proyecto curricular institucional pci
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“SAN JUAN DE BARRRANCO” UGEL 07- SAN BORJA - LIMA
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
Basado en el enfoque de gestión por procesos
DIRECTORA: Trinidad Benita Tapia Vásquez
2019-2021
Barranco-Perú
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI – 2019-2021
IEP “SAN JUAN DE BARRANCO”
PRESENTACIÓN
El presente documento de gestión contiene el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institución Educativa Privada “SAN JUAN DE BARRANCO”, cuyo contenido se concretiza con la
identificación de la problemática pedagógica, necesidades e interés de Aprendizaje, enfoques
transversales, capacidades, cartel de valores y actitudes, objetivos del PCI, Plan de Estudios de
la Institución Educativa, Diseños Curriculares Diversificados y Lineamientos Generales:
Lineamientos sobre metodología, evaluación, Plan Anual y orientación educativa.
La Institución Educativa , emplea este Proyecto Curricular Institucional como instrumento de
planeamiento escolar, con la intención de incorporarse al proceso de cambio del sistema
educativo, que en nuestro país se viene implementando, es así que se acogen los lineamientos
curriculares establecidos por el Ministerio de Educación para implementar los procesos
pedagógicos que permitan que nuestros estudiantes logren aprendizajes fundamentales,
mediante la prestación de un servicio educativo eficiente, con creatividad, ética y sentido crítico
de acuerdo al contexto y tiempos propuestos.
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa San Juan de Barranco, tiene el
propósito de cumplir con el desarrollo de un currículo humanista y moderno que ofrezca a
nuestros estudiantes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
debidamente integrados y articulados, haciendo de este documento, un instrumento que
plantea la propuesta pedagógica de nuestro institución educativa.
El documento que se presenta responde al CNEB y contiene la diversificación curricular de las
competencias, capacidades, conocimientos, desempeños, logros de aprendizajes y criterios de
evaluación que garantiza la coherencia de sus acciones pedagógicas y avanza hacia una
educación de calidad con el compromiso de contribuir al mejoramiento de la prestación del
servicio educativo, en beneficio de nuestros estudiantes.
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BASES LEGALES
- Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial - Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización, modificada por las Leyes Nº 27950,
Nº 28139, Nº 28274, Nº 28453 y Nº 29379. - Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, modificada por las Leyes Nº
28961, Nº 28968, Nº 29053 y Nº 29739. - Ley N° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades. - Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus modificatorias las Leyes Nº 28123, Nº
28302, Nº 28329 y Nº 28740. - Ley Nº 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto. - Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia
en las Instituciones Educativas Públicas. - Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa. - Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público
esencial. - Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera
Pública Magisterial. - Ley N° 29571 - Código de Protección y Defensa del Consumidor. - Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación y su modificatoria la
Ley Nº 26510. - Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión en Educación. - Decreto de Urgencia Nº 044-2010, que dicta medidas económicas y financieras para el
otorgamiento del documento de identidad a la población de menores recursos. - Decreto Supremo Nº 026-2003-ED, que dispone que el Ministerio de Educación lleve a
cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecución de Acciones sobre Educación Inclusiva en el Marco de una “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”.
- Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica Regular.
- Decreto Supremo Nº 002-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica Especial y normas complementarias (R.D. N° 354-2006-ED, R.D. N° 373-2006-ED y R.D. N° 650-2008-ED, y R.D. N° 236-2010-ED).
- Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
- Decreto Supremo Nº 013-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Comunitaria.
- Decreto Supremo Nº 004-2006-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28628, que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
- Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación y sus modificaciones.
- Decreto Supremo Nº 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas.
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- Decreto Supremo Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
- Decreto Supremo Nº 027-2007-PCM, que define y establece las Políticas Nacionales de Obligatorio Cumplimiento por las Entidades del Gobierno Nacional.
- Resolución Ministerial N° 0526-2005-ED, instituye los Juegos Florales Escolares como actividad educativa de la Educación Básica Regular.
- Resolución Ministerial Nº 0190-2007-ED que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual -PSEM del Sector Educación 2007-2011.
- Resolución Ministerial Nº 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la Implementación de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la Educación en Gestión de Riesgos.
- Resolución Ministerial Nº 0069-2008-ED, aprueban la Directiva “Normas para la matrícula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la Educación Inclusiva”.
- Resolución Ministerial N° 440-2008-ED, que aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”
- Resolución Ministerial Nº 276-2009-ED que aprueba el documento “Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa”.
- Resolución Ministerial N° 0172-2010-ED, aprueba las normas para la administración compartida de la infraestructura y equipamiento educativo en las Instituciones Educativas Públicas, que funcionan en el mismo local escolar.
- Resolución Vice Ministerial N° 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la Organización y la Ejecución de la Actividad Permanente de Movilización Social: ”Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0018-2007-ED, que aprueba el Cuadro de Equivalencia de la Educación Básica Alternativa, Básica Regular y la Educación de Adultos.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0022-2007-ED, que aprueba las “Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica”.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0025-2008-ED, Campaña Nacional de Sensibilización y Movilización por la Educación Inclusiva.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0016-2010-ED, Aprueban Normas para la Educación Preventiva ante Sismos en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas.
- Resolución Directoral Nº 0463-2010-ED, Aprueban Plan de Educación Preventiva ante Sismos 2010.
- Resolución Ministerial Nº281-2016-MINEDU que aprueba el documento “Currículo Nacional de la Educación Básica”.
- Resolución Directoral N° 0908-2010-ED, Aprueba las orientaciones del Acompañamiento Pedagógico en el marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR.
- Resolución Ministerial N°649-2016-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada “orientaciones del currículo nacional 2017”.
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- Resolución Ministerial N°712-2018-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019 en la Educación Básica”.
- Resolución Vice Ministerial Nº 011-2019-ED, DRELM” Orientaciones de los instrumentos de gestión”
- Resolución Viceministerial N°00093-2020-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones Pedagógicas para el Servicio Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19”.
- Resolución Viceministerial N°273-2020-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”
- Resolución Viceministerial Nº 094-2020-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
- Resolución Viceministerial Nº 193-2020-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada “Orientación para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por covid19”
- Decreto Supremo N° 005-2021-minedu, que aprueba el Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
(PCI)
Datos Informativos:
UGEL : 07 San Borja
I.E.P : “San Juan de Barranco”
GESTIÓN : Privada
NIVELES : Primaria y Secundaria
MODALIDAD : Educación Básica Regular
R.D.CREACIÓN : Resolución Directoral Nº RD N° 17317
DIRECTORA : Lic. Trinidad Benita Tapia Vásquez
UBICACIÓN : Medrano Silva 345-31 Barranco
Población Estudiantil:
NIVEL GRADO Y/O AÑO
SEXO TOTAL POR GRADO Y/O
AÑO
TOTAL DEL NIVEL
F M
PRIMARIA
1º grado 2 4 6
51 2º grado 4 2 6
3º grado 3 5 8
4º grado 5 8 13
5º grado 4 4 8
6º grado 5 5 10
SECUNDARIA
1º grado 4 3 7
64
2º grado 5 5 10
3º grado 7 10 17
4º grado 6 5 11
5º grado 8 10 18
TOTAL GENERAL 53 62 115 115
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Introducción
El “Proyecto Curricular Institucional” (PCI) de la Institución Educativa Privada “SAN JUAN DE
BARRANCO” UGEL Nº 07 tiene como propósito formular los lineamientos básicos que
orientarán la planificación, ejecución y evaluación del trabajo curricular con miras a mejorar,
transformar y alcanzar un servicio educativo de calidad en los aprendizajes. Esto supone el
control y la transformación sistemática de los principales factores asociados a la calidad de los
aprendizajes y en consecuencia a la calidad de vida de los niños y las niñas de la comunidad
educativa durante el periodo 2019 – 2021.
La intencionalidad específica de esta propuesta curricular radica fundamentalmente en
promover principalmente los enfoques de educación ambiental, intercultural e inclusiva en los
estudiantes que haga posible una educación preventiva y formativa frente a las situaciones de
riesgo del niño y niña y adolescente a nivel personal, social y natural. Pero también, que los
educandos tomen conciencia y transformen sus actitudes de relación consigo mismo, con la
sociedad y con la naturaleza. De una relación desequilibrada con la naturaleza (contaminación,
deterioro, explotación desmesurada, etc.) a una relación más equilibrada y de armonía
(cuidado, protección, explotación con desarrollo sostenible, etc.). Otro aspecto fundamental de
la propuesta está centrado en promover y lograr en los educandos una educación en valores y
formación ética, que implique comportamientos éticos para la buena convivencia y el buen
trato. Desde esta misma perspectiva la propuesta curricular impulsa una educación encaminada
a la promoción de la cultura investigativa e innovadora que sea base para el desarrollo de
capacidades emprendedoras y productivas de los educandos en el marco de una educación
para la convivencia, la paz y la ciudadanía plena.
Este Proyecto Curricular Institucional PCI, orienta las acciones curriculares basadas en
principios pedagógicos que buscan el desarrollo del pensamiento, los afectos y la voluntad
expresada en acciones de compromiso y transformación. Es decir, desarrolla en los estudiantes
el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la cultura investigativa y la inteligencia
emocional; en el marco de los pilares fundamentales de la educación como son: el aprender a
ser, aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a emprender.
Además se considera el Currículo Nacional de la Educación Básica el cual prioriza los valores y la
educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así
como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro
tiempo, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de
apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la
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cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural e inclusiva que
respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta
una organización curricular y planes de estudio por modalidad así como orientaciones para la
evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el
marco de las normas vigentes.
El Currículo Nacional CNEB, es la base para la elaboración de los programas y herramientas
curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica
Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo,
el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la
gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los
espacios de aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación
estandarizada.
Este documento ha sido elaborado con la participación activa de los miembros de la comunidad
educativa, tomando como base las necesidades de aprendizaje y demandas educativas del
entorno. Del mismo modo considera las actuales demandas y cambios curriculares en las
políticas educativas y curriculares del país y las últimas tendencias de modelos pedagógicos
contemporáneos y está compuesto por siete capítulos.
Con seguridad nos atrevemos a decir que esta propuesta es un paso importante para la
consecución de los objetivos de nuestra institución, que será mejorada a partir de la
experiencia y los aportes de la comunidad educativa y los especialistas que nos acompañen.
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I. MIRADA PROSPECTIVA INSTITUCIONAL
Escenario Prospectivo
La educación del siglo XXI, deberá responder a las demandas de la sociedad de la
información y de la economía del conocimiento, en un entorno internacional (global,
mundial) que transita de una sociedad industrial a una sociedad hipertecnologizada, que
registra cambios y más cambios, cada vez más: rápidos, frecuentes, profundos, complejos
e inciertos.
La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano,
entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en
las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (habilidades y
destrezas), para mejorar la calidad de vida.
Asimismo, deberá promover el desarrollo integral del ser humano, en todas sus etapas, bajo
el esquema del aprendizaje durante toda la vida. El Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (UNDP, por sus siglas en inglés) define al desarrollo humano como la
transformación de las potencialidades en capacidades. Por lo que, el reto de los sistemas
educativos, es realizar cambios como:
Centrar el proceso educativo en el aprendizaje
Convertir las instituciones en organizaciones que aprenden.
Transformar el salón de clases en un ambiente de aprendizaje
Transformar el grupo en una comunidad de indagación/investigación
En consecuencia, el paradigma educativo del siglo XXI, además de incluir los Pilares de la
educación (aprender a: conocer, hacer, convivir y ser), que se plantean en el Informe
Delors de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, por sus siglas en inglés), en el caso de nuestra Institución debe ampliarse con:
Aprender a: Aprender, Estudiar, Investigar
Aprender a: Comprender, Emprender
En los albores del siglo XXI, los componentes de dicho paradigma son:
Visión holística del ser humano
Enseñanza efectiva y afectiva
Aprendizaje significativo
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Evaluación por competencias
Por lo tanto la transformación educativa supone una fuerte apertura del sistema educativo
al mundo real, la ruptura de su aislamiento, un salto en la puesta al día de su metodología -
para acompasarla con las exigencias que planteen las transformaciones del sistema
productivo, las comunicaciones y la vida ciudadana y una renovación de su contenido con
relación a las transformaciones del mundo del trabajo.
Este Proyecto Curricular Institucional se inspira en principios pedagógicos que dan sustento
a una educación de calidad acorde a los signos de los tiempos, más que nada llevando las
luces para iluminar a nuestros niños y niñas y adolescentes, así como a los padres y madres
y la comunidad en el cual se encuentra inmersa.
Cabe precisar que la institución educativa está inmerso a los cambios propuesta por el
Ministerio de Educación y lograr cumplir los seis objetivos estratégicos del PEN y alcanzar a
la escuela que queremos enfocado en escuela, familia y comunidad.
II.- VISIÓN INSTITUCIONAL
MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una Institución Educativa Privada que ofrece una formación integral y
busca desarrollar competencias en los estudiantes que le permitan enfrentar
las situaciones reales del mundo actual a través de un paradigma socio-
cultural.
Al 2021 la Institución Educativa Privada “San Juan de Barranco”, aspira
formar seres humanos competentes, críticos, innovadores,
emprendedores, solidarios y humanistas que sepan formular su proyecto
de vida integrándose y contribuyendo exitosamente a la sociedad.
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III. VALORES INSTITUCIONALES
Constituyen referencias importantes que deben ser atendidas y puestas en
práctica como una respuesta a la realidad donde se desenvuelven de acuerdo a
la problemática que presente la Institución Educativa, se considera que los
valores más necesarios a desarrollar en la institución son:
• Honestidad: La honestidad es un valor que nos permite cumplir con lo que nos
comprometemos, a ser transparentes y éticos siempre, aunque lo más fácil sea
no serlo. Debemos ser honestos con nosotros mismos, con nuestros
compañeros, con nuestros estudiantes, con las familias y con la sociedad.
• Trabajo en Equipo: Aprendemos el uno del otro construyendo equipos
colaborativos y solidarios. Incentivamos a compartir ideas, nos esforzamos por
aprender a convivir y aprendemos de nuestros errores.
• Innovación: Proponemos cosas nuevas y somos proactivos a fin de poner a
prueba nuestras ideas, buscamos soluciones en forma creativa, divertida y
vanguardista dentro de un ambiente de responsabilidad por el aprendizaje.
• Responsabilidad: la capacidad que tiene la persona de responder
conscientemente por sus actos, saber lo que se tiene que hacer y realizarlo.
Asumiendo la consecuencia de sus actos.
• Respeto: se entenderá como el conocimiento, aprecio y valoración a los demás
y sus derechos.
• Diversidad: Valoramos la riqueza que significa contar con personas que
aportan ideas, valores, creencias y experiencias distintas, que enriquecen
nuestra perspectivas de las cosas, propiciamos un ambiente abierto y
participativo en el que acogemos con gratitud y respeto todas las diferencias.
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VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
Cumplimiento de
sus deberes y
obligaciones
oportunamente.
Cumplimiento
Cumple con las tareas encomendadas en las
fechas establecidas.
Demuestra interés y empeño por hacer bien las
cosas.
Organización Organiza su tiempo.
Planifica oportunamente su trabajo.
Orden
Contribuye a la conservación del orden e
higiene en la Institución.
Terminar lo que se empieza, no arrastrar
pendientes.
TRABAJO EN
EQUIPO
Hacer con cuidado
y esmero las
tareas. Labores y
deberes que son
propios de
nuestras
circunstancias de
manera
colaborativa.
Pro actividad
Demuestra iniciativa para la realización de las actividades asumidas.
Mantiene el entusiasmo por realizar un buen trabajo.
Colaboración
Es emprendedor, establece relaciones de
confianza mutua y responsable.
Demuestra talento, creatividad y cultura de
eficacia.
Iniciativa
Demuestra iniciativa, es creativo, trabaja en
equipo.
Es emprendedor, establece relaciones de
confianza mutua y responsable.
RESPETO Es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Democracia
Desarrolla relaciones igualitarias entre hombres y mujeres.
Reconoce el diálogo como fuente de superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
Empatía
Es cortés en el trato con los demás.
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.
Cumplimiento
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia establecidas.
Demuestra responsabilidad social y sobre el medio ambiente.
INNOVACION Modificar elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o implementar elementos nuevos
Creatividad
Aprovecha las situaciones que se le planteen
Busca nuevas experiencias.
Plantea grandes preguntas
Genera nuevas ideas y conceptos
Pro actividad
Demuestra iniciativa para la realización de las actividades asumidas.
Mantiene el entusiasmo por realizar un buen trabajo.
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VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
DIVERSIDAD Respeto a la libertad de los demás a sus formas de pensar, actuar, etc.
Empatía
Escucha con interés al prójimo.
Es capaz de ayudar al prójimo sin esperar algo a cambio.
Asertividad
Es crítico y reflexivo para tomar decisiones ante diferentes situaciones que enfrenta.
Expresa con imparcialidad sus ideas y opiniones en el momento oportuno respetando a los demás.
Inclusión
Reconoce y respeta las diferencias individuales en los seres humanos.
Acepta con humildad, sin perder su identidad, los aportes de los otros.
HONESTIDAD Atributos como decencia, pudor, dignidad, justicia y rectitud.
Compromiso
Muestra empeño en realizar sus tareas.
Demuestra seriedad y permanencia en sus
quehaceres.
Expresa esmero y agrado con el que realiza una cosa.
Transparencia Muestra su personalidad, actitudes y acciones
tal como es.
Ética Demuestra generosidad, lealtad y solidaridad
con son semejantes-
IV. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Los objetivos estratégicos está centrado en los aprendizajes se refieren a los resultados que
la Institución Educativa se propone alcanzar a mediano plazo, en el caso concreto, en tres
años, orientando la planificación de las actividades en dicho periodo, así como la focalización
de los esfuerzos y los recursos disponibles, proyectado en la matriz de planificación de
objetivos.
A continuación se presentan los objetivos estratégicos priorizados para el Proyecto
Curricular Institucional (PCI).
Objetivo 1
Formular el planeamiento institucional de la gestión escolar de manera participativa
promoviendo una gestión orientada hacia el cumplimento de los objetivos estratégicos
establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas.
Objetivo 2
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Atender las necesidades específicas del proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante
sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus particularidades y
contexto para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias previstas.
Objetivo 3
Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones diversas y la comunidad a
fin de mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la
gestión de los aprendizajes.
Objetivo 4
Mejorar el desempeño docente mediante el procesos de monitoreo, acompañamiento y
asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
Objetivo 5
Optimizar el desempeño pedagógico del equipo docente mediante el intercambio de
experiencias pedagógicas con otras instituciones educativas y la implementación de un
plan de capacitación pertinente a sus necesidades para el logro de las competencias de los
estudiantes.
Objetivo 6
Implementar espacios participativos de reflexión y creatividad entre docentes para generar
alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes que promuevan la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes.
