programmation copains nouveau 1º eso€¦ · web viewla historia está protagonizada por...

FRANCÉS

EEDUCACIÓN SSECUNDARIA OOBLIGATORIA

PRIMER CURSO

COPAINS NOUVEAU 1

Francés (Segunda Lengua Extranjera). Copains nouveau 1º ESO.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Hoy por hoy, nuestro país vive inmerso en el proyecto de construcción de una gran Europa. Las instituciones europeas están cada vez más presentes en cada uno de los países y la tendencia general tiende a unificar criterios en todas las materias.

En el ámbito de la Educación surge el Marco de referencia europeo para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, el cual establece los objetivos, los contenidos y las competencias que debe alcanzar y desarrollar cualquier estudiante de una lengua extranjera, a la vez que fija los diferentes niveles durante el proceso de aprendizaje.

La influencia del citado Marco de referencia tiene su reflejo en muchos de los aspectos que introduce la LOE. En primer lugar, señala el aspecto comunicativo de la lengua, en tanto que los alumnos deben ser capaces de realizar una serie de tareas de comunicación. A su vez, estas tareas de comunicación se llevan a cabo una vez que el alumno ha interiorizado una serie de mecanismos de la lengua. Esta reflexión sobre el proceso de aprendizaje es uno de los puntos clave, tanto del Marco como de la LOE. En la misma línea, las tareas de comunicación activan una serie de competencias, no solo la comunicativa, que todo estudiante de una lengua extranjera debe desarrollar: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

Los alumnos emplearán las estrategias de comunicación de manera natural y sistemática con el fin de realizar satisfactoriamente los actos de comunicación a través de una serie de destrezas tanto productivas (conversar, hablar, escribir) como receptivas (escuchar y leer), y todas ellas fundadas en la interacción. La LOE insiste en todas ellas, pero de manera especial en leer y en desarrollar estrategias lectoras.

En cuanto a la evaluación, se establece que debe de ser continua y no solo de las competencias que ha desarrollado y de las destrezas que domina, sino que también el alumno debe realizar autoevaluaciones de su propio proceso de aprendizaje (Portfolio europeo).

Finalmente, nos encontramos con tres palabras que desarrolla especialmente la LOE: flexibilidad, diversidad y cooperación. Es evidente que cada individuo es un ser singular con unas necesidades particulares, por eso el profesor tiene que, en la medida de lo posible, proporcionar a cada uno el material específico para que alcance sus objetivos comunicativos a corto o a medio plazo, al igual que debe ofrecer material complementario a aquellos alumnos más capacitados. Todos ellos deben trabajar de manera cooperativa a lo largo del curso, creando en el ámbito del aula un ambiente de respeto que pueda trasladarse a otros ámbitos de su vida. Estas son, en líneas generales, las características innovadoras propuestas por el Marco de referencia europeo y la LOE.

Copains nouveau 1 surge como respuesta a la necesidad de dominar una segunda lengua extranjera en esta Europa, que como acabamos de decir, está en continuo movimiento y ofrece un sinfín de oportunidades a los jóvenes. Se trata de un método renovado que recoge todas las directrices sobre el aprendizaje de una lengua marcadas tanto por el Consejo de Europa como por las instituciones de nuestro país.

Oxford EDUCACIÓN1


Copains nouveau 1 ofrece:

Una estructura clara: Una unidad 0 a modo de introducción y seis unidades didácticas. Cada unidad consta de cuatro lecciones de dos páginas cada una, dos

páginas de Point lecture y una página de Étape. Cada dos unidades, dos páginas dedicadas al Projet y a Révisions.

Una progresión estructurada: En cada unidad se exponen, en primer lugar, los objetivos para que los

alumnos tengan siempre presente lo que están estudiando. Se propone una cuidadosa y sistemática presentación de la gramática,

la conjugación, la fonética y el léxico. Étape combina todos los contenidos estudiados en la unidad de una

manera lúdica.

Una clara diferenciación: Todas las actividades poseen un color para identificar la destreza que

se va a trabajar. Cada lección comienza con unas actividades iniciales (À vos marques),

a las que siguen las actividades de desarrollo, y finaliza con una recapitulación de todas ellas en la sección Challenge !

En el Cuaderno de refuerzo y ampliación existe la diferenciación entre la sección Encore y la sección En Plus.

Una presentación atractiva: Las fotos y los colores vivos hacen que los alumnos se sientan más

atraídos y motivados. Las palabras y las expresiones clave se resaltan en cuadros.

Un material complementario útil: Para el profesor (Guía pedagógica, DVD, Flashcards, Cuaderno de

refuerzo y ampliación), Cuaderno de actividades, CD, CD-Rom). Para el alumno (Libro del alumno, Cuaderno de actividades, Libro de

lectura, CD-MultiRom, Répertoire).

Con todo ello, pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje del francés, contribuya a la formación educativa de los alumnos desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, el acceso a materias de su interés y, especialmente en esta etapa, que consoliden sus valores sociales de manera que favorezcan los puntos de encuentro en un mundo en el cual la comunicación internacional es cada vez más importante.

Oxford EDUCACIÓN2


2. METODOLOGÍA

FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA

El diseño de un método de aprendizaje de una lengua extranjera, en nuestro caso el francés, implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales construir unas actividades adecuadas para que los alumnos alcancen los objetivos didácticos fijados por las autoridades competentes.

En primer lugar tenemos el principio del aprendizaje significativo, que quiere decir que los conocimientos adquiridos por el alumno se basan en conocimientos anteriores y que, a su vez, estos permitirán construir nuevos conocimientos más amplios y ricos.

En segundo lugar, Copains nouveau 1 hace hincapié también en el aprendizaje funcional, esto es, que a lo largo del método se han utilizado personajes y situaciones cercanas al alumno para que este se reconozca en los mismos y su proceso de aprendizaje sea mucho más fácil y atrayente.

Finalmente, un tercer principio básico y que también se encuentra muy desarrollado en la LOE, es aprender a aprender o, lo que es lo mismo, enseñar estrategias al alumno para que éste pueda aprender de una manera autónoma. La importancia de este principio se ve reflejada en el Cahier d’activités, en el cual se le dedica un página completa. Los alumnos reflexionan, practican y desarrollan estrategias para realizar “tareas de comunicación”. El currículo establecido por la LOE persigue, como objetivo fundamental en esta etapa del aprendizaje, que el alumno sea capaz de comunicarse de manera efectiva tanto oralmente como por escrito en situaciones de comunicación en las que podría encontrarse habitualmente.

Hoy en día seguimos hablando de tareas de comunicación. Estas tareas configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de las competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Oxford EDUCACIÓN3


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Oxford EDUCACIÓN4


Contribución de la materia de Francés a la adquisición de estas competencias

Desde la materia de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social y ciudadana5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

Oxford EDUCACIÓN5


8. Autonomía e iniciativa personal8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

Dicho esto, la orientación metodológica por la que se ha optado en Copains nouveau 1 se puede resumir en los siguientes puntos:

Prioridad en el uso correcto de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto oralmente como por escrito.

Planteamiento de los contenidos de forma explícita. Estructuración de los contenidos de forma fija para facilitar al alumno su

localización en las Unidades Didácticas. Fomentar un aprendizaje activo en el que el alumno siempre pueda interactuar

con el profesor o con el resto de la clase. Empleo de materiales motivadores. Facilitar al alumno las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea

autónomo y reflexivo.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Oxford EDUCACIÓN6


3. OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Oxford EDUCACIÓN7


4. CONTENIDOS

Los contenidos en la nueva legislación educativa se presentan agrupados de la siguiente manera: en bloques, en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y en el 2: Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3: Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

En consonancia con estas directrices, Copains nouveau 1 ha pretendido organizarlos de manera que haya una distancia apropiada entre lo que los alumnos son capaces de hacer y la presentación de cada nuevo contenido para potenciar un mayor desarrollo. El francés posee una lógica interna propia, de manera que los contenidos se han organizado en función de esta; por ejemplo, primero se hace hincapié en el léxico para formar frases para llegar a pequeños textos. Se ha intentado encontrar puntos de

Oxford EDUCACIÓN8


conexión entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos. No es posible aprender algo que todavía no se ha estudiado o no se conoce en su lengua materna. Copains nouveau 1 presenta unos contenidos que, además de ser los fijados por la ley, se caracterizan por tener una continuidad a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, de manera que el alumno siempre pueda relacionar y progresar adecuadamente, retomando cada proceso allí donde se había quedado anteriormente, según la idea del aprendizaje en espiral. A lo largo de todo el método se podrá observar un equilibrio entre todos los bloques de contenidos reflejados en las actividades. Finalmente, es interesante resaltar la interrelación que se ha establecido entre todos los contenidos, incluso dando entrada a otras áreas como la Geografía o la Educación Física, para configurar un método globalizador e interdisciplinar.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las

Oxford EDUCACIÓN9


estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico. 2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas. 5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva

para superarlo. 6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. 7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. 8. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Oxford EDUCACIÓN10


5. ACTIVIDADES

En Copains nouveau 1, las actividades son el reflejo o, si se prefiere, la aplicación práctica de los fundamentos teóricos relativos a la metodología, objetivos y contenidos. Todas las actividades planteadas en este método persiguen la adquisición por parte de los alumnos de las competencias y subcompetencias anteriormente descritas en el apartado de Metodología.

Esta adquisición se lleva a cabo a través de situaciones de comunicación reales. Las descripciones teóricas o seudo-teóricas de la lengua han dado paso a la realidad en la que se puede encontrar el alumno en un momento dado, y en la que deberá desenvolverse apropiadamente para comunicar.

Así pues, las actividades serán el eje central de la clase de francés, y una vez más la tareas de comunicación tendrán un papel determinante para que los alumnos pongan en marcha todos sus recursos lingüísticos y no lingüísticos.

ESCUCHAR

El desarrollo de esta destreza supone tener en cuenta dos momentos cruciales: en primer lugar, la recepción, y en segundo lugar, la comprensión.

El primero depende de elementos externos a la comunicación: la calidad de la grabación, las interferencias, los aparatos reproductores, etc. En Copains nouveau 1, las grabaciones están realizadas por actores franceses, con un acento fácilmente reconocible, y en este nivel se han procurado evitar interferencias que probablemente en la vida real existirían. El motivo de esto viene provocado porque generalmente las actividades de escucha son un punto débil para muchos alumnos que no tienen la práctica en este ámbito. Llegados a este punto, interviene también que los alumnos encuentran que la comprensión de la lengua hablada es más difícil que la lectura porque no tienen tiempo para traducir todas las palabras de la conversación. Cuando hablamos empleamos contradicciones y formas débiles, y algunas veces es imposible comprender todas las palabras con precisión. Además, a esto se une que cuando los alumnos escuchan un CD no ven a los interlocutores, lo que hace que la actividad sea más difícil.

