proyecto curricular institucional (pedagogico) · en el proyecto curricular institucional, s e...
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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
PÚBLICO “LA SALLE” - URUBAMBA
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PEDAGOGICO)
“LA SALLE” - URUBAMBA
URUBAMBA – CUSCO
2017
PRESENTACIÓN
El Instituto Superior de Educación Público “La Salle” – Urubamba, de gestión estatal, ofrece servicio
educativo en forma escolarizada en el Nivel Superior, asumiendo el reto de formar con calidad a los
futuros docentes de la localidad, región y del país.
El Proyecto Curricular, en nuestra Institución, es el documento de Gestión Pedagógica que revela el
desarrollo curricular por carreras profesionales, teniendo sus propios perfiles, el mismo que está
estructurado en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de
desempeño. Los objetivos específicos de las carreras responden a los objetivos estratégicos propuestos
en el PEI; así mismo, para determinar la problemática y las necesidades de aprendizaje de cada
especialidad se elaboraron diagnósticos globales y específicos; del mismo modo, los objetivos
estratégicos del PEN y el PER orientaron los contenidos transversales, en torno al cual se procedió a la
diversificación cuya finalidad es fortalecer y concretar los perfiles profesionales.
Se puede decir que el PCI constituy e un instrumento, a partir del cual los docentes una vez efectuado
el análisis de la realidad contextual, establecen acuerdos respecto de las estrategias de intervención
didáctica a utilizar, para definir el conjunto de decisiones que colectivamente asumen en el periodo de
desarrollo académico que se imparte, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente a
lo largo de todo el proceso enseñanza aprendizaje.
Esta diversificación curricular considera las condiciones reales de l a institución, en las especialidades
de Educación Inicial y Primaria, considerando las características y necesidades de los estudiantes en sus
respectivos entornos.
En el Proyecto Curricular Institucional, s e considera los siguientes aspectos como parte de la
diversificación y adaptación curricular: Perfil del egresado de cada especialidad, los temas transversales,
los valores lasallistas, cartel de alcances y secuencias por carreras profesionales diversificados,
orientaciones metodológicas, de evaluación y Tutoría.
Por otra parte ese necesario tomar en cuenta que el Proyecto Curricular Institucional es abierto y flexible a
la incorporación de algunos elementos curriculares para su mejoramiento por lo que de manera
permanente será evaluado y reajustado y para su vigencia, cuenta con la aprobación del Consejo
Académico Institucional y de los distintos actores educativos como son directivos, docentes y estudiantes.
Aguardamos que la aplicación de este proyecto permita alcanzar las metas propuestas y el desafío
propuesto por la institución que es mejorar la calidad de servicio educativo, para hacer frente a un mundo
cada vez más cambiante y globalizado que exige una educación de excelencia.
INTRODUCCIÓN
La propuesta curricular es un componente del proyecto educativo institucional (PEI) y consiste en el
documento principal de gestión curricular en nuestra institución. Tiene por finalidad la mejora de la
educación y se caracteriza por estar en permanente revisión y adaptación para incorporar nuevas
decisiones como fruto de nuevos aprendizajes.
Es nuestro compromiso institucional, brindar un servicio educativo de calidad acorde con las necesidades
locales, regionales, nacionales e internacionales, así como también consolidar una formación intercultural,
humanista, tecnológica y de liderazgo a todos los jóvenes estudiantes que forman parte de nuestra
insitución.
La presente propuesta se organiza y estructura en función de la realidad educativa, de la creatividad y
de la iniciativa del Instituto como ejercicio de su autonomía académica permitida por las normas
educativa pertinentes
Considerando que cada comunidad educativa posee una cultura e interés diferente, una diversidad
metodológica e instrumental, diversidad de alumnos, capacidades y expectativas; realidades que no
deben ser ignoradas si desean alcanzar una educación acorde con la actualidad.
Estos requerimientos han sido recogidos y discutidos como parte de la problemática educativa en
diferentes realidades lo cual puede observarse en las actuales tendencias de la teoría curricular; la
misma que está orientada a que los estados y la sociedad en su conjunto propongan sus propias
alternativas curriculares en función a las necesidades y demandas locales, regionales y nacionales.
El proyecto curricular presenta un conjunto de características propias que nacen de la realidad
pedagógica; la misma que tiene como base fundamental los proyectos curriculares de cada una de las
áreas, los cuales son producto de un conjunto de intercambio de experiencias y análisis de los procesos
pedagógicos a nivel institucional. Esta experiencia nace con el propósito de hacer viable y pertinente el
currículo, pensado en función de los estudiantes, deseando que tenga particularidades propias que los
beneficien en su proceso de formación.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución: Instituto Superior de Educación Público “La Salle” de Urubamba
1.2. Ubicación:
Región: Cusco
Provincia: Urubamba
Distrito: Urubamba
Dirección: Charcahuaylla s/n
Telefax: 084-201061
E-mail: [email protected]
1.3. Director: Hno. Manuel Marín Herrera
1.4 Jefe de Unidad Académica: Prof. René Apaza Medrano.
1.5 Jefe Área Académica de Educación Inicial y Primaria:
Prof. Gelanor Ugarte Luna.
1.6 Especialidad: Inicial y Primaria
II.IDENTIDAD
2.1 Visión
En el 2016 seremos una insitución acreditada que mantiene el carisma de servicio educativo lasallista
para niñas, niños, jóvenes y adultos con una formación de calidad, una propuesta pedagógica y de
gestión integral; teniendo en cuenta nuestra realidad social, cultural y eco ambiental, basada en una
educación humana y cristiana.
2.2 Misión
Somos una institución educativa formada por seglares y hermanos de la Salle, comprometidos con el
servicio educativo de niñas, niños, jóvenes y adultos buscando una formación de calidad,
intercultural, humana, cristiana, integral, contribuyendo desde nuestra realidad, con personas
capaces de enfrentar los retos de la modernidad, en la construcción de una sociedad justa y solidaria.
III. BASES LEGALES:
- Ley General de Educación N° 28044
- Diseño Curricular Básico Nacional R.M. N° 168-2005-ED
- Proyecto Educativo Institucional 2014
- Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa-SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED–2007
- Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento aprobado por
D.S. No 004-2010-ED.
- Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con
equidad”
- Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. No 001-ED-2007
- Proyecto Educativo Regional (PER) al 2021, aprobado mediante R. S. No 001-ED-2007
- Acuerdos de Trascendencia Mundial que orientan La Educación.
- Proyecto Educativo Regional.
- Reglamento Institucional.
IV. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
Las estudiantes y futuros docentes de Educación Primaria, así como los docentes formadores de
la especialidad, son conscientes de la competitividad del mundo actual, un mundo laboral que exige de
ellas una formación de calidad que les permita transformar verdaderamente la sociedad entera, pero para
ello requieren de una sólida preparación acorde con la realidad y los retos de la modernidad educativa
actual, manteniéndose al día ante los últimos cambios, innovaciones y programas educativos propuestos y
en ejecución por el Ministerio de Educación, los cuales permitirán ejercer una labor pedagógica de calidad
solo con el perfeccionamiento del Currículo de Formación Docente los cuales se articulan con las técnicas,
métodos y estrategias innovadoras que potenciarán su futura labor docente con niños y niñas menores de
12 años (Primaria), y su desempeño, habilidad y destreza en la utilización y manejo de materiales
educativos, teniendo como ayuda importante el material educativo que se encuentra en el Centro de
Recursos Académicos del Instituto para Educación Primaria, materiales que son parcialmente
prefabricados y en muchos casos elaborados por las alumn@s, quienes demuestran gran creatividad.
4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRÍCULO
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
De modo general, el currículo responde a las preguntas:
¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Lo que significa que el currículo es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante
la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.
De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formación de los educandos.
El concepto currículo o currículum, en la actualidad no sólo es la estructura formal de los planes y
programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la Insitución
Educativa.
Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:
¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender? Es decir, cuál es más
importante: ¿los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que
adquieran?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende? ¿Es lo ideal
o es lo real? ¿Es la teoría o la práctica?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo (es decir, las estrategias,
métodos y procesos de enseñanza)?
¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado? ¿O es algo abierto, que se delimita y configura
en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?
Cualquier intento de definir el currículo debe optar entre las alternativas anteriormente expuestas; de
dónde se esté situado en cada una de ellas dependerá la concepción que se tenga del currículo
4.2 DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL (DCBN)
El DCBN responde a la necesidad de contar con currículos básicos comunes a todo el país. Dicha
necesidad está expresada en la Ley General de Educación N° 28044. En este sentido, el DCBN de
Educación Superior No Universitaria guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana,
el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 y las exigencias del mundo moderno.
El Currículo Básico Nacional, producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al
2010, señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que las instituciones educativas a
nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
El Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Superior contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes en cada semestre educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de
asegurar calidad educativa y equidad.
Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque
intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en las diferentes
áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos.
Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y
solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario; conocedores y conscientes de la realidad, de las
potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una
sociedad más equitativa.
4.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
El Instituto Superior de Educación Público “LA SALLE”, en su propuesta pedagógica
(correspondiente a la estructura de formación general en las especialidades de Educación Inicial y
Educación Primaria), considera cuatro tipos de principios educacionales, guardando correspondencia con
los niveles de coherencia del PEN (Proyecto Educativo Nacional), el PER (Proyecto Educativo regional), el
PEL (Proyecto Educativo Local) y el PEI (Proyecto Educativo Institucional).
1) Respecto al PEN (Proyecto Educativo Nacional)
El Instituto asume, los siguientes principios educacionales:
A. Principio 1, coherente con el objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia.
B. Principio 2, coherente con el objetivo 5: Educación superior de calidad, se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
2) Respecto al PER (Proyecto Educativo Regional)
El Instituto asume los siguientes principios:
A. Interculturalidad y diversidad. “…Además de ser una meta por alcanzar, la interculturalidad
debe ser entendida como un proceso permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre
personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientadas a generar, construir y
propiciar un respeto mutuo y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por
encima de sus diferencias culturales y sociales, en un intento por romper con la historia
hegemónica de una cultura dominante…”
B. Investigación. “…generación de conocimientos y saberes, a partir del uso de métodos científicos
y el análisis de la propia experiencia, así como de la valoración de los saberes originarios de las
culturas vivientes… Una formación en investigación aporta elementos innovadores en la práctica
educativa, dentro del aula y en la sociedad en su conjunto”
C. Democracia y ciudadanía. “…Desde la afirmación de que la democracia es una forma de vivir y
relacionarse con quienes nos rodean, la ciudadanía es una comunidad política de iguales, quienes
establecen cómo debe organizarse el distrito, la provincia o el país. La ciudadanía exige el
conocimiento y ejercicio de derechos y responsabilidades…”
D. Ecología y desarrollo sostenible. Sociedad ecológica. Protección del medio ambiente. “…es
de primer orden impulsar, desde la educación, que la preservación de los recursos de la región
tienen que ser administrados más allá de los simples principios económicos, por importantes que
sean, y que se puede restablecer un equilibrio, dedicando una atención también sostenible al
medio ambiente, a la ética y a la espiritualidad, que son los elementos vitales de cualquier
civilización auténtica y viable…”
3) En relación al PEL (Proyecto Educativo Local)
Se toma en cuenta los siguientes principios:
A. Interculturalidad. “…como una respuesta hacia los fenómenos: sociales, culturales políticos,
económicos, ambientales, que solamente se centran en una actitud avasalladora dirigida a
favorecer a los grupos hegemónicos y minoritarios en clara marginación de la propia identidad
cultural”
B. Investigación y cultura emprendedora. “La promoción de la investigación, desde la institución
educativa de quienes participan en los procesos educativos, es un principio fundamental del PEL.
La formación investigadora aporta elementos innovadores en la práctica educativa, dentro del aula
y en la sociedad…”
C. Democracia, ciudadanía y la paz. “La democracia que construimos, se debe reflejar en una
sociedad civil organizada, dinámica, para participar de la toma de decisiones públicas y fiscalizar
el ejercicio de poder, con ejercicio responsable de sus derechos y deberes ciudadanos”
D. Ecología y desarrollo medio ambiental. “Recuperar la experiencia histórica de relación
armónica del hombre andino con la naturaleza, la misma que se conserva en la actualidad y en
otras culturas… (los chinos, los mapuches…) que son cosmovisiones que dan una real enseñanza
para vivir en armonía con la naturaleza”
4) En relación con el PEI (Proyecto Educativo Institucional)
Que es el documento reformulado para el año 2012 y correspondiente al periodo 2010-2015, que
considera los siguientes principios:
A. La Educación debe orientarse al desarrollo humano, lo que significa el desarrollo integral de la
persona, potenciando habilidades, actitudes y capacidades que los hagan competentes con
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para enfrentar y asumir un mundo
cambiante.
B. La Educación debe desarrollar la creatividad, la investigación y la innovación, que promueva
la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura como
producto del uso de métodos de investigación e iniciativas creativas propias de los paradigmas
clásicos o los emergentes en el campo científico.
C. La Educación debe ser intercultural, promoviendo el reconocimiento y respeto a las diferencias,
la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro; es decir, respetando irrestrictamente la realidad pluricultural, multiétnica y
multilingüe, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas de
la localidad, región, país y del mundo. Asimismo, contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas
y al establecimiento de relaciones armoniosas
D. La Educación debe ser inclusiva, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del ámbito rural y zonas urbano-
marginales, sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
E. La educación debe ser de calidad equitativa, que garantice a los estudiantes egresados iguales
oportunidades de acceso a las carreras profesionales y especialidades, así como a su formación
profesional de calidad para el dominio de conocimientos y estrategias de acción para el
desempeño eficaz y eficiente en escuelas rurales, escuelas bilingües, unidocente-multigrado,
urbano-marginales y de zona urbana. Esta debe asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia
en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
F. La Educación debe ser ética, que promueva una cultura de paz y valores como la solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia, a fin de fortalecer la conciencia moral individual para forjar una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
G. La Educación debe preparar para el trabajo, formando jóvenes con capacidades laborales que
le permitan emplearse en un mercado competitivo; asimismo, capaces de crear su propio trabajo
productivo conforme se produzcan los cambios, la transformación y modernización de la
estructura productiva del medio local, la región y el país.
H. La Educación debe ser democrática, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
I. La Educación debe crear conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida y de las futuras
generaciones, comprometiendo a los egresados a detener y atenuar nuestra situación ambiental
actual.
4.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÒGICOS.
4.4.1 Principios psicopedagógicos humanista y pragmática.
El ISE Público La Salle”, para el desarrollo de una educación humanista y pragmática, holística y
con equidad de género plantea los siguientes principio psicopedagógicos
A. Mediación y retroalimentación del aprendizaje: Significa la necesidad de formar un docente
investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región
que actúa como mediador de cultura. El rol del docente es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y requiere un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para desarrollar su trabajo.
En toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las
estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para
similar el nuevo. El profesor como mediador cognitivo, es el encargado de generar habilidades
meta cognitivas en los estudiantes encargándose de realizar actividades de enseñanza tanto de
las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo.
B. Significatividad de los aprendizajes: Implica que los aprendizaje deben ser significativos y que
estos estén relacionados con los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además
si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso
el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
C. Transferencia de los aprendizajes: Significa que el docente debe generar espacios para que los
estudiantes transfieran los aprendizajes a situaciones de aplicación pedagógica a modo de
enseñanza futura o para el campo de gestión educativa que evidencie un trabajo en los distintos
roles que ejerce.
D. Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social: Implica que el profesor como
profesional autónomo sea capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana
para comprender tanto las características específicas y el contexto de los procesos de
enseñanza – aprendizaje; el cual genera altas expectativas en los estudiantes involucrándose en
su formación.
E. Evaluación con énfasis formativo: Considerada la evaluación como un recurso y herramienta que
permite reconocer el error y aprender de ella. En este sentido se resalta la importancia de los
actores socio comunicativos procesadores y constructores de saber y prácticas en relación con su
entorno. En tal sentido el docente genera actividades estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permite reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características, personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprender a hacer.
4.4.2 Principios psicopedagógicos desde aportes teóricos:
Asimismo, asume en su propuesta pedagógica principios psicopedagógicos que tienen fundamento en los
aportes teóricos de las corrientes cognitivas, constructivistas y ecológico-contextuales; siendo los
siguientes:
A. Principio de la construcción de los aprendizajes: Siendo el aprendizaje un proceso de construcción:
interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizaran estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto. En consecuencia, por este principio se entiende que se debe promover la
construcción de aprendizaje significativo.
B. Principio del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La
interacción entre el estudiante y el profesor y entre el estudiante y sus pares (interacción estudiante -
estudiante) se producen, sobre todo, a través del lenguaje: Intercambiar conceptos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.
C. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se
relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje
sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
D. Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida,
lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos.
E. Principio de la integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o
menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.
Adicionalmente y en coherencia con la diversificación curricular que pretendemos en la Institución,
consideramos que:
A los estudiantes se les debe educar en la diversidad y en la interculturalidad, considerando que
todos somos iguales, y a la vez diferentes.
Priorizar la educación rural, intercultural y multilingüe.
Incidir en la formación de profesionales capacitados para desempeñarse en ámbitos rurales (con
énfasis en medios bilingüe, unidocente y multigrados), ámbito urbano-marginal y urbano.
Sostener la capacidad de permanente cuestionamiento pedagógico, investigación, innovación,
producción científica y la cultura emprendedora de nuestros egresados por medio de estas
manifestaciones.
Formarlos en la necesidad de manejar conceptos y emprender acciones efectivas para una
ecología sana en relación a un desarrollo sostenible con fuerte incidencia en la protección del
medio ambiente.
V. OBJETIVOS GENERALES Y ESTRATÉGICOS DEL PCI (Relacionados con las dimensiones,
PER, etc.)
5.1 Objetivos generales
A. Relacionar la oferta formativa con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto
Educativo Regional, Proyecto Educativo del Gobierno Regional de Educación del Cusco, Objetivos
Estratégicos del ISE–P “La Salle”, con el propósito de establecer la coherencia en los propósitos a
alcanzar en el proceso de Formación Docente pertinente de calidad, acorde con las exigencias y
requerimientos de la realidad local, regional y nacional.
B. Adecuar los contenidos de los Diseños Curriculares Básicos Nacionales de Educación Superior al
contexto de la realidad socio-económico cultural de la localidad y la región y a las características y
necesidades de los estudiantes del Instituto, a través de los carteles de alcances diversificados
que respondan a la transversalidad propuesta para el logro de una Educación Superior de calidad
comprometida con el desarrollo local, regional y nacional.
C. Establecer la secuencia entre Competencia global (macro competencias), Unidad e
competencia, Criterios de desempeño, los que deben ser trabajados en las Áreas, al
desarrollar contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación en cada carrera
profesional, con el fin de optimizar el logro del Perfil del Egresado de Formación Magisterial.
D. Fortalecer los equipos de trabajo docente, a partir del tratamiento curricular colaborativo y
colegiado evidenciando la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de
decisiones conjunta.
5.2 Objetivos Estratégicos del Proyecto Curricular Institucional
A continuación en el siguiente cuadro se presenta los objetivos estratégicos, operativos y su
relación con el PEN, PER, PEL y el IDEARIO LA SALLISTA.
5.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS, OPERATIVOS Y SU RELACIÓN CON EL PEN, PER, PEL Y EL IDEARIO LA SALLISTA
PEN PER PEL IDEARIO LASALLISTA
OBJETIVO ESTRATEGICO
OBJETIVO OPERATIVO
3 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA.
Nos proponemos asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.
2. DOCENCIA EN LA REGIÓN 2.1. OBJETIVO:
La docencia en la región, fortalecida personal y profesionalmente, desarrolla conocimientos y construye una pedagogía intercultural con prácticas autónomas, analíticas y reflexivas, contribuyendo así al desarrollo de la Región
1. DESARROLLO DOCENTE Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES 1.1. OBJETIVO:
Desarrollar en los docentes de la provincia de Urubamba una educación con pertinencia cultural, asumiendo un comportamiento ético, reflexivo, investigador y comprometido acorde al desarrollo de la sociedad, potenciando la calidad de los aprendizajes.
3. EDUCACIÒN DE CALIDAD CON PROYECCION SOCIAL Y ATENCION PREFERENCIAL A LOS POBRES:
ESPIRITU DE SERVICIO.
Capacitación y especialización permanente del personal docente en un 100% al 2016 promoviendo la
investigación e innovación científica tecnológica para una educación de calidad con proyección social.
1. Implementar técnica y documentariamente además de poner en funcionamiento el Departamento de Investigación.
2. Promover y ejecutar cursos de capacitación, actualización y especialización para los docentes, según sus especialidades y necesidades profesionales.
3. Diseñar y proponer planes y programas anuales que promuevan la investigación e innovación científica en docentes y estudiantes de ambas áreas.
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD:
En todas las instituciones de EBR los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión social que supere exclusiones y discriminaciones.
3. GESTIÓN EDUCATIVA 3.1.OBJETIVO:
La gestión educativa es descentralizada, transformadora e intercultural, lidera el proceso educativo en forma ética, eficiente y transparente, promoviendo el desarrollo sostenible
4.- GESTIÓN PARTICIPATIVA
4.1. OBJETIVO:
Compartir la responsabilidad de la Gestión Educativa en todos los niveles de la sociedad organizada de manera transparente y equitativa desarrollando acciones que conlleven a la mejora continua del servicio educativo, para contribuir en la formación integral de la persona.
1. EDUCACIÒN TRANSCENDENTE POR EL ESPIRITU DE FE:
FE
2. EDUCACION CON
VALORES Y PRINCIPIOS ETICOS:
FRATERNIDAD
Diseñar y experimentar una propuesta curricular institucional para las especialidades de Educación Inicial y Primaria que garantice aprendizajes contextualizados e interculturales, implementando lineamientos de política con el carisma LA SALLISTA
1. Realizar un estudio de mercado actualizado al presente año para ser fuente de información de la nueva propuesta curricular institucional.