Objetivo 7
Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación
y fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y compromiso de los
actores de la comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos institucionales.
Objetivo 8
Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los
niveles de participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo para
favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo 9
Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación
de estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan
optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.
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Objetivo 10
Mejorar el desempeño del personal de la institución educativa mediante el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de sus actividades para identificar fortalezas y debilidades
para la toma de decisiones que permitan optimizar su rendimiento laboral centrado en el
logro de aprendizaje de los estudiantes
V. PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta pedagógica de la Institución Educativa San Juan de Barranco, concretiza el
proceso de diversificación a partir de la contextualización de las competencias y
capacidades del CNEB, en función de las características de los educandos y los
requerimientos de la localidad.
5.1. Fundamento de la propuesta
Fundamento Filosófico
La propuesta educativa toma en consideración reflexiones filosóficas respecto a la persona,
al mundo y al conocimiento, que constituyen sólidos fundamentos en la distinción de su
finalidad y de la índole de su trabajo pedagógico. En este marco de ideas, el estudiante es
concebido en todo momento como una persona humana, investido de toda la dignidad que
le es inherente; persona en permanente desarrollo y crecimiento, llamada a realizar
plenamente todas sus potencialidades y ser feliz, constituyéndose en el centro del
quehacer de la comunidad educativa. Así, la educación no será sino el aprendizaje del
ejercicio de la libertad, de manera que podamos combatir los “afectos desordenados” y
pasar a los “ordenados”, mediante el discernimiento.
La propuesta pedagógica hunde sus raíces en la reflexión sobre esta realidad para perfilar
sus líneas maestras y contribuir desde el campo educativo a su transformación,
recuperando su sentido verdaderamente humano y social. Siguiendo la tradición
constructivista Kantiana, concibe al conocimiento del que es capaz la persona humana, no
como verdad absoluta de la que se apropia, sino como aproximación a ella, en donde el
sujeto cognoscente desempeña un papel eminentemente activo. Desplegando el potencial
cognitivo inherente a su naturaleza en la construcción de significados en interacción con
sus cualidades subjetivas y la mediación de sus sentidos, así, la experiencia sensible es
imprescindible para su producción, al mismo nivel que su racionalidad. Esto en el plano
personal. La construcción de significados a nivel social se consigue mediante la acción
comunicativa y el arribo a acuerdos, racionalmente construidos, teniendo como base
condiciones equitativas en la participación y la preeminencia de los mejores argumentos,
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es decir, aquellos que ofrecen mayor sentido frente al contexto sociocultural, económico y
político de referencia.
Del mismo modo, la propuesta pedagógica toma en cuenta la asunción de la persona como
ser libre y autónomo y con capacidad de trascenderse a sí misma. Desde la educación, se
trata de formar personas con una conciencia moral desarrollada en la autonomía, lo que solo
es posible desde la libertad.
La propuesta está llamada a conducir al estudiante, a través del acompañamiento
personalizado, de una moral heterónoma a una moral autónoma que le permita ejercer la
libertad en sus elecciones. Como ser que trasciende, está llamada a ser más de lo que ella es
en sí misma a través de las preguntas por el sentido de la vida, de la muerte, el dolor, el
trabajo humano y el futuro de la humanidad. Asume, también, que la persona humana es un
ser creativo, dotado de cualidades y potencialidades para la búsqueda, la investigación y la
transformación del mundo, en armonía con la naturaleza y con sus congéneres, impulsado
por sus demandas de realización personal y de contribución al logro del bien común.
Fundamento antropológico
Desde una visión antropológica, la propuesta contempla a la persona como un ser biológico,
histórico y social que se halla involucrada en un espacio, una cultura y época determinada.
Para poder ser una auténtica persona es preciso entrar en relación con los demás seres
humanos y de esta manera ser reconocido en la propia identidad y reconocer a los demás en
lo que son. Se ubica en un enfoque sobre la concepción de cultura que la entiende como un
conjunto de prácticas y relaciones sociales entramadas también con su entorno natural.
Reconoce a las personas y comunidades desde un enfoque totalizador y dinámico que
configura su identidad desde los significados que les atribuyen a sus características y
prácticas sociales, integradas con su espacio histórico y geográfico en una multiplicidad de
dimensiones. Por ello, no considera que existan grupos con más o menos cultura, sino que
reconoce que lo que existen son culturas diversas, cada una con su propio valor.
La incidencia de esta perspectiva en la educación radica en la tarea de lograr que el
estudiante conozca, profundice y reflexione sobre su propia identidad cultural, para situarse
ante sí mismo y ante los demás y para entender plenamente los acontecimientos que
ocurren a su alrededor. Por otro lado, será importante cultivar: el respeto y la valoración de
la diversidad cultural, trascendiendo la típica jerarquización a la que estamos
acostumbrados; el derecho de cada una a preservar su identidad; y contribuir a lograr
puentes de comunicación, diálogo e interconexión entre ellas para vivir en armonía y paz.
También debemos mirar lo biológico de la persona en su interacción con el ambiente para la
generación de cultura, como un factor que origina la sociedad. La educación de los
estudiantes no puede estar ajena a entender la evolución de su desarrollo y las
manifestaciones en la variabilidad étnica que los rodean. Consideración que no solo le
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permitirá comprender las diferencias sociales, sino también genéticas y las causadas por el
medio ambiente a través del tiempo. Contexto que no puede estar distanciado del proceso
de formación de los estudiantes para tener la mirada integral de la persona que les permitan
valorar y respetar sus cuerpos y su entorno como factores importantes de cambio.
Fundamento sociológico
La comunidad educativa, encamina su reflexión hacia el campo de las demandas educativas
que una comunidad humana concreta plantea en coherencia con el tipo de sociedad que se
anhela, a partir del reconocimiento de lo que se es y de la visión de lo que se desea ser,
entendiendo que la discrepancia entre ambos puntos permite distinguir las necesidades de
desarrollo y de transformación social. En tal sentido, acoge las demandas educativas
planteadas por la construcción de una sociedad genuinamente democrática, justa, solidaria y
equitativa; con autoridades, organizaciones y ciudadanos que cumplen responsablemente
con sus roles en el marco de esta finalidad. Tiene la convicción de que el ser humano está
llamado a transformar el medio y el entorno que le rodean a través de su acción individual y
social, mostrándose como gestor de su propia historia y de la realidad de su entorno.
Por eso, la educación no se agota ni se funda principalmente en la transmisión y apropiación
de conocimientos por parte de los estudiantes, sino que procura el desarrollo de
capacidades, actitudes y valores que los habiliten para la vida en comunidad, la búsqueda del
bien común y el ejercicio de una auténtica ciudadanía en la construcción de un orden más
justo y fraterno, en el lugar que la vida los coloque.
La propuesta recoge estas orientaciones y se dirige a procurar una persona que se perciba a
sí misma y a las demás en las asunciones señaladas y concretadas a través de las situaciones
educativas que se generen en la aplicación del currículo. Dentro de este marco, se propone
contribuir a la formación de la persona como ser biológico, cultural, histórico y social,
reconociéndose en su condición de ser único e irrepetible, al mismo tiempo que involucrado
en una realidad y comunidades de las que es parte y con las que tiene un compromiso de
construcción y transformación; desarrollar las potencialidades individuales y colectivas que
aseguren el ejercicio de sus derechos y responsabilidades como agente de cambio y el
cumplimiento de este compromiso.
La acción educativa, en consonancia, propone procesos educativos personalizados, para
poder atender a cada cual según las propias demandas de desarrollo; procesos sociales que
estimulen la comprensión de sí mismo, de los otros, en estrecha relación con ellos; y
experiencias retadoras que le inspiren el desarrollo de la imaginación y creatividad, puestas
al servicio de buenas finalidades.
Fundamento pedagógico
El currículo es asumido pedagógicamente como un artificio generado para facilitar la
integración orgánica del conjunto de intenciones, cogniciones, emociones, relaciones y
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prácticas sociales contextualizadas en una institución educativa concreta, para ordenarla y
direccionarla – estratégicamente – en el cumplimiento de su misión. En este sentido nuestra
propuesta curricular se identifica con las corrientes pedagógicas que asumen la pedagogía
como una forma de práctica social, lo cual tiene las siguientes implicaciones: Los procesos
pedagógicos son procesos de co-determinación entre los participantes de los mismos, ya sea
entre docentes entre sí, así como entre docentes y alumnos. Las acciones curriculares se
realizan como procesos de comunicación en los que las expectativas, las motivaciones, las
interpretaciones, las experiencias y las valoraciones de los participantes interactúan, por lo
que la institución educativa y las aulas son ámbitos dinámicos constituidos y construidos por
las transacciones y los intercambios entre los sujetos. De la misma manera que la escuela no
es sólo el edificio, el currículo tampoco no es únicamente el documento, sino que hipotetiza
y organiza las interacciones, las que poseen sus grados de singularidad, inestabilidad e
incertidumbre como toda situación social práctica. Por lo tanto, las transacciones que
originan decisiones curriculares son únicas, concretas y particulares.
El currículo en su visión de previsión de las acciones recíprocas, así como de espacio de
interacciones, es más una cuestión de resolución y disminución de la incertidumbre, ya que
las decisiones que va tomando el docente se configuran en el contexto y la evaluación en el
que procesa su práctica como fruto tanto de sus experiencias y reflexiones como de sus
propias creencias y actitudes, más que de modelos lineales y racionalistas de la intervención
docente.
La educación al ser una actividad racional e intencional por la que un ser humano influye en
otro ser humano, plantea, como cualquier práctica social la cuestión: “¿Qué debo hacer?”
Este “deber hacer” presupone que cualquier prescripción normativa, como lo pretende toda
propuesta curricular está preñada de opciones ético – morales que deben ser explicitadas
para ser legitimadas, tanto por los participantes como por el contexto en el que se inscribe
este “deber hacer”. En esta dirección nuestra propuesta curricular asume valorativamente
que la centralidad del currículo, tanto como prescripción y como práctica social la
constituyen las personas en proceso de formación a partir de las dimensiones que como
seres humanos le son inherentes.
El proceso a través del cual se adquiere, se expresa y se sostiene un compromiso ético con la
persona y que además regula la acción formativa no es otra cosa que un proceso de
construcción curricular, asumido como un proceder que parte de una fundamentación
argumentativa del valor educativo de las decisiones curriculares, tanto en cuanto a sus
sentidos como de la previsión de las interacciones entre los participantes del proceso
educativo.
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5.2. Concepción curricular
Proceso de construcción social y reflexiva
La lógica de la propuesta curricular otorga especial énfasis a la participación de los
docentes, quienes en interacción con los otros actores educativos se constituyen en
constructores del currículo. Desde esta perspectiva, el currículo así concebido, no se
piensa como un documento administrativo de carácter prescriptivo y estático, sino
como un producto dinámico y de construcción colectiva. La institución educativa y su
entorno se constituyen en el espacio pertinente para la construcción del currículo,
donde se pueden generar las innovaciones necesarias para dar respuesta a los desafíos
de una realidad siempre cambiante. El docente pasa a ser un profesional que investiga,
desarrolla y evalúa propuestas para su construcción, asumiendo el currículo como un
instrumento de trabajo. Por lo tanto, el Proyecto Curricular Institucional como
instrumento, se reconstruye permanentemente mediante la relación dialéctica-reflexión
teórica-práctica; con el aporte de nueva información que proporcionan las ciencias y
disciplinas, la realidad del contexto, la experiencia de los docentes y las situaciones
concretas de los procesos pedagógicos. A partir de todas estas afirmaciones, se entiende
la construcción del currículo como un proceso heurístico que contribuye al desarrollo
personal y profesional de los docentes.
Abierto, flexible y contextualizado
Una concepción dinámica y flexible del currículo responde a una concepción de cultura
como proceso, en un contexto determinado, en permanente cambio. Si bien el currículo
supone una planificación, debe ser lo suficientemente flexible para permitir
adaptaciones e incorporar cambios. Esta visión dinámica permite un proceso de
retroalimentación permanente entre el plan y la praxis. El plan se convierte en un
referente valioso para orientar la tarea educativa, pero al mismo tiempo es flexible,
susceptible de ser perfeccionado y actualizado. Esto garantiza poder contar siempre con
un currículo pertinente de acuerdo al contexto en el que se inscribe. Así, el Proyecto
Curricular Institucional señala los aprendizajes esenciales que toda persona debe lograr
al término de sus estudios escolares. No obstante, puede y debe ser enriquecido con los
saberes propios de la región y localidad y dejar abierta la posibilidad de alcanzar otras
metas, más allá de lo previsto en la planificación. La necesidad de generar una cultura
de valoración y de respeto a las diferencias para la convivencia pacífica; así como, la
necesidad de revaloración de lo propio y la identidad cultural de los pueblos frente a la
globalización responden a la finalidad de la educación ignaciana respecto del desarrollo
personal y la transformación social. Todo ello se constituye en referente importante
para contextualizar el currículo.
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Orientado al desarrollo de la persona en todas sus dimensiones
El Proyecto Curricular Institucional pone en el centro del proceso educativo a la persona,
para formarla en todos sus aspectos de desarrollo, en pos de un mejoramiento personal
continuo, con capacidades para transformar la realidad. “Se busca por todos los medios
que la persona llegue a ser más persona, considerando el principio de la integralidad
(abarcar todas las dimensiones del desarrollo humano) y el principio de integridad por lo
cual se comprende que lo que sucede a una de estas Esta formación integral por
dimensiones, permite mantener una visión de los rasgos afectivos, cognitivos,
comunicativos, corporales, espirituales, éticos, estéticos y sociales que deseamos
desarrollar a través de combinar capacidades, conocimientos y actitudes adecuadas al
contexto. Además, comprende la progresión hacia distintos niveles de desarrollo al
interior de cada una de estas dimensiones. Las mismas que se operativizan a través de
rasgos, indicadores y contenidos curriculares para procesarlos pedagógicamente.
La formación integral exige que toda la persona: mente, emociones y cuerpo se implique
en el proceso educativo. Anima a utilizar la experiencia, la imaginación, los sentimientos
y el entendimiento. El aspecto emocional del ser humano está tan implicado como el
cognitivo, porque si el sentimiento interno no se une al conocimiento no moverá a una
persona a la acción.
5.3. Concepciones de enseñanza y aprendizaje
La enseñanza es considerada como la experiencia realizada por el docente previo de
aprendizaje, la que le permite evaluar las estrategias empleadas y seleccionarla con más
acierto.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su
interacción consciente con el entorno en que vive o con otras personas.
Se considera los Aprendizajes Fundamentales teniendo como referencia lo que
menciona el MINEDU
ACTÚAR E INTERACTÚAR DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR. Esto supone
que todos los estudiantes sean autónomos, construyan y valoren su identidad, vivan su
sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan vínculos afectivos
positivos, reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de sí mismo
y de otros; reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, planteándose
posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.
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EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Esto supone que todos
los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas,
necesidades, aspiraciones o problemas de carácter individual o social.
EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA. Esto supone que todos los estudiantes
Ejerzan su ciudadanía de manera plena como sujetos de derechos que se comprometen con
la defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y
participando democráticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos
públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y
ambiental.
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Esto supone que
todos los estudiantes participan con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante
lenguas originarias, castellano e inglés para procesar y construir experiencias, saberes, y
creaciones estéticas.
CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Esto supone
que todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos científicos y
tecnológicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del
ecosistema. Reflexionan críticamente sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, alcances
e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafíos en diversos
contextos.
EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES. Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir,
investigar y disfrutar las expresiones artístico-culturales de su contexto y de otras épocas y
culturas así como al crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales,
dramáticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad personal,
desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crítico y holístico, conociendo y
valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
5.4. Concepción de competencias
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La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros,
pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
5.5. Concepción de capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y
procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
5.6. Concepción de desempeños
Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. Asimismo, ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
5.7. Concepción de estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la EBR. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca
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o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia
5.8. Principios Educacionales
Conforme al artículo 8 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la educación
peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.
Para estos efectos se sustenta en los siguientes principios educativos son: Calidad,
Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusión,
Creatividad e Innovación.
a. Ética, inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; fortaleciendo la conciencia moral individual y haciendo posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b. Equidad, garantiza a todos, iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c. Inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d. Calidad, asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e. Democracia, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la -tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
f. Interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g. Conciencia Ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h. Creatividad e Innovación, promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
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Principios Educativos (Relacionados con los previstos en la Ley General de Educación)
Nombre del principio educativo
Definición ¿Por qué? ¿Para qué?
Conciencia ambiental
Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
- Por la actual depredación de los recursos de la naturaleza y contaminación del ambiente. -Por el alto índice de enfermedades respiratorias y la extinción de animales.
- Para gozar de una mejor calidad de vida y un ambiente saludable.
Democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho
- Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.
- Para el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
Calidad
Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
- Por el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano.
-Para ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Equidad
Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad
- Para que, el Estado tome medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.
- Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación.
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Nombre del principio educativo
Definición ¿Por qué? ¿Para qué?
Interculturalidad
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
-Por la Incorporación a la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas.
- Para Promover la valoración y enriquecimiento de la propia cultura.
- Para fortalecer el respeto a la diversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades nacionales y extranjeras.
Inclusión
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades
- Por la Implementación, en el marco de una educación inclusiva, donde nadie se quede fuera y nadie se quede atrás.
Programas de educación para personas con problemas de aprendizaje o necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema.
La ética Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.
- Porque, fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio.
- Para mantener permanente el ejercicio de la responsabilidad ciudadana.
La creatividad y la innovación
Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
- Por la Investigación e innovación educativas
-Para tener estudiantes competentes que puedan hacer frente a una sociedad cambiante. -Para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes
5.9. Principios pedagógicos:
Los principios pedagógicos son las ideas fuerza que orientan, caracterizan, inspiran y
norman los procesos de enseñanza y aprendizaje. Proyectan una visión de la educación,
del aprendizaje, del ser humano y la sociedad. Nuestros principios pedagógicos se
relacionan de manera directa con los modelos pedagógicos vigentes.
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Principios Pedagógicos
(Relacionados con los modelos pedagógicos contemporáneos)
Nombre del principio pedagógico
Definición ¿Por qué? ¿Para qué?
Educación Humanista
basada en valores
-Concibe a la persona como fin último de toda la acción educativa que realizamos, promueve el desarrollo de las personas libres, autónomas que permitan enfrentar las situaciones reales del mundo actual a través de un paradigma socio-cultural. -Desarrolla los valores que rigen la vida de los seres humanos. -Toma en cuenta el desarrollo del aprendizaje en las diversas dimensiones de una persona
-Porque mejora la calidad de aprendizaje basada en la práctica de valores necesarios para una vida adecuada en sociedad. -Porque mantiene al estudiante inmerso en la práctica constante de buenas conductas.
