programmation mikado initiation 5 primarie galicia · web viewpropostas de avaliación (1 por...

FRANCÉS

EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIATERCEIRO CICLO

MIKADO

INITIATION

Mikado Initiation (educación primaria)

ÍNDICE

1. O CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2

2. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO MIKADO 8

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DO PROXECTO: OBXECTIVOS, CONTIDOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN 9

4. AS COMPETENCIAS BÁSICAS 13

5. FUNDAMENTOS DA METODOLOXÍA ADOPTADA 21

6. DESCRICIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES 23

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 26

8. A AVALIACIÓN 27

9. CONTIDOS TRANSVERSAIS 28

10. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES 29Unité 0. L'alphabet 29Unité 1. Salut ! 31Unité 2. Mes affaires 35Unité 3. Ma famille 39Unité 4. Quelle heure il est ? 43Unité 5. Ma semaine 46Unité 6. Mes copains 50

Oxford Educación1


1. O CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código postal

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1234

Distribución do alumnado

Curso núm. de alumnos/as núm. de grupos5º primaria6º primaria

Características do alumnado(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios que se detallan a seguir:- Xerais- Dos distintos grupos- Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que cómpre utilizar e mais a temporalización.)

PERFIL DO CENTRO

(elimínese o que non proceda)

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Vila Rural

Núm. de alumnos/as

de integración

Observacións:

Oxford Educación2


Características dos grupos en canto á aprendizaxe(elimínese o que non proceda)

XeraisGrupo A

Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade / dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil / difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles / desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia

aprendizaxe. Son / non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na

clase. Exprésanse de forma coherente / incoherente e correcta / incorrecta na súa

propia lingua. Non necesitan / necesitan entender todas as palabras dun texto para

comprendelo. Gústalles / desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade / dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil / difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles / desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade / dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil / difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles /desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Oxford Educación3


PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES

(Para cubrir polo profesorado)

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Necesidades específicas individuais

Grupo A alumno/a.......................

Grupo B alumno/a.......................

Grupo C alumno/a.......................

ESTRATEXIAS QUE SE VAN EMPREGAR(Para cubrir polo profesorado)

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

Criterios para o agrupamento de alumnos/as(elimínese o que non proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoioPsicólogo/a

Oxford Educación4


CriteriosEn función da orde alfabéticaAgrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que)Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos/a con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

Organización do espazo e o tempo

Recursos materiais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda)

Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado dixital interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de francés.)

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda)

Distribución dos pupitres en filas Distribución dos pupitres en "U" Recunchos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos,

manualidades, etc. Outros

Oxford Educación5


SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS PARA TODO O CENTRO OU PARA VARIOS GRUPOS(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores/as participantes

Trimestre/Datas

Descrición dassaídas/

actividadesObservacións

HORARIOS

Do/a xefe/a de departamento

HORA luns martes mércores xoves venres

Do/a profesor/a


Oxford Educación6


Do/a profesor/a


Do/a profesor/a


Do/a profesor/a


Oxford Educación7


2. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO MIKADO

As vantaxes e as oportunidades que nos ofrece a presente lei de educación (LOE), as esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no Proxecto Mikado (Oxford Educación).

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe, onde os/as alumnos/as aprenden francés a través de actividades motivadoras cun carácter lúdico que permita de forma inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo externo do que todos/as formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de educación primaria.

A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de Comunicación lingüística, e facendo especial fincapé nas competencias Social e cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e organizará o traballo, axudando no seu desenvolvemento; coordinará accións; impulsando actitudes positivas cara ao idioma e a cultura francesa, captando e desenvolvendo o interese do/a alumno/a cara ao novo e a creatividade, intervindo de forma activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa banda, o/a alumno/a debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como propón a LOE, o centro do proceso, e desenvolvendo así a súa autonomía e independencia.

Oxford Educación8


3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DO PROXECTO: OBXECTIVOS, CONTIDOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Consonte o que establece a lexislación vixente en educación primaria, o Proxecto Mikado toma como referencia as competencias lingüísticas das que parten os/as alumnos/as e as competencias comunicativas que deben alcanzar cando remate esa etapa educativa.

OBXECTIVOS DA ETAPA

O ensino da lingua estranxeira nesta etapa terá como finalidade o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas relacionadas coa súa experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e un desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados na aula e coa axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance, incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na lingua estranxeira.

6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral, como medios de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias e culturas diversas e como ferramentas de aprendizaxe de distintos contidos.

7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como elementos básicos da comunicación.

CONTIDOS

Cando as administracións educativas incorporen ás áreas da educación primaria unha Segunda lingua estranxeira, as ensinanzas mínimas serán as establecidas para a Lingua estranxeira no primeiro ciclo da etapa coas adaptacións pertinentes esixidas polas características e a competencia lingüística xeral do alumnado (Real decreto 1513/2006, do 7 de decembro, polo que se establecen as ensinanzas mínimas da educación primaria).

Oxford Educación9


Bloque 1. Escoitar, falar e conversar

Comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes

soportes audiovisuais e informáticos. Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais

e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación. Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación

activa en rutinas, representacións, cancións, recitados e dramatizacións. Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e a

expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á lingua estranxeira.

Valoración da lingua estranxeira como un instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Ler e escribir

Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas, en interaccións orais reais ou simuladas.

Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece.

Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente en interaccións orais e lectura posterior para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica.

Iniciación á utilización de programas informáticos educativos para ler e escribir mensaxes sinxelas.

Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.

Bloque 3. Coñecemento da lingua

Coñecementos lingüísticos Iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e entoación da

lingua estranxeira e uso para a comprensión e para a produción oral. Identificación e uso de léxico e estruturas elementais propias da lingua

estranxeira, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos

escritos que representan expresións orais coñecidas. Familiarización co uso das estratexias básicas da produción de textos a partir

dun modelo: selección do/a destinatario/a, propósito e contido. Interese por utilizar a lingua estranxeira en situacións variadas.

Reflexión sobre a aprendizaxe Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,

asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais e observación de modelos, para a adquisición de léxico e estruturas elementais da lingua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías da información e a comunicación.

Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e gusto polo traballo cooperativo.

Oxford Educación10


Bloque 4. Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social nunha lingua estranxeira.

Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmente predicibles.Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a peticións e instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de comunicación inmediatas, como saudar e despedirse, presentarse, falar de gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe de aula, representacións, recitacións ou cancións. Tamén se valorará a capacidade de participación activa nas actividades da aula.

2. Captar a idea global e identificar algúns elementos específicos en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.Con este criterio avalíase se o/a alumno/a é quen de captar progresivamente a idea global dunha mensaxe oral, en situacións de comunicación cara a cara, con apoio xestual e mímico e coas repeticións necesarias e recoñecer e comprender palabras clave e expresións básicas relacionadas con actividades da aula ou do contexto escolar.

3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interese.Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender palabras e frases coñecidas oralmente a partir de calquera tipo de actividades. A lectura apoiarase en elementos visuais e verbais que se refiren ao contexto en que aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e comunicativas.

4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.Con este criterio avalíase se o/a alumno/a é quen de escribir palabras e frases sinxelas utilizadas oralmente e de forma frecuente e repetitiva en actividades variadas. A escritura debe partir da observación dun modelo e ha de formar parte da realización dunha tarefa concreta e cunha funcionalidade determinada, como escribir unha nota, facer un cartel, felicitar alguén no seu aniversario ou completar unha canción ou un poema.

5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son quen de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades de lectura en voz alta, sempre a partir de modelos.

Oxford Educación11


6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar algúns aspectos persoais que o/a axuden a aprender mellor.Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a utilización de recursos visuais e xestuais, a petición de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración, aínda que sexa moi elemental, dos seus progresos.

7. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como un elemento enriquecedor.Con este criterio avalíase se participan, se esforzan e mostran interese en aprender a lingua estranxeira. Tamén se valorará se van tomando conciencia da importancia de coñecer linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos/as.

Oxford Educación12


4. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que fai a LOE do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º curso de primaria o/a alumno/a participou na denominada avaliación de diagnóstico, na que debeu demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non tivo consecuencias académicas para el/a, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás súas aprendizaxes dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. E en 6º curso de primaria, a decisión de se o/a alumno/a consegue a promoción de etapa basearase, en parte, en se adquiriu ou non as competencias básicas, de aí que acaben converténdose nun referente para a avaliación do/a alumno/a.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que haberán de ser demostrados polos/as alumnos/as (é algo máis ca unha formación funcional). En resumo, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos, e nesta área, que é capaz de comunicarse efectivamente. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, trataríase da mobilización dos coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu no contorno escolar), da activación dos recursos ou coñecementos que se teñen.

