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Colegio
Purísima Concepción
Programación General
Anual 2017-2018
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INTRODUCCIÓN
Esta Programación General Anual para el curso 2017-2018 pretende
responder al deseo de nuestra Comunidad Educativa de que se hagan realidad las
palabras que Enrique de Ossó escribía a finales del siglo XIX y que hoy tienen
absoluta vigencia: “Haya unidad en el plan de educación. Concurran todos a
desarrollar este plan.”
Este documento es el resultado de la reflexión realizada sobre:
- La práctica educativa de cursos anteriores.
- La memoria final del curso 2016-2017.
- Los elementos más significativos de la Propuesta Educativa Teresiana, del
Documento de Carácter Propio y del Proyecto Educativo Institucional.
- El Plan de Pastoral.
- La realidad del Colegio: características de los alumnos/as, de las familias,
del profesorado.
- El deseo de toda la Comunidad Educativa de responder a lo que Dios y la
sociedad esperan de este colegio.
NUESTRO COLEGIO: HERMANDAD DEL REFUGIO Y FUNDACIÓN ESCUELA
TERESIANA.
El Colegio "PURÍSIMA CONCEPCIÓN" pertenece a la Hermandad del Refugio,
Entidad Titular que ha encomendado -desde 1889- la dirección y la función pastoral
educativa a la Compañía de Santa Teresa de Jesús, fundada por San Enrique de
Ossó para la educación cristiana.
En el año 2009, la Compañía de Santa Teresa de Jesús creó la Fundación
Escuela Teresiana, a la que pasamos a pertenecer en el curso 2011-2012. Esta,
formula los criterios y principios por los que se rige el Colegio en su Documento de
Carácter Propio, concreción de la Propuesta Educativa Teresiana para la escuela y
en el Proyecto Educativo Institucional.
Esta fundación tiene una finalidad muy precisa:
CONTINUAR Y POTENCIAR LA EDUCACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO
TERESIANO DE SAN ENRIQUE DE OSSÓ, ASEGURANDO DE ESTE MODO LA
CONTINUIDAD DE LOS CENTROS CON SU CARISMA TERESIANO Y MEJORANDO
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE OFRECE.
A través de la tarea educativa que desempeña, participa en la misión
evangelizadora de la Iglesia católica. El sentido más amplio de su misión es, por
tanto, el anuncio de la Buena Noticia de Jesucristo con un estilo propio: el carisma
teresiano recibido de Enrique de Ossó.
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Basa su planteamiento educativo, tal y como quiso Enrique de Ossó, en los
elementos esenciales que constituyeron el proceso de maduración humana y
cristiana de la propia Teresa de Jesús: dignidad de la persona, interioridad,
búsqueda incansable de la verdad, libertad, compromiso y relación con Dios.
Según la PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA nos “educamos educándonos en
Comunidad que va aprendiendo a relacionarse en congruencia con los fines de la
Educación que pretende”.
ABIERTA A LA REALIDAD, con una mirada positiva, capaz de reconocer los
valores existentes.
QUE DA PRIORIDAD A LA PERSONA, desde el reconocimiento de su dignidad.
CON OPCIONES CLARAS POR LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL, hacia la
equidad, la reciprocidad, la inclusión y la solidaridad.
Formamos SUJETOS DE ENCUENTRO, personas formadas íntegramente:
mente y corazón; capacidad crítica y compasión, corresponsabilidad y cooperación;
sabiduría y saber práctico.
Educamos educándonos para vivir y conformar sociedades plurales,
interculturales, democráticas, inclusivas y solidarias. Formadas en el diálogo, la
aceptación de diversidades y la relación intercultural, en la participación
corresponsable, la colaboración, la no violencia, la resolución de conflictos, el
perdón y la reconciliación.
Educamos para formar Iglesia, formada para el “trato de amistad”, el
descubrimiento de su interioridad y la comunión con Dios presente en la historia y
sentido último de la vida. Iglesia que sigue a Jesús por el camino de las
bienaventuranzas, dejándose iluminar por su Palabra, alimentándose de Eucaristía.
Extiende su labor educativa a 295 alumnos y alumnas distribuidos del siguiente
modo:
E. Infantil (3 unidades)
E. Primaria (6 unidades)
E. Secundaria (4 unidades)
OBJETIVO DEL CURSO
RECONOCER QUE JUNTOS CREAMOS LA ESCUELA EN LA QUE
CREEMOS
● Desde la experiencia creyente y la mirada agradecida al camino recorrido en
estos años de Fundación.
● Con el horizonte de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
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MEDIOS PARA LOGRAR EL OBJETIVO PROPUESTO:
POR PARTE DE LA ENTIDAD TITULAR
Esforzarse lo necesario para el buen mantenimiento del Colegio, tanto en
instalaciones como en material educativo y en la formación del
profesorado.
Colaborar con la comunidad educativa para completar y consolidar la
formación del alumnado, en estrecho contacto con la Dirección del Centro,
manteniendo un diálogo constante y fluido.
Mantener vigente el premio “Colegio Purísima Concepción de la
Hermandad del Refugio”, que se concede anualmente al/a alumno/a más
destacado al finalizar los estudios en el Colegio.
