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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CURSO 2017/2018

Curso Académico: 2017/2018 Código de centro: 47007161

Nombre del centro: CRA. La Besana

Etapa/s educativa: Educación Infantil y Educación Primaria

Dirección: C/ Fray Juan de la Mota

Localidad: Mota del Marqués Provincia: Valladolid

Teléfono: 983 78 00 68 Fax:

Correo electrónico: [email protected]

CRA LA BESANA Programación General Anual 2017/2018

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ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 3

2.ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO .................................................................... 4

3.RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO ................................................................................. 11

4.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ................................................................................ 12

5.PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ...................... 22

6.PLAN DE FORMACIÓN DE PROFESORADO ................................................................. 26

7.PLAN DE PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 2º CICLO DE INF. ....... 26

8.PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES ......... 28

9.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ......................................................................................... 32

10.OTROS PROYECTOS LLEVADOS A CABO EN ELL CENTRO Y QUE SE

INCLUYEN EN LOS ANEXOS ........................................................................................ 35

ANEXO I. Plan de atención a la diversidad ................................................................ 36

ANEXO II. Plan de fomento a la lectura ..................................................................... 65

ANEXO III. Plan de red XXI ....................................................................................... 76

ANEXO IV. Plan de convivencia ................................................................................ 83

ANEXO V. Plan de actuación del EOEP .................................................................... 93


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1. INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual del C.R.A. "La Besana" ha sido elaborada teniendo en cuenta la

aportación de:

El claustro de profesores y de los miembros del Consejo Escolar.

Los resultados del curso anterior reflejados en la Memoria Final.

El Proyecto Educativo.

Las características del alumnado y especialmente la de los alumnos con necesidades

educativas especiales o con necesidades de compensación educativa.

La PGA pretende concretar cada curso los diversos elementos que integran el Proyecto Educativo de

Centro. La función primordial es garantizar la coordinación de las estructuras organizativas y de los

equipos de coordinación docente, propiciando la participación de todos los sectores de la comunidad

educativa y definir la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos

establecidos a nivel de centro.

Es un documento de carácter técnico en el que se ponen de manifiesto las notas de identidad del

centro sobre la base de la operatividad y la flexibilidad en su desarrollo. Como documento de

declaración de intenciones, basa su estructura en el análisis y estudio de la situación inicial del

centro intentando dar respuesta a las necesidades previstas en el curso así como a las propuestas

de mejora de la memoria del curso pasado.

Los alumnos y profesores para el desarrollo de una gran diversidad de actividades, precisan de

grandes dosis de COORDINACION como aspecto clave para garantizar el pleno desarrollo de los

objetivos de esta PGA y en último término contribuir a seguir alcanzando niveles muy positivos de

calidad educativa. Una misma línea de actuación metodológica y didáctica que se concrete en los

niveles educativos del centro, unida a un efectivo entramado de información y toma de decisiones,

viene asegurando unos altos niveles de calidad educativa.


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2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.1 Organización del profesorado

2.1.1 Adscripción del Profesorado

Tutorías:

Localidad Cursos Profesor tutor

Mota del Marqués (A) E. I. (3 y 4 años) Patricia Muñoz Marcos

Mota del Marqués (A) 1º, 2º y 3º de E. Primaria Ana Isabel García Argumosa

Mota del Marqués (A) 4º, 5º y 6º de E. Primaria Víctor Carro Bendito

Villalar de los Comuneros

(B)

E.I y E. Primaria Susana Sanz Pozo

Especialistas Itinerantes:

Ana Isabel García Argumosa (Música).

Mª Antonia Tejedor Alonso (Inglés).

Mª Jovita Martín Martín (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).

Ana Mª Vallelado Velasco (Religión, compartida con el CRA Tierras de Medina de Bobadilla).

Víctor Carro Bendito (Educación Física).

Equipo Directivo:

Begoña Lucía Urueña Álvarez


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Profesorado encargado de servicios y material

Biblioteca: Ana Mª Vallelado Velasco

Material de Educación Víctor Carro Bendito.

Botiquín y material fungible: Patricia Marcos

Los encargados de cada uno de estos recursos didácticos, harán posible la mejor y más razonable

utilización de dichos medios, de manera que exista normalmente:

Control y devolución del material prestado.

Información permanente del material y aulas disponibles.

2.1.2 Equipos de Trabajo

Debido al bajo número de profesorado se decide formar un único grupo; pero con el fin de

organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Equipo Directivo, las enseñanzas de los distintos

grupos hemos constituido los siguientes equipos docentes internivel de trabajo:

Equipo internivel 1º, 2º y 3º de Educación Primaria:

Patricia Muñoz Marcos

Ruth Frutos González

Ana Isabel García Argumosa

Susana Sanz Pozo.

Begoña Lucía Urueña Álvarez

Equipo internivel 4º, 5º y 6º de Educación Primaria:

Víctor Carro Bendito

Mª Jovita Martín Martín

Mª Antonia Tejedor Alonso

Ana Mª Vallelado Velasco

2.1.3 Comisión de Coordinación Pedagógica

La Comisión de Coordinación Pedagógica, por el número de unidades con el que cuenta nuestro

centro, está formada por todo el claustro de profesores y un miembro del Equipo de Orientación.

El profesor de menor edad y por tanto secretario será Víctor Carro Bendito.


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2.2 Agrupamiento del alumnado

La distribución de los alumnos en diferentes grupos está condicionada por las características

de un centro rural agrupado, en el que los alumnos se encuentran escolarizados en localidades

diferentes, en cada una de las cuales encontramos alumnado de diferentes etapas y cursos en un

mismo grupo. Con el fin de prestar una atención educativa adecuada a las distintas etapas que

concurren en un único grupo, se planifican refuerzos y apoyos al profesorado, siempre que se cuente

con recursos y disponibilidad horaria para ello.

En el centro de la cabecera los criterios seguidos para el agrupamiento de los alumnos han sido:

El mantenimiento de la unidad del nivel.

El reparto equilibrado de alumnos en los diferentes grupos atendiendo a la existencia en ellos

de alumnado con necesidades educativas especiales o con necesidades de compensación

educativa.

La escuela de Villalar de los Comuneros es unitaria con una profesora para varios niveles de las dos

etapas de Educación Infantil y Educación Primaria

A continuación se incluye un cuadro con la distribución y número de alumnos en cada uno de los

grupos del CRA.

E. INFANTIL E. PRIMARIA TOTAL

LOCALIDAD 3 años 4 años 5 años 1ºEP 2ºEP 3º EP 4 EP 5ºEP 6ºEP TOTAL

Mota del Marqués 6 4 0 6 3 2 2 2 7 32

Villalar de los C. 2 1 0 0 1 0 1 1 2 8

Total curso 8 5 0 6 4 2 3 3 9 40

Total etapa 13 27 40

2.3. Horarios

Criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los alumnos

A la hora de elaborar el horario de los alumnos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

1. La curva de rendimiento de los alumnos, de tal forma que las áreas que requieran una mayor

concentración y esfuerzo se impartan en las primeras horas de la mañana. Esto no siempre es

posible ya que la intervención del profesorado especialista en los distintos grupos y localidades del

C.R.A., condicionan la aplicación de este criterio.

2. Cuando el horario del profesorado especialista lo permita se realizarán desdobles, especialmente en

los grupos con un mayor número de niveles, lo que posibilita que el profesor tutor trabaje en las


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áreas instrumentales con un solo curso y realice refuerzos a los niños que lo necesitan. Se realizará

desdobles en 4º, 5º y 6º en el área de Lengua, para poder hacer más hincapié en la expresión oral y

escrita.

3. En otros momentos se mantiene a todo el grupo junto favoreciendo así tanto los aspectos

relacionales como el enriquecimiento que produce la interacción entre iguales.

Periodo de adaptación en educación infantil

Este curso 2 017/2 018, se ha llevado a cabo el periodo de adaptación con incorporaciones

paulatinas con el siguiente horario:

DÍAS HORA NIÑOS

11, 12 y13 septiembre 12:40 a 13:50 Todos

14, 15,18 y 19 septiembre 11:30 a 13:50 Todos

20, 21y 22 septiembre 10:30 a 13:50 Todos

A partir del 25 septiembre 09:00 a 14:00 Todos

Horario General del CRA

El horario de entradas, recreos y salidas en el CRA es el siguiente:

Mañana:

Entrada a las 10 h.

Recreo: de 12 a 12:30 h.

Salida: a las 13:24 h

Tarde:

Entrada a los 14,45 h

Salida a las 16,45 h.

Nota: Los miércoles por la tarde, debido a la reunión de todos los maestros de las distintas localidades

del CRA, el horario de salida de los alumnos será a las 13,24h. Los alumnos del comedor y

transporte escolar serán recogidos a las 14:30 h.

Todos los profesores pertenecientes al C.R.A. se reunirán las tardes de los miércoles desde las

14:45h. hasta las 16:45h en la cabecera, Mota del Marqués, para realizar las diferentes tareas

administrativas, pedagógicas y de coordinación necesarias para el buen funcionamiento del curso.


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Sustituciones

Los criterios de sustitución en la cabecera del CRA serán las siguientes:

En primer lugar sustituirán aquellas maestras que tengan sesión sin ningún tipo de alumnos (excepto

el equipo directivo).

En segundo lugar sustituirán aquellas maestras que se encuentren realizando otras tareas que no

sean atención directa al alumnado (Biblioteca, horas de coordinación…).

Y en tercer lugar, cuando no hay ninguna maestra sustituirá el equipo directivo.

En la otra localidad del C.R.A. las sustituciones las realizarán los profesores especialistas itinerantes. En

las localidades con una sola unidad, si la falta fuera superior a tres días, se suspenderán las clases

hasta que la Consejería de Educación envíe un sustituto, previo aviso a las familias.

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

10:00 -11:00

Patricia Patricia Patricia

11:00 – 12:00 Patricia

12:30 – 13:24 Ana Isabel Patricia

Mª Antonia

14:45 – 15:45 Mª Antonia Víctor

Ruth

15:45 – 16:45 Ana Isabel

Ana Mª

Vigilancia de los recreos

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

BEGOÑA

ANA ISABEL

Mª ANTONIA

Mª JOVITA

VÍCTOR

PATRICIA

ANA Mª

(Rotatorio)

Mª JOVITA

Mª ANTONIA

(Rotatorio):

PATRICIA

VÍCTOR

BEGOÑA

ANA ISABEL

En la otra localidad del CRA la vigilancia del recreo correrá a cargo de los profesores tutores y de los

especialistas que se encuentren allí.


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2.4. Calendario de reuniones

Comisión de Coordinación Pedagógica:

Septiembre: día 27

Octubre: día 25

Noviembre: día 15

Diciembre: día 13

Enero: día 24

Febrero: día 21

Marzo: día 21

Abril: día 18

Mayo: día 16

Junio: día 13

Claustros y Consejos Escolares de carácter ordinario y extraordinarios:

Septiembre: día 5

Octubre: día 25

Marzo: día 6

Mayo: día 23

Junio: día 29

Reuniones de Evaluación:

Educación Infantil y Educación Primaria: 13/12/2017 – 21/3/2018 – 20/6/2018

Las entrega de boletines: 21 de diciembre, 27 de marzo y 27de junio.

Reuniones generales con las familias:

Octubre: día 4 Enero: día 17

La entrega de boletines en el mes de junio se realizará de forma individual el día 27 de junio con el fin de

mantener una reunión informativa individual con cada familia.

2.5. La evaluación

La evaluación se realizará de acuerdo a lo dispuesto en la normativa que la regula en Castilla y

León.

En rasgos generales, la evaluación a lo largo del curso será continua y global, teniendo un carácter formativo

y orientador del proceso educativo, evaluando por competencias. El profesor obtendrá la información a

través de los siguientes medios:

Observación y registro de la participación de los alumnos en las actividades de aula.

Valoración de los trabajos individuales y colectivos realizados por los alumnos.

Entrevistas con el propio alumno.

Intercambio de información entre el profesorado que imparte enseñanzas a los mismos alumnos.

Pruebas específicas de evaluación.


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La autoevaluación de alumnos y profesores.

El profesor deberá comunicar a cada alumno las sucesivas valoraciones que va realizando sobre su proceso

de aprendizaje, junto con las alternativas oportunas para reconducirlo en caso necesario, poniendo

siempre de relieve los logros y avances.

Los resultados que sobre la evaluación de los alumnos se obtengan, se comunicarán a sus familiares

mediante boletín informativo en el que se hace constar: los resultados de la evaluación por áreas, los

progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo y la información

relativa a su proceso de integración socioeducativa. Así mismo, si procede, las medidas de apoyo y

refuerzo que hayan sido adoptadas.

Criterios de promoción:

Al finalizar cada curso, el Equipo Docente, de forma colegiada, en la Sesión Final de Evaluación, decidirá

sobre la promoción de cada alumno al nuevo curso. Para la adopción de esta decisión se tomará en

especial consideración la información y el criterio de los tutores, quienes comunicarán la opinión de las

familias de los alumnos, las cuales habrán sido debidamente informadas en entrevista anterior a la

Sesión de Evaluación.

Se tendrá presente que cada alumno es diferente y por ello se adaptará a sus características personales. La

decisión de promoción, por lo tanto, requiere una serie de pasos que denotan la importancia que tiene en

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario tener presentes los siguientes criterios básicos:

Evolución del aprendizaje del alumno respecto de sí mismo.

Características personales de cada alumno.

Sus capacidades y dificultades de aprendizaje.

Posibilidades de progreso y recuperación en cursos posteriores.

Informes del tutor y profesores especialistas.

Criterios de evaluación mínimos en cada área.

Resolución de pruebas globales al finalizar cada curso en las áreas

instrumentales.

El alumnado accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y el adecuado grado de madurez. Se

accederá, así mismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, el alumnado recibirá las medidas de atención a la

diversidad necesarias para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones necesarias para que un alumno promocione,

permanecerá un año más en el mismo curso. Esta decisión se podrá adoptar una sola vez a lo largo


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de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de una serie de medidas que ayuden al alumno a

superar sus dificultades. En el caso de que fuese necesaria una segunda repetición extraordinaria en

Educación Primaria se requerirá el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.

Cuando un alumno promocione con áreas no superadas y permanezca un año más en el

nivel, se le aplicarán una serie de medidas (refuerzo educativo) coordinadas por el tutor con la

colaboración de los profesores de las diferentes áreas y el Equipo de Orientación, manteniendo

informada a la familia en todo momento.

Los criterios de promoción atenderán a la adquisición de las competencias básicas, la

consecución de los objetivos generales del curso y las posibilidades de progreso del alumno.

2.6. Fiestas locales.

En cada una de las localidades que forman nuestro C.R.A. tienen las siguientes festividades de carácter

local:

-MOTA DEL MARQUÉS: 8 de septiembre (Nuestra Señora de los Castellanos) y martes de Carnaval (9

de febrero).

-VILLALAR DE LOS COMUNEROS: 15 de mayo (San Isidro) .

En el caso de los profesores itinerantes se acogerán a las festividades de la cabecera, en la que

permanecerán cuando les coincida el festivo en las localidades a las que itineran.

3. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

3.1 Objetivos generales priorizados para el presente curso

1. Fomentar la integración, convivencia y participación de todos los alumnos del centro, fomentando las

relaciones entre los alumnos de las distintas localidades del C.R.A.

2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza- aprendizaje, ajustando la respuesta

educativa a las necesidades particulares de los alumnos.

3. Trabajar de forma sistemática algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a las distintas áreas

para contribuir a mejorar los resultados académicos. Se continuará realizando un especial

seguimiento del cuaderno de trabajo del alumno.

4. Desarrollar e impulsar el gusto por la lectura así como la mejora de la expresión oral y la

comprensión y expresión escritas, contando con la implicación y colaboración de las familias.


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5. Impulsar el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

especialmente la Pantalla Digital Interactiva.

6. Favorecer la comunicación entre familia y escuela fomentando la cooperación y participación familiar.

3.2. Proyecto educativo del centro

Fecha de elaboración: curso 1995/96.

Modificaciones: 1998/99. En el curso 2004/2005 se procedió a la revisión y modificación del

Reglamento de Régimen Interno, que fue aprobado por el Consejo Escolar en junio de 2005. Durante

el curso 2007/2008 se procedió de nuevo a su modificación para adaptarlo al Decreto 51/2007.

Durante el curso 2008/2009 se procedió a la elaboración del Nuevo Proyecto Educativo del Centro

para adaptarlo a la nueva normativa. Fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro el 30 de junio

de 2 009.

Durante el presente curso seguiremos actualizando y dando nuevo carácter al PEC para ajustarlo al

nuevo marco normativo y señas de identidad de nuestro centro educativo.

3.3 Programaciones didácticas

Modificaciones, en los últimos años se han hecho modificaciones como se señala a continuación

para adaptar las PD a la legislación vigente y al alumnado al que se dirige.

2007/08. Se han modificado las Programaciones Didácticas del Primer Ciclo de Primaria y 1º de

ESO.

2008/09. Modificación de las Programaciones Didácticas de Segundo Ciclo de Educación Infantil,

Segundo Ciclo de Educación Primaria y Segundo de E.S.O.

2009-2010. Modificación de las Programaciones Didácticas del Tercer Ciclo de Educación Primaria.

2014/15. Se ha elaborado completamente nuevas las programaciones didácticas de 1º a 6º de

primaria y de Educación Infantil, están adaptadas a la nueva Ley Orgánica L.O.M.C.E y a la Orden

Educativa 519 del 17 de junio de 2014.

Durante este curso escolar se revisaran y actualizarán dichas programaciones a, Decreto 26/2016,

de 21 de julio.

4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

4.1. Plan anual de funcionamiento del servicio de comedor escolar

La normativa que regula el servicio de comedor

o DECRETO 20/2008, 13/03, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la

Comunidad de Castilla y León. (Bocyl de 19 de marzo 2008)


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o ORDEN EDU/693/2008, 29/04, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el

que se regula el servicio público de comedor escolar. (Bocyl de 2 de mayo de 2008)

o CORRECCIÓN de errores de la O. EDU/693/2008, 29/04, por la que se desarrolla el D. 20/2008,

13/03, por el que se regula el servicio público de comedor escolar. ( Bocyl de 5 de junio de 2008)

Objetivos

De acuerdo con lo establecido en nuestro Proyecto Educativo de Centro, este servicio tendrá los

siguientes objetivos:

1. Ofrecer un servicio complementario necesario de carácter educativo para:

Garantizar la escolarización de alumnos que residen en un municipio distinto al que se halla

el centro escolar.

Compensar, mediante el sistema de ayudas, posibles carencias de tipo familiar, económico y

sociocultural.

Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.

2. Proporcionar a los alumnos que asistan a este servicio una alimentación adecuada y en

correctas condiciones de salubridad y con una dieta completa y equilibrada.

3. Informar a todas las familias de los menús mensuales, con el fin de que puedan completar la

dieta de los niños en las comidas que realicen en sus casas.

4. Completar la labor que realizan las familias en lo referente a:

La adquisición de hábitos de alimentación e higiénicos adecuados.