A pesar de estas dificultades, Copains nouveau 1 ofrece un gran número de actividades de escucha, puesto que la práctica habitual producirá un beneficio a los alumnos a corto plazo.

En el método se han graduado las actividades de este tipo para provocar en los alumnos un sentimiento de confianza que les haga darse cuenta de que comprenden más de lo que piensan.

En cuanto a la comprensión, en Copains nouveau 1 encontraremos actividades de comprensión intensiva sobre todo: rellenar espacios con información sacada del mensaje escuchado, verdadero o falso, corregir lo que dice el mensaje, seguir las instrucciones, actividades de emparejar, etcétera.

Avant l’écouteAntes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre la situación de comunicación que vamos a presentarle. Deberá leer atentamente lo que se le pregunta, y el profesor potenciará su función de guía-orientador.

Oxford EDUCACIÓN11


Après l’écouteLa escucha se acompañará de una tarea concreta a realizar por los alumnos para centrar su atención y ayudarles a distinguir entre la información importante y la accesoria. Lo más importante es la puesta en práctica de estrategias naturales de comprensión global.

LEER

Dentro del enfoque comunicativo de Copains nouveau 1, consideramos que los textos poseen todos los elementos que configuran una situación de comunicación, tal como lo define el lingüista, por todos conocido, R. Jakobson: emisor (escritor), receptor (lector), mensaje (texto), y todo ello con una intención o propósito.

En el caso de la lectura, el momento de la producción y el de la recepción, por regla general, no son coetáneos.

En este curso de lengua francesa, en el que el nivel de conocimiento de la lengua todavía es elemental (aunque puede que haya niveles heterogéneos), nuestro interés se centra en estimular a los alumnos a leer bien en francés. Las competencias que se pretenden desarrollar (recabar información, experimentar placer o ampliar el conocimiento), implican unas destrezas previas tales como:

Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones acerca del texto.

Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del contexto y ser capaz también de ignorar aquellas palabras o frases que no son necesariamente relevantes para interpretar el texto.

Tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo la información principal.

Saber encontrar y extraer información específica. Saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o no

relevante.

Uno de los puntos en el que insiste la LOE y los nuevos currículos es, precisamente, la lectura. Por ello, Copains nouveau 1, además de los textos propios de cada lección, dedica dos páginas de Point lecture a esta destreza. Se presentan textos auténticos (cartas a corresponsales, artículos de revistas juveniles, anuncios, etc.), así como algunas veces textos didácticos que respetan los principios que rigen los textos auténticos: textos con significado completo, con la disposición formal adecuada, con una estructura acorde a su función, etcétera.

Las actividades de comprensión lectora ofrecen además al alumno la oportunidad para desarrollar estrategias lectoras. Éstas pueden ser variadas:

Disposición formal del texto. Iconos (fotos, gráficos...). Indicios temáticos-clave (título, palabras que se repiten...).

Por otro lado, las actividades que se realizan durante la lectura tienen como objetivo ayudar a los alumnos a que desarrollen destrezas de lectura rápida, de localización de determinada información gracias a una rápida pasada por el texto y de lectura detallada para obtener una información más precisa.

Debemos mencionar también un tipo de actividades que siguen a la actividad lectora y que tienen como fin interiorizar la lengua, integrar la competencia desarrollada con las restantes competencias y relacionar el texto con los conocimientos, intereses y puntos de vista de los alumnos. Ejemplos de este tipo de actividades que aparecen en

Oxford EDUCACIÓN12


Copains nouveau 1 son: redactar un texto similar, emplear el vocabulario del texto en otras actividades, juegos de rol, etcétera.

CONVERSAR

En la comunicación oral, las dos destrezas de expresión–producción y de comprensión van estrechamente ligadas, y las actividades para el desarrollo de la producción oral conllevan la capacidad de combinar ambas destrezas.

Copainsn nouveau 1 ofrece numerosas actividades de este tipo: entrevistas, juegos de adivinanzas, simulaciones, cuestionarios, etc. En un principio, los intercambios comunicativos serán breves, pero a medida que el método avance estos intercambios desencadenarán en discursos más amplios y finalmente en conversaciones más largas que incluirán marcadores (palabras de duda, muletillas, etc.), que harán que la conversación sea más auténtica.

Desde aquí presentamos unas reglas útiles para que estas actividades se realicen con éxito:

Preparar y presentar el vocabulario que se utilizará antes de la actividad. Escríbalo en la pizarra si es necesario.

Dar instrucciones claras. Hacer una demostración de la actividad varias veces llegado el caso. Si hay problemas, no avance, pare la actividad, identifique el problema,

resuélvalo y luego continúe. Vigile la actividad. Proporcione feed-back. Utilice las mismas técnicas regularmente para que los alumnos se familiaricen

con esta manera de trabajar.

HABLAR

Esta destreza está enmarcada dentro de la comunicación oral y es complementaria de la destreza Conversar.

Hablar supone realizar una especie de monólogo en el que el alumno debe contar una historia, una opinión o una experiencia al resto de la clase.

Para desarrollar correctamente este tipo de destreza se insiste en que la estructura de la exposición se fije por adelantado: introducción, desarrollo y conclusión. No es una tarea fácil a simple vista, pero a través de todo el material propuesto en Copains nouveau 1 (sección Apprendre à apprendre, por ejemplo), los alumnos pueden llegar a dominar la técnica de la exposición a su nivel, evidentemente.

Aunque este tipo de actividades están centradas en el emisor, no se debe olvidar trabajar la actitud del receptor, que debe ser en todo momento cooperativa. De la misma manera, el profesor deberá ayudar al alumno a trabajar los aspectos no verbales de la comunicación: la entonación, la posición, los gestos, etcétera.

ESCRIBIR

La expresión escrita tiene como objeto fundamental la comunicación, por lo que el alumno de una Lengua extranjera como el francés debe poseer los conceptos y las destrezas necesarios para hacer frente de una manera correcta y coherente a los diferentes tipos de textos (descripción, narración, exposición, etcétera).

Oxford EDUCACIÓN13


Las actividades de producción escrita, en un principio, estarán limitadas a la adaptación de textos para ir paulatinamente dando paso a actividades más libres.

Las actividades que se han diseñado en Copains nouveau 1 para ayudar al alumno en el desarrollo de su competencia en el campo de la producción de la escrita cumplen los siguientes requisitos:

Hacen pensar por el hecho de resolver un problema. Son de carácter lúdico, entretenido. Comunican algo. Tienen una utilidad concreta para el alumno.

Estas actividades pueden consistir en escribir frases, reescribir un texto cambiando las palabras que estén en negrita por palabras apropiadas a su caso, actividades de transferencia de información, redacción en grupo, ejercicios de puntuación para dar sentido a un texto, construir un párrafo, redacciones guiadas, cartas, etcétera.

La integración de las cinco destrezas comunicativas se realiza, fundamentalmente, en la sección Projet (al final de cada dos unidades), en la que por medio de un trabajo de tipo global los alumnos trabajan sus aptitudes orales y escritas. Son actividades que promueven la dinámica de grupo y desarrollan en ellos la imaginación y la creatividad.

Así pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajará para que el francés se convierta en el medio privilegiado de intercambio de informaciones en el aula, creando situaciones de comunicación reales.

Oxford EDUCACIÓN14


6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de los distintos alumnos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que en muchas ocasiones debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Las actividades planteadas tanto en el libro del alumno como en el cuaderno de actividades siguen este principio.

En donde el profesor encontrará material de apoyo importante para esta tarea será precisamente en el Cuaderno de refuerzo y ampliación, en el que se presentan actividades para trabajar las cinco destrezas, haciendo una distinción entre Encore, con actividades de nivel básico, y En Plus, con un nivel más elevado.

Asimismo, en el Cuaderno de evaluaciones también existe una jerarquización de la pruebas en función del nivel de los alumnos. El profesor tiene a su disposición un CD-ROM con actividades de evaluación para que pueda crear sus pruebas de una manera más personalizada si cabe.

Oxford EDUCACIÓN15


7. LA EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 1

La evaluación, como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, se halla presente en todo momento y afecta a todos los elementos en todas sus dimensiones: al alumno y al profesor, a la estructuración de los contenidos y a las aplicaciones metodológicas, al centro docente y a su contexto.

La evaluación es un proceso que implica la recogida, el análisis y la interpretación de datos que representan una información válida y fiable, con intenciones operativas, orientadas a la toma de decisiones respecto a cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. A este análisis se añade a la comparación con unos referentes que se denominan criterios. Estos criterios son fijados de manera general por la autoridad competente para después plasmarse de manera específica en cada método y, por consiguiente, en cada unidad didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que marca la nueva legislación educativa para este nivel son los siguientes:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Oxford EDUCACIÓN16


4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Oxford EDUCACIÓN17


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 1

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de Copains nouveau 1 son los siguientes:

En el Cahier d’activités, al final de cada Unidad Didáctica, los alumnos encontrarán una página Podium en la que ellos podrán consignar desde el punto de vista lingüístico, gramatical, de estrategias de aprendizaje, de pronunciación y de cultura lo que saben hacer y en qué grado.

El Cuaderno de evaluaciones ofrece al profesor material fotocopiable de cada Unidad para evaluar la gramática, la escucha, la lectura y la escritura. Asimismo, en este cuaderno el profesor encontrará seis páginas correspondientes a las seis Unidades del libro en las que el alumno podrá autoevaluarse en las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir), señaladas en el Portfolio europeo de las lenguas.

En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

Oxford EDUCACIÓN18


8. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Copains nouveau 1 ofrece una serie de elementos para el aprendizaje del francés enfocados a la adquisición de destrezas comunicativas. Los alumnos encontrarán situaciones reales de comunicación acordes a los intereses propios de su edad en las que aprenderán a desenvolverse con corrección y fluidez.

Todas las unidades siguen la misma estructura, de manera que los objetivos y los contenidos son fácilmente identificables por parte del alumno.

Componentes del curso Para el alumno:

- Livre de l’élève : Una unidad Départ de cinco páginas, destinadas a motivar a los

alumnos y despertar su curiosidad e interés por el francés.

