Manuel E. Prieto Mndez / Salvador Snchez-AlonsoXavier Ochoa / Silvia J. Pech CamposEDITORESRECURSOS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJEEdiciones de la Universidad Autnoma de YucatnMrida, Yucatn, Mxico2009D.R. UNIVERSIDAD AUTNOMADE YUCATN, 2009 Obra con derechos reservados, prohibida su reproduccin parcial o total sin el permiso de los editores.DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICOCOORDINACIN GENERAL DE EXTENSINDepartamento EditorialCalle 61 nm. 526 entre 66 y 68Tel. (999) 924-72-60Fax (999) 923-97-69Mrida, Yucatn, MxicoISBN: 978-607-7573-17-3LBRecursosdigitalesparaelaprendizaje/1028.3ManuelE.PrietoMndez(etal.), . R43editores, c2009. 20091. Tecnologa educativa. 2. Innovaciones educativas. 3. Tecnologa de la informacinEnseanza.4.EducacinadistanciaIn-novacionestecnolgicas.5. Aprendizaje.I. Prieto Mndez, Manuel E.ISBN: 978-607-7573-17-3Lib-UADYImpreso y hecho en Mrida Yucatn, Mxico.Printed and made in Merida, Yucatan, Mexico.PRESENTACIN 15COMITDEHONOR 19COMITORGANIZADOR 20COMITDEPROGRAMA 21CONFERENCISTASINVITADOS 22TALLERES 23SECCINIAportes de los Editores25Gestin Integral de Recursos para el Aprendizaje.Manuel E. Prieto y Vctor H. Menndez27Learnomtrica: Mtricas para Objetos de Aprendizaje.Xavier Ochoa 34Estndares y Reusabilidad en el E-learning.Salvador Snchez-Alonso 38Un modelo para la Preparacin y Actualizacin de los Docentes Universitarios en el Uso de Recursos de Teleaprendizaje.Silvia J. Pech 40SECCINII Ponencias49Enseanza de Matemticas a travs de objetos de aprendizaje mviles.Arturo Barajas Saavedra, Francisco J lvarez Rodrguez, Claudia N. Snchez Gmez, Jess E. Rodrguez Daz 51A Toolkit for Learning Design: Methods and Languages.Marcelo Maina 61eLearning 2.0 in Universities: A software architecture approach.Oskar Casquero, Javier Portillo, Ramn Ovelar, Jesus Romo, Manuel Benito 71El rol de los alumnos ante el uso de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje.Silvano De la Torre Barba, Mara del Roco Carranza Alcntar, Claudia Islas Torres, Hugo Moreno Garca 80Uso y apropiacin de Internet por parte de los PTC. Estudio de caso: UAEMor.Mlida Gallardo Ocampo, Serafn ngel Torres Velandia 89Una Ontologa de apoyo a actividades de Diseo Instruccional.Christian Vidal C., Manuel Prieto M. 99NDICEAplicacin de Minera de Datos para la extraccin de reglas en Objetos de Aprendizaje.Alfredo Zapata, Vctor H. Menndez, Manuel E. Prieto 109Clculo Diferencial con Aprendizaje por Proyecto empleando Matlab y Robots LEGO NXT.Manuel Escalante, Teresita Montaez, Cinhtia Gonzlez, Michel Garca 118Learning Objects Search Tool Enhancer.Cecilia M. Curlango Rosas, Gregorio A. Ponce, Gabriel Lpez Morteo 128Una experiencia del aprendizaje en lnea con estudiantes de Licenciatura del Departamento de Lenguas Modernas del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara.Luz Irene Sauza, Rosa Elia Espinoza Gonzlez 138Herramientas de Gestin para Objetos de Aprendizaje: Plataforma AGORA.Vctor Menndez, Manuel Prieto 148Los sistemas de gestin de aprendizaje como vnculo entre universidades.Marcela Cristina Chiarani, Irma Guadalupe Pianucci 158Programa de Formacin docente en Estrategias Didcticas con TIC (FEDITIC) desde el enfoque dialgico e interactivo: una experiencia piloto.Doris Pernalete Chirinos, Yovanny Coello, Katiusca Pea 167Las Cazas del Tesoro y WebQuest en la UNEFM: Una Experiencia de Formacin Docente y Aprendizaje Dialgico Interactivo.Lorena Yocelyn Snchez Stekman, Katiusca Pea, Jess Manuel Rojas 177Foro Virtual, como herramienta para innovar la praxis educativa. Sistematizacin de una experiencia de formacin docente.Marbelys Cnchica, Doris Pernalete, Yovanny Coello 187Building Complex Learning Objects using Natural Language Queries and Ontologies.Edgard Ivn Bentez Guerrero, Carmen Mezura Godoy, Areli Coria Hernndez, Alma Rosa Garca Gaona 197Origami: Herramienta para el Aprendizaje de Diagramas de Flujo.Juan Itzae Ku Quintana, Vctor Daniel Rodrguez Cmara, Edgar Antonio Cambranes Martnez 207Uso de software de simulacin en la enseanza de la Fsica: Una aplicacin en temas de ptica.Dalmira Rodrguez, Daniel Mena, Carlos Rubio 213Creacin de comunidades docentes de aprendizaje colaborativo para la difusin de estrategias de educacin abierta y a distancia apoyadas en tecnologas de informacin, comunicacin y colaboracin: experiencia de la Universidad Autnoma de Baja California, Mxico.Yessica Espinosa Daz, Luis Llorns Bez, Claudia Araceli Figueroa Rochn, Thala Gaona Aredondo, Eduardo Perezchica Vega 223Promocin y Consolidacin de laboratorios de recursos didcticos digitales en la UABC as como la generacin de la primera Biblioteca de Recursos Didcticos Digitales del Centro de Educacin Abierta UABC. Experiencia del proyecto.Alma Lorena Camarena Flores, Claudia Araceli Figueroa Rochn, Yessica Espinosa Daz, Jos Eduardo Perezchica Vega, Jesun Adalberto Seplveda Rodrguez 233Resultados obtenidos en la construccin y aplicacin de objetos de aprendizaje de pruebas de unidad.Mara de los ngeles Navarro Guerrero, Alma Rosa Garca Gaona, Jos Rafael Rojano Cceres, Francisco Javier lvarez Rodrguez 242La Extraccin de Objetos de Aprendizaje con Metadatos de Diseo Pedaggico.Regina Motz, Claudia Badell, Rodolfo Sum, Martn Barrosa 250Los Objetos de Aprendizaje en los Modelos Pedaggicos.Regina Motz, Virginia Rods, Raquel Sosa, Andrea Rodrguez 259Anlisis de las contribuciones a un wiki para la evaluacin web de competencias.Juan Manuel Dodero, Gregorio Rodrguez Gmez, Mara Soledad Ibarra Siz 268Modelo de Gestin de Cursos de Calidad en Lnea que Asistan el Aprendizaje Signicativo (MGCAS).Sonia Ivonne Cubillos Vanegas, Francisco Lpez Prez 278Anlisis de Comunidades Virtuales 3D en Contextos de Aprendizaje: Una Propuesta Metodolgica.Ren Corona Camacho, Jorge Aguilar Cisneros 288InteligenciaNet: Experiencia con un Ambiente Virtual de Aprendizaje para Educacin Superior en Modalidad Mixta.Maricarmen Gonzlez Videgaray, Rubn Romero Ruiz, Gregorio Hernndez Zamora, Jess del Ro Martnez 298LA FLOR Repositorio Latinoamericano de Objetos de Aprendizaje.Rafael Morales, Xavier Ochoa, Vctor G. Snchez, Vicente Ordez 308Explotacin del conocimiento de comunicaciones tcnicas: desde el congreso al objeto educativo.Manuel Blzquez, Miguel Latorre, Sergio Martn, Gabriel Daz, Jess Arriaga, Fernando Pescador, Edmundo Tovar, Inmaculada Plaza, Toms Polln, Ariana Landaluce, Oskar Casquero, Jess Romo y Manuel Castro 318Evaluacin de la Calidad Pedaggica de OAs Utilizando Etiquetas Lingsticas Difusas.Yenny A. Eguigure Torres, Manuel E. Prieto 328Construccin colaborativa de objetos de aprendizaje y su impacto en el co-aprendizaje.Claudia V. Prez Lezama, J. Alfredo Snchez 338Adaptive Learning Scenarios Based on Student Prole.Jorge Torres, Juan Manuel Dodero, Carlos Ramrez, Benjamn Valds, Alejandro Rodrguez 348Advanced Transactional Models for Complex Learning Processes.Jorge Torres, Eduardo Jurez, Juan Manuel Dodero, Ignacio Aedo 358An EML expressiveness evaluation based on WCP.Jorge Torres, Eduardo Jurez, Juan Manuel Dodero, Ignacio Aedo 368Apoyo al profesor para mejorar los procesos de evaluacin dentro de los entornos virtuales de aprendizaje en la Universidad Estatal a Distancia: Experiencia de capacitacin.Yeudrin Durn Gutirrez, Cinthya Valerio lvarez 378Es Posible el Aprendizaje de Matemticas Elementales con uso de LAMS en una Escuela Situada en un Entorno de Alto Riesgo Social?Erick A. Araya, Mara B. vila 386Integracin de la Herramienta de Evaluacin de Objetos Didcticos de Aprendizaje Reutilizables (HEODAR) en Moodle.Erla M. Morales Morgado, Carlos Muoz, Miguel ngel Conde, Francisco J. Garca Pealvo 396Jogos e Simulaes como Objetos de Aprendizagem para o Ensino de Matemtica.Ismar Frango Silveira, Carlos Fernando de Arajo Jr., Leonardo Carlos Comotti Kasperavicius, Jaime Sandro da Veiga, Rachel Lucien de Miranda, Rita Maria de Lino Tarcia, Pollyana Notargiacomo Mustaro, Ana Lucia Tinoco Cabral 406SECCINIIIComunicaciones 415La eciencia de las TIC para disminuir la tasa de desercin de los alumnos autnomos del Centro de Autoacceso de Idiomas de la Universidad Veracruzana.Ana Guadalupe Torres Hernndez, Alejandro Vera Pedroza, Leticia Arciga Solorio, Aracely Huerta Chua, Mara Elvia Hernndez Prez 417Sitio Web para el Aprendizaje del Clculo Diferencial a travs de Objetos de Aprendizaje.Luciano Domnguez Cherit, Vctor Castilla Navarro, Luis A. Moreno lvarez, Arturo Monsreal Cornejo 423Adaptatividad y Adaptabilidad de la Interfaz del Objeto de Aprendizaje.Vernica Rodrguez Rodrguez, Gerardo Ayala San Martn 429Opinin de un Grupo de Docentes de un Centro de la Universidad de la Corua acerca de las implicaciones del EEES en el uso de las TIC.Marisol Rodrguez Correa, Mercedes Gonzlez Sanmamed 435Actividades educativas colaborativas a travs de dispositivos mviles empleando objetos educativos mviles (EMO): Un ejemplo de implementacin.Ren Cruz Flores, Gabriel Lpez Morteo 441Aspectos a considerar en el Diseo de pginas Web educativas.Rovimar Serrano Gmez 447Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en Profesores de Licenciatura.Carmen M. Molina Sosa 453Teoras del Aprendizaje: Un enfoque para el desarrollo de recursos de tele-aprendizaje en el diseo arquitectnico.Jos Luis Crdenas Prez 459Modelo para la Aplicacin de Derechos de Autor en Objetos de Aprendizaje.J. Eduardo Ferrer, J. Alfredo Snchez 465Implementacin de Aulas Virtuales para la incorporacin de las TIC en el aprendizaje.Ramanujn Gmez Herrera, Fausto Jos Luit Gonzlez, Jos Antonio Ordez Novelo471"Repositorio Web 2.0": directorio de herramientas en lnea como recurso educativo.Rosa Mara Bernal Galindo 477Patrones para el Aprendizaje Basado en Problemas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.Marcela Cristina Chiarani, Paola Allendes Olave Allendes Olave, Silvia Vanesa Torres 483El Portafolio Electrnico como Estrategia de Evaluacin Formativa del Idioma Ingls en Educacin Secundaria.Mildred Cruz Daz, Cecilia Guillermo y Guillermo 489Herramienta de recuperacin de informacin para el monitoreo de entorno educativo virtual Moodle.Ana Elena Soto Fernndez, Gilles Lavigne 495Enseanza para la Comprensin en un Curso de Qumica a Distancia de Nivel Bsico Universitario.Alicia Jubert, Cristina Pogliani, Alcira Vallejo 502Las Tecnologas de la Informacin en el Aprendizaje de las Ciencias Morfolgicas.Norma Anglica Sandoval Delgado, Jos Luis de la Torre Covarrubias, Mara Eugenia Loeza Corichi, Francisco Javier Gmez Ordez, Salvador Jimnez Vallejo 508Herramientas para la Gestin del Proceso de Aprendizaje en un Entorno Virtual.David Garca, Germn Cobo, Eugenia Santamara, Jos Antonio Morn, Ferran Adelantado 514Diseo instruccional centrado en el estudiante en ambientes e-learning.Brbara Mnica Prez Moo 520Generacin Automtica de Metadatos a partir de la Extraccin de Informacin del Contenido de Documentos HTML.Cristina Bender, Martn Burgus, Claudia Deco 526Sistema Tutorial Inteligente para la enseanza de Probabilidad y Estadstica en nivel medio superior