programmation mikado initiation 5 primarie catalunya · web view5è de primària 6è de primària...

FRANCÈS

EDUCACIÓ PRIMÀRIAEDUCACIÓ PRIMÀRIATERCER CICLE

MIKADO

INITIATION

Mikado Initiation (Educació Primària)

ÍNDEX

1. EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT 2

2. JUSTIFICACIÓ TEÒRÍCA DEL PROJECTE MIKADO 8

3. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES 9

4. FONAMENTS DE LA METODOLOGIA ADOPTADA 17

5. DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS 19

6. MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 22

7. L’AVALUACIÓ 23

8. CONTINGUTS TRANSVERSALS 24

9. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS 25Unité 0. L’alphabet 25Unité 1. Salut ! 27Unité 2. Mes affaires 31Unité 3. Ma famille 35Unité 4. Quelle heure il est ? 39Unité 5. Ma semaine 42Unité 6. Mes copains 47

Oxford Educació1


1. EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

Distribució de l’alumnat

Curs Nre. d’alumnes Nre. de grups5è de Primària6è de Primària

Característiques de l’alumnat(El Departament les ha de descriure atenent als criteris que es detallen a continuació:– Generals– Dels diversos grups– D’un grup

S’han de detallar els objectius bàsics per a tractar-los. Així mateix, s’han de prioritzar les necessitats que tenen, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

PERFIL DEL CENTRE

(Elimineu el que no escaigui.)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble Rural

Nre. d’alumnes

d’integració

Observacions:

Oxford Educació2


Característiques dels grups en relació amb l’aprenentatge(Elimineu el que no escaigui.)

GeneralsGrup A

Els agrada aprendre mentre juguen o duen a terme activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la creativitat i la imaginació. Resulta fàcil/difícil desvetllar-los la curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per a organitzar i analitzar el seu propi

aprenentatge. Són conscients/inconscients dels avantatges de treballar d’una manera

cooperativa a classe. S’expressen d’una manera coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la

pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per a entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. D’altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o duen a terme activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la creativitat i la imaginació. Resulta fàcil/difícil desvetllar-los la curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per a organitzar i analitzar el seu propi




Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o duen a terme activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la creativitat i la imaginació. Resulta fàcil/difícil desvetllar-los la curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per a organitzar i analitzar el seu propi




Oxford Educació3


PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS

(Ha d’emplenar-ho el professor.)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diversos grups

Grup A

Grup B

Grup C

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a …………………..

Grup B Alumne/a …………………..

Grup C Alumne/a …………………..

ESTRATÈGIES PER A UTILITZAR(Ha d’emplenar-ho el professor.)

a) Amb relació a l’alumnat

b) Amb relació a l’equip docent del centre

c) Amb relació a pares, mares, tutors, famílies

Criteris per a l’agrupament d’alumnes(Elimineu el que no escaigui.)

Recursos humans

Professorat de suport Psicòleg/psicòloga

Oxford Educació4


Criteris

Segons l’ordre alfabètic.Agrupaments flexibles. (Especifiqueu de quin tipus i el perquè.)Grups petits de reforç dins/fora de l’aula.Alumnes amb diferents necessitats d’origen sensorial en diversos grups aula.

Organització de l’espai i del temps.

Recursos materials disponibles en el centre(Elimineu el que no escaigui.)

Vídeo TV Radiocasset / reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra digital interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles en el centre(Elimineu el que no escaigui.)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors Pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la classe de francès.)

Distribució de l’espai a l’aula(Elimineu el que no escaigui.)

Distribució de pupitres en files. Distribució de pupitres en «U». Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, treballs manuals,

etc. D’altres.

Oxford Educació5


SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS (Apunteu aquí qualsevol sortida didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grupsparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/activitats

Observacions

HORARIS

Del cap de Departament

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Del professor/a


Oxford Educació6


Del professor/a


Del professor/a


Del professor/a


Oxford Educació7


2. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE MIKADO

En el projecte Mikado, hi veiem reflectits tres aspectes clau: els avantatges i les oportunitats que ens ofereix la Llei orgànica d’educació (LOE); les exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la societat en què vivim, i les directrius establertes pel Consell d’Europa en el Marc europeu comú de referència: aprendre, ensenyar, avaluar.

Amb una clara vocació educativa i d’aprenentatge, els alumnes aprendran francès per mitjà d’activitats motivadores de caràcter lúdic i adquiriran la llengua estrangera d’una manera inconscient i natural. S’inclou el desafiament de potenciar l’habilitat de l’alumnat per a percebre el coneixement d’una llengua estrangera, no tan sols com una matèria sinó també com la descoberta d’un món extern del qual tots formem part responsable; es promou la interacció a la classe per tal de desenvolupar una actitud d’alerta envers les normes i els valors socials, dins els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l’etapa de l’Educació Primària.

La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l’alumnat adquireixi totes les competències marcades per la LOE, centrant-nos, com és lògic, en la competència en Comunicació lingüística i audiovisual, i fent un èmfasi especial en les competències Social i ciutadana, Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.

En aquest projecte, el professorat ha de crear les condicions essencials perquè es produeixi l’aprenentatge atenent especialment a la diversitat. Ha de preparar i organitzar el treball, i ajudar a desenvolupar-lo; ha de coordinar accions, impulsant actituds positives envers l’idioma i la cultura francesa, captant i desenvolupant l’interès de l’alumne envers tot el que és nou i creatiu, intervenint d’una manera activa i reflexiva, i tractant els errors com a signes de progrés. D’altra banda, l’alumne ha de participar d’una manera activa en el procés d’aprenentatge, i ha de ser, tal com proposa la LOE, el centre del procés, i desenvolupar així la seva autonomia i independència.

Oxford Educació8


3. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

En la definició que la Llei orgànica d’educació (LOE) fa del currículum, hi trobem tant els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació) com les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, dels processos d’ensenyament-aprenentatge. A quart curs de Primària, l’alumnat ha participat en l’anomenada avaluació de diagnòstic, en què han d’haver demostrat l’adquisició d’unes competències determinades. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per a l’alumne, però el fet que els resultats serveixin d’orientació perquè els centres adoptin decisions relatives al seu aprenentatge ens dóna una idea del condicionament dels processos educatius a aquest element en el sentit que són molt més funcionals. A sisè curs de Primària, la decisió sobre si l’alumne aconsegueix la promoció d’etapa dependrà parcialment del fet que hagi adquirit o no les competències bàsiques; per això són un referent en l’avaluació de l’alumne.

En contraposició a un model educatiu centrat en l’adquisició de coneixements més o menys teòrics, en molts casos desconnectats entre si, un procés educatiu basat en l’adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l’adquisició d’uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, que els alumnes hauran de demostrar (per tant, va més enllà d’una formació funcional). En resum, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d’integrar coneixements, habilitats i actituds per a resoldre problemes i situacions en contextos diversos, i, en aquesta àrea, que és capaç de comunicar-se eficaçment. D’una manera molt gràfica i breu, s’ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, es tractaria de mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent de la situació en què s’ha après en l’entorn escolar), d’activar recursos o coneixements que es tenen.

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l’alumne, a partir del que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més a més que sap ser i estar, que vol fer. D’aquesta manera, una competència integra els diversos continguts que es treballen a l’aula (conceptes, procediments i actituds), fet que exemplifica la formació integral. En resum, reconeixem que la institució escolar prepara l’alumne no tan sols en relació amb el coneixement d’uns sabers determinats, sinó també com a ciutadà; per això ha de demostrar una sèrie d’actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, saber treballar en equip…

També és important un altre aspecte: formar en competències permet afrontar la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea del coneixement. La formació acadèmica de l’alumne transcorre en la institució escolar durant un nombre limitat d’anys (com a mínim deu), però la necessitat de formació personal i /o professional no s’acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l’ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per a obtenir la informació que es necessiti a cada moment (òbviament, després d’analitzar-ne la qualitat), i, en aquesta àrea, per a servir-se de les immenses possibilitats que li ofereixen per a l’aprenentatge. Si, a més a més, tenim en compte que sovint és impossible tractar amb profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l’alumne ha de formar-se en aquesta competència, la d’aprendre a aprendre.

Oxford Educació9


En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l’alumne quan acaba l’etapa d’escolaritat obligatòria per a enfrontar-se als desafiaments personals i laborals són les següents:

Competència en comunicació lingüística i audiovisual. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència artística i cultural. Competència d'aprendre a aprendre. Competència d'autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua estrangeraa la consecució de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a l’adquisició de la competència en comunicació lingüística i audiovisual d’una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d’habilitats comunicatives (escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure) contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és cabdal en el discurs oral, ja que l’alumne adquireix les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, que són d’una rellevància especial en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que contribueix al desenvolupament de l’habilitat per a expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació, interpretant diversos tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja coneixen, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

A partir de l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en un mitjà del pensament humà, en un instrument per a interpretar i representar la realitat i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta àrea contribueix al desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que augmenta la capacitat lingüística general i aporta noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i l’expressió, facilitant o completant la capacitat de l’alumne per a interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més a més un bon mitjà per a desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per a comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diverses comunitats i nacions. Però en gran mesura també són un mitjà de comunicació i de transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. L’intercanvi d’informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D’altra banda, en aquesta àrea és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs, negociar significats, prendre

Oxford Educació10


decisions valorant les aportacions dels companys, arribar a acords, i, en definitiva, s’aprèn dels altres i amb els altres.