-Para generar sensibilidad en el proceso de aprendizaje. -Para lograr una sociedad justa con respeto y amabilidad.
Principio de
construcción de los
aprendizajes
Es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan diversas estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y aprendizajes anteriormente adquiridos.
Porque utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente, asimismo, enlazan un aprendizaje anterior con uno nuevo.
Para poder enlazar un aprendizaje con otro cobrando significatividad para el estudiante.
Principio de
Significatividad de los
aprendizajes
-Involucra al estudiante en el desarrollo del aprendizaje relacionándolo con la experiencia donde cobra significado en él. Asimismo, el estudiante lo incorpora y se autorregula.
-Porque ayuda al estudiante a tener un contacto directo con su aprendizaje. -Porque fortalece su participación en la acción educativa.
-Para crear un ser con gran potencial. -Para generar una participación activa con experiencias logradas del aprendizaje.
Principio de
Interacción social
-Involucra la capacidad de socializar de un individuo que genera mejoras en el aprendizaje, ya que comparte ideas y puntos de vista con su entorno. -El ambiente y la interacción refuerzan e integran los aspectos cognitivos.
-Porque todo ser humano es un ente social por naturaleza ya que convivimos día a día con ella. -Porque genera nuevas experiencias en el aprendizaje.
-Para lograr un desarrollo completo a nivel cognitivo y personal. -Para aprender respetando e interactuando con el entorno.
Principio de -Los aprendizajes deben Porque el ser humano es el Propicia y promueve el
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Nombre del principio pedagógico
Definición ¿Por qué? ¿Para qué?
integralidad de los
aprendizajes
abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes y
cubrir las múltiples
necesidades de aprendizaje.
Esta multiplicidad es acorde
con las características
individuales de cada
persona; propiciando y
promoviendo el desarrollo
de capacidades adquiridas
en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje
de nuevas capacidades.
protagonista principal de su aprendizaje y se propicia la atención de manera individualizada y enlazante con los otros saberes.
desarrollo de capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades
Aprendizaje por
descubrimiento
-Involucra la capacidad de generar aprendizajes a través de la propia experiencia y la búsqueda de la información. El estudiante tiene gran participación y el docente mediador apoya, ayuda a los estudiantes puedan adquirir los conocimientos mediante un aprendizaje autónomo de lo que desea aprender.
-Porque la experiencia es la mejor forma de asimilar los conocimientos. -Porque el ser humano es el protagonista principal de su aprendizaje.
-Para generar aprendizajes significativos basados en experiencias propias. -Para motivar a los estudiantes a descubrir nuevas opciones en su aprendizaje.
Meta cognición
-Es un ejercicio de reflexión sobre el proceso de aprendizaje. -Es la autoevaluación del proceso de aprender.
-Porque ayuda a lograr un aprendizaje más reflexivo y crítico. -Porque fortalece la significatividad del aprendizaje.
-Para aprender a aprender. -Para lograr un aprendizaje más autónomo.
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5.10. Perfil de los actores educativos
Perfil de Egreso
(De acuerdo al Currículo Nacional)
Dimensión Rasgos ideales
1. Cognitiva
-El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. - El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. - El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
2. Afectivo –
valorativa
- - El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
- - El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
- - El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
3. Volitivo –
conativa
- El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
- El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua del proceso de aprendizaje y de sus resultados.
- El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico de su comunidad.
4. Biológica -
corpóreo – motriz
-El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. -El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
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Perfil docente
(De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente)
Dominio Competencias
1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democracia y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturalidad
3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Participa activamente con actitud democrática, critica y colaborativa en la gestión de la escuela contribuyendo a la construcción mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este puede generar aprendizaje de calidad
4. Desarrollo de profesionalidad y la identidad docente
Reflexiona sobre sus práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
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Perfil del padre y madre de familia
(Relacionados con el perfil de egreso)
5.11. Matriz de Enfoques Transversales
Nombre del enfoque transversal Definición Valores Actitudes
Enfoque de derechos
Implica reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Libertad Aprovecha oportunidades para ejercer sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
Consiste en dar oportunidades educativas a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos a igualdad en oportunidades educativas independientemente de sus diferencias culturales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendiza
Fraternidad Erradicar las desigualdades que las diferencia, nos enriquecen y nos permiten construir espacios de aprendizaje humanizadoras (para contrarrestar racismos y otros males) y establecer lazos fraternales y amicales
Dimensión Rasgos ideales (expresados como acciones a favor del
desarrollo integral de sus hijos)
1. Cognitiva
-Aplica la democracia en el ámbito familiar. -Alienta su hijo(a) a desenvolverse en ámbitos donde enriquezca su lengua materna y desarrolle el idioma inglés para mejorar su aprendizaje. -Genera toma de decisiones en contextos familiares.
2. Afectivo –
valorativa
-Promueve desde el espacio familiar situaciones y/o oportunidades de reconocimiento de su hijo(a) como persona valiosa. -Ayuda a encontrar la razón de la fe y esperanza dándole sentido de la existencia. -Incentiva la creatividad como parte esencial del desarrollo de su hijo(a), el arte como más que un talento, como un proceso de sensibilización ante la vida.
3. Volitivo –
conativa
-Apoya a su hijo(a) creando oportunidades propicias para tener una calidad de vida respetando la naturaleza. -Motiva a su hijo(a) en el continuo proceso de crear y aprender. -Incentiva la participación en la gestión de proyectos de emprendimiento para que su hijo(a) desarrolle su pleno potencial en su entorno.
4. Biológica -
corpóreo – motriz
-Inculca en su hijo(a) la formación de hábitos saludables para tener una vida activa y prevenir enfermedades a futuro. -Promueve el tiempo y uso adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) que brindan un aporte en el desarrollo del aprendizaje de su hijo(a).
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Nombre del enfoque transversal Definición Valores Actitudes
Enfoque intercultural
Consiste en reconocer en cada uno de los estudiantes a n ser que tiene como referencia las creencias, las tradiciones, normas e historias legados por sus antepasados. y que además es capaz de comprometerse con la transformación de la realidad en que vive.
Respeto Contribuye al desarrollo de la consideración y la ayuda a mantener una sana convivencia con sus pares y demás personas, le ayuda a tener amigos y buenas relaciones interpersonales y además la valoración de las cualidades y derechos de su prójimo.
Enfoque igualdad de género
Consiste en considerar en los estudiantes situaciones de igualdad real con respeto a los derechos y deberes así como igualdad de oportunidades y que estos no responden a su identidad de genero
Justicia Considera que hombres y mujeres deben recibir las mismas oportunidades y reconocer los mismos méritos y comprendan la necesidad de erradicar la desigualdad laboral, educativa y otros.
Enfoque ambiental
Implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire; el uso sostenible de la energía y el agua así como la producción y consumo responsable de residuos de diversa índole y desarrollo de estilos de vida responsable.
Gratitud Experimenta aprecio y reconocimiento a la naturaleza por la ayuda que nos brinda, admitiendo que necesitamos de los recursos naturales que son esenciales para la vida humana.
Enfoque orientación al bien común
Consiste en darse cuenta de todos los bienes y condiciones sociales que los seres humanos comparten y que favorecen el desarrollo integral de todos y de cada una de sus miembros de la comunidad.
Cooperación Dejar de pensar en el individualismo para trabajar de manera desinteresada para alcanzar el beneficio mutuo de la mujer y necesario para la vida humana.
7. Enfoque búsqueda de la excelencia
Consiste en utilizar y perfeccionar al máximo las facultades físicas, cognitivas y espirituales de la persona humana para que concreten con éxitos sus metas a nivel personal y social.
Sencillez Aprender a acercarnos a los demás sin orgullo, para aprender, escuchar y ser flexibles y tolerantes ante los talentos de otras personas y se muestra de una manera abierta en los propósitos de su mente. Se debe valorar y valora a los demás.
VI. DIAGNÓSTICO DE RESULTADO DE APRENDIZAJE
6.1. Resultados de aprendizaje ECE
Los resultados de aprendizaje están referidos a las calificaciones que el docente registra luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período bimestral, lo que implica el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a las competencia esperadas. Esta información refiere directamente a las calificaciones en evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas que obtienen las y los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)
2014 A 2016
Nivel Satisfactorio en la competencia lectura se observa de forma fluctuante, creció
notoriamente entre el año 2014 al 2015 en 32.3% y sin embargo del 2015 al 2016 decreció en
22,5%. Nivel en Proceso se observa fluctuación, entre el 2014 y 2015 descendiendo en 32,3% y
entre el 2015 y 2016 existió crecimiento del 27.8%. Nivel en Inicio, Se observa, que no hay
estudiantes en nivel de inicio del año 2014 hasta el año 2016
Nivel Satisfactorio En la competencia de matemática se observa fluctuación. Existe crecimiento
entre el año 2014 al 2015 en 13.1% y entre el 2015 al 2016, existió un decrecimiento del 22.2%
al nivel que no hay alumnos en el año 2016 con nivel de satisfactorio. Nivel en Proceso se
observa fluctuación, entre el 2014 y 2015 creció en 28,3% y entre el 2015 al 2016 existió un
decrecimiento del 5.6%. Nivel en Inicio, Se observa, fluctuación, del 2014 al 2015 decreció en
un 41.1 % y del 2015 al 2016 existió un crecimiento de 27,8%.
2° GRADO DE PRIMARIA-COMPETENCIA DE LECTURA
2° GRADO DE PRIMARIA-COMPETENCIA MATEMÁTICA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI – 2019-2021
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Nivel Satisfactorio El nivel de logro satisfactorio fue alcanzado por 33.3 % de los estudiantes.
Nivel en Proceso El nivel de logro en proceso fue alcanzado por 33.3 %; en los estudiantes.
Nivel en Inicio, En el nivel de logro de inicio hubieron 33.3% de los estudiantes.
Nivel satisfactorio: En lectura el nivel de logro satisfactorio fue alcanzado por el 14,3 % de los
estudiantes evaluados en 2016. Nivel en Proceso: el nivel del logro en proceso fue alcanzado
por el 27.5 % de los estudiantes. Nivel en Inicio: El nivel del logro en inicio fue alcanzado por la
mayor cantidad de estudiantes con el 37.7%.Nivel Previo al inicio: el nivel de logro previo al
inicio representa el 20.5% de los estudiantes.
Nivel satisfactorio: En matemática el nivel de logro satisfactorio fue alcanzado por el menor
número de estudiantes con el 11.5 % en los estudiantes evaluados en 2016. Nivel en Proceso: el
nivel del logro en proceso fue alcanzado por el 16.9% de los estudiantes. Nivel en Inicio: El nivel
del logro en inicio fue alcanzado por la mayor cantidad de estudiantes con el 39.3% Nivel Previo
al inicio: el nivel de logro previo al inicio representa el 32.3% de los estudiantes.
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Nivel satisfactorio
En el 2019 sólo se aplicó la Evaluación Censal solo a los estudiantes de segundo grado, por lo que no se puede
realizar un análisis comparativo de todos los grados y los avances del mismo, es por ello que el análisis se
desarrollara en el área de Comunicación, y se ha obtenido un 25 % en el nivel satisfactorio lo que significa un
incremento significativo logrado por los estudiantes a nivel del logro esperado de las competencias comunicativas;
asimismo en el área de Matemática se obtenido un 18.8 % siendo significativo el incremento porque denota mejoras
en la competencias de razonamiento, resolución e inferencia por parte de los estudiantes. En el área de Ciencia y
Tecnología se ha obtenido un 6.7% siendo un avance significativo a nivel de porcentajes.
Área Sección Medida
promedio
Satisfactorio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje
Comunicación Única 592 4 25.0%
Matemática Única 565 3 18.8%
Ciencia y Tecnología
Única 493 1 6.7 %
Nivel en Proceso En el 2019 sólo se aplicó la Evaluación Censal solo a los estudiantes de segundo grado, en el área de Comunicación, obteniéndose el 1,8 % en el nivel de proceso lo que significa que ha habido una baja considerable en el desarrollo de las competencias comunicativas en comparación con el 2018, asimismo en el área de matemática se ha podido observar que han logrado un 6,3% por los estudiantes; asimismo en el área de Matemática se obtenido un 18.8 % siendo significativo la baja en comparación con el 2018. En el área de Ciencia y Tecnología se ha obtenido un 26,7% siendo un avance significativo a nivel de los estudiantes en comparación del 2018 se encuentra una ligera baja con respecto al mismo.
Área Sección Medida
promedio
Proceso
Cantidad de estudiantes
Porcentaje
Comunicación Única 592 3 1.8%
Matemática Única 565 1 6.3 %
Ciencia y Tecnología
Única 493 4 26.7 %
Nivel en Inicio
En el 2019 sólo se aplicó la Evaluación Censal solo a los estudiantes de segundo grado, en el área de Comunicación, obteniéndose el 53.3% siendo una ligera baja en tres décimas de lo que se puede inferir que el grupo mayoritario está en proceso, asimismo en el área de matemática se ha podido observar que se mantiene igual el grupo de primero con un 50% logrado por los estudiantes; asimismo en el área de Ciencia y Tecnología se ha obtenido un 53.3 % siendo significativo el incremento en comparación con el 2018.
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Área Sección Medida
promedio
Inicio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje
Comunicación Única 592 9 56.3%
Matemática Única 565 8 50%
Ciencia y Tecnología
Única 493 8 53.3%
Nivel Previo al inicio En el 2019 sólo se aplicó la Evaluación Censal solo a los estudiantes de segundo grado, en el área de Comunicación, se puede inferir que ningún estudiante se encuentra en el nivel previo al inicio y ello es significativo porque pueden mejorar sus estándares, en el caso de matemática se tienen un 25% que es alto pero en comparación con el 2018 se ha mejorado disminuyendo significativamente en previo al inicio. En cuanto a Ciencia y y Tecnología se ha obtenido un 13.3 % siendo significativo el incremento ya que el 2018 no presenta estudiantes en el rango previo al inicio.
Área Sección Medida
promedio
Previo al Inicio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje
Comunicación Única 0 0 0
Matemática Única 565 4 25%
Ciencia y Tecnología
Única 493 2 13.3 %
PLANTILLA Nº 2
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia de lectura?
ECE 2º Grado de Primaria: Nivel Satisfactorio en la competencia lectura se observa de forma fluctuante, creció notoriamente entre el año 2014 al 2015 en 32.3% y sin embargo del 2015 al 2016 decreció en 22,5%. Nivel en Proceso se observa fluctuación, entre el 2014 y 2015 descendiendo en 32,3% y entre el 2015 y 2016 existió crecimiento del
Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de los estudiantes. Mayor porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del logro Satisfactorio. Existe bajo nivel de logro en la
1. Cada año cambian los maestros, por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica.
2. No se ha implementado el monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente.
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CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
¿Por qué sucede esto?
27.8%. Nivel en Inicio, Se observa, que no hay estudiantes en nivel de inicio del año 2014 hasta el año 2016
ECE 4º Grado de Primaria: Nivel Satisfactorio El nivel de logro satisfactorio fue alcanzado por 33.3 % de los estudiantes. Nivel en Proceso El nivel de logro en proceso fue alcanzado por 33.3 %; en los estudiantes. Nivel en Inicio, En el nivel de logro de inicio hubieron 33.3% de los estudiantes.
ECE 2º Grado de Secundaria Nivel satisfactorio: En lectura el nivel de logro satisfactorio fue alcanzado por el 14,3 % de los estudiantes evaluados en 2016. Nivel en Proceso: el nivel del logro en proceso fue alcanzado por el 27.5 % de los estudiantes. Nivel en Inicio: El nivel del logro en inicio fue alcanzado por la mayor cantidad de estudiantes con el 37.7% Nivel Previo al inicio: el nivel de logro previo al inicio representa el 20.5% de los estudiantes.
competencia matemática.
3. No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica pedagógica, no se reflexiona sobre ello.
4.-La planificación anual no ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y sus necesidades de aprendizaje.
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia matemática?
ECE 2º Grado de Primaria: Nivel Satisfactorio En la competencia de matemática se observa fluctuación. Existe crecimiento entre el año 2014 al 2015 en 13.1% y entre el 2015 al 2016, existió un decrecimiento del 22.2% al nivel que no hay alumnos en el año 2016 con nivel de satisfactorio. Nivel en Proceso se observa
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CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
¿Por qué sucede esto?
fluctuación, entre el 2014 y 2015 creció en 28,3% y entre el 2015 al 2016 existió un decrecimiento del 5.6%. Nivel en Inicio, Se observa, fluctuación, del 2014 al 2015 decreció en un 41.1 % y del 2015 al 2016 existió un crecimiento de 27,8%. ECE 2º Grado de Secundaria Nivel satisfactorio: En matemática el nivel de logro satisfactorio fue alcanzado por el menor número de estudiantes con el 11.5 % en los estudiantes evaluados en 2016. Nivel en Proceso: el nivel del logro en proceso fue alcanzado por el 16.9% de los estudiantes. Nivel en Inicio: El nivel del logro en inicio fue alcanzado por la mayor cantidad de estudiantes con el 39.3% Nivel Previo al inicio: el nivel de logro previo al inicio representa el 32.3% de los estudiantes.
6.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
Resultados de aprendizaje del NIVEL PRIMARIA
El gráfico que a continuación se presenta contiene el comparativo porcentual de las
calificaciones “AD”, “A”, “B” y “C” obtenidas por los estudiantes del nivel primaria
en las áreas de Matemáticas, Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente,
correspondiente a los años 2016, 2017 y 2018. En él se puede señalar lo siguiente:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACION
INTEGRAL 2016 A 2019 – PRIMARIA
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En el gráfico se observa que en el nivel logro destacado, se observa un crecimiento el año
2017 en los estudiantes de primer grado en todas las áreas curriculares presentando un
porcentaje mayor 62.5%. También La grafica muestra un decrecimiento o fluctuación notorio
el año 2016 en 4° y 6°, en el año 2017 en 2°y 5°, en el 2018 se reitera en el 2° y 6°, lo cual es
preocupante porque no se desarrolla un nivel crítico en el estudiante. En general la cantidad
de estudiantes que logran un nivel destacado es de bajo porcentaje.
¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes?
¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de
logro alcanzados por los estudiantes según cada Area?
