plan curricular institucional 2018-2022 unidad …
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PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL 2018-2022
UNIDAD EDUCATIVA “TULCÁN”
INTRODUCCIÓN
La Unidad Educativa Tulcán ubicada en la Provincia del Carchi, cantón Tulcán, en la
ciudad de Tulcán, parroquia Gonzales Suarez, en la calle Rafael Arellano 1853 y García
Moreno. Instrucción fiscal con niveles: Inicial, Educación General Básica, Bachillerato
en Ciencias, Bachillerato Técnico, Bachillerato Internacional y el programa EBJA. En
horario matutino y nocturno, Con 1837 estudiantes en sección diurna y 158 en la sección
nocturna; en la cual laboran 112 docentes 9 administrativos y de servicio sus actuales
autoridades son Lic. Edgar Cruz Martínez como Rector, Lic. Patricio Terán Montenegro,
Vicerrector, Dr. Héctor Erazo, Inspector General el Consejo Ejecutivo esta integrado por
el Lic. Edín Lucero como Primer vocal, la Lic. Guadalupe Morillo Segundo vocal, MSc:
Cecilia Ayala Tercer vocal, Sra. Fabiola Salazar secretaria La Junta Académica está
integrada por MSc. Nubia Rosero coordinadora del D.E.C.E, MSc. Mayra Cascante
Docente Inicial, Lic. Rosa Benavides Docente E.G.B, MSc. Luis Cadena Coordinador de
Área, Lic. Sonia Goyes representante del área técnica, Lic. Andrés Villota Coordinador
Sec. Nocturna
Todos los sectores del “Tulcán” desde sus autoridades hasta el personal
administrativo y de servicio, pasando por los docentes, alumnado y Padres de familia;
tienen la perspectiva de generar, paralelamente, un espíritu de compromiso con el
mejoramiento de la calidad educativa que aquí se oferta; actuando de manera
democrática para escuchar y conocer la percepción de cada estamento sobre la realidad
del Plantel, bajo el supuesto de que cada actor tiene una visión propia y que es
necesario compartirla con los demás. El objetivo fue siempre, provocar un espacio de
reflexión y análisis en relación específica con el entorno socio económico, político,
cultural, ambiental, científico-tecnológico, propiciando la búsqueda de consensos
tanto en el diagnostico situacional como en la fase prospectiva. La participación de
todos los sectores y actores sociales que hacemos la Unidad Educativa “Tulcán”, cuyo
principio, hizo que se constituyan en protagonistas y constructores de un instrumento
de gestión; que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Apegados al
marco legal vigente Art. 88 del reglamento de la LOEI, Proyecto Educativo Art. 8. y
Art. 9 del acuerdo MINEDUC-ME-2016-00122 Instructivo para planificaciones
curriculares para el sistema educativo febrero 2017
Instituciones educativas, a cargo de la planificacion mesocurricular; corresponde al
curriculo de la institucion educativa, en articulacion con el curriculo nacional; está
plasmada en la Planificacion Curricular Institucional (PCI) y la Planificacion Curricular
Anual (PCA). La planificacion mesocurricular se articula e incluye en el PEI; responde a
las especificidades y el contexto de cada institucion y a la pertinencia cultural propia de
los pueblos y nacionalidades indigenas, y se elaborará de acuerdo con las
recomendaciones del Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema
Educativo Nacional
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque que guiará la labor del docente de nuestra institución, se fundamenta en el
constructivismo social, alineado con lo que propone la actualización curricular 2016 y
tomando como referenrte, los postulados de los diferentes pensadores clásicos y
modernos; Vigotsky y la interacción con otros; Ausubel con el aprendizaje significativo;
Piaget la evolución y adaptación al medio social y físico; Paulo Freire la pedagogía
crítica; María Montessori el juego trabajo, David Perkins George Siemens conectivismo
Daniel Goleman inteligencia emocional, Howard Garner, inteligencias múltiples; en tal
virtud, el aprendizaje que el estudiante alcanza, es sin lugar a dudas s mediante la
experimentación y la exploración del mundo, como constructor de sus propios
conocimientos, dentro del contexto social.
En el año 2022 seremos una Institución, referente, en educación inclusiva y de excelencia,
en la zona norte del país, fortaleciendo la práctica de valores, potencializando sus
capacidades de conexión entre ideas, emociones, conceptos, habilidades y destrezas
apoyados en los avances tecnológicos para que sean capaces de contribuir al avance de
un mundo mejor; una institución educativa comprometida con el desarrollo del ser
humano; mediante la aplicación de procesos psicopedagógicos y curriculares
actualizados, con la participación de todos sus estamentos, brindando las herramientas
necesarias para su inserción en la educación superior y el mundo laboral; en el marco de
un ambiente de integración, donde se den relaciones de buena convivencia, afecto y
respeto entre toda la comunidad educativa, se apoya la formación familiar,
potencialización de habilidades, destrezas y competencias; se prioriza el uso las TICs.
como recurso tecnológico que favorece la curiosidad, el desarrollo habilidades de
investigación, aprendizaje autónomo, colaborativo y permanente para asumir retos en
actividades socio-culturales, de emprendimiento, deportivas, lúdicas, ecológicas y de
recreación; diseño e implementación de proyectos integradores que contribuyan al perfil
de salida de los estudiantes, como ciudadanos justos en su actuar, solidarios
comprometidos con su comunidad, innovadores mediante la apliación de los
conocimientos disciplinares, actitudinales y procedimentales que fueron desarrollados, en
las aulas del “Tulcán”
Además el enfoque que se establece en nuestro PCI, está relacionado con los enfoques de
las diferentes áreas y asignaturas disciplinares del Currículo vigente: integral, crítico
inclusivo, holístico, intercultural, de pensamiento lógico crítico; por lo tanto, se orienta a
que el estudiante sea un buen comunicador, despierte el interés por la lectura, logre el
dominio de destrezas para el uso de plataformas virtuales que le permita desenvolverse
acorde a las exigencias del marco común europeo de lenguas extranjeras de referencia.
Por otra parte alcance el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y analítico mediante
procedimientos para la resolución de ejercicios y problemas de la vida diaria. Mediante
la investigación científica el estudiante construya el conocimiento con la práctica y
experimentación mediante el uso de laboratorios, enfocado a la conservación del
ambiente y cuidado de la naturaleza. El tratamiento de actividades físicas y lúdicas,
tendientes a lograr un estado saludable y equilibrio emocional. También se involucra una
amplia gama de lenguajes artísticos que pretende una transformación simbólica de la
realidad a través de las emociones con el uso de las nuevas tecnologías y el aprendizaje
basado en proyectos que conlleven al estudiante a ser consciente de sus deberes y
derechos como constructores de una historia objetiva e imparcial. Por otra parte, los
estudiantes mediante el desarrollo de competencias, utilizando herramientas tecnológicas
con eficiencia agrado y ética profesional, tienen la posibilidad de continuar sus estudios
superiores o la inserción al campo laboral y emprendimiento.
La Unidad Educativa Tulcán con fundamento en el PCI, la misión, la visión, el ideario
institucional, define el perfil de salida en educacion inicial se reconoce como un niño
independiente de otra persona, con nombre y con características particulares, y que
pertenece a una familia o grupo de referencia. Identifica sus principales características y
preferencias que le permiten reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo
al proceso de la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de confianza
y seguridad en sí mismo.
Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social,
practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural.
Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar
retos cotidianos acordes a su edad. los estudiantes de primero hasta décimo año de
EGB quienes han adquirido un conjunto de capacidades y responsabilidades a partir de
tres valores fundamentales que forman parte del perfil del bachiller ecuatoriano: la
justicia, la innovación y la solidaridad. Al terminar la EGB, son capaces de continuar los
estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su rol
histórico como ciudadanos ecuatorianos.
Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones
y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.
Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus
emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes. Demuestra habilidad motriz gruesa y fina
en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la
estructuración de su imagen corporal.
(Currículo Educación Inicial 2014)
APORTE DE LAS ÁREAS
El aporte de Lengua y Literatura promueve el desarrollo del pensamiento critico,
creativo logico, razonamiento verbal, enriquecimiento verbal capacidad para establecer
relaciones logicas, desarrollar la capacidad de análisis y la sintesis.
La contribucion de las Ciencias Sociales se lo realiza en base a valores como la
Justicia, innovacion y solidaridad, fomentando el respeto de los derechos humanos. Los
valores y principios de la sociedad contribuyen a la formacion de la identidad
El Área de Ciencias Naturales se enfoca al desarrollo y adquisicion de las habilidades
que puedan ser aplicadas mediante el metodo cientifico. Respeto el ambiente y
practicando valores tales como la etica, solidaridad, y la justicia, el pensamiento
creativo, critico e innovador en la resolucion de problemas.
El área de Educacion Fisica motiva la participacion en diferentes actividades que
desarrollan las prácticas corporales que conlleven asumir retos y vencer miedos,
seleccionando aquellas que resultan más significativas y placenteras en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.
Educacion Cultural y Artistica contribuye directa y decisivamente al desarrollo
y adquisicion de las habilidades permite a los estudiantes: Comunicar emociones e
ideas mediante el uso de distintos lenguajes artisticos, participar activamente de la vida
cultural y artistica de su entorno, reconociendo la riqueza que supone vivir en una
sociedad intercultural y plurinacional.
El conocimiento de la Matematica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, analizar,
discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas destrezas a lo
largo de la vida le permite al estudiante comprender lo que implica vivir en una sociedad
democrática, equitativa e inclusiva, para formar estudiantes respetuosos y responsables
en el aula, con ellos mismos y en la sociedad
El inglés es una gran herramienta de comunicación en el mundo de hoy, que permite a
los estudiantes comunicarse más allá de sus propios límites lingüísticos y geográficos. A
medida que los alumnos ingresan en el subnivel final de su educación secundaria, el hecho
de poder comunicarse preparará para una gran cantidad de oportunidades,
responsabilidades y experiencias académicas y profesionales futuras.
En Los bachilleres en Ciencias se conjuga la formación técnica y humanística en un
currículo común orientado a preparar simultáneamente a los estudiantes tanto en el campo
científico como tecnológico. A través de un tronco unificado de asignaturas y de un
paquete de materias optativas que ofrecen conocimientos acorde a las exigencias del
contexto del siglo XXI y a las preferencias de los estudiantes.
Son ciudadanos preparados para trabajar en beneficio de la sociedad mediante el
esfuerzo y el trabajo en las comunidades, capaces de resolver problemas, aceptando y
respetando las diferentes culturas, ideales y pensamientos existentes. Bachilleres con
pensamiento crítico, activos, con iniciativa propia e innovadores.
Los graduados del Bachillerato Técnico, al haber desarrollado competencias laborales
propias de la figura profesional en Contabilidad durante el proceso formativo, pueden
incorporarse al ámbito laboral asumiendo compromisos para ser justo, innovador y
solidario, de forma independiente, asociativa o en relación de dependencia, capaces de
realizar aportes en la cadena de producción de bienes y/o servicios de los diferentes
sectores productivos.
Nuestra propuesta pedagógica pretende formar jóvenes preparados para la vida y la
participación en la sociedad democrática, para la continuación de estudios superiores,
para el trabajo y el emprendimiento.
Los egresados del IB durante el primero y segundo año del programa han desarrollado
los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para alcanzar las metas del
IB, según se expresan en sus principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje.
Durante el proceso en el programa Diploma se lleva a la práctica la filosofía educativa
del IB, en igual manera se desarrollaran las destrezas con criterio de desempeño en las
asignaturas del bachillerato nacional, para garantizar el cumplimiento de los estándares
de aprendizaje.
En el perfil de salida se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir
los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de básica y bachillerato. Los
aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada
uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecución del perfil, el mismo
que asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los
valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como
la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia ambiental,
la convivencia o el trabajo en equipo.
Finalmente podemos concluir que; la UE Tulcán, en su legado pedagógico, forma seres
emprendedores con espíritu investigativo e innovador, con valores éticos, conciencia
social, cultural y ambiental. Fomenta el análisis crítico, lógico y reflexivo mediante la
investigación, el uso de la tecnología e interacción con el entorno externo.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Los contenidos de aprendizaje responden a la preguntas básica en el proceso educativo:
¿Qué enseñar?. Se ha empleado para referirse a aquello que debe aprenderse acerca de
las materias o asignaturas clásicas: nombres, conceptos, principios, enunciados, teoremas.
Este es un enfoque de los contenidos estrictamente disciplinar y de carácter cognitivo.
Puede encontrarse también una posición que reconoce la importancia del contenido como
medio para la ejercitación del proceso de pensamiento y el desarrollo de determinadas
habilidades y destrezas.
En términos de Maldonado (2005)
Los contenidos son las actividades, las experiencias y los saberes disciplinares. Son
todos los eventos con los cuales se aspira a lograr los propósitos de la enseñanza...
pueden ser propósito y medio. Propósito cuando se forma para una disciplina o
profesión, y medio cuando los contenidos buscan desarrollar las funciones
superiores del hombre: el pensamiento, el raciocinio, el juicio, etc.
La realización de las intenciones educativas es uno de los pasos más difíciles a lograr
en el diseño curricular. La distancia que separa las ideas y la teoría de la práctica puede
ser muy grande si no se cuenta con un proceso adecuado. Los objetivos suponen una
primera clarificación de las necesidades educativas, y por tanto del qué enseñar;
también hacen explícito lo que se desea hacer, el tipo de situaciones formativas que se
pretende crear y el tipo de resultados que se desean obtener (Zabalza, 2004). Sin
embargo, su carácter general y poco preciso puede no ofrecer directrices claras para
la acción docente.
La cantidad de datos, hechos, teorías, métodos, procedimientos que cada disciplina
maneja es tan grande, que obliga a un serio análisis acerca de lo que es abordable en
un curso particular. Por otro lado, las nuevas funciones atribuidas a la escuela y al
profesor que superan en la actualidad la simple transmisión de cultura y proponen
inlcuir en el aula como elementos de aprendizaje temas que van desde el desarrollo
democrático, la conexión con el ámbito internacional, la preparación para las nuevas
tecnologías, el desarrollo de modernas competencias laborales, hasta el aprendizaje
para toda la vida.
La función que poseen los contenidos para el aprendizaje de los alumnos exige que
su selección se realice cuidadosamente, lo que constituye un aspecto fundamental
en la elaboracion de propuestas didácticas y curriculares … (Coll, 1987).
Los contenidos como componentes didácticos, determinan no sólo el estilo educativo de
un profesor, sino incluso, todo un modelo de escuela. Dado que lo que se busca es
mantener el equilibrio entre las diferentes concepciones sin subestimar las aportaciones
que cada una ha hecho al proyecto educativo, seleccionamos e integramos algunos de los
puntos básicos de los modelos descritos, proponiendo un punto de confluencia entre las
diversas lógicas, planteamientos y expectativas que los justifican. Y por tanto, al realizar
la planeación didáctica, recomendamos como ejes de análisis previos a la selección de
contenidos el reflexionar profundamente en los siguientes aspectos:
• La importancia de reconocer los principios o núcleos básicos en una disciplina a
partir de los cuáles se construye todo el andamiaje cognitivo; esto es, recuperar
la estructura lógica de la disciplina, para facilitar su comprensión (Bruner, 2004).
• La importancia de considerar en la selección de contenidos los intereses y/o las
necesidades del alumno, no necesariamente para definir el currículo a partir de lo
que espontáneamente aparezca en la clase, sino para despertar y mantener la
motivación y el interés por la asignatura (Bruner, 2004; Perkins, 2003).
• La necesidad de desarrollar una conciencia crítica y social respecto a lo que se
trabaja en el aula, con miras a darle un sentido más amplio al aprendizaje,
superando la intención momentánea de responder a un problema específico y
trascendiendo a la verdadera formación en y para toda la vida (Yus, 1997).
• La importancia de plantear el uso o el diseño de estrategias más eficaces para
facilitar la comprensión y el aprendizaje significativo (Gardner, 1999; Perkins,
2003).
Basados en estos aspectos se ha seleccionado los contenidos considerando al área de
Lengua y Literatura como el instrumento mediante el cual podemos comunicarnos y el
medio principal para desarrollar el proceso educativo e involucrar a la comunidad.
CARGA HORARIA
La jornada es la organización diaria del tiempo en que los niños permanecen en el centro
y debe estructurarse considerando los siguientes criterios:
• Respetar las necesidades vitales de los niños: juego, alimentación, descanso, higiene,
entre otras. Por ello, es común referirse a la jornada como el “horario de vida”.
• Aprovechar el tiempo al máximo para estimular el aprendizaje y el desarrollo integral
de los niños, de manera que toda la jornada sea educativa y no solamente orientada al
tiempo conocido como “actividades dirigidas”.
• Considerar los factores físicos del entorno, especialmente el clima, y la disponibilidad
de espacios, equipamiento y materiales.
• Alternar momentos de juego libre con momentos de actividad dirigida, así como
garantizar que los niños tengan suficiente contacto con los espacios exteriores al aire
libre y no pasen periodos demasiado largos en sitios interiores y cerrados.
• Tomar en cuenta que la organización de la jornada permita trabajar en equipo y de
manera coordinada entre todos los miembros del personal y con los diferentes grupos
de edad o con los otros niveles educativos, para garantizar la seguridad y el bienestar
de los niños de Educación Inicial.
• Fijar un horario adecuado para la atención a padres de familia. La comunicación con
ellos es indispensable y debe ocurrir sin que interfiera el trabajo con los niños. Siendo
una de las prioridades de la Educación Inicial la inclusión y el respeto a la diversidad,
hay que tomar en cuenta que no existe una sola manera de organizar la jornada ni es
obligatoria para todos los centros.
En la Unidad Educativa “Tulcán”, se dispone de una hora diaria de lectura, dentro del
horario lectivo de cada grupo, puesto que la lectura es una fuente de recreación y
aprendizaje; mediante el contacto con los libros, los niños desarrollan el lenguaje, el
pensamiento y la imaginación; comprenden valores y actitudes humanas y tienen un
primer contacto lúdico e interesante con el lenguaje oral y escrito. Para desarrollar esta
actividad utilizaremos la siguiente directriz
• Cada día, se dedicará un tiempo a trabajar la expresión y comprensión oral, el
vocabulario, los bits de inteligencia, lectura de imágenes y pictogramas, así como
ejercicios logo cinéticos y de secuenciación espacio-temporal.
• En las sesiones de expresión oral y corporal se trabajarán poesías, canciones,
retahílas, cuentos.
• Se establecerá una o más sesiones semanales para la narración de cuentos y
recreación de los mismos en distintas actividades (dramatización, dibujo,
vocabulario, secuenciación temporal...)
Con el objetivo de generar conciencia ambiental y sobre la base de la experiencia en la
protección del medio ambiente en nuestra Unidad Educativa este proyecto se lo desarrolla
entregando un espacio de tierra en el jardín Botanico a los niños donde ellos desarrollen
acciones que cuiden la vida, que los beneficien a ellos mismos, a la biodiversidad y a la
naturaleza
De conformidad ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A Art. 3 sobre la
flexibilidad en el Plan de estudios, se ha definido la siguiente malla curricular
Malla curricular educación general básica
Subnivel educación inicial y básica preparatoria.
Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo Integrador Por Ámbitos De Aprendizaje 24
Educación cultural y Artística
Educación cultural y Artística 2
Educación Física Educación Física 5
Lengua Extranjera Inglés 1
Proyectos Escolares 2
Tutoría 1
Horas Pedagógicas Totales 35
Conocemos la importancia de enseñar un segundo idioma a nuestros niños y creemos
que este segundo idioma debe ser el inglés. Consideramos que cuantos más pequeños
sean los niños introducirlos a un idioma extranjero más fácil será su aprendizaje y los
resultados escolares que se generen serán más altos. Los estudios actuales demuestran
que el cerebro de los niños menores de 6 años tienen mayor capacidad y plasticidad para
asimilar una nueva lengua además de estar predispuestos al aprendizaje, los niños
pequeños no tienen miedo de los sonidos, tienen una gran capacidad para imitarlos y hasta
se divierten haciéndolo, cuando llegan a la pubertad ya no tienen temor al ridículo o a
equivocarse, en cuanto al acento cuanto más pequeños son menos acento nativo
conservaran caso contrario al aprender cuando sean grandes fácilmente van a adquirir un
vocabulario equivocado.
El hecho de conocer una segunda lengua ayuda a los niños a conocer y valorar su propia
lengua esto se debe a que observan las diferencias y similitudes entre las dos y aprenden
a comunicarse mejor, escuchan y responden correctamente las habilidades comunicativas
del niño preescolar se incrementan y favorecen su desarrollo integral.
El aprendizaje de un idioma extranjero amplia la visión y el horizonte del niño pues los
niños bilingües tienden a poseer una mayor flexibilidad intelectual y social.
SUBNIVEL EDUCACIÓN ELEMENTAL Y MEDIA
Área Asignatura Elemental Media
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 9 8
Matemáticas Matemáticas 9 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 2 2
Educación Física Educación Física 5 5
Lengua Extranjera Inglés 2 3
Proyectos Escolares 2 2
Tutoría 1 1
Horas Pedagógicas totales 35 35
SUBNIVEL EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR
Área Asignatura Básica Superior
8º 9º 10º
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 6 6 5
Técnica Matemática Financiera 1
Matemáticas Matemáticas 6 6 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 4 4 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 4 4 4
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 2 2 2
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 5 5 5
Proyectos Escolares 3 3 3
Tutoría 1 1 1
Horas Pedagógicas totales 36 36 36
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Asignatura 1º 2º 3º
Matemática 5 5 5
Física 3 4 4
Química 3 4 4
Biología 3 3 4
Historia 3 3 5
Educación para la ciudadanía 2 2
Filosofía 2 2
Lengua y Literatura 5 5 5
Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Artística 2 2
Educación Física 2 2 2
Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Herramientas Informáticas aplicadas a la investigación 2
Investigación 3
Problemas del mundo contemporáneo 2
Tutoría 1 1 1
Horas Pedagógicas totales 40 40 40
La carga horaria de bachillerato en su gran mayoría responde a lo dispuesto por el
ministerio de educación, existiendo únicamente cambio en los primeros de bachillerato
con la asignatura de Herramientas Informáticas aplicadas a la investigación, la misma que
responde al modelo conectivista y el aprendizaje significativomediante , al incluir esta
asignatura se pretende capacitar al estudiante en la búsqueda autónoma del conocimiento
mediante el uso de las herramientas tegnológicas en la investigación.
Los últimos resultados de las pruebas ser estudiante y ser bachiller evidenciaron
deficiencias en las cuatro asignaturas básicas por ello se propone aumentar la carga
horaria de las mismas en tercero de bachillerato para poder preparar de mejor manera a
la totalidad de nuestros estudiantes en lo que se refiere a dichas pruebas.
Cremos que es de suma importancia encaminar desde la educación inicial a descubrir sus
talentos para luego poder escoger de manera certera un profesión, por lo cual se
implementa en todos los grados y paralelos la hora de tutoría; en tercero de bachillerato
la tutoría tendrá el asoceramiento directo del DECE el mismo que orientará a los
estudientas a construir su proyecto de vida.
BACHILLERATO TÉCNICO EN CONTABILIDAD
MÓDULOS FORMATIVOS 1° 2° 3°
Contabilidad General 6 6 8
Contabilidad de Costos 5
Contabilidad Bancaria 4
Tributación 2 2
Gestión del Talento Humano 3
Paquetes Contables y Tributarios 2 2 3
Formación y Orientación Lab FOL 2
Formación en Centros de Trabajo 160
Biología 2
2 2
Educación Artística 2 2
Educación Física 2 2
22
2
Educación para la Ciudadanía 2 2
2
Emprendimiento 2 2 2
Filosofía 2 2
Física 3 3 2
Historia 3 3 2
Inglés 5 5
5
3
Lengua y Literatura 5 5 2
Matemáticas 5 4 3
Química 2 3 2
Horas Pedagógicas totales 45 45 45
BACHILLERATO INTERNACIONAL
Asignaturas 1º 2° 3°
Lengua A 5 6 6
Lengua Ab initio
Biología
5 5 5
Biología 4 3 5
Lab Bilogía 1 1
1
Gestión Empresarial
E
3 6 6
Estudios matemáticos 6 6 6
Historia 4 6 6
CAS 1
TOK 2 2
Monografía 2 1
Física 3
3 3
Química 4 2 3
Educación para la ciudadanía 2 1
Educación física 2 1
1
Educación cultural y artística 2
Investigación 2
Filosofía 2
Horas Pedagógicas totales 45 45 45
La unidad educativa Tulcán reunida por sub niveles y por áreas realizó la concreción
mediante el análicis curricular con la construcción de las matrices de objetivos y
destrezas, que se gradaron y desagregaron para que se las utilice en las planificaciones
anuales y de unidad; dando cumplimiento a las directrices emititas por el Ministerio de
Educación en cuanto al curriculo nacional vigente.
En el anexo 1 constan las matrices de gradación y/o desagregación de objetivos y
destrezas con criterio de desempeño por bloques.
METODOLOGÍA
Son los mecanismos o procedimientos que utiliza el docente en el aula para alcanzar el
cumplimiento de los aprendizajes; objetivos, destrezas con criterio de desempeño;
mediante la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos
enfoques en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos
didácticos en función de atender la diversidad para lograr aprendizajes significativos;
En base al enfoque pedagógico, socio - constructivista, que enfatiza; en el desarrollo
individual y colectivo del estudiante, como parte de una sociedad, para que sea capaz de
aportar a la solución de problemas de la vida cotidiana, mediante la promoción de
diferentes actividades enfocados en el trabajo colaborativo, participativo, de autogestión,
análisis de problemas, desarrollo de creatividad, investigación, innovación, razonamiento
y reflexión; se propone una metodología activa que genere interés, curiosidad y necesidad
de resolver problemas, donde niños, niñas y adolescentes construyan sus propios
conocimientos
Con este antecedente, la UE TULCÁN, está encaminada a la formación integral de sus
estudiantes, partiendo desde la diversidad, necesidades e intereses individuales y
colectivos, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje; en tal virtud, la formación
académica enfoca el desarrollo de los saberes tomando en cuenta los cuatro pilares de la
educación:
“Saber conocer: que son las competencias cognitivas y las habilidades del pensamiento:
sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones, autonomía, entre otros.
Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y
obligaciones, deja fluir sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su
participación y construcción de aprendizajes nuevos.
Saber ser: competencias afectivas, sentido de justicia, innovación, solidaridad, valores
que determinan el perfil del estudiante una vez culminado la Educación General Básica;
otros valores como: pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc.
Saber convivir; los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia,
actúan con flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios para la
convivencia pacifica en esta sociedad diversa y democrática”1.
La Unidad Educativa “Tulcán” para sus procesos de planificacion, la metodologia
conocida como Ciclo del Aprendizaje, que consta de cuatro fases cuyas siglas dan lugar
a su nombre. ERCA (experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación), tanto
para educación general básica como para bachillerato general unificado. Además lo que
se propone en Bachillerato Internacional y Técnico.
E: EXPERIMENTACIÓN: Conocimientos Previos
• El estudiante vive una situacion simulada.
• Aplica ejercicios estructurados
• Se motiva al aprendizaje
R: REFLEXIÓN: Análisis del conocimiento
• Reflexiona, debate y discute.
• Expresa su idea.
C: CONCEPTUALIZACIÓN: Construcción del conocimiento
• El profesor expone el Marco Teorico.
A: APLICACIÓN: Transferencia del conocimiento
• Aplica lo aprendido en el aula o refuerza en casa como tarea.
• Demuestra lo aprendido en una lección.
Sin embargo también proponemos conocer y aplicar otras metodologías importantes que
a lo largo de los diferentes periodos escolares se irán socializando e implementando:
Aprendizaje basado en Proyectos y Ciclo de Indagación.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS ABP
Los estudiantes serán los protagonistas de su propio aprendizaje, donde podrán aplicar a
través de la interdisciplinaridad y la integración de conocimientos mediante los siguientes
pasos:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado
y lo que se les demanda.
1 Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educacion” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.
http://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la
situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a
aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que
conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.
4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer
consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso
es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del
problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema:
los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en
el que se van a centrar.
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas
de búsqueda de la información.
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado
en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida
en el paso 7; y, por último, que elaboren dicha información de manera conjunta
para poder resolver la situación planteada.
CICLO DE INDAGACIÓN
Es una metodología de investigación integrada, donde los estudiantes participan de
procesos de indagación, con esto pueden generar conocimiento que les ayude a
comprender las relaciones y dinámicas de su entorno.
Es un aprendizaje por autoconstrucción; a partir de saberes propios, la experiencia directa
con el entorno cercano, aprender haciendo y reflexionando, la curiosidad como motor
pedagógico y el trabajo en equipo como estrategia de acción. Sigue tres pasos:
1. Pregunta:
· Factible, comparativa, seductora
· Evitar jerga científica
· ¿Qué medios? ¿Qué comparamos?
2. Acción
· ¿Qué estamos comparando?
· Definición de metodología: ¿Qué estamos midiendo?
· Diseño: ¿Dónde y cuándo
· Recolección de información
· Organización y análisis
3. Reflexión
· La pregunta inicial
· Las explicaciones y posibles hallazgos
· El diseño y la metodología empleada
· Universo más amplio (aplicaciones)
En Educación Inicial y Preparatoria el docente de utilizará la didáctica de experiencias de
aprendizaje con el juego trabajo en base a rincones, permitiendo que los niños y niñas
alcancen el desarrollo de sus destrezas, además genera oportunidades de aprendizaje para
lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, respeta las
diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
posibilita una educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación
y la creación. Además permite formar desde edades tempranas personas capaces de
indagar, explorar, experimentar y hacer hipótesis, potenciando un pensamiento lógico
para desarrollar la capacidad intuitiva y creativa.
Sigue un proceso:
El momento de inicio: los niños y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo
que van a descubrir, organizan las actividades del día recordando cuál es el objetivo al
que quieren llegar.
El momento de desarrollo: se refiere a cuando los niños se encuentran inmersos en las
acciones y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran,
juegan y crean.
El momento de cierre: Es el momento donde los niños presentan sus producciones al
grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal de la Unidad Educativa o para
las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los niños.
La metodología para este subnivel el Juego trabajo: consiste en organizar diferentes
espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en
pequeños grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible
que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada niño. A través de esta metodología, se reconoce al juego como la
actividad más genuina e importante en la infancia temprana.
Momentos del juego trabajo: Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en
aprendizajes, comprende de cuatro momentos:
El momento de planificación: durante el cual los niños y el docente se reúnen para
anticipar las acciones que van a realizar y decidir qué rincón escoger, mediante un
diálogo.
El momento de desarrollo: es el período del juego propiamente dicho, es la puesta en
acción de lo planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón elegido
o rotan.
El momento del orden: Es el tiempo que necesitan los niños para ordenar el material
que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron.
El momento de la socialización: Vuelven a reunirse para realizar una evaluación de lo
que cada uno realizó durante el momento de desarrollo; se trata de un diálogo ameno,
participativo y activo donde los niños hablan de lo que hicieron, les gustó o no, les resultó
difícil, lo que aprendieron.
Otro aspecto muy importante que se debe considerar es POLITICA DE TAREAS
ESCOLARES, para la institución. La Unidad Educativa Tulcán, en cuanto a la aplicación
de la Política de Tareas se alineará a la emitida por el Ministerio de Educación con el
Acuerdo N° MINEDUC-ME-2016-00094-A, como normativa vigente, procurando un
equilibrio sano entre actividades escolares y aquellas extracurriculares; teniendo en
cuenta que; las tareas escolares son actividades que niños, niñas y jóvenes desarrollan
durante su vida escolar y tienen como propósito el fortalecimiento de las capacidades
académicas, emocionales y creativas puestas en acción durante el proceso de construcción
del aprendizaje en el aula, y como refuerzo de dichos aprendizajes en casa en
(MINEDUC, Guía de sugerencia de Tareas Escolares, pág. 2) Por lo tanto deben tener
concordancia y relevancia para el proceso de enseñanza aprendizaje y no deben ser una
carga innecesaria que entorpezca y bloquee dicho proceso.
Para esto consideramos que las tareas deben cumplir con los siguientes requisitos:
• La diversidad del grupo de estudiantes.
• El ritmo académico del grupo.
• La condición económica, social, cultural y lingüística de los estudiantes.
• Las condiciones de salud.
• Privilegiar la calidad de las tareas sobre la cantidad para estudiantes que necesitan
refuerzo académico.
• La integración de la familia.
• Elaboración y uso de rúbricas adecuadas.
En atención al peso de la mochila o cualquier otro tipo de soporte utilizado para
transportar los útiles escolares, se determinó que no deberá ser mayor del 10% del peso
corporal de los niños, niñas y adolescentes que asisten a las instituciones educativas
Una de las alternativas para disminuir el peso de la mochila aplicado en nuestra institución
fue dotar de canceles a las aulas, contribución que se logró con la ayuda de los padres de
familia en algunos cursos, se hace necesario realizar gestiones con sus representantes
para dotar del número total de canceles para que todos los niños y niñas cuenten con un
espacio para colocar sus textos y materiales. Otra alternativa que se està aplicando es
trabajar en el aula los textos escolares y asignar deberes en casa en el cuaderno de tareas,
con lo que ya no es necesario el transporte de libros, lo cual reduce el peso de la mochila.
La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner
en práctica distintos métodos pedagógicos en clase por ello utilizaremos cinco claves
a la hora de rediseñar aulas más amables, cómodas y flexibles; para dar respuesta a los
métodos pedagógicos propuestos.
1. Ajustar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje. La
distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las
actividades que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los alumnos
y a las funciones que queremos que se desarrollen en cada área. Así, la
disposición de las mesas será distinta si se va a trabajar por proyectos, se quiere
plantear un debate o se va a resolver un problema.
2. Crear espacios interactivos. Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje
colaborativo y la interacción entre alumnos. Donde los estudiantes puedan
reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre ellos, y enriquecerse de esta
socialización.
3. Potenciar el valor del aula como espacio didáctico. El aula tiene que ser un
espacio que enseña. Debe facilitar la presentación y exposición de trabajos,
fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas maneras
(visual, oral, escrita…), invitar a que manipulen distintos objetos de
aprendizaje de manera autonoma (libros, microscopio, inventos o proyectos…)
y posibilitar que tengan contacto con la naturaleza, mediante el cuidado de
plantas o animales en el aula.
4. Crear un espacio cómodo y agradable, de todos y para todos. El aula tiene
que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que todos los alumnos se sientan
partícipes y creadores. Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite
la atención a la diversidad, estimule la creatividad y potencie las múltiples
inteligencias y habilidades de los alumnos.
5. Promover el uso de las TIC. El aula debe estar preparada y adaptada para el
uso de las TIC, de modo que los alumnos puedan desarrollar fácilmente el
trabajo en redes y llevar a cabo tareas como la búsqueda de información en la
red, la visualización de videos y recursos interactivos, la elaboración de
materiales digitales o la presentación de trabajos mediante diapositivas y otras
herramientas
Clase inversa
En la clase tradicional, el maestro propone los aprendizajes por medio de explicaciones
magistrales y ejercitación, para luego enviar una o varias tareas de refuerzo en casa; en la
clase invertida, el rol del maestro cambia radicalmente, pues se convierte en un guía del
proceso, facilitando las herramientas, diseñando y proponiendo la visualización de un
video en casa, para al día siguiente crear la discusión en clase y reforzar por medio de
actividades controladas por el docente, quien se convierte en un ayudante que recorre la
clase apoyando, haciendo preguntas y generando discusiones en torno al tema a tratar.
DISPOSICIÓN EL ESPACIO DEL AULA
En Educación Inicial se trabaja con la metodología de juego en rincones que consiste en
organizar diferentes espacios y ambientes de aprendizaje, donde los niños juegan en
pequeños grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible
que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada niño.
Se cuenta con cuatro rincones de aprendizaje que son:
Rincón del hogar los niños inician sus experiencias de juego simbólico al recrear las
actividades e interacciones del hogar. Desarrollan la imaginación, lenguaje, la
socialización, el esquema corporal, la percepción sensorial y la motricidad. Es un rincón
proyectivo, donde los educadores pueden conocer mejor a los niños porque ellos de
manera natural y espontánea, imitan lo que viven en su casa.
Rincón de lectura y dramatización en este rincón los niños disfrutan que los adultos les
muestren los libros y les ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan,
describen y dialogan. Los niños desarrollan el lenguaje y aprenden a gozar de la lectura
entendiéndola como una actividad interesante y placentera.
Rincón de construcción en este rincón los niños utilizan diferentes materiales para armar
y construir. Al hacerlo exploran acciones de espacio, forma, tamaño, longitud, altura,
peso, volumen, resistencia y otras. Ejercitan habilidades matrices y la coordinación ojo-
mano, desarrollan la imaginación.
Rincón de música y psicomotricidad en este rincón los niños experimentan sonidos,
ritmos y melodías. Desarrollan la motricidad, el esquema corporal, la percepción auditiva,
el lenguaje y el juego compartido; que combinado con el desarrollo con la motricidad
gruesa el equilibrio y la coordinación corporal que son destrezas adquiridas en el área
motriz se logra una adecuada estimulación.
El rincón de plástica no se lo adecuo en una sola aula puesto que en el primer período los
niños trabajan esta área en cada una de sus aulas de origen
1. En filas horizontales. Esta alternativa es útil si el profesor quiere mantener la
atención de los alumnos durante una explicación o en una ronda de preguntas
y respuestas, por ejemplo. Estimula la concentración de los alumnos y deja
margen a cierta interactividad entre compañeros, pero no es adecuada si lo que
se quiere es fomentar el aprendizaje colaborativo.
2. En forma de círculo o de U. Esta disposición permite que todos los alumnos
estén situados en primera fila y puedan ver bien tanto al docente como al resto
de sus compañeros. Es muy recomendable para realizar puestas en común y
debates en el aula, a la vez que permite que los estudiantes trabajen de manera
independiente en sus pupitres.