Actualment, les competències esmentades estan en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix dia rere dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, alhora que ofereix la possibilitat de comunicar-nos-hi. A més a més, permet la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb nois i noies d’altres llocs i, el més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, tenint en compte que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a l’àrea, i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou d’una manera específica un apropament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en què es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural, pel fet que permet aproximar-se a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l’àrea contribueix al desenvolupament d’aquesta competència, si es facilita l’expressió d’opinions, de gustos i d’emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com ara l’execució i la representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l’apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència.

El coneixement d’una llengua estrangera contribueix també a l’adquisició de la competència d'autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, l’ús de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament uns procediments determinats que permeten desenvolupar iniciatives i prendre decisions en la planificació, en l’organització i en la gestió del treball, fet que afavoreix l’adquisició d’autonomia i iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s’esmenten d’una manera específica en els objectius per a la llengua estrangera, atesa la naturalesa dels materials elaborats per a impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

D’una manera breu, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna de les competències esmentades aporta els aspectes següents a la formació personal i intel·lectual de l’alumne:

Competències bàsiques directament relacionadesamb l’aprenentatge del francès

Competència en comunicació lingüística i audiovisualComporta la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d’aprenentatge i d’autoregulació del pensament, de les emocions i de la conducta, per la qual cosa contribueix també a la creació d’una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els

Oxford Educació11


altres i amb l’entorn. En conseqüència, aprendre a comunicar-se és establir lligams amb altres persones, apropar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En definitiva, aquesta competència lingüística és fonamental per a aprendre a resoldre conflictes i per a aprendre a conviure. L’adquisició d’aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en molts contextos i l’ús funcional de, com a mínim, una llengua estrangera.

L’estudi d’una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d’aquesta competència d’una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. En el Llibre de l’alumne, Mikado ofereix moltes activitats motivadores i funcionals que fomenten la participació i la interacció comunicativa amb la finalitat d’adquirir coneixements. Exemples: a la pàgina 18, l’activitat 2 (escolta d’una cançó); a la pàgina 25, l’activitat 4 (descriure la seva família); a la pàgina 24, Les copains du net (en què es llegeix un bloc amb activitats de comprensió escrita i d’expressió oral).

Competència en el tractament de la informació i competència digitalConsisteix en l’habilitat per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l’accés i la selecció de la informació fins a l’ús i la transmissió d’aquesta en diversos suports, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se i comunicar-se. L’adquisició d’aquesta competència suposa, almenys, emprar recursos tecnològics per a resoldre problemes d’una manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació de què es disposa.

Exemples: en el Quadern d’activitats, l’alumne ha de processar la informació necessària per a il·lustrar el vocabulari al llarg del curs. El CD-MultiRom ofereix també nombroses activitats interactives en què l’alumne ha de processar informació i consolidar coneixements, exemples clars del treball d’aquesta competència. Per a l’activitat 3 de la pàgina 19, en el Llibre del professor es presenten diverses pàgines web perquè l’alumne pugui ampliar l’activitat a classe, cercant informació sobre els noms de pila francesos.

Competència social i ciutadanaAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten les persones per a conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre’s i afrontar els conflictes, per la qual cosa adquirir-la implica ser capaç de posar-se en el lloc de l’altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En resum, implica comprendre la realitat social en què es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d’una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per a comunicar-se socialment, però també són un mitjà de comunicació i de transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica conèixer els trets i els fets culturals relacionats amb les diverses comunitats de parlants d’aquesta llengua. Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social en què es viu, el respecte, el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i a apreciar tant els trets d’identitat com les

Oxford Educació12


diferències. A Mikado Initiation hi ha exemples com ara els següents: l’activitat 1 de la pàgina 14, l’activitat 2 de la pàgina 30, l’activitat 3 de la pàgina 41 i l’activitat 2 de la pàgina 46.

Competència artística i culturalAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i d’enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l’art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la capacitat creadora pròpia.

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d’aquesta competència si els models lingüístics que s’utilitzen contenen, malgrat les limitacions d’aquesta etapa, produccions lingüístiques amb un component cultural. Per tant, es tracta d’una competència que facilita tant l’expressió i la comunicació, com la percepció, la comprensió i l’enriquiment amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.

Així mateix, la competència artística incorpora el coneixement bàsic de les principals tècniques, recursos i convencions dels diversos llenguatges artístics, com ara la música, la literatura, les arts visuals i escèniques, o de les diverses formes que adquireixen les anomenades arts populars. Al Llibre de l’alumne en trobem uns quants exemples, com ara la lectura d’una agenda francesa en l’activitat 3 de la pàgina 41 o l’activitat 3 de la pàgina 51.

Competència d'aprendre a aprendreAquesta competència suposa, d’una banda, iniciar-se en l’aprenentatge i, de l’altra, ser capaç de continuar aprenent d’una manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. També implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per a buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En resum, implica la gestió de les pròpies capacitats des d’una òptica de cerca de l’eficàcia i l’ús de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L’aprenentatge d’una llengua estrangera és enormement rendible si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada nen i cada nena identifiquin de quina manera aprenen més i quines estratègies són més eficients. Això comporta ser conscient de les capacitats que tenen un paper en l’aprenentatge, com ara l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l’expressió lingüística i la motivació de l’assoliment, entre d’altres. Al Llibre de l’alumne es treballa aquesta competència a l’activitat 3 de la pàgina 17, a l’activitat 2 de la pàgina 34 o a l’activitat 1 de la pàgina 46.

Competència d'autonomia i iniciativa personalEs refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionats (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…), i de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de tirar endavant les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals. Al Llibre de l’alumne, l’activitat 2 de la pàgina 38 i l’activitat 3 de la pàgina 51, per exemple, inciten l’alumne a inventar-se en grup diferents jocs en què es treballa la competència artística.

Oxford Educació13


Competències bàsiques no directament relacionadesamb l’aprenentatge del francès

Competència matemàticaAquesta competència consisteix sobretot en l’habilitat per a utilitzar els nombres i les operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i de raonament matemàtic per a produir i interpretar informacions, per a conèixer més coses sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per a resoldre problemes relacionats amb la vida diària i amb el món laboral. L’adquisició d’aquesta competència suposa, en resum, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixement. Forma part de la competència matemàtica l’habilitat per a interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Al llarg del Llibre de l’alumne hi ha activitats que ofereixen l’oportunitat de desenvolupar la competència matemàtica amb exercicis de seqüenciar, ordenar, raonar per a interpretar informacions i utilitzar xifres; per exemple, a l’activitat 3, pàgina 11, o a l’activitat 4, pàgina 35, del Llibre de l’alumne.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic en els aspectes naturals i en els generats per l’acció humana, de manera que faciliti la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a la millora i la preservació de les condicions de vida d’un mateix, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En resum, aquesta competència implica l’adquisició d’un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, i també utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la natura i de la interacció dels homes i dones amb aquesta, permet argumentar racionalment les conseqüències d’unes formes de vida o unes altres, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d’aquesta competència bàsica l’ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones. En trobem un exemple a la unitat 3 del Llibre de l’alumne.

En una competència no hi ha sabers que s’adquireixin exclusivament en una àrea determinada i només serveixin per a aquesta. Amb tot el que l’alumne aprèn en les diverses àrees construeix un bagatge cultural i d’informació que li ha de servir per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d’utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diverses. Per això, en totes les àrees podrà utilitzar i aplicar aquestes competències, independentment de l’àrea en què les hagi adquirit l’alumne (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d’haver assolit uns aprenentatges determinats, però també ha de permetre assolir-ne d’altres (o ser capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals ni el mateix alumne no considera que haurà d’afrontar).

Oxford Educació14


Així doncs, queda clar que hi ha una interrelació entre els diversos elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per a utilitzar adequadament els materials curriculars que es fan servir en el procés d’ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació com aquesta s’indiquen els objectius d’una unitat (formulats, igual que els criteris d’avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l’elecció d’uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s’han d’indicar uns criteris d’avaluació que permetin demostrar si l’alumne els assoleix o no. Per això, els criteris d’avaluació permeten una interpretació doble; d’una banda, els que tenen relació amb el conjunt d’aprenentatges que l’alumne duu a terme, és a dir, hi haurà uns criteris d’avaluació relacionats expressament amb els conceptes, uns altres amb els procediments i uns altres amb les actituds, ja que cadascun d’aquests continguts ha de ser avaluat perquè s’han treballat a classe i són els que s’avaluen en els diversos moments d’aplicació de l’avaluació contínua; i de l’altra, hi haurà criteris d’avaluació que han estat formulats més en relació amb les competències bàsiques.