en Mxico.Fernando Gudino Penaloza, Miguel Gonzlez Mendoza, Jaime Mora Vargas, Neil Hernndez Gress 532Avances y Estrategias para la Construccin Colaborativa de Objetos de Aprendizaje para el rea de la Salud en Chile, Mxico y Portugal.Sandra Bucarey, Ramn Ignacio Espern Hernndez, Antonio Vieira de Castro 538Alcance sobre la aptitud clnica de una estrategia educativa participativa aplicada en dos contextos distintos: Plataforma y contexto ulico.Perla Mayann Chan Sulub, Carlos Mario Cachn Medina 544Objetos de aprendizaje: Buenas prcticas y trabajo colaborativoMiguel Latorre, Manuel Blzquez, Sergio Martn, Gabriel Daz, Manuel Castro, Juan Peire 549Construccin de Objetos de AprendizajeVicente Jaime Ampudia Rueda, Lourdes Hilda Trinidad Delgado, Jess Alberto Rosado Briceo 555Proceso de Gestin de la Calidad de Objetos de Aprendizaje basado en los roles de los participantesCsar Eduardo Velzquez Amador, Beatriz Osorio Urrutia, Laura Garza Gonzlez, Jaime Muoz Arteaga, Yosly Caridad Hernndez Bieliukas 561Redes sociales: Posibilidades para el aprendizaje cooperativo y colaborativo en educacinKatiuska Pea, Mara del Carmen Prez, Elsire Rondn 567Diseo, Utilizacin y Evaluacin de Objetos de AprendizajeSonia Vernica Mortis Lozoya, Ramona Imelda Garca Lpez, Agustn Maning Valenzuela 573Audio Guas Mviles basadas en Podcast MultimediaAlberto Pacheco 579Objetos de Aprendizaje para la Enseanza de Programacin EstructuradaJess Aurelio Castro Magaa, Yichao Zhu, Edgar Antonio Cambranes Martnez 585Objetos de Aprendizaje Enfocados a la Resolucin de Problemas para Facilitar la Enseanza de la ProgramacinKarla Olmos, Cristal Morales, Teresa Rojas, Luis Felipe Fernndez 591Teora y Prctica de los Objetos de Aprendizaje en la Educacin SuperiorHctor Hernando Fernndez Rincn, Mara de Lourdes Margain Fuentes, Stephany Ahlai Flores Mndez, Vctor Martnez Martnez 597Propuesta Integral Basada en Objetos de Aprendizaje para el Mejoramiento de la Industria del SoftwareKarla Olmos, Patricia Parroqun, Victoria Gonzlez, Fernando Estrada 603iCLUE: interactive Collaborative Learning through Using Exchange of informationDavid Garca 609Generacin automatizada de actividades educativas a partir de una base de conocimientos temticaAndrs Soto, Jess Alejandro Flores Hernndez, Mara de los ngeles Buenabad Arias 615Diseo y desarrollo de un objeto de aprendizaje sobre los fundamentos fonticos de la lengua maya.Danice Deyanira Cano Barrn, Walter Ivn Manzanilla Yuit, Humberto Jos Centurin Cardea 621M.A.G.I.A. Mtodo de Aprendizaje Grco Inter ActivoJonny Cabrera lvarez, Larissa J. Peniche Ruiz, Emmanuel Can Puc, Pedro Gijn Crdenas, Edgar Cambranes Martnez 627Una Experiencia en la Construccin de un Modelo de Calidad Pedaggica para Objetos de AprendizajeYosly Caridad Hernndez Bieliukas, Nora Montao, Vanessa Miguel, Csar Velzquez Amador 633Aplicacin del Modelo MYNDOVA en la Creacin del Objeto de Aprendizaje: "El Plan de Vida una Estrategia en la Construccin de Territorio Yanakona"Fredy Alberto Bolaos Manquillo, Ana Mara Chimunja Gonzlez, Wilson Libardo Pantoja Yepez 639Lineamientos para la Construccin de Objetos de Aprendizaje para la Comunidad Indgena Yanakona del Macizo Andino ColombianoAna Mara Chimunja Gonzlez, Fredy Alberto Bolaos Manquillo, Wilson Libardo Pantoja Yepez 645Utilizacin de un Objeto de Aprendizaje en la asignatura de Probabilidad por estudiantes del Segundo Semestre de Licenciatura en Ingeniera en Sistemas ComputacionalesJuan Carlos Salazar Lpez, lvaro de Jess Carcao Loeza 651Software Educativo para la enseanza de vocabulario en Ingls para niosFernando Rab Mata Mendoza, Juan Carlos Salazar Lpez, lvaro de Jess Carcao Loeza 657Enseanza de Anatoma del Hgado Humano con Diseos de AprendizajeLuis lvarez, Sandra Bucarey, Sergio Trivios, Erick Araya 663Empleo de una plataforma de aprendizaje a distancia como sistema de apoyo a cursos presnciales: objeto de aprendizaje para la seleccin de un tema de titulacinMara Milagrosa Prez, Roberto Centeno Lara 669La prueba escrita presentada en lnea como apoyo al aprendizaje de las competencias bsicas de los cursos de fsica para los estudiantes de Ingeniera de la Universidad Autnoma de ColombiaNstor Gabriel Navas Granados, Oscar Jardey Surez 675Sistema de Informacin Geogrca para los Consejos Comunales. Una experiencia de aprendizaje con TIC para el desarrollo de un proyecto investigativo a nivel de pre-grado.Juan Malle, Osman Medina, Marbelys Cnchica 681Complejidad Ciclomtica en un Objeto de Aprendizaje: una Mtrica de la Calidad para Aprendizaje PersonalizadoLizbeth Fuentes 687Comunidad Mexicana de Objetos de Aprendizaje CulturalesJaime Muoz Arteaga, Ren Santaolaya, Ma. De Lourdes Margain Fuentes, Alma Rosa Garca Gaona, Carlos Alberto Ochoa Zezzati, Cesar Velzquez Amador 693Calidad de Concordancia entre Patrones de Objetos de Aprendizaje y Competencias. Una Propuesta para los Posgrados de ITL.Elisa Urquizo Barraza, Mara Susana Flores Alarcn, Enrique Cuan Durn, Cecilia Medina Rodrguez 699SECCINIVCarteles705Produccin de Objetos de Aprendizaje para la Docencia Universitaria Bimodal con la Metodologa del Modelo Genrico de Diseo Instruccional ADDIE Richard Alexander CaicedoRico 707Elaboracin de materiales didcticos digitales, a travs del uso de la plataforma educativa, con la participacin de equipos multidisciplinarios, de la UACJ.Martha Imelda Madero Villanueva, Ivn Enrique Jimnez Arzaga 708Espacios para la enseanza en la era de la tecnologaLuca Tello Pen, Gladys Arana Lpez 709La motivacin, la experiencia tecnolgica y el acceso a recursos informticos y su relacin con modalidades de enseanza virtuales.Freddy Rojas Velsquez, Yamileth Salazar Prosperi 710Validez y conabilidad de un instrumento para medir el impacto en el aprendizaje al usar Objetos de Aprendizaje.Adela Gonzlez Navarro, Ramona Imelda Garca Lpez 711Una propuesta didctica para el aprendizaje de la geometra en el quinto grado de primaria.Alicia Dzul Cano, Roco Uicab Ballote 712Ciclo de vida de los OAsBeatriz Osorio Urrutia, Cesar Velzquez Amador, Arturo Barajas Saavedra, Francisco Javier lvarezRodrguez 713Una metodologa para el diseo de objetos de aprendizaje. La experiencia de la Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual, DINTEV, de la Universidad del ValleMara Clara Borrero Caldas, Edgar Cruz Garca, Sandra Mayorga Muriel, Karen Ramrez Gonzlez 714Hacia el establecimiento de los niveles de alfabetizacin tecnolgica en docentesOscar Jardey Surez, Claudia Patricia Orjuela Osorio, Mauricio Vergara Nieto 715El desarrollo de la comunicacin como eje transversal en actividades docentes - productivas del perl universitario del profesional de informticaSusana Darin, Mara Caridad Valds Rodrguez, Ana Margarita Abreu Len, Antonio Rey Roque 716Gestor de Conocimiento en Morfologa: Contribucin a la Enseanza de Anatoma Patolgica en MedicinaMartha Aguilar Cuautle, Berenice Fabre Chvez, Nallely Malvez Mar 717Unidades didcticas orientadas al desarrollo de Objetos de AprendizajeNorma Hernndez, Jorge Contreras, Sixto Corts 718Acceso a un LMS en b-learningG. Mauricio Bastin M., Silvia B. Gonzlez B. 719Modelo para el desarrollo de un Objeto de Aprendizaje InteligenteMiguel Meza, Francisco lvarez, Jaime Muoz, Alejandro Padilla, Pedro Cardona, Alberto Ochoa 720Bsquedas en la Web: caso de anlisis para el diseo de cursos que promuevan la comprensin en la plataforma ILIASBerta Elena Garca, Marcela Cristina Chiarani 721La plataforma virtual ILIAS en la formacin docenteMarcela Cristina Chiarani, Paola Andrea Allendes Olave, Silvia Vanesa Torres, Irma G Pianucci, Dario M. Ruano 722Recursos para Teleaprendizaje en Estadstica para estudiantes universitarios con Compromiso VisualAnny Castillo Rojas, Milkayling Castaeda 723Ambientes virtuales de aprendizaje para la enseanza de biomolculasMa. Cristina Snchez Martnez, Rodolfo Perea Cantero, Consuelo Moreno Bonett, Virginia Melo Ruz, Jos Snchez Ros 724Opinin de los estudiantes acerca de su participacin en el curso multimedia educativa en la modalidad de b-learningSergio Humberto Quionez Pech, Mara Cecilia Guillermo y Guillermo 725Una experiencia de metodologa para la evaluacin sincrnica en lneaIrma Fuentes Viruette, Claudia Duran 726La Mediacin Didctica en Ambientes de Aprendizaje VirtualJorge Francisco Barragn Lpez 727Plataforma educativa con objetos de aprendizaje como apoyo para adquirir las competencias en el bachillerato tecnolgico.Beatriz de Ftima Vargas Espadas, Carlos Mario Cachn Medina 728Aplicacin del procesador de palabras en la revisin textual realizada por estudiantes de educacin media superiorGabriela Garca Ortiz, Jos Guadalupe Escamilla de los Santos 729Material Didctico Innovador o Solo es educacin con lo MismoLidia del Carmen Andrade Cortes, Jos Antonio Jernimo Montes 730La formacin en Red, la motivacin y el logro de objetivos educativos.Jos Antonio Jernimo Montes 731Interactive Visualizations of C++ program codeIon Mierlus-Mazilu 732Haciendo uso de las TICs, para crear un software multimedia como apoyo a nios con DislexiaRubn Jernimo Yedra, Gerardo Arceo Moheno, Mara Evilia Magaa, Lizbeth Liliana Sols Ayala, Alondram Gallegos Silva 733Software didctico multimedia como apoyo en el aprendizaje para nios con sndrome de DownRubn Jernimo Yedra, Francisco A. Falconi Magaa, Elsy Christina Zapata Marn, Ana Gabriela Ricrdez Castillo, Abel Hernndez Torres 734Uso del Internet para la enseanza del derecho de acceso a la informacin pblica con estudiantes de Secundarialvaro de Jess Carcao, Armando Ivn Espadas, Juan Carlos Salazar 735Hacia un modelo de diseo instruccional para FEDITIC bajo la especicacin de IMS Learning Design IMS LDDoris Pernalete, Marbelys Cnchica, Helen Daz 736Objetos de Aprendizaje: Nueva tendencia en capacitacinAdrin Murrieta Luzanilla 737Caracterizacin del Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de Docentes de una Escuela de Nivel Medio SuperiorJuan Carlos Salazar Lpez, lvaro de Jess Carcao Loeza 738Un primer acercamiento para la construccin de un repositorio en la UAEH. Caso de estudio: Licenciatura en Sistemas ComputacionalesYira Muoz, Mara de los ngeles Alonso, Gonzalo Alberto Torres 739Modelo Didctico para la construccin de Objetos de AprendizajeBeatriz Garza Gonzlez 740Acceso a Repositorios de Objetos de Aprendizaje a travs de un Sistema de Gestin de ContenidosEdgar Alan Calvillo Moreno, Jaime Muoz Arteaga, Margarita Mondragn, Franciscolvarez Rodrguez, Juan Manuel Gonzlez Calleros, Rafael Rojano, Antonio de Castro 741Diseo y evaluacin de Recursos Educativos Didcticos con Tecnologas, basado en Objetos de Aprendizaje, para cuartos aos de enseanza bsica en la unidad temtica Las Fracciones.Alberto Lecaros Alvarado, Mara Gloria Abarca 742Resumen de una Experiencia colaborativa con Objetos de AprendizajeBelinda Pastraa, Antonia Zamudio, Cuauhtmoc Cruz 743Aprendizaje en lnea basado en la reusabilidad de materiales educativos digitales. Una experiencia de la Universidad Autnoma de Estado de Mxico.Francisco Mrquez Vzquez, Laura Lpez Garduo, Vernica