2. Diseñar una propuesta curricular institucional para las carreras profesionales de Educación Inicial y Primaria comprometiendo la participación en equipo de docentes y estudiantes.
3. Plantear lineamientos de política institucional, planes, programas y proyectos curriculares para optimizar el servicio educativo y el aprendizaje efectivo de los estudiantes.
VI. DEMANDA Y CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
6.1 Demandas educativas
La Región Cusco registra en los últimos años un alto índice de crecimiento en su
población educativa como resultado de una explosión demográfica de las nuevas
generaciones. Esto requiere de una atención prioritaria en materia de servicios de diversa
índole incluyendo por cierto la educación en todos los niveles y modalidades.
Según los estudios de diagnóstico efectuado en la Región del Cusco, reportan en los
últimos años viene incrementándose el índice de niños y niñas que necesitan Educación en los
diversos niveles. Sin embargo, por las medidas políticas del quinquenio 2006 – 2011, en
nuestra región se ha registrado un déficit en cuanto al número de maestros que se necesita
para cubrir las demandas educacionales.
En consecuencia, en la región Cusco, se necesita cubrir en los próximos cinco años
docentes de las especialidades de Educación inicial. Para el año 2015, solo en la provincia
de Urubamba existe aproximadamente un déficit del 45% de docentes de Educación
Inicial.
Lo cual significa que para el año 2017, la necesidad de docentes en e l Cusco y
Urubamba será aún mayor y en los próximos cinco años cuando egresen las nuevas
generaciones de docentes que ingresen a nuestra institución el 2015, tendrán trabajo
asegurado, más aun si se tiene en cuenta que entre 2014 – 2015 no tendremos egresados y
por ende, la brecha del déficit de maestros en las especialidades mencionadas se irá
incrementando.
Según otras fuentes, con información extraoficial sobre el número de docentes que se
encuentran en déficit por especialidad, significa que se requiere ofertar en los Institutos y
Escuelas de Educación Superior las siguientes carreras:
1º. Educación Inicial (para zona rural y urbano- marginal).
2º. Educación Primaria (para zona rural y urbano-marginal).
3º. Educación Primaria EBI (para zona rural en unidocente y multigrado).
4º. Especialidad de docentes en Lógico-Matemáticas (primaria y secundaria)
6.2 Análisis de problemática en le pedagógico del ISE Público “La Salle” Según otras fuentes, con información extraoficial sobre el número de docentes que se
encuentran en déficit por especialidad, significa que se requiere ofertar en los Institutos y
Escuelas de Educación Superior las siguientes carreras:
ANALISIS DE LA REALIDAD DEL AREA PEDAGÓGICA DEL ISE PÚBLICO
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1 Las especialidades de Inicial y Primaria cuentan
con un perfil profesional y/o criterios de
desempeño contextualizados.
D1 No se evalúa anualmente los perfiles y/o criterios de
desempeño.
F2 De acuerdo al PEI se brinda formación integral a
los estudiantes del pedagógico. D2 No se evalúa los resultados ni se plantean planes de
mejoramiento.
F3 Tendencia progresiva de algunos docentes de
alinearse en su programación de sesiones de
aprendizaje con tendencias pedagógicas y
tecnológicas actuales.
D3 Más del 50% de docentes no maneja tendencias
pedagógicas y tecnológicas actualizadas por
desconocimiento y falta de renovación pedagógica.
F4 Todos los docentes elaboran sus sílabos
coherentes al diseño curricular en cada
especialidad.
D4 Escaso hábito de investigación en los profesores y falta de
implementación del departamento de investigación
F5 Se desarrollan actividades cocurriculares durante
el año académico. D5 No se cuenta con un sistema de evaluación de las
actividades cocurriculares. No se cuenta con instrumentos.
F6 Se realiza evaluación curricular en algunos
aspectos y generalmente en el proceso y de
manera esporádica.
D6 No se efectúa la evaluación anual de los procesos
curriculares.
F7 Los docentes cuenta con su portafolio docente que
le permite organizar su trabajo curricular:
planificación, ejecución, evaluación y productos de
áreas.
D7 Monitoreo esporádico de sesiones de aprendizaje y
ausencia de socialización de resultados para mejorar el
trabajo pedagógico.
F8 El 40% de los docentes utilizan metodologías
coherentes con el desarrollo de contenidos
curriculares.
D8 Carencia en los últimos años de capacitación e innovación
en el personal docente
F9 Algunos docentes elaboran fichas o guías de auto
aprendizaje para el desarrollo de sus áreas
curriculares dentro o fuera del aula.
D9 Escaso uso de plataforma virtual en el proceso de
aprendizaje
F10 La mayoría de los docentes propician la formación
integral de los estudiantes en el desarrollo de las
áreas curriculares
D10 Estudiantes que proceden de hogares disfuncionales,
con conflictos y problemas familiares que dificultan su
formación integral.
F11 Existe un perfil profesional del egresado de las
especialidades de Educación Inicial y Primaria
contextualizado.
D11 La programación curricular presenta algunas dificultades
al adecuar contenidos a necesidades, intereses y
características de los estudiantes para propiciar
aprendizajes significativos.
F12 Se fomenta en los estudiantes las siguientes
capacidades: saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir.
D129 Poco desarrollo de las capacidades fundamentales:
pensamiento creativo, pensamiento crítico, toma de
decisiones y solución de problemas.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 Se tienen convenios con instituciones públicas y
privadas para realizar actividades académicas
(prácticas pre-profesionales.)
A1 Cambio de Directores en las Instituciones educativas que
pueda desconocer los convenios.
O2 Se cuenta con docentes y ex alumnos ejerciendo
liderazgo en instancias del Ministerio de Educación
en el ámbito local, regional y nacional.
A2 Proliferación de Institutos Privados que brindan las
carreras profesionales del ISE Publico La Salle.
O3 Decisión del Ministerio para ejecutar la formación
continua (PRONOFCAP y especializaciones) A3 Inadecuadas políticas educativas para la admisión de
nuevos estudiantes y también para nuestros egresados a
la carrera pública magisterial
O4 Fomento de la formación inicial en EIB por parte
del Ministerio de Educación. A4 El Ministerio carece de convocatorias a capacitación y/o
especialización de docentes en ambas áreas.
6.3 Problemática Institucional en relación a docentes.
• Profesores nombrados que solicitan licencias
• Profesores contratados por periodos cortos y bajas remuneraciones.
VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo de estrategias de estudio y aprendizaje.
Desarrollar habilidades sociales
Desarrollo de la identidad nacional regional y local
VIII. DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
Son aspectos o asuntos de transcendencia e interés general que surge de la problemática
relacionada con los modos de vida y reflexión sobre ella y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.
Estos asuntos dan origen a los temas transversales.
Los temas transversales de nuestra Institución Educativa son:
Buenos modales (cortesía y urbanidad) en el Instituto
Calidad de vida en base a una educación ambiental
Investigación innovadora para la producción intelectual
“La Salle: Rumbo a la calidad y acreditación…”
IX VALORES Y ACTITUDES
Los valores axiológicos en nuestra institución tienen su fundamento en los principios básicos de la Doctrina Social de la Iglesia. Estos principios son: Fe, Fraternidad y Servicio.
VÍNCULO ENTRE LOS VALORES DEL CARTEL Y LOS EJES DEL IDEARIO DE LA EDUCACIÓN LASALLISTA PERUANA
En el siguiente cuadro se establece la relación o vínculo entre los Valores del Cartel y los Tres Ejes del Ideario de la Educación Lasallista Peruana (Fe – Fraternidad – Servicio):
Valores FE FRATERNIDAD SERVICIO 1. Orden X X 2. Obediencia X X X 3. Perseverancia X X X 4. Honestidad X X 5. Responsabilidad X X 6. Solidaridad X X 7. Trascendencia X X X 8. Respeto X X 9. Tolerancia X X 10. Justicia X X 11. Compromiso X X X 12. Prudencia X X X
El cuadro anterior señala que desde la perspectiva de los valores lasallistas se propicia:
1. El crecimiento y fortalecimiento de la FE a través de los valores de Obediencia, Perseverancia,
Trascendencia, Respeto, Compromiso y Prudencia.
Este valor se puede resumir en Educación trascendente por el espíritu de fe: Fe
La educación lasallista es religiosa, confesional, cristiana católica. Por lo tanto, considerando las
condiciones actuales del mundo, en respuesta al pluralismo religioso y a las principales
búsquedas de los futuros ciudadanos del tercer milenio, su alcance religioso se centra en formar
un espíritu de fe que permita a los miembros de la familia lasallista un compromiso auténtico con
Cristo y su Evangelio.
La propuesta educativa lasallista descubre el sentido teológico de la existencia como don
recibido y tarea por realizar. Desde este descubrimiento, reconoce y acoge los aportes del mundo
cada vez más globalizado y secularizado al que pertenece, donde busca que prevalezcan valores
humanos y cristianos sobre intereses egoístas y acciones deshumanizadoras.
2. El desarrollo de la FRATERNIDAD viviendo desde el Orden, Obediencia, Perseverancia,
Honestidad, Responsabilidad, Solidaridad, Trascendencia, Respeto, Tolerancia, Justicia,
Compromiso y Prudencia.
Este valor se resumen en Educación con valores y principios éticos: Fraternidad
Marcada por no sólo por la eficiencia del trabajo sino por la calidad de sus relaciones.
Esto lleva a generar una “escuela de las relaciones” que ponga especial atención en la formación
en valores orientados a crear una conciencia fraterna donde todos se sientan valorados e
integrados.
La fraternidad, como ideal y como valor, sostiene a la escuela lasallista procura mantener
e irradiar la calidad de sus relaciones en el contacto cotidiano con los alumnos. Se espera que la
insitución sea un lugar para vivir, en clave de fe, una experiencia de vida comunitaria en un
ambiente fraterno, donde se promueva la justicia y el compromiso. La educación en valores de la
escuela lasallista focaliza su acción en el saber convivir que implica las siguientes características
cargadas de valores éticos con un claro acento cristiano: Espíritu comunitario, clima de relaciones
fraternas, tolerancia y respeto de las diferencias, fraternidad universal.
3. La disposición al SERVICIO a través del Orden, Obediencia, Perseverancia, Honestidad,
Responsabilidad, Solidaridad, Trascendencia, Respeto, Tolerancia, Justicia, Compromiso y
Prudencia.
El mismo que se resume: Educación de calidad con proyección social y atención preferencial a los
pobres: Servicio.
El tercer eje y valor de la propuesta educación lasallista es el Servicio en el que se
distinguen dos sentidos distintos y complementarios: primero, el celo ardiente que ha de
empeñarse en el servicio educativo hace referencia directa a la calidad de la educación brindada
y, en segundo lugar, la educación de la conciencia social de los estudiantes que dirigen la mirada
a la atención preferencial de los pobres.
X. PERFIL DEL EGRESADO El perfil del egresado del ISE Público La Salle de Urubamba se visualiza en el siguiente cuadro.
ON
AL
PERFIL DE EGRESO: EDUCACIÓN PRIMARIA E INICIAL – ISE-P “LA SALLE” URUBAMBA
Dimen-
Sión Competencia
Global Unidad de
Competencia Criterios de desempeño Área Criterio institucional
Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su
1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
Comunicación I
Comunicación II
Psicología III
Religión Filosofía y ética II
Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en las interrelaciones con sus pares, docentes y en contextos lingüísticos contextos diversos
Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en contextos reales.
Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad frente a las actividades de su formación profesional de su especialidad
Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas individuales y grupales que asume como parte de la vida institucional.
identidad, desarrollarse de
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.
Psicología II Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica demostrando el fortalecimiento de su identidad institucional, cultural, local y regional
manera integral y proyectarse socialmente a la
1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
Desarrollo Vocacional y Tutoría
Demuestra seguridad, confianza y motivación para sus propios cambios de mejoramiento personal y formación profesional
P
ER
S promoción de la
dignidad humana.
1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.
1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora
Práctica III
Seminario
Desarrollo
Vocacional y tutoría
Arte
Reflexiona críticamente sobre situaciones que observa en instituciones educativas de su entorno
Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas personales y con sus compañeros
Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio y la diversidad cultural.
Evidencia sensibilidad estética y valora la literatura como forma de expresión del arte y la cultura, tomando en cuenta principalmente las
pertinentes a las exigencias de su
el arte como forma de expresión de la cultura.
producciones locales, regionales y nacionales
entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.
Seminarios Asume el aprendizaje como proceso de autoformación y desarrollo personal
su autoformación.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.
Inglés Domina una segunda lengua y algunas herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal y profesional.
Dimen-
Sión Competencia
Global Unidad de
Competencia Criterios de desempeño Área Criterio institucional
P
ER
SO
NA
L
Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, (…).
1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.
Psicología I Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal y logra relaciones interpersonales democráticas.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social
Educación Física I
1.3.3 Cuida su salud y la entiende responsablemente evitando la automedicación
Educación Física II
Cuida su salud y la entiende responsablemente evitando la automedicación revalorando la medicina alternativa
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
Cultura Científico Ambiental I
Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental
P
RO
FE
SIO
NA
L
PE
DA
GÓ
GIC
A
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico- metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.
2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.
Investigación I Analiza información de fuentes primarias y bibliografía actualizada respecto a la comunicación asertiva y trabajo en equipo.
Investigación II
Analiza y sistematiza información de fuentes primarias y secundarias de resultados de innovaciones e investigaciones realizadas a nivel local, regional y nacional, así como de bibliografía actualizada y pertinente.
2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Teoría de la Educación I
Maneja teorías y diferentes enfoques psicopedagógicos y pedagógicos actuales con una visión interdisciplinaria en los procesos de enseñanza aprendizaje
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diversos contextos.
Teoría de la Educación I
Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentas los procesos de enseñanza aprendizaje hacia el desarrollo de capacidades.
2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y la educación en general.
Práctica IV Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas, culturales y sociales del conocimiento, de la ciencia y la educación en general
2.2. Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socioeducativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.
Investigación II
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales.
Seminarios Utiliza referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación ante las demandas culturales, sociales, políticas, económicas, ecológicas desde contextos locales, regionales y nacionales.
Dimen-
Sión Competencia
Global Unidad de
Competencia Criterios de desempeño Área Criterio institucional
P
RO
FE
SIO
NA
L P
ED
AG
ÓG
ICO
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico- metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.
2.2. Contextualiza el currículo para dar respuestas (…)
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.
Práctica Pre- profesional III
Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto intercultural
Educación Intercultural
Promueve la inserción de la escuela a la comunidad construyendo una comunidad educadora donde la comunidad recupere su rol educador
2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplina- riedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.
Diversidad y Educación Inclusiva
Planifica, con enfoque interdisciplinario, intercultural, procesos de enseñanza y aprendizaje
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos (as).
Práctica III
2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
Práctica pre- profesional II
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
TIC I
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos(as).
Práctica II
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
Práctica IV
2.4. Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa, y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Práctica Pre- profesional II
2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.
Práctica pre- profesional I
Involucra a los actores educativos para distribuir responsabilidades educativas desconcentrando la educación escolarizada a la educación comunal
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
Práctica II
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
Currículo II
Dimen-
Sión Competencia
Global Unidad de Competencia Criterios de desempeño Área Criterio institucional
SO
CIO
CO
MU
-NIT
AR
IO
Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano
3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.
3.1.1. Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.
Cultura Emprendedora
y Productiva
Propicia un clima de respeto en la interacción con sus compañeros y los docentes del Instituto para fortalecer las relaciones interpersonales con los demás actores educativos de la comunidad
3.1.2. Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.
Investigación IV
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
Matemática I II Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente con actitud crítica en el trabajo de equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
Práctica III
Practica el diálogo como medio de entendimiento y bienestar colectivo al interactuar con diversos actores educativos
3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental)
Cultura Científico Ambiental II
3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.
Comunicación III
Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento, valoración y participación de la diversidad lingüística y cultural de su localidad, región y país.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
Ciencias sociales I II
Promueve el conocimiento, práctica y desarrollo de las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
Educación Intercultural
Asume la interculturalidad como una forma de vida y la Educación Intercultural como una propuesta de vida, como propuesta pedagógica y política.
3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
3.3.1. Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
Práctica pre- profesional IV
Fomenta la participación de la comunidad educativa de manera organizada, crítica y constructiva en los diferentes procesos de gestión educativa, con enfoque democrático e intercultural y de inclusión.
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto socio cultural.
Investigación Aplicada III
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
ÁREAS
Hs
Cr
II
Hs Cr III
Hs Cr IV
Hs Cr
Hs
V
Cr VI
Hs Cr VII
Hs Cr VIII
Hs Cr IX
Hs Cr X
Hs Cr
E
A
Ciencias Sociales I – II
Matemática I - IV
Comunicación I – IV
Ingles I – IV
Tecnologías de la Inform
Educación Física I – II
Arte
Cultura Emprendedora y
ación y Comunicación I – IV Productiva I – II
4
4
4
2
2
2
2
3
3
3
1
1
1
2
2
4
4
2
2
2
2
3
3
1
1
1
4
4
2
2 2
3
3
1
1 2
4
4
2
2 4
3
3
1
1
3
L
Cultura Científico Ambiental I – III 2 1 2 2 2 1
Religión, Filosofía y Ética I – II 2 2 2 2
IO N Psicología I – III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educación Inclusiva 2 2 Desarrollo Vocacional y Tutoría I – II 2 1 2 1 Currículo I – II 2 2 2 2
Educación Intercultural 2 2 Práctica I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Investigación I – III 2 2 2 1 2 1
Opcional I – IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 Estimulación Oportuna I –II
Psicomotricidad
Didáctica aplicada al área Personal Social
Didáctica aplicada al área de Comunicación I – II
Didáctica del Arte para Educación Inicial I – III
Didáctica aplicada al área de Matemática I –II
Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad
Programas y Proyectos para la atención del infante
4
4
4
3
3
3
4
6
2
4
3
5
1
3
4
4
4
4
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
IA L
Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación Inicial
2 2
Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta
4 3
CIO
Teoría de la Educación I – II 4 4 4 4 Inglés V– VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
R Currículo de Educación Inicial I – III 4 3 4 3 4 3
TA
P
S
MA
N
E
SP
EC
IZ
AD
A
FO
RM
AC
G
EN
ER
A
XI DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO - INNOVADOR 11.1 Plan de estudio de la carrera de Educación Inicial
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN “INICIAL”
I
22
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
ÁREAS
Hs
Cr
II
Hs Cr III
Hs Cr IV
Hs Cr V
Hs Cr VI
Hs Cr VII
Hs Cr VIII
Hs Cr IX
Hs Cr X
Hs Cr
E
A
Ciencias Sociales I – II
Matemática I - IV
Comunicación I – IV
Ingles I – IV
Tecnologías de la Inform
Educación Física I – II
Arte
Cultura Emprendedora y
ación y Comunicación I - IV Productiva I - II
4
4
4
2
2
2
2
3
3
3
1
1
1
2
2
4
4
2
2
2
2
3
3
1
1
1
4
4
2
2 2
3
3
1
1 2
4
4
2
2 4
3
3
1
1
3
L
Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1 Religión, Filosofía y Ética I – II 2 2 2 2
IO N Psicología I – III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educación Inclusiva 2 2 Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1 Currículo I – II 2 2 2 2
Educación Intercultural 2 2
Práctica I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1 Investigación I – III 2 2 2 1 2 1
Opcional I – IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2 Didáctica de Com. para Educ. Primaria I-III
Didáctica de Matemática para Educ. Primaria I - III
Didáctica de Pers. Social para Educ Primaria I - III
Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educ. Primaria I - III
Didáctica de Arte para Educación. Prim. I - II
Didáctica de Educ. Religiosa para Educación Primaria I - II
Didáctica de Educación Física para Educación Primaria I - II
Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado
Estrategias para la detección e intervención de problemas de aprendizaje y conducta.
4
4
4
2
3
3
3
1
4
4
2
2
2
4
3
3
2
1
1
3
4
4
4
2
4
4
3
3
3
1
3
3
4
2
2
4
3
1
1
3
Orientaciones para la Tutoría en Educación Primaria 4 3 Teoría de la Educación I – II 4 4 4 4
Inglés V– VIII 2 1 2 1 2 1 2 1 Currículo de Educación Primaria I - III 6 5 2 2 2 2
IO
Gestión de Instituciones de Educación Primaria 4 3 Investigación aplicada I – V 2 2 2 2 4 4 6 5 6 5
TA
P
S
OR
MA
C
N
ES
PE
CIA
LIZ
AD
A
FO
RM
AC
G
EN
ER
A
11.2 Plan de estudio de la carrera de Educación Primaria PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN “PRIMARIA”
I
23
11.3 Propuesta de modelo Curricular del ISE Público “La Salle” - Urubamba
La diversificación curricular asumida, es concordante con los lineamientos propuestos por el MED en
el DCBN con un enfoque de currículo como construcción sociocultural, cuya característica principal es
una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo
curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Asimismo, el currículo se asume como
proceso antes que como producto.
Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación de este currículo,
revalora la formación de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética, democrática,
responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con
capacidad de discernimiento y sentido crítico, en constante búsqueda de alternativas para la solución de
problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación entre la práctica y la teoría, promueve la
reflexión permanente del accionar del docente en el campo educativo, características claves para
desenvolverse con éxito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
El Estado peruano, promueve una formación docente inicial, a partir de un currículo integrado,
en la línea de una concepción globalizadora de la educación. Por consiguiente, en la siguiente
propuesta curricular, las áreas específicas propuestas por el Ministerio de Educación. Sin embargo, se
incorpora algunos elementos curriculares específicos que identifican a la institución, propios de las
especialidades de educación inicial y primaria en la formación docente, dándole un especial
tratamiento en la organización curricular según las características y exigencias de cada especialidad.