L’avaluació de competències bàsiques és un model d’avaluació diferent del dels criteris d’avaluació en sentit estricte, tant perquè s’aplica en diferents moments d’altres avaluacions com perquè la finalitat que té, si bé és complementària, resulta diferent. Si partim del fet que les competències bàsiques comporten una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds (competència comunicativa), la manera de comprovar o avaluar si l’alumne les ha adquirit és reproduir situacions d’aplicació el màxim de reals possible, i en aquestes situacions l’habitual és que l’alumne se serveixi del bagatge acumulat (tota classe de continguts) però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D’aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, però no exclusivament, procediments i actituds; per això les relacionem amb els criteris d’avaluació que tenen un caràcter procedimental i actitudinal més destacat.

Competències/subcompetències

Les competències, segons la mateixa formulació, són inevitablement molt genèriques. Si volem que serveixin de referent per a l’acció educativa i per a demostrar la competència comunicativa real de l’alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a comprendre totes les possibles, sí que recullen les que tenen més relació amb el currículum de l’àrea i més presència en totes les àrees, a causa de la interdisciplinarietat. En l’àrea de Llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions d’una manera

senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives diverses, controlant els elements

no verbals i respectant les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l’hora de produir

textos. Comprendre diversos tipus de textos propis de l’àmbit acadèmic reconeixent-ne

la intenció comunicativa i els trets formals. Gaudir de la lectura i, a partir d’aquesta, descobrir altres entorns, idiomes i

cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en

la producció de textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com un

instrument per a ampliar el lèxic.

Oxford Educació15


Utilitzar un vocabulari prou ampli per a expressar-se oralment i per escrit amb propietat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l’àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per a expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Cercar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per

tal de transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar d’una manera crítica la informació que s’ha obtingut.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com una eina bàsica de comunicació interpersonal

i de resolució de conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat,

solidaritat, participació, ciutadania i tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Artística i cultural Apreciar la diversitat cultural a partir de diverses manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar d’una manera habitual les principals estratègies i tècniques

que afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals…). Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i el tractament de la

informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

Oxford Educació16


4. FONAMENTS DE LA METODOLOGIA ADOPTADA

OBJECTIUS PEDAGÒGICS

Mikado Initiation té una finalitat clarament comunicativa, d’acord amb els objectius marcats per la LOE en el primer cicle de l’Educació Primària, malgrat que és un objectiu que es duu a terme en el tercer cicle de l’etapa.

Els objectius pedagògics són els següents: Ensenyar el francès mitjançant activitats divertides, motivadores, participatives i

clares, posant l’alumne en situacions reals de comunicació pròpies de l’edat que tenen (cançons, presentar-se, parlar de la família, dels materials escolars…).

Entendre el procés d’ensenyament-aprenentatge com una progressió en espiral en què els coneixements es reutilitzen contínuament.

Estimular l’autonomia i la confiança en un mateix i desenvolupar estratègies d’aprenentatge.

Fomentar la participació activa dins i fora de l’aula amb activitats individuals, en parelles o en grups.

Estimular la creativitat, la imaginació i l’esforç personal. Desenvolupar el gust per les coses d’origen francès, tant en la vessant oral, per

mitjà d’activitats com ara els jocs i les cançons, com en la vessant escrita, mitjançant els còmics que encapçalen cada lliçó.

Desvetllar l’interès per la cultura, la llengua i la civilització franceses. Animar l’alumne a comunicar-se en francès.

METODOLOGIA

Mikado Initiation destaca per una metodologia clara, senzilla, atractiva i divertida, que permet desenvolupar les cinc destreses comunicatives d’una manera integrada, si bé sobresurten per sobre de les altres les de parlar i conversar, amb les quals l’alumne és capaç d’expressar opinions i gustos, preguntar i respondre, descriure, etc. Al seu torn, aquesta metodologia aconsegueix una comprensió global i específica tant oral com escrita, ajuda a relacionar la llengua parlada amb l’escrita, utilitza la llengua d’una manera viva i creativa, buscant la presa de responsabilitats en el mateix procés d’aprenentatge, i desenvolupa la motivació i la participació en les activitats de l’aula.

Aquest mètode proposa una gran varietat d’activitats que treballen d’una manera equilibrada els cinc blocs de continguts que estableixen els desenvolupaments curriculars de la LOE.

I. Escoltar, parlar i conversar

Mikado Initiation ofereix nombrosos recursos sonors d’una extensió diversa (diàlegs, frases, cançons, converses…) que presenten situacions reals i concretes de comunicació. Aquests materials utilitzen el vocabulari de la unitat i introdueixen, consoliden o recorden les estructures gramaticals apreses o que s’aprendran. Entre els tipus d’activitats trobem les següents:

Audició d’un text sobre els dies i les activitats escolars. Audició d’un text sobre la descripció de personatges. Cançó amb el vocabulari d’animals. Presentació de la família als companys. Conversa sobre la presentació de dos nens. Descripció dels objectes que els alumnes duen a la motxilla.

Oxford Educació17


Dramatitzacions de diversos temes.

II. Llegir i escriure

Com a lectors, els alumnes reben i processen informació de diversos tipus de textos que, en molts casos, van acompanyats amb il·lustracions. Els alumnes produeixen textos senzills d’una extensió diversa i practiquen activitats orientades a desenvolupar les estratègies d’expressió escrita. Entre els exemples de tipologia de textos i d’activitats trobem els següents:

Mon dictionnaire de français: a l’acabament del curs, els alumnes han de confeccionar un diccionari personal en el seu quadern d’activitats.

Còmic d’introducció. Frases que apareixen en les activitats. Textos ambientats en pàgines web. Escriptura de la descripció de l’animal preferit de cadascú. Compleció d’una carta codificada. Compleció del quadern d’activitats.

III. Coneixement de la llengua

Mikado Initiation ofereix moltes activitats per a treballar de manera oral diversos aspectes fonètics, amb la finalitat de desenvolupar una bona comprensió i producció oral. A més a més, l’alumne aprèn a utilitzar la llengua mitjançant els instruments que faciliten les tecnologies de la informació i la comunicació. Entre els tipus d’activitats trobem les següents:

Identificació i ús d’estructures bàsiques del francès. Repetició de vocabulari, de frases, de cançons, etc. Associació de paraules amb elements visuals. Ús actiu de la llengua apresa en el transcurs de la classe.

IV. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

Els alumnes tenen l’ocasió d’entrar en contacte amb la civilització francesa, aprenent els gustos i la manera d’actuar dels nois i noies francesos, aspectes sobre la família, els materials escolars. Entre els tipus d’activitats trobem les següents:

Els noms francesos. Descobriment de la geografia de França sobre un mapa de França. La manera d’expressar l’hora. L’horari escolar dels nens francesos.

Oxford Educació18


5. DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS

Per a l’alumne

L’alumne disposa d’un llibre, d’un quadern d’activitats i d’un CD-MultiRom amb les audicions que es treballen en aquests materials i unes activitats interactives perquè el pugui utilitzar a casa i al seu ritme.

Les característiques més importants d’aquest material són les següents: La claredat, la transparència lingüística, les il·lustracions, el disseny funcional,

l’humor i la factibilitat de totes les activitats. La planificació, prenent com a punt de partida les característiques

psicoevolutives, els interessos i les capacitats globals dels alumnes del tercer cicle de l’Educació Primària.

L’organització de l’aprenentatge de la llengua a partir d’un gran ventall d’activitats i el desenvolupament d’estratègies facilitadores de l’aprenentatge.

La inclusió d’elements motivadors de l’aprenentatge en totes les unitats: jocs, cançons, activitats de treball personalitzat, etc.

La presentació contextualitzada de la llengua per tal d’afavorir-ne la comprensió i la utilització a l’aula, a través de personatges suggeridors, trames argumentals divertides i situacions actives.

El gran nombre d’oportunitats pràctiques perquè els alumnes utilitzin el que ja s’ha après.

En conjunt, proposa un treball integrat de les cinc destreses comunicatives i ocasions pràctiques d’ús de la llengua, partint sempre dels coneixements reals dels alumnes. L’aprenentatge està centrat en els alumnes i es planifica d’una manera estructurada en activitats motivadores que han estat dissenyades tenint en compte els diversos estils d’aprenentatge.

Llibre de l’alumneCada llibre consta de: Una unitat introductòria de 3 pàgines (l’alfabet). Sis unitats de 8 pàgines cadascuna centrada en un tema específic, amb una

estructura i un disseny que les fan molt fàcils i agradables d’utilitzar tant per al professor com per als alumnes.

Cada unitat consta de: Una pàgina de presentació dels continguts. Dues dobles pàgines de lliçons. Una doble pàgina d’activitats lúdiques (per a repassar tot el que s’ha estudiat

anteriorment). Una pàgina de lectura amb activitats creatives (per a reforçar i ampliar els

coneixements).

L’objectiu fonamental, en totes les unitats, és promoure el desenvolupament d’una autonomia més gran en l’aprenentatge i la presa de petites decisions, amb moltes ocasions perquè els alumnes expressin les seves preferències personals i treballin en interacció amb el grup, reforçant així la consideració de la diversitat com un element enriquidor.