Seis unidades didácticas de doce páginas cada una: Una página de introducción al contexto lingüístico y sociocultural de

la unidad. Cuatro dobles páginas de desarrollo de los contenidos. Una página Étape en la que se emplean los contenidos de la unidad

de una manera lúdica, con un poema, un juego, una canción, etcétera.

Una doble página Point lecture que incluye textos auténticos relacionados con la temática y contenidos de la unidad.

Una doble página de Projet y Révision cada dos unidades con actividades centradas en las cinco destrezas.

Tres anexos al final del libro: Un resumen gramatical de cinco páginas que recoge los puntos

estudiados a lo largo del libro. Una página dedicada a la revisión de la conjugación. Dos páginas con mapas.

- Cahier d’activités :Es un complemento indispensable del libro de texto y tiene como objetivo consolidar y potenciar los conocimientos.

Las actividades propuestas permiten ejercitar tanto el léxico como las estructuras funcionales y gramaticales estudiadas en el Livre de l’élève. Están pensadas para ser realizadas individualmente en clase o en casa, aunque algunas de ellas pueden realizarse en pareja.

Consta de: Cuatro páginas de actividades para la unidad Départ. Dieciséis páginas de actividades para las demás unidades divididas en:

Una doble página por cada doble página de lección. Una doble página Méli-mélo, sección en la que se trabaja con el

vocabulario aprendido en la unidad. Una doble página de Grammaire en la que se refuerza algún punto

gramatical considerado clave en la unidad. Una página fonía / grafía: Je prononce… J’écris.

Oxford EDUCACIÓN19


Una página de Vocabulaire donde los alumnos completan en su lengua materna el significado de las palabras o expresiones clave de la unidad.

Una página de Apprendre à apprendre en la que se proponen consejos para el aprendizaje de la lengua, la gramática, el vocabulario, etc. Estos consejos acompañados siempre de algún ejercicio práctico.

Una página de autoevaluación Podium en la que los alumnos, de acuerdo con las cinco destrezas, señalan su grado de consecución de objetivos.

El solucionario de las actividades aparece al final del Libro del profesor.

- CD-Multirom:

Comprende una parte de audio que integra todos los documentos sonoros del libro del alumno y una parte ROM con actividades interactivas de: gramática, conjugación, vocabulario, comprensión escrita, fonética, comprensión oral.

- Libro de lectura: Un quartier très «spatial» :

Se trata de un libro de lectura en un francés sencillo y perfectamente adaptado a los conocimientos de los alumnos. La historia está protagonizada por adolescentes. Se proponen actividades variadas para que los alumnos realicen una lectura guiada. Los textos están grabados por actores franceses y acompañados de una ambientación sonora.

- Répertoire :

Un pequeño cuaderno de 32 páginas para anotar, en orden alfabético, todas las palabras nuevas y crear de esta manera su propio diccionario.

Para el profesor:

- Libro del profeso / Livre du professeur :

Comprende, por cada unidad: La presentación de los objetivos y los contenidos. Propuestas de actividades creativas, de motivación y de

profundización. Sugerencias de explotación para cada actividad. El solucionario de las actividades del libro. Datos socioculturales adicionales.

Anexos: Trascripción íntegra de todas las grabaciones del Libro del alumno,

del Cuaderno de evaluaciones y del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

Solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades. Solucionario de las actividades del Cuaderno de evaluaciones.

Oxford EDUCACIÓN20


- Cuaderno de evaluaciones:

El Cuaderno de evaluaciones propone diferentes tipos de actividades para evaluar tanto la gramática como las destrezas que se desarrollan a lo largo de cada unidad.

Consta de: Una página de evaluación gramatical con actividades de distinta

índole. Una página de evaluación gramatical tipo test. Una página de Vocabulaire. Una página de Écoute. Una doble página de evaluación de la comprensión lectora y la

expresión escrita, Lis et Écris.

Este cuaderno se complementa con una sección dedicada al Portfolio europeo de las lenguas.

En este documento, los alumnos pueden consignar todos sus conocimientos lingüísticos referidos a la lengua francesa así como sus experiencias culturales, de manera que les sirvan de ayuda para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y mejorarlo si es necesario.

Comprende: Una página de Introduction en la que se define y presenta el

Portfolio europeo de las lenguas. Una página de consejos para el profesor para explotar el Portfolio. Tres dobles páginas en las que se formulan preguntas y se

proponen consejos y actividades referentes al proceso de aprendizaje y a los contactos culturales con la lengua francesa, con el fin de que los alumnos reflexionen sobre los mismos: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobles páginas (una por cada unidad), en las que los alumnos realizan su autoevaluación desde la perspectiva de lo que han aprendido o saben hacer en función de las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir).

- Cuaderno de refuerzo y ampliación:

Este cuaderno responde a una necesidad cada vez más frecuente en el aula y recogida de manera significativa en la nueva legislación educativa: la atención a la diversidad.

Se distingue entre la denominación Encore para actividades de dificultad media-baja, y la denominación En plus para actividades de profundización con una dificultad media-alta.

Comprende por cada unidad: Una doble página Grammaire. Una doble página Écoute. Una doble página Discuter. Una doble página Lis et Écris.

Oxford EDUCACIÓN21


Asimismo, se acompaña de un CD audio con las grabaciones de las actividades de escucha.

- Colección de CD:

CD audio para el profesor con las audiciones de los ejercicios del libro del alumno.

CD audio con los documentos sonoros del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

CD-ROM con las audiciones de los controles y un fichero word de las evaluaciones para que el profesor pueda adaptarlas al nivel de sus alumnos.

CD de recursos del profesor en pdf, de todos los materiales que integran la carpeta de recursos.

- DVD Primer ciclo:

Puede ser utilizado como detonante o como complemento de la secuencia de clase. Sigue la progresión de los contenidos del método y permite reencontrar a los personajes de la fotonovela.

- Flashcards:

Para presentar y trabajar el vocabulario.

Oxford EDUCACIÓN22


9. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El francés, por su condición de lengua extranjera y carácter instrumental, favorece el tratamiento de contenidos de carácter transversal, como la educación ambiental, la educación del consumidor, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, la educación para la paz, la educación para la salud y la educación vial.

Al igual que los contenidos propiamente dichos, estos se han seleccionado en función de los posibles intereses de los alumnos, de su edad y de la evolución general del curso.

Copains nouveau 1 ofrece la posibilidad al profesor de abordar estos temas desde diferentes puntos de vista. Por un lado, la temática general de la Unidad puede dar entrada al contenido transversal, como por ejemplo en la Unidad 5, Bon Appétit !, en la cual se trata la Educación para la salud. Cuando se tenga ocasión, siempre resulta interesante y enriquecedor partir de la propia realidad de los alumnos e ir comparándola con la realidad de los jóvenes francófonos, de manera que se establezca un vínculo de empatía hacia la cultura cuya lengua se está aprendiendo: cómo son los hábitos en las comidas, la educación vial, el deporte, etcétera.

Tratar estos contenidos en el aula implica que haya un clima positivo, favorable al respeto y a la colaboración. Los alumnos podrán trabajar en equipo o en parejas, de manera que esto les incite a mostrar interés hacia lo distinto.

El conocimiento de una lengua extranjera supone un instrumento y una capacidad para comunicar con personas de otros países. La cooperación internacional a todos los niveles hoy en día es una realidad, y a través de Copains nouveau 1 pretendemos resaltar todos los valores que fomentan una Educación para la paz y la convivencia.

En el desarrollo de cada Unidad Didáctica se hace referencia a los contenidos transversales tratados, a la vez que se ofrecen algunas sugerencias de explotación.

Oxford EDUCACIÓN23


10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Identificar la lengua francesa.4. Reconocer Francia en un mapa y sus lugares más significativos.5. Sensibilizarse con la cultura francesa.6. Formular preguntas para identificar una cosa o una persona.7. Expresar la(s) lengua(s) que habla.8. Expresar la nacionalidad.9. Contar hasta diez.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Decir qué lenguas hablas: Je parle anglais. Je parle français. Je parle

espagnol. Je parle italien. Je parle allemand. Decir la nacionalidad: Je suis anglais(e). Je suis français(e). Je suis

espagnol(e). Je suis italien(ne). Je suis allemand(e). Identificar un objeto: Qu’est-ce que c’est ? C’est une voiture. C’est un

gâteau. C’est le Futuroscope, à Poitiers. Identificar una persona: Qui est-ce ? C’est Thierry Henri. C’est Audrey

Tautou. C’est un agent de police.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La interrogación: Qui est-ce ? C’est Marie Curie. C’est Napoléon.

Qu’est-ce que c’est ? C’est le parc Disneyland, à Paris. C’est un café.

CONJUGACIÓN Verbo « parler » : Je parle… Verbo « être » : Je suis…

LÉXICO Las lenguas: allemand, espagnol, français, italien, flamand, hindi,

chinois, arabe. Las nacionalidades: anglais(e), français(e), espagnol(e), italien(ne),

allemand(e). Los números: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Oxford EDUCACIÓN24

UNITÉ 0

DÉPART


ASPECTOS SOCIOCULTURALES La lengua y la cultura francesa. Francia.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y asociación de los diálogos a las fotos de los países. Escucha y repetición de la respuesta correcta. Escucha y verificación de hipótesis. Escritura de la nacionalidad de la persona que habla en la audición. Escucha de canciones. Escucha y lectura de un texto.

LEER Localización de la frase correcta para cada persona. Lectura y realización de un test. Formulación de hipótesis. Lectura de un texto.

CONVERSAR Enumeración de nombres a los cuales asociar una lengua.

HABLAR Exposición sobre las lenguas representadas en las ilustraciones. Respuesta a preguntas.

ESCRIBIR Clasificación y redacción de frases.

Actitudes

Mostrar una actitud de interés hacia la riqueza cultural y personal que supone estudiar una lengua extranjera.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


1. Reconocer la lengua francesa, las nacionalidades y las lenguas habladas en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Reconocer, oralmente y por escrito, la lengua francesa.4. Ser capaz de localizar Francia en un mapa.5. Ser capaz de emplear básicamente el francés como lengua de comunicación

en la clase.6. Emplear, oralmente y por escrito, las estructuras Qu’est-ce que c’est ?, Qui est-

ce ?, para identificar cosas o personas.

Oxford EDUCACIÓN25


7. Utilizar de forma oral y por escrito la fórmula: Je parle + lengua, para indicar qué lengua(s) habla.

8. Emplear, oralmente y por escrito, la estructura: Je suis + nacionalidad para expresar su nacionalidad.

9. Saber contar hasta diez.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaMostrar una actitud de respeto tanto hacia los profesores como hacia los compañeros a la hora de expresar opiniones y escuchar las de los demás.