Pichardo Cueva, Eduardo Gmez Garduo, Patricia Montao Reyes 744Experiencia y retos actuales de la prctica docente en ambientes virtuales. Caso especco: Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia de la UAEMFrancisco Mrquez Vzquez, Eduardo Gmez Garduo, Laura Lpez Garduo, Patricia Montao Reyes, Vernica Pichardo Cueva 74515El presente libro recoge las memorias de los trabajos aceptados en la Conferencia Conjunta Ibero-americana sobre Tecnologas para el Aprendizaje (CcITA-2009).Desde 2004, varias organizaciones y redes cientcas han surgido en los pases de habla hispana, con el propsito de investigar, producir nuevos desarrollos e innovar respecto de la utilizacin de los recursos digitales para el aprendizaje apoyado en medios electrnicos. El movimiento hacia el desarrollo y la utilizacin de recursos para tele-aprendizaje (e-learning) propios en Amrica Latina y Espaa es importante desdetodoslospuntosdevista:seestnejecutandoproyectosconnanciacin pblica, se divulgan resultados; se ponen en funcionamiento repositorios de recursos a travs de Internet; se intercambian especialistas y tienen lugar apoyos mutuos a la formacin de investigadores en programas de maestra y doctorado. Un aspecto relevante en Iberoamrica ha sido la organizacin de eventos cientcos que promueven y estimulan los resultados de la investigacin, las aplicaciones y la utilizacin de los recursos para el tele-aprendizaje.LACLO(FederacinLatinoamericanadeObjetosdeAprendizaje)organiza desde2006uneventoquesehacelebradoyaenGuayaquil,Ecuador(2006), Valdivia,Chile(2007)y Aguascalientes,Mxico(2008).Unareddegruposde UniversidadessobretododelcentrodeMxico,haorganizadoporvariosaos elTATOAJE(TallersobreTecnologasdeObjetosdeAprendizaje).EnEspaa, REDAOPA(RedtemticasobreDiseosyObjetosParael Aprendizaje)celebra anualmente los SPDECE (Seminario Pluridisciplinar sobre Diseo y Evaluacin de Contenidos Educativos Reutilizables) desde 2004 en Guadalajara y posteriormente en Barcelona, Oviedo, Bilbao y Salamanca. En Mrida, Yucatn, la red de grupos de investigacin KAAMBAL (aprender, en lengua Maya) ha celebrado desde 2005 el Taller Internacional sobre Recursos para el Aprendizaje Kaambal. PRESENTACIN16Inicialmente,losgrupospromotoresdeKaambal,procedendelaUniversidad Autnomade Yucatn(UADY),laUniversidad Anhuac-Mayab(UNIMAYAB), laUniversidadModelo,laUniversidadTecnolgicaMetropolitana(UTM),la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) y la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) del Estado de Yucatn, con el apoyo de varias instancias de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) de Espaa. De la edicin 2008, surgi la idea de celebrar por una vez, los cuatro eventos de manera conjunta y en esta ocasin adems, con el apoyo de otras universidades, como son la Universidad Mesoamericana de San Agustn (UMSA), la Universidad de Alcal deHenaresyenparticular,delaSecretaradeEducacindelEstadode Yucatn (SEGEY).Atodosellos,losrectoresydirectoresdelasinstitucionesinvolucradasenla organizacin de este evento, al Dr. Alfredo Djer Abimerhi, Rector de la UADY; alDr.RalGodoyMontaez,SecretariodeEducacindelEstadodeYucatn, ascomoala AgenciaEspaoladeCooperacinInternacionalparaelDesarrollo (AECID) y al fondo CONACYT-FOMIX 2006-05 va nuestro agradecimiento por los apoyos prestados.La Conferencia Conjunta de 2009 integra pues los siguientes eventos:VI Simposio Pluridisciplinar sobre Diseo y Evaluacin de Contenidos Educativos Reutilizables, SPDECE 2009IV Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje, LACLO 2009IV Taller Internacional sobre Recursos para el Teleaprendizaje, Kaambal 2009VII Taller de Tecnologas de Objetos de Aprendizaje, TaTOAje 2009CcITA-2009recibi184propuestasdetrabajosdeautoresde Argentina,Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Espaa, Estados Unidos, Honduras, Mxico, Portugal, Puerto Rico, Rumania, Uruguay y Venezuela. El Comit Internacional de Programaestuvointegradopormsde70destacadosespecialistaseneltemade Amrica Latina y Espaa que fueron propuestos por las redesparticipantes.17Lostrabajosfueronclasicadosentrescategoras:Ponencias(conteniendo propuestas innovadoras); Comunicaciones (de trabajos importantes en desarrollo o aplicaciones) y Psters. Los resultados del exigente proceso de evaluacin aparecen en la siguiente tabla:Cantidad PorcentajePonencias 38 20,7Comunicaciones 48 26,1Psters 39 21,2No aceptados 59 32,0TOTAL 184Comoenmuchasactividadesacadmicas,eltrabajodeunComitdePrograma suele estar sometido a variables subjetivas. La evaluacin de pares no resuelve los problemasdehomogeneidad. Tambinhansidoheterogneas las reasde inters ylosnivelesdelosparticipantes. Apartirdeestaexperienciadeconjuncinde esfuerzosdelascuatroorganizacionesconvocantes,sehapodidocontribuiral necesario arraigo de costumbres cientcas y de disciplina en la presentacin de los trabajos acadmicos y cientcos, que elevan el nivel de calidad necesario.Losorganizadoreshanhechounesfuerzoespecialporpresentarlostrabajos aceptadosenunlibroimpresodememoriasqueresultar estimulante atodoslos autores.Estelibroeselresultadodelesfuerzodemuchaspersonasydemuchas horasdededicacin.Esimportantedestacareltrabajollevadoacaboentodala coordinacindelaorganizacinyelapoyoaltrabajodeedicindelMenE.S. Ramn Espern Hernndez, de la Facultad de Medicina y a la Direccin General de Desarrollo Acadmico de la UADY, en particular las Coordinaciones Generales de Educacin Superior y de Extensin, por el apoyo prestado a la organizacin y preparacin de este producto acadmico.Respectodelaestructuradellibro,hubomuchasposibilidadesdebidoala grandiversidaddelostrabajosaceptados.Desdelosdesarrollosinformticos innovadores hasta las aplicaciones y usos en el aula. Hacer pues, una taxonoma poda resultar injusto, impreciso o considerarse un discutible ejercicio intelectual.18Se ha optado pues, por presentar cuatro partes: Aportes de los Editores, Ponencias, Comunicaciones,resmenes extendidos de los Psters.PRIMERA PARTE: Con consideraciones especiales de los encargados de la edicin de esta obra.SEGUNDAPARTE:Con38ponenciasextensasquerecogen propuestas innovadoras y resaltados novedosos contrastados. TERCERAPARTE:Conteniendo48ponenciascortasquedetallan aplicaciones y proyectos en desarrollo.CUARTAPARTE:Uncaptuloconlos39resmenesextendidosde una pgina cada uno de los trabajos aceptados como Psters.Aleventofueroninvitadosalgunosespecialistasdelmsaltonivelmundial paraimpartirlasConferenciasMagistrales:WayneHodgins;DraganGasevichy EricDuvalytambindeexpertosensusrespectivostemasparalostallerespre-conferencia: Mara Elena Chan, Salvador Snchez-Alonso, Xavier Ochoa, Manuel E.Prieto,JosngelOlivas,AlexandreDesoubeaux,JulienBroisinyJaime Muoz. Hay que agradecer de manera especial a todos ellos, ya que dispusieron de su tiempo y conocimientos para nuestro evento, sin recibir compensacin alguna.En Mrida, Yucatn, Mxico, a 6 de Julio de 2009Manuel E. Prieto UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA, ESPAASalvador Snchez-Alonso UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES, ESPAAXavier Ochoa ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL, ECUADORSilvia J. Pech UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN, MXICO19Secretario de Educacin del Gobierno del Estado de YucatnRal H. Godoy MontaezRector de la Universidad Autnoma de YucatnAlfredo F. J. Djer AbimerhiRector de la Universidad de Castilla-La ManchaErnesto Menndez AtazRector de la Universidad Anhuac MridaJos Maria Sabn SabnRector de la Universidad Tecnolgica MetropolitanaRicardo Bello BolioRector de la Universidad Interamericana para el DesarrolloCarlos Pasos NoveloRector de la Universidad ModeloCarlos Sauri DuchRectora de la Universidad Mesoamericana de San AgustnMara E. Sansores RuzSubdirector de Enlace de la DGETI del Estado de YucatnVctor Hernndez DomnguezCOMITDEHONOR20COMITORGANIZADORRamn Ignacio Espern Hernndez COORDINADORManuel E. Prieto MndezXavier OchoaSalvador Snchez AlonsoRafael MoralesSilvia Pech CamposMaria Elena Daz EscamillaAlexander Canul MuozAbril Tun CaamalEduardo Wu FlotaSaulo Tuyub ChinEsmeralda DurnVctor Hugo Menndez DomnguezEdgar Cambranes MartnezMiguel Alcocer FloresMara Cecilia Guillermo y GuillermoAlfredo Zapata GonzlezMarisa del S. Zaldivar AcostaNorma Leticia Rubio Quintero MrmolJos Luis Crdenas PrezJuan Antonio Herrera CorreaCarmen DazCarmen Denis PolancoIsrael Novelo ZelLuciano Diab Domnguez CheritDavid Villegas SaenzMario Jos Martn RuizErika Vera Cetina Genny Mara Brito CastilloRen Adrin Coral QuintalPedro Josu Sosa SolsCarmen Margarita Molina SosaJos Antonio Ordez NoveloRamanujn Gmez HerreraEnna Evia RicaldeFrank Pool21COMITDEPROGRAMAJorge R. Aguilar Cisneros MxicoLus A. lvarez-Gonzlez ChileFrancisco J. lvarez Rodrguez MxicoLus E. Anido Rifn EspaaAnglica de Antonio Jimnez EspaaManuel Benito EspaaJulio Cabero Almenara EspaaManuel Caeiro Rodrguez EspaaNatalia Castaon Octavio VenezuelaOskar Casquero Oyarzabal EspaaMara E. Chan Nuez MxicoMarcela Cristina Chiarani ArgentinaLucila M. Costi Santarosa BrasilJuan Manuel Dodero EspaaLuciano D. Domnguez Cherit MxicoErik Duval HolandaAna M. Fermoso Garca EspaaLarisa Enrquez Vzquez MxicoBaltasar Fernndez Manjn EspaaLourdes Galeana MxicoElena Garca Barriocanal EspaaAlma R. Garca Gaona MxicoFrancisco J. Garca Pealvo EspaaMara J. Gil Larrea EspaaPaulo Gileno Cysneiros BrasilVctor M. Gmez Campos EspaaLourdes Gurdia Ortiz EspaaDavinia Hernndez-Leo EspaaGabriel A. Lpez Morteo MxicoRaquel-Amaya Martnez Gonzlez EspaaVctor H. Menndez Domnguez MxicoErla M. Morales Morgado EspaaJaime Muoz Arteaga MxicoXavier Ochoa EcuadorJos . Olivas Varela EspaaJavier Onrubia Goi EspaaMichael Orey Estados UnidosRamn Ovelar Beltrn EspaaLuis Palacios Moreno InglaterraSilvia J. Pech Campos MxicoAlberto Pedrero Esteban EspaaJavier Portillo Berasaluze EspaaMara S. Ramrez Montoya MxicoRosa I. Roig Vila EspaaCristbal Romero Morales EspaaJess Romo Uriarte EspaaGustavo Rossi ArgentinaSalvador Snchez Alonso EspaaVctor G. Snchez Arias MxicoJaime Snchez Ilabaca ChileJavier Sarsa Garrido EspaaMiguel . Sicilia Urban EspaaSebastin Ventura Soto EspaaAntonio Vieira de Castro PortugalClaudia M. Zea Restrepo ColombiaRamn I. Espern Hernndez MxicoMara C. Guillermo Guillermo MxicoAlfredo Zapata Oviedo MxicoAlejandra Segura ChileChristian Vidal ChileManuel E. Prieto Mndez (Coordinador)Espaa22CONFERENCISTASINVITADOSH. Wayne HodginsEnsufuncincomoDirectorglobaldeEstrategiasde Aprendizajede Autodesk, eselprincipalarquitectoresponsableyfuturistaestratgicoparaaumentar elrendimientohumano(empleados,sociosyclientes).Comoexpresidentey ahoraasesorestratgicodelaJuntadeDirectoresdelaAsociacindeGerentes deInformticaEducacativa(CEdMA),trabajaporlacontinuabsquedadela Asociacin para ser el proveedor de software y hardware de mxima excelencia en la educacin, la formacin y el aprendizaje. Es tambin el presidente y co-fundador de Learnativity Aliance que trabaja en la conjuncin de los campos del aprendizaje, la productividad, la creatividad y la