PROGRAMACION Y ORIENTACIONESMETODOLOGICAS

DEL

DEPARTAMENTO DE FILOSOFIACURSO 2014-2015

JEFE DEL DEPARTAMENTO: D. Germán González Izquierdo.

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I N D I C E

ASPECTOS GENERALES.............................................................................................4PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO..................................4DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS...........................................................4

PROGRAMACIONES....................................................................................................5

CONTENIDOS..............................................................................................................5

METODOLOGÍA..........................................................................................................5

SISTEMAS DE EVALUACION CON REFERENCIA A LOS MINIMOS EXIGIBLES. 71.- Método de Evaluación Objetivo:.........................................................................7CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................................8

CURSO 2014-15. FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA. 1º DE BACH..................................9CRITERIOS DE EVALUACIÓN.........................................................................9CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECUPERAR LA “FILOSOFÍA Y CIUDADANIA” de 1º DE BACH. “PENDIENTE”...........................................10

CURSO 2014-15. PSICOPEDAGOGÍA. 1º DE BACH........................................11CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................11

2.- Método de evaluación subjetivo:.......................................................................13Mínimos exigibles...............................................................................................14Aplicación del método de evaluación..................................................................14

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACH:..............................................15

PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS LOE............................................................16

FILOSOFIA.................................................................................................................16FILOSOFIA Y CIUDADANÍA..............................................................................16

Introducción.........................................................................................................16OBJETIVOS........................................................................................................18CONTENIDOS....................................................................................................19CRITERIOS DE EVALUACION.......................................................................21CRITERIOS DE EVALUACION Y MINIMOS EXIGIBLES...........................23SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS EN EL TIEMPO.......................24

PSICOPEDAGOGÍA..............................................................................................24INTRODUCCION:..............................................................................................24OBJETIVOS GENERALES...............................................................................25NUCLEOS DE CONTENIDOS..........................................................................25CRITERIOS DE EVALUACION.......................................................................26METODO DE EVALUACION Y MINIMOS EXIGIBLES..............................28TEMPORALIZACION.......................................................................................28

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA............................................................................29OBJETIVOS........................................................................................................29CONTENIDOS Y MÍNIMOS EXIGIBLES.......................................................30TEMARIO: LISTADO DE AUTORES, LECTURAS Y CAMPOS TEMÁTICOS EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.................................................................................................33

Criterios generales de evaluación........................................................................36MODELO DE EXAMEN Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN.........................37Criterios propios (del profesor) de calificación...........................................................................39

Estrategias de recuperación.................................................................................41

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Temporalización:.................................................................................................41EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA..............................................................................43

2.- OBJETIVOS:.................................................................................................45OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:............................................................................45OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA:.........................................................46

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.......................................................................484.- CONTENIDOS:.............................................................................................485.- UNIDADES DIDÁCTICAS:.........................................................................496.- EVALUACIÓN..............................................................................................51a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:..........................................................................................51Criterios y procedimientos mínimos............................................................................................52

B).- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:....................................................53C).- TIPOS DE EVALUACIÓN.........................................................................53

CALENDARIO DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO:.....................................58

RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES.....................................................58

LIBROS DE TEXTO Y DE CONSULTA.....................................................................59USO DE LAS TIC...............................................................................................60

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ASPECTOS GENERALES

PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

El Departamento de Filosofía está constituido por los profesoressiguientes:

D. Germán González Izquierdo, Catedrático de Filosofía y Jefe deDepartamento.D. Antonio Hernández Rodríguez, Catedrático de Filosofía.Doña Encarnación Martínez Blázquez, profesora interina deldepartamento de Historia y Ciencias Sociales.

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS

D. Germán González IzquierdoImpartirá: “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA” 2º DE BACH. GRUPO: E“FILOSOFIA Y CIUDADANIA” 1º BACH, grupos: A, B, C, D yE.

“PSICOPEDAGOGIA” 1º BACH, GRUPOS: A, B, C , D y E. ALUMNOS PENDIENTES.

D. Antonio Hernández RodríguezImpartirá:“HISTORIA DE LA FILOSOFÍA” DE 2º DE BACH. GRUPOSA, B, C y D“ÉTICA Y CIUDADANIA” DE 4º DE LA E.S.O. GRUPOS B, C,D, y E.

Doña Encarnación Martínez Blázquez“ÉTICA Y CIUDADANIA” DE 4º DE LA E.S.O. GRUPO A

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PROGRAMACIONES

CONTENIDOS

Los contenidos de cada asignatura vienen determinados por elprograma oficial de la asignatura, por el programa adaptado por cadaprofesor, si lo hubiere, y por la temporalización prevista por los profesores.

METODOLOGÍA

Las estrategias que vamos a desarrollar y las técnicas que vamos aemplear para que el alumno aprenda las diversas materias, tendrán comobase:

1.- El “Condicionamiento instrumental”: tipo de aprendizaje que consisteen cambiar la probabilidad de una respuesta por medio de la manipulaciónde sus consecuencias. Para lograr este tipo de aprendizaje es lógico utilizaruno de los siguientes programas:

a) Programa de proporción fija: el refuerzo depende de queel sujeto realice cierto número de respuestas. El número delas mismas se mantiene constante a lo largo de todo elprocedimiento.

b) Programa de intervalo fijo: El refuerzo depende de queuna respuesta correcta se realice al final de un períodoespecífico. En intervalo nunca varía.

c) Programa de razón variable. El refuerzo depende de lasrespuestas del sujeto. Sin embargo, el número de respuestasrequeridas varía de ensayo a ensayo según patrónestocástico (no al azar).

d) Programa de intervalo variable: El refuerzo depende deque el sujeto realice una respuesta correcta al final de unperíodo, pero este período puede cambiar (aunque no alazar).

e) Programas complejos: La combinación de los programasdescritos anteriormente origina programas concurrentes,múltiples y compuestos, que también podrán ser utilizadosnaturalmente.

El tipo de entrenamiento por “Condicionamiento instrumental” serealiza cuando en una evaluación suministramos “el refuerzo”, es decir, las

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notas (l,2,3..........9,10) y las calificaciones aparecen en función del númerode respuestas correctas. Está demostrado experimentalmente que elprograma de entrenamiento más efectivo es el de “razón variable”, estoquiere decir sencillamente que conviene evaluar en función de la “mediaempírica” y no en función de la “media teórica”.

2.- Aprendizaje por modelamiento: consiste en observar el comportamientode otra persona y después ejecutar de forma total o parcial la conductaobservada. Por ejemplo, en los cursos de 2º BACH, el profesor comenta untexto y el alumno intenta hacer lo mismo.

3.- Feed-back: consiste en informar a los alumnos de las consecuencias desu conducta. Por ejemplo, cuando el profesor comenta al alumno los erroresque ha cometido en los ejercicios para que rectifique en ocasionessucesivas.

4.- Aprendizaje por insight: es el aprendizaje por intuición, porcomprensión. En este aprendizaje intervienen las siguientes variables:

a) Es más probable que ocurra la comprensión cuando latensión de la meta es moderada que cuando es excesiva.

b) El proceso de reorganización se facilita a medida que elsujeto cambia de posición en el campo psicológico.

a) La probabilidad de que se resuelvan situaciones dependedel grado en que encajen en las estructuras que existenmomentáneamente en el campo.

d) El aprendizaje dependerá de la calidad de los mediosutilizados.

5.- Modelo del “aprendizaje significativo”:El aprendizaje significativo se halla encuadrado dentro de la concepciónconstructivista del aprendizaje y se refiere a la posibilidad de que uncontenido que debe ser aprendido, pueda ser significado para el alumno, sidicho aprendizaje lo hace a partir de lo que él conoce de ese contenido.El principio general del movimiento constructivista es que las personasaprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes,partiendo de los conocimientos previos que poseen. (Piaget es el padre delconstructivismo).Para realizar la relación entre los contenidos nuevos y los conocimientosprevios se necesita tener en cuenta un proceso, una secuencia de accionesque se deben realizar:

1. Revisar, seleccionar sus conocimientos previos a esa situación.2. Analizarlos.

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3. Aplicarlos a la nueva situación. 4. Modificarlos con las nuevas aportaciones que recibe.

5. Enriquecerlos con la producción de nuevos esquemas deconocimiento. 6. Utilizar una memoria comprensiva que posibilite la acción derelacionar, en contraposición con la memoria mecánica, que trata de repetir. 7. Producir un aprendizaje funcional de manera que pueda utilizar esosconocimientos aprendidos a otras situaciones.

SISTEMAS DE EVALUACION CON REFERENCIA A LOSMINIMOS EXIGIBLES

En este Departamento se podrá optar por uno de los dos “Métodos deEvaluación”:

1.- Método de Evaluación Objetivo:También se llama “modelo experimental”, “esquema tecnológico”,“enfoque sistemático”, pedagogía por objetivos”, “evaluación objetiva”;esta forma de evaluar ha dominado la investigación durante la mayor partedel siglo XX. Las características de este enfoque son, en síntesis, y siguiendo a PérezGómez, las siguientes:

- La búsqueda y la creencia en la objetividad de la evaluación.- El único procedimiento válido para proporcionar rigor es el método

hipotético- deductivo propio de las ciencias naturales yexperimentales, exigiendo, por tanto, la cuantificación de lasobservaciones.

- Necesariamente el investigador ha de observar rigurosamente lasnormas estrictas de la metodología estadística.

- El énfasis se pone casi exclusivamente en los productos o resultadosde la enseñanza.

- Se da un estricto control de las variables intervinientes.- El modelo experimental se concentra en la búsqueda de información

cuantitativa mediante medios e instrumentos objetivos.- Tendencia a concentrarse en las diferencias entre el grupo control y

el grupo experimental.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según este modelo de evaluación, “todos los alumnos de la misma

asignatura que imparta el mismo profesor se considerarán una mismapoblación”. El criterio de evaluación vendrá determinado por la “media” yla “desviación típica” que se obtendrá después de asignar a todos losejercicios, pruebas, preguntas de clase y comportamiento, puntuaciones. Alutilizar como criterio la “media empírica”, las notas se adaptarán a la“curva normal”. La nota objetiva vendrá determinada por la siguientefórmula:

xi - X z = -------------- s

(siendo xi los puntos totales por todos los conceptos que el alumnohaya podido acumular a lo largo de la evaluación. X, la media de los puntosdel grupo, y “s”, la desviación típica del grupo).Y la tabla decorrespondencia entre puntuaciones objetivas y decatipos, será la siguiente:

Para “zetas” por encima del 2,25 = 10 2,25 a 1,75 = 9 1,75 a 1,2 = 8 1,25 a 0,75 = 7 0,75 a 0,25 = 6 0,25 a – 0,25 = 5 - 0,25 a – 0,75 = 4 - 0,75 a – 1,25 = 3 - 1,25 a – 1,75 = 2 > 1,75 = 1

Los “mínimos exigibles” según este método, están en el 5, que seobtiene de tener una puntuación standart o zeta no por debajo del “ – 0,25” de la población que evalúa .(No obstante, el alumno no podrá aprobar si no llega al 40% de lospuntos posibles a obtener en la evaluación).

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CURSO 2014-15. FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA. 1º DE BACH.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1º. La evaluación será “continua”. Eso quiere decir:

a) Que no se elimina materia: en la segunda evaluación entrarán preguntas de repaso de lo dado en la primera evaluación. En cambio, en la tercera evaluación entrará solamente materia de lo dado en la tercera evaluación, es decir, materia de “lógica matemática”.

b) Que habrá continuidad en la nota de la tercera evaluación con relación a las evaluaciones anteriores. La nota de la evaluación final será la “media ponderada” de la nota obtenida en las tres evaluaciones. El “coeficiente multiplicador será:

- Primera evaluación: multiplicará por “1”.- Segunda evaluación: multiplicará por “1,50”.- Tercera evaluación: multiplicará por “2”.