3. En grupos de cuatro o por parejas. Esta disposición es la más adecuada para
trabajar por proyectos o de manera colaborativa, ya que facilita que los
alumnos se comuniquen, intercambien ideas y compartan materiales. Además,
fomenta la interacción social entre estudiantes. También puede servir para
trabajar las inteligencias múltiples, encargando a cada grupo funciones
distintas, por ejemplo.
4. En bloque. Este tipo de disposición, en la que los alumnos se sitúan muy
juntos, es conveniente cuando el profesor desea que estén atentos a una
proyección, una demostración o un experimento. Se recomienda con carácter
temporal ya que, si no, puede dar lugar a problemas de disciplina.
5. En forma de pasillo. Esta distribución sitúa a los alumnos en dos hileras de
pupitres enfrentadas, y un corredor entre ellas. El docente puede dirigir sus
explicaciones a lo largo del pasillo, pero también invitar a la participación, y
moderar debates o plantear juegos entre los dos equipos formados por las filas.
Además proponemos una matriz de métodos didácticos. (ANEXO2 )
EVALUACIÓN
Son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se desarrolla en
cada experiencia de aprendizaje. La Unidad Educativa Tulcán, como parte del sistema
educativo ecuatoriano fundamenta su labor en los principios establecidos en la LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL que manifiesta lo siguiente en el
Art. 2 DE LOS PRINCIPIOS GENERALES, CAPITULO ÚNICO, DEL ÁMBITO,
PRINCIPIOS Y FINES: “La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:” que en lo referente a la evaluacion manifiesta: Literal r Evaluacion.- Se
establece la evaluación integral como un proceso permanente y participativo del Sistema
Educativo Nacional.
Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al estudiante para que pueda
mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del
currículo, así como para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación
tiene como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la
evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto demejorar la
efectividad de su gestión.
La evaluación estudiantil posee las siguientes características:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como
actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances
en el desarrollo integral del estudiante.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE EVALUACIÓN
La Unidad Educativa Tulcán, considerando que la evaluacion es “un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos
a mejorar la metodologia de enseñanza y los resultados de aprendizaje”2, según lo
determina el artículo 184 del Reglamento General a la LOEI.
Nuestra política de evaluación establece líneas de acción precisas para todos los
miembros de la comunidad educativa, integra al proceso educativo criterios,
metodologías, procedimientos. Estamos convencidos de que evaluar no es limitarnos a
medir resultados para cumplir con la presentación de notas , tampoco es un instrumento
para juzgar a los actores del proceso enseñanza aprendizaje. Pretendemos que la
evaluación nos permita innovar, corregir, reorientar, retroalimentar para la mejora
continua, como un proceso que logre cambios positivos y duraderos en la conducta de los
estudiantes, respondiendo a sus necesidades, preferencias y a potencializar sus
habilidades. Desde la perspectiva de desempeño auténtico, se establece las siguientes
políticas institucionales y estrategias de evaluación en relación al Enfoque Pedagógico
Socio constructivista.
En lo referente a la evaluación del nivel de educación inicial, de nuestra Unidad
Educativa se establecen como políticas las siguientes:
2 Instructivo: Aplicación de la Evaluación Estudiantil 2017
• Para asignar la valoración en el alcance de la destreza alcanzada por cada niño se
tomara en cuenta la información recabada de los instrumentos de evaluación que
se aplicará durante todo el proceso es decir, al finalizar cada experiencia de
aprendizaje y al finalizar cada quimestre.
• Se realizarán reuniones previas del docente con la autoridad, antes de dar a
conocer los resultados de las evaluaciones cualitativas de los niños a los padres
de familia o representantes legales.
• La evaluación no se utilizará para sancionar ni desvalorizar a los niños con
respecto a otros, tomando en cuenta las individualidades y el propio ritmo de
aprendizaje da cada uno de ellos, por lo tanto el docente tiene la responsabilidad
de ayudar a los niños a potenciar las destrezas que no hayan logrado alcanzar,
aplicando el plan tutorial y refuerzo académico contemplados en el PEI.
• El docente comunicará con claridad los resultados de las evaluaciones de sus
representados, exaltado siempre sus logros y socializando a los padres de familia
las destrezas establecidas para cada nivel.
• Concientizar al padre de familia que los logros alcanzados por sus representados
son un reflejo propio de su individualidad, lo cual no debe afectar las relaciones
intrafamiliares ni generar caos, más bien ser un aporte positivo durante el proceso
de enseñanza de sus niños.
Educación General básica y bachillerato
• Implantamos una cultura de evaluación que permita el logro de los estándares de
calidad educativa.
• Cada docente da a conocer al inicio del año, los criterios de evaluación a
ejecutarse en la asignatura o componente, se tomará en cuenta que para cada
parcial, los docentes deberán obtener cinco notas como mínimo en el caso de que
la asignatura tenga una carga de 5 horas semanales; para las asignaturas de menor
carga horaria deberán registrarse dos notas.
• La evaluación está incorporada al proceso de aprendizaje
• La evaluación es responsabilidad de los docentes y de los propios estudiantes para
reconocer sus fortalezas y debilidades e iniciar procesos de retroalimentación.
• Se aplican variedad de técnicas de evaluación incorporando el uso de las Tics
para las evaluaciones parciales, acorde a los procesos de aprendizaje, se articulan
con la metodología y con el enfoque pedagógico.
• El vicerrectorado en coordinación con la Junta Académica, la Comisión Técnico
Pedagógica revisan al inicio de la unidad, el PUD, incluyendo los instrumentos de
evaluación.
• Los docentes diseñan los instrumentos de evaluación de los aprendizajes para los
estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad, tomando en cuenta el
instructivo: Evaluación y promoción de estudiantes con NEE.
• Las pruebas de base estructurada para exámenes quimestrales, supletorio,
remedial y de gracia son diseñados por los docentes acorde a los lineamientos del
Manual e Elaboración de Items y tendràn una diraciòn de 60 minutos.
• Los instrumentos de evaluación correspondiente a exámenes quimestrales serán
iguales para todos los paralelos en sus diferentes niveles, se aplicarán a una
misma hora y asignatura, serán receptados por docentes diferentes a los titulares,
con el propósito de precautelar la honestidad académica, alternar asignaturas de
mayor y menor complejidad, mejorar los resultados de aprendizaje, valorar la
importancia de la evaluación sumativa.
• Realizamos juntas de curso para certificar los exámens y asegurar la calidad de
los instrumentos.
• Aplicamos las disposiciones del instructivo para la evaluación estudiantil
actualizado 2017.
• Los docentes tutores entregan informes de aprendizaje a los representantes
legales de los estudiantes al finalizar los parciales y luego de los exámenes
quimestrales.
• No se permitirá la exoneración de exámenes y reemplazo de ellos por trabajos u
otra modalidad , en vista de que éstos son un medio de preparación para rendir las
pruebas externas como ser bachiller, ser estudiante, y evaluación externa del BI.
• Implementamos actividades de refuerzo académico como una oportunidad de
mejora para los estudiantes.
• Los docentes motivarán a los estudiantes a responsabilizarse de su aprendizaje,
aplicarán la evaluación, sin fomentar el facilismo o la condescendencia.
• Todo el proceso deberá ser registrado, en documentos: planificaciones, registros,
comunicaciones a las familias, portafolios y fichas de tutoría, entre otros, para
constancia de lo actuado.
• Se aplicará la autoevaluación, evaluación por parte de los estudiantes de sus
propias producciones.
• La evaluación mutua, evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las
producciones de otro alumno o grupo.
• La coevaluación, evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por
el profesor o profesora.
Ante las múltiples dificultades presentadas por la plataforma virtual Educar Ecuador, la
Unidad Educativa implementó un sistema interno de notas: Plataforma de Gestión de
Estudiantes bit.ly/ue-tulcan con el objetivo de ofrecer información rápida y oportuna a
estudiantes, padres de familia, docentes, autoridades.
Cada docente creó una cuenta de gmail y se le asignó una clave personal con la cual
pueden acceder al sistema y subir en los plazos establecidos, las notas correspondientes,
a cada parcial, exámenes quimestrales, supletorios, remediales, de gracia, los docentes
tutores ingresan las notas de comportamiento y de ésta manera toda la comunidad
educativa se mantiene informada.
Los docentes tutores imprimen los reportes de notas al finalizar cada parcial, quimestre
y los entregan en reunión de padres de familia donde se efectúa también el análisis de
rendimiento y comportamiento general del curso, determinando sus fortalezas y
debilidades y estableciendo acciones para elevar su nivel.
El vicerrectorado, la junta académica, la comisión Técnico pedagógica, en coordinación
con el DECE, en base a informes de rendimiento de los estudiantes, realizan un análisis
de la situación académica para planificar acciones acertadas con el propósito de mejorar
mediante: reuniones con padres de familia, clases de refuerzo, reuniones con docentes,
visitas a estudiantes en el aula, talleres de motivación, reuniones con tutores, entre otros.
Tomando como referencia el acuerdo MINEDUC-2019-00011-A del 20 de febrero del
2019 se realizará un anális con la junta acadeémica para la aplicación del acuerdo a partir
del segundo quimestre del año lectivo 2018 - 2019
TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICARÁ LA UNIDAD EDUCATIVA:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.- Son diseñadas por los docentes y aplicadas al inicio
del año lectivo como insumo para determinar si se lograron los objetivos del año anterior,
para establecer el nivel de prerrequisito de los estudiantes para la construcción de nuevos
conocimientos.
El docente analizará los resultados de la evaluación diagnóstica y aplicará estrategias para
mejorar las debilidades detectadas.
Si las falencias son profundas, el docente coordinará acciones a corto y mediano plazo
comprometiendo a padres de familia, docentes tutores, junta académica o al DECE de ser
el caso para supervisar el proceso de nivelación del aprendizaje.
Para la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de estudiantes con NEE, se procede
según lo estipula el instructivo: Evaluación y promoción de estudiantes con NEE.
EVALUACIÓN FORMATIVA.- La Unidad Educativa Tulcán aplicará la evaluación
formativa con el propósito de mejorar la educación de nuestros niños y jóvenes. Esta
evaluación estará presente antes, durante y después de haber enseñado la temática de cada
unidad. El maestro detectará los problemas que surjan en el proceso de enseñanza
aprendizaje y verificará si las técnicas de evaluación son las más adecuadas y si se adaptan
a las capacidades y necesidades de los estudiantes con la finalidad de reorientar las
estrategias, planificar actividades de retroalimentación que permitan potenciar el proceso
de aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Se la realiza al final del proceso educativo que inicia con
la evaluación diagnóstica, continúa con la evaluación formativa y se termina con la
evaluación de resultados, que nos permite a toda la comunidad educativa evidenciar el
nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, la aplica el docente para medir el
aprendizaje, calificar el rendimiento, certificar si el/la estudiante alcanzó el aprendizaje y
promover de curso.
Esta evaluación será siempre un referente para la comunidad educativa ya sea para
potenciar nuestras fortalezas así como también para plantear estrategias que permitan
mejorar y elevar la calidad de la educación , es asì que en los resultados de las pruebas
estandarizados emitidos por el INEVAL: evaluaciones Ser Bachiller se pudo evidenciar
que en dominio linguìstico el, promedio alcanzado es de 62,32%, en dominio científico
el 52,67%, en dominio social 54,50%, en razonamiento abstracto 55.21%. En las
evaluaciones ser estudiante se obtuvo
Nuestra institución educativa es adscrita a la Organización de Bachillerato Internacional
(OBI), donde la evaluación es interna y externa, la misma que se rige por criterios y
procedimientos propuestos por el IB, con estos parámetros se determina el nivel de logro
del Colegio a nivel global. Como resultado de estas evaluaciones el colegio en la
convocatoria Mayo 2017 alcanzó cinco diplomas y en la convocatoria mayo 2018 logró
tres diplomas, siendo un indicador que estamos en un proceso de mejora.
ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES
En el Reglamento de la Ley de Educación, Art. 194 se determina la escala de
calificaciones las mismas que hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales.
Las calificaciones se asentarán según la siguiente escala:
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 - 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INIICIAL
ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENCIA
Inicia el desarrollo de destrezas I
En proceso de desarrollo de la destreza EP
Adquiere la destreza A
No Evaluado NE
Evaluación para educación básica
MOMENTO TÉCNICA INSTRUMENTO
Diagnostica Entrevista
Diálogo
Observación
Ficha de matrícula
Entrevista
Test pinillo
Proceso Observación
Diálogo
Ficha de observación
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Portafolio
Final Observación
Diálogo
Informe final
portafolio
El Art.205 del reglamento de la LOEI expresa lo siguiente: “Difusion del proceso y de
los criterios de evaluación.- Los docentes obligatoriamente deben notificar al estudiante
y sus representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar.
Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a
los estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el
presente artículo será considerado falta grave y será sancionado de conformidad con el
presente reglamento”
En la Unidad Educativa, los docentes de cada asignatura al inico del año lectivo dan a
conocer a los estudiantes y padres de familia la forma de cómo van a ser evaluados, los
mismos que firmarán un documento que certifique que fueron notificados. Los
representantes firmarán en el horario para atencionamiento a padres de familia.
Para las evaluaciones parciales, los docentes aplicarán una diversidad de técnicas de
evaluación acorde al tema, a los objetivos, al enfoque pedagógico como: lecciones orales,
escritas, ensayos, debates, experimentos, dramatizaciones, murales, juegos,
presentaciones, trabajos grupales, entre otros empleando para cada técnica los criterios
de evaluación correspondientes y presentando las notas acorde a lo que estipula la politica
de evaluación institucional.
Para el examen de cada quimestre, supletorio, remedial y de gracia se usarán pruebas de
base estructurada diseñados por los docentes acorde a los lineamientos del Manual e
Elaboración de Items, donde se indique claramente la equivalencia de cada item
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los
estímulos del medio, y estas actitudes van en relación a los valores que se ha cultivado.
Por ello, es necesario desarrollar valores éticos y de convivencia que ayuden a los
estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros. La
evaluación del comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a
formarse integralmente. Esto se logra proporcionando un ambiente adecuado para el
aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en los Art.221 y 222 del Reglamento a la LOEI.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones
necesarias para que tanto el docente como el estudiante tengan bienestar y se involucren
en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta dos aspectos
fundamentales: o Ambiente físico:
Esto significa cuidar la presentación de la institución y decoración del aula (pintura,
adornos, disposición de los pupitres, distribución de materiales didácticos, ambiente
acogedor, etc.). o Relaciones interpersonales: Para promover buenas relaciones
interpersonales, el docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de sus
estudiantes, que se dan en las siguientes interrelaciones:
• Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminación, agresión
física, agresión verbal, apodos, etc.).
• Alumno-profesor: Analizar la relación entre el docente y cada uno de los
estudiantes; tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalión: el docente da
preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus intereses y expectativas).
• Alumno-institución: Relaciones con estudiantes de otros grados o cursos, con
otros profesores de la institución, el rector, vicerrector, inspector, médico,
personal administrativo y de apoyo, etc.
• Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante fuera
del plantel educativo. La evaluación del comportamiento cumple con las
siguientes características:
o Cumple un objetivo formativo motivacional. o Está a cargo del docente
de aula o tutor.
o Debe ser cualitativa y no afectar a la promoción del estudiante o Debe
incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales. o Se debe
realizar en forma literal y descriptiva. Dicha evaluación se debe
realizar a partir de indicadores referidos a valores éticos y de
convivencia social:
Las faltas de los estudiantes son las que se establecen en el artículo 134 de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural. Estas faltas pueden ser leves, graves o muy graves:
1. Alterar la paz, la convivencia armónica e irrespetar los Códigos de Convivencia de
los Centros Educativos es una falta que puede ser leve, grave o muy grave, de acuerdo
con la siguiente explicación:
Faltas leves:
• Usar el teléfono celular o cualquier otro objeto ajeno a la actividad educativa
que distrajere su tención durante las horas de clase o actividades educativas;
• Ingerir alimentos o bebidas durante las horas de clase o actividades educativas,
a menos que esto se hiciere como parte de las actividades de enseñanza
aprendizaje;
• No utilizar el uniforme de la institución;
• Abandonar cualquier actividad educativa sin autorización; y
• Realizar ventas o solicitar contribuciones económicas, a excepción de aquellas
con fines benéficos, expresamente permitidas por las autoridades del
establecimiento.
Faltas graves:
• Participar activa o pasivamente en acciones de discriminación en contra de
miembros de la comunidad educativa;
• Participar activa o pasivamente en acciones que vulneren el derecho a la
intimidad personal de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa;
• Consumir o promover el consumo de alcohol, tabaco o sustancias
estupefacientes o psicotrópicas ilegales dentro de la institución educativa;
• Salir del establecimiento educativo sin la debida autorización;
• Generar situaciones de riesgo o conflictos dentro y fuera de la institución, de
conformidad con lo señalado en el Código de Convivencia del establecimiento
educativo; y
• Realizar, dentro de la institución educativa, acciones proselitistas relacionadas
con movimientos o partidos políticos de la vida pública local o nacional.
Faltas muy graves:
• Faltar a clases por dos (2) o más días consecutivos sin justificación;
• Comercializar dentro de la institución educativa alcohol, tabaco o sustancias
estupefacientes o psicotrópicas ilegales; y Portar armas.
2. Cometer actos de violencia de hecho o de palabra contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, autoridades, ciudadanos y colectivos sociales es una falta que
puede ser grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Faltas graves:
• Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la dignidad de
miembros de la comunidad educativa;
• Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la integridad física
o psicológica de los miembros de la comunidad educativa;
• Participar activa o pasivamente en acciones de acoso escolar, es decir, cualquier
maltrato psicológico, verbal o físico producido en contra de compañeros de manera
reiterada; y
• No denunciar ante las autoridades educativas cualquier acto de violación de los
derechos de sus compañeros u otros miembros de la comunidad educativa, así como
cualquier acto de corrupción que estuviere en su conocimiento.
Faltas muy graves:
• Socavar la dignidad de un miembro de la comunidad educativa a través de
publicaciones difamatorias; y
• Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la integridad
sexual de los miembros de la comunidad educativa o encubrir a los responsables.
3. Deteriorar o destruir en forma voluntaria las instalaciones institucionales y los bienes
públicos y privados es una falta que puede ser leve o muy grave, de acuerdo con la
siguiente explicación:
Falta leve
• Dar mal uso a las instalaciones físicas, equipamiento, materiales, bienes o
servicios de las insituciones educativas.
Faltas muy graves:
• Ocasionar daños a la infraestructura física y al equipamiento del establecimiento
educativo; y
• Ocasionar daños a la propiedad pública o privada.
4. Obstaculizar o interferir en el normal desenvolvimiento de las actividades académicas
y culturales de la institución es una falta que puede ser muy grave, de acuerdo con la
siguiente explicación:
Faltas muy graves:
• Realizar actos tendientes a sabotear los procesos electorales del Gobierno escolar,
del Consejo estudiantil y de los demás órganos de participación de la comunidad
educativa;
• Intervenir en actividades tendientes a promover la paralización del servicio
educativo.
5. Cometer fraude o deshonestidad académica es una falta que puede ser leve, grave o
muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Falta leve
Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo I.
Falta grave:
Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo II
Falta muy grave:
Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo III.
