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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019-2022

LICEO POLITÉCNICO PEDRO AGUIRRE CERDA

RBD 3540-8 Cauquenes

2019

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INDICE 1. CONTEXTO ..................................................................................................................................................................................................................3

1.1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................................................................3

1.2. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ...........................................................................................................................................................................5

1.3. RESEÑA HISTÓRICA ......................................................................................................................................................................................... 11

1.4. ENTORNO ........................................................................................................................................................................................................ 12

2. IDEARIO .................................................................................................................................................................................................................... 14

2.1. VISIÓN INSTITUCIONAL .................................................................................................................................................................................... 14

2.2. MISIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................................................................................................................... 14

2.3. SELLOS INSTITUCIONALES .............................................................................................................................................................................. 14

2.4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES.................................................................................................................................................. 15

2.4.1. PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS ......................................................................................................................................... 15

2.4.2. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ..................................................................................................................................... 16

2.5. PERFILES ........................................................................................................................................................................................................ 17

2.5.1. EQUIPO DIRECTIVO ....................................................................................................................................................................... 17

2.5.2. DOCENTES .................................................................................................................................................................................... 21

2.5.3. PROFESIONALES DE APOYO......................................................................................................................................................... 24

2.5.4. ESTUDIANTES .............................................................................................................................................................................. 24

2.5.5. APODERADOS.............................................................................................................................................................................. 24

2.5.6. ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN .................................................................................................................................................... 25

2.5.7. AUXILIARES ................................................................................................................................................................................. 25

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1. CONTEXTO

1.1. INTRODUCCIÓN La Formación Diferenciada Técnico-Profesional de la Educación Media (EMTP) constituye un ámbito de preparación inicial para la vida del trabajo y de formación integral para la vida adulta. Esta preparación, se construye articulando el dominio de competencias propias de una especialidad técnica con el aprendizaje de objetivos transversales y específicos de la Formación General de la Educación Media. Es la totalidad de la experiencia educativa, es decir, la formación general en conjunto con la formación diferenciada, la que posibilita alcanzar las competencias que permitan a los estudiantes desempeñarse y desarrollarse en el medio socio laboral, a la vez que proporciona las habilidades para continuar sus estudios sistemáticos, ya sea en el ámbito de la capacitación laboral o en la educación superior técnica o académica. El espacio de Formación General, correspondiente a los niveles de 1° y 2° año medio, propone a las y los estudiantes una formación integral y diversa, relevante para todos y todas independientemente de sus opciones de egreso, entregando los recursos fundamentales para desempeñarse en la sociedad de manera informada, responsable y autónoma. Los aprendizajes que se espera lograr cumplen la función de dar acceso a los y las estudiantes a las múltiples esferas del quehacer humano: científico, literario, social, artístico, político, tecnológico y físico, de forma que puedan situarse en el mundo, actuar responsablemente y creativamente en su comunidad, reflexionar sobre sus proyectos personales y continuar con éxito su proceso educativo. Este proceso implica desarrollar las habilidades y los conocimientos relevantes de cada área del saber que les permitan una comprensión y apropiación global de la realidad natural, social y tecnológica; así como las actitudes requeridas para interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la autonomía personal. El espacio de Formación Diferenciada por su parte, correspondiente a los niveles de 3° y 4° año medio, ofrece a los estudiantes oportunidades de realizar aprendizajes en una especialidad técnica que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, preparándolos en forma efectiva para el trabajo y responder con flexibilidad a los cambios tecnológicos, sociales y productivos del siglo XXI. Con igual importancia, el espacio de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional considera también la continuidad de estudios técnicos como un destino posible y deseable de los egresados. Así, la mayoría de las especialidades tiene continuidad en la oferta de formación de técnicos de nivel superior en los Centros de Formación Técnica, Institutos Profesionales y Universidades del país. La organización curricular y pedagógica de esta modalidad de enseñanza, implica el desarrollo de un tronco común de competencias a ser alcanzado durante el primer año de la especialidad (3° medio), la que se complementa con competencias diferenciadas y más específicas para cada especialidad y/o mención, a ser logradas en el segundo año de la formación diferenciada (4° medio). El contexto laboral de cada especialidad está asociado a un ámbito de la actividad económica local, provincial, regional y/o nacional, la que se operacionaliza en la identificación del tipo de empresa que conforma el campo laboral para los egresados y los productos y/o servicios que se esperan de su trabajo. Para cada especialidad, se ha definido un conjunto de objetivos de aprendizaje a ser logrados por los estudiantes al final de los dos años de formación diferenciada, objetivos que configuran un perfil de egreso que expresa lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna que curse una especialidad. No se trata exclusivamente de un perfil ocupacional, sino de una

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definición de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que preparan al estudiante para iniciar una vida de trabajo y que se espera domine al egresar de la EMTP. En este contexto, el LICEO POLITÉCNICO PEDRO AGUIRRE CERDA ha desarrollado un Proyecto Educativo Institucional coherente con estos principios generales, movilizando a los distintos estamentos y actores de la comunidad educativa; alumnos, padres y apoderados, administrativos, asistentes de la educación, docentes y directivos; con el propósito de proponer a la sociedad un proyecto educacional basado en sólidos principios formativos, pedagógicos y técnicos; que den cuenta de los requerimientos educacionales de familias y estudiantes para insertarse adecuadamente en la sociedad del siglo XXI. El cumplimiento de los objetivos generales y específicos que aspiramos lograr con nuestros alumnos y alumnas se basa en un adecuado funcionamiento y desarrollo de nuestra organización institucional, en el trabajo en equipo y la colaboración, en el mejoramiento continuo y el aprendizaje individual y colectivo; todas ellas condiciones que permiten proyectar y programar planes de trabajo que aseguren una educación de calidad para todos nuestros estudiantes. Es importante destacar que la misión de nuestra institución es el motor que ha de poner en funcionamiento el accionar curricular y pedagógico, basándonos en valores y principios que son la base para el logro de nuestros objetivos y metas institucionales. El desarrollo integral del ser humano es el principio fundacional de nuestro proyecto educativo, considerando la formación de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en las dimensiones física, afectiva, cognitiva, sociocultural, moral, espiritual, laboral y tecnológica; que permitan el desarrollo pleno de nuestros estudiantes para su inserción laboral y social en la comunidad. De igual forma, esperamos que la propuesta pedagógica de nuestra institución educativa responda de manera pertinente a los cambiantes requerimientos del mercado del trabajo, facilitando con ello la empleabilidad de nuestros técnicos.

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1.2. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL El LICEO POLITÉCNICO PEDRO AGUIRRE CERDA es un establecimiento educacional reconocido por el Ministerio de Educación1 identificado con el rol base de datos 3540-8. Constituye un establecimiento de Enseñanza Media Técnico Profesional de dependencia Municipal, su sostenedor es la Ilustre Municipalidad de Cauquenes, gratuito, ubicado en calle Chacabuco 899 comuna de Cauquenes, Provincia de Cauquenes, Región del Maule. Para entregar una educación integral a sus estudiantes el liceo cuenta con profesionales y programas de apoyo que atienden las necesidades educativas y sociales de sus educandos, entre ellos se encuentran: Equipo de Profesionales PIE, Dupla Psicosocial, Encargada de Convivencia Escolar y Orientadora. En cuanto a la Formación Académica y Desarrollo Personal, existen espacios habilitados y equipados: Gimnasio, Talleres de las especialidades, Sala de Computación, Biblioteca, Sala de Reuniones, entre otros; y para el término de su formación profesional de los estudiantes, se cuenta con una profesional encargada del proceso de práctica y titulación. Por último, destacar que el liceo se encuentra adscrito al convenio de Subvención Escolar Preferencial SEP y constituye el único de los liceos públicos de Cauquenes comuna que imparte modalidad de enseñanza Técnico Profesional.

1 Resolución exenta 9942 del 15/12/1981.

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El LICEO POLITÉCNICO PEDRO AGUIRRE CERDA imparte siete especialidades2 de formación diferenciada: a) MECÁNICA INDUSTRIAL: MENCIÓN EN MÁQUINAS HERRAMIENTAS b) MUEBLES Y TERMINACIONES EN MADERA c) ELECTRICIDAD d) CONSTRUCCIONES METÁLICAS e) MECÁNICA AUTOMOTRIZ f) CONTABILIDAD g) ADMINISTRACIÓN: MENCIÓN EN RECURSOS HUMANOS

a) MECÁNICA INDUSTRIAL: MENCIÓN EN MÁQUINAS HERRAMIENTAS El sector metalmecánico en Chile engloba un conjunto de actividades y procesos productivos de carácter

manufacturero. Destacan las industrias básicas del hierro y del acero especializadas en la elaboración de hierro primario y productos terminados (barras, perfiles, tubos), la fabricación de productos metálicos para uso estructural (como tanques y depósitos) entre otros variados productos. Asimismo, incluye la fabricación de maquinaria, partes, piezas y accesorios de uso automotriz. Los recursos humanos asociados a este sector exigen gran diversidad y niveles de especialización. La Educación Media Técnico-Profesional con especialidad de técnico o técnica de nivel medio en Mecánica Industrial, se orienta a generar fuerza de trabajo para algunas de las actividades del sector antes mencionadas, las cuales requieren la fabricación de productos, partes y piezas metálicas, y la mantención constante de maquinaria industrial de diversa índole. Respecto a los procesos de mantenimiento, la tendencia de la mecánica industrial, del mismo modo que la mecánica automotriz, es al reemplazo y no a la reparación de partes y piezas; sin embargo, en nuestro país todavía persisten, en gran medida, pequeños talleres mecánicos dedicados tanto a la fabricación como a la reparación de estos elementos. De este modo, en el sector hay demanda de competencias asociadas tanto al uso de máquinas y herramientas de carácter manual como a los requerimientos de las grandes maestranzas de producción en serie que utilizan máquinas y herramientas de control numérico computarizado.

b) MUEBLES Y TERMINACIONES EN MADERA La especialidad Muebles y Terminaciones en Madera está configurada sobre la base de módulos, tanto para estudiantes

de tercero como de cuarto medio. En el Tercer año Medio se trabajan módulos orientados a conocer aspectos básicos del ejercicio profesional, como el abastecimiento y despacho; terminando con un primer acercamiento a la producción, en el módulo Representación gráfica de muebles y elementos de carpintería. En cuarto año medio, los módulos están orientados en su totalidad al objetivo final de la especialidad, la producción e instalación de muebles, comenzando con Armado de estructuras, y finalizando con entregar una visión a los y las estudiantes respecto a la inserción laboral, con el módulo Emprendimiento y Empleabilidad. Según esto, se espera que los y las estudiantes de la especialidad, durante su formación, generen competencias necesarias para ejercer adecuadamente su especialidad en el contexto real. Así, dichas competencias se orientan a construir aprendizajes tales como leer y crear diseños de muebles, cubicar materiales, fabricar piezas, armar, encuadrar y prensar estructuras, terminar y embellecer muebles, mantener adecuadamente las herramientas, aplicar normas de prevención de riesgos, entre otras.