Hai un aspecto que cómpre salientarmos, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o/a alumno/a, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar, que quere facer. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), o que constitúe un exemplo de formación integral. En resumo, estamos a recoñecer que a institución escolar prepara o/a alumno/a non só no que respecta ao coñecemento de determinados saberes, senón tamén como cidadán/á, de aí que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que implique o respecto aos/ás demais, ser responsable, saber traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facerlle fronte á constante renovación dos coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do/a alumno/a transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos (polo menos 10), pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e a comunicación permitirá acceder a este instrumento para conseguir a información que en cada momento se precise (obviamente, despois de analizarse a súa calidade), e nesta área para servirse das enormes posibilidades que ofrecen para a súa aprendizaxe. Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumnado deberá formarse nesta competencia, a de aprender a aprender.

Oxford Educación13


No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o/a alumno/a cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse cos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeiraá consecución das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos a capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas (escoitar, falar, conversar, ler e escribir) contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, que son de singular relevancia nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao contribuír ao desenvolvemento da habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada para cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra parte, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva das regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e a representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender, posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral e confire novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade do/a alumno/a para interpretar ou representar a realidade, e así construír coñecementos, formular hipótese e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos/ás falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero, tamén en boa medida, son un vehículo de comunicación e transmisión cultural e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación das diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos/as interlocutores/as. Por outro lado, nesta área é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos/as demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos/as compañeiros/as, conseguir acordos e, en definitiva, apréndese de e cos/as demais.

Oxford Educación14


As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia no tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicármonos en tempo real con calquera parte do mundo, e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, ao tempo que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos/as doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe é inherente á materia, e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, polo tanto, contribúe a adquirir a competencia cultural e artística ao propiciar unha aproximación a obras ou autores/as que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e a representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular nunha lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira tamén contribúe á adquisición da competencia en autonomía e iniciativa persoal en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación e isto supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, o que favorece a adquisición de autonomía e iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico e a competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para a área de Lingua estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a súa impartición pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas achégalle o seguinte á formación persoal e intelectual do/a alumno/a:

Competencias básicas directamente relacionadascoa aprendizaxe do francés

Competencia en comunicación lingüísticaSupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e co contorno. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto en canto que se coñecen. En resumo, esta competencia

Oxford Educación15


lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir, e a súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. No libro do alumno, Mikado ofrece moitas actividades motivadoras e funcionais que fomentan a participación e a interacción comunicativa co fin de adquirir coñecementos. Exemplos: na páxina 18, a actividade 2 (escoita dunha canción); na páxina 25, a actividade 4 (describir a súa familia); na páxina 24, Les copains du net (onde se le un blog con actividades de comprensión escrita e expresión oral).

Competencia no tratamento da información e competencia dixitalConsiste na habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento, polo que inclúe aspectos que van desde o acceso e a selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incorporando a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

Exemplos: no Caderno de actividades, o/a alumno/a deberá procesar a información necesaria para ilustrar o vocabulario ao longo do curso. O CD-MultiRom tamén ofrece numerosas actividades interactivas nas que o alumnado ten que procesar información e consolidar coñecementos, claros exemplos do traballo da devandita competencia. Para a actividade 3 da páxina 19, preséntanse no Libro do profesor varias páxinas web para que na clase o/a alumno/a poida ampliar a actividade buscando información sobre os nomes de pía franceses.

Competencia social e cidadáEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de poñerse no lugar do/a outro/a, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos/as outros/as. En resumo, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e os deberes cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.

As linguas sérvenlles aos/ás falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son un vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación das diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas. En Mikado Initiation atópanse exemplos como os seguintes: actividade 1 da páxina 14, actividade 2 da páxina 30, actividade 3 da páxina 41 e actividade 2 da páxina 46.

Oxford Educación16


Competencia cultural e artísticaEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o patrimonio cultural común e fomentar a propia capacidade creadora. A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas cun compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Esta competencia incorpora, así mesmo, o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares. Algúns exemplos no Libro do alumno son a lectura dunha axenda francesa na actividade 3 da páxina 41 ou a actividade 3 da páxina 51.

Competencia para aprender a aprenderEsta competencia supón, por un lado, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser quen de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques metodolóxicos. En resumo, implica a xestión das propias capacidades desde unha óptica de busca da eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira faise moi rendible se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno/a identifique como aprende mellor e que estratexias o fan máis eficaz. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras. No Libro do alumno, as actividades 3 da páxina 17, a 2 da páxina 34 ou a 1 da páxina 46 traballan esa competencia.

Competencia, autonomía e iniciativa persoalRefírese, por unha parte, á adquisición da conciencia e a aplicación dun conxunto de valores e actitudes persoais interrelacionadas (responsabilidade, perseveranza, coñecemento de si mesmo/a, autoestima, creatividade...), e por outra, á capacidade de elixir con criterio propio, de imaxinar proxectos e de levar adiante as accións necesarias para desenvolver opcións e plans persoais. No Libro do alumno, as actividades 2 da páxina 38 e 3 da páxina 51, por exemplo, incitan o/a alumno/a para que invente en grupo diferentes xogos traballando a competencia artística.

Oxford Educación17


Competencias básicas non directamente relacionadascoa aprendizaxe do francés

Competencia matemáticaEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e o mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en resumo, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento. Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do Libro do alumno atópanse actividades que ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar, ordenar e razoar para interpretar informacións e manexar cifras; por exemplo, na páxina 11 a actividade 3 ou a actividade 4 na páxina 35.

Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físicoÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión dos sucesos, a predición das consecuencias e a actividade dirixida á mellora e á preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En resumo, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus aspectos naturais coma nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión dos sucesos, a predición das consecuencias e a actividade dirixida á mellora e á preservación das condicións de vida propia, dos demais homes e mulleres e do resto dos seres vivos.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudable nun contorno natural e social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable dos recursos naturais, o coidado do medio natural, o consumo racional e responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas. Un exemplo no Libro do alumno, a súa unidade 3.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada área e só sirvan para ela. Con todo o que o/a alumno/a aprende nas diferentes materias constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizala en momentos precisos e en situacións distintas. Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse senón

Oxford Educación18


en todas, si na maioría das áreas curriculares, e tamén por iso en todas elas poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cales as puidera adquirir o/a alumno/a (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén de que permitirá alcanzar outras (ou de que será quen de se comunicar en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno/a nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que habemos de poñela de manifesto para utilizar axeitadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, como esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, ao igual ca os criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou doutros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumnado os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por un lado, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o/a alumno/a, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados porque se traballaron na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación das competencias básicas é unha modelo de avaliación distinta ao dos estritos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supoñen unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes (da competencia comunicativa, por exemplo), a forma de comprobar ou avaliar se o/a alumno/a as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o/a alumno/a se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos ou coñecementos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos a avaliar preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, de aí que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

Competencias / subcompetencias

As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia comunicativa real do/a alumno/a, debemos concretalas moito máis, desagregalas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abranguer todas as posibles, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da área e maior presenza en todas as áreas polo seu carácter interdisciplinar. Na área de Lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións dun xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos

non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.

Oxford Educación19


Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a intención comunicativa e os trazos formais.

Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outros contornos, idiomas e culturas.

Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos escritos.

Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para ampliar o léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.

Compoñer textos propios do ámbito académico, axeitados ao propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou a internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución dos conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía e tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais, ...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e o tratamento da

información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

Oxford Educación20


5. FUNDAMENTOS DA METODOLOXÍA ADOPTADA

OBXECTIVOS PEDÁGOXICOS

Mikado Initiation persegue uns fins claramente comunicativos en consonancia cos obxectivos marcados pola LOE no primeiro ciclo da educación primaria, aínda sabendo que se leva a cabo no terceiro ciclo da etapa.

Os obxectivos pedagóxicos son: Ensinar o francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas e

claras, poñendo o/a alumno/a en situacións reais de comunicación propias da súa idade (cancións, presentarse, falar da familia, dos materiais escolares, ...).

Entender o proceso de ensino-aprendizaxe como unha progresión en espiral na que os coñecementos están continuamente reutilizándose.

Estimular a autonomía e a confianza en si mesmo/a e desenvolver estratexias de aprendizaxe.