Oxford Educació19


CD-MultiRomOfereix: Una secció ROM amb un ventall d’activitats interactives. Les activitats

proporcionen un marc comunicatiu perquè els alumnes coneguin models de llengua, diferents interlocutors i situacions perquè siguin capaços d’expressar-se amb confiança i desenvolupar la seva comprensió.

Una secció àudio amb els textos enregistrats del Llibre de l’alumne (còmics, cançons, exercicis de fonètica, textos de la secció Les copains de Net).

Una secció de cançons amb dos apartats, l’un d’exercicis basats en cançons sobre quatre temàtiques treballats en el Llibre de l’alumne que proposa un karaoke, i l’altre, únicament de karaoke amb cançons populars franceses.

Quadern d’activitats Aquest material proporciona activitats de reforç o complementàries per a l’alumnat. El treball presentat està centrat en l’alumne, li proporciona, entre d’altres activitats, moltes tasques que promouen la comprensió oral i escrita, si bé també n’hi ha que contribueixen principalment al treball amb la llengua escrita.

Estimula també el treball autònom: un dels objectius més importants que ha d’assolir el professorat de l’Educació Primària és ajudar els nens a aprendre a pensar, ja que han de ser responsables d’una sèrie de tasques com ara classificar, ordenar, etc., en cadascuna de les unitats.

Una altra part fonamental del treball que han de fer els alumnes és crear un diccionari il·lustrat. Han de retallar i enganxar les imatges, la qual cosa ajuda no solament a l’aprenentatge del francès sinó també al desenvolupament de l’autocrítica i l’orgull pel treball efectuat.

Hi ha una versió amb les consignes en francès i una altra amb les consignes en català. Consta de: Dues pàgines dobles per unitat. Una pàgina amb l’índex de les pistes del CD àudio del CD-MultiRom. Un lèxic amb 8 pàgines (Mon dictionnaire de français) amb el vocabulari

estudiat classificat per ordre alfabètic. Una pàgina de retallables amb els dibuixos que permeten il·lustrar el

diccionari.

Per al professor

Llibre del professor El Llibre del professor ha estat dissenyat per a ser un suport complet per al professorat en la tasca docent (està redactat en català). Hi ha una versió en francès i una altra en català.

Per a cada unitat conté: La presentació dels objectius. Suggeriments clars i molt detallats per a l’explotació didàctica de cada activitat,

amb activitats per al reforç i l’ampliació. Ofereix propostes per a l’ús del francès a l’aula. Inclou les pàgines del Llibre de l’alumne i del material fotocopiable.

Transcripció dels textos enregistrats. Respostes a les activitats. Notes culturals, gramaticals, de fonètica i d’ortografia.

Oxford Educació20


Referències a pàgines web en les quals es pot trobar informació complementària.

Al final: Solucionari de les activitats del Quadern d’activitats. Material fotocopiable: retallables per a dur a terme les activitats del llibre i els

exercicis de reforç i jocs i activitats opcionals. Fulls de càlcul. Llenguatge de l’aula.

CD àudioCaixa que consta de dos CD àudio amb totes les audicions del Llibre de l’alumne.Recull: Tots els diàlegs i textos del Llibre de l’alumne. Els exercicis de pronunciació. Les cançons (versió cantada i instrumental). La clau de totes les activitats.

Recursos per a l’aulaOfereix: Jocs de vocabulari. Activitats per a consolidar l’expressió oral. Exercicis per a consolidar l’ortografia. Propostes d’avaluació (una per unitat).

Carpeta de recursos per a l’aula Carpeta que consta de: Un quadern de jocs. Dos murals. 98 flashcards per al cicle (94 amb il·lustracions, una amb l’índex de paraules,

una amb propostes d’activitats per a les flashcards, una per a cada pòster amb propostes d’activitats).

Carpeta digital de recursos Consta del material del professor en format pdf per a poder-lo utilitzar amb un projector o amb pissarres interactives: Quadern de jocs. Còmics del Llibre de l’alumne. Quadern d’avaluació amb les audicions corresponents. Passaport. Flashcards per al cicle.

Oxford Educació21


6. MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l’atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d’alumnes produeix efectes diferents segons els coneixements i les experiències previs de cadascun, les capacitats intel·lectuals que posseeixen, i també els interessos i les motivacions que tenen davant l’ensenyament.

Per aquest motiu, en molts casos, hem de modificar o adaptar els continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius establerts. De la mateixa manera, hem d’oferir activitats d’ampliació per als alumnes més capaços o receptius. L’atenció a la diversitat s’ha de dur a terme sempre en els dos sentits. Per això, constantment cal tenir en compte aquestes diferències, presentant les mateixes activitats d’una manera diversa a partir de les activitats plantejades en el Llibre de l’alumne i en el quadern. Els professors han de valorar a qui plantegen i proposen unes activitats o unes altres i han de ser conscients a cada moment d’aquestes diferències, no tan sols a l’hora d’avaluar, sinó també a l’hora d’ensenyar i de planificar el procés d’ensenyament-aprenentatge.

Quan el professor consideri que cal més material de reforç, les notes en el Llibre del professor i el material fotocopiable dels Recursos per a l’aula li ofereixen diverses opcions com a activitats de reforç.

Oxford Educació22


7. L’AVALUACIÓ

L’avaluació té una gran connexió amb els objectius, els continguts, les competències bàsiques i la metodologia del currículum, per la qual cosa està estretament relacionada i integrada en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

L’avaluació es considera: Investigativa: perquè analitza el que succeeix i les causes. Formativa: perquè serveix als professors i als alumnes per a conèixer els

progressos que duen a terme en relació amb els objectius del currículum, el que permet la modificació dels aspectes que semblin disfuncionals.

Contínua: perquè avalua sistemàticament el procés des del moment inicial i mitjançant diversos procediments/instruments, i no tan sols els resultats.

Cal avaluar el procés d’ensenyament-aprenentatge en tots els aspectes per a poder millorar-lo (materials, alumnes, professors, mètodes, relacions entre els alumnes i entre els alumnes i els professors).

Es considera que la manera més adequada d’avaluar és a partir de l’observació contínua i sistemàtica, utilitzant diversos instruments d’avaluació per a recollir dades i d’aquesta manera controlar els aspectes del procés que es vol observar. Pel que fa a l’avaluació de l’adquisició de conceptes i procediments (i també de competències bàsiques), es poden introduir progressivament les avaluacions dels Recursos per a l’aula o del Quadern d’avaluació, quan es consideri convenient. Aquests tests sempre seran complementaris de les dades preses a partir de l’observació directa i sistemàtica.

L’avaluació contínua comença a l’inici del mateix procés d’ensenyament-aprenentatge, mentre que l’avaluació formativa acompanya constantment el mateix procés d’ensenyament-aprenentatge. El principi d’avaluació contínua no treu la possibilitat d’efectuar una avaluació al final del procés d’ensenyament-aprenentatge per a determinar el grau de consecució dels objectius que ha obtingut cada alumne, independentment de l’extensió del segment considerat: unitat didàctica, trimestre, cicle, etc. La informació obtinguda d’aquesta avaluació sumatòria es pot utilitzar per a l’avaluació inicial de l’aprenentatge que continua en cursos posteriors.

Oxford Educació23


8. CONTINGUTS TRANSVERSALS

Educació per a la pauUn dels objectius presents és desenvolupar actituds positives de respecte i comprensió envers el caràcter diferent de la llengua francesa, i també de les cultures i societats que la parlen. L’alumnat rep informació sobre la manera com viu la gent i com es relaciona en altres cultures i països i la contrasta amb les experiències pròpies. Així aprèn a respectar altres formes de vida, de societat i de cultura. D’aquesta manera s’afavoreix el desenvolupament d’actituds de tolerància, de comprensió i de respecte envers el que ve de fora. Tot això es pot treballar sobretot en les unitats 2, 5 i 6.

Educació moral i cívicaSerà en la mateixa dinàmica de la classe que es treballaran aquests temes, i sobretot s’emfatitzarà el treball en parelles i en grups, primera clau per a aprendre a respectar-se i a treballar en comú (i, com és lògic, es treballarà al llarg de totes les unitats del llibre).

Educació del consumidorEs tracten temes molt relacionats amb aspectes com ara la roba, els regals d’aniversari i el menjar. En cadascun d’aquests temes, a banda de tractar el tema del consum responsable, es veurà indirectament quines són les diferències sobre aquest tema entre els costums locals i els d’altres països, com és el cas de França.

Educació per a la igualtat entre sexesAl llarg del cicle es tractarà d’afavorir la conscienciació sobre la igualtat dels sexes, fent el màxim ús possible de les situacions que aniran sorgint a classe. Apareix clarament en les unitats 1, 2, 4, 5 i 6 (per exemple, en la unitat 5 es presenten joguines comunes per tal que no es fixin els rols a partir de joguines específiques).

Educació ambientalEn diverses unitats es tracten temes com ara els animals, en què es potencia el respecte envers l’entorn en què vivim, la casa, etc. És possible treballar aquest tema, per exemple, en la unitat 3.

Oxford Educació24


9. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Conèixer l’alfabet francès.2. Distingir les lletres de l’alfabet francès de les de l’alfabet català.3. Identificar els fonemes característics del francès i les grafies corresponents.4. Conèixer unes quantes paraules bàsiques per a comunicar-se a classe.5. Desenvolupar la motivació per l’aprenentatge del francès.