2 Según antigüedad.

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Cabe destacar que se propone a la o el docente, el desarrollo de actividades prácticas tipo talleres y la visita guiada a empresas relacionadas con el rubro de la madera. Dichas instancias tienen como propósito que las y los estudiantes descubran y experimenten de forma práctica, en base a los aprendizajes generados desde lo teórico.

c) ELECTRICIDAD El sector eléctrico en Chile ha estado en constante expansión durante décadas, dado que el consumo de electricidad,

principal fuente de energía utilizada en la industria, en el hogar y en todo ámbito del quehacer humano, se ha quintuplicado en los últimos 30 años en el país3. Actualmente, la cobertura de electricidad en Chile es casi total en las zonas urbanas y mayor al 90% en las zonas rurales. Las principales actividades del sector se relacionan con la generación, transmisión y distribución de la electricidad, todas en manos de empresas privadas. La generación de electricidad en Chile es principalmente térmica (carbón y gas) e hidroeléctrica. Se trata de un sector de larga trayectoria en la economía nacional, dinámico, tecnificado y regulado. Sin embargo, se ve enfrentado en la actualidad a resolver serios desafíos de crecimiento, tanto de la capacidad de generación, como de transmisión de la electricidad, ya que se proyecta que la demanda, por este tipo de energía, aumente significativamente en los próximos años. La regulación de las políticas del sector corresponde a la Comisión Nacional de Energía; por su parte, la Superintendencia de Electricidad y Combustibles (SEC) es la responsable de supervisar que se cumplan las leyes, las regulaciones y los estándares técnicos para la generación, la producción, el almacenamiento, el transporte y la distribución de combustibles líquidos, gas y electricidad. En este contexto, la especialidad de Electricidad se orienta a las actividades de distribución de la electricidad a los puntos de consumo, específicamente, a las instalaciones que permiten la recepción de la electricidad en esos puntos. En este sentido, se vincula también con la dinámica económica del sector de la construcción. La especialidad se propone formar técnicos de nivel medio que puedan incorporarse a los primeros peldaños de la jerarquía ocupacional de los y las especialistas en electricidad, y que puedan seguir especializándose en instituciones de educación superior. En su calidad de técnico de nivel medio en Electricidad, quien egrese estará en condiciones de desempeñarse como instalador eléctrico en domicilios, oficinas y empresas pequeñas que requieran instalaciones en baja tensión, con un máximo de 10 kW de potencia total, en la medida en que obtenga la licencia clase D que entrega la Superintendencia de Electricidad y Combustibles. Asimismo, podrá desempeñarse como ayudante de mantenimiento eléctrico, en empresas de cualquier sector que consuman energía eléctrica de baja tensión en sus procesos.

d) CONSTRUCCIONES METÁLICAS La especialidad de Construcciones Metálicas se desenvuelve en el sector metalmecánico, ampliamente solicitado por

la industria minera y de la construcción. Estas industrias han presentado en Chile un crecimiento sostenido a lo largo de los años y necesitan cada vez más mano de obra calificada. Se busca que quienes egresen de esta especialidad posean las competencias laborales para trabajar de forma dependiente o independiente en la construcción de estructuras metálicas, desde la elaboración de partes y piezas metálicas hasta el armado de construcciones metálicas, como galpones. En esta especialidad se pretende que las y los estudiantes conozcan y

3 Comisión Nacional de Energía, Demanda Energética Nacional a largo plazo: modelo de proyección, Serie de Estudios Energéticos/02, 2009.

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desarrollen las habilidades para dibujar, cortar, soldar, conformar y armar partes y piezas metálicas de una estructura. Además, se espera que desarrollen las competencias necesarias para reparar, mantener y proteger estructuras metálicas. Se busca, también, que sean capaces de llevar a cabo todos los trabajos bajo normas de seguridad industrial, higiene y medioambiente vigentes, y que logren comunicarse de forma oral y escrita con los interlocutores y manejar las tecnologías de la información. Al egresar de esta especialidad, las técnicas y los técnicos tienen la posibilidad de trabajar en empresas del sector metalmecánico (como maestranzas), además de empresas contratistas o subcontratistas del área de la construcción; proveedoras de materiales, herramientas y equipos para construcciones metálicas; compañías mineras y empresas de servicios. Asimismo, pueden ejercer libremente la profesión como subcontratistas, desarrollando productos de construcciones metálicas simples (como rejas o muebles).

e) MECÁNICA AUTOMOTRIZ La especialidad de Mecánica Automotriz está dirigida a estudiantes de la Educación Media Técnico-Profesional y

mediante su implementación, se espera que las y los estudiantes apliquen diferentes tecnologías y procedimientos de diagnóstico mecánico y electrónico dentro del área. Estas tecnologías y herramientas permiten la solución a necesidades técnicas en las diversas unidades de negocio presentes en la industria automotriz nacional, entre las cuales se encuentran servitecas, servicios de frenos, diagnóstico automotriz, plantas de revisión técnica, servicios multimarca, departamentos técnicos especializados en automóviles, motocicletas y/o vehículos de carga en general, entre otros. Chile no es un país productor ni exportador de vehículos motorizados, por lo que el contexto de esta especialidad está necesariamente determinado y asociado a empresas de mantención y reparación de una amplia variedad de vehículos importados, tanto nuevos como usados. La expansión de la economía y la confianza de los consumidores sustentan las cifras de un mercado automotriz que ha crecido sostenidamente durante el último tiempo. Se trata de un sector dinámico, que busca diferenciarse y revalorizar los vehículos motorizados, lo cual necesariamente implica una alta receptividad a la innovación tecnológica. Al mismo tiempo, es un sector sometido a regulaciones cada vez más estrictas, tanto en términos de la seguridad del personal como del cuidado del medioambiente. Por esto, quien se desempeña en el área técnica de Mecánica Automotriz se desenvuelve hoy en un contexto laboral altamente competitivo, activo y tecnificado, el cual exige un nivel de preparación adecuado para cumplir de manera óptima dentro del campo laboral y formarse constantemente. Las competencias desarrolladas durante la formación capacitan a cada estudiante para asistir el diagnóstico de fallas, mantenimiento y reparación básica de maquinaria de uso industrial con componentes automotrices usados en sectores de producción como minería, transporte, construcción, portuario, pesca, forestal, agrícola, entre otros. Al egresar de esta especialidad, los y las estudiantes tienen la posibilidad de trabajar en empresas de servicio técnico, plantas de revisión técnica, establecimientos de venta de repuestos automotrices y talleres de reparación de vehículos en general. Asimismo, quedan facultados para generar espacios propios de trabajo, mediante la creación y gestión de microempresas de servicio técnico automotriz (por ejemplo, talleres mecánicos).

f) CONTABILIDAD En nuestro país, según cifras del Servicio de Impuestos Internos, existen más de 1.000.000 de empresas vigentes -de

diferentes rubros y tamaños- las cuales, para tener una gestión exitosa y así perdurar en el tiempo, deben contar con un sistema de información económica y financiera de calidad que les provea de la oportuna, exacta y veraz información sobre la marcha de la operaciones económicas. Es en este ámbito, donde surge la necesidad de que cada una de estas entidades, cuente con una o un profesional contador técnico de nivel medio, que recabe la información económica, la registre de acuerdo a principios contables y normativas legales vigentes y, finalmente, elabore los informes bajo la forma de balances, que les permita a las empresas conocer de manera oportuna sus resultados y así estar en condiciones de realizar dos acciones

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fundamentales vinculadas a la contabilidad: el control sobre la marcha del negocio y la toma de decisiones para el desarrollo futuro de las entidades. Para tener información contable actualizada y oportuna que apoye eficazmente instancias de control económico sobre resultados y marcha del negocio, y la toma de decisiones tácticas y estratégicas, es que resulta indispensable contar con un sistema contable de calidad, software de apoyo adecuados y, fundamentalmente, con un contador o contadora, quien mediante las competencias desarrolladas en esta especialidad, sea capaz de administrar el sistema cumpliendo a cabalidad con las normas y principios contables y la legislación vigente. En la actualidad, la actividad económica está afecta a constantes cambios y complejos escenarios, es en este contexto donde la figura del contador resulta fundamental cuando se desea que el sistema contable cumpla con su función de proporcionar oportuna y eficazmente la información económica y financiera para ejercer los necesarios controles sobre la marcha de la empresa, así como adoptar las decisiones oportunas que permitan un desarrollo exitoso de esta. El mercado laboral para un contador o una contadora comprende tanto el ámbito empresarial como el ejercicio independiente de la profesión, lo que hace posible distinguir los siguientes sectores de inserción laboral:

› Sector de intermediación financiera. Comprende el conjunto de instituciones y entidades del sector financiero que proveen los servicios de financiamiento e inversión necesarios para el desarrollo económico de los negocios.

› Sector empresarial. Incorpora todas las entidades del sector privado ya sea de naturaleza productiva, comercial, de

servicios o de carácter social que proporcionan todos los bienes y servicios no financieros de la economía del país.

› Sector de la Administración Pública. El cual comprende a todas las instituciones del sector público que desarrollan todo tipo de actividades y servicios.

Cada uno de estos sectores económicos en su estructura organizacional tiene distintas divisiones y secciones específicas, donde la o el estudiante egresado puede desarrollarse de acuerdo a sus particulares intereses y capacidades.

g) ADMINISTRACIÓN MENCIÓN RECURSOS HUMANOS En la actualidad, la competitividad entre empresas se ha incrementado, principalmente, debido a factores y fenómenos

sociales, culturales, políticos y económicos, entre otros. Esta condición afecta directamente dos ámbitos estructurales de la organización. Por una parte, el de las personas con sus necesidades, características, capacidades y relaciones en general y, por otra, el de los productos y servicios, los que deben responder a estándares cada vez más exigentes de disponibilidad, tiempos de entrega y calidad en sus distintas dimensiones. Estas dos dimensiones, que conforman la estructura esencial de competitividad en las empresas, propician un escenario especialmente demandante de personal calificado, tanto para las unidades de recursos humanos como para la de logística de la organización, quienes, además de las labores propias de su cargo, deben aportar en el diseño, la creación e implementación de distintos procesos, y en el análisis de cada resultado, con el fin de responder de mejor forma al constante crecimiento y evolución de las empresas. La gestión de personas dentro de la organización es una labor cada vez más estratégica y necesaria para asegurar ventajas competitivas sostenibles en el tiempo. En este sentido, la competitividad entre las empresas se vincula con dos grandes dimensiones: por una parte, las posibilidades de innovar permanentemente, y por otra, la de asegurar el nivel de servicio que esperan los consumidores.

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Estos ejes de competitividad tienen un común denominador: ambos sustentan su desarrollo eficiente en la medida en que las organizaciones sean capaces de conformar y fidelizar equipos de personas que trabajen alineadamente al servicio de los propósitos globales y, al mismo tiempo, que experimenten grados de satisfacción con el trabajo realizado y aumenten sus sentidos de pertenencia a las respectivas organizaciones. De la misma forma, una correcta administración y gestión de la cadena logística apoya unidades y procesos clave como el transporte, el abastecimiento, el almacenamiento y la distribución, entre otros. Así, el sistema logístico de las organizaciones es un engranaje especialmente dinámico que requiere de personas con un adecuado dominio técnico para resolver de forma efectiva las infinidades de situaciones que se presentan. En definitiva, se hace especialmente significativo brindar oportunidades para que jóvenes de la Educación Media Técnico-Profesional obtengan una formación especializada, práctica y moderna, que les permita incorporarse con altas probabilidades de éxito en el ámbito laboral, en áreas de evidente desarrollo y que necesitan cada vez más técnicos especialistas. Así, el campo laboral de las y los egresados para ambas menciones se presenta con amplias posibilidades en los ámbitos público y privado. Específicamente, las y los técnicos en administración con mención en Recursos Humanos podrán desarrollar labores de apoyo a distintos procesos administrativos y comerciales y desempeñarse en áreas de reclutamiento y selección, capacitación, remuneraciones, evaluación y todas aquellas que intervienen en los procesos y subprocesos de recursos humanos. Sus principales aportes estarán orientados al diseño, al apoyo en la implementación y, posteriormente, al seguimiento y registro de procesos. Los niveles impartidos por el establecimiento se distribuyen:

CURSOS SEGÚN NIVEL

1° AÑO MEDIO 2° AÑO MEDIO 3° AÑO MEDIO 4° AÑO MEDIO 6 6 7 7

ALUMNOS SEGÚN NIVEL 156 165 137 113

DOCENTES FORMACIÓN GENERAL 25

DOCENTES FORMACIÓN DIFERENCIADA 15

DOCENTE PIE 09

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1.3. RESEÑA HISTÓRICA Para dar cumplimiento al anhelo de contar con un Liceo técnico en el año de 1946 se traslada a la ciudad de Cauquenes la Escuela de Artesanos de Rancagua, instalándose en calle Balmaceda 250 en una sencilla infraestructura de madera. Las primeras especialidades impartidas fueron Mecánica y Mueblistas Carpinteros Constructores, siendo su primer Director don Carlos Lorca Olguín. La planta docente la completaban un i nspector g eneral y 7 profesores, contando con una matrícula de 21 alumnos. Posteriormente, en junio de 1958 toma el nombre de Escuela Industrial de 2ª Clase. Siendo Director don Miguel Vergara Valdés. Bajo la Presidencia de don Jorge Alessandri Rodríguez, en septiembre de 1963, pasó a ser Instituto Politécnico; ese mismo año se hacen las gestiones para la construcción de un internado en los terrenos del entonces Parque Antonio Varas (actual edificio central del liceo). El año 1968, el edificio de internado se transforma en salas de clases y oficinas administrativas; la razón de esta decisión, fue el excesivo aumento de matrícula y el traslado de la Rama Técnica F e m e n i n a , del entonces liceo de Niñas al Instituto Politécnico. En el año 1975 se destinaron fondos para iniciar la construcción de nuevos talleres en el sector de Chacabuco con San Ignacio (Mecánica de Máquinas - Herramientas, Construcciones Metálicas. En el año 1978 se produce un encasillamiento de los establecimientos educacionales, el liceo es denominado Liceo Politécnico C Nº 33 de Cauquenes. Con la finalidad de crear una nueva nomenclatura a los establecimientos educacionales, por Decreto Exento Nº 311 de fecha 23 de junio de 1993 del departamento jurídico del Ministerio de Educación, es denominado Liceo Politécnico Pedro Aguirre Cerda, atendiendo a una decisión democrática de todos los funcionarios, en memoria del ex Presidente de la República don Pedro Aguirre Cerda, quien durante su mandato dio prioridad al desarrollo de la Educación para el trabajo, creando establecimientos Técnicos Profesionales a lo largo del país. Como Liceo fuimos los primeros de la provincia en ingresar al Proyecto JECD (Jornada Escolar Completa Diurna) en el segundo semestre del año 1997, por cumplir ya con requisitos previos, como las horas de trabajo pedagógico realizadas por cada curso derivado de la naturaleza de nuestros planes y programas de estudio de enseñanza Media Técnico Profesional.

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1.4. ENTORNO De acuerdo al índice de desarrollo social y económico la población escolar de la comuna se encuentra con altos indicadores, que superan el 75%, ubicándonos como una comuna de alta vulnerabilidad. En cuanto a los y las estudiantes del Liceo Politécnico Pedro Aguirre Cerda, provienen de sectores populares urbanos y rurales de la provincia de Cauquenes, como a su vez de otras regiones. Las familias de donde provienen los alumnos de nuestro Liceo pertenecen a los estratos con menores ingresos, razón por la cual el liceo presenta un IVE promedio de 99,64% (año 2019) En los últimos años, la EMTP ha sido objeto de una mayor preocupación dado el énfasis puesto en su potencial para apoyar la competitividad de los países en desarrollo y la empleabilidad de las personas, y por este medio contribuir a la movilidad soc ial de quienes no prosiguen carreras universitarias. Entre el año 2008 y 2010, la OCDE realizó un estudio4 en 15 países (incluido Chile) con el propósito de realizar recomendaciones para el diseño de políticas enfocadas a reducir la distancia entre el aprendizaje y el empleo, estudiando de qué modo se puede conseguir que la educación y la formación profesional inicial para jóvenes responda de mejor manera a las necesidades del mercado de trabajo. Sin embargo y a pesar de la relevancia que ha tomado la educación en el debate público en los últimos años, la EMTP sigue siendo una de las áreas menos favorecidas del ámbito educativo. Ello obedece a la escasa valorización social y económica de las potencialidades de las carreras técnicas, por lo que el año 2008 se constituyó una Comisión Externa para revisar los antecedentes disponibles sobre la educación técnico profesional en Chile y la elaboración de propuestas para fortalecerla. Desde una mirada país, parece haber un cierto consenso sobre la necesidad de fortalecer la educación técnico profesional, tanto a nivel de la enseñanza media, como la impartida a nivel superior. Muestra de ello, es que tanto autoridades políticas, empresarios, académicos y los propios actores que trabajan en estos liceos e instituciones, confirman a la EMTP como un factor clave para el desarrollo, tanto social, como de la innovación y producción del país. Son conocidos algunos de los problemas que debe enfrentar la formación técnico profesional en Chile: Falta de vinculación con las necesidades laborales de los distintos sectores productivos. Mayor flexibilidad que favorezca la transición desde la formación técnica de nivel medio hacia la educación superior. El deplorable estado de la infraestructura y falta de equipamiento de algunos Liceos TP del país. A pesar de las dificultades, es sabido que la matrícula en carreras técnicas de nivel superior ha aumentado en los últimos años. Evidencia de ello, lo sustenta el estudio Índices (2015) que señala: “La matrícula de pregrado total del sistema de educación superior para el año 2015 es 1.152.125 estudiantes y representa un aumento de 2,5% respecto al año anterior. El mayor crecimiento en la matrícula total (6%) lo experimentaron los Institutos Profesionales (IP) que concentran un 32% de la matrícula total (368.981 estudiantes). Cabe mencionar que la matrícula en IP aumenta, pero la tasa de crecimiento de su matrícula es menor respecto a años anteriores. Además, la participación de los IP en la matrícula total del sistema ha aumentado 13 puntos porcentuales, pasando de un 19% en el año 2005 a un 32% en el año 2015”. Estos indicadores sustentan la necesidad de fortalecimiento de la EMTP. Tal como lo señalan algunas organizaciones, como la SOFOFA, por ejemplo, se estima un déficit de alrededor de 700 mil técnicos, favoreciendo una demanda creciente por técnicos de nivel superior en áreas tan disímiles como Administración de Empresas o RRHH, Soporte Computacional y Electricidad Industrial, Atención de Enfermería, etc. (Fuente. El portal Trabajando.com).

4 Informe Learning for Jobs, OECD Reviews of Vocational Education and Training, OCDE, 2012.

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Según la Comisión Asesora externa convocada por el Ministerio de Educación el año 2009, la formación técnico-profesional puede -y debe- transformarse, en un factor clave para apoyar tanto la competitividad del país como la empleabilidad de las personas, en un contexto en que se busca como sociedad mejorar la capacidad de innovación y la productividad del país, de esta forma, lograr mayor crecimiento económico que garantice el bienestar de las personas y la cohesión social. Junto con el valor social de la educación técnica para Chile, también existe un valor individual, lo que se ve reflejado en el tiempo invertido de estudio (una carrera técnica dura menos de la mitad de los años que dura una carrera universitaria) y también en el salario, donde el técnico logra aproximarse casi a un 75% del salario de algunas carreras universitaria (Fuente: Casen 2011, El Mercurio 2014). Éstas son señales del atractivo y potencial que tienen las carreras técnicas en algunas áreas, que deben aprovecharse para revalorizar esta modalidad en Chile, pero que deben ir de la mano de políticas públicas serias y permanentes que permitan fortalecer la formación técnica, incrementar la inversión pública y privada, y posicionarla en la agenda pública de educación. Basado en lo anterior, la reformulación del PEI de nuestro liceo, ha sido motivada por varios factores: En primer lugar, estar en sintonía con las políticas gubernamentales vigentes hacia el área Técnico Profesional. En Segundo lugar, el requerimiento de un nuevo “Proyecto de Infraestructura”, el cual establece que la institución debe tener un PEI actualizado y de acuerdo a los nuevos lineamientos del MINEDUC. En Tercer lugar, es revalidar nuestra identidad educativa que responde a las necesidades del mercado con una amplia oferta educativa, y finalmente, como establecimiento, elaborar un diagnóstico que permitirá establecer objetivos estratégicos y fijar metas alcanzables a mediano plazo en las diferentes áreas del quehacer educativo.

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2. IDEARIO

2.1. VISIÓN INSTITUCIONAL Ser una institución educativa con altas expectativas, basada en una sólida estructura organizacional, con roles, funciones y responsabilidades claramente definidas, conducida a través de un liderazgo que fomenta el trabajo colaborativo y la participación. En lo educativo, proyectamos ser una institución con una gestión pedagógica y curricular pertinente a nuestra modalidad de enseñanza, con adecuados estándares de calidad, con una sana convivencia escolar y buen clima laboral fundados en los valores y la ética institucional. En cuanto a recursos, proyectamos un establecimiento dotado con el adecuado equipamiento técnico y educativo para la implementación del proceso formativo general y diferenciado, conducidos por profesionales idóneos y calificados.

2.2. MISIÓN INSTITUCIONAL Formar personas íntegras con sólidos principios y valores que les permitan adaptarse y convivir social y laboralmente de manera sana y armónica, capaces de trabajar en equipo con responsabilidad, tolerancia, empatía, autonomía y disciplina; consciente de sus fortalezas, debilidades, deberes y derechos. En lo académico, en el ámbito de formación general nuestra misión es dar acceso a los y las estudiantes a las múltiples esferas del quehacer humano: científico, literario, social, artístico, político, tecnológico y físico, de forma que puedan situarse en el mundo, actuar responsable y creativamente en su comunidad. En el ámbito de la formación diferenciada, nuestra misión es formar técnicos de nivel medio con las competencias requeridas por el mercado del trabajo en función del perfil de egreso de cada especialidad, capaces de enfrentar los desafíos de los distintos procesos productivos.

2.3. SELLOS INSTITUCIONALES Los sellos educativos son los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta formativa y educativa de un establecimiento educacional. Son los elementos que le otorgan identidad y singularidad a su Proyecto Educativo Institucional. Los sellos que propicia el LICEO POLITÉCNICO PEDRO AGUIRRE CERDA de Cauquenes son: ALTAS EXPECTATIVAS: Entendida como la confianza institucional en las potencialidades de desarrollo de los estudiantes, expresada en una institución con una gestión pedagógica y curricular pertinente a esas potencialidades, en el trabajo colaborativo y la participación, en la sana convivencia escolar y el buen clima laboral. FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO: Entendida como el adecuado desarrollo cognitivo y valórico de las y los estudiantes, dándoles acceso a las múltiples dimensiones del quehacer humano: científico, literario, social, artístico, cultural, cívico, tecnológico, físico, afectivo, moral y espiritual; de forma que puedan situarse en el mundo y actuar responsable y creativamente en su comunidad.

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FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL CON BASE EN EL EMPRENDIMIENTO Y LA INNOVACIÓN: Entendida como el desarrollo de capacidades de búsqueda e identificación de oportunidades para la implementación de iniciativas laborales, con base en las propias capacidades y herramientas, en la proactividad y en el trabajo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

2.4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES Las definiciones y sentidos institucionales corresponden a principios de acción que surgen de los sellos educativos y son coherentes con ellos, permitiendo direccionar una serie de comportamientos y prácticas institucionales dentro de estos marcos. Se puede decir que actúan como ejes de la política institucional, que le ponen límite y alcance a la organización para ser consecuentes con sus propias declaraciones estratégicas, permitiendo desarrollar un horizonte para la evaluación y operatividad de sus actividades.