2º. Se aplicará en esta asignatura “un sistema de evaluación objetivo”.a) Eso quiere decir que en cada evaluación se evaluará en función de la “media aritmética” y de la “desviación típica” obtenida de las puntuacionesde ejercicios exámenes, etc. de los cinco grupos de Bach. (No obstante, si la media es inferior al 40% de la media ideal, pasa a ser referencia para la evaluación, no la media empírica sino la media ideal del 40%).

b) Con la media aritmética y la desviación típica se obtendrán las puntuaciones “z” (que son las notas objetivas). Las zetas se obtienen mediante la siguiente formula:

xi _ Xz = ------------- s

c) Trascripción de zetas a decatipos:

≤ 2,25 = 10 2,25 y 1,75 = 9 1,75 y 1,25 = 8 1,25 y 0,75 = 7 0,75 y 0,25 = 6

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0,25 y - 0,25 = 5- 025 y - 075 = 4- 0,75 y - 1,25 = 3- 1,25 y - 1,75 = 2 ≥ 1,75 = 1 (Por lo tanto, se podrá suspender por centésimas de zetas, tanto en las evaluaciones como al final de curso).

3º. La nota obtenida por el alumno en cada uno de las evaluaciones:

a) podrá subir 0,50 PUNTOS por ejercicios o trabajos realizados por el alumno en esa evaluación.b) podrá subir 0,50 PUNTOS por buen comportamiento en la clase.c) podrá bajar 0,50 PUNTOS por mal comportamiento en la clase.

d) si algún alumno manifiesta un comportamiento negativo, de tal forma que impide el desarrollo de la clase, se le expulsa de clases y éste comportamiento se repite de tal forma que no se toman medidas al respecto, el alumno podrá ser suspendido por el profesor en cada una de lasevaluaciones (y en la evaluación final) independientemente de la nota obtenida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECUPERAR LA “FILOSOFÍA Y CIUDADANIA” de 1º DE BACH. “PENDIENTE”

(Alumnos que cursan 2º de Bach):

a) Tendrán que realizar “un examen de los test” (que corresponden a la materia dada el curso anterior en la primera y segunda evaluación). Este examen representará el 33% de la nota. Se realizará en el Salón de Usos múltiples en el primer recreo: 10,40.

b) Realizarán “un segundo examen de práctica” (de Lógica) correspondiente a la materia dada en el tercer trimestre del curso pasado. La nota de este examen representará el 33% de la nota. Se

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realizará el martes previo a las Vacaciones de Semana Santa, en el mismo lugar que el examen anterior y a la misma hora.

c) El 33% restante se obtendrá de la media de las notas obtenidas por el alumno en la primera y segunda evaluación de la Historia de la Filosofía de 2º de Bach.

CURSO 2014-15. PSICOPEDAGOGÍA. 1º DE BACH.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1º. La evaluación será “continua”. Eso quiere decir:

a) Que no se elimina materia: en la segunda evaluación entrarán preguntas de repaso de lo dado en la primera evaluación. En cambio, en la tercera evaluación entrará solamente materia de lo dado en la tercera evaluación, es decir, materia de “lógica matemática”.

b) Que habrá continuidad en la nota de la tercera evaluación con relación a las evaluaciones anteriores. La nota de la evaluación final será la “media ponderada” de la nota obtenida en las tres evaluaciones. El “coeficiente multiplicador será:

- Primera evaluación: multiplicará por “1”.- Segunda evaluación: multiplicará por “1,50”.- Tercera evaluación: multiplicará por “2”.

2º. Se aplicará en esta asignatura “un sistema de evaluación objetivo”.a) Eso quiere decir que en cada evaluación se evaluará en función de la “media aritmética” y de la “desviación típica” obtenida de las puntuacionesde ejercicios exámenes, etc. de los cinco grupos de Bach. (No obstante, si la media es inferior al 40% de la media ideal, pasa a ser referencia para la evaluación, no la media empírica sino la media ideal del 40%).

b) Con la media aritmética y la desviación típica se obtendrán las puntuaciones “z” (que son las notas objetivas). Las zetas se obtienen mediante la siguiente formula:

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xi _ Xz = ------------- s

c) Trascripción de zetas a decatipos:

≤ 2,25 = 10 2,25 y 1,75 = 9 1,75 y 1,25 = 8 1,25 y 0,75 = 7 0,75 y 0,25 = 6 0,25 y - 0,25 = 5- 025 y - 075 = 4- 0,75 y - 1,25 = 3- 1,25 y - 1,75 = 2 ≥ 1,75 = 1 (Por lo tanto, se podrá suspender por centésimas de zetas, tanto en las evaluaciones como al final de curso).

3º. La nota obtenida por el alumno en cada uno de las evaluaciones:

a) podrá subir 0,50 PUNTOS por ejercicios o trabajos realizados por el alumno en esa evaluación.b) podrá subir 0,50 PUNTOS por buen comportamiento en la clase.c) podrá bajar 0,50 PUNTOS por mal comportamiento en la clase.

d) Si algún alumno manifiesta un comportamiento negativo, de tal forma que impide el desarrollo de la clase, se le expulsa de clase y éste comportamiento se repite de tal forma que no se toman medidas adicionalesde disciplina al respecto, el alumno podrá ser suspendido por el profesor en cada una de las evaluaciones (y en la evaluación final) independientemente de la nota obtenida en el examen.

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2.- Método de evaluación subjetivo:

O “Evaluación cualitativa” (Eisner, Cronbach, Stenhouse, Guba, Hamilton,Elliot, etc.).En síntesis, según Pérez Gómez, las características definitorias delparadigma alternativo son las siguientes:

- La objetividad en la ciencia y en la evaluación es siempre relativa.- Comprender una situación donde interactúan hombres con

intencionalidad y significados subjetivos requiere tomar enconsideración las diferentes posiciones, opiniones e ideologíasmediante las cuales los individuos interpretan los hechos y losobjetivos y reaccionan en los intercambios.

- Ni la educación ni la evaluación pueden comprenderse comoprocesos tecnológicos desligados de la esfera de los valores… ni laevaluación puede versar únicamente sobre la contrastación asépticade resultados como objetivos preestablecidos, observados ycuantificables.

- El objetivo de la evaluación no se restringe a las conductasmanifiestas ni a los resultados a corto plazo, ni a los efectosprevisibles o previstos.

- Se ha de comprender la situación atendiendo a los significados quese intercambian.

- Comprender el significado de productos complejos, a corto y a largoplazo, explícitos y ocultos, requiere una traslación desde el énfasis delos productos al énfasis de los procesos.

- La evaluación centrada en los procesos de enseñanza aprendizajeintenta capturar la singularidad de las situaciones concretas.

- La evaluación cualitativa requiere una metodología sensible a lasdiferencias, a lo imprevisto, al cambio y al progreso.

- La evaluación cualitativa incorpora el conjunto de técnicas,orientaciones y presupuestos de la metodología etnológica, de lainvestigación de campo.

- El diseño estrictamente estructurado de antemano no puede ser uninstrumento adecuado para la evaluación cualitativa. La atención a losingular y a los movimientos previsibles y accidentales requiere undiseño flexible.

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- El propósito de la evaluación cualitativa es comprender la situaciónobjeto de estudio mediante la consideración de las interpretaciones,intereses y aspiraciones de quienes en ella interactúa.

El tipo de pruebas a realizar será preferentemente de desarrollo,expresión e invención. En cada control, el profesor hará las correccionesoportunas a cada ejercicio, supervisará individualmente con cada alumnolos ejercicios indicando verbalmente y por escrito los errores cometidos porel alumno y cuáles son las respuestas correctas.

Mínimos exigibles

Los Mínimos exigibles, en el método de evaluación objetivo, van enfunción de “la media y la varianza”. Quedarán suspensos en cadaevaluación las puntuaciones que se alejen por debajo de la “media” O,25“sigmas”.

Los Mínimos exigibles, en el método de evaluación subjetivo,vendrán determinados por criterios ideales, el alumno ha de responder enlos controles correctamente al 50% de las preguntas.

Si hubiese reclamaciones al respecto por parte de algún alumno, sereunirán los miembros del Departamento para ver si los profesores ratificanla nota reclamada. En caso de que haya valoraciones diversas entre losprofesores sobre el examen objeto de la reclamación, cada miembro delDepartamento leerá el ejercicio y dará su calificación, obteniendo elalumno una nota, que será la “media” de las calificaciones que le hanasignado por separado, los miembros del Departamento.

Aplicación del método de evaluación

El Profesor D. Germán González utilizará el método de evaluaciónobjetivo descrito anteriormente en el apartado de “Método de evaluaciónobjetivo” (excepto en 2º de Bach).

Los alumnos que no aprueben en Junio, pasarán al examen deSeptiembre. Estos exámenes se calificarán a tenor de “la media ideal”.

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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACH:

D. GERMÁN GONZALEZ IZQUIERDO utilizará como instrumentos deevaluación:

1) Los ejercicios sobre textos y preguntas realizadas en las clases por elprofesor representarán hasta el 10% de la nota de la evaluacióncorrespondiente. (Los ejercicios que proponga el profesor sobre los textosde cada uno de los autores que vienen en el programa, han de entregarsepara que puntúen, dentro del plazo indicado por el profesor, si se entreganfuera de plazo no puntuarán).

2) Un test a realizar en cada evaluación sobre toda la materia dada hasta esemomento del curso, representará un 30% de la nota de la evaluación. (Si unalumno no realiza el test en la fecha indicada, para repetirlo habrá de traercertificado médico que justifique que ese día estuvo de baja el alumno).

3) Un examen tipo de la prueba de acceso a la Universidad representará el60% de la nota (el desarrollo del tema un 30% y un 10% cada una de lastres cuestiones). (Si el alumno no se presenta al examen en la fechaindicada, se seguirá el mismo criterio que en el test).No se realizarán recuperaciones después de cada evaluación ( excepto en latercera: quién suspenda la tercera evaluación podrá realizar un examen tipode prueba de suficiencia, es decir, desarrollar un tema y responder a trescuestiones de uno de los cuatro autores estudiados a lo largo del curso.

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PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS LOE

FILOSOFIA

FILOSOFIA Y CIUDADANÍA

Introducción

La materia de Bachillerato Filosofía y Ciudadanía se configura con undoble planteamiento: por un lado pretende ser una introducción a lafilosofía y a la reflexión filosófica; por otro, y continuando el estudio de laciudadanía planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es laciudadanía y reflexionar sobre su fundamentación filosófica.La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de lasaportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar unasíntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conductaadecuada y la vida social y política. Tras un primer contacto con losplanteamientos éticos en la etapa anterior, es en el bachillerato cuando losalumnos inician una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí quesea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye lareflexión filosófica y su método de trabajo.Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de laespecificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumnodescubra el papel y el lugar de la filosofía en el conjunto del saber,identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relación con laciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica , de la racionalidadteórica y de la racionalidad práctica , lleva a considerar las principalespreguntas que, a lo largo de la historia , se ha ido planteando la filosofía ,llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida en común de losciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que debentratarse a lo largo de todos los temas, el primer núcleo temático analiza lacaracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de sabery analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertienteteórica y su vertiente práctica, deja paso a la consideración de losproblemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofía a lolargo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y

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alumnas una visión global de lo que representan los distintos saberes ycreencias , así como una visión integrada del quehacer filosófico,abordando de manera global todos los problemas filosóficos de forma quesea posible asimilar lo que supuesto la filosofía como saber acerca de latotalidad de la experiencia humana.Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filosófico, se plantea lasdistintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural ysimbólica, abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías,las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lolargo de la historia del pensamiento.Una vez tratado lo que es el saber filosófico y las distintas concepcionesdel ser humano, se abre paso a la fundamentación de la ciudadanía, lasegunda parte de la materia. Así culmina la respuesta de Educación para laCiudadanía que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de laeducación obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar,analizar y reflexionar sobre alguna de las características más importante dela vida en común y de las sociedades democráticas, sobre los principios yderechos establecidos en la Constitución española y en la Declaración delos Derechos Humanos, así como sobre los valores comunes queconstituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contextoglobal.Continuando con la reflexión iniciada en el último curso de educaciónsecundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar yprofundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedaddemocrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia , su evoluciónen las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica delos derechos humanos.Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía , por tanto, tener unaorientación interdisciplinar para poder describir y fundamentaradecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensionesfundamentales de la ciudadanía; por ello partiendo de las aportaciones dela antropología filosófica y cultural, vistas en la primera parte , incorporarátambién las teorías éticas , las aportaciones de la sociología , de las cienciaseconómicas y de las teorías políticas que tienen su origen en elindividualismo , el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y elpersonalismo.Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que seconstituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos devida en sociedad y, a partir de ahí, la aparición del Estado, de sus formas ycaracterísticas que definen al Estado democrático y de derecho. El origen ylegitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de lajusticia, los problemas derivados de la globalización y la mundializacióncierran los temas objeto de estudio en la materia.