actividad,que constituyen el punto de inexin delaNuevaEconomadel Aprendizaje.Esmiembrodelosconsejosconsultivos demuchosgruposindustrialesydegobiernoyasociacionesenCanad,EE.UU., Amrica Latina, Asia y Europa, y con frecuencia se le solicita impartir conferencias magistrales en eventos del mximo nivel. El Sr. Hodgins es actualmente el Presidente electo del grupo de estndares para los Metadatos de los Objetos de Aprendizaje de la IEEE. Participa en la American Society of Training & Development (ASTD) y elConsejoNacionaldela AsociacindeGobernadores(NGA)comoanalistade proyeccin de futuro.Erick DuvalEsProfesorenlaUnidaddeInvestigacinsobreHipermediayBasesdeDatos pertenecientealDepartamentodeCienciasdelaComputacindelaUniversidad Catlica de Lovaina en Blica. Sus temas de inters actuales incluyen: Metadatos, Objetos de Aprendizaje y el desarrollo de una infraestructura basada en estndares abiertos y personalizacin masiva.Ha sido presidente de la Fundacin ARIADNE, coordinadorgrupodetrabajoLearningObjetsMetadatadelLTSCdelaIEEE. Miembro de la AACE, ACM y la Sociedad de Computacin de la IEEE. Miembro delconsejoeditorial yelconsejoasesordelInternacional JournalonE-Learning. MiembrodelcomitdedireccindelconsejoeditorialdelIEETransactionson Learning Technologies.Dragan GaeviCoordinadordeinvestigacinsobreTecnologaSemnticadeCanad.Profesor AsistentedelaEscueladeComputacinySistemasdeInformacindela Universidadde Athabasca.ProfesoradjuntodelaSchoolofInteractive Artsand TechnologydelaUniversidadSimonFraserenSurrey.Esmiembroasociado delgrupodeinvestigacinGood AlldeInteligencia ArticialenlaUniversidad deBelgrado.SusinteresesdeinvestigacinincluyenTecnologasSemnticas, IngenieradeLenguajesdeSoftware,elaprendizajepotenciadoporlatecnologa y las arquitecturas orientadas a los servicios. Es coautor de ms de 200 trabajos de investigacin. Ha sido parte de tres consejos editoriales de revistas internacionales y ha editado nmeros especiales en revistas tales como IEEE Software y IET EET. Ha sido el organizador, presidente y miembro de numerosos comits de programa de conferencias internacionales.23TALLERESCultivo, maduracin y recogida de los objetos de aprendizaje.SalvadorSnchez-Alonso. Universidad de Alcal de Henares, EspaaDesarrollo de objetos de aprendizaje basados en patrones cognitivos. Mara Elena Chan. Universidad de Guadalajara, MxicoARIADNE y GLOBE.Alexandre Desobaux y Julien BroisinFederacin de Repositorios de Objetos de Aprendizaje.Xavier Ochoa. Escuela Superior Politcnica del Litoral, EcuadorPlataforma de gestin integral de objetos de aprendizaje AGORA.Manuel E. Prieto. Universidad de Castilla-La Mancha, EspaaVctor H. Menndez. Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico Taller bsico para la produccin de objetos de aprendizaje.Miguel A. Meza, Beatriz Osorio y Jaime Muoz.Universidad de Aguascalientes, MxicoBsquedas ecaces en Internet.Jos A. Olivas, Universidad de Castilla-La Mancha, EspaaConstruccin de Objetos de Aprendizaje utilizando los Recursos Multimediales en el rea de la Salud.Ramn I. Espern Hernndez. Universidad Autnoma de Yucatn, MxicoSandra Bucarey Arriagada. Universidad Austral, Chile25SECCIN IAportes de los EditoresLos editores han querido hacer algunos aportes especialmente preparadosconmotivodelapreparacindeestelibrode memorias. Se trata de razonar o presentar temas de actualidad. Estostemassonobjetodetratamientodetalladoenla Conferencia Conjunta ya sea en los talleres pre-conferencia, en las sesiones de presentacin de las ponencias y posters o en las conferencias magistrales.27Gestin Integral de Recursos para el Aprendizaje Manuel E. Prieto1 y Victor H. Menendez2 1 Universidad de Castilla-La Mancha, Escuela Superior de InIormatica, Paseo de la Universidad, 4. Ciudad Real 13071, Espaa 2 Universidad Autonoma de Yucatan, Facultad de Matematicas PeriIerico Norte, Tablaje Cat. 13615. Merida, Yucatan, Mexico manuel.prietouclm.es, mdominguady.mx Resumen.Este trabajo podria titularse 'Como la InIormatica puede apoyar a losproIesoresenelusodelosRecursosDigitalesparaelAprendizaje?.Se tratarapues,deexponerprimeroalgunosconceptosysolucionesactuales.Se propone ademas un nuevo enIoque para el abordaje integral de un conjunto de servicios accesibles en Internet y destinados a proIesores que necesitan realizar diversasactividadescomolabusqueda,eldiseo,eluso,lareutilizacionola evaluacion de tales recursos. Palabrasclave:IngenieriaInstruccional,RecursosDigitalesparael Aprendizaje,ObjetosdeAprendizaje,SistemadeGestiondeObjetosde Aprendizaje, PlataIorma AGORA. 1 Introduccin Los beneIicios que oIrecen los recursos digitales para el aprendizaje, y especialmente losobjetoseducativos,hanincentivadoenaosrecientesalacomunidadacademica paraeldesarrolloyutilizacionydeestoselementos.Enestetrabajoseplantean algunas situaciones que deben aIrontar los proIesores y de como la InIormatica puede apoyarles en el uso de los Recursos Digitales para el Aprendizaje. Eltrabajoseestructuracomosigue:seiniciaexponiendoalgunosconceptossobre Ingenieria Instruccional y se describen algunas soluciones actuales. PosteriormenteseproponeunnuevoenIoqueparaelabordajeintegraldeun conjuntodeserviciosaccesiblesenInternetydestinadosaproIesoresquenecesitan realizar diversas actividades como lasbusquedas, eldiseo, el uso, la reutilizacion o laevaluaciondetalesrecursos.SepresentalaarquitecturadelaPlataIormaIntegral deGestiondeRecursosDigitalesparaelaprendizaje,AGORAindicandosus elementos y Iuncionalidades basicas. Al Iinal se presentan las conclusiones y trabajos Iuturos. 282 Ingeniera Instruccional. Conceptos. En los sistemas de instruccion y ayuda al aprendizaje basados en la computacion y las comunicaciones,losproIesoresejercenunpapelrelevantecomoproveedoresde inIormacion y Iacilitadores de la construccion del conocimiento de los aprendices.El proIesoreselexpertoenlaconstrucciondeexperienciasinstruccionales:apartirde unacoleccionderecursosdigitalespropiosoencontrados,seleccionalosmas apropiadosylosestructuradeacuerdoasusrequerimientosenelcontextodesu diseos instruccional y curricular. LaIngenieria Instruccional esun nuevo cuerpo de conocimientoque agrupa areas delasCiencias Pedagogicas,laIngenieria del SoItware, laPsicologia Cognitivayla IngenieriadelConocimiento.Secentraeneldesarrollosistematicodemetodos, tecnicaseinstrumentosparagarantizaryIacilitareldiseo,laexplotacionyla evaluacion de todo tipo de recursos orientados a la instruccion y el aprendizaje. ActualmentelaIngenieriaInstruccionalaportasoluciones,entreotros,alDiseo Instruccional,alagestiondeObjetosdeAprendizaje,aldesarrollodemetodosde registro,busquedayrecuperacionsemanticaderecursosbasadaenrepositoriosasi comoalaelaboraciondemodelosdeconocimientoyaldescubrimientode conocimientoprocedentedelaaplicaciondediversastecnicascomoporejemplo,la Mineria de Datos. Resultapues,quelaIngenieriaInstruccionalesproductodelaconvergenciade varias areas de conocimiento que se centran en los problemas de diseo, realizacion y evaluaciondelosmaterialesylosrecursostecnologicosqueapoyanlosprocesosde instrucciony de aprendizaje y por ello, requiere, para su desarrollo, de metodologias propiasqueseanacordesconlosestandaresdee-learningylosprogramasde Iormacion. Unreto importantede la Ingenieria Instruccionales la deproporcionar soluciones paralosProIesores.Estos,muchasvecesdebenemprenderellargocaminode asimilarmetodosdetrabajoyherramientasquesuelenpasardemodaconrapidezy queenmuchas ocasiones son diIiciles de utilizar dadala lejaniade estas tecnologias respecto de los esquemas de su Iormacion academica. Unasoluciondependedelaadquisiciondecontenidosodesudesarrollointerno porpartedelasinstitucionesdeEducacion.Cualquiervarianteresultacostosadesde cualquier punto de vista. Hay ejemplos de metodos y herramientas que han sido concebidos con un enIoque integraldeIngenieriaInstruccional.ElmetodoMISA(Methoded`Ingenieriedes Systemesd`Apprentissage)yelsistemaADISA(AtelierDistribued`Ingenieried`un Systemed`Apprentissage),basadoenMISA,sonejemplosdeestaconcepcion integral.SegunG.Paquette|1|,setratadeunmodelodeenseanzaparaexpresar escenariosdeaprendizaje,asicomounmodelomediaticoparaestructurarlos materiales auxiliares de la enseanza, la identiIicacion de las unidades de los medios, asicomolaestimaciondeloscostosdesuproduccion.ConunadisociacionIormal entrelosrecursosproducidosylasactividadesrequeridasparasuelaboracion,se evidenciaaunmaslanecesidaddeutilizarnormasoestandaresquepermitanla expresion de los escenarios de aprendizaje de modo que se Iacilite su intercambio y su reutilizacion. 29OtroejemplosedaenlosSistemasRecomendadores,loscualesacumulan opinionesopreIerenciasdelosusuariossobreproductososervicios,queluegoson dirigidasluegoalosreceptoresadecuados.Actualmente,tienenencuentalas caracteristicasdequienrecibelarecomendacion.LosSistemasRecomendadoresse originaron en los sistemas de recuperacion de inIormacion y los motores de busqueda. Siendo en el comercio electronico donde se inicio su utilizacion, uno de los ejemplos masIamosos de suaplicacion es el sistema de ventasen lineaAmazon. Pero hoyen dia se han orientado a otras areas, incluidas la educacion. Estaclaroquemuchossistemasactualesqueoperanenelmodocliente-servidor, comolosSistemasdeGestiondelAprendizajeoLearningManagementSystems (LMS), tienen la capacidad de registrar las huellas de su uso. Esta inIormacion es muy relevanteparaperIeccionarlapropiaoperatividaddelossistemasytienengran aplicacion en el aprendizaje a distancia y otras Iormas de organizaron de la actividad de e-Learning. 