Para la formación inicial docente, se toma en cuenta el DCBN vigente del Ministerio de
Educación, con un modelo educativo propio, donde el formador tiene el rol de mediador, y el nuevo
docente será un maestro cristiano investigador e innovador. De tal manera que la Formación Docente
se lleva a cabo desde una perspectiva de reflexión en la práctica y de compromiso cristiano para la
reconstrucción social y a través de una evaluación formativa
11.4 Organización de las Áreas Curriculares.
La organización de las áreas se presentan en primer lugar para la especialidad de la carrera de
Educación Inicial y luego de Primaria:
CARTEL DE CONTENIDOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
24
CARTEL DE SUMILLAS Y CONTENIDOS POR SEMESTRE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
FORMACIÓN GENERAL
25
I. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR SEMESTRES DE LA CARRERA DE INICIAL
FORMACIÓN GENERAL CIENCIAS SOCIALES I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico.
• Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.
• Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio económico y cultural más saltante de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
• Aspectos significativos en lo social cultural económico, político y geográficos manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad
• Teoría explosión demográfica evolucionista y creacionista periodos y eras de la evolución de la humanidad Teoría de la especies
• El desarrollo de la humanidad hasta el siglo V d.c. en el Perú y el mundo culturas en el horizonte temprano • Avances de la educación ciencia y cultura hasta el siglo V a. c nuevas sociedades la edad media
• Hechos de mayor trascendencia en lo social económico cultural político y geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
• La educación en el incanato siglo XII • Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad • Trascendencia evolutiva de los siglos XVI XVII XVIII y XIX en el Perú y el mundo • Aspectos significativos sociales culturales del mundo moderno y contemporánea • La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales los derechos humanos • La comisión de la verdad, casos de leso humanidad • Los valores cívico, morales , éticos, ; valores según Max Scheler valores vitales religiosos • Categorización de los valores pirámides axiológicas
II
• Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico.
• Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e información a partir dela revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contemporánea.
• Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI ,respecto a las características políticas, geográficas, socio-económicas culturales
• Tratados, protocolos medioambientales para preservar nuestro habitad • La primera guerra mundial • El Perú y la primera guerra mundial • Larevolución Rusa • El Oncenio de Leguía • La segunda guerra mundial • El Perú y la primera guerra mundial • Laguerra fría • ElPlanMarshal • El fondo monetario Internacional • ElBanco mundial • La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global • Teorías de los sistemas mundiales. La integración económica • El Perú en el contexto de la integración económica • Tratados de libre comercio. Tratados del impacto ambiental • La globalización ventajas y desventajas • Teorías de la globalización. Que es la globalización. Ventajas y desventajas • El Perú y la Globalización • La revolución científica, tecnológica, transformación de las sociedades el capitalismo, el neoliberalismo el libre mercado
mundial
26
FORMACIÓN GENERAL
MATEMÁTICA I-IV SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes a través del razonamiento y demostración, la Comunicación matemática y resolución de problemas.
• Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemática.
• Lógica proposicional: Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. - Cuantificadores. • Teoría conjuntista: Operaciones y resolución de ejercicios y problemas. • Conjuntos numéricos: N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R, Sistemas de numeración
en otras bases, Resolución de ejercicios y problemas. • Expresiones algebraicas: Productos y cocientes notables. • Factorización, Ecuaciones e inecuaciones, Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. • Matrices y determinantes: Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables. • Programación lineal: Determinación de la región factible, Determinación de la solución óptima, Métodos de
optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple, no acotada y no factible.
II
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstracción, razonamiento lógico, resolución de problemas y comunicación matemática.
• Propicia el análisis de propiedades y relaciones geométricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad.
• Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
• Series. • Sucesiones y progresiones: Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés simple y compuesto. • Geometría en el plano: Elementos fundamentales de la geometría. • Polígonosycircunferencia. • Movimientos transformaciones en el plano
• PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS
III
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
• Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Gráfica de relaciones de variable real. • Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y decrecimiento. Simetría.
Periodicidad. • Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central y de posición. • Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar.
IV
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
• Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Gráfica de relaciones de variable real. • Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y decrecimiento. Simetría.
Periodicidad. • Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central y de posición. • Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar.
27
FORMACIÓN GENERAL
COMUNICACIÓN I-IV SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas para una mayor asertividad en la
comunicación, fortaleciendo la competencia comunicativa
en los niveles de expresión y comprensión oral y escrita
para la libre expresión de ideas, opiniones y convicciones,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto
en diversos contextos comunicativos.
• Provee herramientas para la mejora del estudio y el
aprendizaje; así como en la producción de textos orales y
escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
• Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la
aplicación de la normativa vigente (ortografía y ortología).
• Introduce a los estudiantes en la semiótica de la
comunicación. Incide en la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad.
• La Comunicación: elementos, tipos, situación comunicativa
• El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
• Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingüístico, doble articulación del lenguaje.
• Acentuación general y diacrítica. Signos de Puntuación.
• Comprensión Lectora: niveles, estrategias para la identificación de la idea principal y los detalles del
texto.
• Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos.
• Técnicas de estudio: resumen y subrayado, organización y gestión de la información
• El lenguaje llano, características e importancia
• Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y
argumentativo.
• Variedad lingüística. Multilingüismo
• PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
II
• Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades
lingüístico-comunicativas necesarias para un mejor
desempeño personal y académico, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
• Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica de la
oralidad y escritura a través de conversaciones,
entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el
desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita.
• Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la
aplicación de la normativa vigente (ortografía y ortología).
• Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
• Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el
desempeño lingüístico.
• Lenguaje verbal y no verbal.
• Estudio morfosintáctico de la oración gramatical.
• Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia.
• Producción de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos.
• El texto y el discurso.
• Coherencia y cohesión en la producción de textos.
• Estrategias para la organización y gestión de la información.
• Ortografía: uso de signos de puntuación. Acentuación de palabras compuestas. La sílaba,
diptongos, triptongos, hiatos.
• El diálogo, la conversación y la escucha activa.
• La exposición y la argumentación. Giros expresivos y de entonación propios de la
comunidad y región.
28
FORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
• Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios
de comunicación social y su incidencia en la educación
y la cultura desde las diversas teorías de la
comunicación social.
• Desarrolla en los estudiantes habilidades lingüístico-
comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generación de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar
las ideas, producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramática y normativa en diversos tipos de
textos orales y escritos; asimismo, para la argumentación,
favoreciendo la libre expresión de ideas, opiniones y
convicciones, así como la capacidad de escucha,
tolerancia y respeto. Incide en la utilización del lenguaje
llano y la legibilidad.
• Socialización del sílabo
• Teorías de la Comunicación social
• Análisis crítico del lenguaje
• Prensa escrita y hablada, publicidad y radio.
• Estrategias para la expresión oral:
• El simposio, el debate, Discusión Controversial, Panel, Mesa Redonda, Conversación, Exposición y
Discurso.
• Organización textual: jerarquía, analogía clasificación.
• Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos.
• Ellenguaje llano
• Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones orales.
• Signos de puntuación: uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas
• Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos.
• Comprensión Lectora
IV
• Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de
comunicación social y su incidencia en la educación y
la cultura desde las diversas teorías de la comunicación
social.
• Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
• Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje
para la generación de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y técnicas para la producción y
expresión oral y escrita procurando una expresión clara,
fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre
expresión de ideas, opiniones y convicciones,
ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.
• Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación
masiva: televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la educación y la cultura.
• Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el
desempeño académico.
• Técnicas para el desarrollo de la expresión oral: discusión controversial,
• exposición oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz.
• Estrategias para la comprensión lectora: inferencias y formación de opinión; y la producción de
textos orales y escritos.
• Organización textual: coherencia, cohesión y concisión en la producción de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
• Ortografía de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras mayúsculas y
minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación.
29
FORMACIÓN GENERAL INGLES I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario básico de la vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.
Greetings and Farewells. Months of the year and days of the week The numbers. The weather: What’s the weather like in my city? Plural form of nouns.
The definite and indefinite articles. Possessive adjectives.
Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: All about me
II
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.
Demonstrative adjectives (this, that, those, these)
Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Daily activities.
Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms and using short texts)
Clothing and colors related to sports, weather, seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing people’s actions at a gym, park, stadium)
Members of the family.
Appearances: adjectives to describe physical appearance. Project: My daily routine
30
FORMACIÓN GENERAL INGLES I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como
herramienta que apoya el aprendizaje científico,
centrándose principalmente en la comprensión y
producción de textos de mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de
principiante medio.
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of.
Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened.
Project: My biography (my favorite ames, TV programs, food)
IV
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como
herramienta que apoya el aprendizaje científico,
centrándose principalmente en la comprensión y
producción de expresiones con estructuras y
vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la
vida cotidiana y de interés cultural.
Orienta el aprendizaje del inglés a un nivel de
principiante medio.
Present continuous and present si (future meaning)
Future simple tense (be going to / shall: plans, offers, promises)
Questions words (who / where / why)
Be going to and will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before until to write or talk about their fu plans a teacher.
Future continuous tense.
Future perfect tense.
Be about to.
Project: My plans for the future
31
FORMACIÓN GENERAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autónomo a través del uso adecuado
de las herramientas tecnológicas.
Propicia la búsqueda eficiente de información e
investigación en entornos virtuales.
Medios de comunicación social: radio, televisión cine, periódico y otros.
Internet: historia, concepto, características.
Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrónico: creación de cuenta, práctic de envío.
Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet.
Canales síncronos
- Unidireccional: radio, televisión digital
- Bidireccional: chat, mensajería instante audio conferencia y video conferencia.
Canales asíncronos
- Unidireccional: web, libros, discos periódicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por y fax.
- Multidireccional limitada: telemáticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podca YouTube, Twitter.
II
Permite el procesamiento de la información y
datos recolectados por los estudiantes en los
ejercicios e investigaciones que realizan en su
proceso de formación.
Promueve el uso del procesador de texto y a
aplicación de herramientas tecnológicas.
El procesador de texto:
- Formato de texto.
- Ortografía y gramática.
- Diseño de página.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imágenes y gráficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
32
FORMACIÓN GENERAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y
manejo de diferentes recursos informáticos para
la presentación de la información.
Promueve la generación de recursos didácticos a
través de la aplicación de programas informáticos
orientados a la innovación.
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas.
- Películas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervínculos.
Páginas WEB.
- Incorporación de textos, imágenes, videos y música.
- Hipervínculos.
IV
Orienta el manejo de las herramientas
informáticas con la finalidad de procesar
información e interpretar los resultados obtenidos.
Propicia la aplicación de análisis estadísticos,
sumas, frecuencias, tablas de contingencia,
análisis de conglomerados, estadística
descriptiva, análisis factorial y regresión.
Hoja de cálculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformación de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Análisis estadístico
- Análisis descriptivo
- Análisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Análisis de una varianza de un factor
- Análisis de varianza factorial
- Análisis correlación lineal
- Análisis de regresión lineal
- Análisis factorial
- Análisis conglomerados
33
FORMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN FÍSICA I –II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad
en todas sus formas de expresión (Educación Física,
deportes, salud física y mental, recreación y estética
corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia
el cuidado y conservación de la salud.
Promueve la participación ética de los estudiantes
en actividades y eventos educativos.
Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano.
Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas, actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas.
Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene.
II
Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio psico- físico-social como una necesidad básica del ser humano a través del aprendizaje, la práctica y gestión de actividades lúdico-recreativas, físico- deportivas y rítmicas expresivas.
Ofrece estrategias para la atención de alumnos
con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para todos.
Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentación - Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
Actividades lúdico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales
Actividades físico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rítmico-expresivas - gimnasia rítmica - pasos de danzas regionales y nacionales
Organización de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades físicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.
34
FORMACIÓN GENERAL
ARTE I SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relación con la naturaleza y
las obras estéticas creadas por el hombre a
través de las expresiones artísticas visuales,
auditivas y de movimiento (música, teatro,
danza y plástica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos,
plásticos. Desarrollo del lenguaje artístico
Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.
FORMACIÓN GENERAL CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I –II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, características. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas
innovadoras. Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en
comunidad, hábitos de alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental. Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situación financiera personal y colectiva.
IV
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de Proyectos emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad económico- social de la región, de la metodología y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la Problemática buscando la participación intersectorial, con responsabilidad social.
Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades emprendedoras.
Problemática comunal. Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos.
Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de mercado. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.
Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales. Valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
35
FORMACIÓN GENERAL CULTURA CIENTIFICO AMBIENTAL I –III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Desarrolla en los estudiantes habilidades • científicas, a partir de la observación, inducción,
planteamiento de hipótesis, experimentación, hasta la deducción de conclusiones –teorización-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energía, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida.
• Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y científicos aplicando los pasos del método científico.
• Materia: estructura, propiedades, estados, clasificación. Ley de la conservación. • Energía: clases y fuentes de energía. • Modelos atómicos. Elementos biogenéticos, biomoléculas. Bioenergética. • Fenómenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental. • Enfermedades más comunes de la localidad y de la región, causas, efectos. Proyectos para la prevención
de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. • Hábitos de higiene y su práctica.
II
• Busca que los estudiantes profundicen su proceso de análisis, comparación, clasificación, relación, interpretación y evaluación, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno.
• Tiene por objeto analizar la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio del ecosistema, la conservación y prevención de la salud.
• Ecosistema, componentes. • Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e intraespecíficas. • Energía: clases y fuentes de energía. • Contaminación: niveles, causas y efectos. • Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología para la:
- conservación y prevención del ecosistema. - conservación de la salud. - prevención de las enfermedades.
III
• Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crítico.
• Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios científicos en relación a la dinámica entre materia y energía dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnológico, formación de valores, mantenimiento y conservación del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
• Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema. • Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
tecnologías para su uso racional, conservación y reciclaje. • Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservación y protección del
ambiente. • Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad
de vida en la comunidad.
36
FORMACIÓN GENERAL RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I – II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la
El fenómeno religioso La religión La actitud religiosa La revelación La historia de la Salvación
- Creación - el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza La actitud filosófica El problema del hombre desde la Filosofía El problema del conocimiento desde la Filosofía La dimensión moral de la persona Ética y moral.- semejanzas y diferencias
IV
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos) Visión general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en América Latina La doctrina social de la iglesia El problema ético El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autónomo Ética profesional del educador.
37
FORMACIÓN GENERAL RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I – II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenómeno religioso La religión La actitud religiosa La revelación La historia de la Salvación
-Creación -el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza La actitud filosófica El problema del hombre desde la Filosofía El problema del conocimiento desde la Filosofía La dimensión moral de la persona Ética y moral.- semejanzas y diferencias
IV
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos) Visión general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en América Latina La doctrina social de la iglesia El problema ético El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autónomo Ética profesional del educador.
38
FORMACIÓN GENERAL
PSICOLOGÍA SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí mismo y en los demás.
• Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia.
• Propicia el análisis y explicación de los componentes y procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno.
• Favorece la identificación de condiciones básicas para un estado óptimo de salud física y mental.
• Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio, métodos de estudio. • Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo, Cognitivismo,
Humanismo. • Procesos psicológicos. • Comportamiento humano: bases biológicas, psicológicas y sociales. • Salud física y mental.
II
• Permite la comprensión de las características biopsicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teorías del desarrollo.
• Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qué se producen y cuáles son los factores de influencia.
• Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus características (autoconocimiento),
• orientando la planificación de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
• Desarrollo humano: definición, factores intervinientes. • Teorías del desarrollo:
- Teorías que explican el desarrollo físico. - Teorías que explican el desarrollo intelectual –cognitivo. - Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
• Etapas del desarrollo.- Características.
IV
• Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teorías.
• El aprendizaje: concepto, principios, características, procesos y estados. • Teorías del aprendizaje:
- Teorías asociacionistas - Teorías cognitivas: - Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje • Estrategias de aprendizaje • Auto e Interaprendizaje
39
FORMACIÓN GENERAL DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I-II.
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocación y las motivaciones para su formación profesional.
• Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida
• Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. - Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Triángulo de Berns. Juego de roles. - Análisis transaccional.
• Orientación vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocación y valores. Vocación y autorrealización
• Desarrollo profesional: - Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso
• Proyecto de vida:
- Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y evaluación.
II
• Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formación profesional.
• Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
• Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.
• Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicación asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrática y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos, características condiciones, clima de
trabajo y técnicas para desarrollar cohesión. • Liderazgo:
- Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un líder - La motivación como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Técnicas de liderazgo.
• Manejo de conflictos y resolución de problemas: - Definición - Causas - Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos: - Mediación - Conciliación - Arbitraje - Aplicación de la técnica de resolución de problemas.
40
FORMACIÓN GENERAL
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA. SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las características y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad
e inclusión.
Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva: - Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. - Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.
FORMACIÓN GENERAL CURRÍCULO I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco teórico y curricular que los respalda.
Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Nociones y concepciones del currículo - - Definiciones, evolución histórica Características. Fundamentos y bases.–Tipos
Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teoría curricular Actores educativos- Roles, funciones, perfiles Elementos del currículo Procesos de planificación curricular
IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que les permita comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales políticas educativas y su relación con las particularidades del contexto
Ley General de Educación.- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura. – Organización de la Educación Básica Regular.
Proceso de orientación curricular. - Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo. Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de estudio. Diversificación curricular.
41
FORMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
• Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el inter aprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
• Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonomía en los diferentes contextos culturales.
• La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto.
• interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias.
• aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico.
• La interculturalidad en la educación- Sistemas educativos monolingües y bilingües- La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural.- Rol del maestro en la educación intercultural- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
42
FORMACIÓN GENERAL PRÁCTICA I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Afianza la vocación de servicio y sensibilidad
social en los estudiantes al acercarlos al
conocimiento y análisis de su contexto local y
• Identificación de demandas y expectativas de la comunidad. • Organización, ejecución y evaluación de actividades de proyección social. • Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
II
• Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
• Caracterización de la población de la comunidad circundante. Características de desarrollo del grupo etáreo con el que se vinculan.
• Identificación de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio educativo. Recolección y organización de información.
• Vinculación y participación en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudantía.
• Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
III
• Fortalece la formación académica de los estudiantes al promover el análisis, la reflexión y la confrontación teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observación y ayudantía en instituciones educativas de su contexto.
• Instrumentos para la observación del contexto educativo.- Actores: características de desarrollo, roles, perfil.- Elementos.- Procesos.
• Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución
IV
• Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interacción de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucionales y pedagógicos, a partir de su intervención en la conducción de actividades lúdico recreativas o de proyección social.
• Planificación de actividades. - Organización.- Ejecución.- Evaluación. • Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución
43
FORMACIÓN GENERAL INVESTIGACIÓN I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
II • Desarrolla en los estudiantes el pensamiento • Reflexivo y crítico. • Orienta la elaboración y argumentación de una • investigación monográfica basada en temática • vinculada a las áreas curriculares o problemas • detectados en la realidad educativa.
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos (Obervación, entrevista y encuesta). • La investigación: noción, objeto, tipos, Características, fundamentos. • Esquema de la investigación monográfica: fases Y normas para su elaboración.
III
• Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigación, a través de la recolección, análisis de los datos e información pertinente recurriendo a diversas fuentes de información.
• Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. investigación correlacional.
• Paradigma cualitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación etnográfica.
IV
• Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Analítico y
• Reflexivo. • Orienta a los estudiantes a formular y elaborar
una investigación acción.
• La investigación acción - Nociones generales - Fundamentos. - Procesos. - Fases.
- Proyecto. - Ejecución de la investigación acción
44
FORMACIÓN GENERAL OPCIONAL SEMINARIO I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las Demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors. Cambio climático. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional.
II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar engrupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Ley 29394 y su reglamento. El portafolio. PNL y relaciones humanas.
III
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar engrupo los
planteamiento presentados, generar propuestas
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias Educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la Modalidad de Seminarios o Talleres. La Educación Intercultural en América Latina. Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad Políticas ambientales en el país.
IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley General de Educación. Ética en la profesión. Cultura emprendedora y productiva en el Perú.
55
FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
56
II. FORMACIÓN ESPECIALIZADA
FORMACIÓN ESPECIALIZADA ESTIMULACIÓN OPORTUNA I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las Demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors. Cambio climático. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional.
II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar engrupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Ley 29394 y su reglamento. El portafolio. PNL y relaciones humanas.
III
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar engrupo los
planteamiento presentados, generar propuestas
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias Educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la Modalidad de Seminarios o Talleres. La Educación Intercultural en América Latina. Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad Políticas ambientales en el país.
IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley General de Educación. Ética en la profesión. Cultura emprendedora y productiva en el Perú.
57
FORMACIÓN ESPECIALIZADA PSICOMOTRICIDAD
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
Brinda las bases teóricas que sustentan el desarrollo psicomotor del niño menor de seis años y su relación con otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo como medio de aprendizaje, expresión y relación en la vida del niño
Bases conceptuales de la Educación Psicomotriz. - Corrientes y tendencias actuales
Psicomotricidad. Elementos básicos.
Desarrollo psicomotor . - Características en el niño menor de seis años. - Estrategias y recursos.
Expresión Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias.
Material didáctico: Elaboración y validación
Diseño Curricular Nacional: - áreas Relación consigo mismo y Personal social, en lo que corresponde a Psicomotricidad
Programación ejecución y evaluación de sesiones para el II ciclo de Educación Inicial
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA APLICADA AL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
Brinda las bases teóricas que sustentan el desarrollo socio afectivo, moral y psico sexual de los niños y niñas menores de 6 años reconociendo la importancia de las relaciones de confianza y seguridad que establece con su familia, consigo mismo, sus pares, su entorno en general, ampliando en los estudiantes la capacidad para orientar el desarrollo armónico del aprendizaje y la Competencia socio - emocional del infante.
Desarrolla en los estudiantes habilidades para programar, sesiones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la dimensión personal y social del niño menor de seis años desde un enfoque lúdico.
Desarrollo Socio Emocional. Bases científicas - El desarrollo socio emocional y su relación con el aprendizaje. - Construcción de la identidad personal y autonomía.
El juego. Concepto. Clasificación. El juego como medio pedagógico. Desarrollo moral en el niño. Etapas La familia: Organización, tipos, funciones. Normas legales de protección. La organización comunal. Instituciones que brindan servicios. Las actividades Cívicas y la identidad del niño menor de 6 años. Gestión de riesgos por causas físicas – INDECI Seguridad vial: Definición, importancia. Aspectos que la componen Democracia y derechos humanos: El niño como sujeto de derecho. La convivencia democrática en el aula.