Educación para la paz y la convivenciaMostrar una actitud de respeto y curiosidad hacia todo lo que proviene de la cultura francesa, en particular, y hacia todo aquello que es diferente, en general.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LA MATERIA DE FRANCÉS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación y actividades que se relacionan con ellas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPTENCIAS


ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüísticaSer capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 3, 4, 7, 8 y 9 Actividad 1, página 6Actividad 2, página 6Actividad 3, página 6

Actividad 4b, página 7Actividad 4d, página 7Actividad 4e, página 7Actividad 1, página 8Actividad 2, página 8Actividad 4, página 8

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

7 Actividad 4c, página 7

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 Actividad 4a, página 7Actividad 3, página 8

Actividad 1, página 10

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

6 Actividad 5, página 8

Oxford EDUCACIÓN26


Social y ciudadanaReconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5 Actividad 2, página 10

Oxford EDUCACIÓN27


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Saludar y despedirse.4. Presentarse.5. Conocer los pronombres personales.6. Deletrear.7. Decir dónde vive.8. Contar hasta 31.9. Decir y preguntar la edad y el día del cumpleaños.10. Utilizar con corrección los artículos indefinidos (singular/plural).11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.12. Leer con corrección palabras aisladas o textos cortos y simples.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Saludar y despedirse: Bonjour ! Salut ! Au revoir! Ça va ? Ça va. Preguntar y decir su nombre: Comment tu t’appelles ? Je m’appelle

Matthieu. Moi, c’est… Deletrear. Decir dónde vive: J’habite à Dieppe. J’habite à Paris. Preguntar y decir una dirección: Où tu habites ? J’habite rue des Lilas à

Dieppe. Contar hasta 31. Decir la edad y el día del cumpleaños: Tu as quel âge ? J’ai douze ans.

C’est quand ton anniversaire? Mon anniversaire, c’est le 25 février. Hablar de los animales: Tu as un animal chez toi ? Oui, j’ai un chien et

deux chats. / Non, je n’ai pas d’animal.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los pronombres personales: Je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles. La preposición à : Se emplea con los nombres de las ciudades: J’habite

à Dieppe. J’habite à Lyon. No se emplea con los nombres de las calles. J’habite rue des Lilas. J’habite rue Charles de Gaulle.

Los artículos indefinidos: un, une, des: Un chien, des chiens, une tortue, des tortues.

La formación del plural: como norma general añadimos una –s: un livre / des livres; une règle / des règles. Excepto: un cheval / des chevaux; un animal / des animaux.

Oxford EDUCACIÓN28

UNITÉ 1

BIENVENUE !


CONJUGACIÓN Verbo « habiter » : J’habite, tu habites, il / elle habite, nous habitons,

vous habitez, ils / elles habitent. Verbo « avoir » : J’ai, tu as, il / elle a, nous avons, vous avez, ils / elles

ont.

LÉXICO Los números del 0 al 31: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit,

neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf, trente, trente et un.

Los meses del año: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre.

Las estaciones del año: printemps, été, automne, hiver. Los animales de compañía: un cochon d’Inde, un cheval, une perruche,

un lapin, un chien, un serpent, un hamster, une souris, un chat, une tortue, un poisson rouge.

Los signos del zodiaco: Verseau, Poissons, Bélier, Taureau, Gémeaux, Cancer, Lion, Vierge, Balance, Scorpion, Sagittaire, Capricorne.

FONÉTICA Consonantes y vocales. El sonido [t]: Si ma tatie tatoue ta tatie, ta tatie sera tatouée. El sonido [ſ] : chanter, chocolat, cheval, Chine, chemin, chercher.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Saludos: cómo dirigirse a las diferentes personas. Las ciudades francesas. Los animales de compañía.

Destrezas

ESCUCHAR Verificación de hipótesis después de realizar una escucha. Escucha y asociación de imágenes a nombres. Escucha y repetición de palabras. Dictado. Localización de ciudades en un mapa. Escucha y asociación de personajes y ciudades. Escucha y anotación de los datos de una encuesta. Escucha de una canción.

LEER Lectura de nombres y formulación de hipótesis. Lectura y escucha de diálogos. Localización de los meses del año. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Localización de una palabra intrusa en una serie. Asociación de imágenes a leyendas. Asociación de imágenes a estrofas.

CONVERSAR Invención de una conversación.

Oxford EDUCACIÓN29


Deletrear palabras. Juegos de adivinanzas. Juegos de rol. Juegos de “verdadero o falso”.

HABLAR Respuesta a preguntas sobre un texto. Presentación de uno mismo a la clase. Lectura en voz alta. Decir los meses del año. Cantar. Exponer informaciones sobre un texto. Realización de una encuesta.

ESCRIBIR Escritura correcta de pronombres personales. Redacción del bocadillo de presentación de una celebridad. Completar bocadillos. Redacción de una conversación incluyendo las presentaciones. Escritura de una ficha con el nombre, dirección y ciudad. Distribución de los meses del año según las estaciones. Completar operaciones aritméticas. Respuesta a preguntas sobre un texto. Adaptación de una conversación. Redacción de una carta teniendo un modelo. Búsqueda de fotos para realizar una presentación de un zoológico. Escritura de los resultados de una encuesta. Escritura de un bocadillo sobre el cumpleaños y los signos del zodiaco. Invención de estrofas para una canción. Redacción de una carta de presentación.

Actitudes

Muestra de una actitud de interés y respeto hacia las características culturales de la lengua que están aprendiendo.

Empleo de las fórmulas de cortesía cuando saludamos o nos despedimos de alguien.

Interés por conocer cuáles son las ciudades más importantes de Francia. Muestra de una actitud de respeto y curiosidad hacia los compañeros que

tienen animales de compañía. Respeto a las diferentes opiniones de los compañeros de clase. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Reconocer las palabras clave de presentación (nombre, edad, dirección, animales de compañía) de una persona en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Emplear las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse.

Oxford EDUCACIÓN30


4. Utilizar, oralmente y por escrito, las estructuras adecuadas para presentarse o preguntar la identidad de alguien.

5. Utilizar correctamente los pronombres personales.6. Conocer el alfabeto francés.7. Ser capaz de emplear, oralmente y por escrito, las fórmulas para preguntar y

decir dónde vive.8. Saber contar y escribir los números hasta el 31.9. Emplear las estructuras adecuadas para preguntar/decir la edad y el día del

cumpleaños, tanto oralmente como por escrito.10. Reconocer y emplear los artículos indefinidos (singular/plural).11. Dominar el vocabulario referente a los números, los meses del año, las

estaciones, los animales de compañía y los signos del zodiaco.12. Pronunciar correctamente los sonidos [t] y [ſ] en palabras aisladas o textos

cortos.


Educación moral y cívicaEn una de las secciones Point culture de la Unidad, se presenta a los alumnos las diferentes maneras de saludar en Francia, dependiendo de nuestro interlocutor. Es muy importante que los alumnos hagan esta diferenciación puesto que en Francia las normas de cortesía son menos flexibles que en nuestro país.

Educación medioambientalLa temática de la Unidad permite introducir el tema de los animales de compañía y la importancia y responsabilidad que supone para una persona tener un animal a su cargo. La responsabilidad es precisamente una de las palabras clave que los alumnos deben asimilar en este período de su vida y estar a cargo de un animal puede ser un buen ejemplo para los compañeros de clase.






Comunicación lingüísticaDesarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

9 Challenge !, actividad B, página 17

Challenge !, actividad C, página 19

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 12 Actividad 1b, página 11Actividad 2, página 11Actividad 1, página 12Actividad 2, página 12Actividad 3, página 12Actividad 4b, página 13

Oxford EDUCACIÓN31


Actividad 5, página 13Ça se dit comme ça !, actividades a, b y c,

página 13Challenge !, actividad C,

página 13À vos marques,

actividades a, b y c,página 14

Actividad 1, página 14Actividad 2, página 14Actividad 3a, página 14Actividad 3b, página 14Actividad 1b, página 16Actividad 2b, página 16Actividad 3, página 16Actividad 6, página 17Actividad 1b, página 18Actividad 1c. Página 18Actividad 2a, página 19Actividad 2b, página 19Challenge !, actividad B,

página 19Actividad 4a, página 21Actividad 1a, página 22Actividad 1c, página 22Ça se dit comme ça !,

página 22Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

3, 4, 5, 7, 8, 9, 11 y 12 Zoom grammaire,página 12

Actividad 4a, página 13Challenge !, actividad A,

página 13Challenge !, actividad B,

página 13Actividad 4, página 15

Challenge !, actividad A, página 15

Challenge !, actividad B, página 15


Actividad 1a, página 16Actividad 2a, página 16Actividad 4, página 17Actividad 5b, página 17Challenge !, actividad A,

página 17Actividad 1d, página 18Challenge !, actividad A,

página 19Actividad 2, página 20Actividad 3a, página 20Actividad 3b, página 20Actividad 1d, página 22

Oxford EDUCACIÓN32


Actividad 2, página 22Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 Actividad 1a, página 11À vos marques, página 12À vos marques, página 16

Actividad 5a, página 17Actividad 1a, página 18Actividad 1, página 20Actividad 5, página 21Actividad 1b, página 22

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

3 Point culture, página 13


10 Zoom grammaire,página 19

Tratamiento de la información y competencia digitalAcceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

11 Actividad 1e, página 18

Social y ciudadanaUtilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.


Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

9 Challenge !, actividad C, página 17

Cultural y artísticaRealizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

11 Actividad 3a, página 19Actividad 3b, página 19

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

9 Actividad 5c, página 17Actividad 4b, página 21

Oxford EDUCACIÓN33


Aprender a aprenderSer consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

11 À vos marques, página 18

Oxford EDUCACIÓN34


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Pedir y dar informaciones personales.4. Expresar la posesión.5. Contar hasta 69.6. Reconocer los diferentes acentos y la cedilla del francés.7. Describir la personalidad de alguien.8. Formar el femenino y el plural de los adjetivos.9. Leer con corrección palabras aisladas o pequeños textos simples.10. Describir físicamente a alguien.11. Construir frases negativas.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Presentar a tu familia: C’est qui ? C’est ma mère. C’est mon père. Ce

sont mes grands-parents. Voilà ma sœur. Voilà mon frère. Contar hasta 69. Describir la personalidad de alguien: Elle est comment ? Elle est sympa

et intelligente. Il est comment ? Il est marrant et travailleur. Describir personas: Tu es comment ? Je suis grand. Elle est brune,

petite et mince. Ses cheveux sont comment ? Longs et frisés. Describir a la familia: Ma mère s’appelle Françoise. Elle a quarante-trois

ans. Elle est rousse et elle a les yeux verts. Elle n’a pas de frères et sœurs.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los determinantes posesivos de primera persona del singular: mon, ma,

mes. Mon père est travailleur. Ma mère est sympa. Mes parents sont marrants.