6. Además, se adoptarán las acciones educativas relacionadas a la formación en
honestidad académica que se detallan en el presente Reglamento
No cumplir con los principios y disposiciones contenidas en la presente Ley y en el
ordenamiento jurídico ecuatoriano se considera una falta muy grave.La acumulación
de faltas tendrá como consecuencia la aplicación de acciones educativas disciplinarias
de mayor gravedad, según la normativa específica que para el efecto emita el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 331.- Acciones educativas disciplinarias. Las faltas leves y las faltas graves deben
ser conocidas y resueltas dentro de la institución educativa mediante el mecanismo
previsto en su Código de Convivencia, otorgándoles al estudiante y a su representante
legal el derecho a la defensa. El proceso disciplinario de las faltas muy graves debe ser
sustanciado al interior del establecimiento educativo, y las acciones educativas
disciplinarias deben ser aplicadas por la Junta Distrital de Resolución de Conflictos, la
cual debe emitir la resolución en un plazo no mayor a quince (15) días desde la recepción
del expediente. El incumplimiento de este plazo constituye causal de sumario
administrativo para los miembros de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos.
Según el tipo de falta cometida, se aplicarán las siguientes acciones
educativas disciplinarias:
Para faltas leves. Se aplicará como acción educativa disciplinaria la amonestación
verbal, que irá acompañada de una advertencia de las consecuencias que tendría el volver
a cometer las respectivas faltas. La amonestación será registrada en el expediente
académico del estudiante y en su informe de aprendizaje, y serán informados del
particular sus representantes legales. Además, como acciones educativas no
disciplinarias, el estudiante deberá suscribir, junto con sus representantes legales, una
carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que
el estudiante no volverá a cometer actos que las violenten. Finalmente, deberá cumplir
actividades de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta
cometida y conducente a reparar el daño ocasionado, si el acto cometido causó perjuicio
a otras personas o daño a bienes materiales.
Para faltas graves. Además de las acciones establecidas en el literal anterior, para este
tipo de faltas, la máxima autoridad del establecimiento educativo debe aplicar, según la
gravedad de la falta, la suspensión temporal de asistencia a la institución educativa, por
un máximo de quince (15) días, durante los cuales el estudiante deberá cumplir con
actividades educativas dirigidas por la institución educativa y con seguimiento por parte
de los representantes legales.
Para faltas muy graves. Para las faltas muy graves, además de aplicar las acciones
establecidas en los literales anteriores, la máxima autoridad del establecimiento debe
sustanciar el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de
Resolución de Conflictos para la aplicación, según la gravedad de la acción, de una de las
siguientes acciones:
i. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un máximo de treinta
(30) días, con acciones educativas dirigidas. Esta medida conlleva la participación directa
de los representantes legales en el seguimiento del desempeño del estudiante suspendido;
o,
ii. Separación definitiva de la institución educativa, lo que implica que el estudiante debe
ser reubicado en otro establecimiento. La reubicación en otro establecimiento educativo
no implica perder el año lectivo
En el caso de faltas muy graves por deshonestidad académica, se debe proceder
directamente a la separación definitiva de la institución educativa.
Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas leves y graves puede ser apelada por
los representantes legales del estudiante ante la Junta Distrital de Resolución de
Conflictos en el término de tres (3) días, contados a partir de la notificación por parte de
la máxima autoridad del establecimiento. La resolución de la Junta pone fin a la vía
administrativa.
Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas muy graves puede ser apelada por los
representantes legales del estudiante ante la máxima autoridad del Nivel Zonal, en el
término de tres (3) días, contados a partir de la notificación. La resolución de la máxima
autoridad del Nivel Zonal pone fin a la vía administrativa.
La evaluación del comportamiento de los estudiantes en nuestra unidad educativa
está basada en el instructivo para el respecto del Ministerio de Educaciòn y basado en el
respeto y rescate de los valores humanos que son manejados como ejes transversales en
el desarrollo de cada bloque educativo y lo inmerso dentro de lo suscrito en el Acta
Compromiso firmada por Representantes y Estudiantes:
La calificación de A MUY SATISFACTORIO Lidera el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia social.
La calificación de B SATISFACTORIO Cumple los compromisos establecidos para la
sana convivencia social. Pero aclarando que no en un cien por ciento sino en un setenta y
cinco por ciento.
La calificación de C POCO SATISFACTORIO Falla ocasionalmente en el
cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
La calificación de D MEJORABLE. Falla reiteradamente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia social.
La calificación de E INSATISFACTORIO No cumple con los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
La evaluación a los proyectos escolares tiene un carácter cualitativo, basado en el
Acuerdo Ministerial 041-14.
ESCALA
CUALITATIVA INTERPRETACIÓN
EX Excelente
Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
formación integral
MB Muy Buena
Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo
del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación
integral.
B Buena
Demuestra un desempeño aceptable, en cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que contribuye parcialmente a su formación
integral.
R Regular
Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación
integral.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓNDE LAS TAREAS
¨Las tareas escolares son actividades que niños, niñas y jóvenes desarrollan
durante su vida escolar y tienen como propósito el fortalecimiento de las capacidades
académicas, emocionales y creativas puestas en acción durante el proceso de construcción
del aprendizaje en el aula, y como refuerzo o aplicación de dichos aprendizajes en casa.¨
(Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A)
Tomando en cuenta la ¨guía de tareas escolares¨ los criterios de evaluación para
los deberes y tareas escolares de cada materia, deben estar direccionados bajo los
siguientes parámetros:
• La diversidad del aula
• El ritmo académico del grupo
• La condición económica, social, cultural y lingüística de los estudiantes
• Las condiciones de salud
• Privilegiar la calidad de las tareas sobre la cantidad para estudiantes que necesitan
refuerzo académico
• La integración de la familia
• Elaboración y uso de rúbricas adecuadas
Así mismo, se propone el siguiente horario de sugerencias para el envío de tareas
escolares, basado en la guía de tareas escolares 2017 – 2018
Curso LUNES MARTES MIERC JUEVES VIERNES
INICIAL
Preparatoria
Relación
Lógica
Matemática
Comunicación
y expresión
Oral y escrita
Comprensión y
descubrimiento
del mundo
natural y
cultural
Relación
Lógica
Matemática
2º
8º
E. Sociales E. Física
Ciencias N Lengua y L Inglés
Matemática
ECA
E. Física Matemática
ECA
E. Sociales
Inglés Ciencias N Lengua y L
Lengua y L Matemática Ciencias N E.
Física Inglés ECA E. Sociales
9º
Ingles
E. Sociales Lengua y L
Matemática E.
Física ECA Ciencias N
Ciencias N Matemática ECA E. Física
Lengua y L
Inglés E.
Sociales
E. Física
Lengua y L Inglés Matemática E. Sociales
Ciencias N
ECA
10º
Lengua y L E. Física ECA Matemática Inglés
Ciencias N E. Sociales
E. Sociales Ciencias N
Lengua y L Matemática
ECA
E. Física Inglés
Ciencias N
Inglés Lengua y L E. Física E. Sociales
Matemática
ECA
1º
Inglés E. Física Matemática Informatica Lengua y L
ECA
Lengua y L
Inglés ECA Qímica Matemática Historia
Física Ciudadanía Historia Biología Filosofía
2º
Matemática
ECA Lengua y L E. Física Inglés Lengua y L
Qímica E. Física Matemática Lengua y
L Inglés
Física Ciudadanía Historia Biología Filosofía
3º
E. Física Matemática Inglés Problemas Lengua y L
Inglés Lengua y L Química Matemática Inglés
Física Biología Historia Biología Filosofía
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE TAREAS
1. PREPARATORIA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
A) EVALUACIÓN CUALITATIVA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
/COLECTIVA
VALORACIÓN
Si No
Repartir material escolar para sus
compañeros
Asistente semanal (hoja de control, control
de aseo, limpieza del tablero, calendario)
Aseo del curso
Repartición del desayuno escolar
Recoger sus pertenencias antes de ir a casa
TAREAS ASOCIADAS A LA LECTURA
A) EVALUACIÓN CUALITATIVA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL /
COLECTIVA
VALORACIÓN
Si No
Escogió un libro del rincón de lectura o biblioteca
para llevarlo a casa y solicitó a un miembro de la
familia que se los lea.
Dibujó lo que más les gustó del cuento leído en la
escuela.
Leyeron a un miembro de su familia, el cuento
colectivo que hicieron en clase junto al docente.
Escribieron con su propio código sobre algún
evento importante y luego contaron a los
integrantes de su familia para que ellos lo escriban
con códigos convencionales.
Jugó con los miembros de su familia a descubrir
palabras que empiecen o terminen con un sonido
dado: /a/, /m/… esta práctica se la debe hacer de
manera oral y no escrita.
Jugó con los miembros de su familia a inventar un
cuento y contarlo en clase, al día siguiente.
TAREAS ASOCIADAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
A) EVALUACIÓN CUALITATIVA
Al final de la semana el o la docente solicita que lleven a la clase la cartilla para analizarla
con los estudiantes.
TAREAS ASOCIADAS A LA INDAGACIÓN
A) EVALUACIÓN CUALITATIVA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL /
COLECTIVA
VALORACIÓN
Si No
Se solicitó a niños y niñas que entrevisten
a sus familiares sobre temas tratados en
clase, por ejemplo si se ha propuesto una
experiencia de aprendizaje sobre los
juegos tradicionales, la tarea consistiría en
preguntar a sus abuelitos sobre los juegos
que ellos jugaban de pequeños y que les
cuenten sus anécdotas.
Realizó en casa, junto a sus familiares,
experimentos sencillos y
dibujar los resultados obtenidos.
Preparó junto a sus padres recetas de
cocina sencillas para
disfrutar y descubrir los sabores, olores y
texturas de los alimentos.
Observó, junto a sus padres o familiares,
las actividades de un
ser vivo (hormigas, pájaros, la mascota de
la casa, arañas…) por
un tiempo determinado y dibujar lo
observado.
Para Elemental, medio de la educación general básica y bachillerato general unificado
ver anexo juntamente con la matriz de los instrumentos de evaluación
La evaluación a las necesidades educativas especiales es un proceso que permite conocer
el nivel de desarrollo del proceso educativo del estudiante y de su interacción con el
entorno, para identificar las necesidades especiales y los apoyos que requiere a fin de
favorecer su desarrollo integral, permite la recolección de información relevante
proporcionada por los estudiantes, familiares y docentes y en el que se analiza la situación
del estudiante, el cual, generalmente presenta algún tipo de dificultades, este mecanismo
orienta a la toma de decisiones para optimizar y favorecer el desarrollo personal del
estudiante y su proceso de enseñanza aprendizaje, realizando los ajustes necesarios;
también permite entender mejor al estudiante y aportar información que podemos
trasmitir al docente y a las familias
El docente puede solicitar una evaluación psicopedagógica integral, una vez que haya
agotado todos los recursos pedagógicos, didácticos y humanos que estén a su alcance y
observe que el estudiante:
• Presenta dificultad para aprender
• No sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de aula
• Evita relacionarse con sus pares y/o adultos y no participa o presenta un
comportamiento agresivo, disociador y otros que interfieren en el desarrollo de la
clase.
• Muestra problemas de salud constantes que afectan su desempeño escolar y cualquier
otra manifestación que influye en su proceso de aprendizaje.
La institución educativa tomará en cuenta otras estrategias de evaluación como son: la
auto evaluación y la coevaluación para fortalecer al enfoque socio constructivista; para
esto realizarán rubricas institucionales de acuerdo al sub nivel.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
En base al diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la gestión pedagógica del
personal docente, y a las necesidades de los educandos, así como también de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes en las evaluaciones internas: actas de junta
de curso, notas de parciales, exámenes quimestrales, entre otros, evaluaciones externas
como: ser estudiante, ser bachiller y otros insumos, la Junta Académica ha seleccionado
las estrategias más idóneas para el acompañamiento pedagógico, mencionaremos las
siguientes: observación áulica para docentes nuevos, clases demostrativas, círculos de
estudio, portafolio docente, talleres de actualización docente o formación continua.
En el año lectivo 2017-2018, en los paralelos de básica superior y bachillerato, se
registra un número de 722 estudiantes que deben rendir examen supletorio, en
un promedio de cuatro asignaturas por cada uno, lo que equivale al 62.08% del
total, los cursos con mayor número de estudiantes al supletorio corresponden a los
primeros de bachillerato, hay que tomar en cuenta que los educandos que ingresan a
éstos cursos provienen de las unidades educativas anexas, por lo que se vuelve
indispensable mantener reuniones de trabajo con los docentes de décimo para
socializar los resultados y buscar estrategias que permitan elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes. Esta información es un indicador de que se debe
implementar en forma urgente el plan de acompañamiento pedagógico que conlleve
a mejorar los estándares de la calidad educativa.
Fundamentos Legales:
Constitución Política del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural; LOEI -
Reglamento, Ley Orgánica de Servicio Público, Código de la Niñez y la Adolescencia,
Acuerdo Ministerial 00060-A: Junta Académica. Guía Metodológica de los Estándares de
Calidad.
Fundamentos Técnicos:
Plan Nacional del Buen Vivir; Plan Decenal 2017-2015;Estándares de
Calidad Educativa; Guía Metodológica para la Construcción Participativa del PEI;
Elementos de la construcción del PCI: Instructivo para las Planificaciones Curriculares
del Sistema Nacional de Educación; Guía de Trabajo de Adaptaciones curriculares para
la Educación Especial e Inclusiva – Estrategias Pedagógicas para atender NEE;
Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil – Julio 2015, Abril 2017;
Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil.
Objetivo general:
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de la Unidad Educativa Tulcán con
el fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, para asegurar el
cumplimiento de los estándares de calidad educativa.
Objetivos específicos:
• Implementar una cultura de acompañamiento pedagógico como una estrategia
de apoyo al accionar docente por parte de la Junta Académica, en forma
responsable y planificada.
• Promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión
continua sobre la acción pedagógica antes y durante la clase.
• Orientar la actuación de los directivos, observadores y docentes en el proceso de
acompañamiento pedagógico.
• Utilizar los estándares de desempeño profesional docente para identificar
fortalezas y debilidades, evaluar y brindar retroalimentación al desempeño
profesional docente.
• Identificar las necesidades de capacitación de los docentes
• Evaluar el trabajo pedagógico en el aula ·
• Orientar al docente en el mejoramiento de su práctica pedagógica
ESTRATEGIAS
En base al diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la gestión pedagógica del
personal docente, y a las necesidades de los educandos, así como también de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes en las evaluaciones internas: actas de junta
de curso, notas de parciales, exámenes quimestrales, entre otros, evaluaciones externas
como: ser estudiante, ser bachiller y otros insumos, la Junta Académica ha seleccionado
las estrategias más idóneas para el acompañamiento pedagógico, mencionaremos las
siguientes:
• observación áulica
• clases demostrativas para docentes nuevos,
• micro talleres de actualización docente
• círculos de estudio,
• portafolio docente,
• Talleres de actualización docente o formación continua
Observación de clase
Es un procedimiento utilizado con carácter investigativo para obtener información
pedagógica, principalmente cómo funciona el aula, permite recolectar la información
necesaria para reconstruir la clase y brindar apoyo pedagógico que fortalezca la labor
docente
Clases demostrativas
Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a
partir de la reflexión crítica colaborativa de la clase preparada por el docente y la
visita de sus compañeros, con el objetivo de revisar y diagnosticar las prácticas docentes
in situ. Analizar y evaluar las clases con el fin de detectar fortalezas para potenciarlas y
debilidades para diseñar posteriormente planes de acompañamiento
Círculos de estudios
Cuando el profesorado se reúne para analizar y encontrar soluciones creativas a los
problemas que enfrenta día a día en las aulas respecto de los procesos pedagógicos, se
encuentra ya trabajando en un círculo de estudio que es uno de los procedimientos más
significativos a través de los cuales los docentes pueden desarrollarse profesionalmente,
sobre la base de la reflexión acerca de su propia práctica y experiencia.
Micro talleres de actualización docente.
Se desarrollan contenidos puntuales, de modo que los docentes acompañados tengan
tiempo suficiente aplicar las estrategias, manipular los materiales y llevar a la práctica lo
aprendido. De esta manera lograrán manejar las estrategias e implementarlas en el aula,
así como observar los resultados e ir ganando mayor confianza en el proceso pedagógico
que realizan con los estudiantes.
Portafolio docente:
Es el instrumento que evidencia las acciones realizadas por el docente durante el año
lectivo.
Talleres de actualización docente o formación continua
Se desarrollan contenidos establecidos por el ministerio de educación y por la plataforma
MOOC
ACCIÓN TUTORIAL Y REFUERZO ACADÉMICO
Considerando la Acción Tutorial y el Refuerzo Académico como un componente básico
en el proyecto educativo Es un elemento esencial para conseguir la calidad y desarrollo
de los estudiantes en todos sus aspectos, potencializando intereses y capacidades,
poniendo énfasis especial en las necesidades para mejorar en beneficio del mismo.
La Acción Tutorial y el Refuerzo Académico como un apoyo al proceso de enseñanza –
aprendizaje tiene como objetivo principal la tutela, guía, acompañamiento, seguimiento,
asesoría, para detectar problemas, atenderlos y evaluarlos de manera satisfactoria con el
fin de conocer y comprender las necesidades de los estudiantes brindando así una atención
personalizada; favoreciendo el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada
año.
En concordancia al Capítulo IV del Acuerdo Mineduc-0122-A-2016 y dando
cumplimiento al Reglamento a la LOEI, el mismo que se encuentra en los artículos:
Art. 14.- De la definición de Acción docente.- La acción docente se refiere a todas las
actividades que deben realizar los docentes en el desarrollo del trabajo académico en la
institución educativa. Esta debe ser una acción organizada y articulada con los
documentos de planificación institucional (PEI, PCI, PCA).
Art. 16.- Del refuerzo académico.- El refuerzo académico implica el conjunto de acciones
que deben realizar los docentes según el artículo 208 del Reglamento General a la LOEI
y de acuerdo al Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil. Estas acciones
deben realizarse dentro del horario regular de clase de los estudiantes y deben estar
contempladas, en la medida de las posibilidades, en el distributivo de la carga horaria
semanal del docente.
Art. 17.- De la acción tutorial.- La acción tutorial comprende las acciones que debe
realizar el docente tutor, según lo establecido en el artículo 56 del Reglamento General a
la LOEI. Estas acciones deben realizarse en el horario de permanencia del docente dentro
la institución educativa y, en lo posible, deben estar contempladas en su distributivo de
carga horaria semanal.
En nuestra Institución Educativa, el protagonista del proceso es el estudiante; para hacer
realidad este principio desde la acción tutorial y el refuerzo académico esta debe basarse
en un conjunto de orientaciones, interrelación profesor - tutor, tutor – padre de familia,
tutor- estudiante completándose el círculo virtuoso que beneficiara a contribuir y
mantener un ambiente de armonía y buen vivir dando cumplimiento a los artículos art. 56
y 208 – LOEI y a los Acuerdos y compromisos que se encuentran establecidos en el
Código de convivencia.
El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por
la Junta Academica acuerdo 060A 2016 y por el Rector del establecimiento para asumir
las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y
culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio
del próximo año lectivo. El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor
entre la institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de
realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para
lo cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.