Estrategias para promover la participación infantil. Organización de un ambiente funcional y cooperativo para el aprendizaje. Formación religiosa en el niño menor de seis años:
- Contexto socio político y religioso del pueblo y la familia de Jesús. - Tradiciones y cultos religiosos de la comunidad. - Exégesis bíblica del nuevo testamento.
Programa curricular para el II ciclo de educación inicial. El área Personal Social. Programación, ejecución y evaluación de sesiones para el logro de capacidades y actitudes del área Elaboración y validación de material educativo.
58
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA APLICADA AL ÁREA DE COMUNICACIÓN I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
• Profundiza el conocimiento y análisis de los fundamentos teórico metodológico relacionado con la iniciación literaria y expresión dramática de los niños y niñas menores de seis años.
• Desarrolla la capacidad de seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a partir de una visión integrada de los componentes del área de Comunicación Integral, en un marco de valoración de la diversidad.
• Literatura infantil. Conceptos, origen. - Los cuentos infantiles. Características. Criterios para la selección y o adaptación. - Técnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesía.
• Técnicas de animación a la lectura. • Narración Oral Escénica. Características. Elementos. • El juego dramático. Evolución. Características e importancia en el desarrollo del niño.
- Juegos de iniciación dramática. - Drama escénico: Creación e improvisación de secuencias dramáticas.
• Géneros Dramáticos infantiles: el teatro de títeres, pantomima, marionetas. • Técnicas y estrategias para el uso de títeres y marionetas como recurso pedagógico.
VI
• Profundiza el conocimiento y análisis de los fundamentos teórico metodológico referido a las características de desarrollo de los niños menores de seis años y su relación con la alfabetización inicial y emergente.
• Desarrolla la capacidad de seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a partir de una visión integrada de los componentes del área de Comunicación Integral, en un marco de valoración de la diversidad.
• El lenguaje oral. Características evolutivas. Estrategias para promover su desarrollo. • Función simbólica: Niveles, manifestaciones, estrategias para estimular su desarrollo. • Conciencia fonológica: Definición, características, componentes, importancia, estrategias y recursos
didácticos para estimular su desarrollo. • El texto: Características. Tipos. Estructura • Lectura – Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque comunicativo textual • Comprensión lectora: Características. Niveles. Técnicas de animación a la lectura. • Niveles de construcción de la escritura. • Proceso metodológico para la interrogación y producción de textos. • El área de comunicación para el II ciclo en el DCN.
- Programación, ejecución y evaluación de sesiones para el logro de capacidades y actitudes previstas para el II ciclo del nivel de educación Inicial
• Material didáctico. Criterios para su selección y elaboración. Validación.
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FORMACIÓN ESPECIALIZADA
DIDÁCTICA APLICADA AL ÁREA DE ARTE I-III SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
• Orienta la vivencia, reflexión e investigación acerca de los beneficios que las experiencias de expresión y apreciación plásticas, musicales, de danza y el arte en general brinda a la formación de las niñas y niños menores de seis años en diversos aspectos de su desarrollo.
• Así mismo se orienta a la investigación y
construcción de criterios y estrategias para diseñar, ejecutar y evaluar sesiones con énfasis en la expresión plástica y en la apreciación de las artes visuales pertinentes a la edad y el contexto cultural de los niños y niñas.
• El arte. - Importancia en la formación integral de los niños y niñas: Inteligencias, capacidades y actitudes que las experiencias de expresión y apreciación plástica, musical, dramática, dancística y audiovisual fortalecen.
• Percepción conciencia corporal y creatividad • - Exploración de movimientos, sonidos, materiales, elementos y técnicas para su desarrollo.. .
• Criterios para promover las experiencias artísticas en los niños pequeños.
• El dibujo y modelado. • - Evolución en lo niños y niñas menores de 6 años. - Criterios, estrategias y materiales, para favorecer experiencias de dibujo, modelado, construcción y otras manifestaciones de las artes visuales de su entorno.
• Las artes plásticas y visuales en sus diversas manifestaciones en el Perú. (pintura, escultura, cerámica, orfebrería,
tejido, etc).
• Proyectos de investigación de las manifestaciones de las artes visuales en el contexto local de los niños y niñas.
VII
• Promueve la investigación y construcción de criterios y estrategias para diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de expresión y apreciación musical pertinentes a la edad, contexto cultural y otras características particulares de los niños y niñas del nivel inicial teniendo en cuenta la incidencia en los diversos aspectos de su desarrollo.
• Brinda la oportunidad para la vivencia
práctica y el conocimiento de las bases teóricas que permitan vincular las experiencias musicales con las experiencias de exploración de movimientos, expresión corporal y danza propiamente dicha.
• La música. - Importancia en la formación integral de los niños y niñas. - Capacidades y actitudes que la educación musical favorece. - Criterios y estrategias para propiciar la expresión y apreciación musical.
• Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El desarrollo de la percepción y la conciencia auditiva. Juegos de discriminación sonora.
• El pulso y el ritmo. La música y la conciencia del tiempo. Lectura básica de figuras y formas musicales. Exploración de instrumentos musicales.
• El canto. Importancia. Exploración de materiales, objetos sonoros y movimientos corporales. • Las canciones en el trabajo con niños. Pertinencia del repertorio, desarrollo de actitudes interculturales. Ejercicios de
respiración y vocalización. Relación con la conciencia fonológica. • Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de la música en el Perú. La música y la danza en el contexto de
los niños y niñas. • Juegos y estrategias para propiciar la apreciación de piezas musicales. • Aportes metodológicos a la enseñanza de la expresión musical infantil: Metodología Dalcroze, Orff, Kodaly.
Propuestas de educadores como Shaffer, Pescetti, Canelo, etc. • Programación, ejecución y evaluación de sesiones con énfasis en la expresión y apreciación musical. • Material didáctico. Criterios para su elaboración. Validación.
60
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA APLICADA AL ARTE I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII Orienta la vivencia, investigación y construcción de criterios y estrategias para diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de arte integrado y proyectos de aprendizaje que integren los lenguajes artísticos y las demás áreas de desarrollo con pertinencia.
Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexión en torno a importancia del arte en la educación inicial y el rol del docente en ello.
Lenguajes artísticos: música, danza, artes visuales y dramáticas - Características y elementos. Relación entre los lenguajes artísticos. - Elementos comunes y diferencias. - Integración de lenguajes artísticos en las diversas manifestaciones culturales en el Perú.
Finalidad y metodologías del arte integrado en la educación inicial. Tipos de juegos y modos de integración de los lenguajes artísticos en la educación inicial. Diseño y evaluación de sesiones y proyectos de aprendizaje que integren los lenguajes artísticos y las demás áreas. Diseño y evaluación de proyectos de aprendizaje que permita a los niños y niñas investigar de modo vivencial las
manifestaciones culturales del entorno. Exploración y creación de juegos de expresión corporal, dramática, plásticos y musicales. Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formación de la persona.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA APLICADA AL ÁREA DE MATEMÁTICA
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes a partir del análisis de los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de las nociones básicas, en los niños y niñas menores de 6 años y su relación con las capacidades planteadas, en el componente geometría y medición, del área matemática para el I ciclo del nivel de educación inicial.
Desarrolla en el estudiante la capacidad para diseñar
ejecutar y evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática, tendientes al logro de
Razonamiento lógico e iniciación matemática del niño menor de 6 años Nociones Topológicas: de posición, de medida. Concepto. Tipos Análisis del área de matemática: componente geometría y medición, para el II ciclo del nivel inicial. Estrategias metodológicas y recursos para el desarrollo de nociones básicas en niños menores de seis años. Diseño, elaboración y validación de material didáctico para el desarrollo de nociones topológicas, de posición y medida en niños de 3 a 5 años Programación, ejecución y evaluación de sesiones para el desarrollo de capacidades correspondientes al componente geometría y medición del área de matemática para el II ciclo del nivel inicial.
VII
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes a partir del análisis de los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de las nociones de orden lógico, en los niños y niñas menores de 6 años y su relación con las capacidades planteadas, en el componente número y relaciones, en el área matemática para el II ciclo del nivel de educación inicial.
Orienta la selección, diseño y aplicación de estrategias, recursos y materiales orientados a favorecer el pensamiento lógico matemático del infante y contribuir de esta manera a su desarrollo integral.
Nociones de orden lógico: operaciones de transitividad y reversibilidad
Operaciones lógicas: - Clasificación, correspondencia; seriación, conservación de cantidad. - Tipos y niveles.
Juegos matemáticos
Análisis del área de matemática: componente número y relaciones, para el II ciclo del nivel inicial
Estrategias didácticas para estimular el desarrollo de las nociones de orden lógico en niños de 3 a 5 años.
Diseño, elaboración y validación de material didáctico. Programación y ejecución de sesiones para el desarrollo de capacidades correspondientes
al componente número y relaciones del área de matemática para el II ciclo del nivel inicial.
60
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA APLICADA AL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Orienta el análisis y profundización de las bases teóricas y herramientas necesarias para promover el desarrollo del pensamiento científico, la conciencia ambiental y la promoción y protección de la salud en los niños y niñas menores de 6 años. Proporciona los fundamentos, principios y características de los modelos didácticos para el logro de competencias previstas en el áreas: Ciencia y Ambiente para el II ciclo de EBR.
Ecosistemas en el Perú : Regiones Naturales. Ecorregiones . Principales recursos. Conservación y protección del ambiente local, regional, nacional. Salud ambiental e higiene escolar. Educación nutricional. Biomoléculas: Aminoácidos, proteínas, enzimas, carbohidratos, lípidos, ácidos nucleicos,
vitaminas, hormonas Educación en salud: Control de niño sano: vacunas Prevención de enfermedades comunes en el niño menor
de seis años. Tipos, causas, efectos. El método científico: Experiencias físico – químicas. Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades
científicas en los niños menores de seis años. Análisis del DCN. Área: Ciencia y ambiente. Organización. Competencias por ciclo. Programación y evaluación de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades para el II ciclo
del nivel inicial
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
Propone las bases teórico metodológicas para comprender la realidad y desde ella establecer alianzas y compromisos entre los agentes educativos: escuela, padres de familia, instancias y sectores contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma la responsabilidad que tiene en la educación infantil y su desarrollo. Propone estrategias de trabajo educativo con adultos y brinda alternativas de promoción de la participación de los padres de familia en los procesos de planificación, ejecución y evaluación de la gestión educativa.
La Familia en la Sociedad Contemporánea:- Concepto, Tipos, Objetivos y Funciones Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y cultura escolar. Formas de trabajo con los padres de familia Técnicas y estrategias para promover la participación de los padres de familia en la
escuela. El comité de aula: Organización, Funciones. Estructura. Reuniones de aula. Organización, Estructura. Escuela para Padres. Principios, Organización. Estructura
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FORMACIÓN ESPECIALIZADA PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ETENCION DE INFANTE
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de atención al niño menor de seis años en el ámbito nacional (urbano y rural) a partir de la reflexión y análisis de las bases teóricas y metodológicas que sustentan el trabajo en el nivel y de los principales problemas por los que atraviesa la infancia en la actualidad. Enfatiza la educación para la ciudadanía fundada en la práctica participativa y el aporte solidario al desarrollo local a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad, en un marco de aprendizaje servicio. Vincula la investigación y la práctica educativa.
Los Programas No escolarizados. Filosofía. Finalidad. Estructura y organización. Tipos. Los programas alternativos Marco teórico. Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de gestión Enfoques de calidad para los programas de atención a la niñez. Concepción de Escuela en relación con la Comunidad El docente y su rol de promotor La Promoción Comunal. Concepto. Características. Importancia de la participación comunal. Líneas de
trabajo. Derechos humanos. Ecología y medio ambiente. Desarrollo económico y social. Comunicación y publicación
Experiencias orientadas al conocimiento, promoción y fortalecimiento de los derechos fundamentales, al desarrollo social y económico de los sectores rurales y urbano-marginales, considerando la diversidad de la Realidad socio-cultural en que se desarrollan.
Aprendizaje – servicio. Definición. Elementos: Planificación ejecución y evaluación de programas y/o proyectos de atención al infante.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Orienta la profundización, analiza y reflexión sobre algunas propuestas metodológicas de trabajo empleadas con el trabajo con niños menores de seis años, y su relación con las características de la realidad educativa de nuestro país. brinda las herramientas necesarias para identificar, en las diversas propuestas, los aspectos favorables y limitaciones de cada una de estas.
Principales corrientes pedagógicas y experiencias relevantes en la educación infantil - Rousseau, Pestalozzi. Fröebel, - Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y Freinet. - Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean Le Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier - Centros de interés, proyectos de trabajo, tiempo libre, período juego trabajo.
Fundamentos, características, Visión actual de sus aportes. Críticas a los métodos
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FORMACIÓN ESPECIALIZADA
PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Permite a los estudiantes identificar las características de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos y elaborar programas de intervención pedagógica.
Aprendizaje: Definición. Estados y Procesos. - Habilidades básicas para el aprendizaje: concepto, tipos. - Dificultades, detección, intervención psicopedagógica
Nociones Básicas: Sensoperceptuales, témporo espaciales, psicomotricidad - Definición. Tipos. Estimulación. - Dificultades. Detección. Intervención Psicopedagógica
Problemas de Aprendizaje Definición. Tipos: generales y especificos. - Problemas de Lenguaje: Definición. Tipos. Características. Evaluación. Encare Reeducativo - Problemas de Lectoescritura:Dislexias. Disgrafía. Disortografía. Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensión de Lectura Definición. Tipos. Características. Evaluación. Encare Reeducativo - Problemas en Matemática: Discalculias. Definición. Tipos. Características. Evaluación. Encare Reeducativo
Problemas de Conducta: Definición causas.- medición de las conductas.- intervención: técnicas de adquisición, mantenimiento y eliminación de conductas .
FORMACIÓN ESPECIALIZADA TEORIA DE LA EDUCACIÓN I - II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico.
Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y currículo
relación entre hominización y educación;
aportes sobre la educación de los pensadores y educadores de: - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica Inca) - la edad media (la educación cristiana); - la edad moderna en el período colonial del Perú; - edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).
VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores de repercusión nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico.
Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mundial. - escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía de la liberación, laboral, educación personalizada , pedagogía crítica.
63
FORMACIÓN ESPECIALIZADA. INGLES V-VIII
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Es de naturaleza interactiva y práctica teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos, producción de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural relacionado con su especialidad a un nivel de principiante alto.
Conversation Course At the Institute, education vocabulary At the park (vocabulary) At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), meal vocabulary At the doctor (illnesses, symptoms). At the market, food vocabulary, containers vocabulary.
Review (exercises, reading texts) Present Simple Tense Past Simple Tense Past Continuous Tense Present Perfect Tense Past Perfect Tense Future Simple Tense
Project: Making posters talking about my country
VI
Es de naturaleza interactiva y práctica orientada a desarrollar la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural relacionado con su especialidad a un nivel de principiante alto.
Modal Verb: can and be able to (to express ability, permission using sports, games.
Modal Verbs: could and was able to (to express past ability using sports, games).
Have to, must, mustn’t, don’t have to (to express obligations and prohibition related to rules and regulations when playing sports)
Modal Verb: should (to give advice when teaching children)
Modal Verbs: would and may (to express requests)
Modal Verbs: may and might to express possibility)
Use of IT (Information Technology) Project: Create rules of coexistence for a primary level classroom
64
FORMACIÓN ESPECIALIZADA. INGLES V-VIII
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
Es de naturaleza interactiva y práctica orientada a desarrollar la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con moldes y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural relacionado con su especialidad a un nivel de intermedio bajo.
Active Voice
Passive Voice
Gerunds (Vebs + -ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero Conditional
First Conditional
Second Conditional
Third Conditional
I Wish…
Reported Speech
Relative pronouns (who, that, which, whose,where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that,whose,where)
Project: If you weren’t a teacher who would you like to be?
VIII
Es de naturaleza interactiva y práctica orientada a desarrollar la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico relacionado con la expresión oral y escrita que abarca temas relacionados con la
expresión de opiniones y discusiones de mediana dificultad y el manejo de organización de recursos para mejorar la expresión escrita relacionado con su especialidad a un nivel intermedio medio.
Writing - Postcards - Poems - Stories (tales) - Emails Essays (descriptive, narrative
Conversation Course - Debates - The children & games - Education at early ages - Learning Languages at early ages - Discrimination and Racism - Immigration - Project: Video: Education at early ages: advantages,importance)
65
FORMACIÓN ESPECIALIZADA CURRICULO DE LA EDUCACION INICIAL I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Tiene por finalidad el manejo de un marco referencial, que le permita a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la programación curricular
Privilegia el estudio, análisis y caracterización de la realidad en la que los estudiantes desarrollan la práctica educativa, a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos para el recojo, procesamiento y análisis de la información. Contribuye a establecer la relación entre el marco orientador, el contexto investigado, las necesidades de diversificación y la programación curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la elaboración de la programación a largo plazo.
Proceso de Investigación. Observación de la realidad educativa: actores educativos, el contexto. Técnicas e instrumentos para el recojo de información: Lista de Cotejo, Ficha Única de
Matrícula, Entrevista a Padres de Familia. Procesamiento, organización y análisis de la información. Priorización de la problemática Perfil real del niño menor de cinco años. Proceso de Orientación El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local.
Intencionalidad del DCN, Logros esperados para el Nivel de educación inicial. Cartel de alcances y secuencias Perfil ideal del niño en el nivel inicial Proceso de programación La programación curricular Tipos
VII
Desarrolla en los estudiantes competencias necesarias para operar el currículo y proponer unidades
Didácticas que respondan a las características y demandas del contexto en el que realiza su práctica educativa.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de enseñanza - aprendizaje y el análisis de los fundamentos teórico prácticos para la construcción, validación y aplicación de unidades didácticas, en el trabajo con niños y niñas menores de seis años, considerando las diferentes modalidades de atención en el nivel.
Proceso de programación - La programación curricular. Enfoques, importancia, características, elementos. Tipos. - Programación de Unidades didácticas: Características. Finalidad. Estructura. - Tipos: Programación de acciones, Unidad de Aprendizaje, Proyecto, Módulo.
Adaptaciones curriculares para atender a niños con necesidades educativas especiales.
VIII
Orienta en los estudiantes El estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluación, valorando la necesidad de una evaluación integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la acción educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluación como un proceso permanente y participativo
Busca que los estudiantes manejen una base teórico practica que les permita planificar, diseñar, ejecutar procesos, técnicas e instrumentos de evaluación integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educación inicial
Evaluación educativa: -Definiciones, características, propósitos, principios, enfoques. -Funciones de la evaluación -Tipos de evaluación
Criterios e indicadores de evaluación - Concepto. Características. Finalidad. Formulación.
Instrumentos de evaluación - Definición, características, utilidad, clasificación, Estructura.
66
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
GESTION Y ORGANIZACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACION INICIAL SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
IX
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia y calidad, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.
Orienta la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su práctica.
Enfoques de gestión de calidad.- desarrollo organizacional.- Gerencia de la calidad total.- organización.- roles.- funciones.- Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional. Ética de la Gestión de entidades educativas Los tipos de atención en el nivel de educación inicial Las instituciones educativas: Tipos. Características. Criterios y marco normativo para su organización y
funcionamiento. Planificación estratégica: Proyecto educativo Institucional. estructura, importancia, programación de
actividades, participación, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificación, organización, dirección, evaluación y control. Rol del Director en la gestión. Funciones. Perfil del cargo.
X
Posibilita el análisis de la legislación educativa vigente y sus posibilidades de aplicación en el ejercicio de la carrera.
Orienta la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su práctica.
Marco legal vigente: - Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento - Ley del Profesorado - Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial - Ley Nº 28740, Ley del SINEACE
Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento institucional
Procedimientos administrativos: licencias, permutas, reasignaciones.
Selección de personal
Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
67
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
INVESTIGACION APLICADA VI-X SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección
de temas o problemas de índole educativo, para efectuar estudios
de investigación descriptiva, correlacional o causal.
Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen
información pertinente que constituya el marco teórico de su
investigación
Planificación de la investigación:
El problema de investigación: características, clases.
Planteamiento del problema: descripción, formulación, objetivos, delimitación,
justificación e importancia, limitaciones. Aplicación.
El marco teórico: Deslinde conceptual.
Antecedentes del tema de investigación
Bases teóricas: proceso de formulación.
Sistema de hipótesis y variables.
Aplicación del marco teórico
VII
Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodología de la
investigación y su aplicación al tema o problema de investigación
escogido.
Metodología de la investigación
Tipo y diseño de investigación
Población y muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. validez y confiabilidad
Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales
Ejemplo de aplicación del aspecto metodológico.
VIII
Orienta a los estudiantes en la elaboración de un proyecto de
investigación pertinente a la problemática educativa de su contexto,
siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y
aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de
formación.
Esquema o plan del proyecto de investigación
Planteamiento del problema
Marco teórico
Metodología de la investigación
Aspectos administrativos de la investigación.
IX
Orienta a los estudiantes en la revisión del planteamiento del
problema, marco teórico y metodología de investigación, así como
la selección Y aplicación pertinente de las técnicas e instrumentos
para la recolección y procesamiento de información y datos
vinculados al tema de investigación.
Selección de las técnicas e instrumentos de recolección de datos.- validez y confiabilidad
Aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada.
Codificación, procesamiento y tabulación de datos.
68
FORMACIÓN ESPECIALIZADA TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL.
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza de la especialidad. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir de la investigación, producción y aplicación de programas educativos pertinentes para el aprendizaje
La educación en la sociedad de la información. La Sociedad del Conocimiento. El aprendizaje en la era digital: El profesor de educación inicial y los niños ante las TIC. Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedagógico con niños del nivel inicial Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos. Proyectos oficiales para el uso de la informática como recurso educativo. Espacios virtuales de aprendizaje Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creación y práctica. Recursos informáticas Revisión y análisis de software educativos para niños teniendo en cuenta los ciclos educativos y las características de desarrollo del grupo. Aplicación de software educativo.- Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje para niños menores de
seis años Elaboración de proyectos: Taller de informática para niños.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
OPCIONAL / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller.