3Losproblemasprincipalesqueenfrentanlosprofesorescomo utilizadores de Recursos Digitales para el AprendizajeLaadquisicionyrepresentaciondelconocimientosonnecesariasparaelaborar modelosquedescribanlasteorias,losmetodosolasmejorespracticasencualquier disciplina.SedistinguendosIormasprincipalesdeobtenciondelconocimiento:una mediante la aplicacion de tecnicas de elicitacion y entrevistas a expertos o a partir de losmateriales escritos; la otra basada en la extraccion automatica que utiliza grandes volumenes de datos como por ejemplo los procedentes de las huellas de los registros en los sistemas servidores. Los modelos de representacion del conocimiento en InIormatica son muy similares a los que tienen lugar en los modelos de la Psicologia Cognitiva.El paralelismo entre los modelos cognoscitivitas y los modelos de representacion jerarquica, son evidentes. EnEducacion,losmodelosjerarquicoshansidolosmasempleados.Ejemplosde ellosonlosmapasconceptualesampliamenteutilizadoscondiversosIines.ActualmenteseimponenlosmodelosmascomplejosyricoseninIormaciony capacidad de inIerencia. Por ejemplo, las Ontologias tienen una amplia capacidad de expresarelconocimientocomplejo,puedenserinterpretadosporlaspersonasy procesadosporcomputadores,graciasaquehansidodeIinidosestandaresde representacioninternacionalescomoOWL(OntologyWebLanguaje)yporla extension de herramientas como Protege. Una cuestion decisiva que nos planteamos se reIiere a si es posible en la actualidad elaborarmodelosdeconocimientoqueexpresenlaexperticidadsobreeldiseo instruccional,buenaspracticassobrelainstruccion,patronesdediseoderecursos; teorias didacticas o Iormas y metodos de aprendizaje, entre otros. Hoyendia,encasitodoslosambitosdelaactividadcientiIica,tecnologica, economicaosocial,diversasinstitucionesacademicas,sociedadesproIesionalesy entidadesdegobiernoestandedicandograndesesIuerzosyrecursosaelaborar modelosdeconocimiento.Estosmodelostienenmuchasaplicacionespracticas,por 30ejemplo,paramejorarlosmecanismosdebusquedaconvalorsemanticooservirde base para sistemas recomendadotes. Las busquedas son un problema actual de la mayor importancia en e-learning. Sin embargo, los sistemas de busqueda se vuelven obsoletos con rapidez. Consideremos a un proIesor que necesita un Objeto de Aprendizaje, el sabe que, probablemente, habra enInternetalgunoquecubrasusnecesidades.Perodeberainvertirmuchashorasen ello. Aun cuando los motores de busqueda nos han Iacilitado la vida dandonos acceso aingentescantidadesdeinIormacion,lasobrecargainIormativaesyamuygrandey se requieren metodos mas eIicaces para la seccion de recursos que resulten utiles para realizar una tarea. Dada la gran diIusionyIaltade organizacionde los recursos, en losultimos aos se han desarrollado repositorios de estos recursos para que Iavorezcan la recopilacion, elaccesoyelintercambioderecursosparaelaprendizaje.Unatendenciaenlos repositorios es la de publicar servicios para el acceso a sus recursos. Esto promueve la interoperabilidadentredistintasaplicaciones,LMSyotrosrepositorios.Ademases posiblecrearIederacionesderepositoriosqueoIrecenunainterIazcomunparala localizacion de recursos.Los meta-buscadores pueden usar los motores generales como Google pero pueden ademasserespecializadosysobretodopuedenexplotarmejorlacapacidadde expresionsemanticadellenguaje.Puedenestarbasadosentesaurosquemejorenla expresividaddelasbusquedascomoWordNetomejoraun,podrianbasarseen ModelosdeConocimientosobreuncampodeterminado.Asiseriaposible,digamos, realizarbusquedaseIicacesdeobjetosdeaprendizajeparaunadisciplinayun contexto determinados. Ademasdelosasuntosyamencionados,hayotrosmuchosqueson,opuedenser objetodeespecialatencionencuantoalaconcepcionsistematicadelaIngenieria Instruccional.Unomuyimportante,ataealosObjetosdeAprendizaje(OAs).La gestion de Objetos de Aprendizaje ha sido abordada muy proIusamente en los ultimos aos,pero en generalbajo una optica Iraccionada. Losmetodos desarrollados desde elpuntodevistadelaEducacion,siguensiendodiIerentesalosprovistosdesdela InIormatica.Nuevamente,conlosOAsserepitelahistoriadelasegregacionde enIoques con la consiguiente perdida posibilidades en las soluciones. Losproblemasrelativosaldiseo,laconstruccion,ladeIiniciondemetadatos,la organizacionderepositorios,lautilizacionolaevaluaciondelacalidaddelos ObjetosdeAprendizajepuedenserabordadosconunaconcepcionintegraly multidisciplinar desde la Ingenieria Instruccional. 4 La Plataforma AGORA ElProyectoAGORA|2|tieneporobjetodisearyponerenIuncionamientouna inIraestructura de libre distribucion en Internet, que sirva de apoyo a los proIesores en susactividadesdeDiseoInstruccionalapartirdemodelosdeconocimiento.Ala vez,permitelabusqueda,elalmacenamientoyrecuperacioncomoRepositoriode Objetos de Aprendizaje y la gestion automatizada o asistida de sus Metadatos. 31ConocimientoSistemarecomendadorPreguntaRespuesta/recursoOntologaPedaggicadidcticaPerfiles de usuarioProfesordiseadorcmo desarrollo un objeto de aprendizaje para este tema?MetabsquedaBuscadores de Objetos de aprendizajeMinera de datosGestin de Objetos de AprendizaeLOLOLOObjetos deAprendizajeExternosRecursosInstruccionalesDigitalesRepositorioLOLORepositorioLOLORegistro de actividadReglas Modelos Arquitectura Iuncional de la plataIorma AGORA El sistema se constituye de los componentes siguientes (Fig. 1): UnmoduloparalagestionintegraldeObjetosdeAprendizaje.Este moduloseorientaalacatalogacionytransIormacionderecursos instruccionalesenObjetosdeAprendizajebasadosenlosestandares internacionalesmasaceptados.Incluyemecanismosdegeneracion automaticademetadatosparaObjetosyDiseosdeAprendizaje. ContieneunsistemaparagestionarsupropioRepositoriodeObjetos, desde el que es posible acceder e intercambiar recursos con otros sistemas de gestion de repositorios. Unabasedeconocimientoinstruccionalcompuestadeunacoleccion ontologiasqueproveeinIormacionparalatomadedecisionesysugerir accionesovaloresalosserviciosousuarios.Enlaversioninicialse disponedemodelosdediseoinstruccionalydealgunoscontenidosde materias de educacion superior. UnmecanismodedescubrimientodeconocimientosobreDiseo InstruccionalbasadoentecnicasdeKDD(KnowledgeDiscoveryand DataMining).Utilizandolaintrospecciondelosmetadatosgenerados paracadaunodelosOAsasicomoelregistrodelaactividadrealizada porlosusuariosdentrodelpropiosistemaydeotrossistemasdegestion de repositorios de OAs, se generan y validan reglas que emplea el sistema. Unmetabuscadorespecializadoenlarecuperacionderecursosparae-LearningdisponiblesenmultiplesrepositoriosemplemandounenIoque semanticoquemejorelasposibilidadesdelusuarioparaobtener resultados relevantes segun sus necesidades instruccionales. UnSistemaRecomendadorcapazdeapoyarlaactividaddediseo, busqueda, recuperacion y reutilizacion de recursos de aprendizaje, basado en los requerimientos de desarrollo de los recursos y el perIil del proIesor y sus necesidades. 32 Un metodo y una herramienta para la evaluacion de la calidad de recursos digitales para el aprendizaje. AGORAposeeunaseriedeIuncionalidadesyherramientasimplementadas.El proIesorinteractuaconunaaplicacionWebparainvocaralosserviciosexpuestos. Emplea una representacion de espacio de trabajo para modiIicar su perIil y gestionar susObjetos de Aprendizaje. LainterIazpermite compartir los recursos desarrollados conotros usuarios de laplataIorma (comoparte deunaactividad de colaboracion) o hacerlosdeusopublico.Tambiencuentaconunbuscadoryunaherramientade generacion asistida de Objetos de Aprendizaje basicos. LainIormaciondetalladasobreelMarcoylaPlataIormaAGORApuede encontrarseenelsitiowebdenuestrogrupodeinvestigacionhttp://www.kaambal.com.EnlaseccionRECURSOSseencuentraunenlaceala versionbetadelsistema,quesiempresmantieneactualizada.Tambienpueden encontrarsemanualesyalgunoscapitulosyarticulosrecientesdondesepresentan resultados y detalles parciales de los diIerentes modulos. El trabajo de concepcion y desarrollo de la plataIorma AGORA es el resultado de lacolaboraciondeespecialistasdeChile,MexicoyEspaa:AlejandraSegura Navarrete,VictorHugoMenendezDominguez,AlIredoZapataGonzalez,Christian Vidal Castro y Manuel E. Prieto Mendez. 5Conclusiones ConlosnuevosavancesenelambitodetecnologiadesoItware,conceptoscomo interaccion,colaboracion,comunicacion,debate,seguimientopersonalizado,o autoevaluaciones,soncomunesenelambitoeducativo.Todoestohavenidoa revolucionaryreIormarelenIoqueydesarrollodelosprocesosdeenseanza-aprendizajeen donde cada uno de susactores debe jugar nuevos roles. Sin embargo, los procesos de instruccion de los estudiantes requieren de herramientas que Iaciliten alosproIesoreslapersonalizaciondeloscontenidoseducativos,ejerciciosuotros materiales a la medida de las necesidades Iormativas. Lamayoriadelosdesarrollosene-LearningestanenIocadosalaprovechamiento delosestudiantesymuypocosparaIacilitareltrabajodelproIesorado.Eneste sentido los proIesores necesitan herramientas que Iaciliten el desarrollo de materiales instruccionales de calidad. En este trabajo se han presentado los conceptos basicos relativos a la actividad de IngenieriaInstruccionalhaciendoenIasisenunenIoqueintegralparalagestionde recursos digitales para el aprendizaje. SeexponeunapropuestapararealizardichaactividadconlaplataIormaAGORA cuyaarquitecturaestabasadaentecnologiasyprotocolosestandaresydelibre distribucion.Estoasegura,porunlado,unacompletainteroperabilidadentre aplicacionesexistentesquesoportenlosestandarescomunesyporotro,queel esIuerzoinvertidosemantengaapesardeloscambiosqueseproduzcanenlos estandares.Tienecomoventajalainteroperabilidadentresistemase-Learning: integrar servicios existentes, Iomentar la distribucion del contenido, la simplicidad en su uso, el menor nivel de acoplamiento y Iomentar la granularidad. 33Entre las lineas de investigacion y desarrollo propuestas se encuentra trabajar en el mejoramientodelosesquemasderecomendacion,desarrollaralgoritmosde extracciondeconocimientoparalageneraciondereglas,implementarnuevos mecanismosdeintegracionybusquedaconotrosrepositorios,asicomonuevas Iormas de representacion del conocimiento. Reconocimientos. Este trabajo esta parcialmente apoyado por los proyectos AECID: A/016625/08(Espaa)ySINED-ANUIES:Metodologiaparalaproduccionde recursos de teleaprendizaje (Mexico). Referencias 1. Paquette, G.Instructional Engineering in Networked Environments.PIeiIIer. (2003) 2. Prieto, M., Menendez, V., Segura, A., Vidal, C., A Recommender System Architecture Ior Instructional Engineering, in Lecture Notes in Computer Science, S.B. Heidelberg, Editor.p. 314-321 (2008) 34Learnomtrica: Mtricas para Objetos de Aprendizaje Xavier Ochoa Centro de Tecnologias de InIormacion, Escuela Superior Politecnica del Litoral Km. 30.5 Via Perimetral, Guayaquil, Ecuador xaviercti.espol.edu.ec Durantelosultimos15aosdeinvestigacionenelarea,loscimientosdelas TecnologiasdeObjetosdeAprendizajesehandesarrollado.Existenestandaresque deIinenlosmetadatosquedebedescribiralobjetodeaprendizaje|1|ycomo secuenciarlos|2|.Graciasaestosestandares,losSistemasManejadoresde Aprendizaje(LMS)soncapacesdeimportaryexportarobjetosdeaprendizajede diversagranularidad.Existenvariosrepositoriosanivelmundialdondelosautores puedenpublicarlosobjetosdeaprendizajequeproducenypuedenbuscarobjetos publicados por sus pares|3|. Gracias tambien a la estandarizacion, estos repositorios puedenconsultarselosunosalosotrosypresentaralusuarioconunalista considerable de resultados |4| |5|.Muchos investigadores han descrito una Economia deObjetosdeAprendizaje|6|dondelosmaterialeseducativossoncompartidos, reusadosymejorados.Elresultadopredichoparaestaeconomiaesunaccesomas amplioybaratoaobjetosdeaprendizajerelevantesydealtacalidad,tantopara estudiantes como para proIesores. Apesardetodasestasbases,unaEconomiadeObjetosdeAprendizajeIuncional nosehamaterializadoaun.LasTecnologiasdeObjetosdeAprendizajenosehan popularizado entre proIesores y estudiantes |7|.Dada la Iuerte inIraestructura teorica ytecnologicaenlacualestanbasadoslosObjetosdeAprendizaje,unadelos problemasmascomunmentecitadosconlasTecnologiasdeObjetosdeAprendizaje eslaIaltademadurezdelasherramientasdelusuarioIinal|8|.Paramejorarla adopciondelasTecnologiasdeObjetosdeAprendizaje,herramientasmuchomas inteligentesyamigablestienenqueserdesarrolladas.Estasherramientasdeben aprovecharlavastacantidaddeinIormacionqueestapresenteenlosmetadatosdel objetodeaprendizajeyenotrasIuentesqueincluyenelcontextoylosregistrosde uso.Paraserexplotables,sinembargo,estainIormaciondebeserautomaticamente