CONTINGUTS

I. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR

Procediments

Audició i pronunciació repetida de les lletres. Audició i pronunciació d’una cançó sobre les lletres.

II. LLEGIR I ESCRIURE

Procediments

Identificació de lletres i de paraules franceses. Escriptura de les lletres. Memorització d’una cançó sobre les lletres de l’alfabet.

III. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA: ÚS I APRENENTATGE

Conceptes

Coneixements lingüístics Les lletres de l’alfabet francès: vocals i consonants. El so de l’alfabet. Les semblances i les diferències de les lletres en francès i en català. Unes quantes paraules franceses: oui, non, facile, difficile.

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge Repetició de lletres. Participació en intercanvis lingüístics (en parelles i en grup). Resolució de passatemps.

Oxford Educació25

UNITÉ 0

L’ALPHABET


Actituds (comunes a tots els blocs)

Consciència de la importància de comunicar-se en una llengua estrangera. Gust per expressar-se oralment en una llengua estrangera mitjançant la

participació en activitats de grup. Curiositat pel sistema fonològic francès. Interès per reproduir correctament els fonemes francesos. Respecte per l’ordre dels torns en les activitats en grup, per les normes dels

jocs i per les produccions dels companys. Actitud positiva envers les intervencions del professor i dels companys.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Pronunciar les lletres de l’alfabet francès.2. Lletrejar les lletres de l’alfabet francès.3. Associar la grafia i el so de les lletres de l’alfabet francès.4. Pronunciar sons característics del francès i identificar-ne les grafies.5. Respondre d’una manera senzilla en francès a les preguntes i les consignes

del professor (oui, non, facile, difficile).6. Utilitzar paraules franceses en la comunicació amb els companys i amb el

professor.

CONTINGUTS TRANSVERSALS

Educació moral i cívicaAquest tema es tractarà a partir de la mateixa dinàmica de la classe i, sobretot, s’emfatitzarà el treball en parelles i en grups, aspecte cabdal per aprendre a respectar-se i a treballar en comú.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES, CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS RELACIONADES AMB LA UNITAT

COMPETÈNCIES BÀSIQUES


ACTIVITATS

Comunicació lingüística i audiovisual

1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4 de la pàg. 45, 6, 7 de la pàg. 5

1, 2 de la pàg. 6Tractament de la informació i competència digital

1, 2, 3, 4, 1, 2 , 4 de la pàg. 4

Social i ciutadana 1, 2, 3, 4, 5, 6 3 de la pàg. 47 de la pàg. 52 de la pàg. 6

Artística i cultural 1, 2, 3, 5 1 de la pàg. 46 de la pàg. 5

Aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 3, 4 de la pàg. 45, 7, de la pàg. 5

1 de la pàg. 6Autonomia i iniciativa personal

1, 2, 3, 4, 5, 6 3 de la pàg. 47 de la pàg. 52 de la pàg. 6

Oxford Educació26



1. Utilitzar les salutacions en francès.2. Conèixer je – tu – il – elle del present dels verbs s’appeler, avoir i habiter per

poder presentar-se i presentar els altres d’una manera oral i escrita.3. Saber preguntar l’edat i respondre.4. Comprendre i produir textos senzills orals i escrits relatius a les salutacions i les

presentacions personals respectant les regles bàsiques de la comunicació.5. Llegir textos senzills en francès.6. Establir converses breus i senzilles amb els alumnes i amb el professor.7. Integrar a l’aula la comunicació en francès.8. Comunicar-se oralment en situacions quotidianes.9. Utilitzar partícules interrogatives (comment, quel, où ?) i sensibilitzar-se davant

els sons específics del francès i l’entonació en les preguntes i les respostes.10. Conèixer els nombres de l’1 al 12 i establir relacions entre la pronunciació i la

representació gràfica d’aquests.11. Sensibilitzar-se davant la cultura de la llengua francesa (distingir formes de

cortesia, reconèixer noms de pila i cognoms francesos, situar en el mapa diverses ciutats franceses).

CONTINGUTS


Procediments

Audicions de salutacions i presentacions. Audicions de noms francesos. Audicions en què es pregunta l’edat. Audicions sobre els nombres. Repetició d’una cançó sobre els nombres. Repeticions orals de les salutacions i les presentacions. Repetició oral de l’edat. Participació oral en jocs de taula. Representació de diàlegs breus. Presentacions orals personals i en conversa amb altres companys. Respostes i preguntes amb el professor i amb els companys sobre els

temes de la unitat.


Procediments

Lectura de textos sobre les salutacions i les presentacions. Compleció per escrit d’activitats referides a les salutacions i les

presentacions.

Oxford Educació27

UNITÉ 1

SALUT !


Resolució d’una sopa de lletres sobre els nombres de l’1 al 12 Compleció d’una fitxa amb dades personals. Escriptura de presentacions en primera, segona i tercera persona del

singular.


Conceptes

Coneixements lingüístics Habilitats comunicatives

La salutació i l’acomiadament: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! La identificació personal, el nom: Comment tu t’appelles ? Je

m’appelle Émilie. L’edat, preguntar-la i respondre: Quel âge as-tu ? J’ai douze ans. La ciutat de residència, preguntar i respondre: Où tu habites ?

J’habite à Paris. Lèxic

Els noms francesos: Sarah, Noé, Ludo… Els nombres de l’1 al 12: un, deux, trois… Altres paraules i expressions: maman, à gauche, à droite, et toi, moi

aussi, plus, égale, vrai, faux, perdu, gagné, les copains, le prénom, l’àge, change de place.

Gramàtica Els pronoms personals: je/j’, tu, il/elle, moi, toi. El present d’indicatiu dels verbs avoir, s’appeler, habiter en les

persones del singular. Els pronoms interrogatius: Comment ? Quel ? Où ?

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge Construcció de frases amb les formes verbals i les estructures que s’han

estudiat. Audició i repetició de paraules i frases per a practicar la pronunciació. Memorització d’una cançó. Representació de diàlegs breus. Participació en jocs de taula. Resolució de passatemps.

IV. ASPECTES SOCIOCULTURALS I CONSCIÈNCIA INTERCULTURAL

Les salutacions i les formes de cortesia bàsica. Els noms i els cognoms francesos. Les ciutats franceses com ara Toulouse, Bordeaux.


Acceptació de l’ús de la llengua estrangera per a comprendre missatges senzills i útils.

Presa de consciència de la importància de comunicar-se en una llengua estrangera.

Disposició a superar les dificultats que sorgeixen habitualment en la comunicació en una llengua estrangera a causa d’un domini imperfecte

Oxford Educació28


d’aquesta, utilitzant les estratègies de comunicació de la llengua materna que ja es posseeixen.

Gust per expressar-se oralment en una llengua estrangera mitjançant la participació en activitats de grup.

Actitud positiva envers les intervencions del professor i dels companys. Gaudi en les activitats lúdiques en grup i en parelles. Respecte per l’ordre d’intervenció en les activitats de grup, per les normes dels

jocs i per les produccions dels companys.


1. Utilitzar Bonjour, salut, ça va ? per a saludar.2. Conjugar i dominar el present dels verbs s’appeler, avoir i habiter per

presentar-se dient el nom, l’edat i la ciutat de residència i també per presentar els altres d’una manera oral i escrita.

3. Emprar correctament partícules interrogatives (comment, quel, où ?) i aprendre l’entonació de les preguntes.

4. Identificar i conèixer diversos elements bàsics de la cultura francesa (els noms de pila, els cognoms, les ciutats).

5. Utilitzar quel âge as-tu ? per a preguntar l’edat i J’ai… per a respondre.6. Identificar i comprendre textos senzills orals i escrits relatius a salutacions i

presentacions personals.7. Comptar de l’1 al 12 i associar la pronunciació d’aquests nombres amb la grafia

corresponent.8. Llegir textos senzills en francès.9. Conversar d’una manera breu i senzilla amb els alumnes i amb el professor.



Educació per a la igualtat entre sexesAl llarg del cicle es tractarà que l’alumne prengui consciència de la importància de la igualtat entre sexes; per a fer-ho, s’aprofitaran les diverses situacions que aniran sorgint a classe.