Los adjetivos calificativos: género y número: calme / calme / calmes; patient / patiente / patients / patientes; travailleur / travailleuse / travailleurs / travailleuses; jaloux / jalouse / jaloux / jalouses; sympa.

La forma negativa: sujeto + ne + verbo + pas. Je ne suis pas timide. Il n’a pas de frères. Il n’est pas brun. Elle n’a pas les cheveux courts. Je n’ai pas seize ans.

Los adverbios très y assez. Elle est assez mince. Il est très sympa.

CONJUGACIÓN Verbo « être » : Je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous êtes, ils /

elles sont. Verbo « s’appeler » : Il / Elle s’appelle…

Oxford EDUCACIÓN35

UNITÉ 2

MA FAMILLE


LÉXICO Los números del 31 al 69: trente et un, trente-deux, trente-trois, trente-

quatre, trente-cinq, trente-six, trente-sept, trente-huit, trente-neuf, quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept, quarante-huit, quarante-neuf, cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf, soixante, soixante et un, soixante-deux, soixante-trois, soixante-quatre, soixante-cinq, soixante-six, soixante-sept, soixante-huit, soixante-neuf.

La familia: le père, la mère, le frère, la sœur, le grand-père, la grand-mère, le cousin, la cousine, l’oncle, la tante, les parents, les grands-parents.

Adjetivos para describir la personalidad: sympa, intelligent(e), courageux(euse), marrant(e), patient(e), sérieux(euse), calme, travailleur(euse), généreux(euse).

Adjetivos para describir la apariencia física: grand(e), petit(e), gros(se), mince, brun(e), blond(e), roux (rousse), cheveux longs/ courts/ frisés/ raides.

FONÉTICA Los acentos: grafías de los sonidos [e] é, [ ] è, [ s] ç. Discriminación de los sonidos [ ] / [ ].

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La familia.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y localización de imágenes. Escucha e identificación de personajes. Escucha y lectura de conversaciones. Escucha y eliminación de números erróneos. Escucha y repetición de palabras. Escucha y corrección de la ortografía de ciertas palabras. Escucha y toma de apuntes. Completar frases. Escucha y anotación de descripciones.

LEER Observación de palabras. Asociación de palabras. Deducción de reglas. Búsqueda de ejemplos similares en la unidad. Deducción de significados. Asociación de descripciones a personajes. Empleo del diccionario para verificar significados. Respuesta a cuestiones sobre un texto.

CONVERSAR Juegos de memoria. Preguntas y respuestas para describir el carácter.

Oxford EDUCACIÓN36


Juego de adivinanzas empleando el vocabulario de las descripciones para adivinar personajes.

Realización de entrevistas. Juego: C’est qui ?

HABLAR Juego de Au revoir. Respuesta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta. Descripción de tus profesores. Exposición sobre la diferencia entre assez y très. Descripción de personajes. Cantar.

ESCRIBIR Escritura de frases sobre la familia. Completar cuadros. Completar frases con determinantes posesivos. Escritura de una lista con los números del 30 al 69. Descripción de una familia. Redacción de listas sobre las cualidades del hermano ideal. Elección de las formas correctas de los adjetivos. Corrección de las formas de ciertos adjetivos. Descripción de tu personalidad. Descripción de la madre o el padre ideal. Construcción de frases con elementos propuestos. Completar bocadillos. Redacción de preguntas para una entrevista. Escritura correcta de frases. Redacción de una conversación imaginaria con un(a) corresponsal. Redacción de una carta adaptando un modelo.

Actitudes

Muestra de una actitud de respeto hacia las diferentes formas de familias. Respeto a las diferencias físicas y de carácter de los demás compañeros. Muestra de interés por todo aquello que nos diferencia y nos hace únicos. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.


1. Reconocer las palabras y expresiones clave sobre las informaciones personales, la familia y las descripciones físicas y de personalidad.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Utilizar, oralmente y por escrito, las expresiones adecuadas para dar y pedir

informaciones personales.4. Emplear los presentativos c’est / ce sont / voilà y los determinantes posesivos

para presentar a los miembros de la familia y expresar la posesión.5. Saber contar y escribir los números hasta el 61.6. Reconocer y emplear correctamente los acentos y la cedilla franceses.

Oxford EDUCACIÓN37


7. Utilizar el verbo être y los adjetivos de personalidad para describir a alguien.8. Ser capaz de formar el femenino o el plural de un adjetivo dado.9. Pronunciar correctamente las palabras que contengan los sonidos [ ] / [ ].

10. Dominar el vocabulario referente a los números, la familia y los adjetivos para describir el aspecto físico y el carácter.

11. Utilizar correctamente la estructura ne... pas para expresar la negación.


Educación moral y cívicaEl tema de la Unidad ofrece la posibilidad de hacer hincapié en el respeto que todos debemos tener hacia las personas en su conjunto. Todos somos diferentes tanto exterior como internamente. Los alumnos deben observar esta diferencia desde un punto de vista positivo y enriquecedor.

Educación para la igualdad de sexosA través de todas las actividades propuestas en la Unidad se podrá observar un rechazo a los prejuicios sexistas en cuanto a las descripciones de las diferentes personalidades que pueden estar reflejadas en el conjunto de los integrantes del grupo.

Educación para la saludAprovechamos las descripciones físicas para incidir en la importancia del cuidado de la apariencia y la higiene.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN EL ÁREA DE FRANCÉS






10 Actividad 1d, página 23


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Actividad 1a, página 23Actividad 1b, página 23Actividad 1c, página 23Actividad 1, página 24Actividad 2b, página 25Actividad 2d, página 25Ça se dit comme ça !,

actividades 1c y 2,página 25


Oxford EDUCACIÓN38


À vos marques, página 26Actividad 1a, página 26Actividad 1b, página 26Actividad 3, página 26Actividad 4, página 27Ça se dit comme ça !, actividad 1, página 27Actividad 1, página 28Actividad 2a, página 28Actividad 3a, página 29Actividad 3b, página 29Actividad 3c, página 29Actividad 1a, página 30Actividad 1c, página 30Actividad 1a, página 32Actividad 2, página 32Actividad 1a, página 34Actividad 1b, página 34


3, 4, 5, 7 y 10 À vos marques, página 24Zoom grammaire, actividades 2 y 3,

página 24Actividad 2c, página 25Challenge !, actividad A,


página 25Challenge !, actividad A,



página 27À vos marques, página 28

Actividad 4, página 29Challenge !, actividad A,



página 29Actividad 1b, página 30Actividad 1d, página 30Actividad 3, página 31




Actividad 3c, página 33Actividad 3e, página 33Actividad 2, página 34

Oxford EDUCACIÓN39



2 Actividad 2a, página 25 Ça se dit comme ça !, actividad 2, página 27

Actividad 2b, página 28Actividad 2a, página 31 Actividad 2b, página 31 Actividad 1b, página 32Actividad 1c, página 32Actividad 3a, página 33Actividad 3b, página 33Actividad 3d, página 33


4, 6, 8 y 11 Zoom grammaire, actividad 1, página 24

Ça se dit comme ça !, actividades 1a y 1b,

página 25Actividad 5, página 27Actividad 6, página 27

Zoom grammaire, actividades 1 y 2,

página 31



Aprender a aprenderUtilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

7 y 10 Actividades 2a y 2b, página 26

Actividad 2c, página 28

Oxford EDUCACIÓN40


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Formular preguntas y responder a las mismas.4. Describir objetos empleando los adjetivos de color.5. Expresar la opinión.6. Utilizar los artículos definidos (singular/plural).7. Conjugar verbos del primer grupo.8. Pedir y decir la hora.9. Utilizar el pronombre on.10. Dar órdenes.11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de


CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar del material escolar: Qu’est-ce que tu as dans ton sac ? J’ai des

cahiers, des livres, une trousse, une règle. Je n’ai pas de crayons. Pedir algo / responder: Tu as un stylo ? Oui, j’ai un stylo. Voilè. Non,

désolé(e), je n’ai pas de stylo. Dar tu opinión sobre las asignaturas del colegio: Tu aimes les maths ?

Oui, j’aime les maths. / Non, je n’aime pas les maths. Le sport, c’est super !

Pedir y dar la hora: Il est quelle heure ? Il est deux heures. Il est trois heures dix. Il est quatre heures et quart. Il est cinq heures et demie. Il est six heures moins vingt. Il est sept heures moins le quart.

Hablar del horario: Qu’est-ce que tu as lundi à dix heures ? J’ai musique.

Dar órdenes: Ouvrez vos livres ! Regarde le tableau !

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los adjetivos de color y sus concordancias: blue / bleue / bleus / bleues;

blanc / blanche / blanc / blanches; gris / grise / gris / grises; marron. La negación: J’ai un crayon. / Je n’ai pas de crayon. J’ai une règle. / Je

n’ai pas de règle. J’ai des ciseaux. /Je n’ai pas de ciseaux. Los artículos definidos : le / la / l’ (vocal o ha muda) / les. El pronombre on : Nous avons maths à trois heures ! = On a maths à

trois heures !

Oxford EDUCACIÓN41

UNITÉ 3

AU COLLÈGE


CONJUGACIÓN El presente de los verbos del primer grupo « -er » : -e, -es, -e, -ons, -ez,

-ent : J’aime, tu aimes, il / elle / on aime, nous aimons, vous aimez, ils / elles aiment.

El modo imperativo : -e, -ons, -ez : Regarde ! Regardons ! Regardez !

LÉXICO El material escolar: un bâton de colle, un cahier, un classeur, un crayon,

un dictionnaire, un livre, un sac, un stylo, un taille-crayon, une calculatrice, une gomme, une règle, une trousse, des ciseaux, des feutres, des tennis.

Los colores: bleu, vert, noir, blanc, rose, rouge, marron, jaune, orange, gris.

Las asignaturas: l’anglais, l’espagnol, le français, la musique, le dessin, le sport / l’EPS, la géographie, l’histoire, les maths, l’informatique, la physique, la biologie.

Las opiniones: intéressant, difficile, génial, fatigant, pas marrant, nul, amusant, super.

Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

FONÉTICA La diferencia entre los sonidos: Je [ ], j’ai [ ], j’aime [ m]. El sonido [k]: Dans une cage, quatre kangourous géants de couleur

kaki, font du karaté avec quatorze koalas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los jóvenes franceses y el colegio.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y verificación de hipótesis. Escucha y repetición de palabras. Dictado. Completar tablas. Clasificación de adjetivos (opiniones positivas/negativas), después de

realizar una escucha. Escucha y anotación de las horas. Escucha y deducción de si la afirmación es verdadera o falsa. Escucha de la pronunciación de ciertos sonidos. Escucha y lectura de un cómic.

LEER Localización del equivalente de la etapa educativa en su país. Búsqueda de palabras en el diccionario. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Localización de errores en una lista. Observación y deducción de la regla gramatical. Asociación de símbolos a palabras clave. Asociación de verbos conjugados a sus infinitivos. Asociación de bocadillos a imágenes. Localización de una palabra intrusa dentro de una serie.

Oxford EDUCACIÓN42


CONVERSAR Formulación de preguntas a un compañero sobre su material escolar. Juego del ping-pong de palabras. Diálogos para preguntarse por las horas. Juegos de adivinanzas sobre el horario escolar. Juego de rol. “Juego del colegio”.

HABLAR Descripción de su instituto y comparación con un instituto francés. Lectura en voz alta. Descripción de los colores de algunos elementos de su material escolar. Exposición de las asignaturas que le gustan o que no le gustan. Repetición de las horas.

ESCRIBIR Redacción de listas sobre el material escolar. Completar bocadillos. Redacción sobre lo que tiene o no tiene en su mochila. Clasificación de palabras según el artículo definido del que vayan

acompañadas. Escritura de frases sobre los gustos de asignaturas. Construcción de frases con elementos dados. Escritura de la hora que es. Transformación de frases según el modelo. Redacción de un día en el instituto. Redacción sobre lo que sería un día ideal en el instituto. Completar estrofas. Escritura de una estrofa para una canción. Realización de su horario en francés. Invención de una nueva viñeta para el cómic.

Actitudes

Muestra de una actitud de interés hacia la organización del sistema escolar francés para así poder establecer paralelismos con el suyo propio.

Muestra de una actitud de respeto hacia las opiniones emitidas por el resto de compañeros cuando hablan de sus asignaturas preferidas.




1. Identificar las palabras y expresiones clave sobre el material escolar, las asignaturas del instituto y las opiniones en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Ser capaz de emplear los mecanismos que se conocen para formular

preguntas y responderlas de manera afirmativa y/o negativa.4. Construir correctamente las concordancias de los adjetivos de color, oralmente

y por escrito.

Oxford EDUCACIÓN43


5. Emplear las estructuras: j’aime / je n’aime pas / j’adore / je déteste, para expresar la opinión sobre las asignaturas del instituto de forma oral y por escrito.

6. Reconocer y utilizar con corrección los artículos definidos (singular/plural).7. Conjugar y dominar la conjugación de los verbos del primer grupo.8. Expresar correctamente, tanto de forma oral como por escrito, la hora.9. Reconocer los usos del pronombre personal on y utilizarlo de manera

conveniente.10. Conocer la formación y usos del modo imperativo.11. Dominar el vocabulario relativo al material escolar, las asignaturas, los días de

la semana y las opiniones.12. Discriminar los sonidos [ ], [ ], [ m], [k] y pronunciar correctamente las

palabras que los contengan.


Educación para la paz y la convivenciaLa temática cercana del instituto nos permite incidir en las normas de convivencia que rigen su centro de enseñanza. Éstas son necesarias para el buen funcionamiento del mismo a todos los niveles y exigen un cumplimiento por parte de todos.

Educación moral y cívicaSe resaltará la ayuda mutua entre todos los integrantes de la clase a la hora de realizar actividades conjuntas.









1, 3, 4, 7, 8, 10, 11 y 12 Actividad 2, página 37À vos marques,

actividades a y b, página 38

Actividad 1b, página 38Actividad 2, página 38Actividad 3, página 39Ça se dit comme ça !,

actividades a y b,página 39

Oxford EDUCACIÓN44


À vos marques, página 40Actividad 2a, página 40Actividad 3, página 41

Zoom conjugaison, actividad b, página 41Actividad 1, página 42Actividad 2, página 42Actividad 3, página 42Actividad 5b, página 43Actividad 7, página 43Actividad 1c, página 44Actividad 2, página 44Ça se dit comme ça !, actividad a, página 45

Actividad 1a, página 46Actividad 1d, página 46Actividad 1b, página 47


3, 5, 7, 8 y 11 Actividad 4b, página 39Actividad 35, página 39Challenge !, actividad A,


página 39Actividad 2b, página 40Actividad 2c, página 40

Zoom conjugaison, actividades c y d,




página 41Actividad 4, página 42Actividad 5a, página 43Challenge !, actividad A,



página 43Actividad 1b, página 44Ça se dit comme ça !, actividades b, c y d,


página 45Actividad 1b, página 46Actividad 1e, página 46Actividad 2b, página 46Actividad 2c, página 46

Oxford EDUCACIÓN45



2 Actividad 1, página 37Actividad 1a, página 38Actividad 4a, página 39Actividad 1a, página 40Actividad 1b, página 40Actividad 6, página 43Actividad 1a, página 44Actividad 1c, página 46Actividad 2a, página 46Actividad 1a, página 47


6, 7, 9 y 10 Zoom grammaire,página 40

Zoom conjugaison, actividad a, página 41

Zoom grammaire, actividades a y b,

página 43Zoom conjugaison, actividades a y b,

página 45


11 À vos marques, actividad a, página 38



Cultural y artísticaRealizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

11 Challenge !, actividad A, página 45

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

10 Zoom conjugaison, actividad c, página 45



Oxford EDUCACIÓN46


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Expresar la opinión.4. Emplear los artículos contractos con la preposición “de”.5. Conjugar un verbo irregular: “faire”.6. Expresar gustos o preferencias.7. Construir el femenino de los sustantivos.8. Emplear los artículos contractos con la preposición “à”.9. Conjugar el verbo irregular: “aller”.10. Hablar de las actividades del fin de semana.11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de


CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de los deportes: Tu aimes la natation ? J’aime ça! / Je déteste

ça! Decir lo que te gusta hacer: Qu’est-ce que tu aimes faire ? J’aime jouer

au football / aller au cinéma / retrouver des amis / surfer sur Internet / jouer sur une console / écouter de la musique / regarder la télé / danser / faire du sport.

Decir lo que quieres ser en un futuro: Qu’est-ce que tu veux être ? Je veux être professeur. Qu’est-ce qu’il / elle veut être ? Il veut être acteur. Elle veut être actrice.

Decir dónde vas: Tu vas où, Christine ? Je vais au cinéma/ à la piscine / en ville / aux toilettes.

Hablar de tus actividades: Le week-end, je danse / je regarde la télé / j’écoute de la musique / je joue sur une console / je surfe sur Internet / je retrouve des amis / je vais au cinéma, je vais à la pêche, je fais du sport.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La preposición “de”: de+ le = du / de + la = de la / de + l’ = de l’. Je fais

du vélo. On fait de la voile. Ils font de l’escalade. Los conectores: et y mais. J’adore la lecture et le théâtre. Elle aime le

sport mais elle n’aime pas la musique. El nombre (género): invariable (journaliste); -euse (chanteur/

chanteuse); -trice (acteur/ actrice); -ne (mécanicien/ mécanicienne) ; -e (avocat / avocate).

Oxford EDUCACIÓN47

UNITÉ 4

LES PASSE-TEMPS


Aller + à : à + le = au / à + la = à la : Je vais au cinéma. Je vais à la plage. Excepción : Je vais en ville.

CONJUGACIÓN Verbo « faire » : Je fais, tu fais, il / elle / on fait, nous faisons, vous

faites, ils / elles font. Verbo « aller » : Je vais, tu vas, il / elle / on va, nous allons, vous allez,

ils / elles vont.

LÉXICO Los deportes: l’équitation, le skate, le surf, le patinage, la voile, le vélo,

le football, le tennis, la natation. Las actividades de ocio: aller au cinéma, aller à la pêche, retrouver des

amis, surfer sur Internet, jouer sur une console, écouter de la musique, regarder la télé, danser, faire du sport.

Las profesiones: journaliste, acteur, chanteur, mécanicien, professeur, avocat.

La ciudad: le café, le cinéma, le parc, le club des jeunes, le centre sportif, la plage, la bibliothèque, la crêperie, la piscine, la ville.

FONÉTICA Discriminación de los sonidos [b] y [v]: Une vache blanche bondit et

badine avec son petit veau brun.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los jóvenes y sus actividades de ocio. El Club de Jóvenes.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y formulación de hipótesis. Escucha y asociación de frases a imágenes. Escucha y anotación de opiniones. Escucha y anotación de los deportes que practican las personas que

hablan. Escucha y verificación de hipótesis. Anotación de los pasatiempos mencionados. Escucha y lectura de textos. Completar fichas. Escucha y repetición de palabras. Escucha y lectura de una canción. Escucha y lectura de un cómic.

LEER Localización de informaciones específicas en diversos textos. Lectura de diálogos, textos, etcétera. Respuesta a preguntas referentes a un texto que se acaba de leer. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Asociación de imágenes a textos. Formulación de hipótesis. Asociación de imágenes a las Expresiones-clave. Asociación de infinitivos con sus correspondientes formas conjugadas.

Oxford EDUCACIÓN48


CONVERSAR Comentario de los resultados de una actividad. Realización de una encuesta en la clase. Juegos de adivinanzas sobre los lugares de la ciudad. Expresión de inicios y finales de frase. Entrevistas sobre los pasatiempos preferidos.

HABLAR Lectura en voz alta. Cantar.

ESCRIBIR Escritura de la forma correcta del verbo “faire”. Clasificación de deportes según el género. Completar frases con los artículos contractos. Redacción de listas de verbos. Completar bocadillos. Redacción sobre el deporte que practicas y la opinión que te merece. Redacción de la respuesta a un e-mail. Escritura de frases sobre los pasatiempos. Completar frases con conectores. Escritura de los resultados de la encuesta. Adaptación de un anuncio. Escritura de un anuncio original. Continuación de un poema. Completar frases, textos, etcétera, con artículos contractos. Completar una ficha de inscripción. Escritura de una entrevista a un personaje famoso sobre lo que hace el

fin de semana. Invención de respuestas. Redacción sobre lo que hace el fin de semana.