2.4.1. PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS La educación del siglo XXI se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él. Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, y Aprender a ser. APRENDER A CONOCER: Este aprendizaje está asociado a una cultura general amplia, junto con la posibilidad de profundizar en conocimientos específicos, lo que supone aprender a aprender, aprender a desprender y a darse cuenta de los propios procesos cognitivos y Meta cognitivos, así como desarrollar habilidades de pensamiento lógico, crítico y creativo, a fin de que cada persona pueda demostrar capacidad para pensar , razonar, analizar, comparar, sintetizar, transferir, inducir, deducir y construir conocimiento. APRENDER A HACER: Supone una serie de conocimientos, habilidades y actitudes en un campo profesional determinado, que implica el conocimiento y manejo de técnicas, procedimientos y metodologías que dotan a la persona para saber hacer, un saber operar con el conocimiento teórico que posee. APRENDER A CONVIVIR: En su doble acepción, aprender y enseñar, le corresponde al aprendiz internalizar las normas que la sociedad ha dado para vivir en sana convivencia, para la minimización de los conflictos. Esta enseñanza en pro de la buena convivencia va dirigida preferentemente a los adolescentes y los conflictos que deben enfrentar en esta etapa de su vida. APRENDER A SER: Este aprendizaje se constituye en la dimensión humana fundamental para la relación consigo mismo y con los demás, pues descubrir y aceptar al otro necesariamente pasa por un descubrimiento y aceptación de uno mismo. Este aspecto se relaciona con el autoconocimiento, con el desarrollo de la personalidad, la autonomía y responsabilidad de cada ser humano de Aprender a Ser. Estos cuatro aprendizajes reseñados constituyen los cuatros pilares de la educación para el siglo XXI en todos sus niveles, a fin de contribuir desde el espacio educativo al desarrollo integral de los estudiantes e indirectamente a la construcción de una sociedad más sana, justa y humana para todos. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES. Esta nueva forma de desarrollar los aprendizajes de los alumnos nos lleva a establecer una lógica para el desarrollo curricular de las carreras técnicas impartidas por el LIPAC, intentando de esta manera acortar las brechas entre la formación y el mundo laboral.

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La definición de Competencia Laboral podemos entenderla como: “la actitud, el conocimiento y la destreza necesarios para cumplir exitosamente las actividades que componen una función laboral, según requerimientos del sector productivo”. Para el LIPAC, entenderemos por Competencia laboral al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, con los cuales una persona desempeña con éxito una determinada función.-

2.4.2. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Son aquellas guías y pautas que marcan las directrices de la conducta. La elección de los valores en una unidad educativa permite identificarla y además guiar el desarrollo de los actores que intervienen en el proceso. Son los alumnos quienes proyectarán en su vida futura, los valores desarrollados durante el proceso vivido en la escuela y con lo que los identificarán en los distintos ámbitos del quehacer cotidiano. Asimismo, las competencias refieren a la adquisición de conocimientos, la ejecución de destrezas y el desarrollo de talentos que se expresan en el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, al conjunto de conocimientos, procedimientos, ejecuciones, actitudes y valores coordinados, combinados e integrados en el desempeño de tareas y actividades diversas. Nuestro Liceo sustenta su Proyecto Educativo Institucional en los siguientes valores: - Respeto: entendido como la capacidad de reconocer en sí mismo y en el otro su calidad de persona en base a la dignidad humana. Es el valor fundamental a través del cual la sociedad convive de manera armónica, respetando las estructuras en los diferentes contextos; familiar, escolar, social y con la naturaleza. Los alumnos(as) del Liceo Politécnico Pedro Aguirre Cerda deben ser respetuosos de sí mismos, de los demás, del medio ambiente, d e las normas que regulan la vida liceana en particular y la vida social en general, de modo que su comportamiento dentro y fuera del Liceo sea armonioso y constructivo. - Responsabilidad: es concebida como la habilidad del ser humano para medir y reconocer las consecuencias de un episodio que se llevó a cabo con plena conciencia y libertad. Por lo tanto, una persona responsable es aquella que desarrolla una acción en forma consciente y que puede ser imputada por las consecuencias que dicho comportamiento posea. De este modo, la responsabilidad es una virtud presente en todo hombre que goce de su libertad. Este valor se vivencia a través de las siguientes actividades: puntualidad, cumplimiento de tareas, hábitos, orden, organización, limpieza, cuidar las dependencias del liceo, salas, talleres, patio, etc. - Autonomía: facultad de la persona o la entidad que puede obrar según su criterio, con independencia de la opinión o el deseo de otros, es decir, poder ejercer derechos y tomar decisiones o decidir sobre nuestra propia persona sin la intervención de otra persona o sujeto social. En los estudiantes del Liceo se entiende como la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje, el que debe ser intencionado, consciente, explícito y analítico. Su ejercicio requiere ser responsable y participativo. - Solidaridad: valor, a través del cual las personas se sienten y reconocen unidas y compartiendo las mismas obligaciones, intereses e ideales y conformando además uno de los pilares fundamentales sobre los que se asienta la ética moderna. Adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en situaciones comprometidas o difíciles que unen a los miembros de una determinada comunidad o sociedad con el propósito de lograr un desarrollo armónico y sostenido. - Inclusivo: inclusión a toda actitud, política o tendencia que busque integrar a las personas dentro de la sociedad, buscando que éstas contribuyan con sus talentos y a la vez se vean correspondidas con los beneficios que la sociedad pueda ofrecer.

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La premisa básica es que debe reorientarse todo el sistema educativo para que se adapte a cada alumno en lugar de pretender que sea el alumno el que se adapte al sistema. Esta orientación promueve una escuela que acepte la diversidad como una circunstancia normal y que evite la discriminación por distinto tipo de necesidades, tratando de sacar provecho de las diferencias. Así, la heterogeneidad se constituye como un valor a ser defendido y del que se pretende obtener beneficio. -Emprendimiento: se refiere a la actitud y aptitud que toma un individuo para iniciar un nuevo proyecto a través de ideas y oportunidades. Etimológicamente es la capacidad de una persona de realizar un esfuerzo adicional para alcanzar una meta, la cual le proporcionara un bienestar personal y/o social.

2.5. PERFILES El siguiente apartado permite establecer qué actores necesitamos para que nuestro proyecto educativo sea posible de implementar y lograr la visión y misión declarada. En este sentido, cada uno de los actores que componen nuestro establecimiento educacional requieren contar (o desarrollar) ciertas competencias que posibiliten ser motores del cambio que se quiere promover. La propuesta descrita, pretende entregar una sistematización de las competencias que permiten acceder y desarrollarse en el medio laboral, a la vez, es el conjunto de experiencias que proporciona habilidades para continuar realizando estudios sistemáticos, ya sea que se efectúen en el ámbito de la capacitación laboral o en el contexto de la educación superior. El perfil de competencias atiende a los diferentes tipos de destrezas que el estudiante debe adquirir durante su permanencia en el liceo Pedro Aguirre Cerda. Este perfil se organiza en torno a capacidades específicas articulando el dominio de competencias propias de una especialidad con los objetivos y contenidos de la formación general, que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos.

2.5.1. EQUIPO DIRECTIVO El rol de los profesionales directivos en la institución escolar se enmarca en el desarrollo de diversas dimensiones que permitan movilizar a los actores de la comunidad educativa para fomentar el aprendizaje de todos los estudiantes, con una visión estratégica compartida, que les permita abordar la convivencia con una visión integradora y participativa. Asimismo, les corresponde liderar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales mediante la participación activa de todos los integrantes del establecimiento. Se espera por tanto, que el desempeño de su ejercicio profesional y personal coincida con los enunciados fundamentales del PEI y sean parte de la lógica con la cual ejercen la conducción del establecimiento. • Con capacidad de liderazgo y de gestión. • Facilitador de la información y comunicación. • Con altas expectativas de su comunidad educativa. • Con perfeccionamiento permanente en las nuevas políticas ministeriales. • Generar un clima laboral positivo, ser empático y tolerante con las opiniones divergentes. • Con capacidad de trabajo en equipo, delegando funciones. • Competente en la administración de recursos humanos y materiales. • Gestor de la información e imagen que se proyecta hacia la comunidad local. • Con capacidad de autocrítica. • Respetar los roles y funciones de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

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2.5.1.A. DIRECTOR (A) Es el jefe máximo, por lo que es responsable de su dirección, organización y funcionamiento. El director ha de tener siempre presente que la función fundamental del establecimiento es “EDUCAR”, por consiguiente toda la capacidad y energías las encauzará a utilizar los recursos que dispone para cumplir en la mejor forma posible, dicha función. FUNCIONES/RESPONSABILIDADES

› Reformular, cada vez que lo estime necesario, los lineamientos educacionales, implícitos en el Sistema educativo y en los objetivos esenciales del establecimiento, a fin de determinar y proponer los cambios necesarios que permitan sostener un ritmo de avance concordante con las políticas educacionales del Supremo Gobierno.

› Cumplir y hacer cumplir las disposiciones del reglamento interno y toda norma o disposición legal atingente a la función educativa, puesta en vigencia por las autoridades competentes.

› Promover las condiciones necesarias para el desarrollo integral de las personas en el cumplimiento de la gestión educativa.

› Mantener una constante preocupación por los planes y programas vigentes evaluándolos periódicamente, a fin de que se modifiquen, transformen o readecuen según sean los requerimientos del avance científico y tecnológico, y la demanda del entorno.

› Vincular al Liceo con la Comunidad, especialmente con la Empresa privada, la Industria y la Sociedad en general; que conlleven al beneficio mancomunado del Perfil profesional en formación.

› Propiciar un ambiente de sana convivencia en el trabajo de su personal, e incentivar la creatividad y la entrega generosa de esfuerzos que redunden en una constante superación de la función educativa.

› Responder ante las autoridades de la marcha eficiente del establecimiento y del cumplimiento de sus objetivos. › Dictar normas sobre asuntos internos que contribuyan al mejoramiento de la organización Administrativa,

académica y técnico- pedagógico del proceso educativo. › Representar al Establecimiento ante autoridades locales, regionales y/o nacionales, tanto del sector educacional

como de otros sectores de la administración pública. › Asignar las funciones de jefatura o cargo interno según las necesidades del plantel, sean estas, por iniciativas

propias y/o a proposición del equipo de gestión, controlando el cumplimiento de lo ordenado y hacer los cambios cada vez que sean necesarios.

› Presidir: los GPT y el Consejo Escolar o delegar dicha función en su equipo directivo. › Asesorar la directiva del Centro General de Padres, mientras éste no tenga personería jurídica. › Preocuparse de las relaciones públicas del Establecimiento con los medios de comunicación dando la información

oportuna y adecuada de las actividades que se proyecten por esta vía con la comunidad; y que contribuyan al mejor logro de los objetivos educacionales.

› Organizar y entregar los lineamientos a seguir para recepción de visitas oficiales al Establecimiento. › Encauzar el desempeño de sus funciones con lo estipulado en los ámbitos contenidos en el MBDLE

2.5.1.B. INSPECTOR (A) GENERAL La Unidad de Inspectoría General es el organismo encargado del cumplimiento de las normativas señaladas en el manual de convivencia y reglamento interno, y está compuesta por el o la Inspector General y los Asistentes de la Educación. Es responsable de la organización, coordinación y supervisión de la labor de los organismos internos del plantel; de modo que ésta se realice en un ambiente de armonía y sana convivencia. En todas sus acciones coordinará y hará cumplir las instrucciones impartidas por el Director en el marco de las necesidades y disponibilidades de los organismos a su cargo. FUNCIONES

› Velar conjuntamente con el Director, porque el proceso enseñanza- aprendizaje del establecimiento se desarrolle en forma coherente con el Proyecto Educativo Institucional.

› Cumplir y hacer cumplir las disposiciones del reglamento interno y las normas legales vigentes. › Programar en conjunto con el Director, planes, programas, proyectos y/o actividades destinados a apoyar el proceso

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de enseñanza aprendizaje de nuestros educandos. › Subrogar cuando proceda al Director del establecimiento. › Programar y coordinar las labores de los distintos funcionarios; docentes, y asistentes de la educación. › Resolver las proposiciones de los horarios de trabajo y feriados del personal de acuerdo con las necesidades del

establecimiento. › Supervisar el seguimiento disciplinario del alumnado de acuerdo a lo establecido en el Manual de Convivencia. › Coordinar el proceso de admisión y matrícula de los alumnos. › Cautelar el cumplimiento de las horas de trabajo de los profesores, sean estas clases sistemáticas u horas no

lectivas, efectuando los ajustes de acuerdo a los requerimientos del establecimiento. Como asimismo, de los asistentes de la educación, en relación a los turnos de trabajo.