Oxford Educació29





ACTIVITATS


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 de la pàg. 82, 3 de la pàg. 91, 2 de la pàg. 10

3, 4, 5 de la pàg. 111, 2 de la pàg. 123, 4 de la pàg. 13

1, 2, 3 de la pàg. 14Tractament de la informació i competència digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 de la pàg. 82 de la pàg. 9

1, 2 de la pàg. 104 de la pàg. 11

Social i ciutadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3 de la pàg. 93 de la pàg. 111 de la pàg. 123 de la pàg. 132 de la pàg. 14

Artística i cultural 4, 5, 6, 7, 8, 9 2 de la pàg. 101, 2, 3 de la pàg. 14

Aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 de la pàg. 83 de la pàg. 11


1, 2, 3 de la pàg. 14Autonomia i iniciativa personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3 de la pàg. 93, 5 de la pàg. 111, 2 de la pàg. 123, 4 de la pàg. 13

1, 2, 3 de la pàg. 14

Oxford Educació30



1. Entendre textos orals senzills relatius a l’escola, al material escolar i als colors.2. Llegir i comprendre textos escrits senzills relatius a l’escola, al material escolar i

als colors.3. Produir frases breus de manera oral i escrita sobre els temes proposats en la

unitat (els amics, els colors preferits, el material escolar…).4. Establir converses senzilles en francès.5. Conèixer i saber usar correctament l’expressió de l’existència amb il y a.6. Conèixer l’expressió qu’est-ce que c’est ? per preguntar per les coses i c’est/ce

sont per respondre.7. Conèixer i ser capaç d’identificar i usar el material escolar dels nens francesos.8. Conèixer i utilitzar diversos adjectius possessius (mon, ma, mes, ton, ta, tes).9. Aprendre els articles indefinits (un, une, des) i els articles definits (le, la, les).10. Sistematitzar l’ús del francès com a llengua de comunicació a l’aula.11. Conèixer i aprendre els colors.12. Percebre les diferències gràfiques i fonètiques entre el plural i el singular.13. Sensibilitzar-se davant els sons específics del francès i l’entonació en

preguntes i respostes, i també en exclamacions.14. Sensibilitzar-se davant la cultura francesa (el material escolar dels nens

francesos).

CONTINGUTS


Procediments

Escolta d’audicions sobre els continguts de la unitat (el material escolar, els colors) i repeticions d’aquests.

Escolta i repetició d’una cançó sobre els colors. Audició de paraules i emparellament amb il·lustracions. Diàlegs per preguntar sobre el material escolar i identificar-lo. Diàlegs per respondre a les preguntes dels jocs. Conversa sobre els colors preferits, el nom dels companys, el contingut de

la motxilla, etc. Participació en intercanvis orals propis del funcionament de la classe.


Procediments

Lectura de textos sobre els continguts de la unitat (el material escolar, els colors, la presentació de l’Annie).

Lectura de les indicacions de les activitats i dels jocs. Localització i separació de paraules en una cadena. Escriptura de paraules a partir d’unes lletres determinades.

Oxford Educació31

UNITÉ 2

MES AFFAIRES



Conceptes


El material escolar: Qu’est-ce que tu as dans ton sac à dos ? Dans mon sac à dos j’ai un stylo, une trousse, trois feutres, deux cahiers.

L’expressió de l’existència: Il y a trois crayons. La identificació d’objectes: Qu’est-ce que c’est ? C’est un crayon. Ce

sont des ciseaux. Els colors: blanc, bleu, gris, jaune, marron, noir, orange, rose, rouge,

vert, violet. L’expressió del color preferit: Ma couleur préférée est le bleu.

Lèxic El material escolar: le livre, le stylo, la trousse, le feutre, le cahier, la

gomme, la règle, le taille-crayon, le bâton de colle, les ciseaux, le crayon, le sac à dos, la calculette.

Els colors: blanc, bleu, gris, jaune, marron, noir, orange, rose, rouge, vert, violet.

Altres paraules: Le livre de maths, la couleur, l’école, le gymnase, la cour, la cantine, la bibliothèque, la salle, mon copain, ma copine.

Gramàtica Els articles determinats: le, las, les. Els articles indeterminats: un, une, des. Els adjectius possessius: mon/ma/mes, ton/ta/tes. Il y a. El plural dels noms: singular + -s. Trois crayons, deux gommes. Els interrogatius: Qu’est-ce que, quelle. S’appeler : ils/elles s’appellent.

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge Memorització d’una cançó. Audició i repetició de paraules i frases. Terminació d’una descripció. Associació de la grafia i la fonia. Desenvolupament de jocs.


El material escolar dels nens francesos.


Optimisme envers la capacitat d’un mateix per aprendre a parlar en una llengua estrangera.

Disposició a superar les dificultats que sorgeixen habitualment en la comunicació en una llengua estrangera a causa d’un domini imperfecte d’aquesta, utilitzant les estratègies de comunicació de la llengua materna que ja es posseeixen.


Oxford Educació32


Actitud positiva envers les intervencions del professor i dels companys. Gaudi en les activitats lúdiques en grup i en parelles. Apreciació de la importància de cooperar amb els companys. Prestació d’ajut als companys quan ho necessiten. Respecte per l’ordre d’intervenció en les activitats de grups, per les normes

dels jocs i per les produccions dels companys.


1. Entendre i completar frases de textos orals breus i senzills sobre l’escola, el material escolar i els colors.

2. Comprendre i llegir textos escrits senzills sobre l’escola, el material escolar i els colors.

3. Utilitzar expressions i frases senzilles en francès per a comunicar-se oralment a l’aula amb el professor i amb els companys.

4. Reproduir de manera oral i escrita frases sobre els temes proposats en la unitat (el material escolar, els colors, els amics…).

5. Usar Qu’est-ce que c’est ? per a preguntar per coses i C’est/ce sont per a respondre.

6. Utilitzar correctament il y a.7. Emprar correctament els articles definits (le, la, les) i els indefinits (un, une,

des).8. Conjugar i dominar oralment i per escrit la tercera persona plural del verb

s’appeler.9. Utilitzar correctament els adjectius possessius (mon, ma, mes, ton, ta, tes).10. Aplicar les indicacions per a poder desenvolupar un joc.11. Escriure les respostes a preguntes sobre identificació d’objectes de l’escola, i

també expressar per escrit el color preferit.12. Contrastar l’oposició singular/plural (en els llenguatges oral i escrit).13. Identificar diversos elements bàsics de la cultura francesa (el material escolar

dels alumnes francesos).14. Reconèixer i reproduir els fonemes característics de la llengua francesa a l’hora

de parlar i reproduir els diàlegs i les cançons, i també diferenciar l’entonació en frases interrogatives, exclamatives i assertives.


Educació per a la pauUn dels objectius presents és desenvolupar actituds positives de respecte i comprensió envers el caràcter diferent de la llengua francesa, i també de les cultures i societats que la parlen. L’alumnat rep informació sobre la manera com viu la gent i com es relaciona en altres cultures i països i la contrasta amb les experiències pròpies. Així aprèn a respectar altres formes de vida, de societat i de cultura. D’aquesta manera s’afavoreix el desenvolupament d’actituds de tolerància, de comprensió i de respecte envers el que ve de fora.


Oxford Educació33






ACTIVITATS


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

1 de la pàg. 162, 3, 4 de la pàg. 17

1, 2 de la pàg. 183, 4 de la pàg. 19

1, 2, 3 de la pàg. 204 de la pàg. 21


1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 14

1 de la pàg. 162 de la pàg. 17

1, 2 de la pàg. 181, 2 de la pàg. 22

Social i ciutadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

4 de la pàg. 173 de la pàg. 191 de la pàg. 204 de la pàg. 21

1, 2 de la pàg. 22Artística i cultural 1, 3, 4, 14 2 de la pàg. 18Aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13, 141 de la pàg. 162 de la pàg. 17

1, 2 de la pàg. 183 de la pàg. 202 de la pàg. 22

Autonomia i iniciativa personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14



1, 2 de la pàg. 22

Oxford Educació34



1. Ser capaç d’entendre textos orals senzills relatius a la família i els animals.2. Saber llegir i comprendre textos escrits senzills relatius als continguts de la

unitat (la família, els animals).3. Produir frases breus oralment i per escrit sobre els temes proposats en la unitat

(la família, els animals preferits...).4. Establir converses senzilles en francès a l’aula i utilitzar l’idioma com a llengua

de comunicació entre els alumnes i el professor.5. Aprendre a utilitzar correctament Qui est-ce ? C’est…6. Conèixer el vocabulari, l’escriptura i la pronunciació de diversos animals per

poder descriure’ls i dir quin és el preferit: le chien, le chat, le poisson rouge, le lion…

7. Aprendre la tercera persona singular dels verbs être i s’appeler.8. Conèixer i utilitzar els adjectius qualificatius diferenciant-ne el gènere:

grand/grande, petit/petite, câlin/câline, gentil/gentille.9. Percebre les diferències gràfiques i fonètiques en els adjectius masculins i

femenins.10. Sensibilitzar-se davant els sons específics del francès i l’entonació en

preguntes i respostes, i també en exclamacions.11. Percebre i integrar diversos elements de la cultura francesa (ús de papi i

mamie, les mascotes dels nens francesos).

CONTINGUTS


Procediments

Escolta d’audicions sobre els temes de la unitat (la família i els animals). Audició i repetició de paraules i frases sobre els temes proposats. Presentacions orals sobre la família. Converses senzilles sobre els animals preferits. Respostes sobre activitats proposades. Converses normals de l’aula. Participació en intercanvis orals propis del funcionament de la classe.


Procediments

Lectura de textos sobre els temes proposats en la unitat (la família i els animals).

Lectura de frases per a discriminar entre vertader i fals. Compleció de frases sobre animals.

Oxford Educació35

UNITÉ 3

MA FAMILLE


Escriptura de frases per a descriure els animals i indicar quins són els preferits.