El juego trabajo o trabajo en sectores.
VII
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller.
Adaptaciones curriculares para niños con necesidades educativas
especiales.
VIII
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller.
Primeros auxilios. Control de niño sano
69
FORMACION ESPECIALIZADA.
PRACTICA PRE PROFECIONAL I-VI SEMESTRE SUMILLA CONTENIDO.
V
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de acciones de ayudantía.
Orienta el registro del proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula y la identificación de situaciones generadoras de trabajos de investigación.
Posibilita la observación del cumplimiento de las políticas de inclusión en el sector.
Promueve la organización de las experiencias educativas.
Revisión y análisis del DCN.
Observación del proceso enseñanza aprendizaje.- instrumentos.
Procesamiento de la información.
Documentos técnico pedagógicos: Carpeta, portafolio.
Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
VI
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en las áreas del DCN para los niños y niñas menores del III Ciclo del nivel Primario.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
Revisión y análisis del DCN. Programación de acciones para el III ciclo de EBR.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro. Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
alternativas de solución
VII
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en las áreas del DCN para los niños y niñas del IV ciclo de EBR
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación
Revisión y análisis del DCN.
Programación de sesiones de aprendizaje para el IV ciclo de EBR.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro.
Socialización de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solución
70
FORMACION ESPECIALIZADA. PRACTICA PRE PROFECIONAL I-VI
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDO.
VIII
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar alternativas de atención a niños y niñas mayores de seis años considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el nivel de educación primaria.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las prácticas p ermite experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación
Revisión y análisis del DCN.
Adaptaciones curriculares y programación de sesiones de aprendizaje para la modalidad no escolarizada.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro.
Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
IX
Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión pedagógica en Instituciones, Programas No
Escolarizados y Alternativos en el nivel inicial a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusión.
Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la elaboración, revisión de los documentos de Gestión Institucional.
Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar e proyectos comunales.
Revisión y análisis del DCN.
Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica.- Instrumentos.- documentos de gestión y técnicos pedagógicos oficiales.
Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atención en el nivel inicial.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro.
Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución
X
Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión pedagógica en Instituciones educativas y Programas No Escolarizados y Alternativos a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusión.
Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la elaboración, revisión de los documentos de Gestión Institucional.
Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
Promueve la sistematización de experiencias pedagógicas exitosas para su difusión y las no exitosas para su revisión y propuesta de atención.
Revisión y análisis del DCN.
Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica.- Instrumentos.- documentos de gestión y técnicos pedagógicos oficiales.
Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atención en el nivel inicial.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro.
Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución
CARTEL DE SUMILLAS Y CONTENIDOS POR SEMESTRE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMACIÓN GENERAL
71
72
II. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR SEMESTRES DE LA CARRERA DE PRIMARIA
FORMACIÓN GENERAL CIENCIAS SOCIALES I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico.
• Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.
• Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio económico y cultural más saltante de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
• Aspectos significativos en lo social cultural económico, político y geográficos manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad
• Teoría explosión demográfica evolucionista y creacionista periodos y eras de la evolución de la humanidad Teoría de la especies
• El desarrollo de la humanidad hasta el siglo V d.c. en el Perú y el mundo culturas en el horizonte temprano • Avances de la educación ciencia y cultura hasta el siglo V a. c nuevas sociedades la edad media
• Hechos de mayor trascendencia en lo social económico cultural político y geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
• La educación en el incanato siglo XII • Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad • Trascendencia evolutiva de los siglos XVI XVII XVIII y XIX en el Perú y el mundo • Aspectos significativos sociales culturales del mundo moderno y contemporánea • La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales los derechos humanos • La comisión de la verdad, casos de leso humanidad • Los valores cívico, morales , éticos, ; valores según Max Scheler valores vitales religiosos • Categorización de los valores pirámides axiológicas
II
• Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservación
del patrimonio cultural e histórico. • Orienta a los estudiantes a interpretar y
argumentar hechos e información a partir dela revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contemporánea.
• Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI ,respecto a las características políticas, geográficas, socio-económicas culturales
• Tratados, protocolos medioambientales para preservar nuestro habitad • La primera guerra mundial • El Perú y la primera guerra mundial • Larevolución Rusa • El Oncenio de Leguía • La segunda guerra mundial • El Perú y la primera guerra mundial • Laguerra fría • ElPlanMarshal • El fondo monetario Internacional • ElBanco mundial • La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global • Teorías de los sistemas mundiales. La integración económica • El Perú en el contexto de la integración económica • Tratados de libre comercio. Tratados del impacto ambiental • La globalización ventajas y desventajas • Teorías de la globalización. Que es la globalización. Ventajas y desventajas • El Perú y la Globalización • La revolución científica, tecnológica, transformación de las sociedades el capitalismo, el
neoliberalismo el libre mercado mundial
73
FORMACIÓN GENERAL
MATEMÁTICA I-IV SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes a través del razonamiento y demostración, la Comunicación matemática y resolución de problemas.
• Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemática.
• Lógica proposicional: Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. - Cuantificadores. • Teoría conjuntista: Operaciones y resolución de ejercicios y problemas. • Conjuntos numéricos: N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R, Sistemas de numeración
en otras bases, Resolución de ejercicios y problemas. • Expresiones algebraicas: Productos y cocientes notables. • Factorización, Ecuaciones e inecuaciones, Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. • Matrices y determinantes: Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables. • Programación lineal: Determinación de la región factible, Determinación de la solución óptima, Métodos de
optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple, no acotada y no factible.
• PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS
II
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstracción, razonamiento lógico, resolución de problemas y comunicación matemática.
• Propicia el análisis de propiedades y relaciones geométricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad.
• Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
• Series. • Sucesiones y progresiones: Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés simple y compuesto. • Geometría en el plano: Elementos fundamentales de la geometría. • Polígonosycircunferencia. • Movimientos transformaciones en el plano
• PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS
III
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
• Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Gráfica de relaciones de variable real. • Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y decrecimiento. Simetría.
Periodicidad. • Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central y de posición. • Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar.
IV
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
• Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Gráfica de relaciones de variable real. • Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y decrecimiento. Simetría.
Periodicidad. • Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central y de posición. • Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar.
74
FORMACIÓN GENERAL MATEMÁTICA I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes a través del razonamiento y demostración, la Comunicación matemática y resolución de problemas.
• Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemática.
• Lógica proposicional: Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. - Cuantificadores. • Teoría conjuntista: Operaciones y resolución de ejercicios y problemas. • Conjuntos numéricos: N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R, Sistemas de numeración
en otras bases, Resolución de ejercicios y problemas. • Expresiones algebraicas: Productos y cocientes notables. • Factorización, Ecuaciones e inecuaciones, Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. • Matrices y determinantes: Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables. • Programación lineal: Determinación de la región factible, Determinación de la solución óptima, Métodos de
optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple, no acotada y no factible.
• PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS
II
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstracción, razonamiento lógico, resolución de problemas y comunicación matemática.
• Propicia el análisis de propiedades y relaciones geométricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad.
• Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
• Series. • Sucesiones y progresiones: Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés simple y compuesto. • Geometría en el plano: Elementos fundamentales de la geometría. • Polígonosycircunferencia. • Movimientos transformaciones en el plano
• PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS
III
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
• Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Gráfica de relaciones de variable real. • Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y decrecimiento. Simetría.
Periodicidad. • Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central y de posición. • Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar.
IV
• Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
• Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Gráfica de relaciones de variable real. • Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y decrecimiento. Simetría.
Periodicidad. • Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central y de posición. • Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar.
75
FORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas para una mayor asertividad en la
comunicación, fortaleciendo la competencia comunicativa
en los niveles de expresión y comprensión oral y escrita
para la libre expresión de ideas, opiniones y convicciones,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto
en diversos contextos comunicativos.
• Provee herramientas para la mejora del estudio y el
aprendizaje; así como en la producción de textos orales y
escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
• Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la
aplicación de la normativa vigente (ortografía y ortología).
• Introduce a los estudiantes en la semiótica de la
comunicación. Incide en la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad.
• La Comunicación: elementos, tipos, situación comunicativa
• El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
• Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingüístico, doble articulación del lenguaje.
• Acentuación general y diacrítica. Signos de Puntuación.
• Comprensión Lectora: niveles, estrategias para la identificación de la idea principal y los detalles del
texto.
• Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos.
• Técnicas de estudio: resumen y subrayado, organización y gestión de la información
• El lenguaje llano, características e importancia
• Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y
argumentativo.
• Variedad lingüística. Multilingüismo
• PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
II
• Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades
lingüístico-comunicativas necesarias para un mejor
desempeño personal y académico, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
• Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica de la
oralidad y escritura a través de conversaciones,
entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el
desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita.
• Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la
aplicación de la normativa vigente (ortografía y ortología).
• Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
• Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el
desempeño lingüístico.
• Lenguaje verbal y no verbal.
• Estudio morfosintáctico de la oración gramatical.
• Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia.
• Producción de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos.
• El texto y el discurso.
• Coherencia y cohesión en la producción de textos.
• Estrategias para la organización y gestión de la información.
• Ortografía: uso de signos de puntuación. Acentuación de palabras compuestas. La sílaba,
diptongos, triptongos, hiatos.
• El diálogo, la conversación y la escucha activa.
• La exposición y la argumentación. Giros expresivos y de entonación propios de la
comunidad y región.
76
FORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
• Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios
de comunicación social y su incidencia en la educación
y la cultura desde las diversas teorías de la
comunicación social.
• Desarrolla en los estudiantes habilidades lingüístico-
comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generación de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar
las ideas, producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramática y normativa en diversos tipos de
textos orales y escritos; asimismo, para la argumentación,
favoreciendo la libre expresión de ideas, opiniones y
convicciones, así como la capacidad de escucha,
tolerancia y respeto. Incide en la utilización del lenguaje
llano y la legibilidad.
• Socialización del sílabo
• Teorías de la Comunicación social
• Análisis crítico del lenguaje
• Prensa escrita y hablada, publicidad y radio.
• Estrategias para la expresión oral:
• El simposio, el debate, Discusión Controversial, Panel, Mesa Redonda, Conversación,
Exposición y Discurso.
• Organización textual: jerarquía, analogía clasificación.
• Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos.
• Ellenguaje llano
• Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones orales.
• Signos de puntuación: uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas
• Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos.
• Comprensión Lectora
IV
• Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de
comunicación social y su incidencia en la educación y
la cultura desde las diversas teorías de la comunicación
social.
• Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
• Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje
para la generación de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y técnicas para la producción y
expresión oral y escrita procurando una expresión clara,
fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre
expresión de ideas, opiniones y convicciones,
ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.
• Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva:
televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la educación y la cultura.
• Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el
desempeño académico.
• Técnicas para el desarrollo de la expresión oral: discusión controversial,
• exposición oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz.
• Estrategias para la comprensión lectora: inferencias y formación de opinión; y la producción de textos
orales y escritos.
• Organización textual: coherencia, cohesión y concisión en la producción de textos escritos funcionales,
instructivos y argumentativos.
• Ortografía de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras mayúsculas y
minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación.
77
FORMACIÓN GENERAL INGLES I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario básico de la vida cotidiana.
• Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
• Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.
• Greetings and Farewells. • Months of the year and days of the week The numbers. • The weather: What’s the weather like in my city? • Plural form of nouns. • The definite and indefinite articles. Possessive adjectives.
• Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin.
• WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. • Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) • There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. • Project: All about me
II
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante bajo.
Demonstrative adjectives (this, that, those, these)
Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Daily activities.
Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms and using short texts)
Clothing and colors related to sports, weather, seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing people’s actions at a gym, park, stadium)
Members of the family.
Appearances: adjectives to describe physical appearance. Project: My daily routine
78
FORMACIÓN GENERAL INGLES I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como
herramienta que apoya el aprendizaje científico,
centrándose principalmente en la comprensión y
producción de textos de mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de
principiante medio.
• Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of.
• Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries.
• Verb to be: was, were related to biographies, stories.
• Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories.
• Past continuous tense to describe past actions.
• Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
• Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
• Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened.
• roject: My biography (my favorite ames, TV programs, food)
IV
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como
herramienta que apoya el aprendizaje científico,
centrándose principalmente en la comprensión y
producción de expresiones con estructuras y
vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la
vida cotidiana y de interés cultural.
Orienta el aprendizaje del inglés a un nivel de
principiante medio.
• Present continuous and present si (future meaning)
• Future simple tense (be going to / shall: plans, offers, promises)
• Questions words (who / where / why)
• Be going to and will (contrast)
• Linkers: as soon as, when, before until to write or talk about their fu plans a teacher.
• Future continuous tense.
• Future perfect tense.
• Be about to.
• oject: My plans for the future
79
FORMACIÓN GENERAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autónomo a través del uso adecuado
de las herramientas tecnológicas.
• Propicia la búsqueda eficiente de información e
investigación en entornos virtuales.
• Medios de comunicación social: radio, televisión cine, periódico y otros.
• Internet: historia, concepto, características.
• Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio.
• Buscadores: concepto, tipos y manejo.
• Correo electrónico: creación de cuenta, práctic de envío.
• Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet.
Canales síncronos
- Unidireccional: radio, televisión digital
- Bidireccional: chat, mensajería instante audio conferencia y video conferencia.
Canales asíncronos
- Unidireccional: web, libros, discos periódicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por y fax.
- Multidireccional limitada: telemáticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podca YouTube, Twitter.
II
Permite el procesamiento de la información y
datos recolectados por los estudiantes en los
ejercicios e investigaciones que realizan en su
proceso de formación.
Promueve el uso del procesador de texto y a
aplicación de herramientas tecnológicas.
• El procesador de texto:
- Formato de texto.
- Ortografía y gramática.
- Diseño de página.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imágenes y gráficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
80
FORMACIÓN GENERAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y
manejo de diferentes recursos informáticos para la
presentación de la información.
Promueve la generación de recursos didácticos a
través de la aplicación de programas informáticos
orientados a la innovación.
• Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas.
- Películas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervínculos.
• Páginas WEB.
- Incorporación de textos, imágenes, videos y música.
- Hipervínculos.
IV
Orienta el manejo de las herramientas
informáticas con la finalidad de procesar
información e interpretar los resultados
obtenidos.
Propicia la aplicación de análisis estadísticos,
sumas, frecuencias, tablas de contingencia,
análisis de conglomerados, estadística
descriptiva, análisis factorial y regresión.
• Hoja de cálculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformación de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Análisis estadístico
- Análisis descriptivo
- Análisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Análisis de una varianza de un factor
- Análisis de varianza factorial
- Análisis correlación lineal
- Análisis de regresión lineal
- Análisis factorial
- Análisis conglomerados
81
FORMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN FÍSICA I –II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en todas sus formas de expresión (Educación Física, deportes, salud física y mental, recreación y estética corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservación de la salud.
Promueve la participación ética de los estudiantes en actividades y eventos educativos.
Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El
desarrollo motor humano.
Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas,
actividades. Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene.
II
Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio Psicofísico-social como una necesidad básica del ser humano a través del aprendizaje, la práctica y gestión de actividades lúdico -recreativas, físico-deportivas y rítmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para todos.
Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentación - Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
Actividades lúdico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales • Actividades físico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. • Actividades rítmico-expresivas - gimnasia rítmica - pasos de danzas regionales y nacionales
Organización de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. • Actividades físicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.
82
FORMACIÓN GENERAL ARTE I
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relación con la naturaleza y
las obras estéticas creadas por el hombre a
través de las expresiones artísticas visuales,
auditivas y de movimiento (música, teatro,
danza y plástica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos,
plásticos. Desarrollo del lenguaje artístico
Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.
FORMACIÓN GENERAL CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I –II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, características.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol
del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental.
IV
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de Proyectos emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad económico- social de la región, de la metodología y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la Problemática buscando la participación intersectorial, con responsabilidad social.
Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades emprendedoras. Problemática comunal.
Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de mercado. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.
Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial.
Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
83
FORMACIÓN GENERAL CULTURA CIENTIFICO AMBIENTAL I –III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Desarrolla en los estudiantes habilidades • científicas, a partir de la observación, inducción,
planteamiento de hipótesis, experimentación, hasta la deducción de conclusiones –teorización-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energía, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida.
• Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y científicos aplicando los pasos del método científico.
• Materia: estructura, propiedades, estados, clasificación. Ley de la conservación. • Energía: clases y fuentes de energía. • Modelos atómicos. Elementos biogenéticos, biomoléculas. Bioenergética. • Fenómenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental. • Enfermedades más comunes de la localidad y de la región, causas, efectos. Proyectos para la prevención de
enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. • Hábitos de higiene y su práctica.
II
• Busca que los estudiantes profundicen su proceso de análisis, comparación, clasificación, relación, interpretación y evaluación, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno.
• Tiene por objeto analizar la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio del ecosistema, la conservación y prevención de la salud.
• Ecosistema, componentes. • Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e intraespecíficas. • Energía: clases y fuentes de energía. • Contaminación: niveles, causas y efectos. • Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología para la:
- conservación y prevención del ecosistema. - conservación de la salud. - prevención de las enfermedades.
III
• Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crítico.
• Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios científicos en relación a la dinámica entre materia y energía dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnológico, formación de valores, mantenimiento y conservación del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
• Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema. • Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y región. Propuesta de tecnologías
para su uso racional, conservación y reciclaje. • Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservación y protección del
ambiente. • Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de
vida en la comunidad.
84
FORMACIÓN GENERAL RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I – II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la
• El fenómeno religioso • La religión • La actitud religiosa • La revelación • La historia de la Salvación
- Creación - el pueblo escogido
• Dios y la nueva alianza • La actitud filosófica • El problema del hombre desde la Filosofía • El problema del conocimiento desde la Filosofía • La dimensión moral de la persona • Ética y moral.- semejanzas y diferencias
IV
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
• La iglesia naciente • Las primeras comunidades cristianas • La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos) • Visión general de la historia de la iglesia • La iglesia en el mundo moderno • La iglesia en América Latina • La doctrina social de la iglesia • El problema ético • El problema del valor • Los problemas morales actuales • El juicio moral autónomo • Ética profesional del educador.
85
FORMACIÓN GENERAL
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I – II SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
• El fenómeno religioso • La religión • La actitud religiosa • La revelación • La historia de la Salvación
- Creación - el pueblo escogido
• Dios y la nueva alianza • La actitud filosófica • El problema del hombre desde la Filosofía • El problema del conocimiento desde la Filosofía • La dimensión moral de la persona • Ética y moral.- semejanzas y diferencias
IV
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
• La iglesia naciente • Las primeras comunidades cristianas • La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos) • Visión general de la historia de la iglesia • La iglesia en el mundo moderno • La iglesia en América Latina • La doctrina social de la iglesia • El problema ético • El problema del valor • Los problemas morales actuales • El juicio moral autónomo • Ética profesional del educador.
86
FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí mismo y en los demás.
• Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia.
• Propicia el análisis y explicación de los componentes y procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno.
• Favorece la identificación de condiciones básicas para un estado óptimo de salud física y mental.
• Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio, métodos de estudio. • Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo, Cognitivismo,
Humanismo. • Procesos psicológicos. • Comportamiento humano: bases biológicas, psicológicas y sociales. • Salud física y mental.
II
• Permite la comprensión de las características biopsicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teorías del desarrollo.
• Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qué se producen y cuáles son los factores de influencia.
• Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus características (autoconocimiento),
• orientando la planificación de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
• Desarrollo humano: definición, factores intervinientes. • Teorías del desarrollo:
- Teorías que explican el desarrollo físico. - Teorías que explican el desarrollo intelectual –cognitivo. - Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
• Etapas del desarrollo.- Características.
IV
• Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teorías.
• El aprendizaje: concepto, principios, características, procesos y estados. • Teorías del aprendizaje:
- Teorías asociacionistas - Teorías cognitivas: - Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje • Estrategias de aprendizaje • Auto e Interaprendizaje
87
FORMACIÓN GENERAL DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I-II.
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocación y las motivaciones para su formación profesional.
• Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida
• Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. - Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Triángulo de Berns. Juego de roles. - Análisis transaccional.
• Orientación vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocación y valores. Vocación y autorrealización
• Desarrollo profesional: - Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso
• Proyecto de vida:
- Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y evaluación.
II
• Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formación profesional.
• Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
• Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.
• Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicación asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrática y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos, características condiciones, clima de trabajo y técnicas para desarrollar cohesión.
• Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un líder - La motivación como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Técnicas de liderazgo.
• Manejo de conflictos y resolución de problemas: - Definición - Causas - Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos: - Mediación - Conciliación - Arbitraje - Aplicación de la técnica de resolución de problemas.
88
FORMACIÓN GENERAL
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA. SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
• Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual.
• Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las características y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los
• Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc. • Derechos humanos. • Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. • Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad • e inclusión. • Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva:
- Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. - Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.
• Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.
FORMACIÓN GENERAL CURRÍCULO I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
• Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco teórico y curricular que los respalda.
• Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Nociones y concepciones del currículo - - Definiciones, evolución histórica Características. Fundamentos y bases.–Tipos
• Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. • Los intereses cognitivos y su teoría curricular • Actores educativos- Roles, funciones, perfiles • Elementos del currículo • Procesos de planificación curricular
IV
• Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que les permita comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla.
• Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales políticas educativas y su relación con las particularidades del contexto
• Ley General de Educación.- Reglamento de EBR. • Sistema Educativo. Estructura. – Organización de la Educación Básica Regular. • Proceso de orientación curricular. - Acuerdos internacionales. Política educativa y
lineamientos de política del sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo. Regional y Proyecto Educativo Local.
• Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de estudio. • Diversificación curricular.
89
FORMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
III
• Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y
valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el inter aprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
• Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonomía en los diferentes contextos culturales.
• La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto.
• interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias.
• aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico,
antropológico, lingüístico y filosófico. • La interculturalidad en la educación- Sistemas educativos monolingües y bilingües- La
educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural.- Rol del maestro en la educación intercultural- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
FORMACIÓN GENERAL PRÁCTICA I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
• Afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en los
estudiantes al acercarlos al conocimiento y análisis de su
contexto local y comunal.