Son sus funciones, además de las previstas en el presente reglamento, las definidas en el
Código de Convivencia institucional, siempre que no se opongan a lo dispuesto por la
Ley Orgánica de Educación Intercultural o el presente reglamento.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en
los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá
diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo
académico incluirá elementos tales como los que se describen a continuación: 1. clases
de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro
docente que enseñe la misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente
que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3.
tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades
educativas de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante
realizó durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos. El
tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las necesidades de los estudiantes
y lo que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje, según la normativa específica
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los tipos de refuerzo académico que se aplicaràn en la Unidad Educativa para elevar el
nivel de los resultados de los procesos de aprendizaje de los estudiantes se detallan en el
plan de refuerzo académico, las mismas que guardan relación con lo que establece el art.
208 de la LOEI (ver anexo)
Además de dar cumplimiento a las disposiciones legales complementadas en la
legislación vigente y más concreto lo que dispone la LOEI y el Reglamento Interno, la
designación de los docentes tutores se la realiza al inicio del año escolar por el Rector del
establecimiento.
Art. 56.- Docente tutor de grado o curso. El docente tutor de grado o curso es el docente
designado, al inicio del año escolar, por el Rector del establecimiento para asumir las
funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y
culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio
del próximo año lectivo.
En nuestra Unidad Educativa en los sub niveles de Educación Inicial, Elemental y Media
asume la tutoría el mismo docente como responsable del grupo de estudiantes a su cargo,
y a partir de la Educación Básica Superior se incrementarà una hora para tutorìa, en el
cual se trabajarà el plan de tutorìa para abordar la Orientación Vocacional y Profesional
(OVP) con la orientación y guía del Dece en tercer año de bachillerato, èsta
responsabilidad estarà compartida entre el tutor y una profesional del Dece.
PROCEDIMIENTO PARA DESIGNAR TUTORES
Art. 56.-Docente tutor de grado o curso.- el docente tutor de grado o curso es el
docente designado, al inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento
para sumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas,
sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta
el inicio del próximo año lectivo.
Para la asignacion de docentes tutores se considera los siguientes aspectos :
• La Autoridad Institucional con el Consejo Ejecutivo designan a los docentes
tutores de acuerdo al perfil profesional y se elegirán a partir del 15 de agosto.
• Que el tutor sea profesor de este curso.
• Que el docente tutor, en lo posible sea con nombramiento permanente.
El tutor será el docente que tenga mayor carga horaria, alcanzando un máximo de 31
horas clase en los casos que sea posible.
Es necesario aclarar que la Institución posee 41 paralelos y 75 docentes que trabajan en
dichos curso por lo que se vuelve difícil la selección de los docentes tutores, sin embargo
cada año lectivo se procurará hacer la rotación del cargo de docente tutor.
El Tutor es un profesor que ha sido seleccionado para acompañar a un grupo de
estudiantes que corresponde a un determinado paralelo. Es el responsable de acompañar,
apoyar, establecer una relación de confianza y dar seguimiento a sus estudiantes durante
el año lectivo, para prevenir problemas, propiciar su solución y contribuir al rendimiento
académico, así como favorecer su desarrollo personal, social y emocional en coordinación
con el DECE. Para ello se deberá tomar en cuenta que el profesor cumpla con el siguiente
perfil:
➢ Ser líder educativo
➢ Contar con un mínimo de 3 años de experiencia en la labor docente
➢ Conozca las etapas evolutivas del desarrollo
➢ Flexible, adaptable y comprometido con su labor
➢ Dispuesto de trabajar en equipo
➢ Excelentes relaciones personales y humanas
➢ Excelente comunicación
➢ Capacidad para entender a los demás
➢ Propositivo en acción de desarrollo estudiantil
➢ Mantener un equilibrio personal y profesional
➢ Ser propositivo
Las funciones de los Docentes Tutores de Grado o Curso son las siguientes:
(Referencia.Art. 56 LOEI)
➢ Coordinar la ejecución de todas las actividades académicas, deportivas, sociales
y culturales para el grado o curso respectivo.
➢ Dirigir las reuniones con los representantes legales informando lo concerniente al
rendimiento y comportamiento de sus representados.
➢ Realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cago
manteniendo su buena comunicación con los docentes e inspección del grado o
curso
➢ Presidir la junta de curso analizando el rendimiento académico, y el
comportamiento de acuerdo al Currículo Nacional y los estándares de calidad.
➢ Entregar en secretaria los informes aprobados por la junta de curso a través de un
acta la misma que debe ser firmada por todos los integrantes de la junta el tutor y
su secretario.
➢ Informar a los representantes legales a través de convocatorias previamente
establecidas sobre el rendimiento y actividades a cumplirse en el grado o curso la
misma que debe sentarse en un acta con la convocatoria previa
➢ Es el principal interlocutor entre la institución y los representantes legales del
estudiante.
➢ Preside la junta de curso, evalúa a los estudiantes a su cargo , elabora informes,
recepta calificaciones de las diferentes asignaturas
➢ Elabora el registro tutorial el mismo que es entregado al DECE
➢ En caso de conflictos, inasistencia, bajo rendimiento, u otro acontecer estudiantil,
está obligado a dialogar con el representante, comunicar al DECE y entrar en la
solución del problema.
➢ De igual manera se especifica las funciones de los docentes tutores haciendo
hincapié en los tres aspectos detallados a continuación:
Aspecto
Afectivo
Conocer la situación de cada estudiante.
Facilitar su integración en el grupo.
Atender a los alumnos con dificultades de relación o motivación
escolar.
Mantener comunicación con los padres.
Aspecto
Intelectual
Conocer el proceso de aprendizaje de cada alumno.
Determinar las necesidades de los alumnos.
Informar a la familia de la situación académica.
Preparar y coordinar sesiones de evaluación y promoción.
Aspecto
Social
Favorecer la integración en el Centro educativo.
Conocer y controlar el grupo.
Participar en la organización de la vida escolar y sus normas.
Informar a las familias y a las comisiones pedagógicas
correspondientes.
El plan de acción Tutorial es el marco en el que se especifican criterios, procedimientos,
acciones, objetivos para la organización y funcionamiento de la tutoría de tal manera que
sea viable un trabajo coordinado y planificado.
Con el objetivo de llevar a cabo un programa de estrategias de estudio que asegure un
desarrollo adecuado de las potencialidades individuales, nuestra Institución Educativa
cuenta con el Plan de Tutoría el mismo que consta en el Registro Tutorial para los niveles
de Básica Superior y Bachillerato, para el presente año lectivo se implementará en
Educación Inicial, Preparatoria, Básica Elemental y Media, y de igual manera con la
Sección Nocturna.
Contenidos de la acción tutorial:
Desarrollo personal y
social.
Autoestima, autoconcepto.
Educación emocional, habilidades y
Competencias sociales.
Educación afectiva.
Educación para la igualdad.
Conocimiento mutuo y cohesión grupal.
Desarrollo de la
orientación vocacional
y profesional.
Autoconocimiento.
Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en
equipo.
El docente tutor debe conocer y aplicar el plan de tutorìa , el mismo que es parte del
portafolio docente explicar como se lo va ha trabajar cda docente debe llevar su portafolio
COMPONENTE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
En el presente documento se puede apreciar las características de los instrumentos
curriculares en los que se apoya la labor docente de los maestros de la Unidad Educativa
“Tulcán”. El Segundo nivel de planificacion, es el PCI que ha sido elaborado con la
coordinación de los asesores educativos de la Zona 1, autoridades, La Junta Académica
y docentes de nuestra institución educativa. El PCA, documento que se elabora bajo la
supervisión de cada una de las Coordinaciones de Áreas. Estos son elaborados de
acuerdo a la normativa vigente, así como también de acuerdo con las contextualizaciones
acogidas en el PCI. Por último, encontraremos los PUD, que corresponden a la
microplanificación, es decir, son responsabilidad del docente a cargo. Sin embargo,
responden a todos los requerimientos contemplados en la macro y meso planificación.
Todos estos documentos serán de uso estricto para todos los subniveles: Inicial
preparatoria, básica elemental, media y superior como también para bachillerato.
Considerando que nuestra institución cuenta con BGU, BT y BI.
ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
El Currículo de nuestra Unidad Educativa acorde con el perfil de salida del Bachiller
Ecuatoriano se define a partir de la justicia, la innovación y la solidaridad. Por lo tanto,
los contenidos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado se
desarrollarán mediante destrezas con criterio de desempeño y para el Bachillerato
Técnico e Internacional a través de competencias. Las destrezas con criterio de
desempeño tendrán una secuenciación de acuerdo a cada subnivel y año escolar, de tal
manera que se repitan en los años superiores.
El modelo pedagógico que dirigirá la metodología aplicada en cada una de las áreas es el
socialconstructivista (Vigotsky), ya que nuestra institución considera al estudiante, el
constructor de su propio conocimiento y un ente que se desempeña en ámbito social
determinado. Para hacer efectiva esta labor, la institución cuenta con recursos humanos y
materiales suficientes que le permiten ser coherentes con los objetivos de aprendizaje y
acorde a los indicadores de evaluación planteados en su PCI.
LINEAMIENTOS QUE SE ESTABLECEN EN EL PCI
ESTRUCTURA:
1. Enfoque pedagógico
2. Contenidos de Aprendizaje
3. Metodología
4. Evaluación
5. Acompañamiento Pedagógico
6. Acción Tutorial
7. Planificación Curricular
8. Proyectos Escolares
9. Adaptaciones Curriculares
10. Plan de Mejora
TEMPORALIDAD
Será desarrolla en los meses de junio y julio para su actualización cada cuatro años como
mínimo.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Serán responsables de su seguimiento y evaluación las autoridades de la institución, Junta
Académica, un representante del Comité Central de Padres de familia y un representante
de los estudiantes.
LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCA Y PUD
La elaboración, revisión y aprobación de las planificaciones están coordinadas por: La
Junta Académica, Comisión Técnico Pedagógica, Coordinadores de Área de los
diferentes subniveles conforme indica el acuerdo 00060-A de las funciones de la Junta
Académica en el Art. 6.
El PCA será receptado y revisado por los Coordinadores de las diferentes Áreas, hasta el
segundo viernes del mes de septiembre de cada año lectivo, quienes remitirán a
Vicerrectorado para su respectiva aprobación y archivo en forma digital. Luego de firmar
un acta de entrega – recepción como respaldo. (Anexo)
El PUD, en su totalidad, de igual manera, será receptado en cada Coordinación de Área
y luego entregado en Vicerrectorado hasta el segundo viernes del mes de octubre. Debido
a que la Unidad Educativa “Tulcán” no utilizará la planificacion de clase, se establece
que en la sección correspondiente a la Metodología del PUD, se detalle todas las
estrategias y técnicas que se utilizarán para el desarrollo de las desgtrezas.
Se adoptará los formatos emitidos por el Ministerio de Educación en vista de que cumplen
y contienen todos los requerimientos que exige la planificación curricular. (Anexo)
PROYECTOS ESCOLARES
PRESENTACIÓN:
La Unidad Educativa “Tulcán”, en cumplimiento con lo establecido en el Acuerdo
Ministerial N° 020-A del 17 de febrero de 2016 en donde dice: Los proyectos escolares
se desarrollarán durante dos horas para EGB elemental y media y tres horas semanales
para EGB superior como asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel
de Educación General Básica. Deberán estar encaminados a obtener como resultado un
producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie
los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente
fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Las áreas que servirán
como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.
Un proyecto escolar es una herramienta útil que proyecta lograr una adquisición y
desarrollo de conocimientos y habilidades en los alumnos; articulando las múltiples
actividades pedagógicas como es proyectos científicos, proyectos de vida práctica,
proyectos artísticos-culturales, proyectos deportivos; para así favorecer la innovación
educativa.
Los proyectos escolares implican una labor conjunta entre rector, docentes, padres de
familia, alumnos con el objetivo de formar y mejorar continuamente el aprendizaje de los
alumnos de las instituciones donde se realizan los proyectos.
OBJETIVOS
Los objetivos dentro de una investigación son muy importante porque es lo que determina
que es lo que queremos lograr y hasta adonde queremos llegar.
Dentro de los objetivos encontramos el general y los específicos, cuando decimos general
es porque engloba todas las interrogantes que nos hicimos al momento de identificar la
problemática, esta consiste en escribir un verbo en infinitivo y una frase posit
LINEAMIENTOS GENERALES PROYECTOS ESCOLARES
Estos proyectos se fundamentan en la aplicación de la Metodología ABP, la misma que
tiene las siguientes características:
• Diferente de las clases tradicionales, con clases y contenido estructurado y
aclarado por el profesor.
• Los alumnos toman el protagonismo para adquirir nuevos conocimientos.
• El docente prepara un guion, indica las temáticas y medios para la elaboración del
proyecto, pero la forma de interpretar y desarrollar surge de los alumnos.
• El alumno está en el centro del aprendizaje y aprende a desarrollar conocimiento
y competencias para solucionar problemas reales.
• Uno de los grandes puntos positivos es el desarrollo de trabajos colaborativos,
relacionados con el entorno de los alumnos y que aporta a la resolución de
problemas y toma de decisiones.
• Aprender a aprender aprenden a investigar e interpretar el contenido, y no
memorizarlo.
• Buscar los medios se aprendan los medios para lograr resultados.
• Desarrollar habilidades sociales mejorar las aptitudes sociales de los estudiantes.
• Adaptarse a las distintas asignaturas de manera transversal trabajar con todas las
edades y asignaturas.
Organizador gráfico que resume el producto del proyecto escolar, de carácter
interdisciplinario
Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje interactivo, utilizando
la metodología del aprendizaje basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario para
estimular el trabajo cooperativo y la investigación, así como las habilidades sociales.
Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica (EGB) de la
Unidad Educativa “Tulcán”, son los actores de los proyectos escolares.
Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa dentro de la jornada escolar
y se desarrollarán durante dos horas semanales para los subniveles de Educación General
Básica Elemental y Media, y para Superior tres horas, vigente mediante el Acuerdo
Ministerial Nº 020-A16 del 17 de febrero del 2016.
Los campos de acción sobre los cuales los estudiantes deberán construir un proyecto
aplicando sus conocimientos y destrezas, obteniendo como resultado un producto
concreto son: 1. Científico, 2. Vida práctica, 3. Artístico-cultural y 4. Deportivo.
CAMPOS DE ACCIÓN:
Los campos de acción que se pretende desarrollar son los siguientes:
a. Campo de acción científico
Promueve productos que incentiven el uso de las ciencias exactas, y generen interés en
buscar soluciones o experiencia científica en situaciones cotidianas.
• Cultivos orgánicos para producir plantas alimenticias y medicinales.
• Experimentos caseros
ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS ESCOLARES:
Estudiantes
Previa socialización de los diferentes campos de acción los estudiantes de la Unidad
Educativa “Tulcán” podrán elegir libre y voluntariamente a traves de encuestas el campo
de acción de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas.
Se tomará en cuenta la opinión de los padres de familia únicamente en los primeros y
segundos años básicos.
A través de la tabulación de las encuestas se formarán los diferentes grupos los mismos
que irán bajo la coordinación de la docente que tenga mayor afinidad hacia el campo de
acción determinado.
La docente facilitadora será responsable de controlar la asistencia del número de
estudiantes asignado a su grupo.
Cada semana se receptará la hoja de asistencia firmada por los estudiantes.
Cada facilitadora deberá entregar la calificación en cada parcial.
Grupos por edades:
Preparatoria: estudiantes de 1º EGB y 2º EGB • Básica elemental: estudiantes de 3º EGB
y 4º EGB
Básica Media: estudiantes de 5ºEGB a 7º EGB • Básica Superior: estudiantes de 8º EGB
a 10º EGB.
Todos los estudiantes deben participar de un proyecto escolar dentro de la institución.
Los días que se realizara la ejecución de los proyectos son:
Lunes: octavo, noveno y décimo paralelo A.
Martes: octavos, novenos y décimos paralelos B
Miércoles: primero a séptimo sede 1 y octavos, novenos y décimos paralelo C
Jueves: octavo, noveno y décimo paralelo D
Facilitadores
Todas las personas que se desempeñen como facilitadores deberán tener conocimientos,
habilidades y destrezas relacionadas al campo de acción del proyecto escolar en el que
se quisieran desempeñar, y demostrar experiencia en trabajo con niñas, niños y
adolescentes.
Actuarán como facilitadores:
1. Los docentes tutores de la Unidad Educativa Tulcán serán los facilitadores, se
designará el proyecto de acuerdo a las habilidades que tengan en las diferentes áreas
científicas, artesanales, deportivas, artísticas y/o culturales.
2. Servidores de instituciones públicas con las cuales el Ministerio de Educación haya
establecido convenios.
3. Un profesional específicamente contratado para desarrollar los proyectos bajo el
proceso de gestión distrital.
Actuarán como apoyo de los facilitadores:
El personal de apoyo trabajará con los estudiantes en compañía de un facilitador; las
autoridades de la institución solicitarán al Distrito la autorización para la permanencia de
estas personas y buscará las estrategias para garantizar el trabajo serio y el cumplimiento
de los acuerdos.
➢ Estudiantes universitarios que han concluido o están por concluir sus estudios
profesionales y que realizan pasantías previas a la obtención de su título, en relación
al acuerdo de vinculación a la comunidad.
➢ Voluntarios de organismos no gubernamentales, validados por el MinEduc.
➢ Madres y padres de familia o representantes legales de los estudiantes que deseen
potenciar sus habilidades y compartirlas en la institución educativa.
➢ Ex alumnos comprometidos que deseen vincularse con los proyectos institucionales.
➢ Ex docentes retirados o jubilados.
➢ Personal de instituciones que tengan como finalidad favorecer las actividades
artísticas y/o culturales de emprendimiento, previo acuerdo con la institución
educativa y el distrito.
Directivos
El Señor Rector de la Unidad Educativa Tulcán junto con las demás autoridades
competentes organizarán los horarios y designarán el personal responsable de los
proyectos en la institución educativa, para lo que se determina:
➢ Las horas asignadas para los proyectos serán determinadas por las autoridades
competentes las cuales no se podrán exceder de tres horas.
➢ Organizar los horarios para que los diferentes años de EGB puedan trabajar de manera
colaborativa.
➢ Velar por el correcto cumplimiento de la metodología y la armonía en la organización
de aulas.
➢ Coordinar los horarios de los facilitadores contratados, que presten sus servicios
en varias instituciones, para su rotación, si fuese el caso.
➢ Gestionar con las entidades gubernamentales y no gubernamentales el apoyo del
talento humano para la implementación de proyectos. Coordinar con la dirección
distrital la firma de convenios.
Comisión institucional
El Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa “Tulcán” nombrará una Comision
Institucional para proyectos escolares, que se encargará de la organización, ejecución,
monitoreo y evaluación de las actividades planificadas.
La Comisión deberá ser conformada por:
➢ Docentes de la institución que laboren la jornada completa. Para la selección de los
docentes se tomará en consideración los siguientes criterios:
➢ Demostrar experiencia en ámbitos de gestión.