Fomentar a participación activa na aula e fóra dela con actividades individuais, en parellas ou en grupos.

Estimular a creatividade, a imaxinación e o esforzo persoal. Desenvolver o gusto polo francés, sobre todo na vertente oral por medio de

actividades como os xogos, as cancións, pero sen esquecer a escrita, mediante os cómics que encabezan cada lección.

Espertar o interese pola cultura, a lingua e a civilización francesas. Animar o/a alumno/a para que se comunique en francés.

METODOLOXÍA

Mikado Initiation destaca pola súa metodoloxía clara, sinxela, atractiva e divertida, que permite desenvolver as cinco destrezas comunicativas dun xeito integrado, se ben sobresaen por enriba das demais as de falar e conversar, nas que o/a alumno/a é quen de expresar opinións e gustos, preguntar e responder, describir... Á súa vez, esta metodoloxía logra unha comprensión global e específica tanto oral coma escrita, axuda a relacionar a lingua falada e a escrita, utiliza a lingua dun xeito vivo e creativo, buscando a toma de responsabilidades no propio proceso de aprendizaxe, e desenvolve a motivación e a participación nas actividades da aula.

Este método propón unha gran variedade de actividades que traballan de forma equilibrada os catro bloques de contidos que establecen os desenvolvementos curriculares da LOE.

I. Escoitar, falar e conversar

Mikado Initiation ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensión (diálogos, frases, cancións, conversacións, ...) que presentan situacións reais e concretas de comunicación. Estes materiais utilizan o vocabulario da unidade e introducen, afianzan ou recordan as estruturas gramaticais aprendidas ou que o van ser. Son exemplos de actividades:

Audición dun texto sobre os días e as actividades escolares. Audición dun texto sobre a descrición de personaxes. Canción co vocabulario de animais. Presentación da familia aos/ás compañeiros/as. Conversación sobre a presentación de dous nenos/as. Descrición dos obxectos que levan os/as alumnos/as na mochila. Dramatizacións de diversos temas.

Oxford Educación21


II. Ler e escribir

Como lectores/as, os/as alumnos/as reciben e procesan a información de diferentes tipos de textos que, en moitos casos, van apoiados con ilustracións. Os/as alumnos/as producen textos sinxelos de diversa extensión e practican actividades dirixidas a desenvolver as estratexias de expresión escrita. Son exemplos de tipoloxía de textos e de actividades:

Mon dictionnaire de français: ao longo do curso, os/as alumnos/as confeccionan un dicionario persoal no seu caderno de actividades.

Cómic de introdución. Frases que aparecen nas actividades. Textos ambientados en páxinas web. Escritura da descrición do teu animal preferido. Completeza dunha carta codificada. Completeza do caderno de actividades.

III. Coñecemento da lingua

Mikado Initiation ofrece actividades para traballar de forma oral algúns aspectos fonéticos, co fin de desenvolver unha boa comprensión e produción oral. Ademais, o alumnado aprende a utilizar a lingua mediante os instrumentos que facilitan as tecnoloxías da información e a comunicación. Son exemplos de actividades:

Identificación e uso de estruturas básicas do francés. Repetición de vocabulario, frases, cancións... Asociación de palabras con elementos visuais. Uso activo da lingua aprendida no transcurso da clase.

IV. Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

Os/as alumnos/as teñen a ocasión de entrar en contacto coa civilización francesa aprendendo os gustos dos/as rapaces/as franceses/as, a familia, os materiais escolares e a forma de actuar destes. Son exemplos de actividades:

Os nomes franceses. Descubrimento da xeografía de Francia sobre un mapa de Francia. O xeito de expresar a hora. O horario escolar dos/as nenos/as franceses/as.

Oxford Educación22


6. DESCRICIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES

Para o/a alumno/a

O/a alumno/a conta cun libro, un caderno de actividades e un CD-MultiRom coas audicións que se traballan neses materiais.

As características máis importantes deste material son: A claridade, a transparencia lingüística, as ilustracións, o deseño funcional, o

humor e a factibilidade de todas as actividades. A planificación, tomando como punto de partida as características

psicoevolutivas, os intereses e as capacidades globais dos/as alumnos/as do terceiro ciclo de educación primaria.

A organización da aprendizaxe da lingua a través dun grande abano de actividades e o desenvolvemento de estratexias facilitadoras da aprendizaxe.

A inclusión de elementos motivadores da aprendizaxe en todas as unidades: xogos, cancións, actividades de traballo personalizado...

A presentación contextualizada da lingua para favorecer a súa comprensión e utilización na aula, a través de personaxes suxestivos, tramas argumentais divertidas e situacións activas.

A morea de oportunidades prácticas para que os/as alumnos/as utilicen o que xa aprenderon.

En conxunto, propón un traballo integrado das cinco destrezas comunicativas e ocasións prácticas de uso da lingua, partindo sempre dos coñecementos reais do alumnado. A aprendizaxe está centrada nos/as alumnos/as e planifícase estruturadamente en actividades motivadoras que foron deseñadas tomando en consideración os diferentes estilos de aprendizaxe.

Libro do alumnoCada libro consta de: Unha unidade introdutoria de 3 páxinas (o alfabeto). Seis unidades de 8 páxinas, cada unha centrada nun tema específico, cunha

estrutura e un deseño que as fan moi fáciles e agradables de usar tanto para o/a profesor/a coma para os/as alumnos/as.

Cada unidade consta de: Unha páxina de presentación dos contidos. Dúas dobres páxinas de leccións. Unha dobre páxina de actividades lúdicas (para repasar todo o que se estudou

anteriormente). Unha páxina de lectura con actividades creativas (para reforzar e ampliar os

coñecementos).

O obxectivo fundamental, en todas as unidades, é promover o desenvolvemento dunha maior autonomía na aprendizaxe e a toma de pequenas decisións, con múltiples ocasións para que os/as alumnos/as expresen as súas preferencias persoais e traballen en interacción co grupo, reforzando así a consideración da diversidade como un elemento de enriquecemento.

Oxford Educación23


CD- MultiRomOfrece: Unha sección ROM cun abano de actividades interactivas.

As actividades proporcionan un marco comunicativo para que os/as alumnos/as coñezan modelos de lingua, diferentes interlocutores/as e situacións para que sexan capaces de expresarse con confianza e desenvolver a súa comprensión.

Unha sección audio cos textos gravados do Libro do alumno (cómics, cancións, exercicios de fonética, textos da sección Les copains de Net).

Unha sección de cancións con dous apartados, un de exercicios baseados en cancións sobre catro temáticas que se traballaron no Libro do alumno e que propón un karaoke e outro unicamente de karaoke con cancións populares francesas.

Caderno de actividadesEste material proporciona actividades de reforzo ou complementarias para o alumnado. O traballo presentado céntrase no/a alumno/a e proporciónalle, entre outras actividades, moitas tarefas que promoven a comprensión oral e escrita, se ben tamén as hai que apoian principalmente o traballo coa lingua escrita.

Tamén estimula o traballo autónomo: un dos obxectivos máis importantes que debe lograr o profesorado de educación primaria é axudar os/as nenos/as a que aprendan a pensar, xa que deberán ser responsables dunha serie de tarefas como clasificar, ordenar, etc., en cada unha das unidades.

Outra parte fundamental do traballo que deben facer os/as alumnos/as é crear un dicionario ilustrado. Teñen que recortar e pegar as imaxes e isto axuda non só á aprendizaxe do francés senón tamén ao desenvolvemento da autocrítica e o orgullo polo traballo realizado.

Existe unha versión coas consignas en francés e outra coas consignas en castelán. Consta de: Dúas dobres páxinas por unidade. Unha páxina co índice das pistas do CD audio do CD-MultiRom. Un léxico de 8 páxinas (Mon dictionnaire de français) co vocabulario que se

estudou clasificado por orde alfabética. Unha páxina de recortables cos debuxos que permiten ilustrar o dicionario.

Para o/a profesor/a

Libro do profesorO Libro do profesor foi deseñado para ser un apoio completo para o profesorado no seu labor docente (está redactado en castelán). Existe unha versión en francés e outra en castelán.

Contén, para cada unidade: A presentación dos obxectivos. Suxestións claras e moi detalladas para a explotación didáctica de cada

actividade, con actividades para o reforzo e a ampliación. Ofrece propostas para o uso do francés na aula. Inclúe as páxinas do Libro do alumno e do material fotocopiable.

Transcrición dos textos gravados. Respostas ás actividades.

Oxford Educación24


Notas culturais, gramaticais, de fonética e de ortografía. Referencias a páxinas web onde atopar información complementaria.