• Identificación de demandas y expectativas de la comunidad, donde desarrollará su práctica. • Organización, ejecución y evaluación de actividades de proyección social. • Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
II
• Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
• Caracterización de la población de la comunidad circundante. Características de desarrollo del grupo etáreo con el que se vinculan.
• Identificación de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio educativo. Recolección y organización de información.
• Vinculación y participación en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudantía.
• Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
III
• Fortalece la formación académica de los estudiantes al promover el análisis, la reflexión y la confrontación teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observación y ayudantía en instituciones educativas de su contexto.
• Instrumentos para la observación del contexto educativo: Guias de entrevista, Lista de cotejo, y guías de observación.- Actores: características de desarrollo, roles, perfil.- Elementos.- Procesos.
• Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución
IV
• Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interacción de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucionales y pedagógicos, a partir de su intervención en la conducción de actividades lúdico recreativas o de proyección social.
• Planificación de actividades. - Organización.- Ejecución.- Evaluación. • Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución
90
FORMACIÓN GENERAL INVESTIGACIÓN I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
II • Desarrolla en los estudiantes el pensamiento • Reflexivo y crítico. • Orienta la elaboración y argumentación de una • investigación monográfica basada en temática • vinculada a las áreas curriculares o problemas • detectados en la realidad educativa.
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos (Obervación, entrevista y encuesta). • La investigación: noción, objeto, tipos, Características, fundamentos. • Esquema de la investigación monográfica: fases Y normas para su elaboración.
III
• Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigación, a través de la recolección, análisis de los datos e información pertinente recurriendo a diversas fuentes de información.
• Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. investigación correlacional.
• Paradigma cualitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación etnográfica.
IV
• Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Analítico y
• Reflexivo. • Orienta a los estudiantes a formular y elaborar
una investigación acción.
• La investigación acción :- Nociones generales .- Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto. - Ejecución de la investigación acción
91
FORMACIÓN GENERAL OPCIONAL SEMINARIO I-IV
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors. Cambio climático. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional.
II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de
actualidad seleccionados o referenciales para la
profesión
Permite a los estudiantes analizar engrupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Ley 29394 y su reglamento. El portafolio. PNL y relaciones humanas.
III
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesión
Permite a los estudiantes analizar engrupo los
planteamiento presentados, generar propuestas asumir
una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias Educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la Modalidad de Seminarios o Talleres. La Educación Intercultural en América Latina. Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad Políticas ambientales en el país.
IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de
actualidad seleccionados o referenciales para la
profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley General de Educación. Ética en la profesión. Cultura emprendedora y productiva en el Perú.
55
FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE COMUNICACION PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las
teorías y experiencias de la didáctica para el
análisis y tratamiento de los componentes del área
de Comunicación en el III Ciclo de Educación
Primaria.
Busca que los estudiantes analicen y manejen las
bases psicolingüísticas y enfoques pedagógicos
actualizados para la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura a niños y niñas del III Ciclo, en
un marco de respeto y valoración de las diferencias.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas innovadoras que respondan a las
características de sus alumnos y les permitan
desarrollar capacidades comunicativas.
Aborda el estudio de la programación, metodología,
materiales y evaluación del área.
El área de Comunicación en Educación Primaria. El profesor como mediador de la interacción comunicativa en el aula. Análisis del DCN III Ciclo.
La Expresión oral: estrategias, juegos. El diálogo, la conversación, relato de experiencias. El texto narrativo: características, análisis. El cuento: estructura, valor pedagógico, técnicas para la narración de cuentos. Descripción: tipos, elementos, proceso para su realización, recursos lingüísticos y literarios. Alfabetización emergente, procesos cognitivos, conciencia fonológica, conciencia semántica, conciencia
sintáctica. Métodos de adquisición de la lecto-escritura: tipos, proceso que siguen, materiales que requieren. Enfoque comunicativo textual. Lectura: proceso de adquisición, estrategias para favorecer la comprensión, evaluación. Escritura: proceso de adquisición, fases de la producción escrita, estrategias para estimular la producción de textos, evaluación. El texto: tipos, estructuras, características, proceso metodológico para su escritura, producción de textos,
evaluación. Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria. Elaboración de materiales didácticos para el área.
VI
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las
teorías y experiencias de la didáctica para el
análisis y tratamiento de los componentes del
área de Comunicación en el IV Ciclo de
Educación Primaria.
Busca que los estudiantes conozcan y manejen
enfoques pedagógicos actualizados y estrategias
de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
capacidades comunicativas, teniendo en cuenta
los propósitos educativos, características de sus
alumnos y las exigencias del entorno.
Aborda el estudio de la programación,
metodología, materiales y evaluación del área.
Análisis del DCN IV Ciclo Estrategias y actividades didácticas para incentivar la expresión oral, juegos de expresión oral. El discurso argumentativo. Debate. Convenciones de participación en la comunicación grupal. La lectura: formas, situaciones de lectura, estrategias para su realización, niveles de comprensión lectora,
estrategias. Textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos. Etapas en la producción de textos. Uso de recursos gráfico-plásticos. Gramática: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, artículos. Clases. Estrategias para su enseñanza y
reconocimiento. Ortografía: signos de puntuación, estrategias para su enseñanza. El diccionario: estrategias para su
manejo. Organizadores de información: esquemas, cuadros, mapas. Los medios de comunicación social y su valor pedagógico. Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación Primaria. Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE COMUNICACION PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las
teorías y experiencias de la didáctica para el
análisis y tratamiento de los componentes del área
de Comunicación en el V Ciclo de Educación
Primaria
Busca que los estudiantes conozcan y manejen
enfoques pedagógicos actualizados y estrategias de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
capacidades comunicativas, teniendo en cuenta los
propósitos educativos, características de sus
alumnos y las exigencias del entorno.
Aborda el estudio de la programación, metodología,
materiales y evaluación del área.
Análisis del DCN V Ciclo, Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje, los ocho compromisos, mapas de progreso.
La exposición, pautas para su realización. actitudes del expositor, ayudas visuales. Textos orales: históricos, científicos. Expresiones coloquiales, regionales. Lectura: proceso lector, estrategias de comprensión lectora, lectura autónoma. Plan lector. Organización de la biblioteca escolar. Planes de escritura. Los talleres de lectura y escritura creativa. La evaluación de la lectura y la escritura. El texto expositivo. Textos discontinuos: historietas, afiches, propagandas, álbumes, cuadros estadísticos. Características, valor
pedagógico, proceso para su elaboración. Gramática: adverbios, preposiciones, conjunciones. Concordancia: estrategias para su enseñanza y
reconocimiento. Ortografía: acentuación, estrategias para su enseñanza. Los organizadores gráficos: características, proceso para su elaboración, aplicación. Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria. Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
DIDÁCTICA DE MATEMATICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes al permitirles conocer y analizar los
fundamentos epistemológicos y teóricos de la
matemática, as teorías del desarrollo del
pensamiento científico, así como las bases
psicológicas y sociales de la didáctica de la
Matemática para el análisis y tratamiento del
enfoque del área en el Diseño Curricular Nacional.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas que respondan a las características y
necesidades de los niños del III ciclo de Educación
Primaria.
Proporciona elementos para la programación
curricular, evaluación de los aprendizajes
matemáticos y elaboración de materiales.
El área de Matemática en Educación Primaria. El profesor como mediador del aprendizaje matemático en el
aula. Análisis del DCN III Ciclo.
Teorías del desarrollo del pensamiento lógico y numérico del niño.
Bases psicopedagógicas y sociales de la didáctica de la matemática.
Metodología para la formación del pensamiento lógico -matemático del niño o niña del III ciclo en las
competencias de: razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas.
Metodología para la adquisición del número, sistemas de numeración, operaciones: adición y sustracción.
Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemáticas.
Evaluación de las capacidades del pensamiento lógico y numérico de los niños y niñas. Formulación de
indicadores e instrumentos.
Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
VI
Desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes al conocer y analizar el marco teórico y
las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el
logro de las capacidades, a través de la
comprensión de información, indagación,
experimentación y juicio crítico, planteadas en el
DCN para el IV ciclo de Educación Primaria.
Proporciona elementos para la programación
curricular, evaluación de los aprendizajes
matemáticos y elaboración de materiales.
Análisis del DCN IV Ciclo. Teorías del desarrollo del pensamiento espacial, pensamiento geométrico del niño. (Etapas según Van
Hiele, geometría y juegos, arte). Bases psicopedagógicas y sociales de la didáctica de la matemática. Metodología para la formación del pensamiento lógico-matemático del niño o niña del IV ciclo de
Educación Primaria en las competencias de: número, relaciones y operaciones, geometría, medición y estadística.
Sistemas de numeración, operaciones: multiplicación y división Metodología para la formación del pensamiento geométrico: estrategias para el desarrollo de capacidades
de percepción espacial, representación y construcción, comunicación. Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemáticas. Evaluación de los aprendizajes de la matemática. Formulación de indicadores e instrumentos. Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación Primaria. Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE MATEMATICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
Desarrolla el pensamiento crítico y creativo del
estudiante al conocer y analizar el marco teórico y
las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el
logro de las capacidades a través de la comprensión
de información, indagación, experimentación y
juicio critico, planteadas en el DCN para el V ciclo
de Educación Primaria.
Proporciona elementos para la programación
curricular, evaluación de los aprendizajes
matemáticos y elaboración de materiales.
Análisis del DCN V Ciclo , Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje, los ocho compromisos, mapas de
progreso.
Teorías del desarrollo del pensamiento estadístico, probabilístico y variacional del niño.
Bases psicopedagógicas de la didáctica de la matemática.
Metodología para la formación del pensamiento lógico -matemático del niño o niña del V ciclo de Educación
Primaria en las competencias de: número, relaciones y operaciones, geometría, medición y estadística.
Metodología para la formación del pensamiento geométrico: estrategias para el desarrollo de capacidades
de percepción espacial, representación y construcción, comunicación.
Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemáticas.
Recursos y materiales para la integración de capacidades relacionadas con la estadística.
Evaluación de los aprendizajes de la matemática. Formulación de indicadores e instrumentos.
Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria.
Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando la Matemática con otras áreas.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Favorece en los estudiantes el desarrollo de la
identidad sociocultural y la formación ciudadana, el
respeto y reconocimiento a los valores y tradiciones
del entorno.
Propicia el desarrollo de la conciencia histórica y el
conocimiento reflexivo de hechos geográficos e
históricos centrales, con un tratamiento analítico
orientado a la comprensión crítica.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas para abordar los organizadores que
propone el área Personal Social en el DCN y que
respondan a las características y necesidades de
los niños del III ciclo de Educación Primaria.
Aborda el estudio de la programación, metodología,
materiales y evaluación del área.
El área de Personal Social en Educación Primaria. El profesor como impulsor de procesos sociales. Análisis del DCN III Ciclo.
Teorías Pedagógicas: - Humanista, Socio Cultural y Socio Cognitiva. La organización familiar. Normas legales de protección. La institución educativa: actores educativos, roles, responsabilidades, funciones. La organización comunal, instituciones que brindan servicios. Seguridad vial: normas y señales de tránsito. Orientación espacio temporal. Técnicas de representación gráfica del espacio. El Perú: geografía física, división política. Gestión de riesgos por causas físicas. Conservación del patrimonio natural y cultural local, regional y nacional. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, económico, político y geográfico
suscitados en el Perú en las épocas pre-incaica, incaica y conquista. Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria. Elaboración de materiales didácticos para el área.
VII
Desarrolla conceptos témporo-espaciales para que
los estudiantes vinculen hechos y situaciones de su
vida cotidiana con procesos históricos, favorece el
desarrollo de su dimensión personal propiciando
que los estudiantes actúen con seguridad y
eficiencia en su entorno social.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas para abordar los organizadores que
propone el área Personal Social en el DCN y que
respondan a las características y necesidades de
los niños del IV ciclo de Educación Primaria.
Comprende el estudio de la programación,
metodología, materiales y evaluación del área y el
planteamiento de proyectos que reflejen una visión
moderna de la historia.
Análisis del DCN IV Ciclo Problemática familiar. Normas vigentes. Las organizaciones sociales. Las personas como sujetos de derechos, los derechos humanos. Salud física y mental. Leyes vigentes de protección al menor. Organización estudiantil. Tipos de aulas. Equipos. Normas: convivencia democrática. Medidas de seguridad en la vía pública: acciones de prevención y primeros auxilios. Percepción y representación del espacio. Categorías temporales y técnicas para elaborar líneas de tiempo. El Perú: economía, demografía. Gestión de riesgos por causas físicas. INDECI. Las fuentes históricas y su utilización para el conocimiento del pasado: tipos, características y problemas
que presentan. Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, económico, político y geográfico
suscitados en el Perú en las épocas del virreynato, independencia, república (siglo XIX) Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación Primaria. Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Propicia la revisión de la visión procesal de la
historia, la construcción reflexiva de conocimientos
acerca de las características sociales y culturales
de la realidad nacional y mundial.
Orienta la construcción de una cultura democrática
y el reconocimiento de derechos y obligaciones,
favorece el desarrollo de la identidad, la autonomía
y la formación en valores.
Brinda a los estudiantes el conocimiento teórico y
estrategias de enseñanza y aprendizaje para
favorecer el desarrollo de capacidades detalladas
en el área Personal Social del DCN que respondan
a las características y necesidades de los niños del
V ciclo de Educación Primaria.
Comprende el estudio de la programación,
metodología, recursos, materiales, evaluación del
área y el planteamiento de proyectos que reflejen
una visión moderna de la historia.
Análisis del DCN V Ciclo y Marco Curricular.
Funciones de la familia, escuela y comunidad en relación al desarrollo bio-psico-emocional y social de
niños y adolescentes.
Equidad de género. Atención a personas con necesidades especiales.
Identidad y memoria colectiva.
El Perú: estado, división administrativa, cultura.
Medidas de seguridad en la vía pública: acciones de prevención y primeros auxilios.
Percepción y representación del espacio.
Categorías temporales y técnicas para elaborar líneas de tiempo.
Calentamiento global.
Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural, económico, político y geográfico
suscitados en el Perú en la época republicana: siglos XX y XXI.
Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Brinda a los estudiantes los fundamentos
epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las
teorías del desarrollo del pensamiento científico,
teorías y leyes que rigen el comportamiento de
procesos físicos, químicos y biológicos.
Permite el conocimiento del entorno natural, los
principios y relaciones que sustentan el desarrollo
sostenible, la conservación de la salud y del
ambiente.
Difunde las implicancias del desarrollo
tecnológico.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que
permitan optimizar el carácter experimental de las
ciencias.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y
estrategias didácticas para abordar los
organizadores que propone el área en el DCN y
que respondan a las características y necesidades
de los niños del III ciclo de Educación Primaria.
Aborda el estudio de la programación,
metodología, materiales y evaluación del área.
El área de Ciencia y Ambiente en Educación Primaria. El profesor como impulsor de la formación científica.
Análisis del DCN III Ciclo.
El método científico: etapas.
El cuerpo humano: estructura, funciones, anatomía sistémica.
Sistemas: óseo, digestivo, respiratorio, muscular: órganos, funciones, descripción anatómica, higiene,
enfermedades, avances científicos.
Ecosistema: estructura, clases, funciones, componentes productores, consumidores y desintegradores.
La cadena alimenticia, ciclo del agua.
Contaminación ambiental.
Biodiversidad en el Perú y en la Región.
Materia: propiedades, transformaciones.
La energía: fuentes, transmisión y transferencia.
Elaboración de proyectos de ciencias.
Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Brinda a los estudiantes los fundamentos
epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las
teorías del desarrollo del pensamiento científico,
teorías y leyes que rigen el comportamiento de
procesos físicos, químicos y biológicos.
Permite el conocimiento del entorno natural, los
principios y relaciones que sustentan el desarrollo
sostenible, la conservación de la salud y del
ambiente.
Difunde las implicancias del desarrollo
tecnológico.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que
permitan optimizar el carácter experimental de las
ciencias.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y
estrategias didácticas para abordar los
organizadores que propone el área en el DCN y
que respondan a las características y necesidades
de los niños del IV ciclo de Educación Primaria.
Aborda el estudio de la programación,
metodología, materiales y evaluación del área.
Análisis del DCN IV Ciclo.
Sistemas: nervioso, endocrino, circulatorio: órganos, funciones, descripción
enfermedades, avances científicos, riesgos para la integridad física.
Energía eléctrica.
Máquinas simples.
Fenómenos físicos y químicos.
Sistema planetario solar. La tierra: partes, movimientos.
Elaboración de proyectos de ciencias.
Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación Primaria.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
anatómica,
higiene,
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
Brinda a los estudiantes los fundamentos
epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las
teorías del desarrollo del pensamiento científico,
teorías y leyes que rigen el comportamiento de
procesos físicos, químicos y biológicos.
Permite el conocimiento del entorno natural, los
principios y relaciones que sustentan el desarrollo
sostenible, la conservación de la salud y del
ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo
tecnológico.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que
permitan optimizar el carácter experimental de las
ciencias.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y
estrategias didácticas para abordar los
organizadores que propone el área en el DCN y
que respondan a las características y necesidades
de los niños del V ciclo de Educación Primaria.
Aborda el estudio de la programación,
metodología, materiales y evaluación del área.
Análisis del DCN V Ciclo.
Sistemas: excretor, reproductor: órganos, funciones, descripción anatómica, higiene, enfermedades,
avances científicos.
Higiene y salud: técnicas de primeros auxilios, organización escolar para su atención.
Energía hidráulica y eólica.
Contaminación atmosférica. Lluvia ácida. Calentamiento global.
Desastres naturales.
Recursos naturales renovables y no renovables de la región.
Teorías del origen de la tierra, evolución de las especies, viajes espaciales.
Elaboración de proyectos de ciencias.
Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-III
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las artes
visuales y la música como medios para expresar
vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el
equilibrio afectivo, el desarrollo de la capacidad
comunicativa y la expresión creativa, fortaleciendo
el desarrollo de su autonomía y la identidad
individual y grupal.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas para abordar los organizadores que
propone el DCN, y que respondan a las
características y necesidades de los niños del III, IV
y V ciclos de Educación Primaria.
Aborda el estudio de la programación, metodología,
materiales y evaluación del área.
El área de Arte en Educación Primaria. El profesor como impulsor de capacidades artísticas. Análisis del DCN.
Elementos del lenguaje visual: color, forma, naturaleza de la luz, armonía y contraste; ritmo, volumen y movimiento.
Los géneros en las artes plásticas. Etapas de evolución en el dibujo infantil. Técnicas para la expresión plástica. Apreciación y análisis de obras de arte. Elementos constitutivos de la música. El sonido: naturaleza física. Juegos de expresión musical. Las canciones en el trabajo con niños: clasificación, criterios para la selección y adaptación. Técnicas y
estrategias para la enseñanza de canciones. elaboración de instrumentos con recursos de la región. Canciones y temas musicales de la región. Danza y expresión corporal. Coreografías. Manifestaciones artísticas y culturales de la región. Programación, ejecución y evaluación de sesiones de arte integrado con énfasis en artes visuales y
música. Material didáctico: selección, elaboración y validación.
VI
Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte
dramático como medio para expresar vivencias,
emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio
afectivo, el desarrollo de la capacidad comunicativa
y la expresión creativa, fortaleciendo el desarrollo de
la autonomía y la identidad individual y grupal.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas y la elaboración de actividades
polimodales (arte integrado) para abordar los
organizadores que propone el DCN, y que
respondan a las características y necesidades de
los niños del III, IV y V ciclos de Educación
Primaria.
Aborda el estudio de la programación, metodología,
materiales y evaluación del área.
El área de Arte en Educación Primaria. El profesor como impulsor de capacidades artísticas. Análisis del
DCN.
Juegos de expresión dramática
Ejercicios de desinhibición, expresión vocal.
Géneros teatrales infantiles: pantomima, marionetas, teatro de títeres, teatro de sombras.
La obra teatral. Creación e improvisación de guiones teatrales en forma colectiva.
- Recursos para el teatro: vestuario, maquillaje, máscaras
- Manifestaciones artísticas y culturales de la región
- El arte integrado: estrategias.
Integración del arte con las otras áreas curriculares. Programación de actividades o sesiones de
aprendizaje.
Programación, ejecución y evaluación de sesiones de arte integrado con énfasis en arte dramático.
Material didáctico: Selección, elaboración y validación.
Elaboración del proyecto: taller de arte integrado para niños.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y
valoración de las personas con las que se relaciona.
Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la vida
de Jesús como amigo y salvador, y el legado de Pedro
para constituir su Iglesia. Vincula el conocimiento de
fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida.
Permite el conocimiento de estrategias metodológicas
para el desarrollo de las competencias planteadas en
el DCN para el III y IV ciclos.
El área de Educación Religiosa en Educación Primaria. Análisis del DCN III y IV ciclos.
Historia de la Salvación. Moisés: los mandamientos.
Vida de Jesús: amigo, salvador.
María: madre de Jesús.
La Iglesia: misión, organización. Principales encíclicas.
Valores cristianos: en la familia, con los amigos, con los otros.
Celebraciones cristianas.
Programación curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educación Primaria.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
VI
Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y
valoración de las personas con las que se relaciona.
Brinda a los estudiantes el conocimiento de la Biblia y
la vida pública de Jesús. Vincula el conocimiento de
fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida.
Permite el conocimiento de estrategias metodológicas
para el desarrollo de las competencias planteadas en
el DCN para el V ciclo.
Análisis del DCN V ciclo.
La biblia: partes, principales libros. Nuevo Testamento: los evangelios
Jesús: su kerigma, vida pública.
- La oración.
- los milagros.
- las parábolas.
- los apóstoles.
Los sacramentos.
La trinidad.
La comunidad cristiana.
- La convivencia fraterna.
- El servicio como expresión de amor a Dios.
Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas. Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las etapas de desarrollo motor del niño de seis a doce años y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud.
Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-deportivas que desarrollan actitudes afectivas valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atención de alumnos con necesidades educativas especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseño Curricular Nacional (DCN) para III y IV ciclos.
Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área.