› Autorizar la salida extraordinaria de los alumnos, de acuerdo a protocolo establecido. › Coordinar el proceso de atención de apoderados, tanto de profesores jefes como Asistentes de la Educación. › Coordinar el cumplimiento de los deberes del personal de servicios menores (auxiliares). › Supervisar la presentación, el aseo y ornato del entorno, durante el desarrollo del quehacer escolar. › Supervisar la Presentación personal del alumnado durante todo el año lectivo. › Resguardar el mantenimiento de la infraestructura y mobiliario de las distintas dependencias. › Colaborar con el coordinador de actos oficiales de Establecimiento en la realización de estos. › Planificar, organizar y evaluar el Plan Integral de Seguridad Escolar y Prevención de riesgos. › Elaborar los horarios de clase y de colaboración del personal docente. › Atender padres y apoderados cuando su presencia sea requerida en el Establecimiento ya sea en aspectos

disciplinarios, de inasistencia, presentación personal de los alumnos, y otros motivos debidamente justificados. › Cautelar la debida atención de los alumnos que queden sin profesor en alguna hora de clases.

2.5.1.C. JEFE (A) UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA El Jefe de UTP es el docente encargado y responsable directo de la programación, organización y evaluación de las actividades curriculares, tanto en la formación general como de la diferenciada. FUNCIONES

› Después del Director, es el responsable directo de todo lo relacionado con las actividades curriculares del colegio. › Contribuir al perfeccionamiento del personal Docente del Establecimiento en materias de evaluación, orientación y

currículo. › Proponer al Director la realización de actividades que contribuyan a una mejor integración del colegio con otra

Unidad Educativa o con la comunidad en general. › Informar de la marcha de su Unidad y del desempeño de sus miembros, sugiriendo cambios, una vez agotadas las

posibilidades de normalización en la misma Unidad. › Subrogar al Director cuando proceda. › Dirigir los consejos Técnicos que le competen. › Exigir de los miembros de su Unidad los informes que estime necesario. › Planificar, supervisar y evaluar los planes y programas especiales acordes a las necesidades y Características del

Establecimiento. En cada una de las secciones que componen la Unidad Técnico – Pedagógica no podrá haber más de un encargado con idénticas funciones y atribuciones.

› Programar, organizar supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades pedagógicas del sistema modular › Atender a los estudiantes que soliciten información sobre los procesos de Práctica y Titulación. › Coordinar con los jefes de Especialidades los procesos de Práctica Profesional y Titulación. › Programar, organizar, supervisar y evaluar las actividades correspondientes del proceso enseñanza aprendizaje. › Asesorar y supervisar a los docentes en la organización, programación y desarrollo de las actividades de evaluación

y en la aplicación de Planes y Programas de estudio. › Realizar un trabajo en conjunto con Inspectoría General en la distribución de la carga horaria de los docentes del

establecimiento.

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› Atender a los apoderados de alumnos por situaciones evaluativos, calendarizaciones especiales de pruebas y otros. › Cooperar en la planificación escolar; distribución de alumnos, cursos y docentes por asignatura, áreas, niveles y

especialidades. › Velar por la confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación empleados por los profesores supervisando la

aplicación de técnicas e instrumentos usados. › Responsable del SIGE

2.5.1.D. ORIENTADOR (A) La sección Orientación deberá estar a cargo, preferentemente de un (a) Orientador (a)Titulado(a) o en su defecto del Docente con mayor experiencia y conocimiento en esta materia quien será responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de Orientación Educacional, Vocacional , Profesional y de Programas Especiales del Establecimiento vinculados con Orientación. FUNCIONES

› Planificar y coordinar las actividades de orientación educacional, vocacional y profesional del Liceo en coherencia con los objetivos y lineamientos entregados por la Dirección y Jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica.

› Atender problemas de orientación personal, educacional, vocacional y profesional a nivel individual y grupal colaboración con el personal de la Unidad Técnico-Pedagógica y demás organismos del plantel

› Asesorar especialmente a profesores Jefes en su función de guía del alumno a través de la Jefatura y proporcionarle material de apoyo a su labor.

› Concebir, proponer y realizar programas, subprogramas y proyectos para concretar la función orientadora en todo el ámbito del colegio.

› Asesorar técnicamente a profesores de asignaturas, cursos y especialidades en materia de orientación y rendimiento escolar.

› Prestar asesoría técnica en el ámbito de su acción a las autoridades del establecimiento, directamente o por medio de la Unidad Técnico-Pedagógica.

› Coordinar las actividades de Orientación del Establecimiento con las que realizan los demás establecimientos de la ciudad.

› Contribuir al perfeccionamiento del personal del Establecimiento en materia de Orientación. › Asesorar a Padres y Apoderados para que contribuyan eficazmente al proceso de Orientación de sus hijos. › Realizar estudios de casos especiales que requieran una particular atención pedagógica o psicológica. › Atender a los apoderados de alumnos con problemas de rendimiento escolar en casos justificados. › Vincular y coordinar acciones con Institutos, Empresas, Servicios, Fuerzas Armadas y de Orden, Gendarmería,

Investigaciones de Chile, u otras, para mejorar el Proceso de Orientación. › Coordinar programas de salud mental de los alumnos con problemas. › Ayudar a los alumnos en el proceso de información sobre posibilidades para continuar sus estudios y la comprensión

de su proceso de desarrollo y la Orientación positiva de aquello. › Cautelar que los documentos de seguimiento de los alumnos estén al día, bien llevados y a buen recaudo. › Coordinar, asesorar y evaluar la programación de las actividades relacionadas con: Orientación Vocacional, Escuela

de Padres, Prevención del alcoholismo, Drogadicción, etc. › Presidir y/o asistir a los Consejos Técnicos de su competencia. › Orientar el proceso de elección de especialidades. › Evaluar periódicamente las actividades de orientación del establecimiento. › Atender casos puntuales de comportamiento derivados de Inspectoría General. › Coordinar en conjunto con el Cantón de Reclutamiento el proceso de información e inscripción al Servicio Militar.

2.5.1.E. JEFE (A) ESPECIALIDAD Los jefes de las Especialidades son docentes responsables del que hacer Técnico-Pedagógico y administrativo de su respectiva especialidad y otras relacionadas con sus funciones específicas.

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FUNCIONES

› Consensuar con la Unidad Técnico Pedagógica la orientación y coordinación del desarrollo de los módulos que se imparten en las respectivas especialidades.

› Estudiar con los docentes de su especialidad las necesidades de materiales, herramientas y maquinarias, para los efectos de la elaboración de los presupuestos que aseguren el normal desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

› Preocuparse por derecho propio de prevención de riesgos en su especialidad. › Responsabilizarse de todo lo concerniente al proceso de Práctica y Titulación de los alumnos de su Especialidad. › Llevar el control y seguimiento de los alumnos egresados de su Especialidad. › Explorar el campo ocupacional y ubicar a los egresados en empresas o instituciones aptas para realizar prácticas

profesionales. › Elaborar cronograma de supervisión de prácticas profesionales de acuerdo a lo estipulado en el reglamento de

Práctica y Titilación. › Planificar, organizar, supervisar y evaluar todas las actividades que se realicen dentro de su especialidad. › Preocuparse porque las actividades se realicen con normalidad en orden y armonía. › Velar por el buen uso, cuidado y conservación de: maquinarías, implementos, accesorios, instrumentos,

herramientas, uso de taller, así como de la infraestructura e instalaciones de éste. › Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar el plan de trabajo de su especialidad y producción del taller. › Solicitar los materiales necesarios para normal desarrollo de las actividades del taller. › Buscar estrategias que ayuden a la mejor implementación de medios didácticos y audiovisuales de las clases

prácticas de taller y laboratorio. › Participar en los consejos técnicos que le competan. › Informar situaciones puntuales de sus alumnos (enfermedad, disciplina, rendimiento, etc.) al estamento que

corresponda. › Resguardar que los trabajos que se ejecuten en su especialidad, sean registrados, siguiendo el conducto regular que

corresponda

2.5.1.F . ADMINISTRACIÓN DELEGADA › Percibir fondos y ejecutar cancelaciones de acuerdo con las disposiciones legales vigentes. › Administrar el presupuesto y ejecutar los gastos que estén dentro de sus atribuciones. › Revisar y cotejar los datos presupuestarios de las acciones y organismos internos del Establecimiento. › Colaborar en la preparación del presupuesto y elaborar las memorias o rendiciones de cuentas que sean

necesarias. › Llevar al día los libros de contabilidad general del Establecimiento. › Llevar el control de los gastos y confeccionar los informes periódicos o cuando las autoridades se lo soliciten. › Mantener al día los libros y formularios de control, estadística y demás de su sección. › Autorizar la inversión de fondos que se encuentren debidamente financiados. › Llevar la contabilidad de los proyectos de redes que ingresan a las arcas del liceo.

2.5.2. DOCENTES El perfil del docente se concreta en su accionar al interior del aula, como también en su perspectiva de construcción colectiva con sus pares, e incluye el proceso de planificación e implementación de la enseñanza, así como los dispositivos y mecanismos de atención a la diversidad que aseguren oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. El perfil del docente requerirá estar en concordancia al tipo de egresado que pretendemos formar y deberá tener las siguientes características.

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› Competente en el desarrollo de las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes. › Facilitador de la formación valórica del estudiante. › Reconoce sus deberes y derechos personales como laborales. › Mediador en la convivencia diaria de los alumnos. › Facilitador de un trabajo colaborativo basado en la buena comunicación. › Con un actuar que sea coherente, entre el ámbito personal y profesional, capaz de construir climas humanos

positivos. › Comprometido con su trabajo, siendo empático, dinámico, e innovador en su labor. › Investigador, con capacidad de indagar y con una disposición permanente a perfeccionarse. › Responsable, puntual, con alto sentido de integración y trabajo en equipo. › Con capacidad de adaptación a las nuevas tecnologías de la información (TICs). › Ser inclusivo con la diversidad de sus pares y alumnos que atendemos.

2.5.2.A. PROFESOR JEFE Profesor Jefe es el Docente que en cumplimiento de sus funciones, es el responsable de la marcha pedagógica y la orientación del curso asignado para esta finalidad por la superioridad del Establecimiento. FUNCIONES

› Programar y Planificar, en conjunto con el orientador, y/o Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, actividades que apunten a un mejor conocimiento de su grupo curso, así como el autoconocimiento de cada uno de ellos, considerando los intereses de los alumnos.

› Implementar y evaluar el proceso de orientación personal, vocacional y laboral programados por orientación, para potenciar el proyecto de vida de los alumnos y alumnas.

› Orientar, Asesorar y apoyar a sus alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje, en detección de problemas de aprendizaje para su tratamiento oportuno y adecuado.

› Analizar en profundidad con su grupo curso el Manual de Convivencia Escolar. › Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas del consejo de curso. › Mantener actualizados los documentos relacionados con la identificación de cada alumno. › Colaborar con la Unidad Técnico Pedagógica en la recopilación de información para el ingreso de datos al sistema

Computacional de su curso (JUNAEB). › Confeccionar y entregar los informes de rendimiento académico y de personalidad de sus alumnos en un periodo

establecido por la institución. › Atender a todos y cada uno de sus alumnos(as) de su grupo curso, llevando un registro de las entrevistas realizadas e

informando a los padres y apoderados la problemática según corresponda. › Realizar un seguimiento de aquellos alumnos que demuestren algún tipo de problemas, durante el desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje y derivarlos al estamento que corresponda. › Informar a quienes corresponda de cualquier situación especial de importancia, sea que atañe a un alumno, grupo de

alumno o cursa en general. › Organizar y Asesorar a la Directiva de Padres y Apoderados de su curso, buscando la forma que permita su debido

funcionamiento y su integración al proceso educativo. › Acompañar a los alumnos en sus actividades extra-programáticas organizadas por el Liceo o curso en común

acuerdo con la dirección. › Efectuar reuniones periódicas de padres y apoderados. › Asistir a los consejos técnicos según correspondan.