medidayprocesadaparaextraerconocimientoproIundodelascaracteristicas, relaciones,utilidad,comportamientoyusorecomendadodeobjetosdeaprendizaje individuales, asi como de repositorios completos. Tambien, medir las caracteristicas delasdiIerentesetapasdelciclodevidadelObjetodeAprendizaje|9|nosayudaa entender como esta Economia de Objetos de Aprendizaje realmente Iunciona.Miprincipalinteresdeinvestigacioneslamediciondevariascaracteristicas relacionadasconelobjetodeaprendizajeylosdiIerentesprocesosquetienenlugar dondesuciclodevida.Hellamadoaestainiciativa'MetricasparaObjetosde Aprendizajeo'Learnometrica.EstadenominacionIueescogidaparareIlejarla similituddelosobjetivosymetodologiasdeestosestudiosconelcampodela InIormetrica.Por ejemplo, con la Bibliometrica, que es la ciencia que se ocupa de la 35medicionyanalisisdelibroseinIormacion,Scientometrica,quemideelproceso cientiIico y Webometrica, que analiza el comportamiento del World Wide Web y de laInternet.TodasestascienciasInIormetricascaendentrodelparaguasdelas ciencias de la InIormacion.Una clasiIicacion taxonomica del campo propuesto de la 'Learnometrica puede ser visto en la Figura 1. Taxonomia de la Learnometrica.LaInIormetricaseconcentra enlamedicionyentendimientodelosprocesosque crean,publican,consumenoadaptaninIormacion.Masaun,escomunquetras analizarelproceso,metricasutilessondesarrolladaspararesumirlascaracteristicas delprocesoyluegoserusadasparacrearherramientasquepuedanteneraplicacion practicaparamejorarelprocesoestudiadouotrosprocesosrelacionados.La Scientometrica,porejemplo,haestudiadolapublicacioncientiIicayelprocesode citacion.Grancantidaddedatosdepublicacionesycitacioneshansido cuantitativamenteanalizados.Deestosanalisissepudoencontrarqueelnumerode publicacionesporautoryelnumerodecitacionesporrevistasiguenla leydeLotka|10|.Basadosenestoshallazgos,varioscientiIicoshansugeridomodelosque explicanlosprocesosdepublicacionycitacion.'Elexitogeneraexitoyla'VentajaAcumulativasondosmanerasdeexpresarquelasprobabilidadesde publicarunnuevoarticulocientiIicooderecibirunanuevacitacionson proporcionales a cuantos articulos el autor ha publicado antes o cuantas citaciones al revista ya ha recibido.Metricas practicas que han sido extraidas de estos analisis son el Factorde Impactode Revistas y el indice hEstasmetricas sirvenpara resumir el impacto cientiIico que una revista o investigador tiene en un campo especiIico.Mas aun,estasmetricas,aunquenosonperIectas,sonamenudousadascomocriteriode seleccionenotrosprocesoscientiIicos,comoporejemplo,seleccionarunarevista parapublicararticulososeleccionaralcientiIicomastalentosoparaocuparuna posicion academica. OtroejemplodeestepatronpudeservistoenlaWebometrica.Elestudiodelos enlacesentrelaspaginasWebhallevadoaldescubrimientoqueelWebesunared libredeescala,locualsigniIicaqueelnumerodeenlaces queapuntana unapagina noestadistribuidonormalmente,sinoquetambiensiguelaleydeLotka.Este 36descubrimiento ayudo a crear modelos mas precisos del Web que se diIerenciaban de losmodelosinicialesbasadosengraIosaleatorios.Laideadequepaginascon muchosenlaces,atraencadavezmasenlacesllevoalapropuestademetricasde rankeo, tales como HITS y PageRank, para evaluar la relevancia o importancia de las paginas Web.Estas metricas son el nucleo de los motores de busqueda Web actuales, que consistentemente presentan resultados relevante en los primeros lugares desde un universo de mas de 11.5 billones de paginas Web. LaFigura2presentaunarepresentacionvisualdelpatrondeinvestigaciondela InIormetrica.La siguiente lista presenta los pasos en este patron: 1. Obtener los datos 2. Analizar cuantitativamente los datos 3. Crear un modelo del proceso que produjo los datos 4. Usar el modelo para ganar conocimiento sobre el proceso 5. Desarrollar metricas utiles para resumir las caracteristicas del proceso 6. UsarlainIormaciondelasmetricasparaayudaromejorarelprocesou otro relacionado . Proceso de la InIormetricaLos estudios Learnometricos siguen un patron similar.Analizan cuantitativamente losdatosprovenientesdeprocesosquetienen lugardurantelasdiIerentesetapasdel ciclo de vida del objeto de aprendizaje.Basados en estos analisis, un modelo inicial espropuestoparaexplicarlosresultadosobservados.Elestudiotambienpropone pequeoscalculos(metricas)quepuedenconvertirlosdatosdisponiblessobrelos objetos de aprendizaje en inIormacion que puede ser usada para mejorar la eIectividad outilidad de las herramientaspara la creacion,manipulaciony reutilizacion de estos objetos. ElcampodelasTecnologiasdeObjetosdeAprendizajetieneelpotencialde resolver uno de los retos mas importantes de nuestro tiempo: permitir que cualquiera puedaaprendercualquiercosa,encualquiermomentoyencualquierlugar.Sin embargo,sivemoseldesarrolloquehantenidoestastecnologiasenlosultimos50 aos,noesclarodondeestamosenterminosdealcanzarestameta,ysiestamos, eIectivamente avanzando. El ritmo con que las nuevas tecnologias e ideas evolucionan crea un cambio rapido, inclusoexponencial. Estecambiorapido,juntoconlanaturaldiIicultaddemedirel 37impacto de las tecnologias en algo tan complejo como la educacion, nos ha llevado a uncampoconabundanciadenuevasybuenasideas,peroconunaescasesestudios evaluativos.Esta Ialta de evaluacion ha resultado en la duplicacion de esIuerzos y en sentidode'Iatladeverdadode'teoriabasicadeObjetosdeAprendizaje.La Learnometrica trata de hacer un alto, miraratrasymedir, si noelimpacto,almenos los procesos, de las Tecnologias de Objetos de Aprendizaje en el mundo real. Deseoterminarinvitandoaotrosinvestigadoresenelareaaaplicartecnicas InIormetricasparamedir,entenderymejorarlasherramientasdee-learningque producen.Este nuevo campo de investigacion, la Learnometrica, promete darnos una visionmasproIundadecomolosinstructoresyestudiantesestanusandonuestra tecnologia.Solo con esta clase de conocimiento podemosestar seguros que estamos avanzandoennuestrabusquedadebrindarexperienciasdeaprendizajesigniIicativas para cualquiera, en cualquier momento y cualquier lugar. Referencias 1. IEEE.IEEE1484.12.1Standard:LearningObjectMetadata(2002). http://ltsc.ieee.org/wg12/par1484-12-1.html, retrieved 2/04/2007. 2. Bohl, O., Scheuhase, J., Sengler, R., and Winand, U. The sharable content object reIerence model (SCORM) a critical review. In Werner, B., editor, Proceedings oI the International ConIerenceonComputersinEducation2002,pages950951.IEEEComputerSociecty. (2002) 3. Neven, F. and Duval, E. Reusable learning objects: a survey oI lom-based repositories. 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Collis,B.andStrijker,A.Technologyandhumanissuesinreusinglearningobjects. Journal oI Interactive Media in Education, 4:132. (2004) 10. Lotka, A. The Irequency distribution oI scientifc productivity. Journal oI the Washington Academy oI Sciences, 16(12):317323. (1926). 38Estndares y reusabilidad en el e-learning Salvador Sanchez-Alonso Universidad de Alcala de Henares.Escuela Superior de Ingenieria InIormatica Ctra. de Madrid-Barcelona, Km. 33,600. CP 28871 Alcala de HenaresMadrid, Espaa salvador.sanchezuah.es

It is useIul to remember that standards oIten evolve slower than people think (and wish) on the short term, but that their impact is oIten much deeper than expected in the long term. (Duval) LaIragmentaciondelosrecursoseducativosenobjetosdeaprendizajeesungran avanceconrespectoalconceptopreviodeenseanzabasadaencursos.Segunun articuloyaclasicodeLongmire,estoaportabeneIiciosinnegablescomola Ilexibilidad,laIacilidadpararealizaractualizaciones,busquedasygestiondelos contenidos,lapersonalizacion,lainteroperabilidad,laIacilidadparadirigirel aprendizaje a unos objetivosconcretosyel incremento enelvalor de los contenidos desarrollados segun este modelo.Sinembargo,lasoladeIiniciondelconceptodeobjetodeaprendizajenoes suIicienteparaalcanzartodosestosbeneIicios.Aligualquehaocurridoenotras areas,resultannecesariasunabasesminimasdeinteroperabilidadycompatibilidad-entendidascomolacapacidaddequecomponentesdesarrolladospordistintas entidadespuedanintercambiarinIormacionyserutilizadosconjuntamentesin necesidaddeintroducirmodiIicaciones-quepermitanalcanzarlosobjetivoscitados. ComoaIirmaDuval, los estandarestecnicos en el ambito dele-learningpersiguenla interoperabilidad y la compatibilidad entre componentes. La existencia de estandares quedeIinanparticularidadescomolaestructuraycontenidodelosmetadatos,la Iormadeempaquetarlosobjetosdidacticosolasecuenciaciondeloscontenidos resulta pues esencial para el desarrollo con exito de los sistemas de e-learning. EnunrecienteviajeaSuizapudecomprobarloincomodaqueresultalaIaltade estandares.Enestepaisalpino,losenchuIesperteneceninvariablementeados modelos:losquetienendospines(llamemoslesmodeloA)ylosquetienentres (llamemosles modelo B). Gracias a un ingenioso sistema consiguen que los enchuIes delmodeloAencajenenlasranurasdelmodeloByviceversa,porloque internamente todo Iunciona sin problemas. Sin embargo,no ocurre lo mismo conlas clavijasdelosaparatoselectricosmascomunesenEuropa,comoelenchuIedemi computadora portatil, por ejemplo. AIortunadamente, los suizos del sur, destino de mi viaje,hablanitalianoytalvezporellotienenuncaractermediterraneoydeuna abiertaamabilidad.AIortunadamenteelitalianoesunidiomaIacilmente comprensible para nosotros, pues si no hubiera sido asi, la busqueda de un adaptador quemepermitieraenchuIarelalimentadordemicomputadoraportatilalaredde suministro suiza habria sido mision imposible pues ni yo hablo el aleman en absoluto (idiomamayoritario enSuiza), ni erade esperar que los dependientes delaspocasy 39pequeastiendasdeconsumibleselectricosdelazonapudierancomprenderloque queria decirles. EstaanecdotamepermitioreIlexionaracercadeunmundodondenoexistieran estandares.Unmundodondecadagrupodepersonas,masomenosgrande(ciudad, pais,comunidaddepaises,etc.)utilizasesuspropioscriteriosparalaIabricacionde todo tipo de bienes seria catastroIico para la cooperacion entre esos grupos. Asi, seria imposibleutilizartecnologiaoingeniosdecualquiertipoquenohubieransido especiIicamente diseados y Iabricados para ese mercado local. Enelcampoquenosinteresa,losobjetosdeaprendizaje,seriamuydiIicilde entender la imposicion de Iabricar materiales didacticos digitales para una plataIorma especiIica los cuales no pudieran ser utilizados en otra plataIorma. Las implicaciones negativasdeunmodeloasi,principalmenteeconomicas,perotambiendeindole pedagogica y operativa, serian muy graves. Por ello las especiIicaciones y estandares ocupanunlugarpreponderanteenestedebate.SCORM,IEEELOM,IMS-LD,y otroshancontribuidodecisivamentealadiIusionyprogresodeladisciplina. Personalmentepiensoqueestalineadetrabajosehabriaagotadohace5aosdeno haberexistidounainIraestructuratecnicadenormativasdeestandarizacionque hubiesenIacilitadola creacion de herramientas, ladiIusionde estastecnologiasy en deIinitiva el progreso de la educacion hacia un modelo nuevo y distinto al anterior.Estos dias en Merida vamos a hablar mucho de learning objects, vamos a escuchar propuestasnovedosas,vamosaoirreportesdeinvestigacionesencurso,de experienciasdocentes,ytambiendelosretosquenosquedanpordelante. aprovechemos este Ioro para reIlexionar sobre todas estas cuestionesy conIiemos en quelosestandares,quenoshanpermitidollegarhastaestepunto,siganmadurando parapermitirunamayorintegracionyunamassencillareusabilidaddecontenidos. Pero conIiemos tambien en que la comunidad de personas que trabajamos en esta area continueadoptandoestasespeciIicacionesyestandares,ytambienproporcionando comentariosquelospermitanevolucionarymejorar.Alomosdelosestandares hemosllegadohastaaqui,perohemosdecaminaraununlargocaminoenelque nuestra participacion y apoyo resultara esencial. 