Conceptes


La identificació de persones: Qui est-ce ? C’est mon grand-père. La presentació de la família: Mon grand-père s’appelle André. La pronunciació i l’escriptura del nom dels animals de companyia i

d’uns quants animals salvatges: le chien, le chat, le hamster, le poisson rouge, le lion, le tigre, le panda…

La pronunciació i l’escriptura del nom de la mascota preferida: Mon animal préféré est le panda.

Lèxic La família: le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, le frère, la

sœur, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine. Els animals: le chien, le chat, le canari, le perroquet, le hamster, le

lapin, la grenouille, la tortue, le poisson rouge, le panda, le tigre, le lion, le kangourou, la girafe, le koala.

Els adjectius per a descriure un animal: grand/grande, petit/petite, câlin/câline, gentil/gentille.

Altres paraules i expressions: ma famille, l’animal, les animaux, mon animal préféré, le magasin, déguisé(e), la fête, la photo, célèbre.

Gramàtica La preposició de/d’ + vocal: Le père de Nicolas. La tante d’Alice. Els adjectius qualificatius (gènere): grand/grande, petit/petite,

câlin/câline, gentil/gentille. El presentatiu: Qui est-ce ? / C’est… L’interrogatiu: Qui. Être: Il est, elle est. S’appeler: il/elle s’appelle, ils/elles s’appellent. El plural de la paraula animal: animaux.

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge Repetició de paraules i frases. Realització d’activitats de relacionar. Desenvolupament de jocs. Valoració del treball en grup com una manera d’enriquir-se

personalment.


La família: ús de mamie i papi. Les mascotes.

Oxford Educació36









1. Entendre i completar frases de textos orals breus i senzills sobre la família i els animals.

2. Comprendre i llegir textos escrits senzills sobre la família i els animals.3. Utilitzar expressions i frases senzilles en francès per a comunicar-se oralment a

l’aula amb el professor i amb els companys.4. Reproduir oralment i per escrit frases sobre els temes proposats en la unitat (la

família, els animals preferits…).5. Usar correctament Qui est-ce ? C’est…6. Conèixer el vocabulari relacionat amb la família.7. Conjugar i dominar oralment i per escrit la tercera persona singular dels verbs

s’appeler i être.8. Aplicar les indicacions per a poder desenvolupar un joc.9. Utilitzar els adjectius qualificatius diferenciant-ne el gènere: grand/grande,

petit/petite, câlin/câline, gentil/gentille.10. Diferenciar mitjançant la grafia o la fonètica els adjectius masculins i femenins. 11. Identificar diversos elements bàsics de la cultura francesa (ús de papi et

mamie, les mascotes dels nens francesos).12. Reconèixer i reproduir els fonemes característics de la llengua francesa a l’hora

de parlar i reproduir els diàlegs, i també diferenciar l’entonació en frases interrogatives, exclamatives i assertives.



Educació ambientalEn diverses unitats es tracten temes com ara el dels animals, en què es potencia el respecte per l’entorn en què vivim, la casa, etc.

Oxford Educació37





ACTIVITATS


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1 de la pàg. 242, 3, 4 de la pàg. 251, 2, 3 de la pàg. 26

4, 5 de la pàg. 271, 2 de la pàg. 28

3 de la pàg. 291, 2 de la pàg. 30

Tractament de la informació i competència digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12


1, 2 de la pàg. 261, 2 de la pàg. 30

Social i ciutadana 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12



Artística i cultural 1, 2, 4, 7,11 4 de la pàg. 27Aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,

10, 11, 121 de la pàg. 24

2, 3 de la pàg. 251, 2 de la pàg. 26

4 de la pàg. 271, 2, de la pàg. 30


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

3, 4 de la pàg. 254, 5 de la pàg. 27

1, 2, pàg. 283 de la pàg. 29

1, 2 de la pàg. 30

Oxford Educació38



1. Entendre textos orals senzills relatius a l’hora i l’expressió de quantitats (de l’1 al 31).

2. Llegir i comprendre textos escrits senzills relatius als continguts de la unitat (l’hora i els nombres de l’1 al 31).

3. Produir frases breus oralment i per escrit sobre els temes proposats en la unitat (l’hora i les quantitats de l’1 al 31).

4. Establir converses senzilles en francès a l’aula i utilitzar l’idioma com a llengua de comunicació entre els alumnes i el professor.

5. Aprendre el vocabulari de l’hora i poder preguntar i respondre.6. Conèixer i saber els nombres de l’1 al 31 i poder comptar i sumar.7. Conèixer els interrogatius quelle i combien de.8. Sensibilitzar-se davant els sons específics del francès i l’entonació en

preguntes i respostes, i també en exclamacions.

CONTINGUTS


Procediments

Escolta d’audicions sobre els temes proposats en la unitat (l’hora i els nombres).

Repetició i formació de frases relacionades amb els continguts. Comptar en veu alta. Resolució oral de jocs i d’activitats. Participació en intercanvis orals propis del funcionament de la classe.


Procediments

Lectura de textos sobre els temes proposats en la unitat (l’hora i els nombres).

Escriptura de diferents hores del dia.


Conceptes


L’hora, preguntar-la i dir-la: Quelle heure il est ? Il est quatre heures. El fet de comptar fins a 31: un, deux… vingt-cinq, vingt-six, vingt-

sept, vingt-huit, vingt-neuf, trente, trente et un.

Oxford Educació39

UNITÉ 4

QUELLE HEURE IL EST ?


Lèxic Els nombres fins al 31. Altres paraules i expressions: la chambre, la pomme, l’orange, le

citron, la banane, le ballon, le porte-clés, la voiture, la pendule, la montre, le bonbon, mes jeux préférés.

Gramàtica Els interrogatius: quelle, combien (de).

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge

Repetició de paraules i frases. Realització d’activitats de relacionar. Desenvolupament de jocs. Valoració del treball en grup com una manera d’enriquir-se

personalment.


L’amistat.








1. Entendre i completar frases de textos orals breus i senzills sobre l’hora i les quantitats.

2. Comprendre i llegir textos escrits senzills sobre l’hora i les quantitats.3. Utilitzar expressions i frases senzilles en francès per a comunicar-se oralment

a l’aula amb el professor i amb els companys.4. Reproduir de manera oral i escrita frases sobre els temes proposats en la

unitat (l’hora, les quantitats i els nombres).5. Usar el vocabulari de l’hora i preguntar i respondre.6. Sumar i comptar fins al 31.7. Utilitzar correctament els interrogatius quelle i combien de.8. Aplicar les indicacions per a poder desenvolupar un joc.

Oxford Educació40


9. Reconèixer i reproduir els fonemes característics de la llengua francesa a l’hora de parlar i reproduir els diàlegs, i també diferenciar l’entonació en les frases interrogatives, exclamatives i assertives.







ACTIVITATS


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 de la pàg. 322, 3 de la pàg. 331, 2 de la pàg. 343, 4 de la pàg. 351, 2 de la pàg. 36



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 1 de la pàg. 322 de la pàg. 33

1, 2 de la pàg. 341, 2 de la pàg. 38

Social i ciutadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 3 de la pàg. 334 de la pàg. 353 de la pàg. 37

1, 2 de la pàg. 38Aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 1 de la pàg. 32




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3 de la pàg. 331 de la pàg. 34

3, 4 de la pàg. 351, 2 de la pàg. 36


Oxford Educació41



1. Entendre textos orals senzills relatius al contingut de la unitat (els horaris escolars, les assignatures i les preferències amb relació a aquestes, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).

2. Llegir i comprendre textos escrits senzills relatius als continguts de la unitat (els horaris escolars, les assignatures i les preferències amb relació a aquestes, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).

3. Produir frases breus de manera oral i escrita sobre els temes proposats en la unitat (els horaris escolars, les assignatures i les preferències amb relació a aquestes, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).


5. Aprendre els dies de la setmana, els mesos de l’any i les estacions.6. Aprendre les assignatures en francès.7. Entendre i aprendre unes quantes expressions climatològiques: il fait froid, il fait

beau, il fait chaud, il pleut.8. Aprendre la forma negativa ne… pas.9. Conèixer i utilitzar els interrogatius quand, quel.10. Aprendre i estudiar els verbs aimer i adorer (je, tu il/elle).11. Conèixer i aprendre el verb être en la tercera persona del plural.12. Consolidar la distinció dels sons de la llengua francesa i les pautes de ritme i

d’entonació.13. Percebre i integrar els següents elements socioculturals del món francòfon:

l’horari escolar dels nens francesos, les assignatures que tenen, l’hora de dinar, l’expressió per a felicitar l’aniversari i el clima.

CONTINGUTS


Procediments

Escolta d’audicions sobre els temes proposats en la unitat (els horaris escolars, les assignatures i l’interès per estudiar-les, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).

Escolta i cant de la cançó sobre els mesos de l’any. Frases orals sobre els continguts proposats en la unitat. Conversa sobre els horaris, l’aniversari, el temps que fa, les preferències en

relació amb les assignatures, etc. Participació en intercanvis orals propis del funcionament de la classe.