Ao final: Solucionario das actividades do Caderno de actividades. Material fotocopiable: recortables para realizar as actividades do libro e os

exercicios de reforzo e xogos e actividades opcionais. Follas de avaliación. Linguaxe da aula.

CD AudioCaixa que consta de 2 CD audio con todas as audicións de Libro do alumno. Recolle: Todos os diálogos e textos do Libro do alumno. Os exercicios de pronuncia. As cancións (versión cantada e instrumental). A clave de todas as actividades.

Recursos para a aulaOfrece: Xogos de vocabulario. Actividades para afianzar a expresión oral. Exercicios para consolidar a ortografía. Propostas de avaliación (1 por unidade).

Carpeta de recursos para a aulaCarpeta que consta de: Un caderno de xogos. Dous murais. 98 flashcards para o ciclo (94 con ilustracións, 1 co índice de palabras, 1 con

propostas de actividades para as flashcards, 1 para cada póster con propostas de actividades).

Carpeta dixital de recursos para os dous niveis:Consta do material do/a profesor/a en formato pdf para poder utilizalo cun proxector ou con encerados interactivos: Caderno de xogos. Cómics do libro do alumno. Caderno de avaliación coas súas audicións. Pasaporte. Flashcards para o ciclo.

Oxford Educación25


7. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos/as produce efectos diferentes en función dos coñecementos e as experiencias previas de cada un deles/as, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas motivacións ante o ensino.

É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os contidos ou a metodoloxía para que todos/as os/as alumnos/as poidan alcanzar os obxectivos establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para aqueles/as alumnos/as máis capaces ou receptivos/as. A atención á diversidade debe levarse a cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente deberase atender a estas diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das actividades formuladas no libro do alumno e no caderno. Os/as profesores/as deben calibrar a quen dirixir e propoñer unhas actividades ou outras e deberán ser conscientes en todo momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Cando o/a profesor/a vexa a necesidade de ofrecer máis material de reforzo, as notas no Libro do profesor e o material fotocopiable dos Recursos para a aula ofrécenlle diferentes opcións como actividades de reforzo.

Oxford Educación26


8. A AVALIACIÓN

A avaliación está estreitamente ligada aos obxectivos, aos contidos, ás competencias básicas e á metodoloxía do currículo e por iso está intimamente relacionada e integrada no proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación considérase: Investigativa: porque analiza o que sucede e as súas causas. Formativa: porque lles serve aos/ás profesores/as e aos/ás alumnos/as para

coñeceren os seus progresos en relación cos obxectivos do currículo, permitindo a modificación daqueles aspectos que parezan disfuncionais.

Continua: porque avalía sistematicamente o proceso desde o momento inicial e mediante diversos procedementos / instrumentos, e non só os resultados.

Necesítase avaliar o proceso de ensino-aprendizaxe en todos os seus aspectos para poder melloralo (materiais, alumnos/as, profesores/as, métodos, relacións entre alumnos/as e entre alumnos/as e profesores/as).

Considérase que a forma máis axeitada de avaliar é a través da observación continua e sistemática, utilizando diversos instrumentos de avaliación para recoller datos e así controlar os aspectos do proceso que se quere observar. En canto á avaliación da adquisición de conceptos e procedementos (e de competencias básicas), pódense introducir progresivamente as avaliacións do Recurso para a aula, ou do Caderno de avaliación cando se xulgue oportuno. Estes tests serán sempre complementarios aos datos tomados a través da observación directa e sistemática.

A avaliación continua empeza ao comezo do propio proceso de ensino-aprendizaxe, mentres que a formativa acompaña constantemente ese proceso. O principio de avaliación continua non quita a posibilidade de efectuar unha avaliación ao final do proceso de ensino-aprendizaxe para determinar o grao de consecución dos obxectivos obtidos por cada alumno/a, calquera que sexa a extensión do segmento considerado: unidade didáctica, trimestre, ciclo, etc. A información obtida desta avaliación sumativa pode utilizarse para a avaliación inicial da aprendizaxe que continúa en cursos posteriores.

Oxford Educación27


9. CONTIDOS TRANSVERSAIS

Educación para a pazUn dos obxectivos presentes é o de desenvolver actitudes positivas de respecto e comprensión cara ao carácter diferente da lingua francesa, así como das culturas e sociedades que a falan. O alumnado recibe información de como a xente vive e se relaciona noutras culturas e países, e contrástaa coas súas propias experiencias. Así aprende a respectar outros tipos de vida, de sociedade e de cultura. Favorécese desta forma o desenvolvemento de actitudes de tolerancia, comprensión e respecto cara ao que vén de fóra. Sobre todo, isto pódese traballar nas unidades 2, 5 e 6.

Educación moral e cívicaSerá na propia dinámica da clase onde se traballen estes temas, e sobre todo salientarase o traballo en parellas e grupos, primeira clave para aprender a se respectar e a traballar en común (e, como é lóxico, traballarase ao longo de todas as unidades do libro).

Educación do/a consumidor/aTrátanse temas estreitamente relacionados con aspectos como a roupa, os regalos de aniversario e a comida. En cada un destes temas, á parte de tratar o tema do consumo responsable, tratarase indirectamente cales son as diferenzas ao respecto entre os costumes locais e os doutros países, como neste caso Francia.

Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de favorecer que se tome conciencia sobre a igualdade dos sexos, facendo o maior uso posible das situacións que vaian xurdindo na clase. Aparece claramente nas unidades 1, 2, 4, 5 e 6 (por exemplo, na unidade 5 preséntanse xoguetes comúns para evitar que se fixen de novo os roles a través de xoguetes específicos).

Educación ambientalEn varias unidades trátanse temas como, por exemplo, os animais, onde se potencia o respecto cara ao medio no que vivimos, a casa, ... É posible traballalo, por exemplo, na unidade 3.

Oxford Educación28


10. PROGRAMACIÓNS DAS UNIDADES

OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

1. Coñecer o alfabeto francés.2. Ser quen de distinguir as letras do alfabeto francés das do español/galego.3. Poder identificar os fonemas característicos do francés e as súas grafías.4. Coñecer algunhas palabras básicas para a comunicación na clase.5. Desenvolver a motivación pola aprendizaxe do francés.

CONTIDOS

I. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Procedementos

Audición e pronuncia repetida das letras. Audición e pronuncia dunha canción sobre as letras.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Identificación de letras e palabras francesas. Escritura das letras. Memorización dunha canción sobre as letras do alfabeto.

III. COÑECEMENTO DA LINGUA: USO E APRENDIZAXE

Conceptos

Coñecementos lingüísticos As letras do alfabeto francés: vogais e consoantes. O son do alfabeto. As similitudes e as diferenzas das letras en francés e en

castelán/galego. Algunhas palabras francesas: oui, non, facile, difficile.

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Repetición de letras. Participación en intercambios lingüísticos (en parellas e en grupo). Resolución de pasatempos.

Oxford Educación29

UNITÉ 0

L'ALPHABET


Actitudes (comúns para todos os bloques)

Conciencia da importancia por comunicarse nunha lingua estranxeira. Gusto por expresarse oralmente nunha lingua estranxeira mediante a

participación en actividades de grupo. Curiosidade polo sistema fonolóxico francés. Interese por reproducir correctamente os fonemas franceses. Respecto cara á orde das quendas nas actividades en grupo, as normas dos

xogos e as producións dos/as compañeiros/as. Actitude positiva cara ás intervencións tanto do/a profesor/a coma dos/as

compañeiros/as.


1. Pronunciar as letras do alfabeto francés.2. Deletrear as letras do alfabeto francés.3. Asociar a grafía e o son das letras do alfabeto francés.4. Pronunciar sons característicos do francés e identificar as súas grafías.5. Responder de forma sinxela en francés as preguntas e mais as consignas do/a

profesor/a (oui, non, facile, difficile).6. Utilizar na súa comunicación cos compañeiros/as e co profesor/a algunhas

palabras francesas.

CONTIDOS TRANSVERSAIS

Educación moral e cívicaSerá na propia dinámica da clase onde se traballen estes temas, e sobre todo salientarase o traballo en parellas e grupos, primeira clave para aprender a se respectar e a traballar en común.

COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDADE

COMPETENCIAS BÁSICAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4 da páx. 45, 6, 7 da páx. 5

1, 2 da páx. 6Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 1, 2, 4 da páx. 4

Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 6 3 da páx. 47 da páx. 52 da páx. 6

Artística e cultural 1, 2, 3, 5 1 da páx. 46 da páx. 5

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 3, 4 da páx. 45, 7 da páx. 5

1 da páx. 6Autonomía e iniciativa persoal

1, 2, 3, 4, 5, 6 3 da páx. 47 da páx. 52 da páx. 6

Oxford Educación30



1. Ser quen de usar os saúdos en francés.2. Coñecer o je - tu - il - elle do presente dos verbos s'appeler, avoir e habiter para

saberse presentar e poder presentar os/as demais de forma oral e escrita.3. Saber preguntar a idade e responder.4. Comprender e producir textos sinxelos orais e escritos relativos a saúdos e

presentacións persoais respectando as regras básicas da comunicación.5. Ser quen de ler textos sinxelos en francés.6. Saber establecer conversacións breves e sinxelas cos alumnos/as e co

profesor/a.7. Integrar na aula a comunicación en francés.8. Comunicarse oralmente en situacións cotiás.9. Saber utilizar partículas interrogativas (comment, quel, où, ?) e sensibilizarse

ante os sons específicos do francés e a entoación nas preguntas e nas respostas.

10. Coñecer os números do 1 ao 12 e establecer relacións entre a pronuncia e a súa representación gráfica.

11. Sensibilizase ante a cultura da lingua francesa (distinguir formas de cortesía, recoñecer nomes de pía e apelidos franceses, situar algunhas cidades francesas no mapa).

CONTIDOS


Procedementos

Audicións de saúdos e presentacións. Audicións de nomes franceses. Audicións nas que se pregunta a idade. Audicións sobre os números. Repetición dunha canción sobre os números. Repeticións orais dos saúdos e das presentacións. Repetición oral da idade. Participación oral en xogos de mesa. Representación de diálogos breves. Presentacións orais persoais e en conversación con outros/as

compañeiros/as. Respostas e preguntas co profesor/a e cos compañeiros/as sobre os temas

da unidade.

Oxford Educación31

UNITÉ 1

SALUT !


II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sobre os saúdos e as presentacións. Completeza por escrito de actividades referidas aos saúdos e ás

presentacións. Resolución dunha sopa de letras sobre números do 1 -12. Cubrir unha ficha con datos persoais. Escritura de presentacións en 1ª, 2ª e 3ª persoa do singular.


Conceptos

Coñecementos lingüísticos Habilidades comunicativas

O saúdo e a despedida: bonjour ! Salut ! Au revoir ! A identificación persoal, o nome: comment tu t'appelles ? Je

m'appelle Émilie. A idade: preguntala e responder: quel âge as-tu ? J'ai douze ans. A cidade de residencia, preguntar e responder: où tu habites ?

J'habite à Paris. Léxico

Os nomes franceses: Sarah, Noé, Ludo... Os números do 1 ao 12: un, deux, trois... Outras palabras e expresións: maman, à gauche, à droite, et toi, moi

aussi, plus, égale, vrai, faux, perdu, gagné, les copains, le prénom, l'àge, change de place.

Gramática Os pronomes persoais: je/j', tu, il/elle, moi, toi. O presente de indicativo dos verbos avoir, s'appeler, habiter nas

persoas do singular. Os pronomes interrogativos: comment ? Quel ? Où ?

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Construción de frases coas formas verbais e as estruturas que se

estudaron. Audición e repetición de palabras e frases practicando a pronuncia. Memorización dunha canción. Representación de diálogos breves. Participación en xogos de mesa. Resolución de pasatempos.

IV. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Os saúdos e as formas de cortesía básica. Os nomes e apelidos franceses. As cidades francesas como Toulouse, Bordeaux...

Oxford Educación32



Aceptación do uso da lingua estranxeira para comprender mensaxes sinxelas e útiles.

Toma de consciencia da importancia de comunicarse nunha lingua estranxeira. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na

comunicación nunha lingua estranxeira, por mor dun dominio imperfecto, utilizando as estratexias de comunicación da lingua materna que xa posúen.

Gusto por expresarse oralmente nunha lingua estranxeira mediante a participación en actividades de grupo.

Actitude positiva cara ás intervencións do/a profesor/a e dos/as compañeiros/as.

Gozo nas actividades lúdicas en grupo e en parellas. Respecto á orde de intervención nas actividades de grupo, nas normas dos

xogos e nas producións dos/as compañeiros/as.


1. Empregar Bonjour, salut, ça va ?... para saudar.2. Conxugar e dominar o presente dos verbos s'appeler, avoir e habiter para

saberse presentar dicindo o nome, a idade e a cidade de residencia e tamén poder presentar os/as demais de forma oral e escrita.

3. Empregar correctamente partículas interrogativas (comment, quel, où, ?) e aprender a entoación das preguntas.

4. Identificar e coñecer algúns elementos básicos da cultura francesa (nomes de pía, apelidos, cidades).

5. Utilizar quel âge as-tu ? para preguntar a idade e empregar J'ai... para responder.

6. Identificar e comprender textos sinxelos orais e escritos relativos a saúdos e presentacións persoais.

7. Contar do 1 ao 12 e asociar a pronuncia destes números coa correspondente grafía.

8. Ler textos sinxelos en francés.9. Conversar de forma breve e sinxela con alumnos/as e co profesor/a.



Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de que o/a alumno/a tome conciencia acerca da importancia da igualdade entre os sexos, e para iso aproveitaranse as distintas situacións que vaian xurdindo na clase.

Oxford Educación33





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 da páx. 82, 3 da páx. 91, 2 da páx. 10

3, 4, 5 da páx. 111, 2 da páx. 123, 4 da páx. 13

1, 2, 3 da páx. 14Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 da páx. 82 da páx. 9

1, 2 da páx. 104 da páx. 11

Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3 da páx. 93 da páx. 111 da páx. 123 da páx. 132 da páx. 14

Artística e cultural 4, 5, 6, 7, 8, 9 2 da páx. 101, 2, 3 da páx. 14

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 da páx. 83 da páx. 11

1, 2 da páx. 124 da páx. 13

1, 2, 3 da páx. 14Autonomía e iniciativa persoal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3 da páx. 93, 5 da páx. 111, 2 da páx. 123, 4 da páx. 13

1, 2, 3 da páx. 14

Oxford Educación34



1. Ser quen de entender textos orais sinxelos relativos á escola, ao material escolar e ás cores.

2. Saber ler e comprender textos escritos sinxelos relativos á escola, ao material escolar e ás cores.

3. Poder producir frases breves de maneira oral e escrita sobre os temas que se propoñen na unidade (amigos/as, cores preferidas, material escolar...).

4. Poder establecer conversacións sinxelas en francés.5. Coñecer e saber usar correctamente a expresión da existencia con il y a.6. Coñecer a expresión qu'est-ce que c'est ? para saber preguntar polas cousas e

c'est/ce sont para saber responder.7. Coñecer e ser quen de identificar e usar o material escolar dos/as nenos/as

franceses/as.8. Coñecer e utilizar algúns adxectivos posesivos (mon, ma, mes, ton, ta, tes).9. Aprender os artigos indefinidos (un, une, des) e os definidos (le, la, les).10. Sistematizar o uso do francés como lingua de comunicación na aula.11. Coñecer e aprender as cores.12. Percibir as diferenzas gráficas e fonéticas entre o plural e o singular.13. Sensibilizarse ante os sons específicos do francés e a entoación nas preguntas

e nas respostas, así como nas exclamacións.14. Sensibilizase ante a cultura francesa (o material escolar dos/as nenos/as

franceses/as).

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os contidos da unidade (o material escolar, as cores) e repeticións destes.

Escoita e repetición dunha canción sobre as cores. Audición de palabras e emparellamento con ilustracións. Diálogos preguntando e identificando o material escolar. Diálogos respondendo as preguntas dos xogos. Conversación sobre as cores preferidas, o nome dos/as compañeiros/as, o

contido da mochila... Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sobre os contidos da unidade (o material escolar, as cores, a presentación de Annie).

Oxford Educación35

UNITÉ 2

MES AFFAIRES


Lectura das indicacións das actividades e xogos. Localización e separación de palabras nunha cadea. Escritura de palabras a partir de determinadas letras.


Conceptos


O material escolar: qu'est-ce que tu as dans ton sac à dos ? Dans mon sac à dos j'ai un stylo, une trousse, trois feutres, deux cahiers...

A expresión da existencia: il y a trois crayons. A identificación de obxectos: qu'est-ce que c'est ? C'est un crayon.