2.5.2.B. DOCENTE DE ASIGNATURA O MÓDULO DE ESPECIALIDAD Es el docente que tiene a su cargo la conducción directa del proceso de enseñanza Aprendizaje de su asignatura, o módulo de especialidad, es el responsables de efectuar docencia en las asignaturas correspondientes, sin perjuicio de otras funciones que deban asumir.

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FUNCIONES

› Impartir la enseñanza respectiva de acuerdo con las finalidades y normas de la educación Profesional Docente y propia de éste Establecimiento.

› Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades pedagógicas de su competencia. › Fomentar e internalizar en el alumno valores, hábitos, actitudes y desarrollar la disciplina de los alumnos

especialmente a través del ejemplo personal. › Articular los contenidos de su asignatura o módulo de aprendizaje con las otras asignaturas contempladas en el

Plan de Estudio. › Desarrollar las actividades de colaboración que le sea asignado por la autoridad superior. › Cumplir el horario de clases que le sea asignado por las autoridades del liceo, de acuerdo a su contrato de trabajo. › Cumplir las disposiciones de índole Técnico Pedagógico impartidas por el Ministerio de Educación. › Mantener actualizada la documentación relacionada con sus funciones: registro de actividades en libros de clases,

asistencia diaria, registro de subvención, evaluaciones, Planificaciones, Guías de Aprendizaje, Bitácora de los GPT, Informes de proyectos o programas en Ejecución.

› Resguardar el cumplimiento de los Planes y Programas de Estudio y Reglamento de Evaluación, Normas de Convivencia Escolar, entre otros.

› Buscar Metodologías y estrategias que ayuden a mejorar el proceso de Enseñanza Aprendizaje, aprovechando la implementación de medios audiovisuales y didácticos que se disponga.

› Fortalecer el trabajo en equipo, fomentando la articulación entre la formación común y la formación diferenciada. › Perfeccionarse en ámbitos que conlleven a mejorar las prácticas pedagógicas. › Participar de los G.P.T. de su competencia. › Analizar su quehacer profesional en base a los dominios contemplados en el Marco para la Buena Enseñanza. › Interiorizarse del PEI, normas de Convivencia, de programas y/o proyectos educativos vigentes. › Velar que el estudiante utilice y disponga de la implementación adecuada en el desarrollo de las actividades

pedagógicas, tanto de la formación común como diferenciada. › Desarrollar con el estudiante las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas especiales

(NEE) propuestos en la planificación anual.

2.5.2.C. DOCENTE PROYECTO INTEGRACIÓN ESCOLAR Estará a cargo de un docente especialista en discapacidad intelectual, quien velará por el buen funcionamiento del Proyecto de Integración Escolar. FUNCIONES

› Proporcionar atención personalizada, de calidad y de acuerdo a las necesidades individuales de cada alumno que conforma el proyecto de Integración Escolar.

› Brindar apoyo Psicopedagógico a los Jóvenes del establecimiento que lo requieran. › Realizar una labor de sensibilización permanente al interior de la Unidad Educativa. › Realizar evaluaciones diagnósticas, informe psicopedagógico, horarios de trabajo, coordinar con docentes en el aula,

confeccionar y ejecutar adecuaciones curriculares de los alumnos del proyecto de integración escolar. › Solicitar reevaluaciones psicológicas y fonoaudiológicas cuando corresponda. › Participar en las reuniones de EGE y técnico pedagógicas del establecimiento. › Trabajar en forma coordinada con UTP del Establecimiento, analizar caso a caso permanencia, promoción, estado de

avance, procedimientos evaluativos y requerimientos de los alumnos del PIE. › Mantener un vínculo constante con los alumnos y sus familias a través de entrevistas personales y/o visitas

domiciliarias cuando sea necesario. › Articular con profesionales del área de la salud la atención y control de los alumnos de PIE. › Gestionar la adquisición de material didáctico y fungible para el uso de los alumnos y alumnas. › Actualizar constantemente expedientes individuales con información trascendental de cada alumno del PIE

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2.5.3. PROFESIONALES DE APOYO

2.5.3.A. DUPLA PSICOSOCIAL La dupla psicosocial tiene funciones específicas, las que deben estar vinculadas con el mejoramiento de los aprendizajes. El foco de apoyo de estos profesionales debe estar contextualizado del quehacer educativo del establecimiento y se requiere intencionar la implementación de modelos de trabajo sistémicos e interdisciplinarios desde una perspectiva comunitaria, en la que se asuma que lo psicosocial es una dimensión del desarrollo humano que vincula, dialécticamente, los procesos individuales y sociales y que, por tanto, constituye un ámbito de formación. Idóneos y comprometidos con el quehacer profesional. Conocedor del contexto del establecimiento y del alumnado. Dispuesto a adaptar su trabajo a la estructura de la institución y de la familia. Entregar información oportuna a los estamentos que corresponde. Coordinar trabajo con redes externas según corresponda. Ser competente en el trabajo individual y colectivo, en beneficio de los alumnos. Ser empático con todas las personas que requieren de sus servicios. Reservado(a) y prudente en el manejo de información específica y confidencial de acuerdo a su función.

2.5.4. ESTUDIANTES El alumno o alumna del Liceo Politécnico Pedro Aguirre Cerda centra su crecimiento personal y estudiantil en las siguientes aptitudes y habilidades o competencias:

› Autodisciplina, sentido de la responsabilidad, honestidad y la puntualidad. › Iniciativa, creatividad y con capacidad para adaptarse a las nuevas tecnologías laborales y TICs. › Capacidad de adaptación en la convivencia desde la emocionalidad propia, hacia la de los demás. › Capacidad de trabajo en equipo, manteniendo buenas relaciones con los demás. › Capacidad de aprender, reflexivo(a) y crítico(a); consciente de sus fortalezas y debilidades. › Conocedor(a) de sus derechos y deberes como ciudadano(a), respetándolos y haciéndolos respetar. › Cuidadoso(a) de las normas de seguridad, de su entorno y del medio ambiente. › Capacidad emprendedora para elaborar proyectos viables y sustentables. › Autonomía en la toma de decisiones de su proyecto de vida y su quehacer Técnico – Profesional. › Capacidad de autocuidado en los diferentes ámbitos de su desarrollo personal; relación de pares, afectividad, salud,

integridad física, etc.

2.5.5. APODERADOS Este actor es tan relevante como cualquier otro que compone la comunidad educativa, pues son colaboradores activos de la labor educativa. Por tanto, se requiere de apoderados que conozcan la propuesta educativa del liceo, confíen en el hacer de l a institución escolar, reconozcan espacios y tiempos de participación y apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes. La unión hogar – liceo, es un trabajo mancomunado, es la única capaz de producir una energía que permite luchar contra las amenazas valóricas que rodean a la familia y su descendencia. De igual manera ésta podrá apoyar eficientemente los aprendizajes, para que estos se hagan significativos y permitan un crecimiento intelectivo real a los hijos y alumnos.

› Colaborador en la formación valórica y académica de su pupilo (a). › Comprometido en el cumplimiento de su rol en relación a la educación de su hijo y/o pupilo.

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› Respetuoso de las normas y organización del Liceo y de los compromisos adquiridos con este. › Proactivo al interior de los microcentros y con el establecimiento en general. › Dispuesto a aceptar las sugerencias e indicaciones que el liceo le brinde en relación a su pupilo. › Participativo con las actividades, que el liceo programa, (reuniones, actividades extra programáticas etc.) › Capaz de establecer comunicaciones directas, francas y fluidas, respetando las jerarquías, el conducto regular y las

normas del Liceo.

2.5.6. ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN El personal administrativo y Paradocente de l Liceo Pedro Aguirre Cerda de Cauquenes, apoya la labor docente en función de los fines de la institución educativa y su Proyecto Educativo. Ellos contribuyen en la formación y el aprendizaje de los alumnos(as). Deben tener las siguientes características:

› Responsable para desempeñar funciones administrativas en el ámbito escolar. › Resguardar el uso de los recursos materiales del Establecimiento. › Reservado(a) y prudente en el manejo de información confidencial. › Empáticos y corteses en la atención y trato con todas las personas que requieran su servicio, sean estas externas o

internas. › Dispuesta a colaborar y a aportar en iniciativas de el o los estamentos de la Unidad Educativa, que se lo soliciten. › Puntual en el cumplimiento de sus deberes, respetando siempre los tiempos asignados para cada tarea demandada,

independiente del profesional, directivo o estamento que lo solicite. › Capacidad de trabajo en equipo; Eficiente en el trabajo colaborativo con los otros estamentos de la comunidad

educativa. › Capacidad de diálogo: que tenga buena comunicación con toda la comunidad educativa, que sepa escuchar y actuar

con ecuanimidad con la diversidad de alumnos que atendemos. › Con disposición a la capacitación permanente. › Con capacidad mediadora en la resolución de conflictos.

2.5.7. AUXILIARES El personal Auxiliar, al igual que otros estamentos del Liceo Pedro Aguirre Cerda contribuyen a la educación de los alumnos(as). Ellos(as) tienen la misión de mantener en forma eficiente la presentación, higiene y ornato de los accesos y dependencias del Liceo. Deben tener las siguientes caracteristicas:

› Responsables, honestos y respetuosos. › Que tengan capacidad de servicio individual y colectivo. › Con iniciativa y creatividad para responder a las necesidades de su trabajo. › Eficiente y eficaz en tareas asignadas de acuerdo a su rol y funciones. › Proactivo, con iniciativa en el desarrollo de sus tareas. › Con disposición a capacitarse.

XIII.- DE LOS CONSEJOS Los consejos, tendrán como finalidad fundamental, contribuir al desarrollo de las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje, estarán sujetos a las disposiciones del presente reglamento y toda norma que emane de la superioridad de este Liceo y del servicio.

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A. Consejo de Equipo de Gestión B. Consejo de Profesores. DEL CONSEJO DEL EQUIPO DE GESTIÓN El consejo de coordinación estará integrado por el Director, que lo preside, el Inspector General, Unidad Técnica Pedagógica, Orientador, Encargada de Convivencia Escolar, Coordinadora PIE, Coordinador (a) enlace, representante de profesores, además, podrán incorporarse a él otros funcionarios cada vez que el Director lo estime necesario. De entre los miembros permanentes se denominará al principio de cada año lectivo, al secretario, cuya función será llevar un libro de actas y el archivo correspondiente. El consejo de coordinación es el organismo encargado de asesorar al Director en las siguientes funciones: a. Programar, coordinar, supervisar y evaluar el funcionamiento de las diferentes unidades. b. Cautelar el cumplimiento de proyectos de mejoramiento educativo en beneficio de la comunidad escolar. c. Analizar situaciones específicas que afecten la convivencia escolar, estableciendo acciones remediales. d. Evaluación periódica del proceso enseñanza aprendizaje en el plan de formación general, como en el sistema modular. e. Estudiar las disposiciones técnicas del MINEDUC y/o administrativas emanadas de los niveles superiores de dependencias y adoptar las medidas necesarias para su mejor interpretación y adecuado cumplimiento. DE LOS CONSEJOS DE PROFESORES Disposiciones Generales. 1) Los consejos de profesores son organismos de la Dirección y, estarán presididas por el Director, quien podrá delegar esta función en los casos y formas que señalen el presente reglamento. 2) Funcionarán los siguientes tipos de Consejos de Profesores: a. Consejo General de Profesores. b. Consejos de Profesores Jefes de Curso. c. Consejos de Profesores Jefes de Especialidades. d. Reuniones Técnicas de Curso y de Especialidades e. Consejo de Profesores de Asignaturas . El funcionamiento de los Consejos de Profesores se regirá por las siguientes disposiciones generales: a. Habrá consejos Ordinarios y Extraordinarios, Los ordinarios se realizaran en las ocasiones que establece el presente reglamento en el calendario escolar. Los extraordinarios se realizarán por determinación del Director. b. Los consejos se realizarán fuera de las horas normales de actividades del establecimiento. Sólo en casos excepcionales funcionará durante el desarrollo de las horas de clases. c. Los consejos serán convocados por escrito y en forma oportuna, salvo fuerza mayor. En la convocatoria debe señalarse la tabla respectiva. d. La asistencia a los consejos es obligatoria. e. Asistirán al consejo además del personal que corresponda, otros funcionarios del establecimiento, siempre que su presencia sea requerida por el Director. f. Los miembros de los consejos deberán mantener absoluta reserva respecto a las materias que en ella se traten. DEL CONSEJO GENERAL DE PROFESORES. 1) El consejo General de Profesores lo integrarán todos los profesores del Establecimiento. 2) El Director podrá delegar la presidencia de este consejo en su subrogante legal.