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La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía atodos los ámbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de losaspectos característicos de la materia; por ello, lejos de tratarse de unamateria puramente teórica , debe plantearse desde una dimensiónglobalizadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de loscentros el concepto de ciudadanía y el ejercicio práctico de la democracia ,estimulando la participación y el compromiso para que los alumnos seejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en elentorno social.Culminación de las enseñanzas de Educación para la ciudadanía, Filosofíay ciudadanía prepara al alumno para el estudio en profundidad de laproblemática filosófica que se plantea en la Historia de la Filosofía. Lamateria tiene, por tanto, un doble carácter, terminal y propedéutico, que esnecesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los datos.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachillerato tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1.- Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos yemplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términosasimilados para el análisis y la discusión.2.- Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas yprácticas, fundamentando adecuadamente las ideas.3.- Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral yescrita, contrastando con otras posiciones y argumentaciones.4.- Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentroracional y búsqueda colectiva de la verdad.5.- Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia internacomo en su contenido histórico, identificando los problemas que plantean,así como los argumentos y soluciones propuestas.6.-Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajoautónomo: búsqueda y solución de in formación, contraste, análisis, síntesisy evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en elplanteamiento de los problemas.7.- Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todointento de la justificación de las desigualdades sociales y ante todadiscriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otrascaracterísticas individuales o sociales.8.- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón paraconstruir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdadde oportunidades.

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9.-Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en elcumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en ladefensa de la naturaleza.10.- Consolidad la competencia social y ciudadano fundamentandoteóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadaníademocrática.11.- Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en losderechos humanos y comprometida en la construcción de una sociedaddemocrática, justa y equitativa y con defensa de la naturaleza ,desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vidacomunitaria.

CONTENIDOS1.- Contenidos comunes.

Como el objetivo de este curso es familiarizar al alumnado con categoríasy argumentaciones filosóficas, se utilizarán en cada tema textos filosóficosde mediana extensión, sin excluir otro tipo de materiales que respondan atratamientos prefilosóficos o extrafilosóficos de la temática en cuestión,pero sólo con carácter preparatorio y auxiliar. Los textos deben respondernecesariamente a una pluralidad de orientaciones a fin de reproducir anteel alumnado la complejidad real de los problemas y de sus formulacionesteóricas. Después de familiarizarse con ejemplos claros proporcionadospor los textos, el alumnado podrá realizar actividades de reflexión propia,así como participar en debates argumentando sus propias ideas. Así mismo, hay que promover en los estudiantes la capacidad dedeterminar las propias necesidades de información, concreta y general, yel modo de satisfacerlas acudiendo a obras generales introductorias,diccionarios de Filosofía, etc. La consulta de obras y diversos materiales,en soporte papel o a través de la red, para entender conceptos o problemas,informarse acerca de autores o situarlos históricamente, enseña formas detrabajo y modos de acceso a la información que van a ser indispensablespara el trabajo universitario y, en general, para la formación ulterior.Los contenidos que responden a este núcleo son:

BLOQUE 1- Análisis y comentario de textos filosóficos y de textos jurídicos, políticosy sociológicos con base filosófica, comprendiendo y empleando conpropiedad y rigor términos y conceptos.

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BLOQUE 22.- El saber filosófico.- Filosofía, ciencia y técnica. Otros modelos de saber.1.- La razón teórica: ontologías materialistas, ontologías idealistas yontologías nihilistas.

2.- La “filosofía” hoy:- Filosofía, ciencia y técnica. Otros modelos de saber.- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía: realidad,conocimiento y acción.- La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.- Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo.- Lenguajes naturales y lenguajes artificiales.- Lenguajes formales.- Teoría del silogismo de Aristóteles.- La lógica de proposiciones.- Lógica de predicados.

BLOQUE 33.- El ser humano: persona y sociedad:- La dimensión biológica: evolución y hominización.- Mente y cuerpo: la conciencia.- La dimensión humana y la realidad personal: la dignidad.- La dimensión socio-cultural: individuo y ser social. La socialización.- Cultura y civilización. El multiculturalismo.- Concepciones filosóficas del ser humano.- El sentido de la existencia y el hecho religioso.

BLOQUE 44.- Filosofía moral y política.Constituye el objeto de aprendizaje de este apartado la acción humanacomo acción regulada por normas y valores. Se proponen tambiéncuestiones filosóficas relativas a la organización social y a la relaciónindividuo-sociedad. Dado que en el curso anterior se han abordado diversascuestiones de ética, se incluye en este apartado la fundamentación de lasdiversas teorías éticas.Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

- La sociabilidad del ser humano- El proceso de socialización.- Las instituciones sociales.- Orden y cambio social.

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- El agrupamiento social: las masas.- El agrupamiento social: las sociedades.

5.- Democracia y ciudadanía:Bajo este título se contempla la reflexión filosófica sobre las dificultades ylogros alcanzados en el empeño por construir una sociedad justa,democrática y solidaria. Incluye también una reflexión filosófica sobre laciudadanía, estudiada por el alumnado en la enseñanza obligatoria. Los contenidos que corresponden a este núcleo son:- Origen y legitimidad del poder político. El contrato social.- Origen histórico y fundamentos filosóficos del Estado democrático y dederecho.- Modelos de democracias.- La acción del Estado de derecho: promover y defender los derechoshumanos, los valores democráticos y la paz.- Democracia mediática y ciudadanía global.

CRITERIOS DE EVALUACION.

1.- Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de lafilosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de larealidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en laspreguntas y problemas fundamentales.Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo específico delsaber filosófico y el tipo de preguntas que este supone, así como el gradode precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos ypreguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría nosólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisisfilosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo.2.- Razonar con argumentos bien construidos realizando un análisis críticoy elaborando una reflexión adecuada en torno a lo0s conocimientosadquiridos.Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad decomprender y expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones másimportantes del pensamiento occidental, huyendo de la retención mecánicade datos, de la reproducción acrítica y de la improvisación y de lasupercialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevosconceptos y teorías. Este criterio se podrá comprobar a través del análisis ycomentario de textos, la realización de mapas conceptuales, las pruebasescritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otrosprocedimientos.

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3.-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que selogre una integración de las diversas perspectivas y se avance en laformación de un pensamiento autónomo. Este criterio pretende valorarque el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opinionestrabajando de forma activa y constructiva el legado cultural específico deesta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tiporeflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionennuevos contenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando deforma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y dereflexión. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: lascomposiciones filosóficas, las investigaciones individuales y en equipo, lapreparación y realización de debates y el diario de clase.4.- Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a laverdad y como proceso interno de construcción de aprendizajessignificativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos deldiálogo como respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, losvalores democráticos. Con este criterio se trata de comprobar el grado decomprensión y de interiorización del sentido del diálogo racional y de lascondiciones necesarias para su desarrollo, su ejecución y su plasmación enla práctica.5.-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemasfilosóficos, sociológicos y políticos. Este criterio trata de comprobar lacapacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las másexperienciales hasta las más científicas, pasando por las divulgativas y lascontenidas en los medios de comunicación y de información, así como eldominio de destrezas de carácter general, como la observación y ladescripción, la clasificación y la sistematización, la comparación y lavaloración, etc., necesarias para la utilización crítica de dicha información.6.- Conocer y analizar las características específicas de lo humano comouna realidad compleja y abierta a múltiples expresiones y posibilidades,profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social,que constituyen a la persona. este criterio trata de la capacidad decomprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendoen la importancia de la construcción social y simbólica y valorando lasconcepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual.7.- Conocer y valorar la naturaleza de las sociedades humanas en tanto quelibres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio setrata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razónpráctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y,consecuentemente, asumir compromisos ético políticos tanto en el ámbitopersonal como socia, reflexionando especialmente sobre la búsqueda de

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la felicidad , la justicia y la universalidad de los valores en la sociedadactual.8.- Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en losdistintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano yciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundocontemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en lafundamentación de los Derechos Humanos. Este criterio trata de evaluar sise ha comprendido la categoría de ciudadano y ciudadana como tareahistórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como laimportancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitanuna convivencia democrática en el marco universal de los DerechosHumanos.9.-Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de lascomplejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios yretos más importantes que contextualizan la actividad socio-política delciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento dejustificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.Este criterio ha de comprobar el grado de comprensión de los problemassociales y políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia,desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exarcebación del sentimiento depertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con lasdesigualdades socioeconómicas y de género, etc.) y los logros e intentos desolución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas departicipación democrática. Así mismo trata de evaluar la actitud que handesarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y políticos.10.-Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y sulegitimación, identificando las que fundamentan al Estado democrático yde derecho y analizar los modelos de participación y de integración en lacompleja estructura social de un mundo en proceso de globalización. Coneste criterio se trata de valorar la asimilación del origen y la legitimidaddel poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de lafundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando lasposibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana,tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de unmundo más humano.

CRITERIOS DE EVALUACION Y MINIMOS EXIGIBLES.

D. Germán González Izquierdo: seguirá el “método de evaluaciónobjetivo” descrito al principio de la programación donde se concretatambién en qué consisten los “mínimos exigibles”.

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SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS EN EL TIEMPO.

El profesor Germán González procederá de la siguiente manera:

PRIMERA EVALUACION: Bloque 2 y 3.SEGUNDA EVALUACION. Bloque 4 y 5.TERCERA EVALUACION: Bloque 1.

PSICOPEDAGOGÍA.

INTRODUCCION:

La psicología actual es un campo multidisciplinar en el queconvergen diferentes perspectivas teóricas y metodológicas, pero nodispone de una teoría unificada y aceptada por todos. Los presupuestosfilosóficos subyacentes de cada teoría (racionalismo, empirismo,constructivismo) y diferentes razones históricas y sociales originan estadiversidad.

Los seres humanos desean mantener una comunicación asertiva conlos demás, establecer amistades con diferente grado de intimidad, participary cooperar en el trabajo, el juego o la diversión, resolver conflictos sinrecurrir a la agresión, expresar los sentimientos, reconocer los valorespersonales y sentirse miembros de un grupo.

La psicología puede prepararte para vivir. Esto significa "aprender avivir en la incertidumbre”, por la falta de autoridades infalibles, a respetarel derecho a ser diferente, a desarrollar el pensamiento crítico y a asumir laresponsabilidad de tus decisiones y acciones. Se trata de que cada personaaprenda qué quiere ser y el tipo de mundo en el que desea vivir.

En mi opinión, la psicología es un lugar del que se parte y al que seregresa, porque la psicología ha sido desde siempre una encrucijada detemas, disciplinas y aspiraciones; y las encrucijadas son lugares devitalidad cultural.