El desarrollo de normas de urbanidad y cortesía.

El correcto uso y conservación de los útiles del comedor.

5. Fomentar actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

6. Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

Organización del servicio

Este servicio estará organizado de forma que se haga compatible la alimentación con el descanso y

la actividad lúdica.

En general, tiene derecho a utilizar el servicio del comedor todo el alumnado que desee hacer uso

del mismo, así como el resto de las personas que trabajen en el centro y que así lo soliciten.


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Gestión del servicio

La empresa adjudicataria para la prestación de este servicio en el CRA La Besana, es la empresa

ARAMARK. Los menús que se sirven son elaborados en la cocina del centro por una cocinera. Este

servicio incluye la presencia de monitores/cuidadores, contratados por la empresa, que atenderán a

los alumnos tanto en el período de la comida como en el posterior a la misma.

Horario y calendario del comedor escolar

El horario de funcionamiento será:

Septiembre 2 017: 14:00 a 14:45 h.

Octubre 2 017 - mayo 2 018: 13:24 a 14:45 h. (miércoles: 13:24 a 14:30 h.)

Junio 2 018: 13:30 a 14:30 h.

o El comedor iniciará su actividad el primer día lectivo del mes de septiembre y la finalizará el último

día lectivo del mes de junio.

o El tiempo del comedor se organizará en los siguientes períodos :

Primer periodo: aseo.

Segundo período: comida.

Tercer período: aseo y juegos de exterior o interior realizados bajo la supervisión de los

monitores/cuidadores.

Sobre precios y formas de pago

1. El precio del cubierto es fijado cada año por la Junta de Castilla y León. Para el curso 2017/18 es:

a. 3,77 € para los usuarios habituales.

b. 4,02 € para los usuarios esporádicos.

2. En el plazo de realización de las matrículas se informará a todas las familias de la posibilidad de

solicitar ayudas para el pago de este servicio así como el de los plazos establecidos para hacerlo.

3. Los errores en la facturación deberán ser reclamados a la empresa, que los corregirá en la factura del

mes siguiente.

4. Para la asistencia al comedor será prescriptivo rellenar el impreso de solicitud de plaza en el servicio

de comedor según el modelo Anexo 1 y presentarlo en la secretaría del Centro.

5. No se devolverán los importes de las comidas no consumidas por inasistencia del alumno, si no ha

habido notificación de las familias al 012 con una antelación mínima de 24 horas antes del consumo.

6. El impago de las cuotas por parte de los comensales será causa de pérdida del derecho a la utilización

de este servicio.

7. Si los alumnos que han solicitado una beca de comedor asisten a él antes de que haya sido

comunicada al centro la concesión (o denegación) de la ayuda, deberán abonar el importe completo de


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los menús. Si las ayudas son finalmente concedidas se corregirá la diferencia en los recibos

posteriores a la comunicación.

Sobre asistencias y no asistencias

Tanto las solicitudes de uso esporádico del comedor, como las anulaciones de asistencia, deberán

comunicarse número de teléfono 012 (Centro de Atención de Usuarios de Comedor) con una

antelación mínima de 24 horas.

Normas generales de funcionamiento

Orientaciones y normas de seguridad

1. Los alumnos no podrán salir del recinto escolar durante el período del comedor.

2. No se permitirá el uso de objetos y juguetes peligrosos durante el periodo de después de la comida,

como balones duros, tirachinas, dardos etc.

3. El tiempo que media entre la finalización de la comida y la vuelta a las actividades escolares, deberá

transcurrir de forma pacífica y tranquila, bajo la supervisión de los cuidadores.

4. Durante el recreo posterior a la comida, los alumnos permanecerán en los espacios que el centro tiene

establecidos para cada grupo de edades.

5. En el caso de que alguno de los niños manifieste signos de estar enfermo o le haya sucedido algún

percance que así lo aconseje, se llamará a sus padres para que pasen a recogerlo.

6. En ningún caso se podrán administrar medicamentos a los niños.

7. Las alergias alimentarias de los alumnos deberán acreditarse mediante una comunicación médica que

así lo exprese.

8. Cualquier incidencia sucedida en el comedor con los alumnos será comunicada a la dirección del

centro en el plazo más breve posible.

Orientaciones y normas de educación

1. Los monitores enseñarán o supervisarán (dependiendo de la etapa educativa donde se encuentre el

alumno), el correcto uso de los diferentes utensilios de comida: cuchara, tenedor, cuchillo, así como el

uso de la servilleta etc.

2. Los alumnos permanecerán sentados durante toda la comida.

3. Se enseñarán y se hará un correcto seguimiento de las normas sociales básicas que deben

respetarse antes, durante y después de las comidas:

a. Lavarse las manos.

b. Hablar con la boca vacía.

c. Masticar correctamente.

d. Limpiarse la boca antes de beber.

e. No beber con la boca llena.

f. No coger la comida con los dedos.


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g. Mantener las manos limpias.

h. Mostrarse servicial con los demás.

Orientaciones y normas de convivencia

Todos los alumnos deben respetar al resto de sus compañeros.

Así mismo deben tratar con respeto a los monitores y personal de cocina, obedeciendo y

respondiendo con educación.

Todos los alumnos deben respetar los servicios e instalaciones del comedor y del Centro.

Otros aspectos prácticos

1. El menú es común para todos los niños, salvo por prescripción facultativa.

2. Todos los alumnos deben traer:

a. Bolsa de aseo con dentífrico y cepillo de dientes.

b. En Educación Infantil, babi específico para el comedor.

3. Si por cualquier motivo, el comportamiento de algún alumno no se adecuara a estas normas, ni una

vez puestas en práctica las diferentes alternativas que puede utilizar el monitor, la empresa, con la

autorización de la Dirección del Centro, podrá tomar las medidas que considere necesarias para la

buena marcha y funcionamiento del comedor.

Obligaciones de la empresa

1. Garantizar a los usuarios del servicio una alimentación equilibrada con estricta sujeción a las

instrucciones técnicas que al efecto dicte la Consejería competente en materia de educación.

2. Garantizar el servicio a los alumnos que deban llevar una alimentación especial.

3. Cuidar del buen orden del servicio, garantizando la adecuada dotación y equipamiento del comedor

escolar, pudiendo dictar las oportunas instrucciones sin perjuicio de las facultades que conserva la

Administración.

4. Someterse a los controles e inspecciones periódicas de los comedores escolares, cocinas centrales,

vehículos de transporte y demás elementos que establezca la legislación higiénico-sanitaria, así como

a los controles dietético-nutricionales y de calidad global de la prestación del servicio que

contractualmente fije la Consejería competente en materia de educación, abonando las tasas y los

costes derivados de su realización.

5. Aquellas otras obligaciones fijadas contractual o normativamente.


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Responsable de comedor

1. En todos los comedores escolares habrá un responsable de comedor escolar que velará por el

cumplimiento de las directrices que para el buen funcionamiento del mismo establezca la autoridad

educativa, colaborará con el director, atenderá las peticiones de los padres o tutores de los usuarios

del servicio y realizará cuantas otras funciones le sean atribuidas por la Consejería competente en

materia de educación.

2. Las funciones de responsable de comedor serán ejercidas por personal que aporte el concesionario

del servicio, sin que en ningún caso suponga relación jurídico-laboral alguna con la Administración de

la Comunidad de Castilla y León.

3. Son funciones del responsable de comedor

a. Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los

cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.

b. Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales habituales

como de los esporádicos.

c. Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el menaje se

encuentre en un estado idóneo de utilización.

d. Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a padres y

usuarios.

e. Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción facultativa,

precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido previa y

adecuadamente comunicado.

f. Recoger y conservar la «comida testigo» de acuerdo con la normativa.

Monitores-cuidadores

El papel del cuidador es fundamental en el control y supervisión de la ingesta, así como en aspectos

relacionados con los correctos hábitos alimentarios, higiénicos y de comportamiento en la mesa

Habrá un cuidador por cada veinticinco alumnos comensales o fracción superior a quince de educación

primaria y un cuidador por cada quince alumnos comensales o fracción superior a diez de educación

infantil.

Sus funciones serán:

Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a

condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta

en las actividades de alimentación y aseo:

a. Colaborar con el niño en aquello que sea necesario para facilitar su alimentación en función

de la edad o de circunstancias personales (pelar la fruta, partir la carne, eliminar espinas del

pescado, etc.) sin que por ello se pierda de vista la necesidad de potenciar la autonomía en

su alimentación.


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b. Enseñarle a desenvolverse con corrección en la mesa, a manejar debidamente los cubiertos

y la servilleta, a mantener una postura adecuada...

c. Hacer hincapié en la necesidad de comer todo aquello que se le sirve, ya que así conseguirá

una alimentación equilibrada que contribuirá a su salud.

d. Controlar la utilización de un tiempo adecuado para las comidas.

e. No consentir que ningún niño finalice el servicio sin haber comido nada.

f. Prestar especial atención a los niños que:

Sistemáticamente no comen.

Trocean y extienden la comida por el plato sin apenas probarla.

Intercambian su comida con otros.

Rechazan siempre el mismo tipo de alimentos.

Se aíslan para comer.

Siempre terminan los últimos.

Presentan algún tipo de patología declarada previamente al responsable del

comedor y requieren alguna dieta especial.

Asegurarse de que los alumnos realicen los siguientes hábitos higiénicos:

- Lavarse las manos antes de sentarse a la mesa.

- No jugar con los alimentos ni con los utensilios que utilizan para comer.

- Llevar a cabo una buena higiene bucal y de las manos cuando termine de

comer.

g. Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar,

teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil.

h. Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos

alumnos que precisen mayor tiempo.

i. Resolver, en el momento, con ayuda de la responsable del comedor los problemas y

discusiones que surjan.

j. Informar a los padres en el caso de inapetencia continuada.

k. Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus hijos/as.

l. Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de actividades que

eviten el cansancio excesivo de los alumnos. Prever los materiales que le serán necesarios

para los tiempos de ocio.

m. Trasladar al comedor a los alumnos que haya de E. Infantil

n. Trasladar a la Dirección cualquier incidencia que exceda de su responsabilidad.

o. Informar a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a los alumnos que

a su juicio deban corregirse.


19

Corresponde a los alumnos usuarios

Comportarse de forma educada, respetando las instalaciones, los derechos de los demás y las

recomendaciones de los vigilantes.

Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta, no levantarse de la mesa sin

permiso, hablar en un tono de voz adecuado y comer con corrección.

Practicar las normas básicas de higiene personal: lavado de manos y dientes, uso de la servilleta.

Consumir la comida dentro del comedor.

Encargarse de recoger todos los utensilios que han utilizado durante la comida.

En caso de que se considere necesario y educativo, los alumnos mayores colaborarán poniendo la

mesa y recogiendo sus servicios.

Consumir, del menú establecido para cada día, la cantidad que se les sirva.

Respetarán al personal laboral (cocineras y monitores).

En caso de no poder comer algún alimento se deberá traer un certificado médico que así lo

manifieste.

Antes y después de la comida, hacer uso de los espacios del centro que sean asignados para los

alumnos de comedor, pero en ningún caso entrar en el resto de las dependencias y aulas.

No salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo autorización expresa y escrita de

sus padres en sentido contrario. Las salidas sin autorización serán consideradas falta grave y serán

objeto de expulsión por el Consejo Escolar.

El incumplimiento reiterado de estas normas supondrá, previo acuerdo del Consejo, la expulsión

temporal o definitiva del comedor. Para las faltas aisladas se atenderá a lo dispuesto en el

Reglamento de Régimen Interior.

Las familias

Los padres o tutores de los usuarios tendrán derecho a:

Que los alumnos reciban el régimen dietético adecuado en caso de que padezcan problemas

agudos, tales como gastroenteritis o procesos que requieran una modificación dietética durante

unos días.

Que los alumnos puedan usar esporádicamente el servicio de comedor escolar siempre que haya

plazas libres.

No pagar el servicio del día o días que hayan anulado, con antelación de 24 horas.

Que sus quejas y sugerencias en relación al funcionamiento del servicio de comedor escolar sean

adecuadamente atendidas.


20

Los padres o tutores de los usuarios tendrán las siguientes obligaciones:

1. Estar al corriente de los pagos de cuotas, si los hubiere.

2. Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial del servicio

al comedor escolar, salvo causa justificada y a abonar, en el caso de beneficiarios de

gratuidad parcial, mensualmente, la parte que le corresponda del servicio.

3. Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas.

4. Comunicar al 012, las posibles alergias, régimen y medicación de sus hijos.

5. Intercambiar información con los/as monitores/as cuando las necesidades lo requieran.

6. Comunicar con antelación de 24 horas las asistencias al comedor, en el caso de

asistencia esporádica, y las inasistencias al mismo, en el caso de asistencia regular.

Corresponde a la Directora:

1. Coordinar el servicio.

2. Elaborar, el plan anual de funcionamiento del servicio al que se refiere el artículo 15 del DECRETO

20/2008, 13/03 como parte de la programación general anual del centro.

3. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales

existentes entre este personal y la empresa concesionaria.

4. Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene aplicables a los

comedores escolares.

5. Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las instrucciones del director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

Corresponde al Consejo Escolar del Centro:

1. Aprobar el plan de funcionamiento del servicio de comedor.

2. Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a mejorar la

prestación global del servicio.

Actividades

Para el desarrollo de hábitos de correcta alimentación e higiene.

1. Se lavarán las manos antes de comer

2. Los alumnos de E. Infantil se pondrán un babi durante la comida, que deberá ser específico para este

fin.


21

3. Se utilizarán todos los cubiertos posibles, realizándose actividades específicas para enseñar a los

niños a coger el cuchillo y el tenedor.

4. Todos los materiales se dispondrán al alcance de los niños, con el fin de fomentar que cada uno

coma de manera autónoma. Se le enseñará a utilizar adecuadamente los cubiertos y la servilleta.

5. Se enseñará a los niños a no desperdiciar la comida y a probar todo lo que se les ofrece.

Para fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre compañeros.

1. En cada una de las mesas se nombrará un responsable, que tendrá las funciones de mantener el

orden y de realizar al cuidador las demandas que precisen los comensales.

2. Los alumnos mayores ayudaran a los más pequeños en tareas que estén a su alcance, como lavarse

las manos, ponerse el babi, quitarse y ponerse los abrigos...

De ocio, a la finalización de la comida.

Al finalizar la comida y tras lavarse las manos, cuando el tiempo lo permita, los alumnos podrán salir al

patio para la realización de actividades lúdico-deportivas bajo la supervisión del cuidador. En el caso

de optar por permanecer en el interior, se propondrá a los alumnos a asistencia al gimnasio o la

realización de actividades de expresión artística (dibujo, modelado, manualidades....), de juegos de

mesa (parchís, construcciones...) o el visionado de alguna película infantil.

4.2. Servicio de transporte.

El transporte escolar será realizado por las siguientes rutas:

Ruta 4700345: Realizada por Carlos Vidal Cuesta Merino; 1 alumno de la finca San Isidro

de Mota del Marqués km 2,3.

Ruta 4700019: Realizada por la empresa LINECAR 10 alumnos de las siguientes

localidades: Villardefrades (4), Benafarces (1), Castromembibre (1) y Tiedra (4).

Ruta 4700433: Realizada por Carlos Vidal Cuesta Merino;7 alumnos de la localidad de

Casasola de Arión.

Las paradas se realizan en los lugares determinados por los organismos pertinentes. La ruta

4700019 y la 4700433 cuentan con servicio de acompañante para todo el trayecto, tanto a la ida

como a la vuelta.

Normas que rigen el servicio de transporte escolar:

- El conductor del vehículo está obligado a atender permanentemente la conducción para

garantizar su propia seguridad, la del resto de ocupante del vehículo y la de otros usuarios de

la vía. Por esto se prohíbe a los alumnos transportados:


22

1. Distraer al conductor durante la marcha del vehículo.

2. Entrar o salir del vehículo por lugares distintos a los destinados a estos fines.

3. Desatender las instrucciones que, sobre el servicio, dé el conductor.

- El conductor como encargado de velar por la seguridad de los viajeros, está facultado para

ordenar la salida del vehículo de los que incumplan los preceptos indicados.

- Los alumnos no podrán cambiar de parada, salvo causa que lo justifique y siempre que esta

circunstancia sea comunicada, con antelación, y por escrito a la Dirección del Centro y a los

responsables del transporte.

- Los alumnos deben respetar los horarios establecidos para la utilización de los autobuses.

- Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por

negligencia en los autobuses, quedan obligados a reparar del daño causado o hacerse cargo

del coste económico de su reparación. En todo caso, los padres o representantes legales de

los alumnos, serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

4.3. Servicio de Bibliobús.

Cada quince días nos visita el Bibliobús de la Diputación Provincial de Valladolid para que los

alumnos del Colegio, profesores y personas adultas de la localidad puedan utilizar este servicio de

préstamo de libros. Se amplían así los recursos bibliográficos de los que pueden disponer los

alumnos y profesores. Así mismo los encargados de este servicio prestan su colaboración y

asesoramiento siempre que se les solicita.

5.PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Convivencias

CONVIVENCIA OBJETIVOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES RESPONSABLES

CASTAÑADA Conocer

aspectos propios

del otoño.

Conocer el oficio

de castañera.

Promover la

convivencia

entre la

comunidad

Activa y

participativa.

Trabajo individual,

en pequeño y gran

grupo

Recreación del

oficio de castañera.

Cartel del magosto.

Todo el profesorado

del CRA.

AMPA


23

educativa.

NAVIDAD

Conocer la

cultura navideña

y las tradiciones

locales, fomentar

la creatividad,

aceptar la

diversidad

cultural y

religiosa.....

Activa y

participativa.

Trabajo individual,

en pequeño y gran

grupo

Trabajo de

investigación sobre

tradiciones

navideñas.

Talleres

relacionados con

objetos navideños y

exposición de todos

los materiales

elaborados.

Representaciones

navideñas.

Profesores tutores y

maestros

especialistas

CARNAVAL

Participar de las

tradiciones de

cada localidad,

promover la

convivencia

entre los

diversos

sectores de la

Comunidad

Educativa,

fomentar el

desarrollo de la

expresión

artística y

respetar los

trabajos de los

demás.

Activa, participativa

y creativa.

Se realizarán

actividades

individuales, en

pequeño y gran

grupo.

Creación de

disfraces,

maquillaje, bailes y

canciones típicos

de carnaval, desfile

y fiesta.

Todo el profesorado

del C.R.A.

Importante

colaboración con las

familias.


24

DÍA DE LA

EDUCACIÓN

FÍSICA.

Mostrar la

importancia de la

EF para el

desarrollo

integral e

integrado en

todas las

edades.

Concienciar de

los altos índices

de sedentarismo

en nuestro país.

Promover la

necesidad de un

aumento de las

horas de EF en

el horario

semanal.

Activa y

participativa,

buscando siempre

el disfrute de los

alumnos de las

prácticas físicas

propuestas, para

promover así e

incorporar la

actividad física

permanente en sus

estilos de vida.

Diferentes

actividades

promovidas por los

clubs de la

provincia

participante, así

como por los

maestros de EF

participantes en la

actividad.