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 7.1 50.0 15.4 0.0 11.1 7.7 62.5 7.7 11.1 30.8 0.0 13.6 11.8 0.0 0.0 33.3 28.6 0.0
COMUNICACIÓN 14.3 37.5 23.1 0.0 5.6 0.0 62.5 0.0 22.2 15.4 0.0 0.0 17.6 0.0 14.3 16.7 0.0 0.0
ARTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 62.5 0.0 22.2 46.2 0.0 45.5 35.3 0.0 28.6 16.7 14.3 0.0
PERSONAL SOCIAL 14.3 37.5 15.4 0.0 11.1 0.0 62.5 0.0 11.1 30.8 0.0 9.1 5.9 0.0 21.4 33.3 0.0 7.7
EDUCACIÓN FÍSICA 35.7 12.5 23.1 0.0 11.1 0.0 25.0 15.4 0.0 0.0 0.0 4.5 29.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 28.6 37.5 30.8 0.0 5.6 7.7 87.5 0.0 33.3 0.0 0.0 4.5 5.9 9.1 21.4 16.7 35.7 7.7
CIENCIA Y AMBIENTE 7.1 37.5 23.1 11.1 0.0 0.0 87.5 0.0 22.2 38.5 0.0 0.0 5.9 9.1 28.6 0.0 0.0 7.7
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "AD" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
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La grafica nos muestra que en el nivel de Logro Previsto de estudiantes con calificación “A” se
ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante los tres años. Sin
embargo podemos apreciar que el año 2016 los estudiantes de 1° y 4° ,2017 los estudiantes de
2° y 5° y el 2018 los estudiantes de 2° y 5° obtiene un crecimiento mayor que 63.6% en todas
las áreas curriculares lo cual es bueno. También la gráfica muestra un decrecimiento en los tres
años, en el año 2016 el 2°, el 2017 el 1° y 3°, y el 2018 se observa el 4° con menor calificación
“A” mostrando un porcentaje menor del 67%. En las áreas principales de matemática y
comunicación lo cual todavía es manejable.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 92.9 37.5 69.2 66.7 55.6 38.5 25.0 92.3 44.4 61.5 63.6 72.7 82.4 90.9 92.9 50.0 71.4 61.5
COMUNICACIÓN 85.7 37.5 76.9 100.0 83.3 92.3 37.5 100.0 22.2 69.2 72.7 72.7 64.7 90.9 85.7 66.7 64.3 61.5
ARTE 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 92.3 37.5 100.0 33.3 46.2 100.0 50.0 58.8 90.9 71.4 83.3 85.7 92.3
PERSONAL SOCIAL 85.7 50.0 84.6 100.0 77.8 92.3 37.5 100.0 44.4 61.5 90.9 81.8 88.2 90.9 78.6 66.7 92.9 69.2
EDUCACIÓN FÍSICA 64.3 50.0 76.9 100.0 88.9 92.3 75.0 84.6 55.6 92.3 100.0 90.9 70.6 90.9 100.0 0.0 100.0 92.3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 71.4 50.0 69.2 100.0 83.3 46.2 12.5 92.3 22.2 92.3 100.0 86.4 88.2 81.8 78.6 83.3 64.3 84.6
CIENCIA Y AMBIENTE 92.9 50.0 76.9 77.8 77.8 69.2 12.5 92.3 33.3 53.8 81.8 72.7 76.5 81.8 71.4 0.0 92.9 84.6
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
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En el nivel En Proceso, se observa en la mayoría de los grados un mayor número de
estudiantes con calificación “B”, en los tres años lectivos sobre todo en el área de
matemáticas. También podemos apreciar un crecimiento notorio en el 2016 en el 6°, el año
2017 el 5° y el año 2018 el 6° con la misma calificación lo cual es preocupante estos resultados.
Además se observa un decrecimiento más notorio en el año 2018 en los grados de segundo y
tercero en dichas calificaciones presentando un porcentaje del 00.0%. Lo cual es bueno
siempre en cuando pase al siguiente logro.
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 0.0 0.0 7.7 33.3 33.3 46.2 12.5 7.7 0.0 0.0 36.4 9.1 5.9 0.0 0.0 16.7 0.0 30.8
COMUNICACIÓN 0.0 0.0 0.0 11.1 11.1 0.0 0.0 0.0 11.1 7.7 27.3 22.7 11.8 0.0 0.0 16.7 35.7 30.8
ARTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
PERSONAL SOCIAL 0.0 0.0 0.0 0.0 11.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.1 4.5 5.9 0.0 0.0 0.0 7.1 15.4
EDUCACIÓN FÍSICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0.0 0.0 0.0 0.0 11.1 38.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.5 5.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA Y AMBIENTE 0.0 0.0 0.0 11.1 22.2 23.1 0.0 0.0 0.0 0.0 18.2 22.7 17.6 0.0 0.0 0.0 7.1 0.0
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "B" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI – 2019-2021
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En el nivel de inicio C, se observa en la gráfica un crecimiento en el año 2018 en el primer grado
en el área de comunicación que presenta el 5.9%, lo cual es preocupante ya que existe
estudiantes que no superan estas deficiencias en el aprendizaje.
En la gráfica nos muestra que en la calificación de 18 a 20, se observa un crecimiento más notorio el año 2018 en
los estudiantes del tercer grado en las áreas de matemática, inglés, formación ciudadana, persona y familia y
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
COMUNICACIÓN 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
ARTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
PERSONAL SOCIAL 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
EDUCACIÓN FÍSICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA Y AMBIENTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de
logro alcanzados por los estudiantes según cada Area?
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.4 5.0 3.4 6.7
COMUNICACIÓN 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.4 0.0 0.0 0.0 3.7 0.0 0.0 0.0
INGLES 0.0 0.0 0.0 12.5 11.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.7 5.0 0.0 0.0
ARTE 0.0 0.0 0.0 6.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 15.0 0.0 0.0 5.0 3.4 0.0
FORMACIÓN CIUDADANA 0.0 0.0 0.0 0.0 11.1 0.0 0.0 3.7 0.0 0.0 0.0 0.0 10.0 3.4 0.0
HIST. GEOG. ECONOMÍA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.7 0.0 0.0 0.0 7.4 10.0 3.4 0.0
EDUCACIÓN FÍSICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
EDUC. PARA EL TRABAJO 0.0 3.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 14.8 5.9 15.0 0.0 0.0 20.0 3.4 20.0
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "20 - 18" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
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educación para el trabajo presentando un porcentaje en el intervalo de 5.0 % al 20.0% reflejando un avance
significativo. La grafica muestra un decrecimiento fluctuante notorio el año 2016, 2017 y 2018 en el primer grado, lo
cual preocupa porque no se desarrolla un nivel crítico.
En el nivel de Logro Previsto de calificación “17-14”, se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se
mantiene fluctuante durante los tres años. Sin embargo podemos apreciar que el año 2017 y 2018, los
estudiantes de primer grado se observa un crecimiento significativo logrando un porcentaje que oscila
del 22.6% al 100% respectivamente en todas las áreas curriculares. Sin embargo también se presenta un
decrecimiento en el año 2016 en el 2° en la mayoría de las asignaturas sobre todo en matemática con el
7.7% del porcentaje lo cual es preocupante. También en el año 2018 en el 4° se observa un
decrecimiento bajo en el área de matemática de 3.4% de calificación.
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 18.8 7.7 25.0 12.5 16.7 35.5 22.2 37.0 35.3 10.0 22.2 18.5 20.0 3.4 26.7
COMUNICACIÓN 25.0 15.4 12.5 25.0 38.9 22.6 16.7 18.5 29.4 10.0 27.8 22.2 30.0 13.8 26.7
INGLES 50.0 38.5 37.5 31.3 38.9 45.2 16.7 44.4 23.5 35.0 55.6 40.7 35.0 48.3 73.3
ARTE 93.8 57.7 100.0 93.8 72.2 35.5 27.8 29.6 52.9 80.0 100.0 88.9 80.0 58.6 86.7
FORMACIÓN CIUDADANA 31.3 23.1 25.0 31.3 44.4 48.4 27.8 29.6 35.3 50.0 50.0 22.2 35.0 75.9 26.7
HIST. GEOG. ECONOMÍA 37.5 19.2 31.3 37.5 55.6 38.7 77.8 22.2 17.6 20.0 22.2 22.2 15.0 20.7 40.0
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 37.5 38.5 56.3 75.0 94.4 48.4 33.3 40.7 17.6 55.0 44.4 18.5 40.0 34.5 66.7
EDUCACIÓN FÍSICA 62.5 69.2 62.5 87.5 50.0 74.2 72.2 74.1 88.2 80.0 88.9 81.5 85.0 58.6 86.7
EDUCACIÓN RELIGIOSA 50.0 26.9 31.3 68.8 50.0 54.8 38.9 40.7 41.2 45.0 38.9 66.7 30.0 34.5 26.7
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 37.5 23.1 37.5 18.8 33.3 61.3 33.3 44.4 35.3 30.0 66.7 37.0 50.0 44.8 60.0
EDUC. PARA EL TRABAJO 87.5 61.5 62.5 43.8 50.0 100.0 100.0 100.0 88.2 80.0 88.9 100.0 90.0 86.2 86.7
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "17 - 14" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 75.0 61.5 43.8 81.3 72.2 58.1 61.1 59.3 58.8 50.0 50.0 37.0 50.0 69.0 53.3
COMUNICACIÓN 75.0 73.1 81.3 68.8 50.0 67.7 66.7 77.8 64.7 55.0 55.6 66.7 50.0 82.8 66.7
INGLES 50.0 42.3 56.3 50.0 50.0 38.7 61.1 48.1 58.8 50.0 44.4 55.6 60.0 44.8 20.0
ARTE 0.0 30.8 0.0 0.0 22.2 54.8 55.6 66.7 29.4 25.0 0.0 7.4 15.0 41.4 6.7
FORMACIÓN CIUDADANA 68.8 69.2 62.5 68.8 27.8 41.9 44.4 51.9 52.9 45.0 33.3 66.7 50.0 10.3 66.7
HIST. GEOG. ECONOMÍA 56.3 73.1 56.3 56.3 50.0 51.6 44.4 74.1 70.6 55.0 50.0 66.7 75.0 69.0 53.3
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 50.0 46.2 37.5 25.0 33.3 32.3 44.4 51.9 70.6 60.0 44.4 63.0 45.0 58.6 26.7
EDUCACIÓN FÍSICA 12.5 23.1 31.3 12.5 0.0 19.4 27.8 22.2 5.9 5.0 5.6 18.5 15.0 20.7 6.7
EDUCACIÓN RELIGIOSA 18.8 61.5 50.0 18.8 44.4 41.9 61.1 55.6 47.1 40.0 55.6 33.3 70.0 48.3 53.3
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 81.3 69.2 62.5 81.3 61.1 32.3 61.1 51.9 58.8 50.0 33.3 40.7 45.0 48.3 33.3
EDUC. PARA EL TRABAJO 56.3 26.9 31.3 68.8 44.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11.1 0.0 0.0 13.8 0.0
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "13 - 11" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
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IEP “SAN JUAN DE BARRANCO”
En el nivel En Proceso de calificación “13-11”, se observa fluctuación constante en los tres años, también
la gráfica muestra un crecimiento de estudiantes con la misma calificación, en el año 2017 en el 3° y el
año 2018 en el 4° en toda las áreas curriculares con un porcentaje que oscila del 45% al 75%. Podemos
apreciar también un decrecimiento notorio en el año 2018 en el primer grado con un porcentaje menor
del 55% en todas las áreas, lo cual es bueno porque refleja una mejora de aprendizaje.
En el nivel Inicio de calificación “10-0”; presenta un crecimiento en el año 2017 y el 2018 en el 2° con un
porcentaje que oscila del 7.4% al 20% en todas las áreas curriculares, lo cual es preocupante por el bajo
logro de aprendizaje. También la gráfica nos muestra un decrecimiento más notorio en el año 2016 y
2018 en los estudiantes del 5° menor del 6.7% lo cual es bueno.
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2016 2017 2018
MATEMÁTICA 37.5 19.2 18.8 12.5 5.6 3.2 16.7 0.0 0.0 10.0 27.8 37.0 25.0 20.7 6.7
COMUNICACIÓN 12.5 7.7 0.0 0.0 0.0 3.2 16.7 0.0 0.0 5.0 16.7 7.4 20.0 0.0 0.0
INGLES 6.3 11.5 0.0 0.0 0.0 9.7 22.2 3.7 11.8 10.0 0.0 0.0 0.0 3.4 0.0
ARTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 16.7 3.7 5.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
FORMACIÓN CIUDADANA 18.8 0.0 6.3 0.0 0.0 3.2 27.8 11.1 5.9 5.0 16.7 7.4 5.0 0.0 0.0
HIST. GEOG. ECONOMÍA 6.3 0.0 6.3 6.3 0.0 3.2 33.3 0.0 5.9 10.0 5.6 11.1 10.0 0.0 0.0
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 31.3 7.7 0.0 0.0 0.0 6.5 22.2 3.7 0.0 0.0 5.6 11.1 5.0 0.0 0.0
EDUCACIÓN FÍSICA 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0.0 0.0 6.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.6 0.0 5.0 0.0 0.0
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11.1 0.0 0.0 0.0
EDUC. PARA EL TRABAJO 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "10 - 0" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
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PLANTILLA Nº 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas) Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas ¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes?
NIVEL PRIMARIA El nivel de logro destacado; En el grafico se observa que en el nivel logro destacado, se observa un crecimiento el año 2017 en los estudiantes de primer grado en todas las áreas curriculares presentando un porcentaje mayor 62.5%. También La grafica muestra un decrecimiento o fluctuación notorio el año 2016 en 4° y 6°, en el año 2017 en 2°y 5°, en el 2018 se reitera en el 2° y 6°, lo cual es preocupante porque no se desarrolla un nivel crítico en el estudiante. En general la cantidad de estudiantes que logran un nivel destacado es de bajo porcentaje. En el nivel de logro previsto; La grafica nos muestra que en el nivel de Logro Previsto de estudiantes con calificación “A” se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante los tres años. Sin embargo podemos apreciar que el año 2016 los estudiantes de 1° y 4° ,2017 los estudiantes de 2° y 5° y el 2018 los estudiantes de 2° y 5° obtiene un crecimiento mayor que 63.6% en todas las áreas curriculares lo cual es bueno. También la gráfica muestra un decrecimiento en los tres años, en el año 2016 el 2°, el 2017 el 1° y 3°, y el 2018 se observa el 4° con menor calificación “A” mostrando un porcentaje menor del 67%. En las áreas principales de matemática y comunicación lo cual todavía es manejable En el nivel En Proceso, En el nivel En Proceso, se observa en la mayoría de los grados un mayor número de estudiantes con calificación “B”, en los tres años lectivos sobre todo en el área de matemáticas. También podemos apreciar un crecimiento notorio en el 2016 en el 6°, el año 2017 el 5° y el año 2018 el 6° con la misma calificación lo cual es preocupante estos resultados. Además se observa un decrecimiento más notorio en el año 2018 en los grados de segundo y tercero en dichas calificaciones presentando un porcentaje del 00.0%. lo cual es bueno siempre en cuando pase al siguiente logro. En el nivel de inicio
Pocos estudiantes alcanzan al nivel del logro destacado. Persistencia de la brecha entre los estudiantes con calificación logro destacado AD y logro previsto A y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizaje, es decir calificaciones B y C que está en proceso de mejorar.
Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.
-Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.
- Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son debidamente aplicado en los respectivos momentos, cumpliendo la función de motivadores, ni estimulantes.
- Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes. - Poca actualización sobre CNEB.
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CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas) Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas
En el nivel de inicio C, se observa en la gráfica un crecimiento en el año 2018 en el primer grado en el área de comunicación que presenta el 5.9% , lo cual es preocupante ya que existe estudiantes que no superan estas deficiencias en el aprendizaje NIVEL SECUNDARIA El nivel de logro de la calificación “20-18” representa un número reducido. En la gráfica nos muestra que en la calificación de “18-20”, se observa un crecimiento más notorio el año 2018 en los estudiantes del tercer grado en las áreas de matemática, inglés, formación ciudadana, persona y familia y educación para el trabajo presentando un porcentaje en el intervalo de 5.0 % al 20.0% reflejando un avance significativo. La grafica muestra un decrecimiento fluctuante notorio el año 2016, 2017 y 2018 en el primer grado, lo cual preocupa porque no se desarrolla un nivel crítico en el estudiante. En general la cantidad de estudiantes que logran un nivel destacado es de bajo porcentaje. Se puede mencionar que en el 2019 ha habido un incremento significativo por los estudiantes del segundo grado, situación que en el año anterior no se presentaba ningún estudiante en el nivel satisfactorio y ahora es significativo los porcentajes. En el nivel de Logro Previsto de calificación “17-14”, se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene fluctuante durante los tres años. Sin embargo podemos apreciar que el año 2017 y 2018, los estudiantes de primer grado se observa un crecimiento significativo logrando un porcentaje que oscila del 22.6% al 100% respectivamente en todas las áreas curriculares. Sin embargo también se presenta un decrecimiento en el año 2016 en el 2° en la mayoría de las asignaturas sobre todo en matemática con el 7.7% del porcentaje lo cual es preocupante. También en el año 2018 en el 4° se observa un decrecimiento bajo en el área de matemática de 3.4% de calificación. En comparación con el 2018 En el nivel En Proceso de calificación “13-11”, se observa fluctuación constante en los tres años, también la gráfica muestra un crecimiento de estudiantes con la misma calificación, en el año 2017 en el 3° y el año
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CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas) Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas
2018 en el 4° en toda las áreas curriculares con un porcentaje que oscila del 45% al 75%. Podemos apreciar también un decrecimiento notorio en el año 2018 en el primer grado con un porcentaje menor del 55% en todas las áreas, lo cual es bueno porque refleja una mejora de aprendizaje. Se denota que en el 2019 se ha mantenido el rendimiento de los estudiantes En el nivel Inicio de calificación “10-0”; presenta un crecimiento en el año 2017 y el 2018 en el 2° con un porcentaje que oscila del 7.4% al 20% en todas las áreas curriculares, lo cual es preocupante por el bajo logro de aprendizaje. También la gráfica nos muestra un decrecimiento más notorio en el año 2016 y 2018 en los estudiantes del 5° menor del 6.7% lo cual es bueno. Es necesario mencionar que en el área de comunicación los estudiantes no aparece en el nivel de previo al inicio, ellos significa mejoras en las competencias de los estudiantes. d
¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las áreas?
NIVEL PRIMARIA De acuerdo a los resultados existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes obtengan la calificación “A” correspondiente al logro previsto lo cual se mantiene fluctuante las calificaciones. NIVEL SECUNDARIA De acuerdo a los resultados la tendencia es que la mayoría de los estudiantes obtengan la calificación en el nivel de Logro Previsto de calificación “17-14”, lo cual se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene fluctuante durante los tres años. Se puede inferir que los estudiantes del segundo grado en el 2019 tienen un alto porcentaje en el nivel de logro previsto de ello se analiza que están en mejoras de las competencias de los estudiantes en matemática, comunicación y ciencia y tecnología.
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MATRIZ DE PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INTERNA
DIMENSIÓN COMPONENTE
INTERNO - ESTUDIANTE
CAPACIDADES-COGNITIVO
AFECTIVO-VALORATIVO
VOLITIVO-SOCIAL
BIOLOGICO-NUTRICIONAL
Causas -Poca capacidad de concentración y atención.