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OBJETIVOS GENERALES.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumno adquieralas siguientes capacidades:a) Comprender y relacionar las orientaciones y teorías que históricamente

y en la actualidad forman el corpus teórico de la psicología-b) Discernir los principios conceptuales y metodológicos de la psicología

en función de sus diferentes orientaciones. c) Conocer los métodos de trabajo y ámbitos de aplicación de la psicología

desde las diferentes orientaciones teóricas.d) Comprender cómo los principios y métodos psicológicos pueden

utilizarse para describir, explicar, predecir y cambiar los distintosaspectos y problemas que se dan en el nivel individual, interpersonal ysocial.

e) Describir las potencialidades de aplicación de la psicología en susmúltiples fenómenos de mayor relevancia personal y social.

f) Desarrollar la capacidad crítica del alumno a partir de sus propiasexperiencias y en función de las explicaciones que las diferentesorientaciones teóricas dan a las mismas.

g) Fomentar el espíritu crítico en todas aquellas orientaciones y teoría quejustifiquen o promuevan el prejuicio y la discriminación.

h) Promover y valorar aquellas respuestas en los alumnos cuyo contenidosea el de lograr una mejor calidad de vida en todos los seres humanosindependientemente de sus creencias, valores, raza, género opropiedades físicas o intelectuales.

NUCLEOS DE CONTENIDOS.

UNIDAD 1.- La psicología como ciencia.UNIDAD 2.- El ser humano como producto de la evolución.UNIDAD 3.- Bases fisiológicas de la conducta.UNIDAD 4.- Sensación y percepción.UNIDAD 5.- Estados de conciencia.UNIDAD 6.- El aprendizaje.UNIDAD 7.- La memoria humana.UNIDAD 8.- El Pensamiento.UNIDAD 9.- La inteligencia.UNIDAD 10.-Comunicación y lenguaje.UNIDAD 11.- La adolescencia.UNIDAD 12.- La sexualidad humana.UNIDAD 13.- motivación y emoción.

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UNIDAD 14.- La personalidad. UNIDAD 15.- Trastornos emocionales y terapias psicológicas.UNIDAD 16.- Pensamiento y conducta social.UNIDAD 17.- Influencia social. Los grupos.

CRITERIOS DE EVALUACION.

A) Analizar las características específicas del comportamiento humano enfunción de las diferentes orientaciones o perspectivas teóricas, así comola capacidad y vigencia que éstas tienen en temas y problemas deactualidad. Este criterio hace referencia a la capacidad desarrollada porel alumno para reflexionar sobre el comportamiento humano, utilizardiferentes perspectivas teóricas y fuentes de la psicología y disciplinasafines –sociología, filosofía, antropología, etc...- diferenciar lasdiferentes formas de explicación, valorar las aportaciones de unos yotros, y finalmente, la de lograr los puntos de convergencia.

B) Descubrir y analizar la especificidad del comportamiento humano,mediante la utilización de los conceptos adquiridos para comprender yenjuiciar críticamente las implicaciones que tienen para la vida humanaen sus vertientes individual y social las diferentes formas decomportamiento. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar yargumentar las implicaciones que ciertos comportamientos, positivos onegativos, tienen en la calidad de vida. También permite evaluar lashabilidades del alumno para situarse cognitivamente en esa realidad ydesentrañar las variables individuales y sociales implícitas en esecomportamiento, y que adopte desde ahí, un juicio crítico.

C) Explicar, individualmente o en grupo aspectos significativos de la vidahumana en sociedad, centrándose en algunos problemas que lapsicología plantea sobre la relación entre el hombre y su medio natural ysocial. Este criterio sirve para evaluar la capacidad que tiene el alumnopara explicar y enjuiciar críticamente desde la psicología, las relacionesentre el hombre y la organización social y la naturaleza.

D) Obtener información relevante sobre un tema a partir de materiales yorientaciones concretas, acudiendo a las máximas fuentes posibles conla finalidad de elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente. Estecriterio trata de evaluar la capacidad y la habilidad de los alumnos parabuscar información, seleccionarla, organizarla, sistematizarla yfinalmente redactarla en un trabajo monográfico.

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E) Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente ydiscriminatorio que pudieran surgir en las diferentes orientaciones yperspectivas teóricas.Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para adentrarseen los supuestos de las perspectivas y orientaciones teóricas y descubrirlas argumentaciones explícitas e implícitas en torno a la discriminación,social, racial, cultural, de género... y adoptar posturas críticas enrelación con ellas.

F) Participar en debates sobre problemas o aspectos psicológicos delpresente, que susciten interés a los alumnos y que tengan relación conlos núcleos de los contenidos temáticos. Estos deberán aportar a losmismos sus propias reflexiones y valorar sus aportaciones y las del restode la clase para una adecuada compresión. Con este criterio se pretendeevaluar la capacidad del alumno para tratar temas de actualidad,adaptando puntos de vista psicológicos y confrontando las propiasposiciones con las mantenidas por otros, y se valorarán finalmente, lasaportaciones d e la psicología a la comprensión de los problemas denuestro tiempo. Con el debate también se permite comprende lacapacidad de los alumnos para mantener un dialogo Racional, expresar y contrastar sus ideas, el respeto que tiene por lasajenas y la forma de argumentar oralmente sus ideas,condicionamientos, prejuicios, dogmatismos, etc...

G) Participar en actividades de grupo extraescolares tales como encuentros,sondeos de opinión, entrevistas, etc... con las orientaciones y guíasadecuadas sobre temas de actualidad que estén relacionados con losnúcleos temáticos y organizar y comentar la información obtenida engrupos y después en sesiones plenarias. Con este criterio se pretendeevaluar la originalidad en la definición del problema, la capacidad paradefinir los ítems, de organizar y sintetizar la información obtenida., deinterpretarla con planteamientos teóricos tratados en los núcleostemáticos, y la capacidad de exposición y de tolerancia y respeto hacialas ideas de los otros grupos.

H) Analizar textos de contenido psicológico atendiendo a la identificaciónde un contenido temático-problemas, conceptos, términos- específicos,así como a su estructura expositiva –tesis, argumentos, conclusiones-.Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión de textos, asícomo la argumentativa mediante la identificación de los problemas queen ellos se plantean; también la capacidad, para explicar con sus propiaspalabras, conceptos y términos específicos, así como la de reconocer eidentificar las proposiciones y argumentos que apoyen las tesismantenidas y las conclusiones derivadas de las mismas. También tratade evaluar la capacidad para establecer las relaciones entre los

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problemas planteados en los textos y los conocimientos adquiridos conanterioridad.

I) Realizar individualmente o en grupos, trabajos monográficos de interéspara el alumno, relacionados con temas psicológicos de actualidad-absentismo laboral, motivación social, agresión, etc...en el marco de losnúcleos temáticos del curso. Este criterio trata de evaluar la capacidadde los alumnos para llevar a cabo, con las orientaciones y ayudasnecesarias, trabajos de investigación sobre problemas o aspectos deinterés que estimulen o motiven al alumno a su realización. Se tratarántareas de planificación, metodología que se va a desarrollar, fuentes,recursos necesarios, etc... de ejecución –planteamiento del tema,aportación de información, argumentos desde diferentes ópticas,valoración de las conclusiones y de presentación. Con esta actividad sepermite comprobar el grado de autonomía en la forma de plantear losproblemas, la capacidad para organizar la información, las habilidadespara seleccionar y ubicar el problema dentro de los núcleos temáticos, yla capacidad para utilizar adecuadamente en su desarrollo los conceptospsicológicos.

METODO DE EVALUACION Y MINIMOS EXIGIBLES.

Seguiremos el “método de evaluación objetivo” descritoanteriormente donde también se hace referencia a los mínimos exigibles.(Similar a la Filosofía de 1º de BACH.)

TEMPORALIZACION.

PRIMERA EVALUACION: Temas 1 y 2.SEGUNDA EVALUACION. Temas 3,4,6 y 6.TERCERA EVALUACION. Temas 7 hasta el final.

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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA.

La Historia de la Filosofía, es materia obligatoria en 2º DE BACH.

Los profesores que impartirán esta materia son:D. Germán González Izquierdo, Catedrático de Filosofía y Jefe deDepartamento.D. Antonio Hernández Rodríguez, Catedrático de Filosofía

OBJETIVOSDe acuerdo con el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se establecen sus enseñanzas mínimas (BOE núm.266, de 6 de noviembre de 2007), y en sus mismos términos, la Historia de la Filosofía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolos adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.2.- Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.3.- Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.4.- Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en elanálisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.5.- Exponer correctamente de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acerco cultural, aún de las más dispares y antagónicas.

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6.- Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia y consolidarla propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.7.- Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

CONTENIDOS Y MÍNIMOS EXIGIBLESLos contenidos programáticos señalados por la norma vigente pueden concretarse como sigue:

I. FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL.

I).U.D. I. PLATÓN.

1. Antecedentes remotos de la filosofía platónica.1.1. El nacimiento de la filosofía en Grecia.1.1.1 La Hélade: marco sociopolítico y cultural.1.1.2. El paso del mito al “logos”: los jonios: la Escuela de Mileto y Heráclito; los itálicos: los pitagóricos y Parménides; los pluralistas.

2. Antecedentes próximos.

2.1. El marco democrático, el giro antropológico: los sofistas (relativismo y escepticismo) y Sócrates (método socrático e intelectualismo moral).

3. Circunstancia y principales temas de la filosofía platónica:

3.1. La crisis de la polis democrática: contexto histórico, cultural y filosófico de la obra de Platón.

3.2. Ontología y teoría del conocimiento (la teoría de las Ideas)

3. 3. Antropología, ética y política.U.D. II. ARISTÓTELES.

1. Introducción histórico- biográfica: de la Atenas de Pericles a la Greciade Alejandro; de la Academia al Liceo.

2. Principales temas de la filosofía aristotélica:2.1. Naturaleza y causalidad: el Universo aristotélico (el hombre en la

“scala naturae”)2.2. Virtud y felicidad, El carácter comunitario del bien

U.D. III. RAZÓN Y FE EN LA EDAD MEDIA.

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1. La recepción del legado filosófico griego en la sociedad medieval: elconflicto razón-fe.

2. AGUSTÍN DE HIPONA (el platonismo cristiano).2.1. Teoría del conocimiento: innatismo y teoría de la iluminación.

3. TOMÁS DE AQUINO (aristotelismo cristiano: la síntesis aristotélico-tomista).3. 1. Contexto histórico-biográfico y filosófico: la recepción de

Aristóteles en el s. XIII (Tomás de Aquino frente a agustinistas yaverroístas.)

3. 2. Razón y Fe. Filosofía y teología.3.3.Dios , el hombre y la sociedad: (antropología, ética y política)

II)

U.D. IV.- EL ORIGEN DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO Y CIENCIA Y EN EL RENACIMIENTO

1. Contexto histórico-cultural.1.1 .El Renacimiento y la E. Media (la crisis de la Escolástica).1.2. Factores de transformación de la sociedad europea.

2. El Humanismo (nueva visión del hombre)3. La revolución científica (nueva visión del Universo): Copérnico, Kepler,Galileo.4. La visión política de Maquiavelo.U.D. V. LA CORRIENTE RACIONALISTA: DESCARTES.1. Contexto histórico-biográfico (Descartes y la cultura del Barroco).2. La filosofía de Descartes.

2.1.Razón y método: el problema del método.2.2.La duda metódica.2.3.La superación de la duda: la afirmación del Yo (“res cogitans”), Dios

(“res infinita”) y el Mundo (“res extensa”).2.4.Física mecanicista y dualismo antropológico (el problema de la

comunicación de las “sustancias”).U.D. VI. LA CORRIENTE EMPIRISTA: HUME.1. Contexto histórico-biográfico (Hume en la corriente empirista, la Inglaterra protestante y la Europa de las Luces).