Los monitores de los

clubs y los maestros

de EF participantes.

DIA DEL LIBRO

Y DE LA

COMUNIDAD

Conocer autores

e historias de

nuestra

comunidad

autónoma.

Recrear

costumbres,

bailes, canciones

típicas de

Castilla y León.

Conocer la

localidad de

Villalar de los

Comuneros y su

relación con el

día de la

comunidad de

Castilla y León

Activa,

participativa.

Trabajo en gran

grupo.

Lecturas de libros

sobre la historia de

la comunidad.

Recreación de

folclore típico.

Todo el profesorado

del CRA.

EXCURSIÓN

Por determinar


25

Actividades complementarias

*1er

Trimestre

Celebración de Halloween, semana del 24 al 28 de octubre.

Castañada.

Día contra la violencia de género, el día 24 de noviembre.

Celebración del Día de la “Constitución”, el 5 de diciembre.

Festival de Navidad.

* 2º Trimestre:

– Celebración del “Día escolar de la no violencia y la Paz”, el 26 de enero.

– Carnaval, 9 de febrero

– Celebración del “Día del árbol” el 16 de marzo.

* 3er Trimestre:

– Celebración del Día del Libro y de la Comunidad Autónoma el día 20 de abril.

– Día de Educación Física, 25 de abril.

– Excursión fin de curso.

Este plan de actividades no es cerrado puesto que tenemos pendientes aquellas salidas que se nos

propongan desde la Diputación Provincial GRATUITAS. En reunión mantenida en el claustro se ha

acordado que dadas las circunstancias económicas del momento y del nivel socioeconómico de

nuestras familias, las salidas elegidas serán exclusivamente gratuitas.

*Durante todo el curso, los distintos niveles harán salidas esporádicas fuera del recinto escolar y dentro

del término municipal de cada localidad, para realizar actividades culturales y deportivas, tomando

contacto con el entorno que rodea a los alumnos. En algunas ocasiones se pedirá la colaboración de

los padres.


26

6. PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO

Este Plan está referido al proyecto de formación en centros. El curso anterior el claustro de

profesores consideró no adecuado realizar ningún plan de formación del profesorado, por lo que el

profesorado voluntariamente elegirá aquel curso que le resulte de interés a nivel personal de los que

se ofertan desde el CFEI, sindicatos...

Coordina del CFIE: Ana Isabel García Argumosa

7. PLAN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO

CICLO DE INFANTIL.

Todo cuanto se refiere a la adaptación a la escuela adquiere un significado particular tanto

para cada niño como para la propia escuela.

La adaptación es un proceso interior que cada niño debe realizar de forma individual y cuya

duración depende tanto de sus propias características y experiencias anteriores como de las

facilidades que les dé su nuevo centro.

Duración

El período de adaptación, está establecido por ley, que tiene que ser del 11 de septiembre

hasta el 22 del mismo mes.

Por qué / Para qué

En este primer período se trata de que cada alumno comience a adaptarse a su nueva

situación.

Todos los protagonistas de este período cambian una situación conocida (su ambiente

familiar y, en su caso, la guardería a la que haya asistido) por otra nueva, por lo que la finalidad de

este primer período es familiarizar a los niños con su nuevo ambiente: la clase, los horarios, sus

compañeros y su maestra.

Los niños cambian su espacio, sus materiales educativos y las personas con las que se

relacionan, pero, sobre todo, cambia la forma de relacionarse y los objetivos educativos.

OBJETIVOS DE ESTE PERÍODO

La maestra, referente de confianza.

En primer lugar hay una nueva persona, desconocida hasta ahora para ellos, que es su

maestra, que deberá convertirse en su referente de confianza en el colegio. Cada niño deberá

aceptar esta referencia y convertirla en su guía, lo que no se consigue de un día para otro. Esta

relación de confianza y afecto con su profesora es importante para su bienestar y para su

aprendizaje, porque no hay aprendizaje posible si el niño no está a gusto y está preocupado por

otras cosas.


27

Los compañeros

En segundo lugar, además de su maestra habrá otros niños en su clase con los que tendrá

que compartir espacio, horario, atención y juguetes. La relación entre iguales es seguramente lo más

difícil de todo el primer trimestre de este curso, ya que, aparte de las diferencias individuales, todos

los niños se encuentran en un mismo momento de su evolución: son egocéntricos, no saben

compartir, quieren todo el mismo, no ceden... Comienzan a establecerse ahora los roles sociales:

quién manda, quién obedece, quién arremete para conseguir lo que quiere, quien prefiere huir de la

violencia, las disputas por los mismos juguetes... Estar con otro es lo más difícil. De hecho durante

buena parte de este primer curso los niños no juegan juntos, juegan “uno al lado del otro”, pero sin

comunicación entre ellos. Están aprendiendo a jugar juntos, a estarlo.

Los ritmos: horarios y rutinas

El tercer objetivo fundamental de este inicio escolar es el de adaptarse a los ritmos y las

rutinas escolares. La escuela ya no es la guardería. Sus objetivos educativos son otros. Hay un

horario no sólo para que el niño “esté”, sino también para que aprenda. La escuela infantil en este

período deja de tener el carácter asistencial que predomina en la etapa anterior (de 0 a 3 años), para

pasar a tener un carácter plenamente educativo. Y para que esto sea posible una de las primeras

cosas que deben aprenderse es a seguir las rutinas: de entrada, babis, aseos, bocadillo, salida al

patio... Es decir, el niño debe “aprende a manejar su horario y saber esperar lo que sucede en cada

momento: esta es la hora de la asamblea, esta es la hora de jugar en los rincones, esta es la hora

del bocadillo, esta es la hora de colorear, etc. etc. Debe aprender a que no podrá hacer en cada

momento lo que quiera hacer, debe aprender unos límites espacio temporal y relacional y también

una mayor autonomía personal.

La mejora de la autonomía personal

Este es el mayor de los objetivos y lo será a lo largo de toda la etapa de Educación Infantil.

Cuando llegan a la escuela los niños son “pequeños” y, como tales, muy dependientes de los

adultos que les rodean. Este grado de dependencia debe ir disminuyendo y a ello van destinadas

todas las actividades que le van a decir al niño que “es capaz”. Es capaz de entrar sin llorar, es

capaz de quitarse y ponerse el abrigo o el babi, es capaz de recoger y colocar los juguetes que

utiliza, es capaz de buscar las cosas y encontrarlas... es capaz de ir solo al servicio (se supone que,

por edad, ya todos los niños controlan esfínteres y ninguno utiliza ya pañal durante el día)

MEDIDAS PARA LA CONSECUCIÓN DE ESTOS OBJETIVOS

Para el logro de estos objetivos durante el mes de septiembre la escuela toma diversas

medidas organizativas: del aula, de las actividades y del horario de los alumnos.

1. La organización de la clase

La clase se organiza por zonas de actividad o rincones, en los que el niño fundamentalmente “jugará” y

en ese juego irá aprendiendo a “colocar” los juguetes, a respetar los turnos de utilización de las


28

distintas zonas (y a no ir de una zona a otra a voluntad), a compartir el uso de los materiales con sus

compañeros....

2. Las actividades que se realizan

Durante este primer período las actividades que se le proponen al niño son esencialmente de juego y de

aprendizaje de “rutinas” escolares: poner el babi en su sitio, poner su bocadillo en su cestita,

sentarse durante un rato y hacer una actividad sin levantarse...

3. La organización del horario

Por último están las medidas de organización del horario, que van en varias direcciones:

• La distribución del horario de clase en tiempos más o menos fijos y que al principio serán: la entrada, la

asamblea, juegos, recreo y cuentos.

• El aumento paulatino del tiempo de estancia en el colegio.

DÍAS HORA NIÑOS

11, 12,y13 de septiembre 12:40 a 13:50 todos

14, 15, 18 y 19 de septiembre 11:30 a 13:50 todos

20, 21 y 22 de septiembre 10:30 a 13:50 todos

A partir del día 25 de septiembre

9:00 a 14:00 todos

Nota: a partir de octubre el horario será de 10:00 a 13:24 y 14:45 a 16:45, excepto los

miércoles que sólo hay horario de mañana.

En este sentido es en el que el período de adaptación se hace más visible a las familias,

pero eso no significa que el niños “ya se hayan adaptado al colegio”, algunos no lo harán hasta

finales de trimestre y a otros les llevará casi todo el curso.

Este tiempo primero de estancia en el centro contará con un momento especial durante el

mes de septiembre, que no se repetirá en los 9 años que el niño va a estar en el centro cursando E.

Infantil y Primaria, ni en los 13 totales de su escolarización obligatoria. Por ello vale la pena intentar

una atención lo más individualizada posible y el mejor conocimiento de cada uno de ellos mediante

una entrevista con sus padres.

8. PLAN DE ACTUACIONES PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Este Plan pone de relieve en el momento actual la necesidad de incidir en la sensibilización y

prevención social de la violencia que sufren las mujeres. Se pretende trabajar la autoestima como el

mejor antídoto contra los prejuicios sexistas. El niño que se sabe querido y valorado no necesita

despreciar a los que son diferentes a él para reafirmarse. Se trata de reflexionar sobre los prejuicios

sexistas que limitan el desarrollo de nuestros alumnos y dificultan su relación con el otro sexo.


29

OBJETIVOS

Asimilar que la eliminación de los estereotipos sobre el género es indispensable para la consecución

de la igualdad de las mujeres y de los hombres.

Evitar y prevenir, en la medida de lo posible, los prejuicios, uso de expresiones verbales y de

imágenes fundadas sobre la idea de la superioridad o de la inferioridad de uno u otro de los dos

géneros, o sobre los papeles femeninos y masculinos estereotipados.

Promover la elección de profesiones no convencionales respecto al género.

Aprender a observar y reflexionar sobre la desigualdad de género.

Reflexionar sobre ideas previas y preconcebidas que discriminan. Puesta en común sobre las

mismas.

Plantear cambios posibles, poco a poco.

Reflexionar sobre nuestras prácticas docentes y las del centro, estereotipos que tenemos cada

persona y cómo los transmitimos.

Revisar el uso sexista del lenguaje.

Analizar los materiales que usamos en el aula, el uso sexista de los mismos.

Elaborar materiales para el aula que favorezcan la igualdad de género.

CONTENIDOS

Los contenidos a trabajar se organizarán en torno a cuatro bloques:

Lenguaje: Valoración y estudio del lenguaje sexista en el aula y en el centro.

Familia: Situación actual, proceso de socialización.

Materiales didácticos: Juegos, cuentos, libros de texto.

Medios de comunicación y publicidad: Uso de los estereotipos en los anuncios, cuentos y series de

televisión que vean los niños/as.


30

ACTIVIDADES:

Para infantil:

Actividades varias, incluidas en cada unidad didáctica. (Poesías, cuentos, dramatizaciones…).

“Aprendo a comportarme” Libro en el que se trabaja distintos valores educativos, entre ellos la

igualdad de género.

Para primaria:

Participación conjunta en todo tipo de actividades.

ACTIVIDAD: Una mirada violeta a nuestro árbol familiar MateriaL folios, cartulinas, pinturas y rotuladores.

1. Explicamos algunos conceptos básicos, como machismo, igualdad o discriminación.

2. Pedimos a niñas y niños que pregunten acerca de las mujeres de su familia, para conocer cómo

vivían, en qué trabajaban, qué podían hacer y qué no... Es suficiente con remontarse tres

generaciones atrás (bisabuela, abuela y madre). También se puede preguntar a otros familiares o

amistades de la familia.

3. Podemos reflejar esta información en dibujos, collages, pequeñas redacciones, etc. Después,

ponemos en común con el grupo la evolución de la mujer en cada familia.

4. Reflexionamos acerca de cómo han cambiado las condiciones de vida para la mujer a lo largo de las

generaciones: hace relativamente poco tiempo, las mujeres no tenían muchos de los derechos que

poseen en la actualidad, incluso podían parecer insólitos.

5. En la actualidad, existen multitud de cuentos no sexistas disponibles que pueden utilizarse para esta

dinámica. Este es un ejemplo: EL PRINCIPE CENICIENTO

6. Una vez leído el cuento, proponemos que expresen qué ideas les sugiere el cuento y cuál es la

moraleja.

7. Organizamos un concurso de cuentos no sexistas, en el que cada participante puede presentar un

relato de tema libre que fomente la igualdad de oportunidades y evite los estereotipos de género.

ACTIVIDAD: Y tú, ¿qué sabes hacer? Material Ficha imprimible

1. Repartimos la ficha a todo el grupo, en la que aparece un listado de las tareas que se realizan a diario en

el hogar.

2. Escribimos en el primer cuadro los nombres de todos los miembros de la familia.

3. Al lado de cada tarea, debemos escribir el nombre de quien o quienes la realizan habitualmente. Una

vez completado, sumamos un punto a cada miembro de la familia que realice una tarea.

4. Ponemos en común los resultados.


31

ACTIVIDAD Recordamos que, a esta lista de tareas, hay que añadir el trabajo fuera de casa, el

cuidado de niñas o niños pequeños, o estudiar. Esto aumenta el trabajo considerablemente.

Explicamos el concepto de corresponsabilidad en el hogar y debatimos como podemos repartir mejor las

tareas.

ACTIVIDAD: Elegimos nuestros juguetes

Material catálogos de juguetes, folios, cartulinas, pinturas

1. Al acercarse las vacaciones escolares, las jugueterías suelen editar puntualmente un catálogo para

que niños y niñas escojan sus juguetes. Estos a menudo están repletos de publicidad sexista que

fomenta de forma visible los estereotipos de género.

2. Nos dividimos por parejas o pequeños grupos, y repartimos los catálogos. Otra opción es utilizar los

catálogos virtuales disponibles en internet, y proyectarlos en una pantalla.

3. Pedimos a niños y niñas que echen un vistazo al catálogo durante unos minutos.

Se puede ampliar la actividad haciendo un catálogo no sexista entre todos:

- Repartimos por grupos las diferentes secciones (muñecas, coches, manualidades…).

- Cada grupo realiza una hoja del catálogo evitando estereotipos de género mediante dibujos o collages.

- Unimos las secciones y hacemos una portada.

ACTIVIDAD: Cuéntame un cuento

Material Ficha imprimible, cuentos.

1. Explicamos algunos conceptos básicos, como machismo, igualdad o discriminación.

2. Nos dividimos en grupos y, basándonos en las “Princesas Disney”, recordamos los cuentos que

durante generaciones han sido herramientas educativas para niños y niñas.

3. A cada grupo se le asigna una princesa. En común deben recordar el cuento que corresponda, hacer

un pequeño resumen y completar la ficha.

4. Un representante de cada grupo comenta en voz alta las características que tienen las princesas, así

como los personajes femeninos del cuento, y cuál es su papel en la historia. 16 Preguntas clave:

¿Podrían tener características diferentes? A veces al principio del cuento son más independientes y

aventureras, ¿por qué al final siempre acaban comportándose de manera estereotipada?

5. Reflexionamos acerca de la similitud de características entre las princesas, que tradicionalmente han

constituido un ejemplo del estereotipo femenino.

Recordamos ahora el papel de los príncipes y los personajes masculinos: también cumplen un

estereotipo de género.

7. Pensamos en las moralejas que transmiten estos cuentos: ¿parte de su mensaje es sexista?

Otras actividades que se proponen dentro de las efemérides para realizar en el centro son las

siguientes:


32

Conmemoración del 25 de noviembre: Día contra la Violencia de Género

Actividades de lectura sobre textos sexista adaptados a cada ciclo.

Elaboración de distintivos morados, que nos pondremos, como manifestación tangible de que nos

unimos a la protesta contra la “violencia de género”. Además, a nivel de grupo-clase, se realizará un

trabajo que se expondrá en un mural relativo al tema.

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Líneas prioritarias de actuación

-Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en la dinámica del Centro (fomento de la

integración, convivencia y participación)

-Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ajustando la respuesta

educativa a las necesidades particulares de los alumnos.

Prevenir las dificultades de aprendizaje e intervenir cuando éstas se producen.

Fomentar las siguientes destrezas básicas: construcción de la autoestima, el desarrollo de

habilidades para la resolución de conflictos, el desarrollo de destrezas para las relaciones

interpersonales y la toma de decisiones.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el

proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la

implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Informar a los padres de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.


33

Propuesta de actividades y temporalizarían

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Acogida e integración

de alumnos:

Presentaciones de

alumnos, ejercicios para

favorecer la relación e

integración grupal,

conocimiento del Centro,

de sus derechos y

deberes así como las

normas del Reglamento

Régimen Interno.

Periodo de adaptación

en Educación Infantil.

Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo: Hábitos

básicos (posturas adecuadas, orden, planificación,

autonomía...), Destrezas instrumentales (Plan de fomento de la

Lectura y la comprensión lectora)

Revisar la programación, objetivos y aspectos

metodológicos una vez realizadas las evaluaciones

correspondientes.

Registro y comunicación de asistencia alumnos

Organización y

funcionamiento del

grupo clase: Recogida

de información de los

alumnos, organización y

funcionamiento del aula,

prever los apoyos

necesarios…

Registro de asistencia

alumnos

Actividades previstas en el Plan de Convivencia

Reunión de las familias con la Orientadora del centro para

abordar cuestiones relativas a normas y límites.


34

Primera reunión

general con las familias

(4 de octubre):

explicación de la

programación, difusión

normas convivencia del

Centro, intercambio de

información,

organización en casa del

tiempo de trabajo y ocio.

Destacar la importancia

de relación FAMILIA-

ESCUELA como

garantía del éxito del

proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Participación de la familia

Entrevistas individuales.

Reuniones generales de carácter trimestral con las familias.

Participación mediante diálogo con la Orientadora del centro

para abordar cuestiones relativas a normas y límites con los

alumnos.

Información a las familias mediante la entrega de boletines.

Colaboración en actividades extraescolares.

Evaluación del PAT

Al terminar cada trimestre la Comisión de Coordinación Pedagógica evaluará el Plan de Acción Tutorial en

base a los siguientes criterios:

Si durante los meses de septiembre y octubre se han llevado a cabo las actuaciones previstas con

el grupo clase.

Valoración cualitativa del grado de mejora de la convivencia en el Centro.

Si a los alumnos que presentan dificultades, bien sean de aprendizaje o de integración, a juicio del

tutor, del claustro de profesores y del equipo internivel, se les aplica un plan específico tendente a

superar dichas dificultades.

Si las familias de cada grupo han recibido la notificación para la celebración de la sesión informativa

trimestral.

Si en las reuniones de familias se ha promovido temas de diálogo y se ha llegado a acuerdos.

Si se han registrado cambios de actitud en el alumnado tras las orientaciones dadas a las familias.

Si se han programado y llevado a cabo las entrevistas individuales con las familias de los alumnos.

Grado de implicación de las familias en las actividades extraescolares del Centro.


35

10. OTROS PROYECTOS LLEVADOS A CABO EN EL CENTRO Y QUE SE

INCLUYEN EN LOS ANEXOS.

Anexo I: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Anexo II: PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.

Anexo III: PLAN RED XXI.

Anexo IV PLAN DE CONVIVENCIA.