Ce sont des ciseaux. As cores: blanc, bleu, gris, jaune, marron, noir, orange, rose, rouge,

vert, violet. A expresión da cor preferida: ma couleur préférée est le bleu.

Léxico O material escolar: le livre, le stylo, la trousse, le feutre, le cahier, la

gomme, la règle, le taille-crayon, le bâton de colle, les ciseaux, le crayon, le sac à dos, la calculette.

As cores: blanc, bleu, gris, jaune, marron, noir, orange, rose, rouge, vert, violet.

Outras palabras: le livre de maths, la couleur, l'école, le gymnase, la cour, la cantine, la bibliothèque, la salle, mon copain, ma copine.

Gramática Os artigos determinados: le, las, les. Os artigos indeterminados: un, une, des. Os adxectivos posesivos: mon / ma / mes, ton / ta / tes. Il y a. O plural dos nomes: singular + -s. Trois crayons, deux gommes. Os interrogativos: qu'est-ce que, quelle. S'appeler: ils / elles s'appellent.

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Memorización dunha canción. Audición e repetición de palabras e frases. Remate dunha descrición. Asociación da grafía e a fonía. Desenvolvemento de xogos.


O material escolar dos/as nenos/as franceses/as.


Optimismo cara á propia capacidade para aprender a falar nunha lingua estranxeira.

Oxford Educación36


Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación nunha lingua estranxeira, por mor dun dominio imperfecto, utilizando as estratexias de comunicación da lingua materna que xa se posúen.



Gozo nas actividades lúdicas en grupo e en parellas. Aprecio pola importancia de cooperar cos compañeiros/as. Prestación de axuda aos/ás compañeiros/as cando o necesiten. Respecto á orde de intervención nas actividades de grupo, nas normas dos



1. Entender e completar frases de textos orais breves e sinxelos sobre a escola, o material escolar e as cores.

2. Comprender e ler textos escritos sinxelos sobre a escola, o material escolar e as cores.

3. Utilizar expresións e frases sinxelas en francés para comunicarse oralmente na aula co profesor/a e cos compañeiros/as.

4. Reproducir de maneira oral e escrita frases sobre os temas que se propoñen na unidade (material escolar, cores, amigos...).

5. Usar Qu'est-ce que c'est ? para preguntar por cousas e c'est/ce sont para responder.

6. Utilizar correctamente il y a.7. Empregar correctamente os artigos definidos (le, la, les) e indefinidos (un, une,

des).8. Conxugar e dominar oralmente e por escrito a terceira persoa plural do verbo

s'appeler.9. Empregar correctamente os adxectivos posesivos (mon, ma, mes, ton, ta, tes).10. Aplicar as indicacións para poder desenvolver un xogo.11. Escribir as respostas a preguntas sobre identificación de obxectos da escola,

así como expresar por escrito a cor preferida.12. Contrastar a oposición singular / plural (nas linguaxes oral e escrita).13. Identificar algúns elementos básicos da cultura francesa (material escolar

dos/as alumnos/as franceses/as).14. Recoñecer e reproducir os fonemas característicos da lingua francesa cando

se fala e se reproducen os diálogos e as cancións, así como diferenciar a entoación nas frases interrogativas, exclamativas e asertivas.


Educación para a pazUn dos obxectivos é o de desenvolver actitudes positivas de respecto e comprensión cara ao carácter diferente da lingua francesa, así como cara ás culturas e as sociedades que a falan. O/a alumno/a recibe información sobre a maneira en que a xente vive e se relaciona noutras culturas e noutros países e contrástaa coas súas propias experiencias, e así aprende a respectar outros tipos de vida, de sociedade e de cultura. Deste xeito favorécese o desenvolvemento de actitudes de tolerancia, comprensión e respecto cara ao que vén de fóra.

Oxford Educación37



Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de que o/a alumno/a tome conciencia da importancia da igualdade entre os sexos, e para iso aproveitaranse as distintas situacións que vaian xurdindo na clase.




ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

1 da páx. 162, 3, 4 da páx. 17

1, 2 da páx. 183, 4 da páx. 19

1, 2, 3 da páx. 204 da páx. 21

1, 2 da páx. 22Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 14

1 da páx. 162 da páx. 17

1, 2 da páx. 181, 2 da páx. 22

Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

4 da páx. 173 da páx. 191 da páx. 204 da páx. 21

1, 2 da páx. 22Artística e cultural 1, 3, 4, 14 2 da páx. 18Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13, 141 da páx. 162 da páx. 17

1, 2 da páx. 183 da páx. 202 da páx. 22

Autonomía e iniciativa persoal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

3, 4 da páx. 173 da páx. 19

1, 3 da páx. 204 da páx. 21

1, 2 da páx. 22

Oxford Educación38



1. Ser quen de entender textos orais sinxelos relativos á familia e os animais.2. Saber ler e comprender textos escritos sinxelos relativos aos contidos da

unidade (familia, animais).3. Poder producir frases breves de maneira oral e escrita sobre os temas que se

propoñen na unidade (a familia, os animais preferidos,...).4. Poder establecer conversacións sinxelas en francés na aula e usar o idioma

como lingua de comunicación entre os/as alumnos/as e o/a profesor/a.5. Aprender o vocabulario da familia e poder falar e presentala.6. Aprender a usar correctamente Qui est-ce ? C'est...7. Coñecer o vocabulario, a escrita e a pronuncia dalgúns nomes de animais para

poder describilos e dicir o favorito: le chien, le chat, le poisson rouge, le lion...8. Aprender a 3ª persoa singular do verbo être e do verbo s'appeler.9. Coñecer e usar os adxectivos cualificativos diferenciando o seu xénero:

grand/grande, petit/petite, câlin/câline, gentil/gentille.10. Percibir as diferenzas gráficas e fonéticas nos adxectivos masculinos e

femininos.11. Sensibilizarse ante os sons específicos do francés e a entoación nas preguntas

e nas respostas así como nas exclamacións.12. Percibir e integrar algúns elementos da cultura francesa (uso de papi e mamie,

as mascotas dos/as nenos/as franceses/as).

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os temas da unidade (a familia e os animais) Audición e repetición de palabras e frases sobre os temas propostos. Presentacións orais sobre a familia. Conversacións sinxelas sobre os animais preferidos. Respostas sobre actividades propostas. Conversacións normais da aula. Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sobre os temas que se propoñen na unidade (a familia e os animais.

Lectura de frases para discriminar verdadeiro / falso. Completeza de frases sobre animais. Escritura de frases describindo os animais e sinalando os preferidos.

Oxford Educación39

UNITÉ 3

MA FAMILLE



Conceptos


A identificación de persoas: qui est-ce ? C'est mon grand-père. A presentación da familia: mon grand-père s'appelle André. A pronuncia e a escritura do nome dos animais de compañía e

dalgúns salvaxes: le chien, le chat, le hamster, le poisson rouge, le lion, le tigre, le panda...

A pronuncia e a escrita do nome da mascota preferida: mon animal préféré est le panda.

Léxico A familia: le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, le frère, la

soeur, l'oncle, la tante, le cousin, la cousine. Os animais: le chien, le chat, le canari, le perroquet, le hamster, le

lapin, la grenouille, la tortue, le poisson rouge, le panda, le tigre, le lion, le kangourou, la girafe, le koala.

Os adxectivos para describir un animal: grand/grande, petit/petite, câlin/câline, gentil/gentille.

Outras palabras e expresións: ma famille, l'animal, les animaux, mon animal préféré, le magasin, déguisé(e), la fête, la photo, célèbre.

Gramática A preposición de / d' + vogal. Le père de Nicolas. La tante d'Alice. Os adxectivos cualificativos (xénero): grand/grande, petit/petite,

câlin/câline, gentil/gentille. O presentativo: qui est-ce ? / C'est... O interrogativo: qui. Être: il est, elle est. S'appeler: il / elle s'appelle, ils / elles s'appellent. O plural de animal: animaux.

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Repetición de palabras e frases. Realización de actividades de relacionar. Desenvolvemento de xogos. Valoración do traballo en grupo como un modo de enriquecemento

persoal.


A familia: uso de mamie e papi. As mascotas.