-Poco conocimiento de técnicas de estudio en la resolución de problemas.
-Poca capacidad de tolerancia y respeto entre compañeros.
Inadecuada conducta de algunos estudiantes de la Institución Educativa
-Inadecuado uso de los dispositivos tecnológicos digitales.
-Indiferencia de algunos estudiantes durante los simulacros. Uso inadecuado de los tachos ecológicos de la I.E.
Poca importancia en el consumo de alimentación nutritiva.
Dificultad Bajo nivel de resultados de aprendizaje en comprensión de textos.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas
-Clima escolar inadecuado en el aula entre estudiantes.
Clima escolar desfavorable entre estudiantes de la Institución Educativa
Bajo nivel de desarrollo de las habilidades emocionales.
Bajo nivel de conciencia ambiental
Inadecuado consumo de alimentación saludable
Consecuencias
Bajos resultados en ECE, en relación a la comprensión de textos.
Bajos resultados en ECE en el área de matemática.
-Baja autoestima en los estudiantes e intolerancia y falta de respeto entre compañeros.
-Limitada práctica de las normas de convivencia en el aula y la escuela.
Deficiente niveles de logros académicos en relación a las exigencias del MINEDU.
Poco compromiso de una Cultura de prevención y respeto por el medio ambiente
Déficit de concentración y atención del estudiante.
Redacción de
problema
La poca capacidad de concentración y atención en el estudiante genera bajo nivel de logro de aprendizaje en
El poco conocimiento de técnicas de estudio en la resolución de problemas, genera en los estudiantes bajo nivel de logro
Poca capacidad de tolerancia y respeto entre compañeros origina un clima escolar inadecuado en
La Inadecuada conducta de algunos estudiantes de la Institución Educativa
El Inadecuado uso de los dispositivos tecnológicos digitales origina el Bajo nivel de
La Indiferencia de algunos estudiantes durante los
simulacros. y el Uso inadecuado de los tachos
La Poca importancia en la alimentación nutritiva genera el inadecuado consumo de una alimentación
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DIMENSIÓN COMPONENTE
INTERNO - ESTUDIANTE
CAPACIDADES-COGNITIVO
AFECTIVO-VALORATIVO
VOLITIVO-SOCIAL
BIOLOGICO-NUTRICIONAL
comprensión de textos ocasionando bajo resultados en el rendimiento escolar.
de aprendizaje con respecto a la resolución de problemas ocasionando Bajos resultados en ECE en el área de matemática.
el aula generando baja autoestima en los estudiantes.
Ocasiona un Clima escolar desfavorable entre estudiantes En consecuencia, genera Limitada práctica de las normas de convivencia en el aula y la escuela.
desarrollo de las habilidades emocionales tiene como efecto Deficiente niveles de logros académicos en relación a las exigencias del MINEDU.
ecológicos de la I.E. ocasiona Bajo nivel de conciencia ambiental en consecuencia el Poco compromiso de una Cultura de prevención y el respeto por el medio ambiente.
saludable presentando déficit de concentración y atención en el estudiante.
Objetivos
Lograr una alta capacidad de concentración y atención en el estudiante genera un alto nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos ocasionando un óptimo resultado en el rendimiento escolar.
Lograr un alta conocimiento de técnicas de estudio en la resolución de problemas, generando en los estudiantes un óptimo nivel de logro de aprendizaje, con respecto a la resolución de problemas ocasionando altos resultados en ECE en el área de matemática.
Desarrollar la capacidad de empatía, tolerancia y respeto entre estudiantes. que genera un buen clima escolar de trabajo en el aula.
Fortalecer el clima escolar entre los estudiantes de la Institución Educativa genera una adecuada práctica de las normas de convivencia en el aula y la escuela
Adecuado uso de los dispositivos tecnológicos digitales eleva el nivel de desarrollo de habilidades emocionales y sociales de los estudiantes.
Fortalecer el desarrollo de una conciencia ambiental y una cultura de prevención y el respeto por el medio ambiente.
Lograr una adecuada información sobre la alimentación nutritiva genera el adecuado consumo de una alimentación saludable y presenta una óptima concentración y atención en el estudiante mejorando su aprendizaje.
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DIMENSIÓN COMPONENTE
INTERNO - ESTUDIANTE
CAPACIDADES-COGNITIVO
AFECTIVO-VALORATIVO
VOLITIVO-SOCIAL
BIOLOGICO-NUTRICIONAL
Metas Educativas
Lograr que el 70 % de estudiantes obtengan resultados satisfactorios en la ECE
Lograr que el 70 % de estudiantes obtengan resultados satisfactorios en la ECE
-Lograr que los estudiantes aprendan a respetar las opiniones y preferencias de sus compañeros.
Lograr incrementar al 95% un clima escolar favorable entre estudiantes.
Lograr la participación del 70% de estudiantes en los talleres de habilidades sociales para mejorar los resultados de aprendizaje.
Mejorar la capacidad de repuesta en 100% durante la evacuación de los estudiantes.
-100% de estudiantes evaluados en peso y talla por personal del Centro de Salud.
-Charla sobre: “Alimentación
nutritiva”
Enfoque Transversales
Enfoque búsqueda de excelencia
Enfoque búsqueda de excelencia
-Enfoque búsqueda de excelencia. -Enfoque de Derecho. -Enfoque intercultural
Enfoque de Derecho. Enfoque al bien común.
Enfoque búsqueda de excelencia. Enfoque al bien común.
Enfoque al bien común. Enfoque Ambiental.
Enfoque ambiental Enfoque Intercultural
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MATRIZ DE PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA EXTERNA
DIMENSIÓN
COMPONENTE
EXTERNA - CONTEXTO
ECOLÓGICO -GEOGRÁFICO
SOCIO -CULTURAL
ECONÓMICO-PRODUCTIVO
EDUCATIVO-
TECNOLÓGICO
POLÍTICO-
IDEOLÓGICO
Causas
Malos hábitos de uso e higiene y
hacinamiento de desechos orgánicos
Indiferencia de la población en el uso excesivo del
sonido
-Violencia familiar
-Conflictos de parejas
-El desempleo
-Desinterés de los padres de familia
en asumir compromisos
Inadecuado uso de los celulares.
-Escasa comunicación
entre la escuela y los vecinos.
Dificultad
Contaminación ambiental
Contaminación auditiva
Estudiantes con problemas de
agresividad
-Familias disfuncionales.
-La falta de solvencia
económica de los padres de familia.
-El incumplimiento al compromiso con
la institución.
Poco control en el manejo de
medios tecnológicos
Indiferencia de los vecinos con el
desarrollo de actividades de la
escuela.
Consecuencias
Insensibilidad del cuidado del medio
ambiente.
Desconcentración y poca atención en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
-Alumnos con problemas de
conducta y baja autoestima
-Estudiantes con problemas de convivencia
escolar
-La morosidad e incumplimiento de
actividades del colegio.
-Retraso de los pagos en los
gastos administrativos. -Aumento de los
gastos administrativos.
Poca investigación
escolar.
Limitado apoyo de la comunidad
con la escuela pública
Redacción de problemas
Malos hábitos de uso e higiene y
hacinamiento de desechos orgánicos
provoca la contaminación
ambiental generando
La Indiferencia de la población en el uso excesivo del sonido genera la
desconcentración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
-La violencia familiar
ocasiona estudiantes con problemas de agresividad, generando
alumnos con
-Inadecuado manejo de
conflictos de parejas generan familias
disfuncionales, ocasionando
-El desempleo causa la falta de
solvencia económica de los padres de familia
originando la morosidad e
incumplimiento de
-El desinterés en asumir el
compromiso por los padres de
familia origina la poca
participación en el logro de
El inadecuado uso de los
celulares, el poco control en
el manejo de medios
tecnológicos ocasiona una
Escasa comunicación entre vecinos
ocasiona Indiferencia de
los vecinos con el desarrollo de
actividades de la
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DIMENSIÓN
COMPONENTE
EXTERNA - CONTEXTO
ECOLÓGICO -GEOGRÁFICO
SOCIO -CULTURAL
ECONÓMICO-PRODUCTIVO
EDUCATIVO-
TECNOLÓGICO
POLÍTICO-
IDEOLÓGICO
insensibilidad del cuidado del medio
ambiente.
problemas de conducta y baja
autoestima
Estudiantes con problemas de convivencia
escolar
las actividades del colegio.
aprendizaje de los estudiantes.
deficiente investigación
escolar
escuela. Limitado apoyo de la
comunidad con la escuela pública
.
Objetivos
Promover una cultura ambiental en
la escuela con la participación de los actores educativos.
Lograr la toma de conciencia de la
población y conductores de
las consecuencias de la
contaminación auditiva en el
aprendizaje de los estudiantes.
Lograr la reducción del índice de la
Violencia familiar, logrando
estudiantes con buena
conducta y mejora en su autoestima.
-Adecuado manejo de
conflictos de parejas generan familias
responsables y estudiantes
mejorando su convivencia
escolar
-La Mejora del empleo genera una economía solvente de los
padres de familia originando la el
cumplimiento de las actividades del
colegio.
La Mejora del interés en los estudiantes en asumir compromisos por los padres de familia origina la participación activa en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
El adecuado uso de los celulares y el control en el manejo de
medios tecnológicos ocasiona una mejora en la investigación
escolar
Mejorar la comunicación entre vecinos
genera el apoyo y la participación en el desarrollo
de actividades de la escuela y la
comunidad con la escuela pública
Metas Educativas
Lograr la toma de conciencia de la
población realizando pasacalles sobre la
contaminación ambiental
Realizar pasacalles sobre la contaminación auditiva para la
toma de conciencia de la
población en general
Reducir en un 80% la
agresividad de estudiante
sensibilizando el
cumplimiento de las normas institucionales y de aula con
padres de familia y
estudiantes.
Tres encuentros con
padres y madres de
familia sobre: “Conflictos de
parejas” “Familias
disfuncionales” “Convivencia
Escolar”
Desarrollar 2 talleres de
fortalecimiento del talento humano e
emprendimiento
Realizar 2 talleres de integración con Padres de
Familia e estudiantes en las actividades de la
escuela.
El 90% de estudiantes
logran manejar de manera óptima los
medios tecnológicos ocasiona una mejora en la investigación
escolar
Mejorar la comunicación
entre vecinos en un 85% para mejorar el
desarrollo de actividades de la
escuela y la comunidad.
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IEP “SAN JUAN DE BARRANCO”
DIMENSIÓN
COMPONENTE
EXTERNA - CONTEXTO
ECOLÓGICO -GEOGRÁFICO
SOCIO -CULTURAL
ECONÓMICO-PRODUCTIVO
EDUCATIVO-
TECNOLÓGICO
POLÍTICO-
IDEOLÓGICO
Enfoque transversales
Enfoque Ambiental.
Enfoque Intercultural.
Enfoque Ambiental.
Enfoque intercultural.
Enfoque de
orientación al bien común
Enfoque inclusivo o
atención a la diversidad.
Enfoque de Derechos.
Enfoque de Derechos.
Enfoque de orientación al bien común
Enfoque
Búsqueda de la excelencia.
Enfoque de orientación al bien común
IE SAN JUAN DE BARRANCO - PCI – 2019- 2021
IE SAN JUAN DE BARRANCO - PCI – 2019- 2021
VII. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
VIII. OBJETIVOS DEL PCI Los Objetivos estratégicos del PCI centrado en los aprendizajes a partir del resumen
diagnóstico y/o problemática pedagógica institucional:
PROBLEMAS OBJETIVOS
La poca capacidad de concentración y atención en el estudiante genera bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos ocasionando bajo resultados en el rendimiento escolar.
Lograr una alta capacidad de concentración y atención en el estudiante genera un alto nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos ocasionando un óptimo resultado en el rendimiento escolar.
El poco conocimiento de técnicas de estudio en la resolución de problemas, genera en los estudiantes bajo nivel de logro de aprendizaje con respecto a la resolución de problemas ocasionando Bajos resultados en ECE en el área de matemática.
Lograr un alta conocimiento de técnicas de estudio en la resolución de problemas, generando en los estudiantes un óptimo nivel de logro de aprendizaje, con respecto a la resolución de problemas ocasionando altos resultados en ECE en el área de matemática.
-Poca capacidad de tolerancia y respeto entre compañeros origina un clima escolar inadecuado en el aula generando baja autoestima en los estudiantes.
Desarrollar la capacidad de empatía, tolerancia y respeto entre estudiantes que genera un buen clima escolar de trabajo en el aula.
La Inadecuada conducta de algunos estudiantes de la Institución Educativa ocasiona un Clima escolar desfavorable entre estudiantes En consecuencia, genera limitada práctica de las normas de convivencia en el aula y la escuela.
Fortalecer el clima escolar entre los estudiantes de la Institución Educativa genera una adecuada práctica de las normas de convivencia en el aula y la escuela.
El Inadecuado uso de los dispositivos tecnológicos digitales origina el bajo nivel de desarrollo de las habilidades emocionales tiene como efecto Deficiente niveles de logros académicos en relación a las exigencias del MINEDU.
Adecuado uso de los dispositivos tecnológicos digitales eleva el nivel de desarrollo de habilidades emocionales y sociales de los estudiantes.
La Indiferencia de algunos estudiantes durante los simulacros y el uso inadecuado de los tachos ecológicos de la institución educativo ocasiona bajo nivel de conciencia ambiental en consecuencia el Poco compromiso de una Cultura de prevención y el respeto por el medio ambiente.
Fortalecer el desarrollo de una conciencia ambiental y una cultura de prevención y el respeto por el medio ambiente.
La Poca importancia en la alimentación nutritiva genera el inadecuado consumo de una alimentación saludable presentando déficit de concentración y atención en el estudiante.
Lograr una adecuada información sobre la alimentación nutritiva genera el adecuado consumo de una alimentación saludable y presenta una óptima concentración y atención
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en el estudiante mejorando su aprendizaje.
Malos hábitos de uso e higiene y hacinamiento de desechos orgánicos provoca la contaminación ambiental generando insensibilidad del cuidado del medio ambiente.
Promover una cultura ambiental en la escuela con la participación de los actores educativos.
La Indiferencia de la población en el uso excesivo del sonido genera la desconcentración en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Lograr la toma de conciencia de la población y conductores de las consecuencias de la contaminación auditiva en el aprendizaje de los estudiantes.
-La violencia familiar ocasiona estudiantes con problemas de agresividad, generando alumnos con problemas de conducta y baja autoestima
Lograr la reducción del índice de la Violencia familiar, logrando estudiantes con buena conducta y mejora en su autoestima.
-Inadecuado manejo de conflictos de parejas generan familias disfuncionales, ocasionando Estudiantes con problemas de convivencia escolar
-Adecuado manejo de conflictos de parejas generan familias responsables y estudiantes mejorando su convivencia escolar
-El desempleo causa la falta de solvencia económica de los padres de familia originando la morosidad e incumplimiento de las actividades del colegio.
-La Mejora del empleo genera una economía solvente de los padres de familia originando la el cumplimiento de las actividades del colegio.
-El desinterés en asumir el compromiso por los padres de familia origina la poca participación en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
La Mejora del interés en los estudiantes en asumir compromisos por los padres de familia origina la participación activa en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
El inadecuado uso de los celulares, el poco control en el manejo de medios tecnológicos ocasiona una deficiente investigación escolar
El adecuado uso de los celulares y el control en el manejo de medios tecnológicos ocasiona una mejora en la investigación escolar
Escasa comunicación entre vecinos ocasiona Indiferencia de los vecinos con el desarrollo de actividades de la escuela. Limitado apoyo de la comunidad con la escuela pública.
Mejorar la comunicación entre vecinos genera el apoyo y la participación en el desarrollo de actividades de la escuela y la comunidad con la escuela pública.
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IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS: PRIMARIA Y SECUNDARIA Las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular deben dar cuenta del proceso
educativo durante los ciclos que comprende, para ellos se asegura que las distintas áreas
respondan a las características de los niños y niñas en el nivel primario y adolescentes en el
nivel secundario.
La base teórica de la Propuesta Curricular de la Institución Educativa “San Juan de
Barranco” toma en cuenta el Currículo Nacional, donde esta herramienta de gestión
pedagógica recoge el Paradigma Pedagógico de la Institución. Este Paradigma es un modelo
pedagógico que se presenta como un proceso pedagógico y epistemológico que posibilita
vivir la experiencia del aprendizaje como una continua interacción entre: contexto
experiencia, reflexión, acción y evaluación.
La propuesta pedagógica de la Institución cumple a cabalidad, con lo que el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB) norma a nivel nacional como se muestra en el
siguiente cuadro.
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XI. Cuadro de distribución de horas en cada nivel educativo considerando los criterios
técnicos asumidos.
La Institución Educativa San Juan de Barranco organiza y distribuye el tiempo semanal
por áreas curriculares de forma articulada las competencias que se busca desarrollar
en las y los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de las
áreas curriculares organizado según los grados, configuran el plan de estudios.
Asimismo, se ha realizado un comparativo con lo propuesto por el MINEDU con la
finalidad de ver la diferenciación de la educación realizada en la institución. Esto se
realizó antes de la emergencia sanitaria, en la presencialidad .
Minedu SJB Minedu SJB Minedu SJB Minedu SJB Minedu SJB Minedu SJB
Matemática 5 5 5 5 4 6 4 6 4 6 4 6
Comunicación 5 5 5 5 4 5 4 5 4 6 4 6
Inglés 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Personal Social 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad(Talleres) 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 2
Total de horas 30 32 30 32 29 34 29 34 29 35 29 35
Grados de Estudios
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Minedu SJB Minedu SJB Minedu SJB Minedu SJB Minedu SJB
Matemática 4 7 4 7 4 7 4 7 4 7
Comunicación 4 6 4 6 4 6 4 6 4 6
Inglés 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 6 4 6 4 6
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad (Talleres) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Total de horas 35 40 35 40 35 42 35 42 35 42
Grados de Estudios
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°
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La base teórica de la Propuesta Curricular de la Institución Educativa “San Juan de
Barranco” toma en cuenta el Currículo Nacional, donde esta herramienta de gestión
pedagógica recoge el Paradigma Pedagógico de la Institución. Este Paradigma es un
modelo pedagógico que se presenta como un proceso pedagógico y epistemológico que
posibilita vivir la experiencia del aprendizaje como una continua interacción entre:
contexto experiencia, reflexión, acción y evaluación. La propuesta pedagógica de la
Institución cumple a cabalidad, con lo que el Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB) norma a nivel nacional.