Anexo V: PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP.

CRA LA BESANA Programación General Anual

2017/2018

36

ANEXO I:

PLAN DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD


2017/2018

37

INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) tiene entre sus finalidades más importantes “La equidad, que garantice la

igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la

educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden

a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que

actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,

económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de

discapacidad.”

“Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la

igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna

desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer

efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá

por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios

democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».”

El Plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión y

organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que el

centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y

diferencias del alumnado.

Dichas medidas deben integrarse en un continuo que va desde el refuerzo ordinario al

apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales por presentar

discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar graves trastornos de la

personalidad o de la conducta, la atención al alumnos superdotados y la integración

educativa del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma o de los alumnos

de ambiente social y familiar desfavorable con necesidades de compensación

educativa.

Por lo tanto, entendemos el PAD como una acción global, no como una suma de

programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia

exclusiva de una parte del profesorado del centro. Para la programación y desarrollo

del Plan de Atención a la Diversidad será necesaria la implicación de toda la

Comunidad Educativa y muy especialmente la del profesorado del centro.


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Nuestro Plan de Atención a la Diversidad ha sido elaborado por el Claustro de profesores,

coordinado por el Equipo Directivo bajo la orientación y el asesoramiento del EOEP.

Esta respuesta a la diversidad implica plantear objetivos y actuaciones diversas que se

reflejarán en los distintos documentos del Centro como son el Proyecto Educativo, la

Programación General Anual, El Plan de Acción Tutorial y las Programaciones de Aula.

PRINCIPIOS Y MARCO LEGAL

Como recoge la LOMCE en su título II dedicado a la equidad en la educación, son

Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo:

- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a

discapacidad física o sensorial, psíquica, o con trastornos graves de conducta.

- Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

- Alumnos con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español.

- Alumnado con Necesidades Específicas de Aprendizaje.

Con el presente Plan de Atención a la Diversidad pretendemos atender a la diversidad de

los alumnos, organizando los recursos del centro para dar respuesta a las diferentes

necesidades educativas que puedan presentar.

Del mismo modo, se contribuye a desarrollar las competencias básicas, mejorar el éxito

escolar y prevenir el absentismo escolar.

Dicho plan se llevará a cabo entre todos los profesores del centro educativo basándonos

en los siguientes principios recogidos en la DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas

las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado

con capacidades diversas.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque

inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado,

ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier

otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e

igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida


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en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas

sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas

del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más

adecuadas para garantizar su éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la

promoción en la etapa.

g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramientas facilitadoras para la individualización de la

enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

Para diseñar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) se ha tenido en cuenta la siguiente

normativa:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

DECRETO 26/2016, de 21 de julio por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en

la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2016, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción

de 4 de julio de 2016 de esta Dirección General, por la que se unifican las

actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León

correspondientes al inicio del curso escolar 2016/2017

RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza

la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema

educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa,

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria

y Educación Secundaria Obligatoria.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación


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Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de

Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla

y León.

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación

del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el

segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria,

educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de

Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el

diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones

curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil,

educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad de Castilla y León

aprobado por Acuerdo de 18 de diciembre de 2003 de la Junta de Castilla

y León.

Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los

centros de Educación Primaria.

Orden Ministerial de 14 de febrero de 1.996, sobre la evaluación de los

alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las

enseñanzas de régimen general.

Orden Ministerial de 14 de febrero de 1.996, por la que se regula el

procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica y se

establece el dictamen de escolarización de los alumnos con necesidades

educativas especiales.

Real Decreto 696/1.995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de

los alumnos con necesidades educativas especiales.

DECRETO 26/2016, DE 21 de julio Orden, por la que se establece el currículo y se regula la implicación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.


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OBJETIVOS

1. Desarrollar al máximo las potencialidades de los alumnos mediante un

apoyo específico y adecuado a las dificultades concretas de cada

caso. Tratar en todo momento de aumentar la confianza en sus

posibilidades y alcanzar su autoestima.

2. Adaptar de forma especial la respuesta educativa al alumnado con

necesidades educativas específicas matriculado en el centro.

3. Detectar, reforzar y apoyar al alumno que presente dificultades en el

aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.

4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y

promoción del alumnado con características especiales.

5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las

necesidades de cada alumno.

6. Regular los cauces de colaboración entre los diversos profesores que

intervienen con los alumnos de necesidades educativas.

7. Organizar los recursos personales y materiales del centro, facilitando

una respuesta adecuada a todo el alumnado y/o fundamentalmente a

los que presentan necesidades educativas.

8. Fomentar la participación de los padres e implicación en el proceso

educativo de sus hijos.

9. Coordinarse con instituciones y organismos externos al centro.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro centro educativo el alumnado escolarizado no es homogéneo, tiene intereses

diversos, estilos de aprendizaje distintos, capacidades diferentes y niveles de

conocimiento heterogéneos.


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El Colegio Rural Agrupado “La Besana”, es un conjunto de dos localidades: Mota del

Marqués y Villalar de los Comuneros.

La cabecera es el Centro de Mota del Marqués, y cubre los servicios educativos

obligatorios de Villalbarba, Adalia, Benafarces, Finca de San Ignacio, Villavelid,

Pobladura de Sotierra, Pedrosa del Rey, Castomembibre, Tiedra, Villardefrades, San

Cebrián de Mazote. En algunas de dichas localidadesl se encuentran escolarizados

alumnos de las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria distribuidos en

tres aulas, una de Educación Infantil y 2 de E. Primaria , en una de ellas 1º, 2º y 3º y en

otra 4º, 5º y 6º.

En el centro de Villalar se escolarizan ocho alumnos, 3 alumnos cursan Educación Infantil y

cinco Educación Primaria.

Por lo tanto, desde el Colegio y más concretamente desde el aula debemos dar respuesta

a esta diversidad, optando por un planteamiento metodológico y organizativo que

pueda responder a todas las necesidades educativas del alumnado dentro del marco

de los objetivos generales y de la programación correspondiente.

El orden de actuación será el siguiente:

Prevención.

Detección de dificultades por parte del tutor.

Aplicación de medidas ordinarias para solucionar las dificultades

del alumno. Cuando el desfase curricular no es muy importante, se

trabajarán los mismos contenidos de su grupo, pero con otras

estrategias. Se optará por el trabajo individualizado dentro del aula

o por un refuerzo ordinario por parte de otro profesor.

Si después de aplicar estas medidas, el alumno no avanza de

forma adecuada, se solicitará la intervención del Equipo de

Orientación para que realice una evaluación psicopedagógica,

encaminada a dar una respuesta ajustada a los alumnos que

presenten necesidades educativas especiales y que, por lo tanto,

necesitan de medidas de apoyo específico.


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Los apoyos educativos ordinarios y específicos se pondrán en práctica tan pronto como se

detecten las necesidades de los alumnos. Pero, cuando estos alumnos hayan

superado las dificultades de aprendizaje, se reincorporarán a su grupo de referencia.

Medidas ordinarias

Son estrategias que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos

del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa más

inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular,

capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a

las diferencias sociales y culturales del alumnado del Centro.

Tipos de medidas:

El desarrollo del Plan de Acción Tutorial que se centrará en el seguimiento grupal e

individual del alumnado. (Incluido en la presente PGA).

La organización del profesorado que facilitará la coordinación entre los profesionales

que inciden en el mismo grupo de alumnos.

Se planificará la actuación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica a

través de la Orientadora.

Se organizará el horario del profesor especialista (PT y AL) para que, una vez

atendidas las necesidades educativas específicas, puedan ocuparse de otras

necesidades de apoyo o refuerzo.

Medidas para prevenir dificultades

- El Plan de Acogida de Alumnos para integrar a aquellos estudiantes que vienen

de otros países con el curso ya comenzado y, en algunos casos,

desconociendo el idioma. Se trata de encontrarles el nivel académico más

acorde con sus conocimientos previos. Nuestro centro durante el presente

curso no llevará a cabo esta medida por sus circunstancias y características,

pero se tendrá en cuenta como una medida más de atención a la diversidad si

fuese necesario.

- El trabajo en el aula se considera la primera medida de atención a la

diversidad. El aula es el espacio donde se concreta el proceso de aprendizaje

en todas sus dimensiones cognitivas, afectivas y sociales.


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El profesor tendrá en cuenta:

- La situación personal y familiar del alumno.

- Los procesos de socialización.

- Los problemas de convivencia.

- El trabajo coordinado del Equipo de profesores.

- Un currículo comprensivo y globalizador.

- Una formación en valores.

- Sistemas de detección y prevención de particularidades de sus alumnos.

- Los diferentes ritmos de aprendizaje.

- Una organización flexible de tiempos y horarios.

- Usos de diferentes metodologías, concretamente “enseñar a pensar” y la

aplicación de diversos materiales y recursos.

- Plan conjunto de trabajo familia-profesor que permita una información

fluida y

continua.

- Apoyos y refuerzos externos para alumnos que carecen de poca atención

familiar.

- La formación permanente del profesor.

Medidas para la detección precoz de dificultades

Detectar problemas en las etapas y niveles más tempranos, en Educación Infantil y en el

primer y segundo curso de Educación Primaria. El profesor/tutor pondrá especial

atención a los alumnos que presenten:

- Dificultades en el lenguaje oral y escrito.

- Problemas de comprensión lectora.

- Dificultades en el razonamiento lógico matemático.

- Dificultades en la percepción del espacio y del tiempo.

- Déficit en el ámbito psicomotor.

- Dificultades de expresión plástica.

- Conflictos de convivencia entre iguales.

- Dificultades en la autonomía personal y en las actividades escolares.

- Inestabilidad emocional por falta de estímulos afectivos.


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Medidas especializadas

Características de los alumnos

Los alumnos que necesitarán medidas generales son aquellos que presentan dificultades

de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y/o no han

desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se

incluirán a los alumnos que presenten las siguientes características:

a) Alumnos que han promocionado de curso con evaluación negativa en algunas de las

áreas del curso precedente.

b) Alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de

conocimientos instrumentales.

c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso

más en el curso.

d) Alumnos con dificultades en contenidos concretos que tendrán un refuerzo educativo

temporal.

La organización de los apoyos deberá posibilitar la recuperación de conocimientos básicos.

Tipos de Medidas

1-El refuerzo individual en el grupo ordinario

Con los alumnos de apoyo se trabajará de forma más lenta e individualizada,

para subsanar aquellas dificultades que en el “gran grupo-aula” no se consiguen.

La metodología que se aplicará será la siguiente:

En Infantil:

- Adecuar el nivel de exigencia a los niños.

- Prestar atención individualizada en los momentos que sea posible (apoyo

en el aula).

- Ubicación cerca del profesor.

- Fomentar la participación del alumno.

- Reforzar determinadas actividades según el tipo de dificultad:


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problemas de escritura con actividades manipulativas, falta

de atención con preguntas directas en la asamblea…

En Primaria:

- Explicaciones a un nivel más bajo.

- Adaptación de tareas con una secuenciación más

pormenorizada de la actividad.

- Seguimiento personalizado.

- Repasos frecuentes de lo aprendido.

- Incorporación de nuevos aspectos metodológicos.

- Organización del trabajo en pequeños grupos: para trabajar

los mismos objetivos y para que los alumnos se puedan

beneficiar de los conocimientos del resto.

2- Refuerzo individual fuera del aula ordinaria.

Procedimiento para la detección de necesidades

La detección inicial de los posibles alumnos susceptibles de recibir refuerzo educativo será

realizada por los tutores, quienes al inicio del curso, realizarán una evaluación de las

características de los alumnos y determinarán cuáles pueden necesitar apoyo

educativo. Se podrá obtener también información de los datos del expediente de los

alumnos, de los informes y de las decisiones tomadas en cursos anteriores y, también

del tutor precedente.

Cada tutor elaborará una lista con los posibles alumnos de refuerzo y trasladará la

propuesta al Equipo Directivo, que promoverá reuniones con todo el profesorado o los

diferentes equipos interniveles, al inicio del curso, para determinar de forma

consensuada la organización del apoyo.

Esta relación será revisada trimestralmente para sacar del refuerzo a los alumnos que

hayan superado sus dificultades o también, para incorporar a otros alumnos que

presenten nuevos problemas de aprendizaje.

Organización de la atención

Los tutores llevarán a la reunión con todo el profesorado o de internivel las propuestas de

los alumnos para recibir apoyo educativo. En esta reunión se estudiarán cada uno de


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los casos y se notificará al Equipo Directivo que organizará los refuerzos teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

- Número de alumnos para formar los grupos.

- La libre disposición horaria de los profesores.

- Sesiones dedicadas al refuerzo de cada docente.

- Áreas y personas responsables de cada grupo.

- Elección de la medida más aconsejable según los casos.

Posteriormente, se establecerán una serie de reuniones para la coordinación entre los

tutores y los profesores de refuerzo que permita determinar los objetivos y contenidos a

trabajar, así como los materiales que se van a utilizar.

Los acuerdos que se adopten se reflejarán en los registros que se realizarán para cada

alumno.

En las sesiones de evaluación, el equipo docente comprobará conjuntamente la evolución

del alumno y se tomarán las decisiones sobre la conveniencia o no de continuar en el

apoyo o de modificar algún aspecto de la intervención educativa. También se aportarán

datos concretos de las dificultades, y se recogerán propuestas de mejora y

sugerencias.

Procedimiento de información a las familias

El tutor comunicará a las familias la medida que se va a adoptar con los

alumnos y se solicitará su autorización por escrito. También se les pedirá su

colaboración y se les informará regularmente sobre la evolución y sobre las

posteriores decisiones que se tomen.

En las reuniones generales con los padres se informará sobre estas medidas y

en las entrevistas individuales con las familias de los alumnos afectados se les

explicará detenidamente los objetivos así como el plan de trabajo.

Criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de las medidas

En cada una de las sesiones de evaluación se estudiarán los distintos alumnos

de refuerzo y se realizará una evaluación de acuerdo a los siguientes criterios:


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_ Número de alumnos atendidos.

_ La organización de la medida ha sido satisfactoria.

_ Se ha respetado el horario establecido.

_ Se han llevado a cabo los acuerdos tomados.

_ La medida responde a las necesidades de los alumnos

_ Los resultados han sido positivos.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo que superen los problemas de

aprendizaje, que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo

ordinario correspondiente.

Medidas extraordinarias

Las medidas de carácter excepcional se aplicarán para dar respuesta educativa a los

alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Y se adoptarán cuando se

hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

En todos los casos implica la intervención de EOEP para la realización de la evaluación

psicopedagógica.

El Centro cuenta actualmente con una profesora especialista con perfil en Pedagogía

Terapéutica y Audición y Lenguaje a tiempo completo, y una orientadora perteneciente

al EOEP de Tordesillas que acude al Centro una vez a la semana por la mañana y una

vez al mes por la tarde.

Alumnado con necesidades educativas específicas apoyado por la especialista de

PT y AL.

Características de los alumnos

Son aquellos alumnos que requieren por un periodo de su escolarización, o a lo largo de

toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta.

Estas necesidades pueden estar asociadas a condiciones personales de discapacidad:

- Retraso mental.

- Déficit auditivo.

- Déficit visual.

- Trastorno generalizado del desarrollo.


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- Trastorno disocial.

- Hiperactividad con déficit de atención…

- Trastorno grave del lenguaje (disfasia).

Otras necesidades asociadas a:

- Problemas que dificultan el aprendizaje (Retraso madurativo, problemas

emocionales, dislexias, déficit de atención, dislalias).

Procedimiento para la detección de necesidades

Una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la diversidad, podrá iniciarse el

proceso de detección de las necesidades educativas especiales del alumno.

1. El tutor rellenará la hoja de derivación para que la orientadora del EOEP

realice la evaluación psicopedgógica y solicitará a la familia la autorización

para realizar dicha evaluación.

2. La demanda será recogida por el Equipo Directivo y entregada al EOEP.

3. El EOEP entrevistará a la familia.

4. Se llevará a cabo la evaluación psicopedagógica del alumno.

5. Se organizará la atención del alumno y se establecerán las medidas

extraordinarias de atención a la diversidad.

Responsables

1. Equipo docente: tutor.

2. Equipo de apoyo a la integración formado por:

- Orientadora del EOEP que asiste al centro una vez a la semana por la

mañana y una vez al mes por la tarde.

- Una profesora con perfil de PT y AL.

- Directora.

Organización de la atención.

Las medidas extraordinarias para atender a los alumnos con necesidades educativas

especiales se organizarán con el objetivo de conseguir la funcionalidad y

significatividad de los aprendizajes básicos.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales podrán realizarse, en

aquellos casos que lo precisen, adaptaciones del currículo. Estas adaptaciones se


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organizarán buscando el máximo desarrollo de sus capacidades personales y el de las

competencias básicas establecidas con carácter general para todo el alumnado.

●Criterios

Se tendrán en cuenta una serie de criterios para la realización del estudio psicopedagógico:

- Grado de afectación.

- Edad. Priorizar E. Infantil 5años y Primer Ciclo de Primaria.

- Desfase curricular mayor de 2 años.

- Dificultades que abarcan más de un área.

- Haber agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

- Otras dificultades añadidas.

●Ajustes Organizativos dentro del aula

– Condiciones Ambientales: Deberán mejorar el trabajo y el rendimiento escolar:

condiciones físicas, nivel de ruido y destacar el ambiente de aceptación de las

diferencias culturales y sociales que debe imperar dentro de las aulas.

– Organización de los espacios del aula: Se procurará colocar al alumno con compañeros

susceptibles de poderle ayudar, la proximidad con el profesor y sobre todo la

colocación del mobiliario escolar que facilite la aceptación de los compañeros y la

formación de un “espíritu de grupo”.

– Organización del tiempo: Hay que tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el

alumno, establecer en el horario del alumno los tiempos de apoyo fuera del aula así

como los momentos en que el alumno lleve a cabo actividades de apoyo dentro del

aula con el tutor.

– Agrupamientos de alumnos: Organizar los grupos lo más homogéneos posibles y que los

objetivos que se propongan sean los mismos para todo el grupo.

– Explicación individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede

volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.

– Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno en más ocasiones que al

resto de los compañeros.

– Repaso de contenidos ya trabajados.


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– Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentándole la tarea o actividad en

más pasos que al resto de los compañeros.

_Selección y adecuación de materiales: selección de material alternativo.

●Ajustes relacionados con las actividades

a. Programar distintas actividades para un mismo contenido.

b. Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la clase.

c. Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.

Apoyos específicos

– Respecto al momento en que se realiza el apoyo:

a. Apoyo previo: anticipar al alumno elementos básicos de determinados contenidos que se

tratarán posteriormente en el aula.

b. Apoyo simultáneo: se recibe en el mismo momento que sus compañeros.

c. Apoyo posterior: la ayuda se da luego de haber trabajado en el aula y comprobado una

dificultad determinada.