2. La filosofía de Hume.

2.1.Teoría del conocimiento (origen y modos del conocimiento).2.2.Análisis de las ideas de Causa y de Sustancia (crítica de la

Metafísica).2.3.Teoría ética: emotivismo y utilitarismo.

U.D. VII. LA CRÍTICA DE LA RAZÓN EN KANT.

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1 .Contexto histórico-biográfico: Kant en la circunstancia alemana: Pietismo y “Aufklärung”.

2. Crítica de la Razón pura: teoría del conocimiento.2.1.Planteamiento del problema: los juicios sintéticos “a priori” y el giro

copernicano.2.2.Análisis de las condiciones “a priori” de la Sensibilidad: el tiempo y

el espacio como formas “a priori” de la Sensibilidad; posibilidad de laMatemática como ciencia.

2.2.Análisis del “a priori” del Entendimiento (conceptos puros ocategorías y conceptos empíricos y deducción de las categorías);posibilidad de la Física como ciencia.

2.3.Análisis del dinamismo de la Razón (las Ideas de la Razón):imposibilidad de la Metafísica como ciencia.

3. Crítica de la Razón práctica: filosofía moral o ética.3.1.El formalismo moral (crítica kantiana de las éticas materiales).3.2.Elementos de la ética formal kantiana.3.2.1. El concepto del deber.3.2.1. El imperativo categórico.3.2.2. Postulados de la razón práctica (Moral y Religión)

III). FILOSOFIA CONTEMPORÁNEA.- Núcleos temáticos: crítica de la tradición metafísica e intentos

contemporáneos de reforma de la racionalidad.

U.D. VIII. LA CRÍTICA DE LA RAZÓN BURGUESA EN MARX.1. Contexto histórico-biográfico: Marx, la primera revolución industrial y

el nacimiento del proletariado.2. El humanismo de Marx y la teoría de la alienación.3. Materialismo dialéctico y materialismo histórico; principales conceptos

del materialismo histórico.

U.D. IX. NIETZSCHE Y LA CRÍTICA DE LA CULTURA CRISTIANO OCCIDENTAL.

1.- Contexto histórico-biográfico.

2. Principales temas de la filosofía de Nietzsche.2.1.El Nihilismo, la “muerte de Dios y la crítica de la Cultura: de la

Metafísica, de la Religión y de la Moral.2.2.La superación del idealismo.

2.2.1. Vitalismo, perspectivo, pragmatismo.

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2.2.3. La visión trágica: la voluntad de poder y los temas de la“transvaloralización” de los valores, del “eterno retorno” y del“superhombre”.

U.D. X. LA “RAZÓN VITAL” EN ORTEGA Y GASSET.1. Contexto histórico biográfico: Ortega y su circunstancia.

2 .El pensamiento de Ortega.

2.1.La vida como realidad radical.2.2.Perspectivismo.2.3.Raciovitalismo.2.4.El hombre como ser histórico.

U.D. XI. LA “RAZÓN COMUNICATIVA”: HABERMAS.

1. Contexto histórico-biográfico: Habermas y las corrientes de la filosofía contemporánea, existencialismo, neopositivismo, análisis del lenguaje, escuela de Frankfurt.

2. Conocimiento e interés.

3. Razón y comunicación.

TEMARIO: LISTADO DE AUTORES, LECTURAS Y CAMPOS TEMÁTICOS EN LA COMUNIDAD VALENCIANA

PLATÓN. Lectura: “La República” lectura parcial del Libro VI (&& 18-21, desde 506b) y del Libro VII (&& 1-5, hasta 521b).

Temas:1.- Dualismo epistemológico.2.- Dualismo ontológico. La teoría de las Ideas y la idea de Bien.3.- Dualismo antropológico. Teoría de la reminiscencia.4.- ética platónica. El intelectualismo moral.5.- Teoría de la educación. Matemáticas y Dialéctica.6.- Teoría del Estado justo y del filósofo gobernante.

DESCARTESLectura: “Discurso del Método”, Partes I-II-III-IV.

Temas:

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1.- El método cartesiano: ideal matemático de certeza, duda metódica y criterio de verdad.2.- Concepto de idea de Descartes y sus tipos.3.- Concepto de sustancia en Descartes y sus tipos. Argumentos demostrativos de la existencia de Dios y del mundo.4.- Dualismo antropológico. Mecanicismo y libertad.5.- Moral provisional.

KANTLectura: “Crítica de la Razón Pura”, Prólogo a la 2ª ed., desde el inicio (B VII) hasta “… y la filosofía en filodoxia” (B XXXVII).

Temas:1.- Análisis trascendental del conocimiento científico.1.1. Condiciones del conocimiento científico.1.2. Concepción trascendental del a priori.1.3. El giro copernicano.2.- Crítica trascendental a la metafísica.2.1.- La distinción entre fenómeno y noúmeno.2.2.- Sentido negativo de la crítica: limitación del uso teórico de la razón a los fenómenos.2.3 Sentido positivo de la crítica: defensa del uso práctico de la razón.2.4 Metafísica, crítica e ilustración.

NIETZSCHELectura: “Crepúsculo de los ídolos”: “El problema de Sócrates”, “La razón en la filosofía”, “Cómo el mundo verdadero acabó convirtiéndose en fábula”, “La moral como contranaturaleza”, y los “Mejoradores de la humanidad”.

Temas:

1.- “El crepúsculo de los ídolos”: crítica de la cultura occidental.1.1.- Crítica de la moral y de la religión.1.2.- Crítica del concepto de Dios. El nihilismo.1.3.- El vitalismo. La voluntad de poder y el superhombre.2.- “Cómo se filosofa a martillazos”: crítica de la filosofía.2.1.- Crítica de la racionalidad decadente.2.2.- Ser y devenir. Apariencia y realidad o “verdad”.2.3.-Crítica del mundo metafísico.

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SIMONE DE BOUVOIRLectura de “El segundo sexo”:III “Texto introducción”IV “Texto conclusión”

Temas:I.-1.- Simone de Bouvoir: Biografía.2.- Contexto Filosófico.2.1 Las ideas feministas: de la Ilustración al siglo XXI2.2 Psicoanálisis y materialismo histórico: interlocutores del segundo sexo.2.3 El existencialismo.

II.- La hermenéutica propia del existencialismo de Simone de Bouvoir:1- ¿Qué es una mujer? La problemática de la categoría “mujer”.2- El método regresivo progresivo en el análisis de la condición

femenina. La estructura del “segundo sexo”.3- Lectura de la dialéctica hegeliana del amo y del escalvo: la mujer

como la “otra” de la sociedad patriarcal.3.1 La falta de simetría entre el hombre y la mujer.3.2 Lectura feminista del amo y del esclavo.3.3 Las dificultades para abolir las relaciones de vasallaje.4- Perspectiva de la moral existencialista. Concepto del “sujeto situado”.4.1 Concepto del “sujeto situado”.5- El factor cultural como factor decisivo en el análisis de las causas de la opresión de la mujer. ¿Por qué la mujer es “la alteridad”?5.1 El cuerpo humano como cuerpo vivido. Rechazo al determinismo biológico.5.2 La clave de todo el misterio.5.3 La evolución de la condición de las mujeres.5.4 La socialización desigual. La “mujer, mujer” como producto artificial.6.- Educación y evolución colectivas para conseguir la autonomía de las mujeres y la reciprocidad de las relaciones entre hombres y mujeres.

ORTEGA Y GASSETObra: Meditación de la técnicaTemas:

1. Saber Científico, saber universitario y saber técnico2. Sentido, límites, ventajas e inconvenientes de la técnica3. Perfiles de la técnica

1. Estar y bienestar2. La técnica como producción de lo superfluo

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3. la técnica como ahorro del esfuerzo4. Naturaleza y vida

1. Vida natural, vida inventada2. Naturaleza y circunstancia3. Proyecto de vida. 4. Racionalismo5. Perspectivismo

5. Ocio y negocio: la técnica, el hacerse a sí mismo y estilos del ser humano

6. Las cosas y su ser1. La pre-cosa – cosa – instrumento2. animal – ser humano

7. Los estadios de la técnica1. Técnica del azar2. Técnica del artesano3. Técnica del técnico

8. Tecnicismo antiguo y moderno

Parejas de filósofos cursos 2011-12 al 2013-14 (tres cursos):

PLATÓN --------------- ARISTÓTELESDESCARTES ------------- STO. TOMÁS DE AQUINOKANT ---------------------- NIETZSCHEORTEGA Y GASSET---- SIMONA DE BOUVOIR

Criterios generales de evaluación Los criterios de evaluación a tener en cuenta, siguiendo la normativacorrespondiente, serán los siguientes:

1. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando suselementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con ciertorigor metodológico.

2. Relacionar los problemas filosóficos con las principales condicionessocio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido darrespuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionandosus características principales.

3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a laspreguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofosanteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexiónfilosófica posterior.

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4. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificandolos supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de susargumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportacionesen la actualidad.

5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores,a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias deplanteamiento.

6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de loscontenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones,debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función desu orientación científica o filosófica.

7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de lahistoria del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro yordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con elmismo, y que se han estudiado de modo analítico.

8. Incluir sus propias reflexiones en el debate de algún problema delpresente que suscite interés, relacionándolos con las posiciones de losfilósofos estudiados en épocas pasadas.

9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyentey discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintasépocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientossociales y culturales propios de la época.

MODELO DE EXAMEN Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN

a) Estructura del examen: Se propondrán dos opciones cada una con dos autores de uno de los bloques del temario vigente (integrado por cuatro bloques de dos autores): el alumno elegirá y responderá al examen de 1 autor del bloque que decida. La duración del examen será de 1 hora y 30 minutos.

b) Modelo de examen: El examen constará de un texto y cuatro cuestiones. El referente fundamental de las dos primeras será el texto y el de las dos últimas el “campo temático” delimitado en relación con el pensamiento del autor.

c) Textos de examen: Fuentes de los textos: El texto del examen será un fragmento de la selección prefijada en el temario de lectura de filósofos.

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Para evitar textos de examen demasiado largos el fragmento podrá estar recortado internamente con la indicación correspondiente para advertirlo.

Cuestión 1: Puntuación: hasta 2 puntos.Tipo de pregunta: Salvo que la pregunta lo solicite, excepcionalmente, la reconstrucción de un argumento a partir de un enunciado concreto del texto, su formulación invariable será expresada en estos términos: “Sintetiza las ideas del texto mostrando en tu resumen la estructura argumentativa o expositiva desarrollada por el autor”.

Criterios de corrección: En cualquiera de sus dos posibles formulaciones –invariable o a partir de un enunciado concreto del texto- se debe valorar la capacidad para mostrar con claridad la estructura argumentativa o expositiva del texto.

De acuerdo con el criterio general precedente, la síntesis que se pide comorespuesta debe mostrar que se ha comprendido:

1) Cuáles son las ideas o los argumentos principales del texto.2) Cómo se relacionan entre sí dentro de su estructura expositiva o

argumentativa para llegar a la tesis o conclusión general.Valoración: los dos criterios valen por igual, hasta 1 punto cada uno.

Cuestión 2: Puntuación hasta 2 puntos.Tipo de pregunta: Definición de un término (o dos si están relacionados) presente en el texto.Formulación invariable: “Define el (los) término(s) relacionados…, partiendo de la información ofrecida por el texto y completándola con el conocimiento que tengas de la filosofía del autor”.Criterios de corrección:Se debe valorar la capacidad para definir términos filosóficos, oexpresiones, analizándolos a partir de su uso en el texto del examen.

1) La respuesta debe incluir expresamente una definición del términopropuesto (o en su caso, de los dos propuestos, aclarando surelación).

2) La definición debe ser elaborada a partir de la información ofrecidapor el texto, haciendo referencias explícitas al uso del término o delos términos en el mismo.