Asimismo el Currículo tiene dos propósitos fundamentales:
a. Dar direccionalidad a las propuestas curriculares de cada institución educativa,
asegurando que en todas se cumpla la intencionalidad de la educación ignaciana.
b. Operacionalizar las intencionalidades educativas, traduciéndolas en características
específicas, las que, en conjunto, expresan el perfil deseado del estudiante. La
propuesta común se organiza en cuatro componentes que siguen una lógica deductiva,
de lo general a lo particular, de lo propositivo a lo comportamental; de tal manera que
las intencionalidades se expresen en desempeños, traducidos en habilidades, actitudes
y conocimientos verificables, ya que esto permite organizar y orientar el proceso
educativo hacia dichos fines y evaluar sus resultados.
Componentes curriculares
La propuesta curricular de la Institución Educativa se organiza en los siguientes
componentes:
● Competencias
● Capacidades
● Estándares
● Desempeños.
En ese sentido, se considera la RVM N° 193-2020 – MINEDU la cual determina
las competencias priorizadas en el marco de la emergencia sanitaria y se
describe a continuación.
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11.1. Plan de estudios del nivel primario y secundario a nivel de Competencias de EBR
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Área Competencias Área Competencias
Construye su identidad valorándose a sí
mismo y a los demás, su historia, cultura
y ambiente.
Construye su identidad valorándose a
sí mismo y a los demás, su historia,
cultura y ambiente.
Convive y participa democráticamente en
búsqueda del bien común y respetando
la diversidad
Convive y participa democráticamente
en búsqueda del bien común y
respetando la diversidad
Construye interpretaciones históricas
sobre la base de la investigación y
reflexión para cimentar su identidad
nacional y global.
Construye interpretaciones históricas
sobre la base de la investigación y
reflexión para cimentar su identidad
nacional y global.
Gestiona responsable y críticamente el
espacio y el ambiente con actitud
investigadora, propositiva y
comprometida con el cuidado de la
creación.
Gestiona responsable y críticamente el
espacio y el ambiente con actitud
investigadora, propositiva y
comprometida con el cuidado de la
creación.
Gestiona responsable y críticamente los
recursos económicos y materiales de los
que dispone con actitud investigadora,
propositiva y comprometida con el
reconocimiento de la dignidad humana.
Gestiona responsable y críticamente
los recursos económicos y materiales
de los que dispone con actitud
investigadora, propositiva y
comprometida con el reconocimiento
de la dignidad humana.
Cuadro: Áreas Curriculares, Competencias y Niveles educativos del SJB
Ciclo III, IV y V (1P, 2P, 3P, 4P, 5P Y 6P) Ciclo VI y VII (1S, 2S, 3S, 4S Y 5S)
Educación Primaria Educación Secundaria
Ciencias SocialesCiencias Sociales
Desarrollo Personal y
Ciudadanía
Desarrollo Personal y
Ciudadanía
Enfoque Transversal: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Equidad de Género, Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la
Excelencia y Orientación al Bien Común
Competencia transversal a las áreas: Gestiona su aprendizaje
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Se comunica al elaborar, transmitir y
comprender mensajes orales en
castellano
Se comunica al elaborar, transmitir y
comprender mensajes orales en
castellano
Lee y comprende diversos tipos de
textos escritos en castellano.
Lee y comprende diversos tipos de
textos escritos en castellano.
Elabora y transmite mensajes
escribiendo diversos tipos de textos en
castellano.
Elabora y transmite mensajes
escribiendo diversos tipos de textos
en castellano.
Resuelve problemas de cantidad de
manera reflexiva y estratégica
Resuelve problemas de cantidad de
manera reflexiva y estratégica
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio de manera
reflexiva y estratégica.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio de manera
reflexiva y estratégica.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización de manera
reflexiva y estratégica.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización de manera
reflexiva y estratégica.
Resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre de manera reflexiva y
estratégica.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre de manera
reflexiva y estratégica.
Investiga de manera estratégica y
reflexiva aplicando el enfoque
indagatorio para comprender y construir
conocimientos
Investiga de manera estratégica y
reflexiva aplicando el enfoque
indagatorio para comprender y
construir conocimientos
Explica basado en la investigación
científica y la reflexión, el mundo natural
y artificial.
Explica basado en la investigación
científica y la reflexión, el mundo
natural y artificial.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas y
transformar su entorno aplicando la
dinámica del PPI
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas y
transformar su entorno aplicando la
dinámica del PPI
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC con
responsabilidad y ética.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC con
responsabilidad y ética.
Resuelve problemas creativa, estratégica
y éticamente aplicando principios y
procedimientos de pensamiento
computacional.
Resuelve problemas creativa,
estratégica y éticamente aplicando
principios y procedimientos de
pensamiento computacional.
Aplica principios de diseño para
identificar y resolver problemas en la
creación de productos innovadores.
Aplica principios de diseño para
identificar y resolver problemas en la
creación de productos innovadores.
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Ciencias de la
ComputaciónCiencias de la Computación
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Comprende, elabora y transmite textos
orales en inglés con adecuada
entonación y pronunciación,adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación
para realizar consensos y diálogos.
Comprende, elabora y transmite
textos orales en inglés con adecuada
entonación y pronunciación,adoptando
una actitud respetuosa y de
cooperación para realizar consensos y
diálogos.
Lee, comprende,disfruta y valora
diversos tipos de textos escritos en
inglés, con diferentes códigos (escrito,
visual,..)para estimular el razonamiento y
la imaginación.
Lee, comprende,disfruta y valora
diversos tipos de textos escritos en
inglés, con diferentes códigos (escrito,
visual,..)para estimular el
razonamiento y la imaginación.
Elabora y transmite mensajes
escribiendo diversos tipos de textos en
inglés con la finalidad de comunicarse y
relacionarse eficazmente con otros.
Elabora y transmite mensajes
escribiendo diversos tipos de textos
en inglés con la finalidad de
comunicarse y relacionarse
eficazmente con otros.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos y expresivos
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos y expresivos
Aprecia de manera crítica la belleza/lo
bello y las manifestaciones artístico-
culturales
Aprecia de manera crítica la belleza/lo
bello y las manifestaciones artístico-
culturales
Se desenvuelve a través de su
motricidad de manera autónoma,
armoniosa y coordinada.
Se desenvuelve a través de su
motricidad de manera autónoma,
armoniosa y coordinada.
Asume una vida saludable, cuidando de
su cuerpo y salud propios y de los
demás.
Asume una vida saludable, cuidando
de su cuerpo y salud propios y de los
demás.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices, respetando los acuerdos
de convivencia y la diversida
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices, respetando los
acuerdos de convivencia y la diversida
Construye y comprende su identidad
como católico desde la espiritualidad
ignaciana y abierta al diálogo ecuménico
e interreligioso
Construye y comprende su identidad
como católico desde la espiritualidad
ignaciana y abierta al diálogo
ecuménico e interreligioso
Recrea su experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios
asumiendo la Espiritualidad Ignaciana
como parte de su identidad.
Recrea su experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios
asumiendo la Espiritualidad Ignaciana
como parte de su identidad.
Educación Religiosa Educación Religiosa
Inglés Inglés
Arte y Cultura Arte y Cultura
Educación Física Educación Física
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XII. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – PRIMARIA
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común.
ÁREA CURRICULAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Matemáticas
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Comunicación
Se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene información de textos orales Infiere e interpreta información de textos orales Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos
Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Personal Social
Construye su identidad
Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Interactúa con todas las personas Construye y asume acuerdos y normas Maneja conflictos de manera constructiva Delibera sobre asuntos públicos Participa en acciones que promueven el bienestar común
Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico Explica y argumenta procesos históricos
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente local y global
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Toma decisiones económicas y financieras
Arte y Cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Percibe manifestaciones artístico-culturales
Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes de las artes Aplica procesos de creación Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Inglés
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Obtiene información de textos orales Infiere e interpreta información de textos orales Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Asume la experiencia el encuentro Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
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XIII. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO –SECUNDARIA
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque
Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
ÁREAS
CURRICULARES COMPETENCIAS CAPACIDADES
SECUNDARIA
Matemáticas
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Comunicación
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Obtiene información de textos orales
Infiere e interpreta información de textos orales
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos
escritos
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación comunicativa
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
profesa
Actúa coherentemente en razón a su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Educación física
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Comprende su cuerpo Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Ciencia y Tecnología
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Problematiza situaciones Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica Implementa y valida alternativas de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Crea propuestas de valor Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas Aplica habilidades técnicas Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Competencias transversales en todas las áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
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Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
Construye su identidad
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
Interactúa con todas las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
Ciencias Sociales
Construye interpretaciones
históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Explica y argumenta procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
y el ambiente
Genera acciones para preservar el ambiente local y global
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras
Arte y Cultura
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
Percibe manifestaciones artístico-culturales
Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Explora y experimenta los lenguajes de las artes
Aplica procesos de creación
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Inglés
Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera
Obtiene información de textos orales
Infiere e interpreta información de textos orales
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua
extranjera
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Educación Religiosa
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Educación Física
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Ciencia y Tecnología
Indaga mediante métodos
científicos
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
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Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas
Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña la alternativa de solución tecnológica
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Educación para el
trabajo
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
social
Crea propuestas de valor
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Competencias
transversales en todas
las áreas
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
XIV. MODELO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA IE
Es un proceso sistemático de valoración que permite determinar los logros de
aprendizaje o desempeños alcanzados en las capacidades y destrezas, valores y
actitudes previstas por los docentes y el quehacer de los estudiantes; permitiendo
establecer los logros alcanzados con la finalidad de reflexionar, emitir juicio de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter flexible, permanente y estará determinado bajo un
sistema criterial, donde los criterios e indicadores de logro de aprendizajes o
desempeños se convierten en elementos indispensables en las distintas áreas y
aspectos pedagógicos que se trabajen en todo el sistema.
Es por ello, que la Institución Educativa prioriza la evaluación formativa y el docente
valora y verifica los avances del logro esperado de los estudiantes en dicho proceso.
En nuestra Institución, concebimos la evaluación de los aprendizajes como un proceso a
través del cual se observa, recoge y analiza la información relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
a) Este proceso de realiza de manera permanente, partiendo de evaluaciones
diagnósticas y formativa, con instrumentos pertinentes que permiten obtener
información clara y oportuna sobre el desarrollo de competencias que son traducidas
en desempeños e indicadores de logro.
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Propósitos:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias
previas entre otra información relevante que les permita comprender y desarrollar
en forma significativa los nuevos aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además,
comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos donde el
estudiante tome conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para
controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final del período. Para
determinar el nivel de logro el docente debe tomar en cuenta, no sólo los
indicadores previamente establecidos sino la extensión en su entorno.
Ideas fuerza sobre evaluación.- La evaluación:
Es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es una continua actividad valorativa.
Es un proceso en el que se emiten juicios de valor.
Es un proceso profundamente activo y pragmático que está presente en la
actuación de enseñanza y aprendizaje.
Permite tomar decisiones sobre la actuación del docente.
Se realiza con la participación de los agentes de la Comunidad Educativa:
alumnos, profesoras y profesores, padres de familia.
La evaluación afecta a todos los componentes del currículo.
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Lineamientos generales
La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un
proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que
permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus
aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones,
estrategias que usó para aprender; etc.
En la práctica de la evaluación se tendrá en cuenta las formas de aprender
(observación, socialización, manejo de materiales concretos, lecturas,
experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas, matrices, cuadros,
mapas conceptuales, etc.); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para
aprender); capacidad para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje
(conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).
Sobre la base de una aplicación de una variedad de técnicas e instrumentos de
evaluación el profesor recogerá la información para conocer el desarrollo de las
capacidades/ valores y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el
profesor construirá una idea clara del nivel de aprendizaje de su alumno;
elaborará juicios de valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de los
propósitos curriculares y las necesidades de aprendizaje que todavía no se ha
superado y tomará decisiones para mejorar los aprendizajes profundizándoles o
iniciándoles.
Se posibilitará que los estudiantes aprendan a aprender.
Se Trabajará en base a una evaluación eficaz, para ello el profesor que evalúa
comunicará a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Creará en el aula un
clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armonía entre
todos.
Se dará impulso a la investigación e indagación.
Los docentes darán a conocer los logros esperados y los estudiantes plantearán
junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos.
La evaluación se dará dentro de un enfoque de evaluación integral, integradora y
crítica.
Integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (ética, valores, moral,
estética, intelectual, física, etc.); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos
y externos donde se produce el aprendizaje: propósito (para qué evaluar); las
destrezas y actitudes (qué se va evaluar); los participantes (quiénes y de qué manera
intervienen); las fases y la frecuencia (en qué momento y cada cuánto); la
metodología (qué técnicas e instrumentos); la realimentación (cómo superar las
dificultades); la comunicación con los alumnos y con los padres de familia
(facilitamos el diálogo); y la revisión curricular (¿se diversifica el currículo?).
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Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las
capacidades de las diferentes áreas, dentro de un conjunto de actividades
evaluativas.
Crítica, el docente se constituye en cuestionador de la información que recoja y sea
capaz de introducir obstáculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo
cognitivo y social del educando.
De acuerdo al proceso enseñanza aprendizaje consideramos a la evaluación
formativa por ser un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila
y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los
niveles de avance en el desarrollo de las competencias, sobre esta base, se toma
decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y enseñanza.
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático a través del cual se
recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y
los niveles de avance en el desarrollo de las competencias, sobre esta base, se toma
decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y enseñanza.
Modelo de evaluación
Desde la perspectiva de nuestro Proyecto Curricular Institucional centrado en la
formación integral de los niños, niñas y adolescentes para una vida digna, entendida
la evaluación como un proceso consustancial a la educación y que permite
dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones
de los niños y niñas desde una doble visión; la suya y la del otro.
En el primer caso constituye la llamada auto evaluación que permite a los
estudiantes descubrir desde su vivencia personal los avances y limitaciones que le
permiten críticamente asumir su proceso con autonomía.
En el segundo caso la llamada coevaluación mediante la cual, los estudiantes
observan y juzgan mutuamente los niveles de aprendizaje, y la héteroevaluación, por
la que el docente y otra persona evalúan a los estudiantes.
Sin embargo, la evaluación va más allá de la evaluación de las personas, también es
necesario evaluar los procesos y elementos, así se debe evaluar la Programación
Curricular, las estrategias para el aprendizaje, el ambiente o clima de trabajo, y la
misma evaluación (meta evaluación).
Tipos de evaluacion
Con el fin de mejorar el aprendizaje y el autoaprendizaje de los alumnos, la
evaluación integral utiliza diferentes tipos de evaluación:
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TIPOS DE EVALUACIÓN
a) Por su funcionalidad Sumativa, si determina el valor del producto final
Formativa, si valora todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
b) Por el referente que
sirve de comparación
Normativa, cuando la valoración de un sujeto se
hace por comparación con el nivel alcanzado por
el grupo en que se halla integrado.
Criterial, propone la determinación de criterios e
indicadores.
c) Por su temporalización Inicial, comienzo de un proceso evaluador
Procesual, mientras se realiza los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Final, Al término de un proceso de enseñanza
aprendizaje.
d) Por los agentes que
participan
Auto evaluación, el sujeto evalúa sus propias
actuaciones.
Coevaluación, evaluación mutua entre los
miembros de un grupo.
Heteroevaluación, evaluación que realizan los
agentes externos de los procesos de aprender y
enseñar.: docentes del aula, profesores de otras
secciones, padres de familia.
El siguiente cuadro permite una comparación entre los procesos de evaluación
formativa y sumativa.
Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
Se aplica en la evaluación de procesos Se aplica en la evaluación de
productos
Se incorpora al proceso de
funcionamiento de la acción educativa
como un elemento integrante del
mismo. Es permanente.
Se aplica puntualmente al final de un
proceso, cuando éste se considera
acabado.
Permite tomar medidas correctivas
inmediatas
Permite tomar medidas correctivas a
mediano y largo plazo.
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Cuadro de funciones de la evaluación
Funciones Significado
¿Cómo se desempeña el alumno en su
aprendizaje?
¿Qué tiene que corregir para aprender?
Retroalimentación ¿Cómo funciona el currículo?
¿Qué hay que modificar para que sea viable?
El alumno debe responderse
¿Cómo aprendo?
Metacognición ¿Cómo pienso?
¿Cómo actúo?
¿Cómo atiendo?
Para controlar su propia actuación
Diagnóstica ¿Qué trae el alumno como logros de
aprendizaje?
A. Enfoque de evaluación formativa
La institución educativa prioriza el enfoque de evaluación formativa por desempeño
porque demanda del estudiante realizar una tarea, en vez de seleccionar una
respuesta, pone en juego el aprendizaje y la transferencia del mismo. Asimismo, la
institución considera el enfoque de evaluación formativa para el aprendizaje ya que
permite que el estudiante se autorregule y la retroalimentación juega un papel
relevante en el proceso de aprendizaje.
La evaluación es un proceso se realiza en función al desarrollo de capacidades y
habilidades para lograr las competencias.
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B. Planificación de la Evaluación
C. ¿Con qué instrumentos evaluamos? Y ¿Cuándo evaluamos?
RECOJO DE LA INFORMACION
Para recoger la información de los educandos se debe establecer claramente los
criterios, procedimientos, y los instrumentos:
Criterios, son los conocimientos específicos que se van a evaluar.
Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la
información.
Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos
obtenidos.
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
¿Qué evaluar?
Contenido:
Datos
Hechos
Conceptos
Principios
Teoría
Filosofía
Procedimientos/
destrezas
Generales o
específicos
¿Cómo evaluar?
Prueba de papel y lápiz
Exposición oral
Observación dirigida o
libre
Desarrollo de fichas
Auto evaluación
Coevaluación
¿Con qué evaluar?
Examen tradicional
(criterios
psicopedagógicos
oportunos y técnicas
adecuadas)
Las guías de observación
y/o lista de cotejos.
Fichas de trabajo
individual y/o grupal.
Fichas de:
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CRITERIOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Algoritmos o
heurísticos
Actitudes
Valores
Normas
Comportamientos
Heteroevaluación
Entrevistas
Debates.
Auto evaluación y/o
heteroevaluación.
Pruebas objetivas y/o
desarrolladas.
Análisis de tareas y/o
informes escritos.
Se consideran algunas técnicas de evaluación, instrumentos y aplicación en algunas
situaciones de evaluación, las cuales se escriben a continuación.
D. Escala de calificación con fines de promoción
Teniendo como base la Norma técnica que orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la educación
básica – Ministerio de Educación (MINEDU), se considera la siguiente escala de calificación:
PRIMARIA a 3.° de Secundaria
CALIFICACION DESCRIPCIÓN
AD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. Nota: se utiliza este nivel únicamente en el último trimestre ya que está referido
a los desempeños generales previstos para final de año. En los períodos
anteriores se utiliza desempeños de proceso (precisados para cada período).
A
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
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C
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia
de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia, dificultades en el
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
De acuerdo a las normas emitidas por el MINEDU, el calificativo obtenido en el último trimestre del
año, determina el nivel de logro de las áreas curriculares. Para la definición de promoción,
recuperación o repitencia, se aplicará los criterios que la normativa ministerial señala.