Oxford Educación40








1. Entender e completar frases de textos orais breves e sinxelos sobre a familia e os animais.

2. Comprender e ler textos escritos sinxelos sobre a familia e os animais.3. Utilizar expresións e frases sinxelas en francés para comunicarse oralmente na

aula co profesor/as e cos compañeiros/as.4. Reproducir oralmente e por escrito frases sobre os temas que se propoñen na

unidade. (a familia, os animais preferidos,...).5. Usar correctamente Qui est-ce ? C'est...6. Coñecer o vocabulario da familia.7. Conxugar e dominar oralmente e por escrito a terceira persoa singular dos

verbos s'appeler e être.8. Aplicar as indicacións para poder desenvolver un xogo.9. Utilizar os adxectivos cualificativos diferenciando o seu xénero: grand/grande,

petit/petite, câlin/câline, gentil/gentille.10. Diferenciar mediante a grafía ou a fonética os adxectivos masculinos e

femininos.11. Identificar algúns elementos básicos da cultura francesa (uso de papi e mamie,

as mascotas dos nenos franceses).12. Recoñecer e reproducir os fonemas característicos da lingua francesa cando

se fala e se reproducen os diálogos, así como diferenciar a entoación nas frases interrogativas, exclamativas e asertivas.



Educación ambientalEn varias unidades trátanse temas como, por exemplo, o dos animais, onde se potencia o respecto cara ao medio no que vivimos, a casa...

Oxford Educación41





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12

1 da páx. 242, 3, 4 da páx. 251, 2, 3 da páx. 26

4, 5 da páx.271, 2 da páx.283 da páx. 29

1, 2 da páx.30No tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12


1, 2 da páx. 261, 2 da páx.30

Social e cidadá 1, 3, 4, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12

4 da páx. 251, 2 da páx.283 da páx. 29

1, 2 da páx.30Artística e cultural 1, 2, 4, 7, 11 4 da páx.27Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 9, 10, 11, 121 da páx. 24

2, 3 da páx. 251, 2 da páx. 26

4 da páx.271, 2, da páx.30


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

3, 4 da páx. 254, 5 da páx.27

1, 2, páx.283 da páx. 29

1, 2 da páx.30

Oxford Educación42



1. Ser quen de entender textos orais sinxelos relativos á hora e á expresión de cantidades (1-31).

2. Saber ler e comprender textos escritos sinxelos relativos aos contidos da unidade (a hora e os números do 1-31).

3. Poder producir frases breves oralmente e por escrito sobre os temas que se propoñen na unidade (a hora e as cantidades do 1-31).

4. Poder establecer conversacións sinxelas en francés na aula e usar o idioma como lingua de comunicación entre os/as alumnos/as e o/a profesor/a.

5. Aprender o vocabulario da hora e poder preguntar e responder.6. Coñecer e saber os números do 1 ao 31 e poder contar e sumar.7. Coñecer os interrogativos quelle, combien de.8. Sensibilizarse ante os sons específicos do francés e a entoación nas preguntas

e nas respostas así como nas exclamacións.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os temas que se propoñen na unidade (a hora e os números).

Repetición e formación de frases relacionadas cos contidos. Contar en voz alta. Resolución oral de xogos e actividades. Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sobre os temas que se propoñen na unidade (a hora e os números).

Escritura de diferentes horas do día.


Conceptos


A hora: preguntala e dicila: quelle heure il est ? Il est quatre heures. Contar ata 31: un, deux... vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit,

vingt-neuf, trente, trente et un.

Oxford Educación43

UNITÉ 4

QUELLE HEURE IL EST ?


Léxico Os números ata o 31. Outras palabras e expresións: la chambre, la pomme, l'orange, le

citron, la banane, le ballon, le porte-clés, la voiture, la pendule, la montre, le bonbon, mes jeux préférés.

Gramática Os interrogativos: quelle, combien (de)

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe

Repetición de palabras e frases. Realización de actividades de relacionar. Desenvolvemento de xogos. Valoración do traballo en grupo como un modo de enriquecemento

persoal.


A amizade.






Gozo nas actividades lúdicas en grupo e en parellas. Aprecio pola importancia de cooperar cos compañeiros/as. Prestación de axuda aos/ás compañeiros/as cando o necesiten. Respecto á orde de intervención nas actividades de grupo, ás normas dos

xogos e ás producións dos/as compañeiros/as.


1. Entender e completar frases de textos orais breves e sinxelos sobre a hora e as cantidades.

2. Comprender e ler textos escritos sinxelos sobre a hora e as cantidades.3. Utilizar expresións e frases sinxelas en francés para comunicarse oralmente

na aula co profesor/a e cos compañeiros/as.4. Reproducir oralmente e por escrito frases sobre os temas que se propoñen na

unidade (a hora, as cantidades e números).5. Usar o vocabulario da hora e preguntar e responder.6. Sumar e contar ata 31.7. Utilizar correctamente os interrogativos quelle, combien de.8. Aplicar as indicacións para poder desenvolver un xogo.

Oxford Educación44


9. Recoñecer e reproducir os fonemas característicos da lingua francesa cando se fala e se reproducen os diálogos, así como diferenciar a entoación nas frases interrogativas, exclamativas e asertivas.



Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de que o/a alumno/a tome conciencia de importancia da igualdade entre os sexos, e para iso aproveitaranse as distintas situacións que vaian xurdindo na clase.




ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1 da páx. 322, 3 da páx. 331, 2 da páx. 343, 4 da páx. 351, 2 da páx. 36

3 da páx. 371, 2 da páx. 38

Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 1 da páx. 322 da páx. 33

1, 2 da páx. 341, 2 da páx. 38

Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 3 da páx. 334 da páx. 353 da páx. 37

1, 2 da páx. 38Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 1 da páx. 32

2 da páx. 331, 2 da páx. 34

3 da páx. 351, 2 da páx. 38


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3 da páx. 331 da páx. 34

3, 4 da páx. 351, 2 da páx. 36

3 da páx. 371, 2 da páx. 38

Oxford Educación45



1. Ser quen de entender textos orais sinxelos relativos ao contido da unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).

2. Saber ler e comprender textos escritos sinxelos relativos aos contidos da unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).

3. Poder producir frases breves oralmente e por escrito sobre os temas que se propoñen na unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).


5. Aprender os días da semana, os meses do ano e as estacións.6. Aprender as materias en francés.7. Ser quen de entender e aprender algunhas expresións climatolóxicas: il fait

froid, il fait beau, il fait chaud, il pleut.8. Aprender a forma negativa ne... pas.9. Coñecer e utilizar os interrogativos quand, quel.10. Aprender e estudar os verbos aimer e adorer (je, tu il/elle).11. Coñecer e aprender o verbo être na 3ª persoa do plural.12. Consolidar a distinción dos sons da lingua francesa e as pautas de ritmo e

entoación.13. Percibir e integrar os seguintes elementos socioculturais do mundo francófono:

o horario escolar dos/as nenos/as franceses/as, as súas materias, a hora do seu xantar, a expresión para felicitar o aniversario e o clima.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os temas que se propoñen na unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).

Escoita e canto da canción sobre os meses do ano. Frases orais sobre os contidos que se propoñen na unidade. Conversación sobre os horarios, os aniversarios, o tempo que vai, os

gustos das materias... Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

Oxford Educación46

UNITÉ 5

MA SEMAINE


II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sinxelos sobre os textos que se propoñen na unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).

Composición e completeza de frases escritas sobre os contidos que se propoñen na unidade.


Procedementos / conceptos


Os días da semana, os meses do ano e as estacións: lundi, mardi, mercredi... janvier, février, mars... le printemps, l'été...

O horario: le lundi à dix heures j'ai maths. O día do aniversario: mon anniversaire est le 5 mai. As datas: lundi 11 avril. Os gustos: j'adore les chats. J'aime les maths. Je n'aime pas la

géographie. O tempo atmosférico: quel temps il fait ? Il fait chaud, il pleut.

Léxico Os días da semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,

dimanche. As partes do día: le matin, l'après-midi. Os 12 meses: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août,

septembre, octobre, novembre, décembre. As catro estacións: le printemps, l'été, l'automne, l'hiver. As materias: le français, le sport, l'informatique, les sciences,

l'histoire, la géographie, les maths, l'anglais, le dessin, la musique. Os fenómenos atmosféricos: il pleut, il neige, il fait chaud, il fait

beau, il fait froid. Outras palabras e expresións: l'emploi du temps, la récréation, le

déjeuner, le jour, le mois, la saison, l'anniversaire, le cadeau, le jeu vidéo, la panda en peluche, la bande dessinée (B.D.), le puzzle, le baladeur, la maquette d'avion, la date, le soleil, le nuage.

Gramática Os interrogativos quand, quel: c'est quand ton anniversaire ? Quel

temps il fait ? O verbo être: ils/elles sont. O adxectivo posesivo ses. A forma negativa: je n'aime pas l'histoire. A preposición + a estación do ano: en été, en automne, en hiver, au

printemps.