Actitudes

Muestra de una actitud de interés y respeto hacia las diferentes formas de ocio que pueden presentarse en la clase.

Muestra de curiosidad hacia los anuncios de búsqueda de corresponsales y decidirse a responder a alguno.




1. Reconocer las palabras y expresiones clave sobre los deportes, los pasatiempos, los lugares de la ciudad y las opiniones en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Emplear las estructuras: j’aime bien ça ! / j’adore ça ! / ne n’aime pas ça ! / je

déteste ça ! / Bof ! Ça va, para expresar la opinión sobre las actividades de ocio, de forma oral y por escrito.

Oxford EDUCACIÓN49


4. Dominar las reglas de formación de los artículos contractos con la preposición de y utilizarlos correctamente.

5. Conocer de memoria la conjugación del verbo faire.6. Utilizar las estructuras apropiadas, oralmente y por escrito, para expresar lo

que le gusta hacer.7. Aprender y dominar las reglas de formación del femenino de los sustantivos.8. Dominar las reglas de formación de los artículos contractos con la preposición

à y utilizarlos correctamente.9. Conocer de memoria la conjugación del verbo aller.10. Utilizar el vocabulario y las expresiones conocidas hasta el momento para

expresar, oralmente y por escrito, lo que hace el fin de semana.11. Dominar el vocabulario relativo a los deportes, las actividades, la ciudad y las

profesiones.12. Pronunciar correctamente las palabras que contengan los sonidos [b]/ [v].


Educación para la saludDesde esta Unidad dedicada al ocio y el tiempo libre queremos resaltar que una forma de ocio divertida y saludable es la práctica de algún deporte. Hay numerosas asociaciones de jóvenes, muchas de ellas promovidas por los ayuntamientos de las ciudades, que organizan actividades deportivas por las tardes o los fines de semana. Pretendemos animar a los alumnos a que opten por un ocio sano.

Educación moral y cívicaDebemos inculcar a los alumnos que todas sus actividades fuera del ámbito escolar deben tener como referencia el respeto que hay dentro del aula. Promulgaremos un ocio responsable.

Educación para la Igualdad de SexosEn Copains nouveau se fomenta la importancia del valor del trabajo y se evita todo tipo de prejuicio sexista referente a este ámbito. Los alumnos deben ser conscientes de que cualquiera puede ser lo que se proponga en la vida. El tema de las profesiones es un buen punto de inicio para establecer un pequeño debate sobre este tema.

Oxford EDUCACIÓN50








1, 3, 6, 8, 9, 10, 11 y12 Actividad 1a, página 49À vos marques, página 50

Actividad 1a, página 50Actividad 1b, página 50Actividad 2, página 50Actividad 3, página 50Actividad 2b, página 53Actividad 3a, página 53Actividad 4a, página 53Actividad 1a, página 54Actividad 1b, página 54Actividad 3, página 55


Actividad 1a, página 56Actividad 1c, página 56Actividad 2a, página 57Actividad 2c, página 57Ça se dit comme ça !,

actividades a y b,página 57

Actividad 1a, página 58Actividad 1c, página 58Actividad 1a, página 60Actividad 1c, página 60


4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 Actividad 1c, página 49Actividad 4, página 51

Zoom grammaire, actividades a y b,




página 51Actividad 1b, página 52Actividad 1c, página 52Actividad 4b, página 53Challenge !, actividad A,


página 51

Oxford EDUCACIÓN51


Zoom grammaire, actividades 1 y 2a,


Zoom grammaire, actividades b y c,

página 55Actividad 1b, página 56Actividad 2b, página 57Challenge !, actividad A,


página 57Actividad 1b, página 58Actividad 2b, página 59Actividad 2c, página 59Actividad 1b, página 60


2 Actividad 1b, página 49Actividad 1d, página 49Actividad 5a, página 51Actividad 5b, página 51Actividad 5c, página 51

À vos marques, página 52Actividad 1a, página 52Actividad 2a, página 53Actividad 3b, página 53Actividad 2a, página 59


4, 7 y 8 Zoom grammaire,actividad 2b, página 53

Zoom grammaire,actividad a, página 55





Social y ciudadanaReconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

11 À vos marques, actividades a y b,

página 54

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

10 y 11 Actividad 2d, página 59

Oxford EDUCACIÓN52


expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


5 y 9 À vos marques, actividades a y b,

página 56

Oxford EDUCACIÓN53


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Utilizar las fórmulas de cortesía.4. Contar hasta cien.5. Pedir y ofrecer algo para beber o comer.6. Emplear los artículos partitivos.7. Contar acontecimientos futuros.8. Formular preguntas.9. Conjugar un verbo irregular: prendre.10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de


CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Pedir / ofrecer algo de beber: J’ai soif. Qu’est-ce que tu veux ? Je

voudrais un coca. Qu’est-ce que vous buvez ? Nous buvons une limonade et un jus d’orange.

Contar hasta cien, Pedir alimentos: Je voudrais du beurre, de la confiture et des oeufs. Hablar de la comida: Nous mangeons des spaghettis, nous buvons de

l’eau. On mange des carottes. On boit du café. Pedir algo de beber o de comer: Je voudrais un café et un pain au

chocolat. Hablar de acciones futuras: Je vais manger une glace. Ils vont boire de

l’eau. Hablar de las comidas: Au petit déjeuner, je prends un café au lait et un

croissant.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los artículos partitivos: du, de l’, de la, des. Je voudrais du chocolat. Je

voudrais de l’eau. Je voudrais de la confiture. Je voudrais des carottes. Il n’y a pas de chocolat. Il n’y a pas d’eau. Il n’y a pas de confiture. Il n’y a pas de carottes.

La interrogación: Entonación: Tu aimes la viande. Tu aimes la viande ? Palabras interrogativas: combien, comment, qu’est-ce que.... : Il y a combien de biscuits ? Elle est comment, la cantine ? Qu’est-ce qu’on mange ?

Oxford EDUCACIÓN54

UNITÉ 5

BON APPÉTIT !


CONJUGACIÓN El futuro próximo: aller + infinitivo. Je vais manger un hamburger. Je

vais surfer sur Internet. Vous allez prendre le petit déjeuner. Les enfants vont danser à la boum.

Verbo « prendre » : Je prends, tu prends, il/elle/on prend, nous prenons, vous prenez, ils/elles prennent.

LÉXICO Los números del 70 al 100: soixante-dix, soixante et onze, soixante-

douze, soixante-treize, soixante-quatorze, soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois, quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf, quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze, quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, quatre-vingt-dix-neuf, cent.

Los alimentos: du lait, du fromage, des yaourts, des tomates, des carottes, des œufs, du jambon, de la confiture, du beurre, du poulet, des concombres.

Las bebidas: un coca, un jus d’orange, une limonade, un verre d’eau, un diabolo-menthe, un chocolat chaud, un café, un lait-fraise, un thé au lait.

Embalajes y medidas: un kilo, deux tranches, un paquet, une part, une bouteille, une boîte.

Las comidas: le petit-déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner. Los momentos del día: le matin, midi, l’après-midi, le soir, la nuit.

FONÉTICA Discriminación de los sonidos [y] / [u]: du pain, du fromage, un jus

d’orange, qu’est-ce que tu veux ? Le restaurant est dans cette rue. Le poulet, s’il vous plaît, un coussin rouge. J’aime le chou. Je voudrais un coca. Au café, on joue aux boules.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La cortesía. La alimentación de los jóvenes. Las fiestas y tradiciones francesas.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha, formulación de hipótesis y respuesta a preguntas. Escucha y toma de apuntes sobre la bebida deseada. Escucha y repetición de los números en voz alta. Escucha y lectura de diálogos. Completar tablas. Escucha de un cómic y respuesta (verdadero/ falso). Escucha y lectura de una canción.

LEER Asociación de imágenes a las Expresiones-clave. Asociación de textos a imágenes. Observación de frases. Localización de informaciones específicas en diversos textos.

Oxford EDUCACIÓN55


Respuesta a cuestiones sobre un texto. Localización de palabras intrusas en una lista.

CONVERSAR Representación de un diálogo. Juego de dados para pedir bebidas. Representación de una conversación en un café. Conversación para pedir alimentos. Preguntas y respuestas para adivinar la cesta correcta. Realización de una encuesta. Conversación sobre las fiestas de su país.

HABLAR Lectura en voz alta. Corrección de frases erróneas. Lectura con entonación interrogativa. Cantar.

ESCRIBIR Redacción de listas sobre las bebidas colocadas por orden de

preferencia. Escritura correcta de palabras. Escritura de palabras de memoria. Escritura de una conversación en un café. Completar bocadillos. Descripciones de cestas de la compra. Construcción de frases. Completar frases. Redacción de la lista de cosas necesarias para un picnic. Escritura de una conversación sobre qué va a hacer el fin de semana. Redacción sobre lo que como en las diferentes comidas del día. Clasificación de los alimentos según la comida del día. Descripción de las comidas de una semana. Completar textos.

Actitudes

Empleo de las fórmulas de cortesía cuando nos dirigimos a alguien en un café o un restaurante.

Muestra de una actitud de interés hacia las comidas sanas. Respeto a las diferentes opiniones de los compañeros en las actividades

colectivas. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de


Oxford EDUCACIÓN56



1. Identificar las palabras y las expresiones clave relativas a los alimentos, las bebidas y las comidas en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Identificar los contextos para emplear correctamente las fórmulas de cortesía.4. Saber contar y escribir los números hasta cien.5. Utilizar las estructuras apropiadas para mantener o escribir una pequeña

conversación en un café.6. Conocer los usos de los artículos partitivos y emplearlos correctamente.7. Utilizar la perífrasis verbal del futuro próximo (aller + infinitivo) para hablar de

acontecimientos futuros.8. Emplear indistintamente, oralmente y por escrito, diversas construcciones para

formular preguntas. En el caso de la lengua hablada con especial atención a la entonación.

9. Conocer de memoria la conjugación del verbo prendre.10. Dominar el vocabulario relativo a las bebidas, los alimentos, las comidas, las

medidas y embalajes y los momentos del día.11. Pronunciar correctamente las palabras que contengan los sonidos [y] / [u].


Educación moral y cívicaLos alumnos, en el Point culture de la Unidad, observarán las diferentes situaciones de comunicación en las que deberán emplear “usted” o “tu” para dirigirse a su interlocutor. Es muy importante que los alumnos aprendan estos contextos puesto que en la cultura francesa no es tan permisiva en cuestiones de cortesía como podría ser la suya.