➢ Demostrar capacidad de organización y liderazgo. Para determinar el número de
docentes que conformará la comisión, se debe considerar:
El Señor Rector, las autoridades competentes y la Comisión Institucional para proyectos
escolares desarrollarán talleres de socialización y sensibilización a los representantes
legales de los estudiantes, sobre la importancia de implementar proyectos como espacios
que aportan a su formación integral.
La Comisión deberá:
➢ Por el período de un año, designar un coordinador entre ellos para liderar las
actividades de la Comisión.
➢ Coordinar, monitorear y evaluar las actividades de los proyectos basados en las
rúbricas descritas en la guía.
➢ Sesionar una vez al término de cada quimestre para evidenciar el seguimiento basado
en las matrices.
➢ Velar por la inclusión de los proyectos escolares y su metodología en el Proyecto
Educativo Institucional y que refuercen el currículo fomentando la
interdisciplinariedad.
➢ Conocer e informar a las autoridades institucionales los logros, necesidades y
eventualidades.
➢ Recopilar la información de los procesos de autoevaluación de los facilitadores y
estudiantes de cada proyecto escolar. Elaborar un informe quimestral y presentarlo al
Consejo Ejecutivo, según el Art. 53, numeral 8 del Reglamento General a la LOEI1.
- Informar y coordinar con el inspector general las actividades realizadas durante los
proyectos escolares, para garantizar un trabajo organizado y armónico, según el Art.
46, numeral 8 del Reglamento General LOEI2.
➢ Organizar y promover ferias y exhibiciones de los proyectos escolares en su
comunidad, propiciando la participación de todos los estudiantes.
➢ Seleccionar, inscribir e impulsar los proyectos escolares que representarán a la
institución en las ferias distritales.
Se establece que, por las múltiples funciones que tendrán a su cargo, los miembros de la
comisión institucional para proyectos escolares no participarán como facilitadores de
ninguno de ellos.
Dirección distrital
Los proyectos escolares de la Unidad Educativa Tulcán, estará disponible cuando lo
solicite cualquier miembro de la comunidad educativa o autoridad educativa ministerial.
IMPLEMENTACION DE PROYECTOS ESCOLARES
La implementación de proyectos escolares en la UNIDAD EDUCATIVA
TULCAN debe cumplir con cinco pasos operativos que serán monitoreados por la
comisión pues servirán de evidencia para la participación de los proyectos destacados en
las ferias internas, distritales, zonales y correspondientes:
Pasos Decripción Tiempo en ejecución.
1 Socialización con el personal docente. Semanas previas al inicio del
año escolar.
2 Socializacion con estudiantes y
representantes legales .
Primera semana luego del
inicio del año escolar.
3 Definicion y conformación de grupos por
proyecto escolar.
Una semana al concluir la
socialización.
4 Elaboracion y presentación del plan por
proyecto escolar. Tres semanas .
5 Desarrollo y ejecución de producto del
proyecto escolar. Año lectivo.
6 Evaluacion del proyecto escolar. Año lectivo.
PASO UNO:
SOCIALIZACION AL PERSONAL DOCENTE.
OBJETIVOS OPERATIVOS.
• Sensibilizar al personal docente en la UNIDAD EDUCATIVA TULCAN sobre
la importancia de implementar proyectos escolares
• Identificar el potencial de talento humano con el que cuenta la institución
• Fortalecer la metodología del aprendizaje basado en proyectos en los docentes y
comunidad educativa.
• Organizar los procesos de inicio de proyectos escolares.
MODALIDAD: Taller de sensibilización, identificación y organización de proyectos
escolares a nivel de todo el personal de la institución.
TIEMPO: Semanas previas al inicio del año escolar.
RESPONSABLES Y PARTICIPANTES:
• Autoridades en la UNIDAD EDUCATIVA TULCAN
• Docentes
• Personal administrativo.
• Personal de servicio
• Miembros de la comunidad local.
ACCIONES: Durante la ejecución del taller tomar en cuenta los siguientes
Socializar sobre la importancia de la aplicación de los proyectos para para la formación
integral de los estudiantes, las orientaciones para la implementación y nueva malla
curricular vigente.
• Aplicar herramientas de selección de docentes idóneos para la UNIDAD
EDUCATIVA TULCAN su área de interés y correcta detección de las habilidades
y potencial existentes en la institución.
• Conformar la comisión institucional para proyectos escolares.
• Levantar la información sobre la capacidad institucional en infraestructura,
espacios físicos, materiales para responder a los intereses planteados por los
estudiantes y los posibles facilitadores.
• Organizar el distributivo del personal docente en el que asignara 3 horas para
proyectos de las 30 horas pedagógicas.
• Comunicar oficialmente representantes legales de los estudiantes sobre el inicio
de proyectos escolares y aplicación de la nueva malla curricular.
Los docentes y tutores de la UNIDAD EDUCATIVA TULCAN se encargarán de la
planificación de las estrategias metodológicas para la socialización, promoción e
identificación de los campos de acción de los proyectos escolares a los estudiantes de
cada paralelo en coordinación con la Comisión Institucional para Proyectos Escolares.
Los proyectos giran en torno a los interese de los estudiantes, los docentes deben
considerar los pasos que se realizan previos a la socialización dentro de la institución;
sirve como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los
facilitadores. Los resultados obtenidos de la aplicación de los instructivos son un
diagnostico que ayuda al facilitador a plantear una estructura general del proyecto con
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.
PASO DOS :
SOCIALIZACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN CON LOS
ESTUDIANTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
OBJETIVOS OPERATIVOS.
• Socializar la importancia de los proyectos para su formación integral y la
aplicación del enfoque interdisciplinario.
• Promocionar las áreas de interés y el alcance de los posibles proyectos
• Identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en relación a los
proyectos.
MODALIDAD:
• Taller de socialización de la implementación de proyectos escolares para
estudiantes.
• Jornada de promoción de campos de acción de los proyectos mediante una casa
abierta
• Conformación de la Comisión Institucional para proyectos escolares.
• Levantamiento de información sobre la capacidad institucional en infraestructura,
espacios físicos, materiales para responder a los intereses planteados por los
estudiantes y los posibles facilitadores .
• Organización del distributivo del personal docente en el que se asignara 3 horas
para proyectos escolares de las 30 horas pedagógicas.
• Comunicación oficial a padres, madres y representantes legales de los estudiantes
sobre el inicio de proyectos escolares y aplicación de la nueva malla curricular.
TIEMPO: Inicio del año escolar.
RESPONSABLES Y PARTICIPANTES.
• Comisión institucional para proyectos escolares .
• Tutores y docentes de aula.
• Estudiantes.
ACCIONES:
• Los tutores y docentes de aula realizaran las siguientes acciones, tomando en
cuenta las estrategias metodológicas acordes a la edad.
• Promoción e identificación de los proyectos escolares a los estudiantes.
• Explicar la importancia de aplicar el conocimiento en forma concreta y practica
• Reflexión e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los
proyectos escolares, por parte de los estudiantes.
Durante la jornada de promoción se debe tomar en cuenta las siguientes acciones.
• Ejecución de exposiciones para promocionar los diferentes ejemplos de
aplicación, científico, interacción social y vida práctica, social artístico, cultural y
deportivo.
• Invitación a personajes destacados en cada campo de acción de la localidad para
compartir experiencias de interdisciplinariedad, proyectos y emprendimiento.
Socialización a los representantes legales de los estudiantes.
OBJETIVO OPERATIVO:
Sensibilizar a los representantes de los estudiantes sobre la importancia de la
implementación de proyectos escolares como espacios que aportan a la formación integral
de los mismos.
MODALIDAD: Taller de sensibilización de proyectos escolares a los representantes
legales de los estudiantes.
TIEMPO: Reunión de los representantes legales convocada por las autoridades.
RESPONSABLES Y PARTICIPANTES.
• Autoridades de la UNIDAD EDUCATIVA TULCAN
• Comisión institucional para proyectos.
• Tutores de grado.
• Representantes legales.
ACCIONES:
Durante esta jornada tome en cuenta los siguientes momentos a desarrollarse.
Las autoridades y la comisión institucional para proyectos y tutores de grado deberán
considerar:
Socializar sobre la importancia de la importancia de los proyectos de los estudiantes y
explicación escolares en la institución educativa para la formación integral de los
estudiantes y explicación de estos, que el establecimiento ha implementado con la
metodología y de manera interdisciplinaria.
Intercambiar experiencias en este tipo de experiencias y detectar las habilidades y el
potencial existente entre los representantes legales de los estudiantes para apoyar como
talento humano voluntario y desarrollar os proyectos escolares.
Elaborar una base de datos en la que conste el representante legal del estudiante que desea
participar como facilitador voluntario y el campo de acción en el que se puede
desempeñar.
PASO TRES
DEFINICION Y CONFORMACION DE PROYECTOS ESCOLARES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA TULCAN
OBJETIVO OPERATIVO
• Definir los proyectos escolares que ofertara la UNIDAD EDUCATIVA
TULCAN
• Organizar el grupo de trabajo entre facilitador y estudiantes
MODALIDAD
Reunión entre miembros de cada grupo para definir los nombres del proyecto escolar
Tiempo. 1 semana
RESPONSABLES
Autoridades de la Unidad Educativa Tulcán
Comisión institucional
Facilitadores
PARTICIPANTES
ESTUDIANTES
ACCIONES
• Después de contar con la información acerca de los intereses de los estudiantes,
entregada por los tutores se considerará:
• Sistematizar la información recolectada por los tutores
• Definir los facilitadores encargados de los proyectos
• Realizar el análisis comparativo entre los intereses, las habilidades, la capacidad
física de docentes y estudiantes.
Las autoridades deben:
• Validar los proyectos escolares en conjunto con la comisión institucional
• Solicitar que se exhiban las nóminas de los integrantes de cada proyecto
• Distribuir los proyectos de acuerdo al lugar asignado y el facilitador responsable
• Dar por iniciado los proyectos escolares
PASO CUATRO:
ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PLAN DE CADA PROYECTO
ESCOLAR
En la institución se procederá a elaborar un proyecto escolar orientado hacia una
educación propositiva, participativa e interdisciplinaria, centrada en los estudiantes y sus
intereses, que estimule el emprendimiento y que aplique la metodología de aprendizaje
basado en proyectos, con la finalidad de obtener un producto concreto que evidencie los
aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y emocionales.
Tiempo: -
Para la elaboración del plan de proyecto escolar, 2 semanas.
Para la validación del o los productos, 1 semana.
Modalidad: - Espacio de discusión colaborativa para establecer la situación o problema
que el proyecto atenderá o solventará, y el producto que se deseen construir.
Instrucciones para el desarrollo del portafolio del proyecto: Debe incluir actividades,
metas a corto plazo, roles de los participantes y evidencias de los resultados esperados.
Además debe contener un organizador gráfico que evidencie la interdisciplinaridad en
relación al producto que se va a desarrollar.
En el portafolio deben constar evidencias del trabajo de las fases de: investigación, trabajo
práctico y coevaluación.
Responsables: - Facilitadores.
Participantes: - Estudiantes.
Acciones: El facilitador debe impulsar cada proyecto escolar para que cumpla con las
siguientes características:
- Los proyectos escolares deben centrarse en los estudiantes y ser dirigidos por ellos,
tomando en cuenta su edad y nivel de responsabilidad; deben estar claramente definidos
con un inicio, desarrollo y final.
- El producto de un proyecto escolar debe ser significativo y concreto para los
estudiantes. Debe ser directamente observable en su entorno y basarse en problemas
cotidianos con investigación apropiada y sensible a nuestra realidad
- Deben evidenciarse las conexiones entre lo académico y la vida, brindando
oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
- El proyecto escolar debe propiciar la reflexión y la auto evaluación del estudiante, así
como una evaluación o valoración auténtica del trabajo y esfuerzo de las evidencias
recopiladas en los portafolios.
- Se debe motivar a los miembros del proyecto escolar para vivir la experiencia de manera
comprometida, con el fin de desarrollar su formación integral.
- Se debe propiciar una exploración de intereses y expectativas de los estudiantes con
relación al proyecto escolar, a través de diversas técnicas, por ejemplo: lluvia de ideas,
representaciones gráficas, dramatizaciones, dinámicas, entre otras.
El organizador gráfico que se presente debe ser llenado con las temáticas que los
estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto;
considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a lo largo del proyecto
escolar, es importante programar en un organizador gráfico los procesos y componentes
para una comprensión integral.
INSTRUCTIVO DE PROYECTOS ESCOLARES
Es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la
pertinencia y alcance del proyecto escolar o producto final, evidenciando la
interdisciplinariedad:
¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
¿Se priorizó a base de las demandas hechas por los estudiantes las propuestas para escoger
el tema del proyecto?
¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante?
¿Es factible la realización del proyecto?
¿Es un proyecto innovador?
¿Articula varias disciplinas , interdisciplinariedad durante su ejecución?
¿Qué producto entregará el proyecto?
¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante?
¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa?
¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?
Las autoridades, luego de la revisión de los proyectos, deben incluir las actividades
propuestas en el cronograma general de la institución y gestionar en las direcciones
distritales correspondientes los materiales, recursos financieros y talento humano
necesario.
PASO CINCO:
EJECUCIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR
Objetivo operativo: Ejecutar las actividades propuestas en el proyecto escolar.
Tiempo: Desde la conformación de proyectos escolares hasta concluir el año lectivo.
Modalidad: Trabajo colaborativo en los proyectos escolares durante la jornada escolar.
Responsables y participantes:
• Facilitadores.
Participantes:
• Estudiantes.
Acciones:
- El facilitador realizará la constatación de los recursos para la implementación del
proyecto escolar. Se debe priorizar el uso de recursos del entorno.
- Los estudiantes y facilitadores ejecutarán las acciones propuestas en el proyecto.
- Se debe garantizar el trabajo de investigación, el trabajo en equipo y la coevaluación
en relación a la colaboración.
- Las evidencias generadas durante el desarrollo del proyecto escolar como diarios de los
estudiantes, informes, entrevistas, fotografías, videos, entre otros, forman parte del
portafolio del proyecto.
DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL PRODUCTO DEL PROYECTO
ESCOLAR
La Unidad Educativa ha visto conveniente aplicar en el desarrollo y ejecución una
metodología basada en proyectos en el cual se utilizará la interdisciplinariedad, donde los
estudiantes lograrán construir su propio conocimiento que le servirá en la vida práctica.
DIAGNÓSTICO INICIAL Y MOTIVACIÓN
Para iniciar el desarrollo de los proyectos escolares nos basaremos en los siguientes
Parámetros:
DATOS INFORMATIVOS: En donde constaran todos los datos relacionados con el
proyecto.
PROBLEMÁTICA..- En este punto los estudiantes buscarán un ´proyecto que este
inmerso en la comunidad educativa o en su entorno y lo puedan desarrollar durante el
año lectivo,
OBJETIVOS.- Luego de haber seleccionado el problema a desarrollar se plantearán un
objetivo general y específicos los mismos que deben ser alcanzables en el año lectivo.
IMPORTANCIA.- Para que los estudiantes desarrollen sus destrezas, habilidades, su
creatividad, además lograr la integración con sus compañeros y su entorno, de esta
manera los estudiantes puedan poner en práctica en su vida diaria todo lo aprendido.
VALORES Y COMPROMISOS.- Los estudiantes plantearán acuerdos, valores, actitudes
y criterios de comportamiento, con el fin de que se puedan construir buenas relaciones y
un clima agradable.
PRODUCTO INTERDICIPLINARIO.- Los estudiantes deberán definir y describir el
producto interdisciplinario, les permita aplicar la investigación en las diferentes áreas de
estudios y alcanzar los objetivos propuestos los mismos que irán en beneficio de la
comunidad educativa y su entorno.
ACTIVIDADES.- Se propondrá un conjunto de actividades que desarrollarán los
estudiantes para alcanzar los objetivos planteados; Estas acciones deben ser creativas,
innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de sus habilidades de
emprendimiento y autogestión.
RECURSOS.- El señor facilitador conjuntamente con los estudiantes buscarán los
materiales que se requieran para realizar el proyecto escolar, para lograr los objetivos
propuestos, y la cotización de los recursos para el buen funcionamiento del proyecto.
RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS.- El facilitador encargado del
proyecto designará las actividades y los roles que cumplirá cada integrante, se buscará
aliados estratégicos que ayuden al desarrollo y cumplimiento del proyecto.
RESULTADOS.- Al finalizar el proyecto los estudiantes pondrán en práctica las
destrezas adquiridas mediante exposiciones, ferias, presentaciones, festivales, casas
abiertas para evidenciar sus avances y logros.
CRONOGRAMA.- constará el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes
actividades del proyecto. Para ello se debe establecer fechas que deberán ser cumplidas
en el tiempo determinado dentro del cronograma institucional; de esta manera
obtendremos el compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad del proceso con
el que los estudiantes están involucrados.
BIBLIOGRAFIA.- Para la realización de un proyecto escolar se debe investigar y contar
con fuentes bibliográficas como: libros, textos de revistas, periódicos, artículos
científicos, páginas web, entrevistas, entre otros, que permitan fortalecer los
conocimientos para sustentar el diseño del proyecto.
CONSIDERACIONES GENERALES
La participacion de los estudiantes de la Unidad Educativa “Tulcán” en cada uno de los
proyectos escolares, permitirá seleccionar aquellos que representarán en eventos
culturales, sociales, deportivos y científicos.
La evaluación de proyectos escolares la realizará cada uno de los facilitadores, evaluación
que será entregada al finalizar cada parcial y al final de cada quimestre, a cada uno de los
docentes de aula, la misma que no afectará en la promoción de los estudiantes ya que esta
es cualitativa y su fin es desarrollar las habilidades, aptitudes y actitudes de cada uno de
ellos tomando en cuenta que estamos formando seres humanos productivos, aplicando los
conocimientos adquiridos con proyecciones al futuro.
En la evaluación continua y final de los proyectos escolares se debe considerar los
siguientes aspectos:
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo de habilidades sociales.
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo.
• Integridad, honestidad, sinceridad.
• Curiosidad, análisis y síntesis
• Grado de participación
ESCALA CUALITATIVA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES
El desempeño de los estudiantes durante la ejecución y presentación de los resultados de
los proyectos escolares se verán detallados cualitativamente en una escala valorativa,
misma que será aplicada al final de cada parcial y al final de cada quimestre
Se emplearán como insumos los resultados de los procesos de
1) autoevaluación,
2) coevaluación,
3) evaluación docente-estudiante.
La evaluación tiene un carácter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-14.
ESCALA
CUALITATIVA INTERPRETACIÓN
EX Excelente Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
formación integral
MB Muy Buena Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo
del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación
integral.
B Buena Demuestra un desempeño aceptable, en cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que contribuye parcialmente a su formación
integral.
R Regular Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación
integral.
CLASES DE EVALUACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR
Autoevaluación
Transcurso en cual los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa “Tulcán” que
integran el proyecto escolar identifican sus logros, dificultades, grado de participación y
cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe realizar durante
cada parcial y al final de cada quimestre.
En la carpeta de los estudiantes deberán constar las fichas de autoevaluación aplicadas,
las cuales se pueden realizar a través de documentos escritos como: listas de cotejo, fichas
de observación, entre otras y exposiciones orales.