– Respecto al lugar en que se realiza el apoyo:

a. Apoyo dentro del aula: Impartido por el profesor-tutor con las adaptaciones curriculares

de los alumnos, y/o con el profesor de apoyo, de forma conjunta. En Educación Infantil

y primeros cursos de Primaria el apoyo será prioritariamente dentro del aula salvo

casos excepcionales.

b. Apoyo fuera del aula: Puede ser individual o en pequeño grupo. Las agrupaciones se

realizarán por el nivel de competencia curricular y por el tipo de dificultades en los

aprendizajes, siempre que sea posible. Se respetarán las actividades que contribuyen

a una mayor socialización (Educación Física y Música).

– Respecto al tipo de agrupamiento: individual o en pequeño grupo.

Adaptación Curricular Significativa

Se trata de una medida extraordinaria de atención a la diversidad en la que existe una

variación o ajuste en los elementos curriculares fundamentales (objetivos, contenidos y

criterios de evaluación). Son diseñadas para un alumno.


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La adaptación significativa se plasmará en el DIAC, en las siguientes fases:

1. Realización y plasmación por escrito de la adaptación curricular.

2. Seguimiento de la adaptación para introducir las modificaciones oportunas (tutor,

especialistas y orientador).

3. Evaluación de la adaptación para saber el progreso del alumno.

En el boletín de notas deberá constar que esa área ha sido adaptada con las siglas AC.

4. Informar personalmente a los padres y buscar colaboración e implicación familiar.

5. El informe de las áreas adaptadas lo realizará la especialista en PT y AL con la

colaboración del profesor tutor.

6. El responsable directo de la coordinación, redacción, desarrollo y evaluación del DIAC

será el tutor, aunque deberá contar con la ayuda y colaboración del profesor/a de

apoyo especializados (PT y AL).

En el DIAC se incluirán también las Adaptaciones de acceso al currículo que son las

modificaciones o la provisión de recursos espaciales (supresión de barreras

arquitectónicas, luminosidad, ruido ambiental…), materiales (instrumentos o equipos

específicos, mobiliario…) o de comunicación (sistemas alternativos o aumentativos de

comunicación…) que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas

especiales puedan desarrollar el currículum ordinario o en su caso el currículum

adaptado.

Estas adaptaciones deberán ser precedidas por una evaluación psicopedagógica y su

seguimiento y evaluación se realizará a través del DIAC.

En el caso de los alumnos con déficit auditivo su primera ayuda debe ser el audífono.

Además puede necesitar otras ayudas como los equipos de frecuencia modulada y los

sistemas de apoyo a la comunicación oral como la lectura labial y el lenguaje de signos

(ILSO), como recurso para facilitar la comprensión.

Procedimiento de información a las familias

●Coordinación del Equipo de apoyo con las familias. Se mantendrán entrevistas

trimestrales, en ellas tiene que participar el tutor.

●Informarles de las áreas en las que sus hijos tienen adaptación y de que el hecho de que

progresen en su adaptación no significa que alcancen los objetivos del ciclo.

●Entrega del informe cualitativo trimestral sobre la evaluación del alumno que elaborará el

PT con la colaboración del tutor.


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Evaluación

El seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales será continuo y lo

realizarán todos los profesionales que trabajan con estos alumnos La evaluación se

realizará de manera conjunta con los profesores de cada alumno y diariamente en el

aula.

Se utilizarán hojas de registro en las que se anotará la actividad realizada, y las

observaciones sobre el rendimiento del alumno (PT y AL).

La evaluación se realizará en función de su adaptación curricular. Tendrán un peso

importante todos los aspectos actitudinales y comportamentales, ya que en el caso de

estos alumnos la autoestima es algo fundamental. Deberá hacerse hincapié en las

posibilidades educativas del alumno y no en sus déficits.

Al finalizar el curso se reflejará en una hoja de seguimiento la evolución del alumno y las

medidas y refuerzos previstos para el curso siguiente.

Como norma general los alumnos con necesidades educativas especiales promocionan

siempre, excepto cuando se considere que con la repetición pueden alcanzar los

objetivos del curso o cuando por sus características personales se estima adecuado

para su integración y socialización.

Sin prejuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo curso, la escolarización

de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Coordinación

● Semanalmente se reunirá el/la profesor/a de apoyo con la orientadora del EOEP.

●Coordinación interniveles y el Equipo de apoyo. Cada miembro del equipo se adscribirá a

un equipo internivel y acudirá a las reuniones fijadas por el coordinador

correspondiente. Además, se establecerán unas reuniones específicas, entre los

profesores especialistas del equipo de apoyo para tratar sobre los a.c.n.e.e.s.

●Coordinación Equipo de apoyo-tutores. Será necesario planificar desde comienzo de

curso las reuniones que se consideren necesarias para el seguimiento de las

adaptaciones curriculares.


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Alumnado con necesidades de compensación educativa apoyado por el profesor de

Educación Compensatoria

A. Características del alumnado

El alumnado perteneciente al Programa de Compensatoria es el siguiente:

- Alumnado que se encuentre en situación de desventaja socioeconómica por su

pertenencia a minorías étnicas y/o culturales.

- Alumnado que se encuentre en situación de desventaja por factores sociales,

económicos o geográficos.

- Alumnado que se encuentre en situación de desventaja y que presente desfase

escolar significativo, con dos o más años de diferencia entre su nivel de

competencia curricular y el curso en el que está escolarizado.

- Alumnado con dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo

específico derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo o por una

escolarización irregular.

- Alumnado con desconocimiento del idioma, castellanización.

Actualmente en el CRA “La Besana” los alumnos de compensatoria que se encuentran

escolarizados están siendo atendidos por la especialista de Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje.

B. Procedimiento para la detección de necesidades

Teniendo en cuenta la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención

educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en

situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación


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Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, el procedimiento será

el siguiente:

- Detección por parte de cualquier miembro del Equipo docente del alumno que pudiera

encontrarse en una situación de posible compensación educativa.

- Comunicación al tutor. El tutor realizará la evaluación inicial del nivel de competencia

curricular y del nivel de competencia lingüística con la colaboración del profesor de PT

del centro si fuese necesario.

- Comunicación al Equipo Directivo de esta situación.

- Comunicación al EOEP: Orientador y/o profesor de Servicios a la Comunidad (si fuese

necesario).

- Entrevista del tutor a las familias: el tutor realizará un primer encuentro con las familias

con el fin de orientar a éstas y de recoger información. (si fuese necesario).

- Hoja de alta en el Programa de Compensatoria.

- Tutor y profesor de Compensatoria organizan el horario del alumno (según el desfase

curricular), y se acuerdan los materiales y actividades a trabajar por el alumno que se

podrán modificar según su respuesta. Realización del Informe de Compensatoria y/o

Informe de Competencia Lingüística.

- Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa.

- Al final de la Etapa de Educación Primaria se facilitará un documento para el cambio al

IES.

C. Responsables

En la atención de los alumnos con necesidades de compensación educativa intervienen

estos profesionales:

- Director.

- Equipo del EOEP: Orientador.

- Equipo docente: tutor, profesor con perfil de PT y AL.

D. Organización de la atención

Para la atención de los alumnos se tendrá en cuenta unos criterios:

- Posibilidades horarias del profesorado. Horas de asistencia al centro del profesor/ PT Y

AL.


2017/2018

56

- Posibilidades de utilización de espacios. Lugar dónde imparte las clases.

- Tipología del alumnado. Se intentarán realizar grupos lo más homogéneos posible para

rentabilizar el apoyo al alumno durante el tiempo que permanece fuera de su grupo de

referencia.

- La salida del alumno no debe coincidir con áreas fundamentales de socialización

Educación Física, Música e Inglés.

E. Procedimiento de información a las familias

El proceso de información a las familias lo podremos canalizar desde diversos sectores

dentro de la Comunidad Educativa.

Los tutores de los grupos de referencia, a los que pertenecen los alumnos del Programa de

Compensatoria, constituyen la principal vía de contacto entre padres, profesores y

alumnos. Cada tutor tienen establecido en su horario una sesión destinada a la

atención de padres de alumnos y el profesor de PT podrá asistir a dicha reunión si

fuese necesario.

La evolución del alumno adscrito a este programa, quedará reflejada trimestralmente, en

unos informes cualitativos de seguimiento, realizados por la profesora de PT Y AL

educativa junto con los tutores. Este informe se considera un medio de información a

los padres de estos alumnos.

F. Evaluación

- Evaluación referida a la evolución del alumnado

Para la evaluación de los alumnos, a principio de curso, se realizará una evaluación inicial

por parte del tutor, con el fin de conocer el punto de partida del alumnado de

Compensatoria, a partir de ello se determinará a qué nivel curricular se va a trabajar

con el alumno y como llevarlo a cabo.

El grado de escolarización y absentismo, se controlará a través del tutor, registrando las

faltas de asistencia y a través del Equipo Directivo y la Comisión de Absentismo.

La evaluación se realizará principalmente a través de la observación y el análisis de las

tareas realizadas.


2017/2018

57

El seguimiento se llevará de forma conjunta y coordinada con los tutores y los datos se

registrarán en informes trimestrales cualitativos, los cuales quedarán archivados en el

expediente académico del alumno, además de entregar una copia a las familias.

Asimismo, se elaborarán informes finales, detallando los progresos obtenidos que servirán

de punto de partida para el curso siguiente.

- Evaluación interna de la educación Compensatoria

Al finalizar el curso, se valorará por parte del Equipo Directivo y profesorado, si se ha dado

respuesta en el desarrollo de las necesidades detectadas.

- Respecto al desarrollo de las actividades, se valorará si se han realizado las programadas

y si los materiales utilizados han sido los adecuados.

G. Coordinación

- Se realizarán las reuniones iniciales precisas entre el profesor de PT Y AL y el tutor para

la realización de evaluaciones iniciales o para la realización o actualización de los

planes de trabajo.

- Reunión del profesor de apoyo y tutor por lo menos trimestralmente, coincidiendo con las

evaluaciones, para la realización de las mismas, y siempre que sea solicitado por

alguno de los profesores, así como cuando se considere la baja de algún alumno en el

Programa de Compensatoria.

- Reunión conjunta de profesor de Compensatoria (PT y AL) junto a los representantes del

EOEP, Orientadora y Trabajadora Social/Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

del Centro, por lo menos una vez al trimestre, coincidiendo con las evaluaciones.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

A. Características del alumnado

Los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales por presentar altas

capacidades intelectuales serán detectados por el tutor e identificados y evaluados por

el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.


2017/2018

58

La respuesta adecuada a estos alumnos exige un estudio psicopedagógico lo más

temprano posible para precisar sus necesidades y concretar la atención educativa más

ajustada a sus posibilidades que incluirá medidas curriculares específicas para el

desarrollo pleno y equilibrado del alumno.

Las medidas educativas que podemos establecer en el centro a los alumnos con altas

capacidades podrán suponer la adaptación curricular de ampliación o la flexibilización

del período de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación del

currículo. Estas actuaciones se darán en un contexto escolar lo más normalizado

posible.

Asimismo, se puede proponer desde el EOEP la medida de Enriquecimiento Extracurricular

mediante los Programas establecidos por la Consejería de Educación, previa

evaluación psicopedagógica; esta medida es independiente de la flexibilización.

Se informará en todo momento a las familias de las necesidades educativas del alumno y

de la respuesta que el centro puede ofrecerles. Asimismo, cuando se prevea la

adopción de cualquiera de las medidas extraordinarias mencionadas, se recabará su

consentimiento por escrito.

Algunas características que manifiestan estos alumnos y que pueden alertar a los

profesores sobre la presencia en el aula de un niño de altas capacidades intelectuales

son las siguientes:

- Adquisición y retención rápida de la información.

- Habilidad y rapidez para abstraer, conceptuar y sintetizar.

- Facilidad para la adquisición del lenguaje. Vocabulario amplio.

- Actitud activa ante el aprendizaje, curiosidad y búsqueda de lo relevante y trascendente.

- Creatividad e imaginación.

- Independencia, trabajo individual y confianza en sí mismos.

- Preocupación por temas sociales.

- Sentido del humor.

- Persistencia en la tarea. Alta concentración en áreas de su interés.

- Elevada energía y viveza. Excesiva autocrítica.

- Perfeccionismo y esfuerzo por llegar al fondo de los temas.

Actualmente en nuestro centro no tenemos ningún alumno escolarizado con estas

características.


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ALUMNADO QUE RECIBE APOYO DE PT Y AL EN EL CRA LA BESANAA

NIVEL DIFICULTAD TIPO DE APOYO

MOTA DEL MARQUES

I. 4 ACNEE. Retraso madurativo

3 sesiones de

forma

individualizada.

(PT Y AL)

1º E.P. Dificultades específicas de aprendizaje.

Lectoescritura.

3 sesiones en

pequeño grupo

( AL).


Lectoescritura.

3 sesiones en

pequeño grupo

( AL).

2º E.P Dislalias

1 sesión de forma

individualizada

(AL).


Lectoescritura.

3 sesiones en

pequeño grupo

(PT y AL).


Lectoescritura.

3 sesiones en

pequeño grupo

(PT y AL).

5º E.P.

ACNEE. Trastorno por déficit de atención y

comportamiento perturbador.

ANCE.

3 sesiones 1

individualizada

(PT).


Lectoescritura.

2 sesiones en

pequeño grupo

(PT y AL).

6º E.P. ACNEE. Discapacidad psíquica leve.

4 sesiones

individualmente

(PT).


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NIVEL DIFICULTAD TIPO DE APOYO

VILLALAR DE LOS COMUNEROS.

I3,4 Apoyo a Infantil. Extranjeros 1 sesión en

pequeño grupo.

(PT Y AL)

4º E.P. ACNEE. Discapacidad psíquica leve.

ANCE.

4 sesiones en

pequeño grupo

(PT).

5º E.P. ANCE. 4 sesiones en

pequeño grupo

(PT).

IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES EDUCATIVOS Y DE LA

FAMILIA

A. Profesor tutor

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el ROC y en el PEC,

se completarán las descritas a continuación:

- Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades

de orientación bajo la coordinación del Equipo Directivo y la colaboración del

Orientador.

- Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en

colaboración con el resto de profesores implicados en el grupo.

- Comunicar al Equipo Directivo los casos detectados de necesidades para informar a las

familias y al Equipo de Orientación con el fin de articular las medidas pedagógicas

necesarias.

- Colaborar en la evaluación psicopedagógica de los a.c.n.e.e.s, en la determinación de la

competencia curricular y sobre las características del contexto familiar y escolar.

- Realizar, junto con el profesorado especialista PT y AL y EOEP, las adaptaciones

curriculares del alumnado y llevar a cabo su aplicación.

- Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales que inciden en el grupo.

- Realizar el seguimiento y la evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y resto

de profesores que intervienen directamente y adoptar la decisión que proceda acerca

de su promoción de un nivel a otro.


2017/2018

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- Realizar el refuerzo educativo a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y/o

coordinarse con los profesores que realizan el refuerzo.

- Informar a las familias de los alumnos con necesidades educativas o dificultades de

aprendizaje sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades

docentes y rendimiento académico.

B. Profesor de PT y AL

Además de las funciones recogidas en la normativa los especialistas de apoyo se

responsabilizarán de:

- Colaborar en la elaboración e implantación de las ACI correspondientes.

- Apoyar a los a.c.n.e.e. dentro y/o fuera del aula.

- Emprender actuaciones generales para prevenir la aparición de dificultades de

aprendizaje y para detectarlas lo antes posible.

- Realizar la evaluación y seguimiento con todos los profesores implicados (reuniones

trimestrales coordinadas por el Equipo Directivo).

- Mantener reuniones con el Equipo de apoyo y el miembro del EOEP para intercambiar

opiniones sobre los alumnos y planificar la intervención con ellos.

- Realizar entrevistas con las familias para informarles sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos. El profesorado de PT elaborará, con la colaboración del

tutor, una información cualitativa que se les transmitirá a las familias.

C. Profesor de Compensación Educativa (Profesora de PT y AL)

- Colaborar con el tutor en la Evaluación Inicial de los alumnos de necesidades de

compensación educativa.

- Determinar en colaboración con el equipo de profesores las medidas de refuerzo y de

adaptación curricular.

- Mantener reuniones con el miembro del EOEP para intercambiar opiniones sobre los

alumnos y planificar la intervención con ellos.

- Mantener informadas a las familias de los alumnos sobre el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Elaborar, junto al tutor, una información cualitativa de los alumnos que se transmitirá

trimestralmente a las familias.


2017/2018

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D. Resto del profesorado

- Poner en práctica las medidas de apoyo ordinario a los alumnos que presenten

dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y no hayan desarrollado

convenientemente los hábitos y de trabajo y estudio. La atención se organizará con los

mismos materiales utilizados en el aula, o con materiales de apoyo, complementarios a

los utilizados en la misma.

- Coordinación para la evaluación y el seguimiento con todos los profesores implicados.

E. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

- Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la

diversidad, en colaboración con el Equipo Directivo, profesorado especialista de PT y

AL y profesores tutores.

- Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con n.e.e.

- Evaluación Psicopedagógica a solicitud del tutor y mediante consenso con el Equipo

Directivo previa información a la familia.

- Determinación de las necesidades educativas de los alumnos evaluados.

- Orientación sobre la propuesta curricular. (Elaboración de Adaptaciones Curriculares,

seguimiento, evaluación y revisión).

- Asesoramiento sobre las modalidades de apoyo y la temporalización del mismo.

- Información a los padres sobre los resultados de la Evaluación Psicopedagógica y sobre

la adopción de medidas educativas que se deriven de la misma.

- Colaboración con PT y AL para el seguimiento de los a.c.n.e.e.

- Colaboración con el profesorado y con el especialista en PT y AL en el diseño de medidas

que faciliten una respuesta diversificada en el aula (Contenidos, materiales y

actividades).

- Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante

el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos, así como de otros

elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo,

recuperación y adaptación curricular.

- Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de

aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de

medidas educativas oportunas.


2017/2018

63

F. Equipo Directivo

- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con

dificultades de aprendizaje.

- Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

- Supervisar y garantizar la adecuada atención individualizada de alumnos de PT y AL, de

Compensatoria, de refuerzo, así como los alumnos de altas capacidades.

- Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.

- Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.

- Establecer relaciones con otras Instituciones que puedan prestar ayuda, asesoramiento,

en casos concretos.

El Equipo Directivo establecerá las horas que cada profesor dedicará al apoyo educativo,

tanto ordinario como específico y realizará el horario de atención a estos alumnos,

siempre supeditado al horario general del Centro y teniendo en cuenta las horas

disponibles del profesorado.

G. Familia

- Autorizar la realización de la evaluación psicopedagógica.

- Conocer y autorizar las medidas de apoyo que vayan a ser aplicadas a sus hijos.

- Recibir, al menos trimestralmente, información sobre el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje llevado a cabo por sus hijos.

RECURSOS MATERIALES

· Curriculares: Priorización, introducción o eliminación de objetivos y de contenidos,

modificaciones en la metodología y en los instrumentos de evaluación.

· Organizativos: Adopción de medidas organizativas como el refuerzo individual en el grupo

ordinario.

· Metodológicos: Actividades de refuerzo y/o enriquecimiento de Unidades Didácticas,

recuperaciones y adaptaciones curriculares.