4° y 5° de Secundaria
Escala vigesimal (0-20)
El calificativo obtenido en el último período del año, determina el nivel de logro de las áreas curriculares.
Para la definición de promoción, recuperación o repitencia, se aplicará los criterios que la normativa
ministerial señala.
E. Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia
Esta se basa en la Norma Técnica aprobada en la Resolución Viceministerial
N° 0094-2020-MINEDU del 26 de abril del 2020:
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Niv
el
Cic
lo
Gra
do
La promoción al grado superior Permanencia en el
grado al término del año lectivo
Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica
Reciben acompañamiento al
estudiante o recuperación pedagógica
Permanece en el grado a
término del acompañamie
nto al estudiante o
evaluación de recuperación
SEC
UN
DA
RIA
VI
1°
Al término del periodo lectivo: El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o “C” en las demás competencias.
Al término de acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica:
EL estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro “B” en todas las competencias asociadas a las áreas o talleres del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica, pudiendo tener en una de esas áreas o talleres el nivel de logro “C” en todas las competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres.
Si no cumplen las condiciones de la
promoción o permanencia.
Recuperan en aquellas competencias que
tienen “C”.
Si no cumple las condiciones de promoción.
2°
Al término del periodo lectivo: El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias asociadas a tres áreas o talleres y “B” en las demás competencias. Al término de acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica: El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad de las en todas las competencias asociadas a las áreas o talleres del acompañamiento o recuperación pedagógica y “B” en las demás competencias, pudiendo tener en una de esas áreas o talleres el nivel de logro “C” en todas las competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres.
Si no cumplen las condiciones de la
promoción o permanencia.
Si no cumple las condiciones de promoción.
VII
3°
Al término del periodo lectivo: El estudiante alcanza el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias asociadas a tres áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles “AD”, “A”, o “C” en las demás competencias. Al término de acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica: El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro “B” en todas las competencias asociadas a las áreas o talleres del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica, pudiendo tener una de estas áreas o talleres el nivel de logro “C” en todas las competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres.
Si no cumplen las condiciones de la
promoción o permanencia.
Recuperan en aquellas competencias que
tienen C.
Si no cumple las condiciones de promoción.
4°
Al término del periodo lectivo: El estudiante alcanza como mínimo el nivel del logro “B” en la mitad o más de las competencias asociadas a todas las áreas o talleres, pudiendo alcanzar “AD”, “A”, o “C” en las demás competencias. Al término de acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica: El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro “B” en todas las competencias asociadas a las áreas o talleres del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica, pudiendo tener en una de esas áreas o talleres el nivel de logro “C” en todas las competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres.
Si no cumplen las condiciones de la
promoción o permanencia.
Recuperan en aquellas competencias que
tienen C.
Si no cumple las condiciones de promoción.
5°
Al término del periodo lectivo: El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias asociadas a tres áreas o talleres y “B” en las demás competencias. Al término de acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica: El estudiante alcanza el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad de las en todas las competencias asociadas a las áreas o talleres del acompañamiento o recuperación pedagógica y “B” en las demás competencias, pudiendo tener en una de esas áreas o talleres el nivel de logro “C” en todas las competencias.
El estudiante alcanza el nivel de logro “C” en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres.
Si no cumplen las condiciones de la
promoción o permanencia.
Si no cumple las condiciones de promoción.
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IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
A. Propuesta metodológica
¿Qué es un método?
Método es "Un conjunto de estrategias, procesos y organización tomando en cuenta
cada una de las áreas a través de los cuales se desarrolla con éxito los aprendizajes
significativos. Teniendo en cuenta orientaciones metodológicas como:
a) Métodos para desarrollar nuevos saberes y aprendizajes concretos; y
b) Métodos para desarrollar capacidades y destrezas o estructuras internas del
estudiante.
c) Un conjunto articulado de “métodos” generan “metodologías”.
Por tanto, el desarrollo de los procesos mentales del educando no puede lograrse sin
una participación activa y crítica de él mismo, por ello, se propone una opción
metodológica tendiente al desarrollo del pensamiento crítico, creativo, autónomo y la
investigación.
Esta metodología tiene como actor principal al educando y al docente como una unidad
dialéctica, donde el rol del docente es el de un mediador cultural – social y evaluador de
los procesos de construcción del conocimiento. En éstos, todos los procesos de
aprendizaje descubiertos están entrelazados. No es posible llegar al nivel superior sin
haber pasado por los anteriores.
En resumen; Método es pues, la forma de hacer algo para llegar a un punto
determinado y que nos ayuda a llegar a nuestros objetivos propuestos.
Los métodos pedagógicos son una opción de los maestros en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Esto quiere decir que aunque los maestros no pueden prescindir de los
métodos, tienen la opción de escoger aquellos que consideren más apropiados en un
momento determinado.
En el momento de hacer la opción por un método es necesario tener en consideración
varios puntos:
1. Las necesidades del grupo.
2. Las capacidades de los alumnos.
3. El tamaño del grupo.
4. La edad de los alumnos.
5. Las facilidades físicas disponibles.
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6. El contenido de la lección - el contenido es el "QUE" se va a enseñar. Algunos
contenidos no son propios para algunos tipos de métodos. Por lo cual el
maestro deberá escoger éstos con mucho cuidado.
7. Los recursos potencial humanos, económicos, tecnológicos (Tics), y
bibliografía.
8. Las capacidades propias del maestro y su intencionalidad.
Modelo didáctico
Para la mejor organización y desarrollo de una actividad de aprendizaje creemos
conveniente destacar el rol que debe asumir los sujetos que interactúan en dicho
proceso educativo respecto al objeto de estudio. Es decir, tanto el docente como el
estudiante asumen un rol protagónico en dicho proceso a manera de una unidad
dialéctica. Recordando al maestro Paulo Freire diremos que no puede haber docente sin
discente; ni discente sin docente, pues ambos enseñan y aprenden a la vez. En tal
sentido proponemos el siguiente modelo didáctico para la concreción de aprendizajes
individual y socialmente significativos:
El modelo didáctico institucional
Es la secuencia de etapas y fases por las que debe discurrir las actividades de
aprendizaje que se desarrollan en la institución. Describe las acciones que deben
desarrollar tanto el docente como el estudiante para cumplir con las previsiones
expresadas en el enfoque curricular, y de manera particular por la misión.
Modelo didáctico
Etapas Fases Roles
Estudiante Docente
Motivación: ver la
realidad
Motivación: despertar el interés
de los estudiantes y del docente
Muestra interés y
gusto por conocer el
objeto de aprendizaje
Promueve en los
estudiantes el interés y
gusto por conocer el
objeto de aprendizaje
Recoger los saberes: descubrir el
conocimiento endógeno con que
vienen los estudiantes a través de
diversas actividades.
Investiga acerca del
objeto de aprendizaje
clarificando sus
conflictos cognitivos y
afectivos
Formula preguntas
generadoras de
conflictos cognitivo
Planteamiento del problema:
generar conflictos cognitivos,
afectivos valorativos y volitivos
Plantea soluciones a
problemas planteados
- hipótesis
Estimula al estudiante
resolviendo sus
conflictos a través del
recojo de sus saberes
previos
Construcción:
interpretar,
Construcción del conocimiento:
asimilación, acomodación,
Recepciona la
información y
Orienta, emplea
estrategias de
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Etapas Fases Roles
Estudiante Docente
explicar y describir
la realidad
verificación de las hipótesis y
socialización
estructura su esquema
mental y valorativo
Exponen
sus conclusiones,
confrontan preguntas
y soluciones
Contrasta sus hipótesis
construcción y
organización del
conocimiento, dirigen la
puesta en común
Profundización: reflexión ético
valorativa alrededor del objeto
de estudio
Interpreta y analiza la
información de
manera crítica en base
a los valores
institucionales.
Orienta la capacidad
crítica y reflexiva de los
estudiantes
Transferencia:
Aplicación e
intervención en la
realidad para
transformarla
Aplicación: del objeto de estudio
en la realidad objetiva
Responde sobre el
objeto de estudio
Disfruta lo aprendido,
adquiere compromiso
individual y colectivo
Realiza preguntas
individuales y colectivas
Extensión: desarrollo de diversas
actividades para validar lo
aprendido y generación de
nuevos retos
Se compromete
individual y
colectivamente y crea
nuevas condiciones
Participa activamente
en los proyectos
Crea situaciones para
aplicar lo aprendido y
propone nuevos retos
expresados en
proyectos
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Contexto e Intencionalidad de la Metodología
Para conseguir las capacidades planteadas en el proceso de aprendizaje, se utilizarán
estrategias metodológicas y técnicas apropiadas; para ello los docentes deberán
poseer el nivel y la preparación adecuada.
Las estrategias metodológicas comprenderá todos los procedimientos, métodos y
técnicas que plantea el docente para que el alumno construya sus aprendizajes de una
manera autónoma. Aquí el rol del docente es brindar una ayuda precisa y adecuada.
A fin de despertar el interés e inquietud de los alumnos por aprender, se
aplicará una variedad de procedimientos, métodos y técnicas. Nuestra
propuesta no prescribe un método determinado.
Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarán por ser un
conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores
que permitirán al educando enfrentarse a situaciones problemáticas y
resolverlos adecuadamente.
Dentro de las estrategias de elaboración y organización desarrollaremos las
técnicas de: subrayado, el registro de fichas, el resumen o síntesis, el cuadro
comparativo, el mapa conceptual, el mapa mental, el mapa semántico, los
cuadros sinópticos, los círculos concéntricos, los esquemas de galaxia, líneas de
tiempo, organizadores visuales entre otros.
B. Lineamientos generales del sistema de recursos didácticos
¿Qué son recursos?
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
¿Qué son medios?
Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prácticas de formulación química.
Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y
organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta,
podemos identificar los siguientes elementos:
El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un
vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los
contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
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aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En definitiva:
información y propuestas de actividad.
La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el
soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido
será el magnetoscopio.
El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción
que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un
entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
¿Qué es material educativo?
Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor
de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimular el interés y la motivación del grupo.
Acercar a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permitir y facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y
economizan tiempo.
¿Para qué sirven estos recursos?
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al
alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés
hacia el contenido del mismo.
Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en
cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones
sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente
interactúan.
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Criterios para su elaboración
Debemos tener en cuenta:
Qué queremos enseñar al alumno.
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y
los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por
ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que
trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo
manejarlo.
MATERIALES EDUCATIVOS Y EL USO QUE SE LE PUEDE DAR
MATERIAL SUGERENCIAS DE USO
Material educativo:
Libros
Enciclopedias
Diccionarios
Revistas
Poemas, novelas
Periódicos
Separatas
Actualización
Releer conceptos
Aclarar conceptos a partir de sus primeras
hipótesis.
Describir imágenes
Observar y verificar ortografía
Reconocer la superestructura de cualquier
texto:
Organización espacial de la diagramación
(silueta gráfica del texto)
Dinámica interna (inicio / cierre y
progresión del uno al otro)
Esquema narrativo (cuento, leyenda,
novela) o una noticia.
Textos producidos por los estudiantes. Las
posibilidades de producción, tanto en tipos
de textos como en destinatarios (a quien
van dirigidos) y nacen de la vida cotidiana
de la clase. Por ejemplo:
Textos funcionales (recetas, afiches,
noticias, anécdotas, cartas,
invitaciones).
Ordenar ideas
Informar a sus compañeros
Practicar lectura
Interpretar ideas de otros y confrontarlas con
las suyas.
Revisar los propios escritos
Compartir experiencias
Desarrollar la creatividad literaria.
Textos de ficción o literario (cuentos,
leyendas, adivinanzas, trabalenguas,
poemas, canciones, poesías, etc.)
Informes en papelógrafos
Resúmenes
Señalar quien lo, escribió (emisor)
Observar a quien está dirigido (Destinatario)
Propósito (para qué fue escrito)
Desafío de lo que espera del texto y cómo
puede recrearlo.
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MATERIAL SUGERENCIAS DE USO
Álbumes: de fotografías, de oficios y
profesiones, árbol genealógico, etc.
Reconocer los contenidos: qué se desea
comunicar.
Reconocer elementos de la situación de
comunicación.
Materiales gráficos
Etiquetas de diversos productos
Recetas, cartas, invitaciones, etc.
Material publicitario: volantes, boletos.
Mapas
-Frente a éstos materiales los alumnos deben ser
autónomos en el sentido de elegir
conscientemente el material, para planificar sus
actividades y poder producirlos.
-Es necesario renovar estos materiales para evitar
la memorización mecánica de ellos.
Material manipulable
Estructurado: Bloques, rompecabezas,
láminas recortables, sólidos, materiales
de diferente textura, peso, dominio.
No estructurado (materiales de la zona):
piedras, objetos familiares, billetes y/o
monedas pasadas, etc.
Elaborados con materiales
recuperables: botellas, tubos, conos,
latas, maquetas, sólidos, cinta métrica,
billetes y/o monedas pasadas.
Descripciones
Clasificaciones
Comparaciones.
Estableciendo reglas de juego.
Proponiendo otras formas de uso
Este material a pesar de su corta duración,
produce mucha satisfacción al diseñarlo
sabiendo para que sirve y determinando las
maneras de usarlo.
Material audiovisual: produce sonidos y
movimiento de imágenes:
Películas o cintas de videos.
Grabaciones en cassettes
Radio
Transmisiones de televisión
Ubicarse en diferentes contextos observando y
comparando características de vestimentas,
casas y compartimientos con las reales.
Escuchar y diferenciar los timbres de voz.
Apreciar diferentes melodías.
Opinar sobre algunas propagandas que se
transmiten.
Recomendaciones metodológicas
Enseñar a usar y cuidar los materiales
Equipar el aula de clase o área curricular
Utilizar los materiales didácticos en sus tres variantes: como una dimensión
recreativa, medio para reforzar aprendizajes y como un fin en sí mismo para la
adquisición de conocimientos.
Determinar los resultados que se esperan alcanzar con la ayuda de los materiales
Evitar el uso exclusivo de textos únicos o enciclopedias escolares
Cambiar, reparar o reciclar los materiales que ya no tienen utilidad.
Producir con los mismos alumnos utilizando recursos de la comunidad y material
desechable
Manejo de material educativo
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Debe realizarse siguiendo criterios como:
La relación entre el área, propósitos, contenidos, actividades, tiempo disponible y
número de alumnos.
Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos.
La utilización de todo el material, disponible que nos brinda la realidad social y
natural
El aprovechamiento de la tecnología (computadoras, equipos de video,
audiovisuales, entre otros).
La preparación y ensayos previos de la utilización del material.
La programación de utilización del material para evitar interferencias.
Elaboración de material no existente.
Ejemplos
Presentamos opciones de medios y materiales educativos a utilizar:
Medios Materiales
Según los medios de
comunicación
Material Impreso: Material auto-instructivo, textos,
cuadernos, revistas, periódicos, láminas y folletos.
Materiales Simbólicos: mapas, planos, gráficos, gráficos
estadísticos.
Materiales Auditivos: Palabra hablada, (exposición-
diálogo), radio, cintas grabadas, discos, teléfonos.
Materiales Visuales: Franelógrafos, carteles, murales,
rota-folios y pizarra.
Materiales Audiovisuales: Videos, películas, Diapositivas,
programas de radio, grabaciones de audio, programas de
enseñanza por computadora, internet, televisión, cine,
video conferencia multimedia.
Materiales multimediales: programas de computadora
con materiales impresos, equipos de laboratorio con
textos de aprendizaje de aprendizaje, materiales y artes
plásticas con diapositivas, sonido grabado y uso de textos
de autoaprendizaje.
Según su intencionalidad
Materiales no estructurados: chapas, semillas, etiquetas,
palitos, hojas, cordones botones, envases, cuentas,
cuentos, instrumentos musicales, periódicos, disfraces,
retazos de lana, telas.
Materiales Estructurados: Las regletas de Cuissenaire,
bloques lógicos, juegos de cubos, poliedros, tarjetas
léxicas, maquetas armables, juegos de encaje,
rompecabezas, fichas de aplicación, módulo de química,
equipos de coordinación motora.
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Características
Facilita la construcción de aprendizajes.
Promueve en el acompañamiento y refuerzan la relación entre el docente y las
niñas.
Contribuye a concretizar el currículum.
Estimula la participación de las estudiantes.
Estimula la capacidad de investigar.
Estimula la creatividad.
Permite el intercambio de experiencias vivénciales y académicas.
Contribuye al desarrollo integral de la personalidad del educando como ser
individual y social.
Proporciona información actualizada, veraz, y seleccionada de acuerdo a los
objetivos que se desea alcanzar.
Estimula el aprendizaje de los educandos despertando su interés por los temas
en estudio.
Asegura los aprendizajes mediante la ejercitación de lo aprendido.
Proporciona un ambiente favorable de estudio en relación con las áreas de
estudio.
Entretiene creativamente a las estudiantes.
C. Tutoría y convivencia escolar
Lineamientos generales del sistema de tutoría
Que es la tutoría.
Es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los alumnos para
contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo,
cognitivo, espiritual, y el mejoramiento de su desempeño escolar y social.
Rol del tutor
- Para desarrollar su trabajo, el tutor, coordina con los profesores de las distintas
áreas de su grado para lo cual cuenta con el apoyo del personal Directivo,
especialmente del departamento de Psicología, si lo hubiera.
- Participa en las reuniones que la coordinación realiza con todos los tutores de
acuerdo al cronograma anual establecido en la institución educativa y que
tendrá la presencia del directora(a) por lo menos una vez cada mes.
- Organiza, también, reuniones de padres y madres de familia para tratar asuntos y
apoyar las actividades curriculares especiales. También interviene en la
evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, conjuntamente
con el auxiliar de educación.
Por tanto el tutor(a) debe:
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a. Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha.
b. Mantener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos
de manera integral, respetando su individualidad.
c. Tener facilidad para el acercamiento y comunicación con los estudiantes.
d. Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad empática.
e. Poseer buen nivel de conocimiento de sí mismo; pero sobre todo actitud y
capacidad auto reflexiva.
f. Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que ésta
conlleva.
Áreas de tutoría.
Los niveles de intervención serán grupales e individuales:
GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo espacios de escucha y
trabajo cooperativo.
INDIVIDUAL, a través de la entrevista y con el alumno en particular.
Los temas a tratar en tutoría contemplarán aspectos asociados a las 4 áreas
estratégicas: Desarrollo Personal; Proceso Enseñanza Aprendizaje; Desarrollo
Vocacional e Integración Familiar y Comunal.
Plan de tutoría.
El Plan de acción tutorial se programará cada año y participarán todos los docentes.