Coevaluación
Proceso que permite reforzar el trabajo colaborativo midiendo la importancia del trabajo
en equipo para desarrollar la opinión constructiva de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Tulcán”; tomando en cuenta que los instrumentos aplicados deben ser
archivados en la carpeta de cada estudiante.
A continuación, las habilidades que pueden ser coevaluadas:
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Autoeficacia • Capacidad para alcanzar metas propuestas
• Reconocimiento de emociones, intereses y habilidades
• Planificacion de tareas cognitivas
Autorregulación • Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
• Manejo y expresion adecuada de emociones
• Automotivacion, logro de metas personales
Adaptabilidad • Trabajo en equipo y colaboracion
• Diálogo y participacion
• Liderazgo
CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS
El presente cuadro se basa en las habilidades cognitivas descritas en la taxonomía de
Bloom con un listado de verbos que ayudan a su aplicación concreta en un proceso de
evaluación.
Evaluación docente-estudiante
EL desempeño de los estudiantes de la Unidad Educativa “Tulcán”, en el desarrollo del
proyecto será evaluado por el docente, aplicando la observación directa de actividades
realizadas por los estudiantes, la convivencia con los miembros del proyecto, la
colaboración, el dinamismo, la creatividad y la participación puesta en la ejecución de las
actividades que conllevarán al cumplimiento de los objetivos planificados.
A continuación, la rúbrica que el docente debe aplicar, tomando en cuenta los cuadros
de habilidades cognitivas y socioemocionales.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS
ACTIVIDADE
S R B MB EX
Investigación
y análisis
No muestra
interés en
indagar o
investigar sobre
procesos
formales o
alternativos que
aporten para
alcanzar los
objetivos de su
proyecto escolar.
Encuentra
dificultad en
identificar las
fuentes de
investigación y
analizar las
necesidades de
información.
Investiga sobre
temáticas definidas
por el grupo. Sigue
procesos
estructurados y
solicitados.
Indaga y busca
fuente de
información
formales y
alternativas a sus
inquietudes y las
del grupo.
Demuestra
capacidad para
analizar y
discriminar la
información que
será de utilidad en
los procesos
Práctica y
transferencia
No relaciona
resultados de los
procesos de
indagación o
investigación
con el desarrollo
del proyecto
escolar.
Relaciona
resultados de los
procesos de
indagación o
investigación al
desarrollo del
proyecto escolar
Transfiere con
pensamiento lógico
los resultados de
los
procesos de
indagación o
investigación al
desarrollo del
proyecto escolar.
Transfiere con
pensamiento lógico
y
crítico los
resultados de los
procesos de
indagación o
investigación al
desarrollo del
proyecto escolar
Construcción
de
producto y
experimentació
n
No aporta en las
actividades y
cronograma
establecido para
la
consecución del
producto.
Espera que se de
instrucciones para
seguir las
actividades y
cronograma
establecido para la
consecución del
producto
Sigue las
actividades
y cronograma para
alcanzar
el producto
deseado
Propone estrategias
y sigue las
actividades y
cronograma para
alcanzar el producto
deseado.
Interrelación
de
conocimiento
No consigue
relacionar los
Conocimientos
adquiridos con
los
procesos y
productos del
proyecto. Tiene
dificultad al
encontrar
procesos
comunes y
compartir
conocimientos
propios
en beneficio de
los objetivos del
proyecto escolar.
Interrelaciona con
dificultad el
conocimiento y
temáticas de su
nivel de
escolaridad.
Interrelación
Temática basadas
en un procesos
estructurado y
utilizando las
temáticas que el
facilitador o el
grupo sugieren
Interrelaciona lo
aprendido en el
presente y
anteriores años con
el
producto de interés
de su proyecto.
Aporta con
conocimientos de
su entorno y
experiencia
personal a los
objetivos
del proyecto
escolar.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
ACTIVIDADES R B MB EX
Exposición y
compartir de
aprendizajes
No comparte
sus
experiencias,
conocimientos o
aprendizajes de
manera abierta
y
organizada.
Comparte con
dificultad sus
experiencias,
conocimientos y
aprendizajes.
Presente
dificultades para
hablar en
público.
conocimientos,
experiencias y
aprendizajes de
manera
estructurada
y bajo un
parámetro
definido, requiere
apoyo del grupo
Comparte de
manera
solvente,
espontánea,
argumentada y
abierta
sus conocimientos,
habilidades y
aprendizajes con su
grupo y personas
para identificar
sus
fortalezas.
externas.
Coevaluación y
autoevaluación
No participa en
procesos de
evaluación y
coevaluación de
manera objetiva
ni
argumentada.
Presenta
dificultades para
evaluar y
coevaluar
los procesos y
actividades del
grupo de manera
objetiva.
Participa
grupalmente en
procesos de
coevaluación y
autoevaluación,
con
formatos
definidos y
estructurados.
Participa
activamente,
con argumentos y
de
manera
constructiva en
procesos de
coevaluación y
autoevaluación, que
permiten cumplir
con los
objetivos
académicos y
socioemocionales
del
proyecto escolar.
HERRAMIENTAS PARA LA COMISIÓN INSTITUCIONAL
La Comisión Institucional de Proyectos Escolares a más del seguimiento a la ejecución,
evalúa el proceso en dos momentos: al inicio y al finalizar el proyecto, presentando un
informe del producto final.
Criterios a evaluar 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
1
Objetivos y
productos
pertinentes y
relevantes
Los objetivos y
productos del
proyecto
escolar
demuestran ser
pertinentes y
relevantes
para los intereses
de
los estudiantes.
Los objetivos y
productos
del proyecto
escolar
demuestran ser
pertinentes pero
poco
relevantes a los
intereses de
los estudiantes.
Los objetivos y
productos
del proyecto
escolar
demuestran ser
poco
pertinentes y
relevantes a
los intereses de
los estudiantes.
Los objetivos y
productos del
proyecto
escolar no
demuestran
ser pertinentes y
relevantes a los
intereses
de los
estudiantes.
2
Interdisciplinariedad
del proyecto escolar
y uso de hexágono
Describe
claramente el
diseño
interdisciplinario
e integral del
proyecto escolar.
Describe el
diseño
interdisciplinario
e integral
del proyecto
escolar.
La descripción
del diseño
interdisciplinario
e integral
del proyecto
escolar es
confusa y/o
forzada.
No describe el
diseño
interdisciplinario
e integral
del proyecto
escolar.
3
Nivel de
participación y
descripción
Incluye la
participación
de toda la
comunidad
Incluye la
participación de
docentes,
estudiantes y
Incluye la
participación de
Incluye la
participación
de los
estudiantes y de
educativa de
forma activa.
representantes
de la comunidad
educativa de
forma poco
activa.
Incluyen
recursos TIC y
TAC
los estudiantes y
de forma poco
activa.
forma poco
activa.
4
Implementación de
TIC Y TAC. (de
acuerdo a los
recursos del
entorno
Incluyen
recursos TIC y
TAC
innovadores y
pertinentes al
proyecto escolar.
Incluyen
recursos TIC y
TAC
pertinentes al
proyecto escolar.
Incluyen
recursos TIC
pertinentes al
proyecto escolar
Incluyen el uso
básico de
recursos TIC.
5
Promueve la
investigación y
emprendimiento
La metodología
promueve la
investigación y
desarrollo de la
innovación.
La metodología
promueve la
investigación.
La metodología
promueve poco
la investigación.
La metodología
no promueve la
investigación.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Nuestra institución vive en un contexto de armonía y solidaridad fundamentados en la
Constitución de la República art. 11 numeral 2, art. 26, 35,47, LOEI art.227,
228,229,230; Acuerdos Ministeriales. No. 020-12 art.21, No. 295-13, No. MINEDUC-
ME 2016-00122-A art.12, Modelo de funcionamiento, de atención integral de los DECE,
Código de Convivencia, Código de la Niñez y la adolescencia. Para ello utilizaremos las
siguientes estrategias:
• Garantizar la inclusión y permanencia dentro de la Institución de estudiantes con
NEE, en la medida en que las adaptaciones curriculares sean eficaces y el estudiante
en cuestión pueda lograr más fácilmente los objetivos de aprendizaje, acceder de
mejor manera a los contenidos que se ha propuesto para él y desarrollar más rápida y
adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse en la escuela y en la
vida en general
• Mediar e integrar entre autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes que
presentan NEE en sus distintos niveles y problemáticas.
• Planifica y ejecuta talleres, conferencias, mesa de trabajo charlas de capacitación a la
comunidad educativa sobre distintas temáticas que involucra a estudiantes con NEE
y su atención.
• Capacitar a los docentes para realizar las adaptaciones Curriculares Individuales
modificando el currículo ordinario para responder a las necesidades individuales de
aprendizaje que presentan los estudiantes con NEE.
• Incluir en todos los niveles de educación, temas de democracia y valores para el
reconocimiento de los derechos de las personas que presentan NEE como ejes
transversales.
• Procurar que la infraestructura sea accesible (rampas, pasa manos, baños,
computadoras con programas específicos, Braille, entre otras.)
• Fortalecer los vínculos y la comunicación entre Docente-Estudiante, Entre
estudiantes- Docente-Familia, Familia-Estudiante. mediante la proyectos (escuela
para padres)
• Motivar mediante mesas de trabajo a autoridades, docentes, para que asistan a los
talleres de capacitación en NEE organizados por el MINEDUC y otros organismos.
• Realizar visitas domiciliarias cuando el caso lo amerite.
• Coordinar con la UDAI el proceso de evaluación y seguimiento de estudiantes con
NEE. Para el examen alternativo Ser Bachiller.
• Cumplir con el protocolo de rutas de derivación con la UDAI, MSP, Junta Cantonal,
MIESS y otros organismos.
• Elaboración y entrega de informes mensuales a las autoridades de la institución y
organismos competentes.
INSTRUMENTOS QUE SE APLICAN PARA PLANIFICAR
• Ficha de detección de NEE (ANEXO 1)
• Matriz de entrevista semi-estructurada para el estudiante, familiares o representantes
y para el docente. (ANEXO 2)
• Registro Tutorial (ANEXO 3 )
• Informes de docentes tutores
• Carnet del CONADIS
• Certificados emitidos por el MSP, de la UDAI,
INSTRUMENTOS QUE SE APLICAN PARA EJECUTAR
• Plan curricular anual
• PUD
• Elaboración del DIAC
• Actas de compromiso firmadas por padres de familia
INSTRUMENTOS QUE SE APLICAN PARA EVALUACIÓN
• Registro acumulativo general. (ANEXO 4)
• Ficha de datos generales del niño/a adolescente (ANEXO 5)
• Batería de test psicológicos:
• Estilos de aprendizaje- inteligencias múltiples-autoestima…intereses profesionales
para jóvenes (IPPJ)
• Ficha de evaluación psicopedagógica integral (ANEXO 6)
• Ficha de observación áulica ( ANEXO 7)
• Informe de observación áulicas
• Registro de notas de docentes de aula
• Actas de juntas de curso
• Proyecto de vida (OVP)
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA INTEGRAL
Es un proceso que permite conocer el nivel de desarrollo del proceso educativo del
estudiante y de su interacción con el entorno, para identificar las necesidades especiales
y los apoyos que requiere a fin de favorecer su desarrollo integral, permite la recolección
de información relevante proporcionada por los estudiantes, familiares y docentes y en el
que se analiza la situación del estudiante, el cual, generalmente presenta algún tipo de
dificultades, este mecanismo orienta a la toma de decisiones para optimizar y favorecer
el desarrollo personal del estudiante y su proceso de enseñanza aprendizaje, realizando
los ajustes necesarios; también permite entender mejor al estudiante y aportar
información que podemos trasmitir al docente y a las familias
El docente puede solicitar una evaluación psicopedagógica integral, una vez que haya
agotado todos los recursos pedagógicos, didácticos y humanos que estén a su alcance y
observe que el estudiante:
• Presenta dificultad para aprender
• No sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de aula
• Evita relacionarse con sus pares y/o adultos y no participa o presenta un
comportamiento agresivo, disociador y otros que interfieren en el desarrollo de la
clase.
• Muestra problemas de salud constantes que afectan su desempeño escolar y cualquier
otra manifestación que influye en su proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN DIFERENCIADA
La evaluación diferenciada, considera a los estudiantes de todos los niveles que
para acceder al aprendizaje, es elaborada por el docente con la participación del
(DECE) y con el aval de la autoridad de la institución educativa, permitiendo así
dar respuesta a las necesidades particulares de los estudiantes con NEE,
afianzando sus conocimientos y garantizando al máximo sus oportunidades. Por
tanto, se utiliza apoyos, herramientas técnicas y tecnológicas, acorde a sus
necesidades, permitirá canalizar la ejecución de un sistema de evaluación
igualitario para todos y todas.
Es una prueba de menor grado de dificultad que se aplica a los estudiantes de
educación ordinaria, está constituida en base a las NEE del estudiante, sin obviar
los objetivos del aprendizaje que se desea medir. En la Unidad Educativa Tulcán
las pruebas de evaluación diferenciada con Adaptaciones Curriculares para
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Asociadas y no Asociadas a
una Discapacidad se aplican de la siguiente manera:
ADAPTACION CURRICULAR GRADO 1 O ACCESO AL CURRICULO.
Las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos: espacio, recursos o materiales,
infraestructura, temporalización y comunicación. Los recursos que deben estar presentes
en las modificaciones de acceso al currículo son:
- Recursos Humanos: Docente titular, Psicólogos del DECE y equipo de la UDAI.
- Recursos espaciales. Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso así como
la estructura arquitectónica.
- Recursos para la comunicación. Es importante la capacitación en el uso de los
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
- Recursos Materiales: Pueden ser materiales adaptados, es decir aquellos que se
acomodan para mejorar la funcionalidad del estudiante que los utiliza, tales como:
ayudas técnicas y mobiliario especial para la Discapacidad Motriz-física, audífonos,
máquina Perkins, material didáctico variado, programas de software especializado.
ADAPTACION CURRICULAR GRADO 2 O NO SIGNIFICATIVA
Se aplicará para estudiantes con un CI Marginal o con dificultades de Aprendizaje.
Se modifican la Metodología y la evaluación. Los objetivos educativos y criterios de
desempeño pueden ser iguales a los de su clase. A continuación se mencionan algunas
estrategias metodológicas y evaluativas que se podrían emplear:
- Tutoría entre compañeros: Un estudiante con mayores conocimientos y destrezas
apoya a un compañero que necesite ayuda.
- Grupo de apoyo entre profesores: Los Docentes que conozcan más sobre necesidades
educativas especiales pueden apoyar al resto; de igual manera, el DECE debe
acompañar y capacitar a los docentes.
- Centro de interés: Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos,
en los que se proponen tareas interesantes y que incentiven el desarrollo de las
destrezas planificadas.
- Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboración de un proyecto de interés. Con
esta metodología el estudiante con NEE colabora desde su capacidad y posibilidad.
- Lectura entre parejas: por ejemplo en el caso de los estudiantes con Dislexia
(dificultad para la lectura y escritura), un compañero apoya en la lectura.
- Escritura colaborativa; se trata de escribir entre varias compañeros, de esta manera el
estudiante que tenga dificultades para escribir no vivencia su problema.
- Para dificultades de matemática: se pueden utilizar tabla pitagórica, regletas de
Cuisenaire, bloque lógicos, ábacos horizontales o verticales, base 10 y calculadora.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 3 O SIGNIFICATIVA
Se modifican los elementos del currículo como son: Objetivos, destrezas y contenidos.
(DIAC) Se aplicará con un CI Leve, Moderado, donde habrá cambios en la Metodología,
Planificación Curricular, Objetivos, Contenidos.
Para los estudiantes que se encuentran cursando el Tercer año de bachillerato con
adaptaciones grado 3 , deberá rendir la prueba ser bachiller, la misma que consiste una
evaluación diferenciada con los apoyos según el caso
REAJUSTES DEL DIAC
Posteriormente a los exámenes quimestrales, el equipo DECE analiza los resultados
obtenidos de todos los estudiantes a quienes se aplican adaptaciones curriculares, con la
finalidad de establecer criterios de reajustes para aquellos que, a pesar de la evaluación
diferenciada, hayan obtenido resultados inferiores al puntaje límite establecido de 7/10
RUTA DE ACCION PARA LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL DIAC
1.-Detección 2.- Ev. Psicopedagógica. 3.- Elaboración . DIAC
-Docente - DECE -Equipo DECE
-Tutor -Docentes.
-Otros
4.- Seguimiento. 5.- Reajuste cuando se es necesario. 6.- Evaluación de la aplicación
DECE - DECE -DECE
- Docentes
-Otros
EXÁMENES SUPLETORIO, REMEDIAL Y DE GRACIA
Se aplicarán una vez que el estudiante no alcance la calificación de siete sobre
diez (7/10) en el promedio anual. Los exámenes tiene la naturaleza de brindar
al estudiante opciones que permitan ajustarse a sus necesidades.
Los estudiantes con adaptaciones grado 1 y grado 2 podrán rendir los
exámenes supletorios, remediales o de gracia de acuerdo a la dificultad que se
trabajó durante el Año Lectivo.
Los estudiantes con adaptaciones grado 3 o significativas deberán realizar un
PROYECTO DE TRABAJO GENERAL que reemplaza al examen
supletorio, remedial o de gracia, ajustado a las habilidades, intereses y
destrezas alcanzadas en cada grado o curso, el mismo que deberá ser
presentado al docente de conformidad a los tiempos establecidos; el docente
de grado o de la asignatura en coordinación con el DECE comunicará a los
representantes del estudiante el cronograma de elaboración del proyecto en el
mismo que estarán involucrados, el docente, el estudiante y el padre o
representante legal.
Para la elaboración del proyecto se tomará en consideración lo estipulado en el
Anexo del presente documento.
La calificación que alcance el estudiante en el proyecto, le permitirá que
automáticamente sea promovido al siguiente grado o curso.
Nota 1: Para que el estudiante llegue a esta instancia, previamente el docente deberá
entregar un informe del proceso de aprendizaje del estudiante y el refuerzo académico
aplicado con las acciones realizadas, debe especificar las adaptaciones curriculares. Se
procederá una vez autorizado y aprobado en la junta de grado o curso.
ANEXO
RUTAS Y PROTOCOLOS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES CONSIDERANDO LA REALIDAD DEL
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
• El docente identifica y reporta a estudiantes nuevos con posibles NEE al DECE,
mediante la ficha de detección. (Anexo 1)
• Los padres de familia presentaran los documentos que habiliten la condición de
sus hijos.
• La psicóloga priorizará los casos que ameritan derivación a entidades externas
para la respectiva evaluación. (UDAI, MSP)
• La psicóloga de la Unidad Educativa Tulcán entrega a los docentes en los meses
de septiembre, octubre, el listado de estudiantes con NEE y sus respectivas
recomendaciones. Los docentes firmarán el documento de recibido como
constancia.
• Actualizar el registro personal de datos de estudiantes con NEE en base a la
información proporcionada por organismos externos.
• Aplicar batería de test: de estilos de aprendizaje, de inteligencias múltiples, de
autoestima a los estudiantes con NEE.