2017/2018

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· Materiales: Todos los materiales impresos o elaborados por el profesor para este fin.

· Personales: Profesor/tutor, profesores del nivel, profesores de otros niveles, profesores

especialistas y profesionales del Equipo de Orientación.

· Espaciales: La propia clase, las tutorías u otro espacio que pueda ser utilizado para este

fin.

· Coordinación: Interna de todos los profesionales que intervienen en el desarrollo del Plan,

facilitando por parte del Centro, las reuniones que sean necesarias para hacer el

seguimiento de los alumnos. Externa del Centro con los EOEP específicos y con otros

organismos, entidades e instituciones y profesionales que actúen sobre el alumnado

del Centro para conseguir una coordinación y seguimiento de los objetivos propuestos.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

Una vez aprobado el Plan de Atención a la Diversidad se incluirá en la Programación

General Anual y se realizará un seguimiento de las actuaciones planteadas por la CCP.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento

realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad,

realizando las propuestas de mejora en función de la información disponible y de los

resultados obtenidos.

Al final de curso, el Claustro realizará una evaluación interna del PAD, teniendo en cuenta:

- El resultado del seguimiento a lo largo del curso.

- La valoración realizada por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Las sugerencias de mejora realizadas por el resto de los órganos de gobierno y de

coordinación docentes.

- Las aportaciones y sugerencias de la Inspección.

Las conclusiones del informe de evaluación así como las propuestas de mejora realizadas

se reflejarán en la memoria de fin de curso.

Al inicio de cada curso, la CCP realizará la revisión del Plan de acuerdo con los criterios

establecidos por el Claustro y el informe de evaluación realizado en el curso anterior.

Las modificaciones que se realicen al PAD se incluirán en la Programación General

Anual.


2017/2018

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ANEXO II:

PLAN DE

FOMENTO A LA

LECTURA


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PLAN DE LECTURA DEL CENTRO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2017/2018 Código del centro: 47007161

Nombre del centro: CRA La Besana

Etapa/s educativa: Educación Infantil y Educación Primaria

Dirección: C/ Fray Juan de la Mota

Localidad: Mota del Marqués Provincia: Valladolid

Teléfono: 983780068 Fax

Correo electrónico:[email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

Este Plan se basa en la ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, modificada

mediante Orden EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se regula la elaboración y

ejecución los planes de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

de los centros docentes de Educación Infantil y /o Educación Primaria.

El Plan de fomento de la lectura surgió por la necesidad de potenciar el hábito

lector en los alumnos ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y

escrita que éstos presentaban.

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que compartimos la

responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes. Leer para aprender, para

cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.

El trabajo realizado a lo largo de estos cursos nos ha demostrado la

importancia de trabajar con la intención de conseguir los objetivos propuestos y

continuar en la misma línea de trabajo.

Considerando que actualmente los alumnos de nuestro centro pueden adquirir

y desarrollar un nivel mayor de aprendizajes en general y teniendo en cuenta que el

dominio de la lectoescritura por parte de los alumnos es básico para lograr una

educación integral, creemos conveniente sentar las bases para conseguir este objetivo

desde la Educación Infantil.


2017/2018

67

Y dado que la sociedad actual tiende más al uso y abuso de los medios

audiovisuales en detrimento de la lectura como fuente de disfrute y tratando de

compensar las carencias de algunos ambientes poco favorables para el desarrollo del

hábito lector, la escuela debe inculcar y potenciar el gusto por la lectura, desarrollando

en nuestros alumnos/as hábitos de lectura comprensiva, como instrumento esencial

para el aprendizaje de todas las áreas y de su desarrollo como persona.

Mención especial merece el trabajo que se viene desarrollando en la biblioteca,

actualmente hay catalogados 3.300 ejemplares. Se realiza préstamos y aportaciones a

la biblioteca de aula, a través del programa Abies. Se ha propuesto a los padres que

uno de ellos cuide de la biblioteca los miércoles para que los alumnos puedan hacer

uso de ella.

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

El CRA La Besana es un centro pequeño con pocos alumnos/as por aula, con una

escuela unitaria situada en Villalar de los Comuneros , compuestos con un profesorado de

Educación Infantil y Primaria así como especialistas de inglés, música, educación física, y

profesora de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.

El análisis de los hábitos lectores en educación primaria nos dan los siguientes

resultados: En todas las aulas, incluidas las de educación infantil se podrá organizar una

biblioteca de aula y hay varios y diferentes tipos de diccionarios, que el 100% de los profesores

utilizamos con frecuencia. Frecuentemente se lee en voz alta, se trabaja la comprensión

lectora, se recomiendan libros, películas relacionadas con obras literarias, o el uso de

bibliotecas, se usan los diccionarios en el aula y se efectúan debates sobre las lecturas

realizadas.

Las actividades en la biblioteca escolar suelen ser con el tutor, o con otros maestros/as

especialistas. Se fomentará el uso de la biblioteca pudiendo los alumnos utilizar el servicio de

préstamos de la biblioteca escolar.

Los alumnos/as lo que más prefieren es salir con sus amigos y padres en primer lugar y

en segundo lugar jugar con los videojuegos, mientras que la lectura la dejan relegada a un 5º o

6º lugar.

Los alumnos/as del CRA dedican una media de entre ½ y 1 hora a ver la televisión.

El centro posee una gran biblioteca, con una gran cantidad de títulos para todos los

niveles que se imparten en el colegio, además cada nivel organizará una biblioteca de aula,

que se irá renovando cada trimestre para facilitar el acceso a los libros a los alumnos/as.

Tanto la localidad de la cabecera del CRA, como las localidades de las unitarias tienen

el servicio del bibliobús, de los que los niños y niñas del CRA son usuarios.


2017/2018

68

El análisis de los hábitos lectores en educación primaria, nos dice que la biblioteca de

aula se usa frecuentemente. Que en las aulas hay varios tipos diccionarios a disposición del

alumnado.

4. OBJETIVOS GENERALES

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como

elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que

los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y

se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito

escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en

diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación

oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en

diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la

lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la

lectura.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Educación Infantil:

Relacionados con todas las áreas curriculares de E. Infantil.

o Potenciar la expresión afectiva a través de la identificación con los personajes y

la temática del cuento.

o Desarrollar la capacidad del juego simbólico.

o Favorecer la capacidad de escucha y atención.

o Ampliar y enriquecer el vocabulario.

o Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

o Difundir y presentar estrategias de animación a la lectura.

o Desarrollar la comprensión y expresión oral.

Educación Primaria

o Que los niños lleguen a considerar la lectura como una actividad más de su

tiempo libre.

o Despertar en los niños la capacidad de elección, de acuerdo a sus gustos y

necesidades, entendiendo la lectura como un acto de libertad y no de

obligación.

o Que valoren la posibilidad de considerar el libro como un objeto de regalo.

o Que los alumnos descubran su faceta de pequeños escritores y se conviertan

en lectores de las creaciones literarias de sus compañeros.

o Potenciar las técnicas instrumentales de lectura con el fin de favorecer la

comprensión, entonación y rapidez lectoras.


2017/2018

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o Ampliar y enriquecer vocabulario con palabras que aparecen en la lectura.

Relacionados con las actividades complementarias y extraescolares.

o Acudir a la biblioteca y bibliobús.

o Participar en actividades ofertadas por la Biblioteca.

o Promover el uso de la Biblioteca Municipal fuera del horario escolar.

o Celebrar el 20 de abril “Día mundial del libro” en el colegio.

Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca.

o Considerar las visitas a la biblioteca del centro como una actividad lúdica.

o Ser capaces de recurrir a libros para buscar información.

o Incentivar desde el aula la utilización de la biblioteca del centro.

o Dinamizar la Biblioteca por parte del profesorado del Centro.

o Conocer los distintos documentos y fuentes informativas.

Relacionados para favorecer la colaboración familia-centro.

o Potenciar la participación de las familias en el desarrollo de la adquisición del

gusto por los libros.

o Conseguir que la familia se implique para que al niño le resulte más atractiva la

lectura.

o Participar en las actividades que se propongan desde el Centro.

o Controlar el préstamo de libros de sus hijos.

Relacionados con los alumnos con necesidades específicas.

o Atender a la diversidad de los alumnos evitando el fracaso.

o Detectar posibles problemas de lenguaje.

o Facilitar lecturas adecuadas a su competencia lectora.

6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO COMPETENCIAS

Potenciar la expresión afectiva a través

de la identificación con los personajes

y la temática del cuento.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

Desarrollar la capacidad del juego

simbólico.




Que los niños lleguen a considerar la

lectura como una actividad más de su

tiempo libre.


Competencia para aprender a aprender.

Competencia cultural y artística.

Despertar en los niños la capacidad de

elección, de acuerdo a sus gustos y




2017/2018

70

necesidades, entendiendo la lectura

como un acto de libertad y no de

obligación.



Que valoren la posibilidad de considerar

el libro como un objeto de regalo.



Que los alumnos descubran su faceta de

pequeños escritores y se conviertan

en lectores de las creaciones

literarias de sus compañeros.



Tratamiento de la información y competencia

digital.

Acudir a la biblioteca y bibliobús. Competencia en comunicación lingüística.




digital.

Participar en actividades ofertadas por la

Biblioteca.





digital.

Competencia social y ciudadana.

Promover el uso de la Biblioteca

Municipal fuera del horario escolar.





Considerar las visitas a la biblioteca del

centro como una actividad lúdica.




Ser capaces de recurrir a libros para

buscar información.



digital.

Incentivar desde el aula la utilización de la

biblioteca del centro.



Dinamizar la Biblioteca por parte del

profesorado del Centro.


Potenciar la participación de las familias

en el desarrollo de la adquisición del

gusto por los libros.





Conseguir que la familia se implique para

que al niño le resulte más atractiva la

lectura.





Participar en las actividades que se

propongan desde el Centro.




Atender a la diversidad de los alumnos

evitando el fracaso.




2017/2018

71


Detectar posibles problemas de lenguaje. Competencia en comunicación lingüística.

Facilitar lecturas adecuadas a su

competencia lectora.



digital.

7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

7.1.-Dirección y coordinación del Plan: La dirección de este plan de fomento a

la lectura es la directora del centro, Begoña Lucía Urueña Álvarez Y la Coordinadora

Susana Sanz Pozo.

7.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán: La

comunicación de las actividades del plan de fomento a la lectura se llevarán a cabo a

través de circulares a los padres/madres de los alumnos, a través de carteles

informativos distribuidos por las instalaciones de los colegios.

7.3.-Preparación de materiales: La preparación de los materiales necesarios

para las actividades previstas se realizarán por parte de todo el claustro en las

reuniones de animación a la lectura.

7.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas: Al ser un

claustro pequeño, la coordinación de las actividades dependen de los tutores y de los

especialistas, estamos todos involucrados en la consecución de los objetivos y del

correcto desarrollo de las actividades.

8. ACTIVIDADES

8.1.- Actividades dirigidas al alumnado.

Para los niveles de Educación Infantil:

o Lectura de pictogramas, imágenes, palabras y frases de forma global.

o Formar frases con pictogramas.

o Talles de habilidades fonológicas.

o Lectura, audición y visionado de cuentos.

o Aprender poesías relacionadas con los contenidos trabajados en clase.

o Ordenar secuencias para formar historias.

o Dibujar escenas de cuentos.

o Concienciar a las familias de la importancia de que lean con sus hijos

en casa.

Para los niveles de Educación Primaria:

o Elaboración de cuentos en el aula.

o Uso de la biblioteca de aula y de centro.


2017/2018

72

o Elaboración de un horario de biblioteca para fomentar el uso de la

biblioteca de centro.

o Lectura obligatoria de los libros sugeridos por los profesores y elegidos

por los alumnos de cada nivel.

o

o - Realización de distintos trabajos sobre esas lecturas.

o -Animación a la lectura por parte de padres y profesores.

o - Visita a las aulas de autores de literatura infantil e ilustradores.-

o - Dramatización de cuentos cortos. Escribir cuentos.

o - Contar cuentos a los propios compañeros.

o - Aprender poesías, canciones, rimas.

o - Escribir y leer cartas, recetas de cocina, etc.

o - Lecturas en silencio.

o - Lecturas en voz alta

o -Lectura en voz alta a los alumnos.

o - Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por

ellos.-

o - Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.

o - Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una

situación dada.-

o - Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.

o - Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el

lugar del personaje.

o - Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la

historia.

o - Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.

o - Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por

turno.-

o - Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.

o - Utilizar organizadores gráficos para: identificar la información

importante del texto,

o - Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y

los detalles que las sustentan, identificar los términos y/o conceptos claves.

Tipo: causa/efecto, analogía/contraste, orden temporal: línea de tiempo,

problema/solución. Jugar con el lenguaje para desarrollar la imaginación y

fantasía.

o - Hacer juegos fonéticos con las palabras.

o - Trabajar oralmente el folklore infantil: actividades de recitado de

poesías y retahílas, cantado de canciones, contar cuentos, anécdotas,

relatos…


2017/2018

73

o - Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo:

lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y los demás deben poner en

palabras lo que está haciendo el compañero.

o - Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y

según van leyendo el que sigue la lectura está pendiente del compañero, de

manera que si éste se equivoca al leer la pareja le avisa con un sueva toque

en el hombro y señalando donde estaba el error.

o - Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.

o - Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero,

pensamos qué cosas podríamos comprar en el supermercado para esta

semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la escribimos.

o - Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.

o - Inventar un cuento entre todos y escribirlo.

o - Lotería de imágenes con palabras.-

o Ordenar oraciones.

o - Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y

los niños buscan las palabras que empiecen con la misma letra, o de la

misma familia. Contesta una guía de análisis que incluya los elementos que

hay que recordar.

o - Fichas para la comprensión lectora del libro.

o - Resúmenes.

o - Inventar finales distintos.

o - Inventar una historia a partir de varios personajes.

o - Elaboración de cuentos a partir de frases.

o - Búsqueda de sinónimos y antónimos.

o - Sopas de letras.

o - Ordenar párrafos.

o - Manejo del diccionario.

o - Asociar palabras con distintas definiciones.

o - Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.

o - Dibujar escenas del libro.

o - Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?

o Lectura silenciosa y colectiva.

o Dramatización de cuentos.

o Elaboración de documentos de comprensión lectora de libros leídos.

o Visitas a la biblioteca del centro y al bibliobús.

o Biblioteca de aula.

o Visionado de películas basadas en cuentos

o Participación en concursos literarios.


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o Compra de un libro por grupo, propuesto por los tutores, e intercambio

entre los niveles.

o Trabajos de dramatización, plástica y música partiendo de textos

literarios.

o Visionado de películas basadas en adaptaciones de textos literarios.

o Trabajos de investigación en internet sobre páginas web relacionadas

con la creación literaria.

o Cuentacuentos de los tutores/as

o Composiciones escritas por los alumnos.

o Búsqueda de información en la web.

o Jugando con las rimas.

o Comparto mis libros.

o Técnicas de subrayado, resumen y esquema en las diferentes áreas.

o Lecturas de textos diversos en inglés: revistas, relatos, poesías…

o Lecturas de textos relacionados con las matemáticas y de las ciencias.

o Mi amigo el diccionario.

o Te recomiendo…

8.2.- Actividades dirigidas a las familias

Las familias colaboran en algunas de las actividades anteriormente citadas, así

pues ayudan en la Realización de venir al colegio a contar un cuento, colaboran en el

seguimiento de la lectura de un libro quincenal que cogen prestado del bibliobús.

Realizan varios cuentacuentos para los niños/as del colegio.

Colaborar en la dinamización de la biblioteca escolar.

8.3.- Actividades dirigidas al profesorado

El profesorado somos los responsables de organizar las actividades propuestas

para el alumnado, de su correcta puesta en marcha, como de su evaluación.

9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

En la Biblioteca escolar hay actividades destinadas a la ambientación del

espacio y la realización de murales y dibujos.

Actividades destinadas a la organización y utilización del espacio y de los

recursos.

Establecer horarios de sesiones semanales de utilización de la biblioteca por

los tutores con su grupo de alumnos.

Actividades relacionadas con el funcionamiento y dinámica de la biblioteca del

centro como la utilización de la biblioteca para préstamo, información y consulta.

Actividades de biblioteca de aula.

Préstamo al tutor de libros para utilización en el aula.


2017/2018

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10. RECURSOS NECESARIOS

RECURSOS HUMANOS:

INTERNOS: Responsable Biblioteca y Equipo de Fomento de la Lectura.

Implicación del profesorado.

EXTERNOS: (colaboraciones, apoyos.....) Escritores e Ilustradores de libros

leídos. Cuentacuentos.

Asesores del CFIE.

RECURSOS MATERIALES: Fondo bibliográfico disponible y renovación con

nuevos ejemplares. Equipo informático.

RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO:

Establecer, dentro del horario lectivo, un día y hora fija a la semana para acudir

a la biblioteca cada grupo.

Organizar un pack de libros para que en las unitarias también tengan acceso a

la biblioteca del centro.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Se realizará un seguimiento continuo después de la realización de las

actividades previstas, teniendo en cuenta si se han cumplido los objetivos propuestos,

si se ha hecho una temporalizarían correcta, si se ha efectuado correctamente, si se ha

ajustado al nivel de los alumnos…

Se evaluará el grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan, la

implicación de las familias, del alumnado, la influencia del plan en el desarrollo de las

competencias básicas y la metodología utilizada en las diferentes áreas. Se evaluará

también la influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado y se

tendrán en cuenta las propuestas de mejora que el claustro proporcione.


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ANEXO III:

PLAN DE RED

XXI


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PLAN DE RED XXI

1.- Introducción Nuestra sociedad está experimentando grandes cambios, y también nuestra escuela. Las

“TIC” (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) han generado un cambio

completo en el contexto social en el que la sociedad se desenvuelve. Este cambio

global afecta directamente a la educación, abre un nuevo horizonte pedagógico que

como profesionales tenemos que afrontar desde las administraciones hasta los centros

educativos y los alumnos.

Bajo estas premisas, el presente documento implica a toda la comunidad

educativa del C.R.A. “La Besana” en Mota del Marqués.

Será necesario que cada nuevo curso haya un coordinador de Red XXI,

preferiblemente nombrado entre el profesorado que imparta docencia en4º, 5ºy 6ºde

E.P. de Educación Primaria. También tenemos un servicio técnico de mantenimiento

para garantizar el correcto funcionamiento de los equipos informáticos.

2.- Situación de partida

Antes de comenzar a trabajar en un proyecto de este tipo es necesario conocer la

situación de partida. En este sentido, nuestro Centro cuenta con una infraestructura

que se ha ido completando a lo largo del tiempo.

Existe una sala de informática con conexión a internet por cable, los ordenadores de

dicha sala son equipos totalmente obsoletos, que a duras penas permiten el trabajo en

red.

Posteriormente se instalaron antenas wifi para dar servicio de internet a las distintas

dependencias y aulas del Centro. La dotación de la Consejeria ha permitido tener

pizarra digital en 2 aulas. El presente curso, a través del Red XXI, contamos con

ordenadores para los alumnos del tercer ciclo de primaria.