El área de Educación Física en Educación Primaria. El profesor como impulsor de la motricidad y el desarrollo físico. Análisis del DCN III y IV ciclos.
Características del desarrollo psicomotor del niño de 6 a 10 años.
Condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje.
Esquema corporal, tonicidad corporal, postura y equilibrio.
Sensopercepción, coordinación motriz y viso motriz.
Lateralidad y organización espacio temporal.
Formas básicas de movimientos, habilidades combinadas, expresión rítmico corporal
Gimnasia general, gimnasia rítmica.
Atletismo: carreras, marchas.
Deportes.
Nivel ludo motriz de los niños de 6 a 12 años.- periodos
Los juegos: elementos constitutivos, metodología, valor pedagógico, tipos: juegos recreativos, pedagógicos, pre-deportivos, tradicionales. Normas de seguridad en su ejecución.
Actividades recreativas en el medio natural.
Condición física y salud: nutrición, higiene, salud, hábitos y actitudes. Programación curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educación Primaria. Elaboración de materiales didácticos para el área.
VIII
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y físicas deportivas.
Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las etapas de desarrollo motor del niño de seis a doce años y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud.
Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-deportivas que desarrollan actitudes afectivo-valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida.
Orienta la atención de alumnos con necesidades educativas especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el
Diseño Curricular Nacional (DCN) para V ciclo.
Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área.
Análisis del DCN V ciclo.
Características del desarrollo psicomotor del niño de 11 y 12 años
Procedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas.
Actividades corporales y motrices
Formas básicas de movimientos, habilidades combinadas, expresión rítmico corporal
Gimnasia artística.
Danza creativa. Danzas regionales.
Atletismo: saltos, lanzamientos.
Deportes.
Juegos pre-deportivos, juegos virtuales, juegos regionales.
Eventos recreativos y deportivos: organización, ejecución, evaluación.
Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria.
Planificación de sesiones de aprendizaje integradas con otras áreas curriculares.
Elaboración de materiales didácticos para el área.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA ESTRATEGIAS PARA PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el contexto rural, las características de la escuela unidocente y multigrado y la forma de gestión pedagógica e institucional que requieren, para la atención simultánea a grupos diferenciados en un aula.
El centro educativo unitario y multigrado: características, organización, ventajas y desventajas. El profesor: roles y funciones. Adaptación curricular para este tipo de escuelas. Metodología multigrado; componentes, estrategias colaborativas de aprendizaje, actividades
diferenciadas, materiales educativos. Atención a la diversidad. Organización del aula multigrado: espacios, mobiliario. Diagnóstico de la realidad educativa multigrado en la localidad o región. Políticas educativas de atención a esta realidad. Programación curricular de corto plazo para aulas multigrado.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Permite a los estudiantes identificar
las características de los diferentes
problemas de aprendizaje y
conducta, con la Finalidad de
detectarlos oportunamente para
elaborar y ejecutar programas de
intervención pedagógica.
Aprendizaje. Habilidades básicas para el aprendizaje: dificultades, detección, intervención psicopedagógica. Nociones sensoperceptuales y témporo-espaciales, dificultades, detección, intervención psicopedagógica. Psicomotricidad: definición, tipos, estimulación, dificultades, detección, intervención psicopedagógica. Problemas de aprendizaje: definición, tipos: generales y específicos. Problemas de lenguaje, de lectoescritura, de velocidad de lectura, de comprensión de lectura, definición, tipos,
características, evaluación, encare reeducativo. Problemas en matemática: Discalculias: definición, tipos, características, evaluación, encare reeducativo. Problemas de conducta: definición, causas, medición de las conductas, intervención: técnicas de adquisición,
mantenimiento y eliminación de conductas.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Desarrolla en los estudiantes capacidades que les permitan el
conocimiento de las bases teóricas y metodológicas de la acción tutorial,
posibilitando el diseño y ejecución de procesos de acompañamiento
individual y grupal a sus alumnos, para propiciar decisiones reflexivas,
autónomas y críticas dentro del contexto social, mejorar las relaciones
interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento académico.
Permite el análisis de las diversas estrategias de intervención en el aula
para recopilar y sistematizar información sobre los aspectos personal,
académico y vocacional del educando, utilizando técnicas e instrumentos
de diagnóstico psicopedagógico, con la finalidad de elaborar el plan de
tutoría.
Tutoría y orientación educativa en Educación Primaria: enfoque, fundamentos, modalidades, características.
El profesor como tutor: perfil, funciones. Características del desarrollo evolutivo de los alumnos de los ciclos de Educación
Primaria. Implementación de la tutoría en la institución educativa. Plan tutorial de aula. Estrategias individuales y grupales. Técnicas de intervención psicoeducativa. Instrumentos de la intervención y evaluación psicoeducativa. Trabajo con padres de familia. Organización de reuniones de aulas. Escuela de padres. Programación de proyectos o actividades tutoriales vinculadas a las otras áreas
curriculares. Elaboración de materiales.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA TEORIA DE LA EDUCACIÓN I-II
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante
el análisis, la comparación e interpretación de los hechos educativos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX,
desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y
científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores
de repercusión universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.
Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y currículo Relación entre hominización y educación; Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores de:
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica, Inca) - la edad media, la educación cristiana - la edad moderna - el período colonial en el Perú - edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).
VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo,
mediante el análisis, la comparación e interpretación de los hechos
educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX, hasta
la actualidad desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica,
filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedagógico.
Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas : conductista, tecnológica, humanista, pedagogía de la liberación, laboral,
educación personalizada, pedagogía crítica.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA INGLES
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma nglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos, producción de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de Interés cultural relacionados con su especialidad.
Orienta el aprendizaje del inglés a un nivel de principiante alto.
Conversation Course At the Institute, education vocabulary At the park (vocabulary) At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), meal vocabulary At the doctor (illnesses, symptoms). At the market, food vocabulary, containers vocabulary. Review (exercises, reading texts) Present simple tense Past simple tense Past continuous tense Present perfect tense Past perfect tense Future simple t ense Project: Making posters talking about my country
VI
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con estructuras y vocabularios complejos obre temas de la vida cotidiana y de interés cultural relacionados con su especialidad.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante alto.
Modal verbs: can and be able to (to express ability, permission using sports, games.
Modal verbs: could and was able to (to express past ability using sports, games).
Have to, must, mustn’t, don’t have to (to express obligations and prohibition related to rules and regulations when playing sports)
Modal verb: should (to give advice when teaching children)
Modal verbs: would and may (to express requests)
Modal verbs: may and might to express possibility)
Use of IT (Information Technology)
Project: Create rules of coexistence for a primary level classroom.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA INGLES
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VII
• Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
• Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje Científico centrándose principalmente en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural relacionados con su especialidad.
• Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de intermedio bajo.
• Active voice • Passive voice • Gerunds (verbs + ing) • Infinitives (verbs + to + infinitive) • Zero conditional • First conditional • Second conditional • Third conditional • I Wish… • Reported speech • Relative pronouns (who, that, which, whose, where) • Defining and non-defining relative clauses (who, which, that,whose,where) • Project: If you were the Ministry of Education what would you do for the improvement of Education in
Peru?
VIII
• Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural.
• Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico relacionado con la expresión oral y escrita. Abarca temas relacionados con opiniones y discusiones de mediana dificultad.
• Propicia el manejo de organización de recursos para mejorar la expresión escrita Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de intermedio medio.
Writing • Postcards • Poems • Stories (tales) • Emails • Essays (descriptive, narrative)
Conversation course. Debates • Education • Children and Education • Learning languages • Discrimination and racism • Immigration
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA I-III SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Tiene por finalidad el manejo de un marco referencial, que le permita a los
estudiantes, desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la
programación curricular.
Privilegia el estudio, análisis y caracterización de la realidad en la que los
estudiantes desarrollan la práctica educativa, a partir de la aplicación de técnicas
e instrumentos para el recojo, procesamiento y análisis de la información.
Contribuye a establecer la relación entre el marco orientador, el contexto
investigado, las necesidades de diversificación y la programación curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la elaboración de la programación a largo
plazo
Proceso de Investigación - Observación de la realidad educativa: actores educativos, el contexto. - Técnicas e instrumentos para el recojo de información: lista de cotejo, ficha única de matrícula, entrevista a padres de familia. - Procesamiento, organización y análisis de la información. Priorización de la problemática - Perfil real del niño de seis a doce años.
Proceso de Orientación - El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local. - Intencionalidad del DCN, - Logros esperados para el nivel de Educación Primaria.
Cartel de alcances y secuencias. - Perfil ideal del niño en el nivel primario.
Proceso de programación - La programación curricular, tipos.
VI
Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencias necesarias
para operar el, currículo y proponer unidades didácticas que respondan a las
características y demandas del contexto en el que realiza su práctica educativa.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la
importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el análisis de los
fundamentos teórico prácticos para la construcción, validación y aplicación de
unidades didácticas, para el trabajo con niños y niñas menores de seis años en
las diferentes modalidades de atención en el nivel.
Proceso de programación
- La programación curricular: enfoques, importancia, características, elementos,
tipos.
Programación de unidades didácticas: características, finalidad, estructura.
Programación:
- Unidad de Aprendizaje.
- Proyecto.
- Módulo.
Adaptaciones curriculares: concepto, proceso de elaboración, evaluación.
VII
Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos y enfoques de
evaluación, valorando la necesidad de una evaluación integral de los actores,
procesos y elementos que intervienen en la acción educativa. Desarrolla
actitudes para asumir la evaluación como un proceso permanente y participativo
Busca que los estudiantes manejen una base teórico practica que les permita
planificar, diseñar, ejecutar procesos, técnicas e instrumentos de evaluación
integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el
nivel de educación inicial
Evaluación educativa: definiciones, características, propósitos, principios, enfoques, funciones, tipos.
Criterios e indicadores de evaluación: concepto, características, finalidad,
formulación. Instrumentos de evaluación: definición, características, utilidad, clasificación,
estructura.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA GESTIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
IX
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión
institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los
estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a
nivel de aula e institución educativa
Orienta a los estudiantes en la elaboración, aplicación y evaluación de
documentos de gestión institucional en las instituciones educativas en
las que ejecutan su práctica pre-profesional.
Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación
del sustento legal que rige la educación peruana.
Enfoques de gestión de calidad.- desarrollo organizacional.-
Gerencia de la calidad total.- organización.- roles.- funciones.- perfil del puesto
Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional.
Ética de la Gestión de entidades educativas
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programación de actividades,
participación, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificación, organización, dirección, evaluación y control.
Marco legal vigente
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento
- Ley Nº 24029, Ley del Profesorado
- Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial
- Ley Nº 28740, Ley del SINEACE
FORMACIÓN ESPECIALIZADA TIC APLICADA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Brinda recursos para la comprensión,
utilización y evaluación de las diversas
herramientas ofrecidas por las tecnologías
de la información y de la comunicación en
la enseñanza de la Educación Primaria.
Promueve en los estudiantes el desarrollo
del pensamiento creativo, crítico y reflexivo
a partir de la investigación, producción y
aplicación de programas educativos
pertinentes para el aprendizaje.
La educación en la sociedad de la información.
- La sociedad del conocimiento.
- El aprendizaje en la era digital. El profesor de Educación Primaria y los alumnos ante las TIC.
- Las perspectivas de las TIC en la enseñanza de la Educación Primaria.
- Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos.
- Proyectos oficiales para el uso de la informática como recurso educativo.
Espacios virtuales de aprendizaje
- Las comunidades virtuales, redes de intercambio, creación y práctica.
Recursos informáticos
- Revisión y análisis de software educativos para niños teniendo en cuenta los ciclos educativos y las características
de desarrollo del grupo.
- Aplicación de software educativo. Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje.
- Elaboración de proyectos: Taller de informática para niños.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA INVESTIGACIÓN APLICADA
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o problemas de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional o causal.
Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen información pertinente que constituya el marco teórico de su investigación
Planificación de la investigación. El problema de investigación: características, clases. Planteamiento del problema; descripción, formulación, objetivos, delimitación, justificación e
importancia, limitaciones. Aplicación. El marco teórico: Deslinde conceptual. Antecedentes del tema de investigación Bases teóricas: proceso de formulación. Sistema de hipótesis y variables. Aplicación del marco teórico.
VII
Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodología de la investigación y su aplicación al tema o problema de investigación escogido
Metodología de la investigación
Tipo y diseño de investigación
Población y muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y confiabilidad.
Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales
Aplicación del aspecto metodológico.
VIII
Orienta a los estudiantes en la elaboración de un proyecto de investigación pertinente a la problemática educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formación.
Esquema o plan del proyecto de investigación
Planteamiento del problema
Marco teórico
Metodología de la investigación
Aspectos administrativos de la investigación.
Diseño de proyecto.
IX
Orienta a los estudiantes en la revisión del planteamiento del problema, marco teórico y metodología de la investigación, así como la selección y aplicación pertinente de las técnicas e instrumentos para la recolección y procesamiento de información y datos vinculados al tema de investigación.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y confiabilidad.
Aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada.
X
Permite el conocimiento y manejo
de la estructura formal de un
informe de investigación.
Orienta el uso de diferentes
técnicas de exposición y
sustentación del informe final de su
investigación
Análisis e interpretación de los
resultados.
Aplicación de la estadística
descriptiva o inferencial para la
prueba de hipótesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Informe final o Tesis.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA PRACTICA PRE-PROFESIONAL V-VI
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de acciones de ayudantía.
Orienta el registro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y la identificación de situaciones generadoras de trabajos de investigación.
Posibilita la observación del cumplimiento de las políticas de inclusión en el sector.
Promueve la organización de las experiencias educativas.
Revisión y análisis del DCN, Marco Curricular Nacional, rutas de aprendizaje, Aprendizajes fundamentales.
Observación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Instrumentos
Procesamiento de la información.
Documentos técnico pedagógicos: carpeta, portafolio.
Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
VI
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el III ciclo de EBR.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
Revisión y análisis del DCN, Marco Curricular Nacional, rutas de aprendizaje, Aprendizajes fundamentales.
Programación de sesiones de aprendizaje para el III ciclo de EBR.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro.
Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
VII
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el IV ciclo de EBR.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
Revisión y análisis del DCN, Marco Curricular Nacional, rutas de aprendizaje, Aprendizajes fundamentales.
Programación de sesiones de aprendizaje para el IV ciclo de EBR.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro. Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de
solución.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA PRACTICA PRE-PROFESIONAL V-VI
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
VIII
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el V ciclo de EBR.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
Revisión y análisis del DCN, Marco Curricular Nacional, rutas de aprendizaje, Aprendizajes fundamentales.
Programación de sesiones de aprendizaje para el V ciclo de EBR.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud
democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro.
Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
IX
Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión del aula, a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusión.
Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la
elaboración, revisión de los documentos de Gestión Institucional.
Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
Revisión y análisis del DCN, Marco Curricular Nacional, rutas de aprendizaje, Aprendizajes fundamentales.
Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica.
Instrumentos, documentos de gestión y técnico-pedagógicos oficiales.
Programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos de Educación Primaria.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro. Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.
X
Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la gestión el
aula, a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusión.
Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de la
elaboración, revisión de los documentos de Gestión Institucional.
Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
Promueve la sistematización de experiencias pedagógicas exitosas para su difusión y las no exitosas para su revisión y propuesta de atención.
Revisión y análisis del DCN, Marco Curricular Nacional, rutas de
aprendizaje, Aprendizajes fundamentales.
Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán la práctica.
Instrumentos, documentos de gestión y técnico-pedagógicos oficiales.
Programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos de Educación Primaria.
Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.
Observación de pares. Instrumentos y registro. Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de
solución.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA OPCIONAL/SEMINARIOS DE ACTUALIZACION
SEMESTRE SUMILLA CONTENIDOS
V
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Proyecto Educativo Regional Técnicas de trabajo con padres de familia Técnicas para la creación y narración de cuentos
X
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Aprendizaje basado en problemas
Calidad total
Organización de ludotecas
Estrategias para trabajar la prensa escrita en el aula
Metodología juego – trabajo
XII ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
12.1 ineamientos pedagógicos:
a) Acompañamiento a los estudiantes con bajo rendimiento. El ISE Público las “Salle” de Urubamba
presenta la siguiente metodología:
Información periódica de los docentes sobre el rendimiento académico del estudiante en su área
curricular.
Coordinación con los docentes para que utilicen estrategias metodológicas que ayuden a cada uno de
los estudiantes con el especialista en el área de tutoría y Secretaría Académica.
Realización de observaciones minuciosas a los estudiantes con problemas de aprendizaje y de
conducta.
b) Acciones de seguimiento y control para evitar la deserción de los estudiantes: El ISE Público “La
Salle” se propone a contar con un Programa de retención de los estudiantes para evitar la deserción en los
siguientes aspectos:
Incentivo académico.- una beca para el primer puesto y media beca el segundo puesto en rendimiento
académico por semestre en cada especialidad.
Además se propone el desarrollo de las siguientes estrategias:
- Utilización del registro anecdotario para registrar los diferentes incidentes de los estudiantes.
- Realización de talleres tutoriales, sobre temas sociales y otros que afecta a la juventud.
- Organización y desarrollo de acciones de tutoría.
- Realización de charlas sobre temas relacionados con la autorrealización, educación para el éxito,
autoestima e interrelaciones personales.
- Entrevistas individualizadas con el estudiante y los docentes de área y/o unidad didáctica,
responsable del área de tutoría.
- Entrevistas con los padres de familia o apoderados para coordinar el trabajo en equipo
c) Aplicación de las TIC como herramienta para potenciar el aprendizaje autónomo.
• Capacitaciones a docentes y estudiantes en el manejo de software educativo a ser aplicado en el
aula.
• Fomenten el uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
• Uso de Power Point como portafolio personal de los estudiantes.
• Uso del Power Point como soporte para el docente.
• Creación de una Revista Institucional mediante el uso de Publisher.
• Incorporación a la Web Institucional de producciones de los estudiantes.
• Creación de Mapas conceptuales mediante el uso de Mind Manager.
• Creación de espacios de discusión en Blogs y redes sociales para tratar temas polémicos.
• Creación de un repositorio personal de recursos digitales y Multimedia para la docencia.
• Uso de traductores en línea o residentes en memoria.
• Creación de Video Tutoriales mediante el uso del Software Camtasia.
d) Acompañamiento al estudiante para la tutoría (consejería)
El componente tutoría y consejería comprende un conjunto permanente de acciones de
acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar
sus logros de aprendizaje, brindarle las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuye con la
solución de sus dificultades de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función
docente. Para ello se propone las acciones metodológicas:
Priorización de la atención a las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes.
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales como elemento fundamental del aprendizaje
cooperativo.
Promoción del cultivo de valores con miras al comportamiento positivo dentro y fuera de la
institución.
Comunicación empática que genere un ambiente de relaciones gratificantes entre los entes
educativos.
Acompañamiento tutorial en forma grupal e individual.
Permanente comunicación generando espacios de diálogo sobre las inquietudes, necesidades e
intereses de los estudiantes.
Orientación individualizada que van más allá de las necesidades de orientación del grupo.
Asesoramiento y guía a estudiantes para tomas decisiones de mejora en sus actividades
académicas.
Promoción de estilos de vida saludable a través de espacios de cultura, recreación y deporte.
Participación reflexiva en acciones dirigidas al bien común.
Establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de
convivencia.
e) Acompañamiento al estudiante para la práctica pre-profesional. De acuerdo a los lineamientos
de política educativa institucional se elabora y se implementa este programa para articular, integrar y
confrontar los saberes teóricos-prácticos, así como reflexionar sobre su acción docente, para la mejora
de la calidad del servicio educativo, y se propone:
Diagnóstico de necesidades y potencialidades de los estudiantes para el desarrollo de talleres de
actualización de acuerdo a lo identificado.
Reuniones informativas sobre las responsabilidades de los estudiantes en las instituciones
asociadas.
Coordinación con el Director y Subdirector de la Institución Educativa Asociada para la firma de
alianzas estrategias estableciendo vínculos de interrelación sobre el desarrollo de la práctica pre
profesional.
Coordinación previa a la ejecución de la práctica con los docentes de aula para establecer
responsabilidades y facultades.
Socialización de instrumentos de evaluación aplicados en la ejecución de la práctica con
docentes de aula y estudiantes.
Monitoreo permanente a los estudiantes en la Institución Educativa Asociada.
Reuniones frecuentes con docentes de aula y alumnos para socializar fortalezas y debilidades
que necesitan toma de decisiones para potenciarlas y superarlas (Sistematización de la Práctica).
Diálogo reflexivo después de la ejecución de sesiones de aprendizaje promoviendo la
autoevaluación para tomar medidas de mejora en forma inmediata.
f) Acompañamiento al estudiante para la investigación. Siendo la investigación un proceso gradual
e inherente, que permite el ejercicio profesional en condiciones reales, desde la práctica docente, en la
cual encuentra la realidad problemática acorde a su inquietud investigativa, para lo cual se propone la
siguiente metodología:
Fortalecimiento de las competencias investigativas en los alumnos a través de un Plan de
Trabajo que involucre a todos los agentes educativos para su participación en el proceso de
acompañamiento en investigación.
Inclusión de los lineamientos de política investigativas en los sílabos.
Conformación del equipo técnico para trabajar la matriz de temas y acompañamiento: problemas
educativos, sociales culturales y otros que obedezcan en quehacer educativo.
Distribución de fichas de observación, informativas a docentes y estudiantes, para el proceso de
acompañamiento en investigación. Desarrollo de actividades para inculcar hábitos de lectura con
el apoyo de diferentes técnicas, que le servirán en el proceso de desarrollo de su investigación.
Distribución de instrumentos de observación, informativas a docentes y estudiantes, para el
proceso de acompañamiento en investigación. Desarrollo de actividades para inculcar hábitos de
lectura con el apoyo de diferentes técnicas, que le servirán en el proceso de desarrollo de su
investigación.
Asesoramiento en la elección y determinación de temas pedagógicos relevantes.
Sistematización, evaluación e información de los resultados obtenidos en el proceso de
acompañamiento en la investigación.
Difusión y publicaciones de trabajos de investigación desarrollados.