• Elaboración y entrega de un informe de evaluación psicopedagógica a la
Comisión de Resolución de Conflictos de la Institución (ver Anexo)
• Organizar círculos restaurativos con padres de familia para determinar el
cumplimiento de las recomendaciones emitidas por los organismos competentes
o el DECE.
• Seguimiento y evaluación permanente en el avance de terapias si el caso lo
requiere
• Guia al docente en la elaboración y aplicación del DIAC (Documento
Individual de Adaptación Curricular) y adaptaciones curriculares.
• Efectúa el seguimiento y evaluación respectiva de los estudiantes con NEE,
con autoridades, docentes, padres de familia, y estudiantes. (Anexo Ficha de
autoevaluación)
• Realiza observaciones áulicas, informes, para supervisar el cumplimiento del
trabajo docente con fines de mejora continua. (Anexo )
• Ejecuta talleres sobre tipos de NEE, adaptaciones curriculares y sistema de
evaluación y promoción para estudiantes con NEE.
• Convocar a juntas extraordinarias de curso para tratar casos de estudiantes que
estén formando parte del programa nacional de atención educativa hospitalaria
y domiciliaria se realizara reajustes en la planificación si es necesario; de igual
manera se procederá en situaciones donde exista enfermedades catastróficas,
movilidad humana adolescentes infractores, migración y/o refugio y embarazos.
PROTOCOLO PAR REALIZAR LA OBSERVACIÓN AULICA.
• Atender las solicitudes de estudiantes y denuncias de padres de familia con
respecto al trabajo docente e incumplimiento de la planificación para
estudiantes con NEE
• Elaborar el cronograma de visitas áulicas en los grados y paralelos en los que
se registre nómina de estudiantes con NEE.
• Solicitar a la Junta Académica el instrumento de observación áulica
• Coordinar con el equipo de observadores la observación de clase al docente
involucrado de acuerdo al cronograma establecido.
• Realizar la visita áulica, evidenciar el trabajo del docente solicitando la
planificación de adaptaciones curriculares.
• Llenar la ficha de observación áulica
• Convocar al docente a la oficina del DECE con la finalidad de efectuar la
reflexión pedagógica. donde se identifique las fortalezas, aspectos que deben
mejorar y asumir compromisos de cambio.
• Elaborar el respectivo informe y presentar a la Junta Académica en un plazo de
tres días.
• Socializar los hallazgos encontrados en el círculo de estudios y determinar las
estrategias a seguir para lograr un aprendizaje efectivo en estudiantes con NEE
y la sensibilización de los docentes
ACTIVIDADES PLANIFICADAS POR EL DECE PARA ATENDER A LOS
ESTUDIANTES CON NEE
OBJETIVO ACTIVIDAD
Capacitar a la comunidad educativa sobre
apoyo de las familias al rendimiento
académico de hijos e hijas.
Socialización del proyecto a docentes tutores.
Entrega de material didáctico a docentes tutores
.Acompañamiento en el desarrollo del taller
Concientizar a los padres de familia sobre la
importancia, de educarlos en sexualidad a
sus hijos/as, para combatir el sexismo y la
discriminación de género.
Capacitación a los docentes tutores y por su
intermedio a los padres de familia. Entrega de
material didáctico.
Acompañamiento en el desarrollo del taller.
Asesoramiento a docentes tutores.
Proteger y garantizar una vida saludable libre
de drogas, estableciendo estrategias y planes
para prevenir la problemática social que se
presentan en el campo educativo
Capacitación a los docentes tutores. Entrega de
material didáctico.
Acompañamiento en el desarrollo del taller.
Asesoramiento a docentes tutores
Promover la participación corresponsable de
madres – padres de familia o representantes
para fortalecer sus capacidades en procesos
de apoyo a sus hijas e hijos.
Fortalecer y potencializar la relación entre la
familia, y la institución educativa .
Identificar situaciones de riesgo y/o vulnerabilidad
en los/as estudiantes
Proponer y ejecutar acciones emergentes de
intervención.
Detección temprana de alertas en el proceso de
desarrollo del niño/a y en los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Establecer un lenguaje común sobre la
discriminación, la no discriminación y la
inclusión
Reconocer y valorar la identidad, la
diversidad, la justicia y el cambio social.
Desarrollar estrategias para la no
discriminación en nuestras interacciones
diarias.
Realizar diagnóstico situacional del contexto
familiar de estudiantes que requieran los servicios
del DECE de acuerdo a los lineamientos
establecido en el Modelo de Funcionamiento.
Atender las NEE, con acompañamiento y
asesoramiento en la aplicación de adaptaciones
curriculares y DIAC de acuerdo a la necesidad.
Generar una red de apoyo interinstitucional
para favorecer la remisión de casos
-Coordinar el trabajo con toda
la Comunidad Educativa
Mantener comunicación permanente Con la
Comunidad Educativa.
Comunicación constante con los Docentes y Padres
de familia.
-Instituciones o profesionales que han receptado el
caso.
-Seguimiento de casos vulnerables
Promover el desarrollo de las potencialidades
y capacidades individuales que permitan el
desarrollo de un proyecto de vida a través del
autoconocimiento
Desarrollar estrategias profesionales de consejería
y de acompañamiento en las toma de decisiones
responsables.
-Proyecto de vida
PLAN DE MEJORAS
Nuestro Plan de Mejoramiento es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones
integrales y metas para mejorar el rendimiento escolar.
Según los resultados obtenidos de las evaluaciones externas e internas nos llevan a
elaborar el plan de mejoras en base a ciertos aspectos que beneficiarán a los estudiantes
de la unidad educativa Tulcán. El objetivo principal del Plan de Mejora es identificar los
problemas, proponer las metas que vamos a cumplir, detallar los recursos a utilizar,
acciones a seguir y los responsables para mejorar la calidad de la educación en base al
contexto, necesidades y requerimientos de nuestra unidad educativa.
FUNDAMENTACIÓN
Según el reglamento de la LOEI se debe propiciar a los y las estudiantes, que no hayan
obtenido los aprendizajes y capacidades necesarias en determinado nivel y área un
respectivo refuerzo y mejoramiento continuo por parte de los y las docentes que dictan
dicha materia.
Art. 204 del R LOEI.- Proceso de Evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el
año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso, los
establecimientos educativos deben cumplir como mínimo con los procesos de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico.
COMPONENTE ELEMENTOS DEL PEI DESCRIPCIÓN No alcanzado En proceso Alcanzado No alcanzado PJ
D2.C1.Enseñanza
y aprendizaje:
Centra su
atención en la
planificación e
implementación
del currículo, así
como en la
aplicación de los
lineamientos que
en la
Planificación
Curricular
Institucional PCI
se proponen..
D2.C1.E16. Construcción y
evaluación de la
Planificación Curricular
Institucional (PCI)
Construcción de la
Planificación Curricular
Institucional (PCI),
considerada de nivel
mesocurricular, que tiene
como propósito el orientar las
acciones pedagógicas y
organizar el proceso de
aprendizaje, en función del
contexto institucional; su
planteamiento se enmarca en
los currículos prescritos por la
autoridad educativa nacional.
D2.C1.E16.I43.
Cuentan con
PCI construido,
que se articula
con el currículo
nacional
vigente. (En la
EIB se articula
al currículo
intercultural
bilingüe de la
nacionalidad
respectiva)
No cuenta con
una PCI o su
PCI no está
alineada con el
currículo
nacional.
Cuenta con la
PCI alineada
con el currículo
nacional, pero
incompleta.
Cuenta con una
PCI completa y
alineada con el
currículo
nacional.
2
D2.C1.E16.I44.
La Planificación
Curricular
Institucional
PCI es evaluado
de manera anual
a partir de la
experiencia del
currículo en
acción a partir
de un proceso de
autoevaluación
docente.
La PCI no se
evalúa.
La PCI se
evalúa y revisa,
pero no de
manera
sistemática.
La experiencia
de aula revierte
en la mejora de
la PCI a través
de los informes
de los órganos
académicos de
la IE.
1
D2.C1.E17. Enfoque
pedagógico de la
Planificación Curricular
Institucional (PCI)
Se refiere a la articulación que
debe existir entre la identidad
institucional, plasmada en su
enfoque pedagógico y la
posición que asume la
institución educativa en el
planteamiento de los
lineamientos para el resto de
elementos de la Planificación
Curricular Institucional, en el
D2.C1.E17.I45.
El enfoque
pedagógico es
evidente en
todos los
elementos de la
Planificación
Curricular
Institucional
PCI
En uno o más de
un elementos
planificados, no
se evidencia el
enfoque
pedagógico
propuesto en la
Planificación
Curricular
Institucional.
El enfoque
pedagógico
propuesto en la
Planificación
Curricular
Institucional se
refleja en todos
sus elementos
planificados.
1
marco de la legislación
educativa vigente.
D2.C1.E18. Contenidos de
aprendizaje de la PCI
acordes al contexto
institucional
Corresponde a la
contextualización de los
contenidos de aprendizaje
(objetivos y contenidos),
propuestos para cada subnivel
(entiéndase como subnivel
también al nivel de
bachillerato), de acuerdo a la
realidad de las instituciones
educativas. La
contextualización es realizada
por los equipos docentes.
D2.C1.E18.I46.
Los contenido
de aprendizaje
propuestos en la
Planificación
Curricular
Institucional
PCI
corresponden al
contexto de la
institución
educativa y son
conocidos por el
personal
docente.
Los contenido
de aprendizaje
propuestos en la
PCI no
corresponden
al contexto de la
institución
educativa y son
parcialmente
conocidos por
el personal
docente.
Los contenido
de aprendizaje
propuestos en
la PCI
corresponden
al contexto de
la institución
educativa pero
no son
conocidos por
el personal
docente.
Los contenido
de aprendizaje
propuestos en
la PCI
corresponden al
contexto de la
institución
educativa pero
son conocidos
por el personal
docente.
3
D2.C1.E19. Aplicación de
los lineamientos propuestos
en la Planificación
Curricular Institucional.
(D2.C1.DI12,13)
Se refiere al uso que se da a la
Planificación Curricular
Institucional, evidenciando
que en todos los procesos que
involucran la enseñanza y el
aprendizaje se ejecutan de
acuerdo a los lineamientos
aquí establecidos.
D2.C1.E19.I47.
Los procesos
que involucran
la enseñanza y
aprendizaje se
bajo los
lineamientos
establecidos en
la PCI.
La PCI no es un
documento en
uso.
La PCI es
empleada
únicamente
para el
desarrollo de
las
planificaciones
anuales o de
aula.
La PCI es
empleada para
desarrollar todo
tipo de
actividad
(metodologías,
adaptaciones
curriculares,
acción tutorial,
evaluación,
entre otros
elementos) que
se involucra en
el proceso de
enseñanza
aprendizaje.
2
D2.C1.E19.I48.
Las
planificaciones
en el nivel meso
La PCI sirve
únicamente
como
organizador de
La PCI es
utilizada de
manera
integral, con
3
y
microcurricular
se desarrollan a
partir de los
lineamientos
dados en la
Planificación
Curricular
Institucional
PCI.
las Unidades
didácticas de las
micro
planificaciones.
todas sus
orientaciones y
lineamientos en
la
Planificación
Curricular
Anual (PCA) y
en la
planificación
de aula
(Planificación
micro
curricular).
D2.C1.E20.Planes de
mejora
Hace referencia a los planes de
mejora (orientados a la mejora
de la calidad educativa y el
mejoramiento del rendimiento
académico ) que la institución
educativa se encuentra
ejecutando, a la articulación
que debe existir entre estos y
los procesos de enseñanza
aprendizaje y, al logro de sus
objetivos.
D2.C1.E20.I49.
Número de
planes de
mejora
ejecutados y
evaluados en
función de lo
establecido en el
PEI vigente.
No se han
ejecutado los
planes de
mejora
establecidos en
el PEI vigente.
Se han
ejecutado los
planes de
mejora
establecidos en
el PEI vigente
pero no han
sido evaluados.
Se han
ejecutado y
evaluado los
planes de
mejora
establecidos en
el PEI vigente.
1
D2.C2.
Consejería
estudiantil y
refuerzo
pedagógico:
Proceso mediante
el cual se brinda a
estudiantes y
docentes apoyo
oportuno para
mejorar su
desempeño.
D2.C2.E23. Plan Operativo
Anual del DECE
Es un documento formal de
planificación del DECE, en el
que se enumeran, objetivos y
actividades a desarrollar
durante el año escolar para
promover el desarrollo de
habilidades para a vida y la
prevención de problemáticas
psicosociales.
D2.C2.E23.I53.
El DECE cuenta
con un POA
elaborado de
acuerdo a las
necesidades
institucionales.
El DECE no
tiene POA.
El DECE
cuenta con
POA pero no
responde a las
necesidades
institucionales.
El DECE
cuenta con un
POA elaborado
en base a las
necesidades
institucionales.
3
D2.C2.E23.I54.
El DECE
implementa las
actividades
planificadas en
el POA .
El DECE
implementa
hasta el 49% de
las actividades
planificadas en
el POA.
El DECE
implementa
entre el 50 y
80% de las
actividades
El DECE
implementa
entre el 81 y el
100% de las
actividades
2
planificadas en
el POA.
planificadas en
el POA.
D2.C2.E23.I55.
N° de miembros
de la comunidad
educativa
(autoridades,
estudiantes,
familiares y
docentes) que
participan en
actividades de
prevención en la
IE.
Hasta el 50% de
miembros de la
comunidad
educativa
(autoridades,
estudiantes,
familiares,
administrativos
y docentes) han
participado en
actividades de
prevención de
la violencia..
Entre el 51 y
79% de
miembros de la
comunidad
educativa
(autoridades,
estudiantes,
familiares,
administrativos
y docentes)
participan en
actividades de
prevención de
la violencia.
Entre el 80 y el
100% de
miembros de la
comunidad
educativa
(autoridades,
estudiantes,
familiares,
administrativos
y docentes)
participan en
actividades de
prevención de
la violencia.
2
D2.C2.E24. Rendimiento
académico (D2.C11.GE12.,
D2.C1.DI15.D2.C1.DO11.)
El rendimiento académico de
los estudiantes se mide en
función de sus logros según lo
descrito en el CAP II y III del
RLOEI y los lineamientos de
evaluación y adaptación
curricular propuestos en la
Planificación Curricular
Institucional. Los indicadores
propuestos miden la respuesta
educativa de la IE para lograr
una formación integral de los
estudiantes y un logro
académico que garantice la
adquisición de los contenidos
básicos imprescindibles del
currículo nacional.
D2.C2.E24.I56.
Planes de
refuerzo
académico
ejecutados/
Planes de
refuerzo
académico
requeridos.
No se tiene
registro de la
implementación
de planes de
refuerzo a los
estudiantes que
no alcanzan los
aprendizajes
requeridos.
La institución
tiene planes de
refuerzo para
los estudiantes
que tienen
menos de 7/10
en las
diferentes
asignaturas,
pero estos han
sido eficaces
en menos del
79 % de los
estudiantes
beneficiados.
Los planes de
refuerzo
implementados
para los
estudiantes que
tienen menos
de 7/10 en las
diferentes
asignaturas,
han sido
eficaces por lo
menos en un 80
% de los
estudiantes.
2
PLAN DE MEJORA
PROBLEMA PRIORIZADO META ACCIONES Y
RECURSOS RESPONSABLE
ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO RESULTADO
FECHA
Inc. Fin
El informe de la prueba "Ser
estudiante " determinan los
siguientes resultados: En
Matemàticas el promedio de
rendimiento de cuarto, sèptimo y
dècimo años de EGB es de
48,31%. En Lenguaje es de
47,76%. En Ciencias Naturales es
del 50,95%. En sociales del
42,78%. En terceros de
bachillerato los resultados en
Matemàticas es 31,19% . en
Lengua y Literatura 52,65%.
Ciencias Naturales 34,87%. En
Sociales 23,89%. En base a estos
resultados se detecta que el
rendimiento en las cuatro áreas
bàsicas es poco satisfactorio ya
que no alcanzan de aprendizajes.
Los resultados obtenidos en la
prueba " Ser Bachiller " son :
dominios matemático el 57,54%,
linguistico 62,32%, científico
57,67%, social 54,60% y
abstracto 55,21% de lo que se
puede evidenciar que hay un bajo
rendimiento en el dominio social
Al término del año
lectivo 2018 - 2019
se evidenciará que
el rendimiento
académico de las
estudiantes
mejorará en un
20%.
Aplicar métodos y
técnicas acordes con
las innovaciones
tecnológicas , en base
a lo que está planteado
en el modelo
educativo que consta
en el PEI , a fin de
desarrollar el
razonamiento lógico y
crítico en todas las
áreas. Utilizar
plataformas
tecnológicas.
Nombrar la comisión
de seguimiento a las
actividades del plan
de mejoras.
Autoridades ,
docentes
estudiantes y
padres de
familia.
Resolución de
problemas
matemáticos, proceso
de despeje de fórmulas ,
ejercicios de
comprensión lectora y
lectura crítica, incluir el
TINI en el proceso
enseñanza- clases de
refuerzo académico,
aplicación de
evaluaciones,
seguimiento tutorial.
elaboración de acta de
compromiso.entrevistas
personales.
Al término del
año 2018 -
2019 los
estudiantes
serán más
críticos,
analíticos, y
creativos
sep-
18
jul-
19
Los resultados obtenidos en la
prueba " Ser Bachiller " son :
dominios matemático el 57,54%,
linguistico 62,32%, científico
57,67%, social 54,60% y
abstracto 55,21% de lo que se
Al término del año
lectivo 2018 - 2019
se evidenciará que
los resultados en el
dominio social de
tercero de
bachillerato
Incorporar espacios
de tiempo
direccionados a la
preparación de temas
de las pruebas ser
bachiller.
Autoridades ,
docentes
estudiantes y
padres de familia
Lectura crítica,
ejercitación de
simuladores de
pruebas.
Mejoramiento
en resultados
de las pruebas
"Ser bachiller
" en un 20%
de acuerdo a la
sep-
18
jul-
19
puede evidenciar que hay un bajo
rendimiento en el dominio social
mejorará en un
20%.
Capacitación docente
.
meta
planteada.
De acuerdo al promedio anual de
calificaciones alcanzadas por los
estudiantes ,se determina un alto
porcentaje de ellos que no
obtubieron la calificación de siete
para aprobar el año por lo que
deben presentarse a rendir
examen supletorio.
Al término del año
lectivo 2018 - 2019
se evidenciará una
baja en el número
de estudiantes
quedados al
examen supletorio
Determinar
estrategias de refuerzo
académico. Socializar
estrategias. Realizar
un cronograma para
la aplicación de
estrategias de
recuperación.
Nombrar la comisión
de seguimiento y
evaluación a las
estrategias de
evaluación.
DECE, Docente
tutor. Padres de
familia
Desarrollo de las
estrategias
determinadas. Emitir un
informe de avances de
aprendizajes .
Concienciar al padre
de familia sobre la
responsabilidad que
tienen en este proceso
de recuperación
pedagógica.
Bajo
porcentaje de
estudiantes
que rendirán el
examen
supletorio.
sep-
18
jul-
19