La planificación abarcará los contenidos que un alumno recibirá durante los
diferentes años de su etapa escolar.
a) La TEMÁTICA responderá a las demandas de los propios alumnos, temas que les
interesan, les afecten y les inquietan.
b) El TUTOR propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos,
teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos.
c) La DINÁMICA será un elemento clave en la eficacia de la tutoría.
d) Se facilitará la integración, participación, la creatividad, el entusiasmo, la
espontaneidad, la expresión de sentimientos, la reflexión y el análisis.
e) Los ámbitos implicados serán: la institución familiar, la institución educativa y
los propios estudiantes .
f) Los niveles de intervención serán grupal e individual:
GRUPAL al interior del aula con el grueso de estudiantes abriendo espacios de
escucha y trabajo cooperativo. INDIVIDUAL, a través de la entrevista y con el
alumno en particular.
g) Los temas a tratar en tutoría contemplarán aspectos asociados a las 4 áreas
estratégicas: Desarrollo Personal; Proceso Enseñanza Aprendizaje; Desarrollo
Vocacional e Integración Familiar y Comunal.
h) El TUTOR al realizar las actividades deberá:
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Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto.
Desarrollar la capacidad de los estudiantes para escuchar las diversas
opiniones.
Respetar la opinión e ideas de cada uno.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno.
Fomentar la participación de todos los estudiantes .
Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones.
Evitar comentarios o actitudes de desvaloración o burla frente a las
opiniones expresadas por los alumnos.
Reforzar la participación y actitudes positivas.
Fomentar el desarrollo de habilidades en general
i) El contenido temático para la tutoría en cada área será el siguiente:
AREA DE PROCESO APREDIZAJE ENSEÑANZA
Desempeño y rendimiento académico.
Hábitos y métodos de estudio y trabajo.
Metas y proyectos personales en el área académica.
Desarrollo cognitivo.
Concepción de inteligencia emocional e inteligencias múltiples.
AREA PERSONAL
Desarrollo evolutivo.
Dinámica del grupo.
Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales
Comportamientos sociales.
Autoestima, imagen y cuidado corporal.
Emociones y sentimientos.
Interés y costumbres.
Toma de decisiones.
Valores.
Proyecto de vida.
AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL
Autoconocimiento
Factores que intervienen en la elección vocacional
Proyectos futuros.
Intereses.
Aptitudes.
Realidad del país.
Oferta y demanda laboral.
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INTEGRACIÓN FAMILIAR Y COMUNAL
Temas de nutrición y subsistencia (cuidado personal y alimentario)
Temas de participación comunitaria.
Temas de actualidad.
Actividades recreativas.
j) La metodología de trabajo consistirá en implementar diferentes estrategias de
trabajo en grupo. Siempre existirán técnicas que se ajusten mejor a ciertas
actividades. Se recomienda las siguientes:
o Estudio y discusión de casos.
o Paneles.
o Mesas redondas.
o Lluvia de ideas.
o Historias incompletas.
k) Las herramientas que utilizaremos son:
Encuestas.
Cuestionarios.
Fichas de datos personales.
Hojas o fichas de registro y seguimiento.
Fichas de observación.
Sociogramas.
Entrevistas.
Lectura de reflexión, entre otros.
Lineamientos generales para el tratamiento de los casos de educación inclusiva y/o la
diversidad en educación con énfasis en las adaptaciones curriculares.
En este contexto se formuló la nueva Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada
en julio del 2003, en la que la educación inclusiva emerge como respuesta ante las culturas
y prácticas tradicionales asociadas a un modelo clínico, rehabilitador, basado en la
patología, para promover una comunidad y una escuela que acoja a todos los estudiantes,
sustentada en el planteamiento de atención a la diversidad en que las instancias del sector
a nivel nacional, regional, local y las instituciones educativas pueden atender al conjunto de
estudiantes con todas sus diferencias y en cualquier circunstancia. Esta legislación
educativa aborda el derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad bajo una
concepción de educación inclusiva, transversal al sistema educativo, explicitando entre
otros principios la calidad y la equidad, y cuyos marcos orientadores fueron planteados en
los reglamentos de los diferentes niveles, modalidades y formas educativas, detallándose
aspectos fundamentales para proponer una respuesta educativa pertinente.
La escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de participación y aprendizaje
para todos los estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entornos en los que todas las
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niñas y los niños aprenden juntos, independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales.
Acepta, respeta y valora a cada niña y niño con sus diferencias.
Se centra en las capacidades de las y los estudiantes para potenciarlas al máximo.
Guarda altas expectativas de desarrollo sobre todos sus estudiantes.
Comprende que las estructuras organizativas y curriculares pueden adaptarse de
acuerdo a la necesidad educativa de sus estudiantes, porque lo más importante es
el derecho de todos a aprender.
Adapta sus políticas, culturas y prácticas de manera participativa y consensuada.
El docente actúa como un mediador social que fomenta el respeto por el otro y la
aceptación de la diversidad como aspecto inherente al ser. Atiende las necesidades de
todos los estudiantes, realizando las adaptaciones necesarias para que todos desarrollen al
máximo su potencial.
En una escuela inclusiva los espacios y ambientes garantizan la accesibilidad de todos sus
estudiantes por igual. La "accesibilidad" no solo implica el ingreso a los espacios de la
institución, sino también la posibilidad de orientarse y trasladarse autónomamente a través
de ella. De esta forma, los estudiantes hacen uso pleno del equipamiento y mobiliario,
asimismo, cuentan con ambientes que facilitan y potencian el aprendizaje de todos por
igual.
CLIMA DE AULA Y/O ESCOLAR
Las interacciones en la clase, el centro en el cuál se desarrollan esas interacciones, el
liderazgo del docente, su metodología, la personalidad y el rendimiento de los estudiantes
tienen una relación. En efecto, un medio ambiente afable y activo puede conseguirse
dentro de un contexto bien estructurado, que se caracterice por el enfoque sistemático de
la enseñanza, por el orden, la flexibilidad y la equidad. Un clima y organización de esta
naturaleza, combinado con diferentes métodos de enseñanza, cada uno de los cuales trate
de conseguir objetivos particulares, da por resultado en los estudiantes una gran seguridad
emocional, gusto por el aprendizaje y un buen rendimiento académico. En este sentido
consideramos que existen tres componentes básicos que determinan un adecuado clima
de aula que habría que controlarlos sistemáticamente. Estos tres componentes son:
El buen trato (la relación horizontal, democrática y de empatía entre el docente y
estudiante /estudiante y su par).
El interés y motivación por el objeto de estudio (es el gusto por aprender, la
curiosidad del estudiante por encontrar respuesta a sus dudas, a partir de conflictos
cognitivos y afectivos provocados por el docente).
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La ecología del aula (un ambiente ecológico adecuado para el estudio / aprendizaje,
un salón ventilado, bien iluminado, espacios adecuadamente organizados, frases
motivadoras para el estudio, comodidad en el desplazamiento dentro del aula, etc.).
Entonces los lineamientos sobre clima de aula se entienden como el conjunto de
armoniosas interacciones que deben darse entre los docentes y estudiantes en
particular y entre los sujetos de la educación en general. El clima de aula se traduce en
positivas actitudes entre las personas y un adecuado ambiente de estudio. Logrando que
a los estudiantes les encante venir a estudiar - aprender y a los docentes les encante venir
a enseñar - aprender. Además se asume como la actitud voluntaria de respetar las
normas de convivencia social luego de la comprensión del valor de la dignidad humana y
de los deberes y derechos que compete a cada uno. Todo ello supone:
- Establecer una meta o metas compartidas, que los miembros crean que se
pueda lograr con efectividad, si ellos se unen, establecen canales de comunicación y
comparten todo y no obran en forma independiente.
- Tener una organización estable de acuerdo con las funciones y relaciones de cada
miembro.
- Los comportamientos comunes que reflejan actitudes y valores, tienen que ser
aceptados y compartidos por todos los miembros de la comunidad educativa.
- La existencia de un clima de confianza, cordialidad, respeto, tolerancia y comunicación
activa en la I.E.
- La participación organizada y responsable en las distintas actividades de la I.E.
- El desarrollo de estrategias que fortalezcan la autoestima positiva de los educandos, y
la plana educativa.
- El desarrollo de un pensamiento autónomo en los educandos y el ejercicio de su
libertad de opinión.
- La aplicación de estrategias que buscan desarrollar su pensamiento y afectos a través
de preguntas problématicas que le generen conflictos cognitivos y afectivos, respecto al
objeto de estudio.
- El reconocimiento de la autoridad sustentada en el respeto y no en el temor.
- Incentivar el pensamiento crítico y la libertad de expresión para el desarrollo
autónomo del educando
- Tomar decisiones adecuadas ante los conflictos dentro del aula y las IE.
- Potenciar una educación personalizada teniendo en cuenta las necesidades de cada
estudiante.
- Mantener la cooperación educativa con los docentes, familia y agentes educativos.
- Favorecer la educación integral del estudiante.
- Todo ello, encaminado a la autodisciplina, autocontrol, auto educación y autogobierno.
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D. Propuesta de evaluación del Proyecto Curricular Institucional
Acciones de Monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información
para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos en el PCI y guiar
las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de
implementación del Proyecto Curricular Institucional - PCI.
En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto Curricular Institucional
consideran dos aspectos:
a. Asegurar el debido cumplimento de las actividades programadas
Verificar que a las actividades programadas en el PCI se le hayan asignado
tiempos adecuados para su ejecución.
Identificar la incorporación de actividades programadas a los documentos de
gestión que correspondan, tales como: Plan Anual de Trabajo, Programación
Curricular, Reglamento Interno u otro documento.
b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones
Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades
programadas.
Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización
de instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación
correspondiente.
c. Indicadores de Evaluación
La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan en la
institución educativa, orientada a los logros esperados y alcanzados considerando el
contexto y la causalidad. La evaluación está dirigida a determinar la eficacia y
eficiencia de los procesos para determinar la consecución de los objetivos
propuestos en el Proyecto Curricular Institucional y para la toma de decisiones. Se
recomienda realizar la evaluación en dos momentos:
Evaluación semestral.
Esta primera evaluación está en función de la información obtenida de las acciones
de monitoreo que respondan a este periodo, de tal manera que permita verificar el
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nivel de cumplimiento de las actividades programadas para tomar decisiones y su
reorientación de ser necesario. Para ello, se evaluarán los siguientes aspectos:
Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de
eficiencia en la gestión del aprendizaje.
Cumplimiento de actividades relacionadas al nivel de eficacia del
funcionamiento de la institución educativa.
Para esto, la dirección debe estar debidamente informado sobre los resultados del
monitoreo del cumplimiento de las actividades del PCI.
Evaluación anual
Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de
objetivos establecidos en el PCI, con la finalidad -de ser el caso- de replantear las
actividades programadas y planificar la gestión del próximo año escolar. Esta
evaluación puede hacerse durante las actividades de planificación de fin de año,
junto con los responsables de cada actividad y comisiones de trabajo de la IE.
Al finalizar el horizonte de tiempo proyectado para el PCI (tres años), la
institución educativa contará con las conclusiones de las evaluaciones anuales a
fin de elaborar una nueva planificación de la gestión escolar.
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Matriz de planificación a mediano plazo con un horizonte prospectivo de tres años.
N° PROBLEMAS OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
2019 2020 2021 1 La poca capacidad de
concentración y atención en el estudiante genera bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos ocasionando bajo resultados en el rendimiento escolar.
Lograr una alta capacidad de concentración y atención en el estudiante genera un alto nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos ocasionando un óptimo resultado en el rendimiento escolar.
Lograr que el 70 % de estudiantes obtengan resultados satisfactorios en la ECE
Taller de estrategias en Lectura y escritura para elevar el rendimiento escolar.
X X X Docentes tutores
2 El poco conocimiento de técnicas de estudio en la resolución de problemas, genera en los estudiantes bajo nivel de logro de aprendizaje con respecto a la resolución de problemas PAEV ocasionando Bajos resultados en ECE en el área de matemática.
Lograr un alta conocimiento de técnicas de estudio en la resolución de problemas, generando en los estudiantes un óptimo nivel de logro de aprendizaje, con respecto a la resolución de problemas ocasionando altos resultados en ECE en el área de matemática.
Lograr que el 70 % de estudiantes obtengan resultados satisfactorios en la ECE
Talleres de fortalecimiento estrategias en la resolución de problemas
X X X Docentes tutores
3 -Poca capacidad de tolerancia y respeto entre compañeros origina un clima escolar inadecuado en
Desarrollar la capacidad de empatía, tolerancia y respeto entre estudiantes. Que genera un buen clima escolar de
-Lograr que los estudiantes aprendan a respetar las opiniones y preferencias de sus
Proyectar casos sobre sobre la empatía en la escuela.
X X Docentes tutores
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el aula generando baja autoestima en los estudiantes.
trabajo en el aula. compañeros.
4 La Inadecuada conducta de algunos estudiantes de la Institución Educativa ocasiona un Clima escolar desfavorable entre estudiantes En consecuencia, genera limitada práctica de las normas de convivencia en el aula y la escuela.
Fortalecer el clima escolar entre los estudiantes de la Institución Educativa genera una adecuada práctica de las normas de convivencia en el aula y la escuela.
Lograr incrementar al 95% un clima escolar favorable entre estudiantes.
Sensibilización para el cumplimiento de las normas de convivencia institucionales y de aula
X X
X
Docentes tutores
5 El Inadecuado uso de los dispositivos tecnológicos digitales origina el bajo nivel de desarrollo de las habilidades emocionales tiene como efecto Deficiente niveles de logros académicos en relación a las exigencias del MINEDU.
Adecuado uso de los dispositivos tecnológicos digitales eleva el nivel de desarrollo de habilidades emocionales y sociales de los estudiantes.
Lograr la participación del 70% de estudiantes en los talleres de habilidades sociales para mejorar los resultados de aprendizaje
Fortalecimiento en la práctica Adecuado del uso de los dispositivos tecnológicos digitales a través de programas educativos.
X X Docentes tutores
6 La Indiferencia de algunos estudiantes durante los simulacros y el uso inadecuado de los tachos ecológicos de la institución educativo ocasiona bajo nivel de conciencia ambiental en consecuencia el
Fortalecer el desarrollo de una conciencia ambiental y una cultura de prevención y el respeto por el medio ambiente.
Mejorar la capacidad de respuesta en 100% durante la prevención y evacuación de los estudiantes.
-Realizar prácticas de simulacros de prevención y evacuación de estudiantes.
-Charlas del uso correcto de tachos ecológicos.
X X X Docentes tutores
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Poco compromiso de una Cultura de prevención y el respeto por el medio ambiente.
7 La Poca importancia en la alimentación nutritiva genera el inadecuado consumo de una alimentación saludable presentando déficit de concentración y atención en el estudiante.
Lograr una adecuada información sobre la alimentación nutritiva genera el adecuado consumo de una alimentación saludable y presenta una óptima concentración y atención en el estudiante mejorando su aprendizaje.
-El 100% de estudiantes evaluados en peso y talla por personal del Centro de Salud.
-Charla sobre: “Alimentación nutritiva vs alimento chatarra”
-Gestionar la visita del centro de salud para la evaluación en peso y talla por personal del Centro de Salud.
-Charla sobre alimentos nutritivos vs alimento chatarra
X X Docentes tutores
8 Malos hábitos de uso e higiene y hacinamiento de desechos orgánicos provoca la contaminación ambiental generando insensibilidad del cuidado del medio ambiente.
Promover una cultura ambiental en la escuela con la participación de los actores educativos.
Lograr la toma de conciencia de la población realizando pasacalles sobre la contaminación ambiental
Realizar un pasacalle a nivel institucional sobre el medio ambiente.
X X Docentes tutores
9 La Indiferencia de la población en el uso excesivo del sonido genera la desconcentración en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Lograr la toma de conciencia de la población y conductores de las consecuencias de la contaminación auditiva en el aprendizaje de los estudiantes.
Realizar pasacalles sobre la contaminación auditiva para la toma de conciencia de la población en general
Campaña sobre la la contaminación auditiva ante la comunidad.
X Docentes tutores
10 -La violencia familiar ocasiona estudiantes
Lograr la reducción del índice de la Violencia
Reducir en un 80% la agresividad de
Charlas de escuela de padres de familias
X X X Docentes tutores
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con problemas de agresividad, generando alumnos con problemas de conducta y baja autoestima
familiar, logrando estudiantes con buena conducta y mejora en su autoestima.
estudiante sensibilizando el cumplimiento de las normas de convivencia institucional y de aula con padres de familia y estudiantes.
sobre “las consecuencias de la agresividad en la escuela” y “Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia institucional y de aula”
11 -Inadecuado manejo de conflictos de parejas generan familias disfuncionales, ocasionando Estudiantes con problemas de convivencia escolar
-Adecuado manejo de conflictos de parejas generan familias responsables y estudiantes mejorando su convivencia escolar
Tres encuentros con padres y madres de
familia sobre: “Conflictos de parejas”
“Familias disfuncionales”
“Convivencia Escolar”
Realizar tres encuentros para una vida familiar más saludable.
X X X Docentes tutores
12 -El desempleo causa la falta de solvencia económica de los padres de familia originando la morosidad e incumplimiento de las actividades del colegio.
-La Mejora del empleo genera una economía solvente de los padres de familia originando la el cumplimiento de las actividades del colegio.
Desarrollar 2 talleres de fortalecimiento del talento humano e emprendimiento
Charlas de escuela de padres de familias sobre emprendimiento, marketing y la cultura del ahorro.
X X
13 -El desinterés en asumir el compromiso por los padres de familia origina la poca participación en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
La Mejora del interés en los estudiantes en asumir compromisos por los padres de familia origina la participación activa en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Realizar 2 talleres de integración con Padres de Familia e estudiantes en las actividades de la escuela. .
Realizar 2 talleres con padres y madres de familia sobre integración familiar.
X X
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14 El inadecuado uso de los celulares, el poco control en el manejo de medios tecnológicos ocasiona una deficiente investigación escolar
El adecuado uso de los celulares y el control en el manejo de medios tecnológicos ocasiona una mejora en la investigación escolar
El 90% de estudiantes logran manejar de manera óptima los medios tecnológicos ocasiona una mejora en la investigación escolar
Charla adecuada para el uso correcto de los medios tecnológicos para la mejora d la investigación escolar.
X X
15 Escasa comunicación entre vecinos ocasiona Indiferencia de los vecinos con el desarrollo de actividades de la escuela y limitado apoyo de la comunidad con la escuela pública.
Mejorar la comunicación entre vecinos genera el apoyo y la participación en el desarrollo de actividades de la escuela y la comunidad con la escuela pública.
Mejorar la comunicación entre vecinos en un 85% para mejorar el desarrollo de actividades de la escuela y la comunidad
Invitación mediante oficios a los vecinos más cercanos al colegio en fechas importantes programadas por la institución.
X X X