12.2 Operativización o ejecución curricular
La concreción curricular (operativización del currículo) sigue los siguientes procedimientos:
- Se revisará el cartel de contenidos de la especialidad correspondiente para efectuar el trata miento
curricular. Como ejemplo se tiene el área de Didáctica de Comunicación para Educación Primaria:
SUMILLA CONTENIDOS TEMÁTICOS
• Brinda a los estudiantes el conocimiento
de las teorías y experiencias de la
didáctica para el análisis y tratamiento de
los componentes del área de
Comunicación en el III Ciclo de
Educación Primaria.
• Busca que los estudiantes analicen y
manejen las bases psicolingüísticas y
enfoques pedagógicos actualizados para
la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura a niños y niñas del III ciclo, en
un marco de respeto y valoración de las
diferencias.
• Orienta el conocimiento y manejo de
estrategias didácticas innovadoras que
respondan a las características de sus
alumnos y les permitan desarrollar
capacidades comunicativas.
• Aborda el estudio de la programación,
metodología, materiales y evaluación del
área
• Análisis del DCN, Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y los aprendizajes
fundamentales.
• La Expresión oral: estrategias, juegos.
• El diálogo, la conversación, relato de experiencias.
• El texto narrativo: características, análisis.
• El cuento: estructura, valor pedagógico, técnicas para la narración de cuentos.
• Descripción: tipos, elementos, proceso para su realización, recursos lingüísticos y
literarios. Alfabetización emergente, procesos cognitivos, conciencia fonológica,
conciencia semántica, conciencia sintáctica.
• Métodos de adquisición de la lecto-escritura: tipos, proceso que siguen, materiales
que requieren.
• Enfoque comunicativo textual.
• Lectura: proceso de adquisición, estrategias para favorecer la comprensión,
evaluación.
• Escritura: proceso de adquisición, fases de la producción escrita, estrategias para
estimular la producción de textos, evaluación.
• El texto: tipos, estructuras, características, proceso metodológico para su escritura,
producción de textos, evaluación.
• Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria.
• Elaboración de materiales didácticos para el área.
- Se identifica la dimensión y determina ideas eje, así como también se revisa y determina el crite rio de
desempeño:
DIMENSIÓN IDEAS EJE CRITERIOS CONTEXTUALIZADOS
Personal • Análisis y reflexión • Demuestra capacidad de análisis y actitud reflexiva al revisar los marcos
teóricos del área
Profesional Pedagógica
• Bases psicolingüísticas
• Enfoques pedagógicos
• Programación, metodología y
evaluación del área
• Maneja teorías, enfoques pedagógicos y marcos teóricos disciplinares
actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura.
• Diseña, selecciona o adapta estrategias, materiales, así como técnicas e
instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las
características de los alumnos del III ciclo de Primaria Socio- comunitaria
• Respeto y valoración de las
diferencias. • Promueve en sus interacciones sociales un clima de equidad, respeto y
valoración a las diferencias considerando la diversidad lingüística y cultural
- Organización de los bloques temáticos en sesiones, según la carga horaria semanal.
Fundamentación:
El área de Didáctica de Comunicación para Educación Primaria I es de Formación especializada. Busca que el estudiante maneje
teorías y enfoques pedagógicos disciplinares actuales, sobre todo las relacionadas a la adquisición de la lecto -escritura, para que
de esta manera pueda enriquecer su formación y responder a las demandas del contexto socioed ucativo actuando como agente
social con respeto y valoración de la diversidad.
Semana Sesión Bloques temáticos
1 N° 01
N° 02 • SOCIALIZACIÓN DEL SÍLABO (2 horas)
• Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y los aprendizajes fundamentales
2 N° 03
N° 04 • El área de Comunicación en Educación Primaria.
• El profesor como mediador de la interacción comunicativa en el aula (2 horas) .
3 N° 05
N° 06 • La Expresión oral: estrategias, juegos
• El diálogo, la conversación, relato de experiencias.
4 N° 07
N° 08 • Descripción: tipos, elementos, proceso para su realización, recursos lingüísticos y literarios
• El texto narrativo: características, análisis.
5 N° 09
N° 10 • El cuento: estructura, valor pedagógico, técnicas para la narración de cuentos.
• Técnicas para la narración de cuentos. (2 horas)
6 N° 11
N° 12 • Alfabetización emergente, procesos cognitivos, conciencia fonológica,
• Conciencia semántica, conciencia sintáctica. (2 horas)
7 N° 13
N° 14 • TALLER de Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria (2 horas)
• Taller de elaboración de materiales educativos (2 horas). Manejo práctico de materiales educativos
8 N° 15
N° 16 • Primera revisión del PORTAFOLIO Integrado
• Métodos de adquisición de la lecto-escritura: tipos, proceso que siguen, materiales requeridos. (4 h )
9 N° 17
N° 18 • Métodos de adquisición de la lecto-escritura: tipos, proceso que siguen, materiales que requieren.
• Diseño y elaboración de materiales educativo para favorecer la lecto escritura.
10 N° 19
N° 20 • Evaluación de aprendizajes teórico-práctico.
• Enfoque comunicativo textual: Fundamentación teórica
11 N° 21
N° 22 • Enfoque comunicativo textual: Puesta en práctica en situaciones reales.
• Manejo de material didáctico
12 N° 23
N° 24 • Lectura: proceso de adquisición, estrategias para favorecer la comprensión.
• Lectura: proceso de adquisición, Evaluación de comprensión lectora
13 N° 25
N° 26 • Talleres de comprensión lectora
• Escritura: proceso de adquisición, fases de la producción escrita.
14 N° 27
N° 28 • El texto: tipos, estructuras, características, escritura
• Producción de textos, evaluación, estrategias para estimular la producción de textos, evaluación.
15 N° 29
N° 30 • Producción de textos: evaluación, estrategias para estimular la producción de textos, evaluación.
• Creación de textos y socialización
16 N° 31
N° 32 • PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO INTEGRADO
• Propuesta de mejora y corrección de los portafolios.
17 N° 33
N° 34 • TALLER de Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria.
• Socialización de la programación curricular
18 N° 35
N° 36 • Sistematización de los aprendizajes utilizando organizadores visuales.
• Evaluación de aprendizajes del área.
Elaboración del silabo:
La construcción del sílabo comprenderá la siguiente estructura.
Datos generales: Área, número de horas, créditos, semestre, docente, etc.
Fundamentación: especificando el ¿qué?, ¿por qué? y ¿para qué? del desarrollo de área.
Temas transversales: que provienen de la política curricular del PEI.
Cuadro que contiene la competencia global y unidad de competencia; además se señala los estándares de
calidad de la acreditación que se pretende desarrollar y concretar.
IV COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CALIDAD
COMPÉTENCIA GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
ESTANDARES DE CALIDAD
Matriz organizativa: con especificación de dimensiones y criterios de dimensiones, bloques temáticos,
indicadores, recursos y materiales; contempla también las estrategias de aprendizaje de los docentes y
estudiantes; finalmente los productos que deben cumplir los estudiantes. La siguiente tabla de doble entrada
es la que se utiliza para organizar la matriz de programación curricular operativa:
Dimensión Criterio de dimensión
Bloques temáticos
Indicadores
Recursos y/o materiales
Estrategias Docente y estudiante
Producto de proceso
Proyectos innovadores o de investigación en el ciclo (para ser expuesto en EXPO-La Salle a principios de
diciembre), considerando la siguiente matriz:
Proyecto innovador o de investigación
Cronograma
Responsables
Productos
La matriz de evaluación: en ella se prevé los indicadores de logro para cada unidad formativa, las estrategias
e instrumentos de evaluación a utilizarse; la aplicación de tipos de evalaución (auto, co-evaluación y/o
Hetero evaluación, y finalmente la fecha de sus realización:
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Unid. Formativa
Indicadores de logro
Estrategias Instrumentos Tipos Fecha
Bibliografía-blografía y linkografía
ESQUEMA DE SÍLABO
SILABO DE (…… )
I. DATOS GENERALES: 1.1 Área : 1.2 Especialidad : 1.3 Área curricular : 1.4 Horas :
II. FUNDAMENTACIÓN:
1.4 Horas Semestral: 1.5 Créditos : 1.6 Semestre : 1.7 Fecha de inicio:
1.8 Fecha de conclusión: 1.9 Docente : 1.10 Celular : 1.11 E-mail :
III. TEMA TRANSVERSAL:
3.1) INSTITUCIONAL:
3.2) DEL ÁREA:
IV COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CALIDAD
COMPÉTENCIA GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
ESTANDARES DE CALIDAD
V. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN PRIMERA UNIDAD FORMATIVA.
Dimensión Criterio de dimensión
Bloques temáticos
Indicadores
Recursos y/o materiales
Estrategias Docente y estudiante
Producto de proceso
VI.- PROYECTO INNOVADOR DE CICLO
Proyecto innovador o de investigación
Cronograma
Responsables
Productos
VII. EVALUACIÓN
Unid. Formativa
Indicadores de logro
Estrategias Instrumentos Tipos Fecha
VIII. FUENTES DE CONSULTA:
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y TUTORÍA
13.1 Estrategias metodológicas
La metodología a utilizarse en Formación Inicial Docente está orientada a al modelo didáctico interactivo
en el cual tanto docentes como estudiantes participan en forma activa en la construcción de nuevos
conocimientos, adaptando los mismos a situaciones contextualizadas, a la realidad y a las necesidades de
los estudiantes.
Los docentes procuran generar autoconciencia del aprendizaje logrado en los estudiantes a través de los
procesos de metacognición, lo que permite a los mismos encontrar valor y sentido a lo que hacen, siendo el
punto de partida para enfrentarse a nuevos retos y desafíos con la ayuda del docente.
Los procesos pedagógicos como la motivación y la evaluación durante el desarrollo de sesiones de
aprendizaje son transversales, y son considerados recurrentes así como los saberes previos, el conflicto
cognitivo, el procesamiento de la información, la transferencia a otras situaciones y las actividades de
extensión, los que, además del proceso metacognitivo posibilitan el desarrollo de capacidades y por
consiguiente de competencias en nuestros estudiantes.
La propuesta de integración de áreas permite articular algunos contenidos ínter áreas, desarrollando
acciones coordinadas para efectivizar los mismos, permitiendo lograr la interacción entre los contenidos y
estrategias de las mismas. Es necesario mencionar, como parte de la situación coyuntural actual y de las
políticas educativas y exigencias actuales, se han implementado los Talleres de Capacidades Comunicativas
y Lógico Matemáticas en las diferentes especialidades y ciclos de la institución, los mismos que son
desarrollados por docentes especialistas y que tienen como propósito el desarrollo de estas capacidades
lógicas y estrategias para la solución de problemas de la vida diaria, así como las habilidades y destrezas
comunicacionales y los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico, siendo estos últimos los
de mayor incidencia de logro.
El desarrollo de aprendizajes cooperativos tiene énfasis como una de las estrategias metodológicas,
promoviendo la interacción entre los estudiantes y el docente quien se convierte en el mediador del
conocimiento inicial (saberes previos) de los estudiantes y el nuevo conocimiento, a través de la utilización
de estrategias diversas y técnicas, así como recursos didácticos (retroproyector, equipo multimedia, libros,
textos, infografía, sala de innovación, laboratorios, diversos escenarios, etc.) que permiten lograr el
desarrollo de contenidos orientados a la satisfacción de necesidades básicas, necesidades de desarrollo y
necesidades de cambio social, logrando un desarrollo humano sostenible que abarque los aspectos de
calidad de vida en nuestros estudiantes y la búsqueda de soluciones.
13. 2 Lineamientos generales sobre evaluación de aprendizajes (sistema de evaluación)
Siendo la evaluación un proceso fundamental educativo, destinado a evaluar y asegurar la calidad
de aprendizajes en el currículo de formación docente, en primer lugar se presenta las características toma
en cuenta se tiene las siguientes características:
Esta propuesta asume el enfoque de la evaluación auténtica y del enfoque del alineamiento
constructivo. Teniendo en cuenta este marco teórico se organiza l a propuesta en cinco fases: Planeación
de la evaluación (Matriz), selección y construcción de instrumentos de evaluación, codificación y
organización de la información, análisis e interpretación de los resultados, formulación de juicios, la toma de
decisiones y elaboración del informe.
Se asume de antemano las sugerencias y normas del Ministerio de Educación ofrecidas en los talleres
de implementación del DCBN, para el proceso de planificación, ejecución, evaluación e informe del proceso
curricular.
a) Características de la evaluación
Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda acción que
tienda a desalentar a quien aprende.
Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener éxito.
Debe ser integral en una dimensión:
o Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivos – actitudinales y operativos – motores de los estudiantes.
o Detecta las causas del éxito y fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
Debe ser permanente, constituyendo un aspecto continuo en su previsión y desarrollo facilitando
una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.
Debe ser sistemática, articulando en forma estructura y dinámica las acciones, los instrumentos que
programa y utiliza.
Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.
Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestión y la
autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formación integral.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las técnicas que les
permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. El proceso debe provocar que los estudiantes se
transformen de novatos en expertos al ir adquiriendo paulatinamente las técnicas de evaluación
necesarias.
b) Tipos
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: De resultados y de proceso. En el primer
caso, se evalúan los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso, el papel jugado
por los diversos factores intervinientes.
En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:
Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel de logro
de las competencias buscadas. Estos criterios deben precisarse en los sílabos.
Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los cuestionarios combinados de
un modo u otro según los casos.
Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su aplicación y los resultados
obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los estudiantes en su propia
evaluación son, principalmente los siguientes:
- La gestión y autogestión de errores y conflictos.
- El manejo de la tecnología de evaluación utilizada en la formación.
- La comunicación permanente de los resultados parciales de la evaluación.
Estas tres estrategias se complementan y se potencian mutuamente. La gestión y autogestión
de errores y conflictos llevan al análisis de las causas del fracaso y la búsqueda de alternativas para
su superación.
Para la evaluación del proceso consideramos importantes factores:
a) La programación, implementación, ejecución y evaluación de las acciones destinadas a promover
los aprendizajes.
b) La preparación y actuación del formador.
c) La influencia del contexto material y sociocultural de nuestra Institución.
d) La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
13.3.1 Sistema de evaluación de los aprendizajes a nivel institucional:
El sistema de evaluación en las carreras profesionales de educación tiene las siguientes
características según las recomendaciones de Ministerio de Educación:
Se evalúa competencias: conocimientos, capacidades y actitudes.
La evaluación es integral, continua, sistemática, participativa y flexible.
La evaluación tiene una función social: certificación del saber, la
acreditación, la selección y promoción.
La evaluación tiene una función pedagógica: retroinformación,
reforzamiento y toma de decisiones.
Se tiene en cuenta los tres tipos de evaluación según el momento: Diagnóstica, formativa y
sumativa.
En el quehacer pedagógico se utiliza los tipos de evaluación según los actores autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
La evaluación es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad).
La evaluación es transparente, democrática y abierta, donde los alumnos accedan a la
información oportunamente sobre su proceso de aprendizaje.
El docente evalúa teniendo en cuenta el perfil del estudiante, competencias globales agrupadas
en tres dimensiones: Personal, Profesional Pedagógica y Socio Comunitaria, unidades de
competencias, criterios de desempeño e indicadores.
La evaluación debe permitir medir logros de aprendizaje, detectar problemas de aprendizaje,
analizar la información recogida y tomar decisiones oportunas y pertinentes sobre las mismas.
Análisis estadístico de los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes en las
diferentes áreas y/o sub áreas.
Se utilizará técnicas de evaluación no formal, semiformal y formal.
Nivel de dominio de los aprendizajes: básico, intermedio y avanzado.
Una escala de calificación vigesimal, con el calificativo mínimo a probatorio de once (11) para
todas las áreas, la fracción de 0,5 o más se considera como unidad a favor del estudiante,
cuando se trata de obtener el promedio final del área de la carrera Pedagógica.
El control de asistencia a actividades académicas, culturales, cívicas y deportivas en un mínimo
del 70%.
La evaluación final tomará en cuenta lo siguiente: Productos de Proceso 25%, Autoevaluación y
Co-evaluación 15%, Producto final 35% y Portafolio Integrado de Aprendizaje 25%.(carrera
Pedagógica).
Las pruebas de Suficiencia de: Comunicación, Matemática, Tecnología de la Información y
comunica ción y Segunda Lengua, deben aprobarse con nota mínima de catorce (14) para
carrera pedagógica.
12.4 Lineamientos de la tutoría y consejería durante el año académico 2014
La tutoría es la concreción individualizada del proceso educativo; es una ayuda para que el
individuo haga suyo lo que la cultura le ha trasmitido.
Para hablar de tutoría es importante conocer el contexto en el cual se desenvuelve los
estudiantes, educar es ciertamente difícil, pero a pesar de todo posible.
Educar es posible si se quiere conocer las necesidades profundas de nuestros estudiantes,
a través del diálogo educativo que exige que los educadores representen para los estudiantes del
I.S.E.-P. “La Salle” verdaderos ejemplos y figuras de amigos, padres, confidentes y formadores que
sepan escucharlos.
En el ISE Público “La Salle” de Urubamba, la tutoría es entendida como asesoramiento
formativo del estudiante. En este marco, los formadores deben contribuir con la elaboración del
proyecto de vida por parte de los estudiantes, colaborar con el desarrollo de las competencias que le
permitan integrarse al mundo social, laboral, de estudios superiores, mientras que el docente – tutor
de educación superior debe preocuparse por el desarrollo de las competencias propias del campo en
el que el estudiante aspira a desempeñarse.
Se entiende que los formadores somos figuras de identificación para nuestros estudiantes,
por lo tanto anhelamos ser un modelo a seguir, a su vez, ellos requieren respeto considerando sus
diferencias, en su total condición de personas, capaces de lograr resultados óptimos en sus vidas,
utilizando sus mejores posibilidades.
El rol del docente - tutor es distinto al de los amigos o los padres, y los estudiantes pueden
ser escuchados sin ser juzgados: hay en la figura del docente - tutor un poco de las dos anteriores,
pero brinda una garantía de neutralidad que puede resultar trascendental en la vida del estudiante.
Asimismo, la tutoría en el ISE Público “La Salle” se desarrolla, principalmente, para orientar y
complementar la formación integral de los estudiantes que tengan dificultades, atendidas en las
áreas de acción: Académica, de práctica profesional, de investigación, de recreación y proyección
social y de desarrollo personal.
Los VALORES en los que se funda la tutoría y el servicio educativo que ofrece el ISEP “LA
SALLE” está orientado bajo tres valores eje y son: LA FE, FRATERNIDAD Y SERVICIO, por
consiguiente, la labor tutorial está enfocada en practicar otros valores como son:
La democracia.- Implica la práctica diaria y responsable de nuestros actos en el quehacer
educativo. Es una construcción permanente de acciones que promueven y garantizan el
desarrollo y la consolidación de los derechos. Como parte de la vida institucional se manifiesta en
la participación plena de todos los actores educativos del ISEP “LA SALLE” en la gestión
institucional, todos somos responsables de la marcha institucional.
La responsabilidad.- La responsabilidad como valor implica asumir la conciencia plena de
nuestras obligaciones personales y profesionales en la institucionalidad y la decisión de
cumplirlas. Ella nos invita a esforzarnos en lograr la calidad en todas nuestras realizaciones
personales y profesionales. Posibilita una convivencia digna de mutuo respeto y confianza. En el
Instituto, la responsabilidad, conduce a que todos los actores educativos (estudiantes, personal
de servicio, personal administrativo, padres de familia, docentes, jerárquicos) asumamos la
responsabilidad de formar docentes de calidad que respondan a las necesidades de la sociedad
actual. Es comprometernos a vivir para lograr los mejores docentes profesionales al concluir sus
estudios de formación inicial en el Instituto.
El respeto. - En la vida institucional, este valor, vivenciamos todos los actores educativos
asumiendo el reconocimiento del otro con todas sus cualidades y diversidades. Valoramos a
todos y todas reconociendo en su individualidad. Esto implica reconocer y valorar las
potencialidades peculiares que cada uno tiene para afianzar en el desarrollo personal y
profesional, asimismo apoyar empáticamente para superar las limitaciones o debilidades.
La solidaridad.- Tenemos una convivencia en el entorno de sentimiento de unidad porque todos
dependemos de los otros. Practicamos la interdependencia y la complementariedad para apostar
por una educación de calidad en la formación inicial docente. Tiene como base el esfuerzo y
empeño hacia el logro de intereses comunes que permiten el crecimiento colectivo de los agentes
educativos. Renunciamos el individualismo y el etnocentrismo para promover la interculturalidad y
armonía social y ambiental.
Además, es pertinente considerar los siguientes aspectos útiles al programa:
- Compromiso: Involucrarse para cumplir en forma adecuada y oportuna.
- Confianza: Credibilidad en las personas y su quehacer.
- Honestidad: Comportamiento moral, ético y con probidad.
- Confidencialidad: La información que maneje el Programa, tendrá que cumplir los
requisitos pertinentes, según niveles determinados de confidencialidad, a fin de no
tergiversar los fines que debe cumplir.
- Congruencia: Sentir, pensar, decir y hacer sin contradicciones personales.
- Trabajo en equipo: Participar en el logro de objetivos comunes.
- Puntualidad: Estar en el momento acordado para respetar el tiempo de los demás.
En consecuencia, la tutoría el Instituto, tiene como objetivo principal contribuir con la
formación integral de los estudiantes, con un trabajo interdisciplinario, a fin de lograr el perfil del
egresado; asimismo, la tutoría aspira lograr los siguientes objetivos específicos:
Orientar académica e institucionalmente al estudiante al ingresar a la institución lo cual
le permitirá un mejor desarrollo en sus procesos de adaptación e iniciación en su vida
académica.
Fortalecer la formación profesional con el apoyo pedagógico tanto en las habilidades de
aprendizaje y habilidades sociales.
Fortalecer y afianzar el aspecto profesional en base al desarrollo y análisis de un perfil
profesional y experiencias que permitan lograr un conocimiento del contexto laboral.