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3) Sesionará en carácter ordinario, al inicio de cada período en que esté dividido al año escolar con fines programáticos o de planificación y al término de idéntico período con fines evaluativo. 4) Podrá sesionarse extraordinariamente cuando el Director lo convoque; de acuerdo a la organización del año lectivo. 5) Corresponde al Consejo General de Profesores: a. Programar y Planificar las actividades curriculares correspondientes a su asignatura, nivel, curso y/o especialidad. b. Tomar conocimiento oportuno de las circulares y demás disposiciones que incumban al profesorado. c. Estudiar desde al punto de vista docente la marcha general del Establecimiento, calificaciones para mejorar la eficiencia del plantel. d. Colaborar en la labor interna e impulsar las actividades sociales y de extensión cultural del liceo. e. Proponer e impulsar medidas que conlleven al mejoramiento del proceso educativo y al perfeccionamiento del personal. f. Estudiar problemas especiales de desadaptación al medio escolar de alumnos o grupos de alumnos que produzcan o puedan producir defecto general y proponer medidas para su solución adecuada. g. Pronunciarse sobre las faltas graves de los alumnos que puedan ser sancionadas con medidas que abarquen desde el traslado a otros establecimientos y exigir su retiro voluntario. h. Designar en el primer consejo de año, al profesor que se desempeñará como secretario de actas. i. Realizar las normativas del reglamento e indicaciones con respecto a problemas que afecten al establecimiento. j. Proponer o designar, comisiones o comités, grupos o equipos de trabajo para la elaboración y realización de cometidos específicos, destinados a satisfacer necesidades del propio consejo como de la Dirección. k. Elegir democráticamente su representante para el consejo escolar. DEL CONSEJO DE PROFESORES JEFE DE CURSO 1.- El consejo de Profesores Jefes de Curso estará constituido por todos los profesores jefes de curso del establecimiento. El Director podrá delegar la presidencia de este consejo en el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, quien a su vez podrá delegar la presidencia al orientador, cuando la temática a tratar guarda relación con la función de esta sección con dichos profesores. 2.- Corresponde al Consejo de Profesores Jefes de Curso: a. Estudiar los asuntos generales relacionadas con jefaturas de curso. b. Impulsar y Coordinar el desempeño de los profesores jefes de curso del establecimiento. c. Evaluar constantemente la planificación y el proceso de la jefatura de curso. DE LOS CONSEJOS DE PROFESORES JEFES DE ESPECIALIDADES. 1. El Consejo de Profesores Jefes de Especialidades estará constituido por los jefes de Especialidades. 2. Corresponde al Consejo de Profesores de Especialidades: a. Tomar conocimiento de la planificación, que para ser desarrollada en los respectivos talleres presente el Director o el Je fe de la Unidad Técnica, estudiaran y propondrán las modificaciones que considere necesarias. b. Planificar el trabajo anual, semestral que debe llevarse а cabo en cada uno de los talleres. c. Coordinar las acciones de las diferentes especialidades, especialmente con el fin de sincronizar la participación que le compete en la formación de los alumnos en el ámbito productivo y de la autogestión de éstos. d. Estudiar y poner en desarrollo el plan de producción estructural. e. Estudiar y propiciar iniciativas que estimulen а los alumnos el espíritu de empresas. f. Estudiar factibilidades de vinculación y acercamiento con el medio empresarial y productivo. REUNIONES TÉCNICAS DE CURSO El consejo de Profesores de Curso estará constituido por todos los profesores de un curso y además con los miembros de la Unidad Técnico Pedagógica. Corresponderá al consejo de profesores de curso:

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a. Analizar las características generales del curso y de los casos individuales que el Profesor Jefe presente o que el consejo requiere, y proponer las medidas pedagógicas y disciplinarias que correspondan. b. Organizar y programar la acción de los diferentes profesores del curso para que haya comunidad de objetivos y procedimientos entre los educadores que trabajen en el curso. c. Evaluar el proceso educativo del curso y administrar medidas para su mejoramiento. CONSEJOS DE PROFESORES DE ASIGNATURAS. (G.P.T) 1. Son los organismos integrados por los profesores de una misma materia o asignatura. 2. Corresponde а los Consejos de Asignaturas: a. Coordinar y evaluar el tratamiento de los contenidos programáticos. b. Incentivar y facilitar el perfeccionamiento profesional de sus miembros. c. Estudiar y perfeccionar los métodos de enseñanza y las técnicas de evaluación. d. Intercambiar y unificar criterios respectos а la aplicación de métodos y técnicas y el uso de material didáctico con fines de perfeccionamiento y facilitar el aprendizaje de los alumnos. e. Aprovechar profesionalmente el intercambio de experiencias personales. f. Generar y promover innovaciones tecnológicas tendientes a desarrollar las potencialidades creativas de los alumnos. XIV.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES (FODA) FODA: El análisis FODA tiene como objetivo identificar y analizar las Fortalezas y Debilidades, así como también, las Oportunidades y Amenazas del Liceo Politécnico Pedro Aguirre Cerda a partir de la información que se ha recolectado en base a las cuatro áreas del quehacer educacional: liderazgo, gestión pedagógica, convivencia y recursos. La información recibida se utilizará para desarrollar un plan que tome en consideración muchos y diferentes factores internos y externos, para así maximizar el potencial de las fortalezas y oportunidades, minimizando así el impacto de las debilidades y amenazas. Liderazgo: Es desarrollada por el equipo directivo para orientar, planificar, articular, evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de los establecimientos al logro de los objetivos esperados y metas institucionales. Fortalezas Debilidades

Existe un equipo directivo comprometido. -Roles del equipo claramente definidos -Existe un PEI actualizado -El proceso se centra en el aprendizaje y bienestar del alumno. -Equipo directivo posee experiencia en el área TP. - Existe un protocolo establecido para solicitar recursos al sostenedor. - Cuenta con autonomía para realizar gestiones a nivel institucional y comunal. -Existe vinculación con autoridades comunales y provinciales. - Es capaz de movilizar a los profesores en el proceso de aprender a mejorar su práctica y aprende junto a ellos.

-Falta un organigrama visible. -Falta comunicación fluida entre los estamentos. -Falta periodicidad en el monitoreo de las actividades planificadas anualmente. -Falta difusión hacia los medios comunicación. -Escaso seguimiento de los egresados. - Escaso tiempo dedicado al monitoreo del proceso de enseñanza y aprendizaje. - Mucha flexibilidad en la aplicación de normas. -Apoderados con baja expectativas en la educación de sus hijos.

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Oportunidades Amenazas

-Proyecto PACE -Proyecto de infraestructura -Políticas ministeriales para el área T.P. -Ser el único Liceo Politécnico de la comuna. -Convenio con instituciones de educación superior y centros de práctica. -Existencia de redes externas en el área social y de salud. -Salidas pedagógicas para cursos y especialidades. -Proyecto de mejoramiento educativo(PME)

-Demora en los recursos asignados por el DAEM. -Inconsistencia entre lo solicitado y lo adquirido a través de licitación.

Gestión Pedagógica: Es la que da sustentabilidad del diseño e implementación de una propuesta curricular, hasta la evaluación de la misma, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Fortalezas Debilidades -Existe PEI actualizado -Se cuenta con equipo de docentes del Programa de Integración escolar. (PIE) -Apoyo de profesional externo en el área curricular. -Contar con docentes especialistas en las diferentes asignaturas y módulos de aprendizaje. -Manejo de herramientas tics. -Cuentan con mallas curriculares del ministerio de educación. -GPT Técnicos quincenales con funciones específicas y autónomas. -GPT Técnico Pedagógicos mensuales con temas curriculares. -Plan de estudio con adecuaciones curriculares, según requerimientos de estudiantes. -Actualización en manejo de planes y programas de estudio en las distintas asignaturas y módulos. - Docente idóneos encasillados en categoría de competente y destacado. -Acompañamiento en el aula consensuado con docentes. -Horario paralelo para el trabajo entre docentes de asignatura y especialidad. -Aumento en el número de titulados en las diferentes especialidades.

-Falta sistematización en el monitoreo del trabajo por curso. -Desvinculaciones del sector productivo con la implementación curricular. -Falta de especialista en equipo de UTP ( curriculista, evaluador, etc.) -Falta de material didáctico y de insumo en algunas asignaturas. -Bajas expectativas de estudio de los alumnos. -Faltan Instancias de monitoreo de planificación. -Falta de Instancias de capacitación docente. -Competencias disminuidas de los alumnos que ingresan al establecimiento. -Falta de reuniones interdisciplinarias. -Infraestructura provisoria para cumplir la labor docente. -Escasa articulación entre el plan común y el plan técnico profesional. -Carencia de rigurosidad en la elaboración de instrumentos de evaluación. -Resultados deficientes en evaluaciones nacionales.

Oportunidades

Amenazas

-Convenios con instituciones de Educación Superior ( CFT ) -Las políticas en educación que benefician al área TP -Demanda del mercado por profesionales técnicos. -Acercamiento a instituciones de educación superior (PACE). -Becas y beneficios para estudiantes

-Faltan cursos de capacitación para docentes de especialidades. -La realidad socioeconómica que induce a los estudiantes a desertar por razones laborales.

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CONVIVENCIA: Tiene el objetivo de orientar el desarrollo formativo de la convivencia, generando así un ambiente propicio para el aprendizaje, donde se valora la diversidad, el clima institucional, las relaciones pedagógicas adecuadas y la participación de todos los actores de la comunidad escolar. En estas prácticas es también fundamental la inclusión de objetivos centrados en la prevención, los que permitirán a los estudiantes contar con recursos y herramientas adecuadas ante situaciones de riesgo, escenarios de violencia o posible deserción, entre otras.

Fortalezas Debilidades

-Profesional encargada de convivencia escolar con tiempo y espacio disponible. -Existe un consejo de profesores que trabaja de manera coordinada con la encargada de convivencia escolar. -Existencia de un manual de convivencia. -Liceo que pone en práctica las políticas de inclusión. -Ambiente solidario entre los pares y estamentos del liceo. -Se cuenta con protocolos de actuación preestablecidos. -Contar con profesionales psico-sociales para el establecimiento.

-Falta de articulación del profesional a cargo con el resto de los docentes. -No se respetan los protocolos. -Falta comunicación oficial de los acuerdos en esta temática. -Falta de talleres recreativos. -Espacios recreativos inapropiados e insuficientes. - Escasez de espacios de atención individual y colectiva.