3) La explicación del término o de los términos se debe complementarcon el conocimiento general sobre ellos derivados del estudio de lafilosofía del autor.

Valoración: Los tres criterios valen por igual, hasta 1/3 de los dos puntoscada uno.

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Cuestión 3ª: Puntuación hasta 5 puntos.Tipo de pregunta: Redacción sobre un tema de la filosofía del autordel texto.Criterios de corrección: Se debe valorar la capacidad para desarrollar eltema propuesto centrándonos en su formulación concreta y aplicando suconocimiento general del texto completo y del autor trabajados en clase.

1) Los contenidos de la Redacción deben centrase en responder a laformulación concreta del enunciado, sin disgresiones innecesarias eincluyendo en su desarrollo la explicación y la justificación de lasideas expuestas.

2) La exposición de la Redacción debe ser, a su vez, clara y ordenada.Valoración: El primer criterio se valorará hasta 3,5 puntos y el segundohasta 1,5 puntos.

Cuestión 4: Puntuación hasta 1 punto.Tipo de pregunta: Su formulación invariable será la siguiente:“Comenta brevemente cualquier aspecto del pensamiento del autor deltexto que juzgues importante en alguno de estos sentidos: por su relacióncon otros filósofos, con hechos históricos relevantes (especialmente si soncoetáneos del autor o tienen relación con su vida) o con rasgossignificativos del mundo contemporáneo”.Criterios de corrección:Se debe valorar la capacidad para aplicar o relacionar el pensamiento delautor con cualquiera de los aspectos sugeridos en la cuestión.

1) Se valorarán los contenidos de interés filosófico expuestos.2) Se valorará la originalidad de la propuesta del alumno o la alumna y

su exposición reflexiva y justificativa, evitando respuestasmemorísticas o estereotipadas.

Valoración: Los dos criterios valen por igual, hasta 0,5 puntos cada uno.

Criterios propios (del profesor) de calificación

D. Germán González Izquierdo:

En las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª la nota se obtendrá de la siguiente forma:- un 30% se obtendrá de la “redacción” del tema del autor correspondiente.- un 30% se obtendrá de las tres cuestiones referidas al texto del autor quetoque.- un 30% de un test de toda la materia dada hasta ese momento.- un 10 % de los ejercicios realizados sobre las lecturas obligatorias delautor. Estos ejercicios habrán de entregarse en de la fecha propuesta por el

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profesor (o antes de esa fecha). En ningún caso se puntuarán si se entregandespués de la fecha indicada (no sirven las escusas de enfermedad,excursiones, etc). La nota de la evaluación final será la media ponderada (la ponderación seráde aplicar un coeficiente de 1, en la 1ª ev. De 1,5 en la 2ª ev y de 2, en la 3ªev. Y se divide por 4,5) de las tres evaluaciones realizadas a lo largo delcurso.Quien no obtenga el aprobado podrá realizar un “examen de mínimos”(tipo Prueba de Selectividad): Tema y tres cuestiones (podrá salir cualquierautor de los dados en el curso), este examen no será para obtener nota sinopara aprobar sencillamente.

D. Antonio Hernández:

El curso se divide en 3 periodos trimestrales con su correspondiente

calificación parcial expresada con valores enteros entre 1 y 10.

Evaluación trimestral- La nota de cada evaluación será el resultado de la media entre dos clases

de pruebas:A) Examenes parciales:- Test de lectura de los textos propuestos para selectividad- Preguntas sobre cada tema /autor

Este tipo de prueba pretende habituar al alumno al estudio continuado y constante, a su vez que posibilita el que su nota no sea el resultado de una sola prueba. Ello exige mayor dedicación por parte del alumno y, evidentemente, más trabajo para el profesor.

B) Comentario de texto, siguiendo el modelo propuesto para la Selectividad

La nota final de curso será el resultado de la media ponderada de las tres

evaluaciones previstas al final de cada trimestre; la nota trimestral será el

resultado, a su vez, de la media ponderada de las pruebas escritas previstas

junto con el examen de evaluación, que consistirá en un comentario de

texto siguiendo el modelo de la prueba de la selectividad.

- Las pruebas parciales tienen por objetivo el que los alumnos trabajenla materia de una manera continua y el que no “se jueguen” todo a una carta (el examen de evaluación); las pruebas parciales (entre las

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que se incluye la actitud y el trabajo) contarán un 50 % de la nota; será necesario sacar un mínimo de 4 en el examen de evaluación paraque el alumno pueda aprobar (si la media le da 5)

- El aprobado es 5- Sobre las pruebas parciales: quien no las haya podido realizar deberá

esforzarse en las siguientes y en la prueba de evaluación, pues no se realizarán otras pruebas para evitar los problemas que conllevan.

- Sí se tendrán en cuenta, en cambio, las circunstancias por las que no se ha podido realizar la prueba de evaluación debido a la importanciade esta prueba.

- La nota final del curso será el resultado de la media de las tres evaluaciones; si el resultado es inferior a 5, se deberá recuperar toda la materia; se realizará una prueba final de recuperación para estos últimos casos.

Estrategias de recuperaciónLa estrategia evaluativa está diseñada de modo que sea el propio alumno el que, en función de sus resultados, se incentive para conseguir los objetivos,dado que cada evaluación hace media con la anterior y con la posterior.

EXAMENES EXTRAORDINARIOS DE RECUPERACIÓN- Se realizará cuando la media de las tres evaluaciones sea inferior a 5- Habrá un único examen por cada asignatura- El contenido será toda la materia del curso- El examen de recuperación final consistirá en un comentario de texto

La calificación será expresada con valores enteros entre 0 y 10. En caso de

no presentarse a la prueba la calificación será NP (No presentado).

Temporalización:

D. Germán González Izquierdo:

1ª EV. Dará Platón. 2ª EV. Dará Descartes. 3ª EV. Darán Kant y Simonede Bouvoir.

D. Antonio Hernández Rodríguez

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Unidades didácticas Sep. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Totalhoras

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 144

1. PLATÓN XX X X X X x x

2. DESCARTES x x x x x x x X X x 16

3. NIETZSCHE x x x x x x x x 16

4. ORTEGA x x x x x x x x 12

1er. trimestre: bloque I y análisis y comentario del texto de Platón.2º trimestre: bloque II y análisis y comentario del texto de Descartes.3er. trimestre: bloque III y análisis y comentario de los textos de Nietzschey Ortega y Gasset.Dependiendo de la marcha del curso y de las circunstancias concretas:capacidad mayor o menor de respuesta y asimilación de los alumnos, seinsistirá especialmente en aquellos autores y textos de la programación queentran en la prueba de selectividad subordinando a este criterio la mayor omenor extensión dedicada al resto de los temas de la programación.

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EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA

La Educación ético-cívica de 4º de la ESO se concibe como una reflexiónmás filosófica sobre los valores, instituciones y retos de la democracialiberal en España y el mundo. Una ética cívica no debe derivar ennihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valoresdel respeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a laaceptación acrítica de toda idea o práctica que sea contraria a losderechos humanos. Su defensa es una tarea cotidiana de todas y todos, enel cambio privado e inmediato y en el espacio público.Además, adoptar las perspectiva de la filosofía moral ayuda de formaespecífica a situar los problemas ético-políticos y ético-jurídicos a unnivel de universalidad y de abstracción racional, lo que permite desarrollaren las alumnas y alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modoeminente, y evitar así cualquier forma de adoctrinamiento. En este sentidoresulta imprescindible proporcionar a las alumnas y alumnos unafundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres hnumanosy el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana( libertad, autonomía, , valor, norma, derecho, deber, etc…) y junto a ello,una breve introducción a las principales teorías éticas del mundooccidental.Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas:La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la EducaciónÉtico-cívica se relacionan directamente con la competencia social yciudadana; pero además contribuyen a desarrollar algunos aspectosdestacados de otras competencias básicas.En relación con la competencia social y ciudadana, se afrontan en elámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición dehabilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer laciudadanía democrática. Contribuye a reforzar la autonomía, la autoestimae identidad personal; favorece el desarrollo de habilidades que permitenparticipar, tomar decisiones, elegir de forma adecuada de comportarse endeterminadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas yde las consecuencias derivadas de las mismas, y ayuda a mejorar lasrelaciones interpersonales al formar al alumnado para que tome concienciade los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Se desarrolla también la competencia a partir de la adquisición delconocimiento de los fundamentos y los modos de organización de losestados y de las sociedades democráticas y de otros contenidosespecíficos, como la evolución histórica de los derechos humanos y laforma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual ,en casos de conflicto.

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Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia socialy ciudadana favoreciendo que las alumnas y alumnos reconozcan losvalores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarsecoherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto.Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en laDeclaración Universal de los Derechos Humanos y en la ConstituciónEspañola constituyen el referente ético común, así como los contenidosdel Estatut d`Autonomía constituyen el referente específico para lasvalencianas y valencianos.La inclusión , como contenidos específicos de la materia, de losrelacionados con el conocimiento de la pluralidad social , así como delcarácter de la globalización y de sus implicaciones para las y losciudadanos , facilitará a las alumnas y alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valoresdemocráticos , ejercer los derechos y libertades , asumir lasresponsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa yplenamente en la vida cívica.La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar la competenciade aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades.Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulsodel trabajo en equipo, , la participación y el uso sistemático de laargumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontaciónordenada y crítica del conocimiento, información y opinión favorecentambién los aprendizajes posteriores.Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básicaautonomía e iniciativa personal porque que desarrollan iniciativas deplanificación, tomo de decisiones, participación y asunción deresponsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, ,la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos quesupongan una toma de postura sobre un problema y las posiblessoluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la Educaciónético-cívico de cuarto curso, contribuye a que las alumnas y alumnosconstruyan un juicio propio basado en los valores y prácticasdemocráticas.El uso sistemático del debate aporta a la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, exposición y laargumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas yopiniones, imprescindibles para lograr objetivos de estas materias, alutilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de losmensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a laadquisición de dicha competencia. . Así mismo favorecen elenriquecimiento del vocabulario, el conocimiento y el uso de términos yconceptos propios del análisis social.

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EDUCACIÓN ÉTICO- CÍVICO DE 4º DE LA E. S. O.

1.- INTRODUCCIÓN: Desde el punto de vista del desarrollo, en estaetapa de la educación el alumnado coincide con los años de lapreadolescencia y de la adolescencia.

a) JUSTIFICACIÓN: La programación tiene como finalidad trasmitira los alumnos los elementos básicos de la cultura, formar a losalumnos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos yprepararles para la incorporación a la vida activa o acceder a laformación profesional específica de grado medio o al bachillerato.

b) CONTEXTUALIZACIÓN: La doble función que desempeña laEducación Secundaria Obligatoria condiciona en gran medida suordenación y organización. Por un lado se ha de conseguir que losalumnos asimilen de forma crítica los elementos básicos de la culturade nuestro tiempo o se preparen para ser ciudadanos capaces dedesempeñar sus deberes y de ejercer sus derechos en una sociedaddemocrática. De otro lado se trata de colocar los pilares para laformación postobligatoria en sus modalidades de Bachillerato o deEducación técnica profesional.Podemos destacar como principios organizativos de la E.S.O:

- Asegurar la adquisición de saberes que configuren el bagajenecesario de todo ciudadano atendiendo a la diversidad de susnecesidades educativas. Articular lo básico y común para todos losjóvenes con particularidades de las comunidades autónomas, de lascomunidades locales y de los propios centros educativos.

- Establecer una progresiva diferenciación de los contenidoscurriculares con el fin de lograr un equilibrio entre el principio decomprensividad y el principio de satisfacción adecuada a losdistintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos.