3.- La Estrategia REDXXI

La Estrategia REDXXI educacyl digital en el C.R.A. “La Besana” se materializa

en:

- Digitalización del aula de 4º, 5º y 6º de Primaria de la localidad de Mota del

Marqués ( Villalar no tienen la misma dotación material para los alumnos de 5º y 6º)

(Pizarra interactiva, Cañón proyector, Ordenador de profesor y acceso a Internet.)


2017/2018

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- Asignación de un ordenador miniportatil por alumno, en las clases de4º, 5º y

6º, para realización de tareas de apoyo al currículo.

4.- Actuaciones de carácter general

La directora y el coordinador del Plan Red XXI del centro se encargará de

supervisar la recepción de los equipos, su correcto funcionamiento y la adecuada

asignación a los alumnos del ciclo. El campo de actuación será múltiple, con carácter

general deberá tener en cuenta las siguientes tareas:

Actuaciones sobre el equipamiento.

Actuaciones relativas al alumnado

Documentos oficiales del centro

4.1.- Sobre el equipamiento

5.1.1.- Verificación de las infraestructuras de las aulas de Red XXI, realizando

las correspondientes adaptaciones o/y modificaciones para conseguir el mayor

aprovechamiento de la Estrategia, así como de todos los recursos disponibles.

Básicamente irán encaminadas hacia:

- Red eléctrica

- Red informática

- Armarios.

- Y todos aquellos aspectos que incrementen la mejora competencial de

alumnos y profesores.

4.1.2.- Control en la recepción de los equipos, tanto en recepciones masivas, incremento

de aulas al programa, o en la recepción de los materiales de pequeñas modificaciones,

sustituciones y reparaciones. Las recepciones de materiales para alumnos con

llevarán la asignación correspondiente a los alumnos, así como su inclusión en el

inventario.

- Comprobación de que se recibe todo el equipamiento: Minipc, cargadores,

batería, fundas y maletines.

- Un inventariado uniforme y sistemático, éste se realizará con la aplicación

recomendada por la Consejería de Educación, , pues permitirá un fácil

intercambio de comunicación con la comisión Provincial o autonómica

si procediera.

- Todos los Equipos y serán identificados con las Etiquetas

correspondientes.


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- Los miniportátiles se identificarán en la herramienta de control de aula.

4.1.3.- El inventariado de equipos, elaboración de etiquetas… será responsabilidad directa

del coordinador de la estrategia en el centro, que podrá solicitar colaboración de los

profesores tutores implicados en la estrategia.

4.2.- Actuaciones relativas al profesorado

4.2.1.-Informar de los cambios que la implantación de RedXXI va a suponer en el ejercicio

de su labor.

4.2.2.-Detectar las necesidades de formación y procurar que esta se lleve a cabo lo antes

posible.

4.2.3.-Fomentar la implicación de todo el profesorado de 4º, 5º y 6º, favoreciendo la

efectiva coordinación entre los mismos.

4.2.4.-Informar a todo el profesorado de los recursos existentes: Orientaciones generales

para la implantación del programa de RedXXI en el Centro, así como bancos de

recursos provinciales, regionales y nacionales de apoyo a RedXXI, y otros que sean de

interés en el fomento TIC. Será importante el apoyo y asesoramiento de maestros

colaboradores y asesores del CFIE.

4.2.5.- Pautar normas sobre navegación segura, páginas de seguridad, antivirus, uso de

contraseñas, sistemática de uso en los ordenadores compartidos, etc.

4.3.- Actuaciones relativas al alumnado

4.3.1.- Establecer las directrices para el conocimiento, familiarización y cuidado de los

equipos. Entre otros puntos se incluirán:

5.3.1.1.-El minipc: funcionamiento básico, puertos, etc.

5.3.1.2.-Manejo del explorador, creación de carpetas en la partición de datos (D:),

gestión de archivos.

5.3.1.3.-Internet, gestión de favoritos, correo electrónico.

4.3.2.- Normas de uso en la utilización de los miniportátiles.

- Habitualmente, en el aula, se usará la herramienta de control, y así poder realizar

el correspondiente control de aula.

- No se cambiará la configuración de los Sistemas Operativos instalados.


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- No se cambiará el fondo de escritorio, manteniéndose el establecido en la

configuración inicial. Tampoco se cambiará la página de inicio.

- No se realizará instalación de ningún programa, ni aplicación informática:

Navegador, impresora, Aplicación P2P… salvo lo establecido en el punto

siguiente.

- Sólo se permitirá el cambio de configuración necesario, para acceder desde el

domicilio a Internet:

- Configuración Wifi de la tarjeta inalámbrica (localización red domicilio y

contraseña).

- Instalación básica del módem USB asignado por la Consejería, o Centro

Escolar, a fin de tener acceso a Internet.

- Instalación básica del módem USB adquirido por los familiares del

alumno, para poder acceder a Internet. En este caso se requerirá

autorización expresa del Centro.

- No se crearán carpetas para uso personal no relacionado con el centro.

- La navegación web se realizará según las orientaciones del profesorado.

Accediendo exclusivamente a las páginas y sitios web de carácter educativo.

- El único servicio de correo personal que se podrá utilizar será el proporcionado

por la Consejería de Educación a través del Portal de Educación. Así como los

que se autoricen en la Plataforma Educativa del Centro (Aula virtual)

- No se usarán correos de diferentes servidores: Hotmail, Gmail, Yahoo… ni

servicios de mensajería instantánea, ni de chat, salvo lo que se autorice a

través de la Plataforma del Centro, (Aula virtual)

- El uso y disfrute de los miniportátiles será estrictamente educativo.

- No cumplir con las normas, será motivo de sanción, pudiendo privar al alumno del

uso privativo del portatil. También se le aplicará el RRI.

5.3.3.- Normas generales de uso del Aula virtual

- En ningún momento se accederá a la plataforma con los datos que no sean los

facilitados por el centro.

- Solo se podrá usar como correo de referencia el proporcionado por la Consejería

de Educación ([email protected])

- Los buzones de correo nunca superarán el 85 %. Para permitir que los

profesores, en cualquier momento, puedan enviar un mensaje al alumno y

evitar los envíos fallidos.

- Las imágenes de identificación personal serán fotos del alumno, pero nunca de

animales, equipos deportivos… También podrá quedarse en blanco.

- No cumplir con las normas, será motivo de sanción, pudiendo privar al alumno del

uso privativo del portátil. También se le aplicará el RRI.


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6.-Actuacionesde carácter pedagógico

Buscar información relativa a cualquier tema de interés educativo en internet.

Iniciación al programa POWER POINT

Realización de actividades diversas (cuentos, poesías, pegar imágenes…) para trabajar

un tratamiento de textos.

7. Evaluación

En el curso 2017/2018 se realizarán diferentes acciones de evaluación encaminadas a

valorar los progresos y efectividad de este Plan REDXXI.

Partiremos de una autoevaluación del proceso de implantación del programa Red XXI, que

nos puede servir de guía para la Memoria Final.

Destacamos los principales objetivos a evaluar:

e el Programa Red

XXI.

especialmente la competencia digital.

tecnologías en los resultados escolares y en las capacidades básicas de los alumnos.

Para llevar a cabo la autoevaluación, se propone que se recojan indicadores de los

siguientes procesos:

o Información, formación y comunicación.

ento.


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o Proceso de enseñanza aprendizaje.

Valoración de la influencia de la utilización didáctica de las TIC en los resultados escolares

y en las capacidades básicas de los alumnos.

o Grado y satisfacción de los participantes.

o Propuestas de mejora.

-aprendizaje.

Herramientas que se pueden utilizar para la autoevaluación: Registro de incidencias,

cuestionarios, inventarios, registro de actividades y datos de resultados.

Destinatarios:, alumnos y maestros del centro implicados.

Responsables de recogida de información: profesorado implicado, tutores, responsable

del programa en el centro y Directora.

Los resultados de la información recogida serán incluidos en la Memoria Final del centro.


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Anexo IV:

PLAN DE

CONVIVENCIA


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Educar para la convivencia es la forma esencial de la educación en valores y supone el

reconocimiento de unos principios básicos que deben ser asumidos por todas las personas: el

respeto, la cooperación, la justicia, la solidaridad, la integración y el desarrollo de la autonomía

personal. Educar para la convivencia es educar en la solución pacífica de los conflictos y

fomentar las buenas relaciones interpersonales.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las

actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir

mejor, a la resolución pacífica y creativa de los conflictos, a través de la participación y cauces

de comunicación adecuados, y a la prevención de problemas de conducta.

Pretendemos que este Plan de Convivencia sea una herramienta para conseguir los objetivos

citados. Este tipo de educación requiere, además de buenas teorías, buenas prácticas,

conscientes de que la convivencia es un aprendizaje permanente y activo para todos los

miembros de la comunidad educativa.

Para el desarrollo de este proyecto nos basaremos en la legislación vigente:

DECRETO 51/2007 DE 17 DE MAYO, por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros

educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU/1921/2007 DE 27 DE NOVIEMBRE, por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de

Castilla y León.

DECRETO 23/2014 DE 12 DE JUNIO, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Ley Orgánica 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE para la mejora de la calidad educativa, que

en su artículo 124 establece las Normas de organización, funcionamiento y convivencia

y que en su punto primero establece la elaboración del plan de convivencia.

2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO DEL CENTRO E IDENTIFICACIÓN DE LOS

ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA.

El Colegio Rural Agrupado “La Besana”, es un conjunto de dos localidades: Mota del Marqués

y Villalar de los Comuneros.


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La cabecera es el Centro de Mota del Marqués, que cubre los servicios educativos obligatorios

de Villalbarba, Adalia, Benafarces, Finca de San Ignacio, Villavelid, Pobladura de Sotierra,

Castomembibre, Tiedra, Villardefrades, San Cebrián de Mazote, Casasola de Arión y Pedrosa

del Rey.

Dado que todos los pueblos que componen el C.R.A. “La Besana” tienen unas características

muy parecidas, vamos a hacer un estudio conjunto de todos ellos.

La población de estos núcleos rurales es escasa, esto se debe a varios factores: bajo índice de

natalidad, emigración en épocas pasadas, envejecimiento progresivo de la población, escasas

posibilidades de trabajo para las mujeres…

Hay que señalar una ligera tendencia en los últimos años, a recibir población de otros países

principalmente del este de Europa.

PUEBLOS Nº HABITANTES

Mota del Marqués……………………………………..399

Villalar de los Comuneros…………………………….459

El medio de vida de la mayoría de las familias de estos pueblos es la ganadería y la agricultura.

En la mayoría de los pueblos hay pequeños comerciantes, siendo los negocios de carácter

familiar, fábricas de dulces, alfarería, tiendas de comestibles, bares…

Por otro lado las mujeres se están incorporando al mundo laboral; la mayor parte de ellas

en el sector servicios, dada la escasez de opciones: limpieza, cuidado de ancianos,

hostelería, comercio (negocios familiares)…

Casi todos los padres y madres tienen estudios primarios, algunos secundarios y muy

pocos estudios superiores.

La mayoría de los pueblos cuentan con un centro con acceso a Internet por cuenta de los

ayuntamientos y muchos de ellos tienen también biblioteca.

Entre las actividades culturales más señaladas están: representaciones teatrales que realizan

algunos colectivos de adultos (muchas de estas localidades tienen Asociaciones Culturales),

las semanas culturales (Villalar, Tiedra, Casasola…). Los grupos de amas de casa que

participan en cursillos de diversa índole (informática, cocina, gimnasia, artesanía…) y que

organizan excursiones para realizar visitas culturales…

La población infantil ha disminuido como consecuencia de todo lo expuesto en el punto sobre

demografía de la zona.

Los alumnos de nuestro Centro, viven por lo general con sus padres y sus hermanos. La gran

mayoría disponen de habitación propia. Disponen en sus viviendas de televisión y

reproductores audio y video. Poco a poco va aumentando el número de ordenadores y la

conexión a Internet. Aunque no hay datos actualizados , aún no llegaba al 50% el número de

familias con conexión a Internet en el hogar.


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Esto dificulta la implantación progresiva de las nuevas formas de relación en el ámbito de

las comunidades educativas, tales como plataformas formativas, secretaría virtual,

wikis o blogs, aulas virtuales…

La escasez de niños en los pueblos dificulta la socialización de estos menores, por lo que

se hace especialmente importante dar valor a la convivencia entre iguales así como

favorecer el respeto por los mayores, que representan en gran medida el perfil de

persona con el que se relacionan la mayor parte del tiempo.

3. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL

DESARROLLO DEL PLAN

La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado del consenso e implicación de todos

los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado)

para el fomento de la buena convivencia en el Centro.

Con él se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

Ofrecer al alumnado una escuela democrática como modelo de una microsociedad la

cual se impliquen activamente.

Contribuir al desarrollo general de los alumnos.

Potenciar los signos de identidad del centro en relación a la convivencia.

Fomentar los valores democráticos del Proyecto Educativo establecidos en el artículo

27.2 de la Constitución española: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo

de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y

a los derechos y libertades fundamentales”, y que quedan recogidos en el artículo 124

de la LOMCE que regula las normas de organización, funcionamiento y convivencia de

los centros escolares.

Crear actividades que fomenten un buen clima de convivencia en el entorno del centro

escolar, conociendo y aplicando los derechos y deberes de los alumnos y las medidas

correctoras por su incumplimiento, siendo estas proporcionales, de carácter educativo y

recuperador. Estas medidas están reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior del

Centro.

Aplicar actuaciones para la resolución pacífica de conflictos.

Considerar a todos los miembros del equipo directivo y profesores y profesoras

autoridad pública, por lo que en la adopción de medidas correctoras los hechos

constatados por ellos tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de

veracidad.

Potenciar el currículum transversal de educación en valores de convivencia.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Favorecer la socialización y convivencia entre los niños de todas las localidades

del CRA

Poner en marcha iniciativas novedosas y creativas para afrontar la convivencia

desde enfoques menos coercitivos.

Establecer estrategias y desarrollar actividades para la prevención de conflictos y

para la resolución pacífica de los mismos.

Favorecer y potenciar la mediación y los procesos de acuerdo educativos.

Fomentar la participación de las familias y de toda la comunidad educativa en la

prevención y resolución de conflictos.

Crear un clima en el aula que propicie el proceso de enseñanza- aprendizaje y

evitar las conductas disruptivas.

Implicar a toda la Comunidad Educativa en la mejora de la convivencia del centro,

corresponsabilizándonos cada sector y cada persona.

Concretar un plan de actividades para el fomento de la convivencia.

Establecer cauces concretos de participación, buzones de sugerencias,

consensuar normas de aula…

Difundir el Plan de Convivencia

ACTITUDES A FAVORECER CON EL PLAN DE CONVIVENCIA

Con el desarrollo de este Plan, entendemos que se favorecerá el crecimiento personal del

alumnado, facilitará la convivencia y contribuirá a una mejora de la calidad de la

educación en todos sus aspectos ser socialmente más hábiles, mejorar la autoestima,

superar las dificultades de adaptación…

Así mismo, pretendemos favorecer las siguientes actitudes en nuestro alumnado:

El respeto, la dignidad de la persona, integridad física y moral, libertad de convivencia,

intimidad, no discriminación por razones de sexo, raza, cultura…

Eliminar las actitudes sexistas y defender la igualdad entre hombres y mujeres.

La participación en la vida del Centro, la solidaridad, el compañerismo, el buen trato, el

saber disculparse.

Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

La participación en la resolución pacífica de conflictos, la mediación, el reconocimiento

de las propias faltas.


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El respeto al derecho al estudio de los demás y la contribución a un adecuado clima de

clase

El deber del trabajo, la realización de las tareas recomendadas, el valor del esfuerzo y

del trabajo bien hecho.

La asistencia a clase, la puntualidad, el respeto a los horarios.

El respeto a las normas de convivencia del Centro.

El cuidado de las instalaciones y material del Centro y de los compañeros.

La actitud positiva ante los valores democráticos.

La participación activa en las actividades del Centro relacionadas con la convivencia.

No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

A continuación incluimos una relación de tipos de actividades.

1. Elaboración en cada aula, de forma consensuada entre los alumnos, de las normas

que van a regir el funcionamiento de la clase. Colocarlas en un lugar visible en el aula

para que no sean olvidadas.

2. Distribución de responsabilidades de aula (encerado, fecha, persianas, repartir y

recoger material…) en Primaria

3. Responsable de clase (fecha, pasar lista, dirigir la fila…) en Educación Infantil (cambio

semanal)

4. Elaboración de las normas de comportamiento en cada actividad complementaria y

posterior evaluación del cumplimiento de las mismas.

5. Organización de Jornadas de Convivencia con implicación de las familias y la escuela.

6. Actividades dirigidas a comprender las razones de la emigración: condiciones

económicas, políticas, sociales, etc.

7. Actividades dirigidas a favorecer la igualdad entre hombres y mujeres:

a. Actividades de lectura relacionadas con la igualdad entre hombres y mujeres.

b. Aplicación de criterios sobre igualdad para la selección de libros de texto.

c. Aplicación de criterios de igualdad en la organización de grupos,

representantes, etc.

d. Exposiciones: pintura, fotografía, carteles, murales…

e. Fomento de la igualdad en actividades extraescolares y complementarias en

juegos y deportes, tareas de comedor, etc.

8. Realizar acciones y actividades concretas para el cultivo de la autoestima, la ecuación

emocional y empatía.


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9. Actividades destinadas a desarrollar las habilidades sociales y de comunicación

(desde 3º de PRI)

10. Empleo de trabajo cooperativo en la preparación de actividades.

11. Dedicar un tiempo en el horario a realizar las actividades encaminadas al fomento de

la convivencia.

12. Elaboración de un registro de incidencias, a fin de tener un conocimiento más exacto

de cuáles son los comportamientos negativos más repetidos y poder actuar sobre

ellos.

5. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

5.1 Canales de Difusión:

Consejo Escolar

Reuniones del Claustro de profesores

Reuniones y entrevistas con las familias de los alumnos

AMPA

Facilitación de los documentos a las familias de los alumnos

Cuadernillos y dípticos informativos

5.2 Mecanismos seguimiento y evaluación:

Consideramos el seguimiento del Plan y su evaluación como labor de todos los miembros

de la Comunidad Educativa:

Claustro de profesores

Consejo Escolar

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, sin excluir ningún

otro procedimiento propio del Centro que quedará reflejado en la Memoria Anual, se

guiarán fundamentalmente por el Artículo 4 de la Orden de la Consejería de Educación

(ORDEN EDU752/2005) de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en

centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de

seguimiento y evaluación.

Reuniones trimestrales de la Comisión de Convivencia: elaboración de un informe en

el que figuren incidencias, actuaciones, resultados

Reuniones promovidas por el coordinador de convivencia

Las estrategias para llevar a cabo el seguimiento y evaluación del presente Plan de

Convivencia son:

Observación y análisis de comportamiento a nivel individual y grupal; en el aula, en el

patio, en el comedor…


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Análisis de datos de la aplicación informática; incidencias significativas.

Valoración del registro de incidencias.