Oxford Educació42

UNITÉ 5

MA SEMAINE



Procediments

Lectura de textos senzills sobre els textos proposats en la unitat (els horaris escolars, les assignatures i les preferències amb relació a aquestes, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).

Composició i compleció de frases escrites sobre els continguts proposats en la unitat.


Procediments/conceptes


Els dies de la setmana, els mesos de l’any i les estacions: Lundi, mardi, mercredi… Janvier, février, mars… Le printemps, l’été…

L’horari: Le lundi à dix heures j’ai maths. El dia de l’aniversari: Mon anniversaire est le 5 mai. Les dates: Lundi 11 avril. Les preferències amb relació a les assignatures: J’adore les chats.

J’aime les maths. Je n’aime pas la géographie. El temps atmosfèric: Quel temps il fait ? Il fait chaud, il pleut.

Lèxic Els dies de la setmana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi,

samedi, dimanche. Les parts del dia: le matin, l’après-midi. Els dotze mesos: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août,

septembre, octobre, novembre, décembre. Les quatre estacions: le printemps, l’été, l’automne, l’hiver. Les assignatures: le français, le sport, l’informatique, les sciences,

l’histoire, la géographie, les maths, l’anglais, le dessin, la musique. Els fenòmens atmosfèrics: il pleut, il neige, il fait chaud, il fait beau, il

fait froid. Altres paraules i expressions: l’emploi du temps, la récréation, le

déjeuner, le jour, le mois, la saison, l’anniversaire, le cadeau, le jeu vidéo, la panda en peluche, la bande dessinée (B.D.), le puzzle, le baladeur, la maquette d’avion, la date, le soleil, le nuage.

Gramàtica Els interrogatius quand, quel: C’est quand ton anniversaire ? Quel

temps il fait ? El verb être: ils/elles sont. L’adjectiu possessiu ses. La forma negativa: Je n’aime pas l’histoire. La preposició + l’estació de l’any: en été, en automne, en hiver, au

printemps.

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge Memorització d’una cançó. Repetició de paraules i frases. Participació en intercanvis lingüístics en parelles. Associació de paraules amb il·lustracions.

Oxford Educació43


Desenvolupament de jocs.


Les assignatures. L’horari escolar dels nens francesos. L’hora de dinar. La felicitació de l’aniversari: Joyeux anniversaire ! El clima.








1. Entendre i completar frases de textos orals breus i senzills relatius al contingut de la unitat (els horaris escolars, les assignatures i les preferències amb relació a aquestes, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).

2. Comprendre i llegir textos escrits senzills relatius als continguts de la unitat (els horaris escolars, les assignatures i les preferències amb relació a aquestes, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).


4. Reproduir oralment i per escrit frases sobre els temes proposats en la unitat (els horaris escolars, les assignatures i les preferències amb relació a aquestes, els dies, els mesos, les estacions, el temps, l’aniversari).

5. Utilitzar correctament els dies de la setmana, els mesos de l’any i les estacions.

6. Emprar correctament diverses expressions climatològiques: il fait froid, il fait beau, il fait chaud, il pleut.

7. Usar la forma negativa ne… pas en les expressions de gust.8. Utilitzar els interrogatius quand i quel.9. Utilitzar els verbs aimer i adorer per a expressar el gust.10. Usar el verb être en la tercera persona del plural.11. Reconèixer i reproduir els fonemes característics de la llengua francesa, i

també les pautes de ritme i d’entonació.12. Identificar els elements bàsics de la cultura francesa de la unitat i comparar-los

amb els de la pròpia cultura: l’horari escolar dels nens francesos, les

Oxford Educació44


assignatures que fan, l’hora de dinar, l’expressió per a felicitar l’aniversari i el clima.







ACTIVITATS


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1 de la pàg. 402, 3, 4 de la pàg. 41

1, 2 de la pàg. 423, 4, 5 de la pàg. 43



1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12

1 de la pàg. 402 de la pàg. 411 de la pàg. 423 de la pàg. 43

1, 2 de la pàg. 46Social i ciutadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11 4 de la pàg. 41

5 de la pàg. 431 de la pàg. 443 de la pàg. 45

1, 2 de la pàg. 46Artística i cultural 2, 4, 5 1 de la pàg. 44Aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,



Oxford Educació45



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12


4, 5 de la pàg. 431, 2 de la pàg. 44 3 de la pàg. 45

1, 2 de la pàg. 46

Oxford Educació46



1. Entendre textos orals senzills relatius al contingut de la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).

2. Llegir i comprendre textos escrits senzills relatius als continguts de la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).

3. Produir frases breus de manera oral i escrita sobre els temes proposats en la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).


5. Conèixer i aprendre els adjectius descriptius físics i de caràcter (gènere i nombre): grand(e/s), petit(e/s), mince, gros(se/s), sympa, timide, gourmand(e/s)…

6. Ser capaç d’aprendre les parts del cos: la tête, les yeux, la bouche, le nez, les oreilles…

7. Ser capaç d’utilitzar très / un peu.8. Conèixer i aprendre les activitats del temps lliure: le cinéma, la montagne, le

cirque, regarder la télé, internet…9. Consolidar les diferències gràfiques i fonètiques en els adjectius masculins i

femenins, singulars i plurals.10. Percebre i integrar el següent element sociocultural de la llengua francesa: les

activitats de temps lliure.

CONTINGUTS


Procediments

Escolta d’audicions i activitats sobre els temes proposats en la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).

Frases orals, converses, repeticions i comentaris sobre els continguts de la unitat.

Participació en intercanvis orals propis del funcionament de la classe.


Procediments

Lectura dels textos sobre els temes proposats en la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).

Oxford Educació47

UNITÉ 6

MES COPAINS


Compleció d’una carta i redacció d’una carta codificada. Respostes escrites d’activitats de la unitat.


Procediments/conceptes


La descripció dels trets físics i dels cabells: Il est grand. Elle est mince. Il est blond et il a les cheveux courts et raides.

La descripció de la personalitat: Elle est très sympa. Elle est intelligente. Il est bavard.

Les activitats de temps lliure: J’aime le cirque. L’expressió de les preferències (repàs): Il adore le chocolat. Elle

aime le cinéma. Lèxic

Els adjectius per a descriure el físic i els cabells: grand, petit, mince, gros, blond, brun, châtain, courts, longs, frisés, raides.

Els adjectius per a descriure el caràcter: sympa, timide, intelligent, gourmand, sportif, bavard.

Les parts del cos: les yeux, la tête, la bouche, le nez, les oreilles, les bras, les mains, les jambes, les pieds.

Les activitats de temps lliure: le cinéma, la montagne, le cirque, regarder la télé, Internet, le rap, le foot, le basket.

Altres paraules i expressions: un garçon, une fille, un extraterrestre, très, un peu, parce que, la récréation est terminée, une lettre, le chocolat, les tartes aux fraises.

Gramàtica L’adjectiu qualificatiu (gènere i nombre): grand(s), grande(s); petit(s),

petite(s); mince(s), mince(s)… Très / un peu + adjectiu: Il est très intelligent. Elle est un peu timide.

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge Repetició de paraules i frases. Participació en intercanvis lingüístics en parelles. Associació de paraules amb il·lustracions. Desenvolupament de jocs.


Activitats de temps lliure.




Oxford Educació48






1. Entendre i completar frases de textos orals breus i senzills relatius al contingut de la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).

2. Comprendre i llegir textos escrits senzills relatius als continguts de la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).


4. Reproduir oralment i per escrit frases sobre els temes proposats en la unitat (descripció física i de la personalitat, el cos humà, les activitats de temps lliure i l’expressió de les preferències).

5. Emprar els adjectius descriptius físics i de caràcter (gènere i nombre): grand(e/s), petit(e/s), mince, gros(se/s), sympa, timide, gourmand(e/s)…

6. Usar correctament les parts del cos: la tête, les yeux, la bouche, le nez, les oreilles…

7. Utilitzar très / un peu.8. Emprar amb correcció les activitats de temps lliure: le cinéma, la montagne, le

cirque, regarder la télé, internet…9. Reconèixer les diferències gràfiques i fonètiques en els adjectius masculins i

femenins, singulars i plurals.10. Identificar els elements bàsics de la cultura francesa de la unitat i comparar-los

amb els de la pròpia cultura: les activitats de temps lliure.




Oxford Educació49






ACTIVITATS


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1 de la pàg. 482, 3, 4 de la pàg. 49

1, 2 de la pàg. 503, 4 de la pàg. 511, 2 de la pàg. 523, 4 de la pàg. 531, 2 de la pàg. 54


1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

1 de la pàg. 482, 3 de la pàg. 491, 2 de la pàg. 501, 2 de la pàg. 54

Social i ciutadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 4 de la pàg. 493, 4 de la pàg. 51


Artística i cultural 2, 3, 4, 6, 9 3 de la pàg. 513 de la pàg. 53

Aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

1 de la pàg. 482, 3 de la pàg. 491, 2 de la pàg. 50



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 4 de la pàg. 493, 4 de la pàg. 511, 2 de la pàg. 523, 4 de la pàg. 531, 2 de la pàg. 54

Oxford Educació50

programmation mikado initiation 5 primarie catalunya · web view5è de primària 6è de primària...

Documents