2.- OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:

Los objetivos generales contemplan el desarrollo integral de losalumnos en el plano educativo, de equilibrio personal, motrices, derelación interpersonal y de inserción y actuación social.Como es habitual en el comportamiento humano las capacidadespara cada objetivo se presentan de forma interrelacionada.

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Los objetivos generales de la E.S.O. trascienden lo estrictamenteacadémico incluyendo aspectos esenciales relativos a las capacidadespara el análisis, el desarrollo y el ejercicio de un espíritu crítico ycreativo, la adquisición y la práctica de hábitos de cooperaciónciudadana , de solidaridad y de trabajo en equipo.La E.S.O. contribuirá a desarrollar a los alumnos en las siguientescapacidades:

- Comprende y expresar correctamente en castellano y envalenciano, textos y mensajes orales y escritos.

- Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella.- Utilizar con sentido crítica distintas fuentes de información.- Comportarse con sentido de cooperación, responsabilidad moral,

solidaridad y tolerancia, respetando la no discriminación de otraspersonas.

- Conocer y valorar el arte y la cultura.- Adquirir la preparación básica en tecnología.- Conocer los valores de nuestra tradición (actuando críticamente).- Valorar los hábitos de la salud, consumo y medio ambiente.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el

desarrollo personal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA:

La enseñanza de la educación ético-cívica en esta etapa tendrá comoobjetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan lamoralidad humana; valorar el significado de la dignidad personal, dela libertad, del bien y de la verdad; reflexionar sobre los principiosque orientan la conducta.

2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales,planteando el problema de su fundamentación, con especialreferencia a los valores que recogen la Declaración Universal de losDerechos Humanos, la Constitución Española y el Estatut d´Autonomía de la Comunidad Valenciana.

3. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender susaportaciones originales y sus propuestas sobre los principalesproblemas morales de nuestra época.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales den mundoactual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticasdiferentes.

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5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas;identificar las razones en las que se apoyan los distintosplanteamientos éticos que conviven con ellas.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización políticade las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y elEstado social de derecho, valorar críticamente sus logros, susdeficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justícia y libertad.

7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante lareflexión racional de los problemas éticos, y valorar la adquisiciónde hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.

En lo que se refiere a las pretensiones que se persiguen en un curso dirigidoa adolescentes, partimos del hecho de que todo individuo que vive en un Estado posee un saber prudencial mediante el cual él, como ciudadano de un Estado de Derecho, edifica o construye los juicios de la “praxis”ético – moral y de la “praxis” política que son necesarios para su convivenciaLos hombres adquieren racionalidad práctica – prudencial, en la medida en que, como miembros de un Estado de Derecho, se incorporan a la vida institucional que se desarrolla dentro de éste, contribuyendo con sus acciones prácticas a la recurrencia de la misma. Y resulta imposible incorporarse a la vida institucional como miembro activo de un Estado de Derecho que ejerce deberes y exige derechos, sin reflexionar acerca del contenido de Ideas tales como las de Igualdad, Justicia, Amistad, Libertad, Responsabilidad, Deber, Derecho, Generosidad, Solidaridad, Fraternidad, Felicidad, Firmeza, Honor, Lealtad, etc.

El saber deliberar con acierto, en cada caso particular, ante cada problema concreto al que hace referencia la virtud de la prudencia, incluye necesariamente reflexión teórica, pues no hay conocimiento de la verdad si no hay teoría, y la prudencia es una virtud intelectual que perfecciona nuestro entendimiento natural, incrementando su habilidad de raciocinio hasta situarla en un grado de excelencia, en función del cual, los razonamientos pueden comenzar a adquirir potencia para acceder a la verdad. Por todo ello, el objetivo del presente curso se resume en proporcionar al alumno los instrumentos (conceptos, ideas, métodos) que leposibiliten ejercitar una “reflexión de segundo grado” sobre la materia de laacción práctica.La “filosofía moral” que se impartirá durante el presente curso sigue las coordenadas del Materialismo Filosófico de Gustavo Bueno, por lo que los objetivos que se pretenden se corresponden con las ideas de hombre, ética, moral y política que se desprenden de dicho sistema filosófico.

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3.- COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas en la E.S.O. están relacionadas con lascapacidades de las que hablamos antes, podemos destacar:

- Comprender y reproducir mensajes orales y escritos concorrección en castellano y en valenciano.

- Utilizar de forma autónoma y crítica las principales fuentes deinformación de las que disponemos (prensa, radio, TV, Internet)con el fin de planificar actividades.

- Elaborar y desarrollar estrategias personales de identificación yresolución de problemas en los principales campos delconocimiento mediante la utilización de hábitos de razonamientoobjetivo.

- Contribuir activamente al desarrollo y a la salud corporal, lahigiene, la alimentación y considerar la repercusión negativa dedeterminadas prácticas sociales (tabaquismo, alcoholismo,drogadicción, etc…)

- Formarse una imagen justa y equilibrada de uno mismo.- Analizar los mecanismos y los valores básicos que rige el

funcionamiento de la sociedad en la que vivimos, especialmenteen lo que se refiere a los derechos y los deberes de las personas.

- Obtener el conocimiento indispensable de las creencias, actitudesy valores propios de la cultura occidental y de nuestras tradicionesactuando críticamente para aceptar aquello que favorezca nuestrodesarrollo integral como personas.

- Analizar5 los mecanismos básicos que rigen el funcionamientodel medio físico, contribuyendo activamente a la defensa y a laconservación del medio.

- Interesarse por las implicaciones de la ciencia y de la tecnología enel medio físico, social y en la vida de las personas.

- Relacionarse constructivamente con otras personas adoptandoactitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés,respeto, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando todotipo de discriminación debido a características personales ( edad,sexo, rasgos físicos y psíquicos, etnias, grupo, clase social,nacionalidad, etc.).

4.- CONTENIDOS:

TEMAS:

1.- Distinción de términos

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2.- Trascendentalidad de la moralidad3.- Virtudes, normas y valores4.- Principales teorías éticas5.- La conciencia moral6.- Ética, moral y política7.- Ser ciudadano8.- Violencia, agresión. Guerra, paz y terrorismo

LECTURAS:

1.- EPICURO: Carta a Meneceo2.- ARISTÓTELES: Moral a Nicómaco3.- DESCARTES: Discurso del Método

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS:

a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TEMA 1.- DISTINCIONES DE TÉRMINOS

1.1. ÉTICA Y ETOLOGÍA

1.2. ÉTICA Y MORAL1.2.1. LOS TÉRMINOS ÉTICA Y MORAL NO SON SINÓNIMOS1.2.2. DISTINCIÓN ENTRE ÉTICA Y MORAL

CONSECUENCIAS DE LA DISTINCIÓN ENTRE ÉTICA Y MORAL

TEMA 2.- TRASCENDENTALIDAD DE LA MORALIDAD

1. CAMPO Y ESPACIO DE LA MORALIDAD

2. La moralidad es un rasgo constitutivo de la esencia de las personas humanas

3. FUERZAS DE OBLIGAR Y CAMPOS DE VALIDEZ DE LAS NORMAS

3.- VIRTUDES, NORMAS Y VALORES

1. LAS NORMAS ÉTICAS

2. PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE LOS DEBERES MORALES

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3. LOS VALORES MORALES

Tema 4: Principales teorías éticas

1. SOFISTAS

2. SÓCRATES

3. PLATÓN

4. ARISTÓTELES

5. ESTOICISMO

6. HEDONISMO

7. ÉTICA CRISTIANA

8. El realismo político de Nicolás Maquiavelo

9. KANT

10. UTILITARISMO

11. NIETZSCHE

12. MAX SCHELER

13. EL FORMALISMO EXISTENCIA

14. El formalismo dialógico: las teorías procedimentalistas sobre la moralidad

15. EL POSTMODERNISMO

16. LA MORAL ECOLÓGICA: LA SALUD DEL PLANETA ES LO QUE IMPORTA

Tema 5: la conciencia moral

1. DEFINICIÓN

2. TEORÌAS SOBRE EL ORIGEN DE LA CONCIENCIA MORAL

3. TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL

Tema 6: ÉTICA, MORAL Y POLÍTICA

A) Derecho y moral

B) La ética y la moral son inseparables y están enmarcadas políticamente

C) LA ÉTICA Y LA MORAL SUBORDINADAS A LA POLÍTICA

D) EL ESTADO: LUGAR DE CONFLUENCIA DE LA ÉTICA Y LA MORAL

E) Sociedad civil y sociedad política

F) Lo moral y lo legal

Tema 7: SER CIUDADANO

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1. DEL HOMBRE A LA PERSONA

2. HOMBRE Y CIUDADANO

3. IMPLICACIONES

TEMA 8: VIOLENCIA, AGRESIÓN, GUERRA, PAZ Y TERRORISMO

LA VIOLENCIA

LA AGRESIÓN

3. La Idea de Guerra

4. La Idea de Paz

5. ¿Qué es el terrorismo?

b) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS

1ª EVALUCACIÓN: Temas 1 – 32ª EVALUCACIÓN: Temas 4 – 63ª EVALUCACIÓN: Temas 7 - 8

6.- EVALUACIÓN

a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptosbásicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como ladignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas.Distinguir las diferencias y similitudes que existen entre ellas.

3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principalesconflictos morales del mundo actual en los que se presentan de unmodo claro posiciones ´ticas diferentes u opuestas.

4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética eidentificar la evolución de los derechos cívicos, políticos,económicos, sociales y culturales.

5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción desistema democrático y del estado social de derecho como forma deorganización política en España y en el mundo.

6. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleosconceptuales de algunos sistemas éticos occidentales que más hancontribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de laspersonas en todo el mundo.

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7. Analizar las causas que provocan los principales problemas denaturaleza social y política del mundo actual. Reconocer la falta delibertad, seguridad y justicia como factores determinantes en laaparición de discriminación y de pobreza.

8. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificarlas amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos,nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.)

9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de lasmujeres, rechazar toda posible discriminación y violencia contraellas.

10.Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propiasposiciones éticas y para refutar las ajenas.

Criterios y procedimientos mínimos

(Entregado a los alumnos)

El curso se divide en 3 periodos trimestrales con su correspondiente

calificación parcial expresada con valores enteros entre 1 y 10.

La asimilación de los contenidos esenciales de cada uno de los bloques temáticos, junto con un nivel adecuado de participación y seguimiento de las tareas realizadas en el aula, serán exigencias necesarias para la calificación final que resultará de una media ponderada entre las pruebas escritas (pruebas parciales y prueba de evaluación) y los trabajos de clase reflejados en el cuaderno del alumno.

- Las pruebas parciales tienen por objetivo el que los alumnos trabajenla materia de una manera continua y el que no “se jueguen” todo a una carta (el examen de evaluación); las pruebas parciales (entre las que se incluye la actitud y el trabajo) contarán un 50 % de la nota; será necesario sacar un mínimo de 4 en el examen de evaluación paraque el alumno pueda aprobar (si la media le da 5)

- El aprobado es 5- Sobre las pruebas parciales: quien no las haya podido realizar deberá

esforzarse en las siguientes y en la prueba de evaluación, pues no se realizarán otras pruebas para evitar los problemas que conllevan.

- Sí se tendrán en cuenta, en cambio, las circunstancias por las que no se ha podido realizar la prueba de evaluación debido a la importanciade esta prueba.

- La nota final del curso será el resultado de la media de las tres evaluaciones; si el resultado es inferior a 5, se deberá recuperar toda la materia; se realizará una prueba final de recuperación para estos últimos casos.

