UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALAFacultad de Educación

Maestría en Gestión y Liderazgo Educativo

PROTOCOLO

“Estudio de Alineación del Libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta edición, para sexto grado, con los

Estándares de Contenido y

el Currículo Nacional Base”

Laura Verónica Valdez Flores Carné 10821

Guatemala, mayo 2011

I. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO

Por medio de una investigación de tipo exploratorio descriptivo se tiene propósito

realizar el análisis del nivel de alineación entre los contenidos del texto escolar de

matemática, para sexto primaria, serie Guatemática, sexta edición, con los

estándares de contenido del área y el Currículo Nacional Base. Para su realización

se ha considerado, de acuerdo con la Política Educativa del Plan de Educación

2008-2012, en el contenido Currículo que estipula “Avanzar hacia una educación de

calidad”. Este contenido posee como objetivo estratégico, asegurar que las

herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan a las

características idóneas de la Reforma Educativa. (Mineduc 2008:5)

Para el análisis, se realizará una revisión de los diferentes modelos de alineación

curricular documentados en otros países, así como el proceso efectuado en otros

ámbitos de alineación en Guatemala. Como referencia, se utilizará la alineación

curricular entre estándar, subcomponente, competencia y contenidos incluidos en el

Informe Primaria 2007, elaborado por la DIGEDUCA en el Informe

Los resultados obtenidos, de acuerdo a las evidencias pueden ser utilizados para

formular recomendaciones que incidan en el fortalecimiento de la estructura del libro

de texto.

II. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA o SITUACIÓN

En Guatemala, desde 1997 se inició la Reforma Educativa, dentro de la cual se

estableció la necesidad de efectuar una transformación curricular., la cual requirió la

elaboración e implementación de un Currículo Nacional Base.

2

El Curriculum Nacional Base, se considera una herramienta pedagógica y de trabajo

del docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los

aprendizajes. En el mismo se establecen las competencias que todas las y los

estudiantes del país deben desarrollar. Está centrado en la persona, con la posibilidad

de contextualizarlo a su entorno social y natural.

De acuerdo con Magedenzo (2008: 196) el texto escolar constituye una herramienta

central a la hora de implementar un nuevo currículum y plasmar las nuevas directrices

curriculares. Por lo que los textos escolares, se consideran los principales

componentes del proceso de implementación curricular. Mientras que para los

docentes, representan el soporte y herramienta de apoyo con las cuales realizarán los

cambios curriculares.

Para Arrangóiz (1994: 16) aunque el texto escolar no debe ser el punto sobre el cual

gravite el proceso de enseñanza, es el principal elemento organizador de las

experiencias de aprendizaje. Dando a los docentes las indicaciones acerca de

contenidos, actividades y logros ha alcanzar, de tal forma que pueda también

flexibilizar el currículum.

El Ministerio de Educación (MINEDUC) estableció como una de las metas del Plan

Nacional de Educación a largo Plazo 2004-2023, entregar a la totalidad de la

población estudiantil atendidos en el sector público, con libros de textos en los niveles

de pre primaria y primaria al finalizar dicho periodo. (Informe MINEDUC, 2007). Por lo

que ha mantenido una política general de textos escolares, por medio de la cual todos

los estudiantes y los docentes del sistema público, son dotados de un libro de texto

para el desarrollo de los aprendizajes en las áreas prioritarias del Curículum Nacional

Base.

La distribución ha sido masiva, gratuita y sistemática. De acuerdo al Informe de

Avance de Política Educativa del periodo 2008-2010 (Mineduc 2011: 24) se

entregaron 2,207,195 textos de matemática y la misma cantidad de textos en

comunicación y lenguaje, para 1ro, 4to, 5to y 6to grado primaria.

Los textos de matemática han sido producto del Proyecto Regional ¡Me gusta

Matemática! que se desarrolla desde el año 2006, con el apoyo de la Agencia de

Cooperación Internacional del Japón (JICA) a través del Proyecto Mejoramiento de la

Enseñanza Técnica en el Área de Matemática. Para el ciclo escolar 2011, se

distribuyeron físicamente y también están disponibles en forma digital en el Portal del

Ministerio de Educación, en el área de Recursos Educativos, la sexta edición del libro

denominado “Guatemática”.

Los libros de Guatemática, refiere el Proyecto contribuyen a la construcción de nuevos

conocimientos de los alumnos y alumnas, apoyan el alcance efectivo de las

competencias propuestas por el Currículum Nacional Base CNB y los estándares de

aprendizajes definidos para el país. Siendo formulados de acuerdo a los propósitos

específicos del programa e incluyen un enlace que muestra como algunos temas se

encuentra entrelazado con el CNB. Guatemática (2010: 4)

Tomando en cuenta la importancia del texto escolar, así como la ausencia de una

evaluación referida de estos, y ante la preocupación de conocer si los estudiantes del

país adquieren una formación básica en matemática pautada conforme lo establecido

en la Reforma Educativa, se plantea la siguiente interrogante:

¿El Libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta edición, para sexto grado,

se adecuan con los Estándares de Contenido y el Currículo Nacional Base?

III. JUSTIFICACIÓN

Como el Currículum Nacional Base crea condiciones para mejorar los procesos de

aprendizaje, los textos escolares, entonces tiene el compromiso de convertirse en

gestor del cambio educativo. Esto es fundamental, ya que el currículum oficial está

expresado como competencias muy amplias. Corresponde a los docentes, especificar y

decidir por que medios lograr los plasmado en el currículum, acción que realizan a

través del libro de texto.

la Política Educativa del Plan de Educación 2008-2012, en el contenido Currículo

que estipula “Avanzar hacia una educación de calidad”. Este contenido posee como

objetivo estratégico, asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos

curriculares respondan a las características idóneas de la Reforma Educativa.