40Un modelo para la preparacin y actualizacin de los docentes universitarios en el uso de recursos de teleaprendizaje Silvia J. Pech1 1 Universidad Autonoma de Yucatan, Facultad de Educacion/Coordinacion General de Educacion Superior (DGDA), Calle 60 X 57. CP 97000. Merida, Yucatan, Mexico silvia.pechuady.mx Resumen. En este trabajo se analiza como las Tecnologias de la InIormacion y Comunicacion (TIC) apoyan a los docentes de educacion superior en el uso de los Recursos Digitales para el Aprendizaje. Se exponen algunos conceptos y la situacionactualdelusodeestosrecursosenelambitodeunauniversidad publica.SeproponeunprogramaparalaIormacionintegral,inicialy permanentededocentesuniversitarios(PIHP),destinadoalosproIesoresque necesitanrealizardiversasactividadescomolabusqueda,eldiseo,eluso,la reutilizacion o la evaluacion de los recursos para la educacion en linea, a Iin de Iortalecer la calidad de su docencia en los programas presenciales y a distancia. Palabras clave: Programa de Iormacion de proIesores, Recursos Digitales para el Aprendizaje, Objetos de Aprendizaje. 1 Introduccin EnelpresentedocumentoseanalizaelretoquedebenaIrontarlosproIesoresenel uso de los recursos tecnologicos digitales para la enseanza y el aprendizaje (EyA). Lasuniversidadesenelambitointernacional,dedicanrecursosysedisean procedimientos y estrategias para poner los recursos tecnologicos a disposicion de los docentes estudiantes y gestores de la educacion. En aos recientes la comunidad academica se ha enIocado en el desarrollo, utilizacion yevaluacion de losrecursosdigitalesparaIomentar el aprendizajevirtual,lo que ha incentivadolaproliIeraciondeherramientas,recursos,modelosycambiosenel ambitouniversitario,comoseplasmaenElLibroBlancodelaUniversidadDigital 2010 |1|. Son innegables los beneIicios que oIrece el uso de los recursos tecnologicos en la educacionsuperioryenelprocesodeenseanzayaprendizaje,comoson:la busquedadeinIormacion,elaccesoparalaelaboracionylacontribucionalrigorde las Iuentes de las actividades academicas. Sin embargo, Duart reIiere tambien un uso 41escasocomoherramientadedebateytrabajocooperativoysesealaelusode recursos educativos estaticos y lineales, en un entorno dinamico |2|. EltrabajoseiniciaexponiendoalgunosconceptossobrelaIormaciondelos docentes en educacion superior, asi como el uso de los recursos tecnologicos digitales paralaenseanzayelaprendizaje,ysedescribeelmodelodeIormacioninicialy permanente,oactualizacion,denominadoProgramaInstitucionaldeHabilitacion Pedagogica(PIHP),elcualabordalaIormacionenaspectostalescomo:pedagogia, didactica,curriculo,estrategiasdeenseanzaydeevaluacion,tutoriaeinnovacion educativa,comoelusodeTICqueactualmenteseempleaenlaUniversidad Autonoma de Yucatan (UADY). Enparticular,enelmodulodeInnovacionEducativa:IncorporaciondeTICen educacion superior, se propone un enIoque para el abordaje integral de un conjunto de serviciosaccesiblesdestinadosaproIesoresquenecesitanrealizardiversas actividades como elusode un sistema de gestion delaprendizaje (SGA),plataIorma SEL-UADY,eldiseodecursosenlinea,laIormaciondelascompetenciasdelos proIesores-tutores en linea, asi como, el uso de la PlataIorma Integral de Ayuda para la Gestion de Recursos Digitalespara elAprendizaje, AGORA,para labusqueda, el diseo, la utilizacion, la reutilizacion o la evaluacion de recursos de teleaprendizaje. 2Laformacindedocentesuniversitariosparalaenseanza virtual. EnelPlanMaestrodeEducacionSuperiorAbiertayaDistanciaexistela recomendaciondelaimplementaciondeprogramasIormativosporpartedelas instituciones educativas |3|. La Iormacion de proIesores para la produccion y el uso de los recursos disponibles en Internet, para Iortalecer la enseanza de los programas educativos universitarios y su calidad, representa una tarea esencial de las universidades, para que estos docentes losempleendeunamaneraeIicazensuenseanza,detalmaneraquepropicie aprendizajes y el logro de competencias en los estudiantes. Eldocentedehoydebeserunguia,Iacilitadorymediadordeconocimientos, ejerciendoIuncionesdedocenteydetutorquecoadyuvenalestudianteaserel protagonista de su propio aprendizaje |4|. Sinembargo,elrezagoconrespectoalaIormaciondedocentes-tutoreses preocupante,yaqueaunnosehandeterminadolascompetenciasnecesariasquelos docentes-tutoresdeeducacionsuperiorenlineadebendeposeerparaelejerciciode susdiversasIunciones.Diversosautores,comoZabalza|5|,yMarcelo|6|,entre otros,sealanlascompetenciasquedebeposeereldocente-tutor.Deacuerdocon Berge,entre los roles complementariosque ejerceelproIesor-tutor en la virtualidad, sedestacanlossiguientes:elpedagogico,tecnico,organi:ativo,socialvevaluativo |7|. En el ambito de la Iormacion de docentes universitarios, para el uso de los recursos de teleaprendizaje disponibles en la red, de Internet entre la comunidad universitaria, es clave analizar aspectos tales como, el perIil del proIesor universitario, el genero y la edad, la categoria proIesional de los docentes, la experiencia docente o antigedad 42delproIesoruniversitario,lahabilidadparaelusodelared,osea,elindicadorde periciaenelusodeInternet.Dichapericiadeldocenteseconvierteenun condicionante del volumen e intensidad de uso de Internet en el salon de clase. ElmodeloinstitucionaldelaUADYdelprogramadeIormaciondedocentes universitarios,sediseoconelIindeproporcionarlasbasesparalaconstruccion equilibradadelosprincipioseducativosenraizadosenelModeloEducativoy Academico, para el del uso de la tecnologia en educacion, ya que integra aspectos de los ambitos: educativo, tecnologico, y organizativo. La estructura global del PIHP de la UADY, se presenta en el siguiente graIico. El Programa Institucional de Habilitacion Pedagogica (PIHP) de la UADY. ParalaatenciondelaIormaciondedocentes,sehizonecesariodeterminarlas competenciasdeldocenteuniversitarioparalaeducacionenlinea,medianteun inventariodediagnosticodecompetencias,eidentiIicarelniveldepericiadelos docentes, ya que los grupos presentan heterogeneidades en el manejo de los diIerentes recursos que se emplean para implementar cursos en linea. ParaIundamentarlapropuestadelprograma,seinicioconlarealizaciony recopilacionderesultadosdediversosestudios,desarrolladosenelcontexto,como son: el estudio denominado: Competencias que los proIesores de nivel medio superior ysuperiorconsideranimportantesparasudesempeocomodocentesPech,S.; Guillermo, C.; y otros |8|; el estudio de Evia, E., |9|, cuyo objetivo Iue sistematizar el estudiodelascompetenciasespeciIicasparalaactividaddelatutoriaenlinea medianteelanalisisdelcuerpodeconocimientoyeldesarrollodelasherramientas que permitieran: 1. Conocer las competencias generales y especiIicas de los docentes-tutoresdeunainstituciondeeducacionsuperior,laUniversidadAutonomade MDULO IENF00UE8 YH00EL08 E0U6AT|V08 M M D DU UL LO O I II IPR06E808 6URR|6ULARE8 M M D DU UL LO O I II II IE8TRATEC|A8 0E APREN0|ZAJE M M D DU UL LO O I IV VEVALUA6|0N0E L08 APREN0|ZAJE8 H H0 00 0U UL L0 0 V V |NN0VA6|0N E0U6AT|VA ( (T TI IC C` `s s) )PortafolioDocenteSupervisinen el aulaH H0 00 0U UL L0 0 V V| | 0|0A6T|6A E8PE6|F|6A ProfesorCompetente DIPLOMA/CERTIFICACIN M M d du ul lo os s f fu un nd da am me en nt ta al le es sFASE FORMATIVAFASE 43Yucatan, de acuerdo con los ejes: pedagogico, organizacional, social, de evaluacion y autoevaluacion,ydeapoyotecnico,queproponeCabero,2004|10|,paraayudaren suIormacionyproIesionalizacion;2.Facilitarlaadquisiciondenuevos conocimientosytecnicasparaactualizaryoptimizarlaspracticasdelosdocentes-tutores;3.OtorgarlineamientosparaeleIicazejerciciodelaIunciondedocentestutoresparalacreaciondeespaciosvirtualesdeaprendizaje;y,4.Permitirla autodeterminacion y autoevaluacion constante de los docentes-tutores. Este estudio se realizacondocentesuniversitariosdeeducacionsuperiordelaUADY,lapoblacion estuvo integrada por el grupo de de 149 docentes-tutores los cuales pertenecen a diez Iacultades:Arquitectura,ContaduriayAdministracion,Educacion,Ingenieria, IngenieriaQuimica,Matematicas,Medicina,Odontologia,PsicologiayQuimica.De acuerdo con la experiencia docente, se encuentraron relaciones signiIicativas entre los aosdeexperienciadocente,yaquelosdocentesquetienende2a10aosde antigedadobtienenmediasmaselevadasentodoslosejesdelascompetencias. TambienseobtuvierondiIerenciassigniIicativasencuantoalgeneroenlas competencias del eje pedagogico, en mujeres, y en el tecnico, en hombres. Asimismo, seencontrarondiIerenciassigniIicativasrelacionadasconlaescolaridad,siendo mayoreslasmediasdelosdocentesconlicenciaturaencomparacionconlosde doctorado,enlosejespedagogico,tecnicoyevaluativo.Enlatablasiguiente,se presentan las medias de los docentes. Medias de las competencias obtenidas por los docentes de la UADY Promedios de las competencias3.313.66 3.623.572.7533.812.413.022.812.6703Competenciaprofesional enla funcinEjepedaggicoEje socialEjeorganizacionalEje tcnicoEje evaluativoComponenteticoEje transversalpedaggicoorganizacionalEje transversalpedaggicosocialEje transversalpedaggicotcnicoEje transversaltcnicoevaluativo EnotrainvestigacionrealizadaenYucatan,porEsperon,R.,planteauna aproximacion hacia la situacion particular de los docentes de la Facultad de Medicina delaUADY,apartirdelestudiodelashabilidadesylasnecesidadesIormativasde docentespresencialesantelainsercionnosolodenuevastecnologiassinola posibilidaddecontarconmediosnopresencialesparallevaracaboelprocesode enseanza y aprendizaje, tales como el medio en linea |11|. La Iormacion de los docentes para la incorporacion de las TIC en la docencia, en el PIHP, inicia en el modulo dedicado a la InnovacionEducativa, en la cual se abordan losaspectosrelacionadosconelmanejodelsistemadegestiondelaprendizaje,el 44diseodecursosenlinea,eldiseodeobjetosdeaprendizaje(OAs)ylos procedimientos de evaluacion del aprendizaje en linea. De manera simultanea, a otros docentes, se les ha oIrecido una oIerta de Iormacion denominada E-tutoring, impartida como un programa del British Council-Mexico.LosprocesosdeevaluaciondelPIHPparalaadopciondelasTIC,sehan organizadoconbaseenlosEstandaresdeCalidadparaProgramasdeFormacion DocenteatravesdeEstrategiasdeAprendizajeAbiertoyaDistanciautilizandouna estructuraprocesual,queproponeMarcelo,tomandoencuentacadaunadelas dimensionesdelproceso:Contexto,Diseo,Produccion,Puestaenmarcha, Implementacion y Seguimiento de los estandares parte de un estandar general, |12|. 