Oportunidades Amenazas

-Política de Convivencia escolar. -Contacto directo con autoridades ministeriales de integrantes del equipo directivo. -Proyectos concursables con recursos para estudiantes. -capacitación en convivencia para asistentes de la educación. -Apoyo de instituciones del orden público y social ( carabineros, PDI, OPD y otros)

-Escaso compromiso de los apoderados. -Imagen negativa de nuestro establecimiento en la comunidad. -Contexto social desfavorable en la formación del adolescente ( alcohol, familias disfuncionales) -Aumento de índice de alcohol y drogadicción en la ciudad de Cauquenes.

RECURSOS: Es para apoyar el desarrollo profesional, la organización y la optimización del uso de los recursos educativos, en beneficio de los aprendizajes.

Fortalezas Debilidades -Proyecto de mejoramiento de infraestructura. -implementación 3.0 -Se cuenta con maquinaria de última generación. -Contar con administración delegada.

-Falta gestión de proyectos. -Retraso en insumos suficientes y/o oportunos para trabajo de especialidades y sectores de aprendizaje. -Inadecuada condición térmica de los espacios educativos.

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- Contar con ley SEP - Planta docente idónea. -Contar con laboratorios TICS

-Faltan asistentes de la Educación.

Oportunidades Amenazas -Proyecto de implementación. -Vinculación con redes externas.

-Disminución de matrícula. -Falta de fiscalización de Recursos SEP.

XV: OBJETIVOS ESTRATEGICOS ÁREA LIDERAZGO

o Instaurar y potenciar un sistema de gestión institucional destinada a elevar los estándares de calidad de los aprendizajes de todos los y las estudiantes.

o Orientar la acción en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. o Potenciar el monitoreo de la implementación curricular y los logros de aprendizaje de los estudiantes, a fin de

promover el mejoramiento de los procesos de enseñanza y gestión pedagógica. o Generar oportunidades de participación y colaboración entre los actores de la comunidad escolar a través de

espacios formales, a fin de consolidar el logro de un clima escolar positivo.

Estrategias - Establecer una planificación institucional anual en base a las áreas del quehacer educativo como son: Gestión pedagógica, Convivencia Escolar y Recursos. - Monitorear en forma permanente la planificación institucional. - Gestionar horas de profesionales para el equipo de UTP, coordinador TP. - Crear instancias de coordinación, comunicación e información entre la dirección y el personal.

- Mejorar la imagen institucional utilizando la comunicación efectiva y realista entre todos los estamentos .

- Asignar un relacionador público con tiempo y funciones específicas. - Generar espacios de diálogo entre los actores del sistema formal de educación sobre t e m a s r e l a c i o n a d o s c o n la Educación Técnico Profesional.

- Implementar un sistema de reconocimiento profesional a los diferentes funcionarios del Establecimiento que presentan mejoras considerando su desempeño y sus funciones.

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ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Apoyar el desempeño docente para que e j e r z a n s u l a b o r p r o f e s i o n a l e n base a los cuatro dominios

del Marco para la Buena Enseñanza.

Promover métodos y estrategias d e a p r e n d i z a j e que incluyan una permanente formación, centralizada en el aprendizaje del alumno, consiente de sus diferencias individuales y sus necesidades educativas especiales a través de la creación de un proyecto curricular. ESTRATEGIAS:

Establecer un sistema de monitoreo permanente de los resultados de aprendizaje y las prácticas pedagógicas. Revisión mensual de las evaluaciones de los estudiantes por parte de UTP. Acompañamiento al aula con una retroalimentación positiva en un horario definido y con una pauta conocida. Planificar reuniones técnicas destinadas a planificar las estrategias de enseñanza basadas en nuestros

sellos institucionales. Programar jornadas de análisis y reflexión de cobertura curricular. Planificar trabajos interdisciplinarios y colaborativos. Reuniones de curso cuando sea necesario con los docentes que imparten asignaturas en el grupo curso. Trabajo con el o los estudiantes y sus familias por parte de las instancias que corresponda para establecer

sugerencias de mejora. AREA DE CONVIVENCIA Incentivar la participación permanente, sostenida y democrática de los estudiantes a través de prácticas pedagógicas cotidianas que aborden diferentes ámbitos que contribuyan a su desarrollo personal. Estrategias: - Crear un proyecto que aborde todas las dimensiones (liderazgo, deportiva, de autocuidado, artístico y medio ambiental) con una planificación anual e inserta en la jornada escolar. -Promover la formación democrática y participación activa de los estudiantes mediante el análisis de los estatutos de cada una de las directivas del curso y del CGE. -Jornada de análisis de los estatutos del CGdPA en reuniones de micro centro. -Difundir el Plan de trabajo del Consejo escolar, Centro de Padres y Centro de alumnos. -Jornada de análisis de roles y funciones de los apoderados en forma masiva. -Talleres recreativos con participación de los tres estamentos. -Talleres de autocuidado para cada uno de los tres estamento de acuerdo a su rol y funciones -Revisión anual de las normas de convivencia con participación de los tres estamentos. -Participación activa en proyectos comunitarios. -Implementar canales de comunicación fluida ( buzones de sugerencias, diarios murales, dípticos bimensuales, -Creación de una página www institucional con participación de los tres estamentos. -Crear instancias informativas mensuales en los GPT por parte de los alumnos y apoderados. - Difusión de los protocolos de actuación para conocimiento de toda la comunidad. - Implementar talleres de formación en liderazgo y trabajo en equipo. -Implementar talleres deportivos. -Establecer un protocolo de actuación profesional con conocimiento de todos los funcionarios. -Velar porque se desarrolle un clima laboral positivo.

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AREA RECURSOS Realizar gestiones para contar con el equipo de trabajo necesario para el buen desempeño de la profesión docente, como también en la adquisición de los recursos materiales y financieros para la adecuada implementación del proceso educativo. Promover el uso oportuno y adecuado de los recursos humanos, materiales didácticos y audiovisuales disponibles, tanto en el establecimiento como en la comunidad. - Gestionar ante el sostenedor la dotación horaria de los siguientes cargos: Equipo UTP(Evaluador, planificador), Coordinador TP, Equipo de Proyecto, Dupla psicosocial con dedicación exclusiva en el Liceo, asistente de la educación, etc - Difundir los roles y funciones de los diferentes cargos al interior del establecimiento. - Gestionar la implementación de un sistema de capacitación continua para los diferentes funcionarios. - Velar por el buen uso de los recursos financieros destinados el establecimiento via SEP - Establecer redes de apoyo empresarial y educacional en beneficio del alumnado. - Gestionar el uso de los recursos didácticos e insumos suficientes para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. - Gestionar ante las autoridades para contar con la infraestructura y equipamiento adecuados y óptimos para el buen desempeño en el proceso de aprendizaje. IV MARCO LEGAL O NORMATIVO Todo Proyecto Educativo Institucional debe estar respaldado en normativas legales emanadas por el Ministerio de Educación que autoricen su ejecución. Entre las normativas que respaldan nuestro quehacer educativo se destacan los siguientes instrumentos legales:

Decreto Supremo, resolución exenta de Educación N° 9942 de 1981, documento que declara reconocimiento oficial del establecimiento por el Ministerio de Educación para impartir educación en la República de Chile

El sistema educacional chileno sufrió un proceso de reforma, el cual se inicia con el cambio de la LOCE por la LGE, “Ley

General de Educación” (20.370 promulgada el año 2009). La Ley General de Educación generó tres cambios fundamentales para el Currículum Nacional – Modificó los Objetivos Generales de la educación básica y media. – Eliminó los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, estableciendo que el currículum sería prescrito mediante Objetivos de Aprendizaje. – Modificó los ciclos escolares, con una educación básica de 6 años y una educación media de 6 años (compuesta por 4 años de formación general común y 2 de formación diferenciada) – Estableció como obligatorio, que el currículum nacional cubriera, como máximo un 70% del tiempo escolar.

El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar (SAC) se crea con la publicación de la Ley N.° 20.529, promulgada el 11 de agosto de 2011, que establece el diseño de una nueva institucionalidad en educación que comprende dos nuevos organismos: la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de Educación.

La Agencia de Calidad tiene como fin evaluar los logros de aprendizaje, los Otros Indicadores de Calidad y el desempeño de las escuelas, para poder orientarlas en su quehacer institucional y pedagógico e informar a la comunidad escolar de estos procesos.

Esta ley también redefine algunas funciones del Ministerio de Educación, las que pasaron a ser desempeñadas íntegramente por la Agencia de Calidad y la Superintendencia de Educación Escolar.

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La Superintendencia tiene la tarea de fiscalizar el uso de los recursos y el cumplimiento de la normativa educacional,

atender denuncias y reclamos, y establecer sanciones, de manera que las escuelas cumplan con las necesidades mínimas que los estudiantes requieren.

Este sistema busca asegurar el acceso a una educación de calidad con equidad para todos los estudiantes del país, mediante el apoyo y orientación constante a los establecimientos, así como la evaluación, y la fiscalización. V.- MARCO CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

Se rige por el Decreto Supremo de Educación 254 del 2009 que establece los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media.

Modifica los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales, Biología, Química y Física, para adecuar el currículum nacional a las nuevas exigencias educacionales; e incluir un sector de Idioma Extranjero: Inglés. Además ha actualizado los Objetivos de Aprendizaje de las especialidades de la Formación Diferenciada Técnico Profesional para adecuarlos al nuevo contexto nacional. Ante la necesidad de unificar y simplificar los conceptos y orientaciones curriculares de la Educación Media, se ha modificado la Introducción que define la organización general del currículum y los Objetivos de Aprendizaje Transversales.

Las Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional de la Educación Media fueron aprobadas por Decreto N° 452 del año 2013:

Definen para cada especialidad un contexto laboral y un conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) a lograr por las y los estudiantes al término de los dos años de formación. Estos objetivos configuran el perfil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental que deben aprender todas y todos durante este período. Los OA se agrupan en dos categorías: la primera alude a las competencias técnicas propias de la especialidad, y de la mención cuando corresponda y la segunda se refiere a los Objetivos de Aprendizaje Genéricos (OAG) de la formación técnico profesional, los que son comunes a todas las especialidades. Algunos de estos trascienden el mundo laboral, pues apuntan a la formación integral de las y los estudiantes. Las Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional y están constituidas por 15 sectores económicos, 35 especialidades y 17 menciones. El Plan de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico Profesional, establece la carga horaria en horas pedagógicas semanales y anuales de la Formación General, el tiempo mínimo de la Formación Diferenciada y el tiempo de Libre Disposición. Planes de estudio: Establecimientos con JECD Decreto Exento de Planes y Programas de estudio 1358 / 2011 para primero y segundo medio. Decreto Exento de Planes y Programas de estudio 954 / 2015 para educación Media Técnico Profesional Anexado por especialidad

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El Plan de Estudio para la Educación Media Técnico Profesional, se organiza en tres espacios de tiempo asignados a: Formación General Común, Formación Diferenciada Técnico Profesional y un tiempo de Libre Disposición el que permite fortalecer la pertinencia y la flexibilidad en la toma de decisiones de cada comunidad educativa. Evaluación curricular Decreto Exento de Evaluación y promoción escolar 112 / 99 para Primero y Segundo medio. Decreto Exento de Evaluación y promoción escolar 83 / 2001 para Educación Técnico profesional.

Liceo Politécnico Pedro Aguirre Cerda

Cauquenes

Chacabuco N° 899 Fono : 732511978

E-Mail: politecnicopac@yahoo.es

Para constancia firman. Juan Inzunza Yáñez Arturo Faúndez Fuentes Director Inspector General Jaime Alfredo Díaz Muñoz Ninfa Agurto Yáñez Jefe Unidad Técnico Pedagógica Orientadora Francisco Sáez Cortés Arlette Sánchez Pereira Representante sostenedor Encargada de Convivencia Escolar Paulo Becerra Roldán Vanessa Hauquiñir Alarcón Representante Profesores Representante PIE

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Jacqueline Rios R. María Barrueto Cancino Representante Centro de Padres Representante Centro de Alumnos Mario Pineda Tarac Representante Asistentes Educación

Cauquenes, abril de 2019.