Educación para la saludEsta Unidad dedicada a la alimentación nos permite presentar una serie de alimentos y bebidas sanas para que los alumnos confeccionen sus menús de una manera equilibrada. En esta etapa del crecimiento de los alumnos es muy importante resaltar hábitos alimenticios saludables y alejar, en la medida de lo posible, trastornos y enfermedades alimenticias tan habituales hoy en día.

Educación para el consumidorLos alimentos y las bebidas son objeto de consumo habitual por parte de los alumnos, el problema que se plantea es que precisamente esto que ellos compran no es precisamente lo más sano. Debemos inculcar a los alumnos el consumo responsable de productos que puedan reportarles un beneficio para su salud.

Oxford EDUCACIÓN57








1, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 11 Actividad 1b, página 63Actividad 2a, página 65Actividad 2b, página 65Actividad 2c, página 65Actividad 3, página 65

À vos marques, actividades a y b,

página 66Actividad 1, página 66Actividad 2b, página 66

Ça se dit comme ça !, página 66

Actividad 1a, página 68Actividad 1c, página 68Actividad 2, página 69Actividad 1a, página 70Actividad 1c, página 70Actividad 1d, página 70

Zoom grammaire,actividad a, página 71Actividad 2, página 71Actividad 1a, página 72Actividad 1b, página 72Actividad 2b, página 73Actividad 2c, página 73Actividad 1, página 74Actividad 2, página 74


5, 6, 7, 9 y 10 Actividad 1c, página 63Actividad 2d, página 65Challenge !, actividad A,






Actividad 1d, página 68Actividad 3, página 69

Oxford EDUCACIÓN58




Actividad 1b, página 70Actividad 3, página 71



Actividad 3, página 74Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 Actividad 1a, página 63À vos marques, página 64

Actividad 2a, página 66À vos marques, página 68

Actividad 1b, página 68À vos marques, página 70

Actividad 1c, página 72Actividad 2a, página 73


6, 7 y 8 Zoom grammaire, actividades a y b,

página 67Zoom conjugaison, actividades a y b,

página 69Zoom grammaire, actividades b y c,

página 71



Cultural y artísticaRealizar representaciones de simulaciones y narraciones.

5 Actividad 1, página 64Actividad 1e, página 68

Oxford EDUCACIÓN59


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Hablar del clima.4. Describir dónde vive o dónde viven los demás.5. Utilizar las preposiciones correctamente.6. Localizar en el espacio.7. Expresar la posesión.8. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de


CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar del clima: Dans le sud, il pleut et il y a de l’orage. Dans le nord, il

fair froid et il y a du brouillard. Decir dónde vives, dónde viven los otros: J’habite dans un immeuble.

J’habite au rez-de-chaussée. Il habite dans une ferme à la campagne. Martin habite au premier étage.

Describir tu casa / tu apartamento: Chez moi, il y a une cuisine, un salon et trois chambres. Au sous-sol, il y a une cave. La cuisine et jolie et moderne.

Describir una habitación/ tu habitación: Qu’est-ce qu’il y a dans ta chambre ? Dans ma chambre, il y a un bureau et une chaise. Je n’ai pas d’ordinateur. Où est la lampe ? La lampe est sur le bureau.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Las preposiciones de lugar: à + ciudad: J’habite à Dieppe. en + país

femenino: J’habite en France. au + país masculino: J’habite au Sénégal. aux + país masculino plural : J’habite aux États-Unis.

Los determinantes posesivos: ton, ta, tes, son, sa, ses. C’est ton bureau ? Ta gomme est sur la table. Range tes affaires. Son ami s’appelle François. Sa règle est dans sa trousse. Ses coussins sont rouges.

Las preposiciones y adverbios de lugar: sur, dans, derrière, devant, sous, entre...(et...).

CONJUGACIÓN Revisión de los verbos del primer grupo « -er » : -e, -es, -e, -ons, -ez, -

ent. J’aime les maths. Tu adores la musique. Il habite à Lyon. Nous

Oxford EDUCACIÓN60

UNITÉ 6

CHEZ MOI


détestons les devoirs. Vous regardez la télé. Elles mangent des spaghettis.

LÉXICO El clima: il fait beau, il fait chaud, il y a du soleil, il ne fait pas beau, il fait

froid, il fait gris, il y a du vent, il y a du brouillard, il y a de l’orage, il pleut, il neige, il gèle.

La vivienda: un appartement, un immeuble, une maison, une ferme, un camping-car, à la campagne, en ville, en banlieue, dans le centre-ville, dans un village.

Las partes de la casa: une cave, un salon, une salle à manger, une chambre, un bureau, une cuisine, une salle de bains, des toilettes, un jardin.

Los objetos de la habitación: un bureau, une lampe, une chaise, des étagères, un ordinateur, un tapis, des coussins, une armoire, une commode, un lit.

FONÉTICA El sonido [œ] : Si neuf folles fleurs volent au cœur d’un décor de

bonheur, neuf sœurs folles pleurent sans effort leur malheur.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La francofonía. La vivienda. Los centros de interés de los jóvenes.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de un texto oral y respuesta (verdadero/ falso). Escucha y verificación de hipótesis. Escucha y asociación de frases a las Expresiones-clave. Escucha y lectura de conversaciones. Identificación de la persona que habla. Escucha y repetición de frases. Identificación del texto oral con una ilustración.

LEER Formulación de hipótesis sobre la procedencia y estación del año de

cuatro personajes. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Realización de un test. Observación de frases. Asociación de términos. Búsqueda de ejemplos. Escucha de descripciones de la casa ideal y dibujo de las mismas. Escucha de la descripción del apartamento de Juliette, anotar las

habitaciones y su descripción completa. Asociación de imágenes a las Palabras-clave. Invención de un mimo para cada preposición.

CONVERSAR Preguntas y respuestas para adivinar un personaje. Representaciones de diálogos.

Oxford EDUCACIÓN61


Entrevista sobre la habitación ideal. Conversación para localizar objetos en el espacio. Jeu des affaires.

HABLAR Localización de las ciudades correspondientes a unos equipos de

fútbol. Descripción de una estación en su país. Exposición de la previsión meteorológica. Descripción de un castillo.

ESCRIBIR Escritura de frases para personajes determinados. Escritura de bocadillos. Redacción de la previsión meteorológica para su ciudad o país en el día

de hoy. Escritura de frases para indicar quién vive en los diferentes pisos de un

inmueble. Descripción de dónde vive. Dibujo y enumeración de las partes de la casa ideal. Escritura del masculino y femenino de los adjetivos de un texto. Redacción de listas que contengan el sonido [oe]. Completar frases. Transformación de frases en la forma negativa. Descripción de la casa ideal de su estrella preferida. Clasificación de palabras de manera morfológica. Construcción de frases. Completar tablas con los determinantes posesivos. Descripción de su habitación ideal. Completar fichas. Redacción de una carta teniendo un modelo.

Actitudes

Muestra de una actitud de curiosidad hacia los países francófonos. Respeto a las diferentes opiniones sobre los tipos de alojamiento de cada

persona. Toma de conciencia de la diversidad de culturas y modos de vida. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Reconocer las palabras y expresiones clave relativas a las localizaciones, al clima, a los diferentes tipos de vivienda y a las descripciones de las mismas en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Utilizar las expresiones clave para hablar del clima.4. Ser capaz de emplear todas las estructuras que conoce hasta el momento para

describir lugares.

Oxford EDUCACIÓN62


5. Conocer los usos de las preposiciones con las ciudades, países masculinos y países femeninos.

6. Dominar el empleo de las preposiciones para localizar cualquier elemento en el espacio.

7. Conocer y emplear correctamente los determinantes posesivos de 1ª, 2ª y 3ª persona del singular.

8. Dominar el vocabulario relativo a los puntos cardinales, la ciudad, la vivienda y la habitación.

9. Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido [oe].10. Dominar la conjugación de los verbos del primer grupo.


Educación para la paz y la convivenciaLos alumnos demostrarán a lo largo de la Unidad una actitud de respeto y curiosidad hacia los países y las costumbres que van a descubrir en esta Unidad. Descubrirán que en el mundo existen numerosos países en los que la cultura francesa tiene una presencia importante tanto en el idioma como en la cultura. La Francofonía es una realidad que puede motivar a los alumnos para continuar el estudio de esta lengua.

Educación moral y cívicaEn esta Unidad se presentan numerosos tipos de vivienda y en definitiva de modos de vida diferentes a los de nuestra sociedad. Los alumnos mantendrán una actitud de curiosidad y respeto hacia los mismos.







1, 3, 4, 6, 8 y 9 Actividad 1a, página 75 Actividad 1b, página 75Actividad 1c, página 75Actividad 1b, página 76Actividad 2, página 76Actividad 3b, página 77Actividad 1a, página 78Actividad 2a, página 79Actividad 2b, página 79 Actividad 1a, página 80Actividad 1b, página 80Actividad 2, página 81Actividad 3b, página 81Ça se dit comme ça !, actividad a, página 81Actividad 1, página 82 Actividad 2, página 82

Oxford EDUCACIÓN63


Actividad 3, página 82 Actividad 4a, página 83Actividad 4c, página 83Actividad 4d, página 83


3, 4, 5 y 6 Actividad 1a, página 76Challenge !, actividad A,



página 77Actividad 1b, página 78 Challenge !, actividad A,


página 79Actividad 3a, página 81Actividad 4b, página 81Challenge !, actividad A,



página 81Actividad 4b, página 83Challenge !, actividad A,



página 83Actividad 1c, página 84Actividad 1d, página 84Actividad 1e, página 84Actividad 1b, página 86Actividad 1c, página 86


2 À vos marques, página 76Actividad 3a, página 77

À vos marques, página 78À vos marques, página 80

Actividad 4a, página 81Actividad 1a, página 84Actividad 1b, página 84Actividad 1a, página 86


5, 7, 9 y 10 Zoom grammaire, actividades a, b y c,

página 79Ça se dit comme ça !,

actividades b y c,página 81

Zoom conjugaison, actividades a y b,

página 81Zoom grammaire,

actividad a, página 82

Oxford EDUCACIÓN64



4 y 5 Point culture, página 77

Cultural y artísticaRealizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7 Zoom grammaire, actividad b, página 82


8 À vos marques, actividades a y b,

página 82

Oxford EDUCACIÓN65

programmation copains nouveau 1º eso€¦ · web viewla historia está protagonizada por...

Documents