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Memorización dunha canción. Repetición de palabras e frases. Participación en intercambios lingüísticos en parellas. Asociación de palabras con ilustracións.

Oxford Educación47


Desenvolvemento de xogos.


As materias. O horario escolar dos/as nenos/as franceses/as. A hora do xantar. A felicitación de aniversario: joyeux anniversaire ! O clima.









1. Entender e completar frases de textos orais breves e sinxelos relativos ao contido da unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).

2. Comprender e ler textos escritos sinxelos relativos aos contidos da unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).


4. Reproducir oralmente e por escrito frases sobre os temas que se propoñen na unidade (os horarios escolares, as materias e o gusto por elas, os días, os meses, as estacións, o tempo, o aniversario).

5. Usar correctamente os días da semana, os meses do ano e as estacións.6. Utilizar correctamente algunhas expresións climatolóxicas: il fait froid, il fait

beau, il fait chaud, il pleut.7. Empregar a forma negativa ne... pas nas expresións de gusto.8. Utilizar os interrogativos quand, quel.9. Empregar o verbo aimer e adorer expresando o gusto.10. Usar o verbo être na 3ª persoa do plural.11. Recoñecer e reproducir os fonemas característicos da lingua francesa así

como as pautas de ritmo e entoación.12. Identificar os elementos básicos da cultura francesa da unidade e comparalos

cos da propia cultura: o horario escolar dos/as nenos/as franceses/as, as súas materias, a hora do xantar, a expresión para felicitar o aniversario e o clima.

Oxford Educación48



Educación para a pazUn dos obxectivos é o de desenvolver actitudes positivas de respecto e comprensión cara ao carácter diferente da lingua francesa, así como cara ás culturas e sociedades que a falan. O alumnado recibe información sobre o xeito en que a xente vive e se relaciona noutras culturas e países e contrástaa coas súas propias experiencias, e así aprende a respectar outros tipos de vida, de sociedade e de cultura. Favorécese desta forma o desenvolvemento de actitudes de tolerancia, comprensión e respecto cara ao que vén de fóra.

Educación moral e cívicaSerá na propia dinámica da clase onde se traballen estes temas; sobre todo, salientarase o traballo en parellas e grupos, primeira clave para aprender a se respectar e a traballar en común.




ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12

1 da páx. 402, 3, 4 da páx. 41

1, 2 da páx. 423, 4, 5 da páx. 43

1, 2 da páx. 443 da páx. 45

1, 2 da páx. 46No tratamento da información e competencia dixital.

1, 2, 3, 4, 5,6, 8, 11, 12

1 da páx. 402 da páx. 411 da páx. 423 da páx. 43

1, 2 da páx. 46Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11 4 da páx. 41

5 da páx. 431 da páx. 443 da páx. 45

1, 2 da páx. 46Artística e cultural 2, 4, 5 1 da páx. 44Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 11, 121 da páx. 402 da páx. 411 da páx. 42

3, 4 da páx. 432 da páx. 441 da páx. 46


1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 11, 12

3, 4 da páx. 412 da páx. 42

4, 5 da páx. 431, 2 da páx. 44 3 da páx. 45

1, 2 da páx. 46

Oxford Educación49



1. Ser quen de entender textos orais sinxelos relativos ao contido da unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).

2. Saber ler e comprender textos escritos sinxelos relativos aos contidos da unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).

3. Poder producir frases breves oralmente e por escrito sobre os temas que se propoñen na unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).


5. Coñecer e aprender os adxectivos descritivos físicos e de carácter (xénero e número): grand(e/s), petit(e/s), mince, gros(se/s), sympa, timide, gourmand(e /s)...

6. Ser quen de aprender as partes do corpo: la tête, les yeux, la bouche, le nez, les oreilles...

7. Ser quen de utilizar très / un peu.8. Coñecer e aprender as actividades de tempo libre: le cinéma, la montagne, le

cirque, regarder la télé, internet...9. Consolidar as diferenzas gráficas e fonéticas nos adxectivos masculinos e

femininos, singulares e plurais.10. Percibir e integrar o seguinte elemento sociocultural da lingua francesa: as

actividades de tempo libre.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións e actividades sobre os temas que se propoñen na unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).

Frases orais, conversacións, repeticións e comentarios sobre os contidos da unidade.

Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura dos textos sobre os temas que se propoñen na unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).

Oxford Educación50

UNITÉ 6

MES COPAINS


Completeza dunha carta e redacción dunha carta codificada. Respostas escritas de actividades da unidade.


Procedementos / conceptos


A descrición dos trazos físicos e o cabelo: il est grand. Elle est mince. Il est blond et il a les cheveux courts et raides.

A descrición da personalidade: elle est très sympa. Elle est intelligente. Il est bavard.

As actividades de tempo libre: j'aime le cirque. A expresión dos gustos (repaso): il adore le chocolat. Elle aime le

cinéma. Léxico

Os adxectivos para describir o físico e o cabelo: grand, petit, mince, gros, blond, brun, châtain, courts, longs, frisés, raides.

Os adxectivos para describir o carácter: sympa, timide, intelligent, gourmand, sportif, bavard.

As partes do corpo: les yeux, la tête, la bouche, le nez, les oreilles, les bras, les mains, les jambes, les pieds.

As actividades de tempo libre: le cinéma, la montagne, le cirque, regarder la télé, internet, le rap, le foot, le basket.

Outras palabras e expresións: un garçon, une fille, un extraterrestre, très, un peu, parce que, la récréation est terminée, une lettre, le chocolat, les tartes aux fraises.

Gramática O adxectivo cualificativo (xénero e número): grand(s), grande(s);

petit(s), petite(s); mince(s), mince(s) ... Très / un peu + adxectivo: il est très intelligent. Elle est un peu

timide.

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Repetición de palabras e frases. Participación en intercambios lingüísticos en parellas. Asociación de palabras con ilustracións. Desenvolvemento de xogos.


Actividades de tempo libre.




Oxford Educación51







1. Entender e completar frases de textos orais breves e sinxelos relativos ao contido da unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).

2. Comprender e ler textos escritos sinxelos relativos aos contidos da unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).


4. Reproducir oralmente e por escrito frases sobre os temas que se propoñen na unidade (descrición física e da personalidade, o corpo humano, as actividades de tempo libre e a expresión dos gustos).

5. Utilizar os adxectivos descritivos físicos e de carácter (xénero e número): grand(e/s), petit(e/s), mince, gros(se/s), sympa, timide, gourmand(e/s) ...

6. Usar correctamente as partes do corpo: la tête, les yeux, la bouche, le nez, les oreilles...

7. Utilizar très / un peu.8. Empregar con corrección as actividades de tempo libre: le cinéma, la

montagne, le cirque, regarder la télé, internet...9. Recoñecer as diferenzas gráficas e fonéticas nos adxectivos masculinos e

femininos, singulares e plurais.10. Identificar os elementos básicos da cultura francesa da unidade e comparalos

cos da propia cultura: as actividades de tempo libre.


Educación para a pazUn dos obxectivos é o de desenvolver actitudes positivas de respecto e comprensión cara ao carácter diferente da lingua francesa, así como cara ás culturas e sociedades que a falan. O alumnado recibe información sobre a maneira en que a xente vive e se relaciona noutras culturas e países e contrástaa coas súas propias experiencias, e así aprende a respectar outros tipos de vida, de sociedade e de cultura. Deste xeito favorécese o desenvolvemento de actitudes de tolerancia, comprensión e respecto cara ao que vén de fóra.

Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de que o/a alumno/a tome conciencia da importancia da igualdade entre os sexos, e para iso aproveitaranse as distintas situacións que vaian xurdindo na clase.

Oxford Educación52






ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 10

1 da páx. 482, 3, 4 da páx. 49

1, 2 da páx. 503, 4 da páx. 511, 2 da páx. 523, 4 da páx. 531, 2 da páx. 54

Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 5,6, 8, 9, 10

1 da páx. 482, 3 da páx. 491, 2 da páx. 501, 2 da páx. 54

Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 4 da páx. 493, 4 da páx. 51


Artística e cultural 2, 3, 4, 6, 9 3 da páx. 513 da páx. 53

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

1 da páx. 482, 3 da páx. 491, 2 da páx. 50



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 4 da páx. 493, 4 da páx. 511, 2 da páx. 523, 4 da páx. 531, 2 da páx. 54

Oxford Educación53

programmation mikado initiation 5 primarie galicia · web viewpropostas de avaliación (1 por...

Documents