Elaboración de un cuestionario que de respuestas a preguntas como:

o ¿Merece la pena cumplir el Plan?

o Los objetivos; ¿están claros?, ¿son concretos y viables?

o Las actividades, ¿qué dificultades tienen?, ¿se involucran las personas

necesarias?, ¿contamos con los medios adecuados?

o ¿Los tiempos son realistas?

o ¿El Plan es suficientemente conocido?

o Resultados: ¿positivos o negativos?, ¿qué debemos modificar?

o Memoria final, elaboración y remisión del informe del Consejo Escolar sobre la

convivencia en el Centro.

ACTIVIDADES

Propuesta de actividades por niveles:

INFANTIL:

Canción diaria ¿Cómo está?.- Reconocimiento de emociones.

Autoestima.- ¿Cómo soy yo?.- Durante el segundo y el tercer trimestre

iremos conociendo a los compañeros, aprendiendo algo más sobre ellos cuando

son los responsables de la clase.

Cualidades positivas: en los cumpleaños, contaremos un cuento que trate

“TENGO COSAS BUENAS” sobre una cualidad positiva del alumno que cumple

años.

APRENDO A COMPORTARME.- Mejorar la conducta infantil analizando

situaciones conflictivas y resolviéndolas pacíficamente.

AYUDO A LOS DEMÁS.-Acostumbrar a los alumnos a ayudar a los

compañeros en pequeñas tareas.

LOS SENTIMIENTOS. – Audición de cuentos en los que se analizan

diferentes sentimientos para ayudar a los alumnos a identificarlos.

APRENDO VALORES. – Visionado de cuentos relacionados con los

contenidos trabajados en el aula en los que se trabajan diferentes valores.


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PRIMARIA

1º, 2º y 3º de Educación Primaria

- Actividades de acogida a los alumnos: - El día de su incorporación, el nuevo alumno, ser·

presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicar·

su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos.

Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa.

Actividades de competencia social:

- Potenciación de rutinas de tipo emocional (saludos, agradecimientos, pedir por favor,

mostrar preocupación) en las que se precisen intercambios verbales con sus

compañeros.

- Trabajo en pequeño grupo. - Actividades de dinámica de grupos.

- Juegos y actividades que fomenten el trabajo cooperativo.

- Actividades que potencian las habilidades sociales en los alumnos,

- Utilización de dramatizaciones y situaciones naturales para enseñar a ponerse en el punto

de vista del otro y para expresar emociones y sentimientos. También de situaciones en

las que sales perjudicado y tienes que formular alguna queja.

- Reflexionamos sobre la manera de expresar las quejas y aceptarlas.

- Dar oportunidades para tomar decisiones entre profesor y alumnado conjuntamente.

- Fijación de sus propios objetivos y de mecanismos de auto-responsabilización.

- Premio y refuerzo del esfuerzo, la participación y la cooperación.

- Debates sobre acontecimientos de la actualidad que ayuden a resolver conflictos de la

clase.

- Actividades de animación en las que los alumnos puedan desarrollar una percepción de sí

mismos, realista, viendo sus capacidades y debilidades en relación a las habilidades

necesarias para desenvolverse en situaciones académicas, sociales, personales y de

relación con los demás.

- Puesta en práctica en las actividades de clase de valores de respeto al compañero y al

adversario, en los juegos de oposición, saber ganar y perder. - - Reflexión sobre las

palabras adecuadas para hacer cumplidos, para responder a ellos y expresar cómo se

sienten al darlos y recibirlos.

- Reflexión acerca de la importancia de la cooperación a la hora de realizar

actividades/tareas.


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ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA: MOTA DEL MARQUÉS Y

VILLALAR DE LOS COMUNEROS

CASTAÑADA

NAVIDAD

CARNAVALES.

FINAL DE CURSO.


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EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA de

TORDESILLAS

CURSO

2017-18

Plan de Actuación del EOEP

CRA La Besana

Mota del Marqués

(VALLADOLID)


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OBJETIVOS y FUNCIONES.

El equipo de orientación es uno más de los servicios que las administraciones organizan para alcanzar los objetivos educativos marcados en la legislación española y la de Castilla y León. En este sentido comparte los objetivos generales de la educación que se articulan posteriormente en los objetivos específicos.

1. OBJETIVO GENERAL:

1.1. Contribuir a alcanzar los siguientes fines de la educación (artículo 2 de Ley orgánica 8/2013 de diciembre. LOMCE).

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

2. OBJETIVO GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.1 Según el artículo 4 del Capítulo 1 del Decreto 26/2016, de 21 de julio por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

1) Los objetivos de la etapa de educación primaria son los establecidos en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

2) Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conversación y mejora.


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3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (sección 2º) Decreto 26/2016, de 21 de julio POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO Y SE REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.

3.1 Los principios generales de la actuación para la atención a la diversidad (Artículo 23.) son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan al máximo desarrollo personal ya académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

3.2. Plan de atención a la Diversidad. (Artículo 24).

Apartado 2. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboración, coordinación y dinamización del Plan de atención a la diversidad, con la participación de todo el claustro, el asesoramiento del servicio de orientación que atiende al centro y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.

3.3. Se tendrán en cuenta las Medidas ordinarias de atención a la diversidad (Artículo 25).

3.4. Se seguirá la normativa sobre las Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad. (Artículo 26).

………………………………………………………………


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Se comenzará a seguir el ACUERDO 29/2017, de 15 de junio de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba del II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Con carácter general, los Equipos de Orientación Educativa tienen asignadas en su ámbito de actuación las siguientes funciones (Orden EDU 14 de noviembre del 2012):

1. Colaborar con los centros docentes en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y evaluación de su Proyecto Educativo y, en particular, de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del contexto.

2. Colaborar y prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente del centro.

3. Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.

4. Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros con el objeto de contribuir al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas, formulando propuestas específicas a la planificación, seguimiento y evaluación de los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de orientación y de convivencia. En este sentido el especialista en Orientación Educativa contribuirá al asesoramiento de temas psicopedagógicos relacionados con las siguientes funciones que tiene atribuidas a la C.C.P. (DECRETO 26/2016, DE 21 de julio Orden, por la que se establece el currículo y se regula la implicación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León).

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

e) Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

g) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.


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h) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

1. Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.

2. Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre aspectos de orientación personal, educativa y profesional.

3. Realizar una atención individualizada al alumnado que curse enseñanzas de educación especial, educación infantil, educación primaria y al alumnado de los cursos primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria.

4. Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos de enseñanza.

5. Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la adopción y aplicación de las medidas educativas oportunas, dando especial importancia a las actuaciones de carácter preventivo.

6. Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado.

7. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que se recoge en la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y proponer, cuando sea preciso, la modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales a través del correspondiente dictamen de escolarización.

8. Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de coordinación entre los distintos centros de un mismo ámbito de influencia o zona geográfica.

9. Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes legales del alumnado para su mejor educación.

10. Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el proceso de atención e intervención con sus hijos.

11. Asesorar a los centros docentes en la organización de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo precise.

12. Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su sector o ámbito de actuación.


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13. Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen orientaciones sobre la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodología a emplear y sobre la optimización del proceso educativo en general, así como para la mejora de la convivencia en los centros.

14. Colaborar con el Área Inspección Educativa, Área de Programas Educativos, con los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa y con otros servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su ámbito de actuación para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas y la adecuada atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

15. Colaborar, asimismo, con los Centros de Educación Especial con el objeto de rentabilizar recursos y favorecer la vinculación entre estos centros y el conjunto de centros y servicios del sector en que se encuentran situados.

16. Proponer y participar en actividades de formación e investigación educativa.

17. Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su competencia.

18. Determinar las necesidades de asesoramiento de los centros del sector.

5 FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO.

FUNCIONES DEL ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Son funciones del profesorado de educación secundaria de la especialidad de orientación educativa:

a) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros docentes de atención preferente y continuada que les sean asignados, colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de su Proyecto Educativo.

b) Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa específicas que se implementen en los centros de su ámbito de actuación.

c) Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la adaptación de los mismos a las diferentes etapas educativas.

d) Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado que presente necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje y su adaptación al contexto escolar.

e) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe


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de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

f) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del alumnado por haberse integrado tarde al sistema educativo, o por situación cultural desfavorecida.

g) Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de sus competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y programas desarrollados en el centro, especialmente con el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo, facilitando la utilización en el aula de técnicas de estudio, habilidades sociales y cuantas otras contribuyan a la educación integral del alumnado.

h) Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.

i) Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.

j) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus competencias.

FUNCIONES DEL PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.

Los Profesores Técnicos de Formación Profesional de la especialidad de Servicios a la Comunidad de los Equipos de Orientación Educativa actuarán como apoyo especializado, junto a los otros integrantes del Equipo, en la adecuación entre las necesidades y los recursos psicosocio-educativos.

Las funciones específicas que tienen encomendadas son:

a) Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece, procurando el máximo aprovechamiento de los recursos sociales comunitarios.

b) Colaborar en la valoración del contexto escolar como parte de la evaluación psicopedagógica del alumno.

c) Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

d) Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.

e) Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con el objeto de mejorar la formación del alumnado y sus familias.

f) Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno, en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos.


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g) Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo escolar, abandono escolar temprano, integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia y cualquier otro proyecto o programa que pueda llevarse a cabo en los centros, dentro del ámbito de sus competencias.

h) Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

i) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las necesidades de organización del Equipo de Orientación Educativa.

j) Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios, enmarcada en las funciones genéricas del Equipo del que formen parte.

k) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su competencia.

ATENCIÓN DE LOS ESPECIALISTAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.:

Orientación Educativa: Elena Villacé Martínez. Atención semanal los miércoles. Una tarde mensual. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: Carmen Álvarez Pascual. Atención quincenal los miércoles por la mañana, en función de las necesidades.

TAREAS PREVISTAS: OBJETIVOS, ACTIVIDADES, PROFESIONALES QUE INTERVIENEN, TEMPORALIZACIÓN, RECURSOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN En la siguiente tabla quedan recogidas las actuaciones concretas que se van a llevar a cabo en el centro, teniendo en cuenta las demandas realizadas a final de curso por el/

la director/ a y posteriormente consensuadas a inicio de curso.

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Plan de Actuación 2017/2018

- 101 -

Teniendo en cuenta el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación

y desarrollo de la Educación Primaria, en la Comunidad de Castilla y León.

1.- COLABORAR EN LOS PROCESOS DE ELABORACIÓN, DESARROLLO, APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL P.E. Y P.D.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROFESIONALES SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

1.1. Participación en la CCP, aportando materiales y orientaciones.

1.2. Reuniones con el Director para preparar sesiones de la CCP

1.3. Realización de programas de apoyo a la acción tutorial.

1.4. Participación en las reuniones de profesores.

1.5. Aplicación de las pruebas de BADyG-E renovado al curso de 5º de E. P.

Mensualmente

A principio de curso y siempre que sea necesario

Octubre – mayo

A demanda. A lo largo del curso

Normativa y diversos materiales aportados por el centro y/o el EOEP. Horarios de profesores, Horario de AL y PT, Informes Test colectivo

Director, Orientadora, coordinadores internivel, coordinadora EI, coordinadora de convivencia Director y orientadora Tutores y orientadora Profesorado del centro y Orientadora. Orientadora.

Evaluación conjunta, cualitativa, continua y final del:

Grado de participación de la especialista de Orientación Educativa del EOE.

Grado de satisfacción de los profesionales implicados.

Adecuación de la intervención a las demandas.

Evaluación de la actividad.


- 102 -

2.- REALIZAR LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Y SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.


EVALUACIÓN 2.1. Entrevistas con tutores, profesores especialistas, familias y alumnos. 2.2. Revisión de expedientes académicos e informes anteriores 2.3. Observaciones en el aula y/o patio. 2.4. Revisión de trabajos escolares y/o Informes Individualizados. 2.5. Evaluación individual mediante técnicas psicopedagógicas. 2.6..Entrevistas con otros profesionales e instituciones 2.7. Elaboración de Informes Psicopedagógicos y Dictámenes de Escolarización (cuando sea preciso) 2.8. Orientaciones al colegio y la familia. 2.9. Reuniones periódicas con jefatura de estudios/dirección para organizar la intervención del EOEP.

De octubre a junio

Trimestralmente

Materiales del EOEP. Informes Horarios

Padres, tutores/as, profesores, orientadora y PTSC. Orientadora Orientadora (protocolos de observación) Orientadora Orientadora (Pruebas Psicopedagógicas) Orientadora y PTSC. Orientadora y PTSC. Orientadora y PTSC. EOEP y Director

Se evaluará de forma continua:

Grado de seguimiento de las orientaciones.

Grado de adecuación de la información aportada a la demanda.

Grado de mantenimiento de reuniones de planificación con Dirección.

Grado de respuesta a las demandas planteadas.

Hoja de derivación como instrumento de demanda a través de Dirección.

Informes Psicopedagógicos y Dictámenes de Escolarización, en su caso, elaborados.


- 103 -

3.- COLABORAR CON TUTORES Y PROFESORES DE APOYO EN EL SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO


EVALUACIÓN

3.1. Reuniones de coordinación Equipo- apoyos para seguimiento de alumnos con NEAE

3.2. Reuniones apoyos- tutores – profesores para seguimiento, toma de acuerdos y decisiones sobre la intervención educativa más adecuada.

3.3. Coordinación con otros recursos: CEAS, Centros de Salud...

3.4. Entrevistas familiares.

3.5. Elaboración de Informes sociales y programas de intervención familiar.

3.6. Asesoramiento al Director en la actualización y cumplimentación de la ATDI.

Mensual con AL, PT, PAC

A lo largo del curso.




A inicio de curso o cuando haya modificaciones.

Propios del EOEP Materiales del E.O.E.P Propios de la actividad Entrevistas Propios del centro y de otras agentes sociales Materiales del Centro y el EOEP

Profesorado de apoyo y EOEP.

Profesorado y Orientación.

(protocolos de actuación)

Orientadora y PTSC

Orientadora y PTSC

Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (Informes y Programas)

Orientadora

Evaluación continua, a través del seguimiento de las diferentes reuniones.

Evaluación final:

Grado de participación de los diferentes miembros.

Grado de satisfacción de los diferentes miembros.

Propuestas de modificación.


- 104 -

4.- COLABORAR EN EL SEGUIMIENTO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS


EVALUACIÓN

4.1 Reuniones con tutores, profesorado especialista (si se precisa) y profesorado de apoyo.

4.2 Aportación de materiales y orientaciones.

A lo largo del curso en función del calendario establecido o de la demanda realizada por el centro.

Materiales del Centro y el EOEP.

Tutores o profesores implicados, profesores de apoyo y EOEP.

Evaluación continua, a través del seguimiento de las orientaciones- adaptaciones.

Evaluación final para valorar:

El grado de adecuación de los materiales y orientaciones aportados.

El grado de aplicación del AC en el aula.

Recomendaciones de modificación del AC


- 105 -

5.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


EVALUACIÓN

5.1. Facilitar la escolarización y participación en la acogida del alumnado.

5.2. Información, tramitación y gestión de diversos recursos socioeconómicos y educativos.

5.3. Coordinación con otras instituciones: CEAS, Ayuntamiento, Centros de Salud.

5.4. Asesoramiento a los tutores en la elaboración del Informe de Competencia Curricular.

5.5. Colaboración con el profesorado en el caso del alumnado que presente desfase.


Cuando sea necesario



A lo largo de todo el curso

Materiales del Centro y el EOEP. Propios del Centro y de otros agentes sociales Normativa y material del EOEP. Material del centro y del EOEP.

Tutores y profesores de apoyo y EOEP

(Plan de actuación).

PTSC

PTSC

Orientadora.

Orientadora.

Evaluación continua, a través del seguimiento en reuniones del:

El grado de adecuación de los materiales y orientaciones aportados.

Grado de respuesta a las demandas planteadas.


- 106 -

6.- ATENCIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO


EVALUACIÓN

6.1. Reuniones con la profesor/a-tutor/a para elaborar programas de intervención familiar.

6.2. Reuniones con las familias para el seguimiento de dichos programas.

6.3. Coordinación con otros recursos.

De forma puntual, cuando se determine oportuno.


A lo largo del curso

Material del EOEP. EOEP con la colaboración de la profesor/a-tutor/a y las familias.

Orientadora y/o PTSC

Orientadora y/o PTSC

Evaluación continua a partir del seguimiento de los programas.

Evaluación para valorar la adecuación de

dichos programas a las necesidades de las familias.


- 107 -

7.- ATENCIÓN A FAMILIAS DESFAVORECIDAS Y/O CON PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS Y CULTURALES


EVALUACIÓN

7.1. Información, tramitación y gestión de diversos recursos socioeconómicos y educativos.

7.2. Coordinación con otros servicios implicados.

A lo largo de todo el curso

Normativa Material aportado por el EOEP Materiales aportados por otras instituciones sociales

Orientadora y /o Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP.

Otros agentes (diversos recursos socioeconómicos y educativos)

Evaluación continua y final a través el

seguimiento de la intervención.


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8.- COLABORAR EN EL PROCESO DE CAMBIO DE ETAPA O DE CENTRO: INCORPORACIÓN A EDUCACIÓN INFANTIL Y CAMBIO DE LOS ALUMNOS A LOS IES


EVALUACIÓN

8.1. Sesión informativa con los tutores para padres y alumnos que finalizan la etapa de Primaria dirigidas a orientar sobre todos los aspectos educativos, formativos,... de la nueva etapa educativa.

8.2. Reuniones informativas a padres de los alumnos que se van a incorporar a la etapa de Educación Infantil.

8.3. Reuniones con el Departamento de Orientación y el jefe de estudios de los IES.

8.4. Reuniones con el Equipo de Atención Temprana/ Centro Base y Aula de Estimulación de la Fundación Simón Ruíz.

Tercer trimestre.

Si se solicita, en el tercer trimestre.

Inicio y final de curso.

Segundo trimestre.

Material del EOEP y de los centros educativos Material del EOEP

EOEP. , Directores de los centros y Departamento de Orientación.

EOEP y Director

EOEP, DO y Jefe de Estudios.

Orientador/a y PTSC

Evaluación final:

Grado de satisfacción de padres, alumnos y tutores.

Grado de participación de los distintos agentes.


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9.- PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO


EVALUACIÓN

9.1 Participación continua o puntual en aquellas actividades de formación desarrolladas en los centros en las que se aborden temas coincidentes con las funciones del EOEP.

A lo largo del curso, si se solicita y si se puede realizar.

Materiales del curso Materiales del EOEP

Orientadora y/o PTSC.

Protocolo propio de la actividad.

10.- DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y DE ASESORAMIENTO


EVALUACIÓN

10.1. Reuniones con los tutores para la entrega del documento de detección de necesidades.

10.2. Presentación de las necesidades detectadas al equipo directivo para su análisis y valoración.

Tercer trimestre.

Tercer trimestre.

Modelos de documento de detección de necesidades

Orientadora con los tutores.

(documento de detección de necesidades)

EOEP y Equipo Directivo.

Adecuación del proceso seguido para la determinación de las necesidades.

Programación General Anual 2016/17

C.R.A. “La Besana”

programaciÓn general anual - cra la...

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