(Mineduc 2008:5)

El texto y el libro de guía del docente correspondiente a menudo, son para el profesor

la única fuente de conocimiento acerca de los contenidos del curículum. De tal forma,

que el texto refleja, en las tareas que determina, una teoría curricular y por tanto es el

soporte técnico de la filosofía bajo la cual se enmarca la Reforma Educativa.

Para Lungdren U.P (1992 pg. 19) el concepto de currículum, se desarrolla en los

textos producidos, como medio para solucionar el problema de la representación de la

filosofía bajo las cuales el currículo se sustenta. Desde el discurso pedagógico de la

Reforma Educativa, se refuerza la imagen del profesor como un profesional autónomo

con capacidad para seleccionar y adaptar los recursos y medios para la enseñanza.

Tomando el material curricular como un objeto externo al docente al que recurre como

instrumento facilitador de la enseñanza. Entonces este instrumento, el libro de texto

escolar, tiene que ser constantemente analizado desde criterios amplios.

Por ello, debería existir una acción sostenida para mejorar la calidad, sobre todo

cuando este recurso va dirigido a los primeros años de escolaridad, por ser estos los

que proporcionan la base fundamental en la formación del estudiante y al no existir

una normativa legal ni unidad técnica específica que revise, analice y evalúe en

alguna forma la correspondencia de los textos escolares con el modelo pedagógico y la

filosofía de la Reforma Educativa. Como se indicó se propone realizar una evaluación

del texto de matemática que permita establecer si existe esa correspondencia, con el

propósito de que puedan establecerse las pautas para un diseño que

La importancia del estudio radica en el aporte a la comunidad educativa del nivel

primario, que les permita conocer si el texto de matemática funciona como elemento

estratégico de formación, actualización y transformación de acuerdo a la Reforma

Educativa o, por el contrario, no se adecúa a los cambios, de tal manera que se tomen

las decisiones respectivas para la superación de esas carencias y disparidades que,

aún, podrían estar presentes en el contenido del mismo.

IV. OBJETIVOS

General

Estimar el nivel de alineación del libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta

edición, para sexto grado, con los Estándares de Contenido y el Currículo Nacional

Base

Específicos

Determinar si el libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta edición,

para sexto primaria se adecua para cumplir con la función de herramienta de

apoyo del currículo.

Validar el empleo de los criterios de alineación propuestos para ser

incorporados en la revisión de ediciones de los libros de textos

V. MARCO TEÓRICO

A. MEDIOS DIDÁCTICOS

1. El libro de texto

2. Factores relacionados con el aprendizaje por medio de libros de

texto

3. Evaluación de libros de texto

B. CURRÍCULO NACIONAL BASE

C. ESTÁNDARES EDUCATIVOS

1. Finalidad y función de los estándares educativos

2. Estándares de contenido del área de Matemática

D. PROYECTO GUATEMÁTICA

E. ALINEACIÓN CURRICULAR

1. Tipos de alineación

2. Experiencia previas de alineación

D. MODELOS MATEMÁTICOS

1. Modelos matemáticos

2. Redes bayesianas

VI. MARCO METODOLÓGICO

Para la realización del estudio exploratorio descriptivo, se realizará la recopilación

de las referencias sobre el tema de alineación, estándares educativos en

Guatemala, textos escolares y modelos matemáticos de acuerdo a la temática.

Con la recopilación de la información, se planificará la realización de un taller de

alineación curricular, con la participación de Técnicos de: Proyecto JICA,

Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa DIGECADE, Dirección de

Monitoreo y Verificación de la Calidad DIGEMOCA, Dirección General de

Currículo DIGECUR, Especialista en matemática, maestro de educación primaria

laborando en el área urbana y maestro de educación primaria laborando en el

área rural.

Basado en los instrumentos validados en el proceso de alineación realizado por

Ms. Patricia Mazariegos, por expertos internacionales, se diseñará el formulario

electrónico respectivo asi como la documentación de soporte pertinente.

FASES El trabajo, se dividirá en las siguientes fases:

1. Recopilación de Referencias

En esta fase se hará una recolección de las referencias que den sustento teórico.

Las referencias estarán comprendidas por bibliografía de las bibliotecas a las que se

tiene acceso, documentos publicados en la red y las publicaciones sobre el tema

realizadas por otros investigadores y diversas instituciones.

2. Recolección de información

Comprende la aplicación de los instrumentos en pilotaje con dos expertos del área

Matemática y Curricular, para posteriormente recopilarla en el Taller,

3. Interpretación y análisis de los datos obtenidos

Luego de concluir la recopilación y ordenamiento de los datos, se integrarán para su

análisis y contrastación con la sustentación teórica.

CRONOGRAMA

CTIVIDAD MES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración de Protocolo x x

Aprobación de Protocolo x x x

Recopilación de Referencias x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Elaboración Marco Conceptual x x x x x x x x x x x x

Diseño de instrumentos x x x x x

Taller de Alineación x

Análisis e interpretación de resultados x x x x x

Elaboración de Marco Contextual x x x x x x x x X

Comparativa de textos x x X

Redacción de borrador de informe final x x x

Presentación de informe final x

10

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REFERENCIAS

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