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B).- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La nota de evaluación será el resultado de la siguiente baremación:- nota del examen de evaluación: 50 %- nota media de los exámenes parciales: 50 %

En la nota media de los exámenes parciales se incluirá- los ejercicios que periódicamente se realizaran en clase- revisión de cuaderno- actitud en clase

El aprobado es “5”, quedando a la discreción del profesor –en funciónde criterios estrictamente pedagógicos- el aprobar a un alumno conuna nota aproximada

C).- TIPOS DE EVALUACIÓN1º. La evaluación será “continua”. Eso quiere decir:

a) Que no se elimina materia: en la segunda evaluación entrarán preguntas de repaso de lo dado en la primera evaluación.

b) Que la superación de la materia supondrá la mejora de la nota en las siguientes evaluaciones, puesto que la nota final consistirá en la nota media de las tres evaluaciones

La profesora Encarnación Martínez sigue la propuesta didáctica de laEditorial Anaya, a cargo de P. Navarro y C. Díaz, en la versiónactualizada conforme a los “Contenidos según Real Decreto 1190’, de 3de agosto de 2012), quedando organizados en 12 temas o focos dereflexión como sigue:

Bloque 1. …

1.- Conocerse a sí mismo.1.1. Los factores que determinan el comportamiento: a) Impulsos,deseos y sentimientos, b) Inteligencia e intereses, c) La voluntad.1.2. La identidad personal: a) Los componentes de la personalidad, b) Elrespeto a la identidad de la persona, c) Cómo mejorar la personalidad.1.2. Realizar la libertad: a) Realización personal y social, b)Dimensiones de nuestra responsabilidad como persona, c) El mejorcamino para realizarse como persona: la educación.

2.- Individuo y sociedad: la moralidad2.1. Dimensión social del ser humano: a) Estamos hechos para la vidasocial, b) Proceso de socialización, c) Valores sociales e individuales.

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2.2. Las relaciones interpersonales: a) Cómo nos gustan que nos traten,b) Cómo debemos tratar a los demás, c) Los conflictos entre personas.2.3. Por qué necesitamos una moral: a) La moral, brújula de la vida, b)Relación entre ética y moral.

3.- Los fines de la vida.3.1. Justificación de la moral: a) La moral como sentimiento, b) Delsentimiento a la razón moral, c) La necesidad de criterios éticos.3.2. Los criterios morales y la noción de valor: a) Los criterios morales,b) La noción de valor, c) El bien y la justicia como valoresfundamentales.3.3. La ética, ante los fines de la vida: a) La perspectiva de la felicidad,b) La felicidad entendida como placer, c) Problemas que planea elhedonismo, d) El punto de vista de la utilidad, e) La felicidad entendidacomo autorrealización.3.4. Cómo integrar los distintos fines de la vida: a) Distintoscomponentes de la felicidad, b) Lo necesario y lo importante en la vida:complejidad de las necesidades humanas y de su satisfacción (lapirámide de Maslow).

4.- La noción de deber.4.1. Por qué necesitamos desarrollar un sentido del deber: a) La razóncomo criterio moral, b) La ética estoica, c) Kant y el deber, d) Elimperativo categórico.4.2. La dignidad humana como fin: a) Necesidad de fundamentar eldeber, b) La dignidad humana como fundamento del deber c) El respetoa la dignidad humana d) ¿Derechos de los animales?4.3. Heteronomía y autonomía moral.: el concepto kantiano del deber.

Bloque 2. …

5.- Los derechos humanos.5.1. Cómo garantizar el respeto a la dignidad humana: a) Éticaindividual y ética social, b) De la moralidad a la legalidad, c) Losderechos humanos como garantía del respeto a la dignidad humana.5.2. El ideal de los derechos humanos: a) Lo que afirma la doctrina delos derechos humanos, b)Primeras formulaciones de la doctrina de losderechos humanos, c) La declaración de los Derechos del Hombre y delCiudadano.5.3. La ampliación de los derechos humanos: a) Los derechos civiles, b)Los derechos políticos, c) Los derechos sociales, d) La extensión de losderechos humanos.

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5.4. Los derechos humanos en nuestro mundo: a) ¿Se respetan losderechos humanos?, b) Obstáculos que se oponen a la implantación delos derechos humanos, c) Nuestro compromiso moral con los derechoshumanos, c) La cuarta generación de los derechos humanos: derechoshumanos en el ciberespacio.

6.- La democracia.6.1. En qué consiste la democracia: a) Los orígenes de la democracia, b)El ideal democrático, c) Cómo ejerce el pueblo el poder.6.2. Los principios de la democracia: a) La mentalidad democrática, b)Las reglas de juego de la democracia.6.3. Cómo se organiza una democracia: a) La representación política yel voto, b) El control de los órganos del poder estatal, c) La división depoderes del Estado.6.3. El Estado democrático de derecho y sus formas: a) El Estadodemocrático de derecho, b) Las formas del Estado democrático dederecho.

7.- La Constitución Española.7.1. Cómo regular la convivencia democrática: a) El ordenamientojurídico democrático, b) La jerarquía normativa, c) El ordenamientojurídico como sistema de derechos y deberes, c) Qué es unaconstitución.7.2. Aspectos esenciales de la Constitución Española: a) El mayoracierto de la Constitución Española de 1978, b) El Preámbulo y el Títulopreliminar de la Constitución.7.3. Los valores constitucionales: Libertad, Igualdad, Solidaridad,Participación, Justicia.

8.-Las instituciones democráticas españolas.8.1. Las Cortes Generales y el Gobierno: a) Las Cortes Generales, b) Lafunción legislativa de las Cortes, c) El Gobierno, d) El control delGobierno por las Cortes.8.2. La Justicia, la Corona y otras instituciones básicas: a) El podejudicial, b) La Corona, c) El Tribunal Constitucional, d) LaAdministración, e) Las Fuerzas Armadas y las Fuerzas y Cuerpos deSeguridad, f) Partidos políticos y sindicatos.8.2. La administración local y el Estado autonómico: a) Laadministración local, b) Las comunidades autónomas,

Bloque 3. …

9.- La exclusión social como problema.-

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9.1. Problemas: a) Dos grandes tipos: tecno-ambientales y sociales, b)La exclusión social como problema: formas de exclusión social.9.2. Las causas de la exclusión social: a) Carencias y peculiaridades delos excluidos, b) Las carencias que llevan a la exclusión, c) Laspeculiaridades que dan pie a la exclusión, c) Las actitudes que llevan ala exclusión.9.2. La respuesta ciudadana a la exclusión social: el valor de lasolidaridad.

10.- La igualdad entre hombres y mujeres.-10.1. Exclusión social y discriminación: a) En qué consiste ladiscriminación social, b) Discriminación declarada y discriminaciónencubierta, c) A quiénes afecta la discriminación, d) La discriminacióncomo atentado contra la igualdad y la dignidad de la persona.10.2. La discriminación de las mujeres: pasado y presente: a) Lassociedades patriarcales del pasado, b) El gran avance de las mujeres enla modernidad, c) El movimiento feminista y sus logros, d) La situaciónactual de las mujeres.10.3. Hacia la igualdad real entre hombres y mujeres: a) Contra laopresión de género, b) Por la igualdad de hecho, c) Cómo alcanzar laigualdad.

11.-La globalización y sus ventajas 11.1. Concepto de globalización: a) Los orígenes de la globalización, b)La actual fase de globalización, c) Las causas de la globalización.11.2. Los componentes de la globalización: a) Globalización ymodernización, b) Los distintos niveles de la globalización, c) Quiénesdirigen la globalización.11.3. La obligación como oportunidad: a) Globalización y bienestarmaterial, b) Globalización y cultura, c) Globalización y libertad, c)Globalización y ciudadanía.

12.- La globalización y sus riesgos12.1. Un desarrollo insuficiente para muchos: a) En qué consiste elsubdesarrollo, b) Las causas del subdesarrollo, c) Cómo acabar con elsubdesarrollo.12. 2. Un desarrollo que entraña nuevos riesgos: a) Los nuevos riesgostecnológicos, b) Los nuevos riesgos medioambientales, c) Los nuevosriesgos para la convivencia.12. 3. La amenaza del conflicto y de la guerra: a) Las causas de losconflictos, b) Distintas actitudes ante los conflictos, c) La guerra en laactualidad.

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12.4. Cómo convivir a escala mundial: a) Combatir las desigualdadesplanetarias, b) Avanzar hacia una ciudadanía global, c) Asegurar la paz.

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CALENDARIO DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO:

Las reuniones se celebrarán en el departamento de Filosofía losMiercoles de 2 a 3………………………...

RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES

La programación específica para estos alumnos se ajusta a loscontenidos mínimos que figuran en esta programación.

A) ALUMNOS CON LA FILOSOFÍA DE 1º DE BACH.PENDIENTE:

Método de evaluación:1.-Los alumnos de 2º de BACH.con la Filosofia de 1º pendiente, realizarán:a) Un examen de la meteria dada el curso anterios en la 1ª y 2ª ev. Enforma de test (33% de la nota)b) Un examen de práctica (ejercícios de lógica), en el segundo trimestre.Representará el 33% de la nota.c) La nota que obtengan los alumnos en la asignatura de HISTORIA DELA FILOSOFIA de 2º de Bach.en la primera y segunda evaluaciónrepresentará el 33% de la nota.3.- Los conocimientos alcanzados los reflejarán los alumnos en un examenque realizará en la segunda quincena de Febrero. El examen representará el80% de la nota.

B) ÉTICA Y CIUDADANIA DE 4º DE LA E.S.O.:PARA RECUPERAR se fijará en la segunda quincena de Febrero unexamen en el que saldrá cuatro temas de los que el alumno elegirá uno paradesarrollar.Los temas son los siguientes:a) Etica y etología.b) Actos humanos y actos del hombre.c) Etica y moral.d) Los valores morales.e) Autonomia y heteronomia moral.f) Normas ética y morales.g) Etica, moral y plítica.h) Autoridad y legitimación: el Estado.i) La violencia.(Para aprobar hay que llegar al 50% de los puntos).

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Se verán las siguientes películas: (organizando debate después de verlas).- La “Soga”.- La “Naranja mecánica”.- “Alguien voló sobre el nido del cuco”.- “En busca del fuego”

LIBROS DE TEXTO Y DE CONSULTA

ETICA Y CIUDADANIA 4º DE LA E. S. O:Será elaborado por el profesor y confeccionado en forma de dossier en elque se recogerán los temas mencionados, textos y cuestiones para elexamen de evaluación.Su adquisición será voluntaria por parte del alumnoTambién se incorporarán textos o actividades en el Aula virtual

Además, se les exigirá las siguientes lecturas:1.- EPICURO: Carta a Meneceo2.- ARISTÓTELES: Moral a NicómacoLIBRO PRIMERO, CAPÍTULOS I, II, IV, VI, VII, VIII, XI3.- DESCARTES: Discurso del Método, Parte III: Moral

PSICOPEDAGOGÍA 1º DE BACH.:

PSICOLOGIA, Grupo GAPPA. Ed. Mc Graw Hill.Autor: José Ignacio Alonso García.

FILOSOFIA Y CIUDADANIA 1º BACH.:

Apuntes del profesor que imparte la asignatura.

HISTORIA DE LA FILOSOFIA 2º BACH.

Será elaborado por el profesor y confeccionado en forma de dossier en elque se recogerán los temas mencionados, textos y cuestiones para elexamen de evaluación.Su adquisición será voluntaria por parte del alumnoTambién se incorporarán textos o actividades en el Aula virtual

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USO DE LAS TIC

¿Qué ventajas o aspectos positivos ofrece el uso de la red para el aprendizaje filosófico? Señalaría las siguientes: - búsqueda de información- desarrollo de nuevas formas de comunicación: consulta de

páginas web, intercambio de información interna...- ejercicio implícito de la lógica de clases y proposicional

- Se intentará trabajar con la plataforma MOODLE para la

realización de tests de los diversos temas, debate en foros y

visionado de documentos

- Se potenciará la realización de trabajos en pequeños grupos

sobre los temas de la asignatura que consistan en la

exposición en clase diversos temas siguiendo el modelo

practicado por el profesor: esquemas power point.

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