3 Los problemas principales que enfrentan los profesores para el uso de recursos digitales para el aprendizaje Una cuestion decisiva que plantea el uso de los recursos digitales por los proIesores se reIierealaapropiaciondelasteorias,losmetodosolasmejorespracticasenla disciplina educativa, aplicadaa la enseanza en linea,ynosolo el aspecto operativo dedichaactividad.Esporeso,queesnecesario,quelosdocentesconozcanlos modelosdeadquisicionyrepresentaciondelconocimientoexplicadosmediantelos principiosdelacienciacognitiva(educacion,psicologiaeinIormatica);ademasde aspectostecnicos,talescomo:elperIildelusuariodelacomunidaduniversitaria,el lugardeconexionalared,elvolumeneintensidaddeusoenlacomunidad universitaria, el estilo de uso de Internet del proIesorado y del alumnado en el uso de Internet,lapresenciadeInternetenlasaulasdelauniversidad,etc.;paraasi,contar convaloracionesmasexactas,sobreelusodeInternetenlauniversidadpara Iavorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. 4 Los recursos de teleaprendizaje en la UADY: la plataforma SEL y el AGORA EnlaUADY,seempleandesde2004,lasplataIormasDokeosyMoodle,conun proceso previo de preparacion, para los sitios virtuales de los cursos que se imparten enlosnivelesdelicenciatura,posgradoyeducacioncontinua.AlaIecha,se beneIician de los servicios que presta el SEL-UADY, diez de las quince dependencias universitarias,alojandocursosquedanservicioadocentesyestudiantesdelos programaspresencialesdelauniversidad,asicomootrasareasacademicasyenun Iuturo proximo el bachillerato en linea. Fig. 3. El Sistema de Educacion en Linea de la UADY. 45 Conapoyo del recursos del SistemaNacional de Educacion a Distancia (SINED), se espera poner a disposicion de los proIesores, la plataIorma de gestion de Objetos de Aprendizaje:AGORA(AyudaalaGestiondeObjetosReutilizablesparael Aprendizaje),lacual tienecomoIinalidadasistiralproIesorenelprocesode busqueda y construccion de recursos para el aprendizaje, conIorme a sus necesidades de diseo instruccional (DI), a partir de recursos digitales y utilizando las tecnologias mas actuales. La busqueda de inIormacion constituye un problema actual de la mayor importanciaenele-learning,porloquemedianteelAGORAelproIesorinteractua conunaaplicacionWebparagestionarsusObjetosdeAprendizaje(OAs).La interIazpermitecompartirlosrecursosdesarrolladosconotrosusuariosdela plataIorma (como parte de una actividad de colaboracion) o hacerlos deuso publico. Tambien cuenta con un buscador y una herramienta de generacion asistida de Objetos de Aprendizaje basicos. El sistema se constituye de los componentes siguientes: a) un ModuloparalaGestionIntegraldeObjetosdeAprendizaje(OA);b)unmecanismo degeneracionautomaticademetadatosparaObjetosyDiseosdeAprendizaje;c) unaBasede Conocimiento Instruccional compuestadeuna coleccion ontologiasque proveeinIormacionparalatomadedecisionesysugeriraccionesovaloresalos serviciosousuarios;d)unmecanismodedescubrimientodeconocimientosobre Diseo Instruccional (DI) basado en tecnicas de mineria de datos; e) un Metabuscador especializado en la recuperacion de recursos para e-Learning disponibles en multiples repositoriosempleandounenIoquesemanticoparaobtenerresultadosrelevantes segunsus necesidades instruccionales; I) un Sistema Recomendador capaz de apoyar laactividaddediseo,busqueda,recuperacionyreutilizacionderecursosde aprendizaje, basado en los requerimientos de desarrollo de los recursos y el perIil del proIesor y sus necesidades; y, g) un Metodo y una herramienta para la evaluacion de la calidad de recursos digitales para el aprendizaje |13, 14|. 465 Conclusiones EsinnegableelimpactodeInternetenlasactividadescotidianasdelacomunidad universitaria.Internet,constituyeungranbancoderecursosdigitalesparala educacionsuperior.LaadopciondelosModelosEducativosyAcademicosenlas universidades,suponenunatransIormacionpedagogicaydidactica,elaprendizaje Ilexible, los nuevos roles docentes y discentesy los contenidos educativos abiertos y libres;ademasdelosusosdeInternetenlaIormacionparalainvestigacion.Los docentes requieren disponer de conocimiento y recursos para la educacion virtual, que lepermitaserautogestivosyprotagonistasdelprocesoeducativo,liberandolosdela llamada dictadura de las plataIormas tecnologicas para la IormacionLos procesos de instruccioncentradosenelestudianterequierendeherramientasqueIacilitenalos proIesoreslapersonalizacioneindividualizaciondeloscontenidoseducativos,los ejercicios u otros materiales a la medida de las necesidades Iormativas. Sin duda la transIormacion universitaria, no es posible sin el uso de la tecnologia y la gradual virtualizacion de las tareas universitarias y de la Universidad misma. Reconocimientos.Estetrabajoestaparcialmenteapoyadoporlosproyectos:1) CONACYT-FOMIXYUC.,2006-C05-65811:Desarrollovvalidaciondeuna MetodologiaparalaEvaluaciondelasDimensionesPedagogicasdelosRecursos paraaprendi:afebasadosene-Learning.EstudiocomparadoenUniversidades Publicas v Privadas, 2) SINED- ANUIES, 2008: Metodologia para la produccion de recursos de teleaprendi:afe (Mexico); asi como los proyectos: AECID A/016625/08, y A/8772/08 (Espaa). Referencias 1. Lavia,J.;Mengual,L.LibroBlancodelaUniversidadDigital2010.Espaa:Ariel, Coleccion Fundacion TeleIonica. (2008) 2. Duart, J. M.; Gil, M.; Pujol, M.; Castao, J. La Universidad en la Sociedad Red. Espaa: Editorial UOC; Ariel, Generalitat de Catalunya. (2008) 3. ANUIES. Plan Maestro de Educacion Superior Abierta y a Distancia. Lineas estrategicas para su desarrollo. 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CONACYT-FOMIX.MEPTA:DesarrolloyvalidaciondeunaMetodologiaparala Evaluacion de las Dimensiones Pedagogicas de los Recursos para el aprendizaje basado en e-Learning.EstudiocomparadoenUniversidadesPublicasyPrivadas.Financiadopor: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologia y el Estado de Yucatan, Mexico. Codigo: YUC 2006-C05-65811 (2006) 14. Prieto,M.E.;Chan,M.E.;Pech,S.;Ibarra,L.AyEguigure,Y.Metodoparala evaluacion de la calidad de Objetos de Aprendizaje. Reporte tecnico. Proyecto A/8272/08 AECID Apndice: UADY SEL. http://www.uady.mx/oIerta/selv.html (30.04.2009) Kaambal. Sitio web del grupo de investigacion En: http://www.kaambal.comPrototipoAGORASehaliberadounaversionbetadelproyectoAGORA.Sepuede accederaellaenladireccionhttp://161.67.140.11/agora/Publicadoel01/12/2008, porV.H.MenendezDominguez.Eltrabajodeconcepcionydesarrollodela plataIormaAGORAeselresultadodelacolaboraciondeespecialistasdeMexico, Espaa y Chile: V. H., Menendez; A., Zapata; M. E., Prieto; A., Segura y C., Vidal. 49SECCIN IIPonenciasSepresentanacontinuacinlas38ponenciasaceptadaspara laConferenciaConjunta.Setratadeartculosextensosque presentantrabajosmuyelaboradosenlosqueseexponen resultados innovadores o experiencias contrastadas.51Enseanza de Matemticas a travs de objetos de aprendizaje mviles Arturo Barajas Saavedra, Francisco J. lvarez Rodrguez, Claudia N. Snchez Gmez, y Jess E. Rodrguez Daz Universidad Autnoma de Aguascalientes, Av. Universidad 940, Colonia Ciudad Universitaria, 20100, Aguascalientes, Mxico {abarajas, fjalvar}@correo.uaa.mx, {claudianallely999, linkchudas}@hotmail.com Resumen.Lasmatemticassonunadelasmateriasmsrelevantesenla formacinintelectualdelosestudiantesysuimportanciaseremontaalas civilizacionesantiguas.Sinembargo,suimportanciaesmenospreciadayson dejadas de lado en la actualidad. Este fenmeno se presenta en Mxico, donde el72%dela poblacintotal de estudiantesde primariadeentretercerysexto grado(8108,694)enMxicoposeenunnivelinsuficienteaelementalde matemticas, por lo que se detecta la necesidad de emplear nuevos mecanismos paracomplementarelaprendizajeenauladelosestudiantes.Esteproyecto proponeelusodeobjetosdeaprendizajebasadosenunasuitedevideojuegos para la enseanza de matemticas con el uso de telfonos mviles. La suite est compuestadesietevideojuegosqueabarcanlascuatroreasproblemticasen la enseanza de las matemticas en Mxico, mostrando una tendencia de mejora de los estudiantes mientras jugaban. Palabras clave: Objetos de aprendizaje, videojuegos, dispositivos mviles. 1Introduccin Parecenaturalquelamayoradelapoblacindesconozcacasitodosobrelas matemticasyquelainteraccinconellasselimitealascuatroreglas.Este distanciamientocontrastaconlaimportanciaquelasmatemticastienenhoyyhan tenido en las sociedades. Lasmatemticassonempleadasenlavidacotidianayenprcticamentetodaslas ramasdelsaberhumano,ysonnecesariasparacomprenderyanalizarlaabundante informacin que se genera en el entorno. Las matemticas tienen, desde las civilizaciones antiguas, un papel relevante en la formacinintelectualdelajuventud.Lasmatemticassonlgica,precisin,rigor, abstraccin,formalizacinybelleza,yseesperaqueatravsdeesascualidadesse alcancenlacapacidaddediscernirloesencialdeloaccesorio,elaprecio porlaobra intelectualmentebellaylavaloracindelpotencialdelaciencia.Todaslasmaterias escolares deben contribuir al cultivo y desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y 52lapersonalidad,peroalasmatemticaslescorrespondeunlugardestacadoenla formacin de la inteligencia [4]. EnMxicosehanimplementadonumerososesfuerzosparaquelasmatemticas sean la materia forjadora de la inteligencia de los estudiantes a travs de herramientas educativasquetomenelroldesistemasarticuladoresderecursosqueproporcionen ambientespropiciosparaelaprendizaje.Algunasdeestasherramientasson Enciclomedia, Micromundos, Adiboo, Mat, Gemetra, Clic, JClic. 2Problemtica Enaosrecientes,Mxicohaimplementadoelusodetecnologasparalaeducacin enescuelaspblicasyprivadasentodoslosniveles,desdeeducacinbsicahasta educacin superior. Principalmente se ha implementado el uso de equipos de cmputo con software especial. Apesardetodosestosesfuerzos,sehaencontradoatravsdeestudioscomoel ENLACE,elcualesunapruebaquetienecomoprincipalobjetivoproporcionar informacindiagnsticadelgradoenquelosalumnoshanadquiridolostemasy contenidos de las asignaturas de Espaol, Matemticas y Ciencias [7], que los niveles de aprendizaje sobre las materias son muy bajos. LapruebaENLACE2008seaplicenelmesdeabrilde2008anivelnacional, con excepcin de Tabasco donde se aplic en el mes de junio de 2008, al 99% de la totalidaddelapoblacindealumnosenMxico,esdecir,seaplica9930,309 estudiantes en total, de los cuales 8286,724 son estudiantes de entre el tercer y sexto gradodeprimariay1643,585sonjvenesdeltimogradodesecundaria.Estas cantidadesrepresentan,respectivamente,aun83.45%yun16.55%.Logrndoseen total una cobertura del 99.8% de la totalidad de escuelas a nivel nacional. Enparticular,paranuestrocasodeestudiolascifrasdeaplicacindelaprueba ENLACE2008son:Tercergradocon2085,480alumnos,Cuartocon2081,988, Quinto con 2061,877 y Sexto grado con 2057,379 alumnos. Losresultadosobservados,empiezanamostrarlosimpactosdelosdiferentes programas que la Secretara de Educacin Pblica ha instrumentado y hacen evidentes los retos en los que resulta importante lograr avanc