Todo ello en perfecto entendimiento con la Fundación Escuela Teresiana,
con la que se continúa este curso un Acuerdo de Colaboración,
reforzando así los lazos de unión con la Compañía de Santa Teresa de
Jesús.
POR PARTE DEL ED
Hacer que las reuniones del Equipo Directivo sean un lugar de encuentro
para conseguir:
- trabajar como equipo cohesionado.
- actuar con coherencia entre lo exigido y lo realizado.
- comunicarnos de forma clara buscando tanto en el encuentro como
en el desencuentro lo positivo, creando soluciones a partir de la
variedad de los diferentes puntos de vista.
Favorecer el cumplimiento de los medios propuestos por el profesorado
organizando todo lo que dependa de nosotras.
Fomentar momentos de reflexión que nos lleven a cambiar algún aspecto
de la realidad.
Acompañar al profesorado en su trayectoria personal y sobre todo
profesional, potenciando los talentos personales a través de la evaluación
y la crítica constructiva.
Favorecer el trabajo en equipo para conseguir la escuela en la que
creemos.
Tratar a las personas como lo haría Jesús de Nazaret.
POR PARTE DE LOS PROFESORES
Creamos Espacios
Continuar los trabajos de decoración iniciados, con la implicación de
todos.
Creamos Buena Noticia
Acercar la parte más humana y personal de Jesús de Nazaret en Cuartos
de Hora y celebraciones.
Creamos Relaciones
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Cuidar nuestra escucha y atención en lo cotidiano con alumnos,
compañeros y familias.
Creamos Futuro
Dar a conocer nuestro Proyecto comprometiéndonos a tener activa la
web y las redes sociales.
Creamos Escuela Teresiana
Conocer y vivenciar la mística teresiana.
Creamos Confianza
Compartir con los compañeros experiencias profesionales y tener un
feedbak de ellas.
POR PARTE DE LAS FAMILIAS
Regular los horarios de nuestros hijos donde haya tiempo para trabajar,
descansar, para las redes sociales…manteniendo siempre un mínimo de
horas de sueño, para el buen rendimiento del día siguiente.
Respaldar en casa las normas que se trabajan en el colegio (autonomía,
comida, sueño…).
Revisar la agenda como medio de comunicación con los profesores y para
ayudar a nuestros hijos en su responsabilidad ante las tareas.
Ayudar y participar en las diferentes actividades metodológicas, talleres, que
organice el colegio.
Participar y colaborar en todas las actividades que nos ayuden a ser más solidarios:
mercadillo solidario, talleres de padres...
POR PARTE DE LOS ALUMNOS
Buscar maneras de mantener una actitud positiva en clase valorando lo que hacen los demás y trabajando en equipo.
Compartir y reflejar nuestra riqueza personal y educacional con todos los miembros de la comunidad educativa.
Comprometernos en crear un buen clima de trabajo y respeto en clase y en el
colegio evitando el lenguaje agresivo.
Ser responsables en nuestras tareas personales y académicas tanto en clase como en casa confeccionándonos un horario de trabajo que limite también nuestro tiempo en las redes sociales.
Colaborar activamente con las propuestas de los profesores.
No derrochar. Evitar no malgastar el material propio y ajeno; Compartir aquellas cosas que ya no necesitamos.
Realizar reuniones para analizar y evaluar nuestra vida en la clase.
Realizar juntos actividades lúdicas para poder crear un ambiente de grupo.
Decorar las zona comunes montando grupos de trabajo con personas de
otras clases
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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
LA ESCUELA TERESIANA
Se fundamenta en encuentros intencionados.
Diseña procesos formativos a través de los cuales se va configurando la
identidad personal.
Acoge la diversidad del alumnado, favoreciendo prácticas que hagan
posible una escuela inclusiva.
Parte de la realidad, acogiéndola en su pluralidad y complejidad y
colaborando en su transformación.
Forma para el cuidado de la vida desde una ética evangélica.
Valora e incorpora alternativas de educación no formal.
colabora especialmente con las familias y con todos aquellos que puedan
contribuir al desarrollo integral del alumno en su dimensión personal,
social y trascendente.
SE ORGANIZA
El Colegio se organiza en COMUNIDAD EDUCATIVA, en la que la Entidad
Titular, profesores, alumnos, padres, personal no docente y colaboradores
participan en la vida de la Escuela según sus propias funciones.
Forman la comunidad educativa: la entidad titular, los alumnos y alumnas, el
profesorado, el personal de administración y servicios, el personal colaborador y
las familias. Todos los componentes de la comunidad educativa fundamentan sus
decisiones desde los mismos valores prioritarios y se apoyan entre sí.
La entidad titular es la última responsable ante la sociedad, la Administración
Educativa y la Comunidad Educativa. Es la Hermandad del Refugio. Promueve y
garantiza los principios y criterios que definen el tipo de educación de la Escuela.
Anima a toda la comunidad educativa para alcanzar los fines del proyecto educativo
y contribuye al crecimiento de los vínculos entre los miembros de la comunidad.
Los alumnos y alumnas son el centro de la Comunidad Educativa, la razón de
ser de la Escuela Teresiana. Crecen en un clima de seguridad, cercanía y de libertad
responsable, sintiéndose aceptados, respetados y queridos por todos los miembros
de la comunidad. Los alumnos/as se implican en su desarrollo, en el de sus
compañeros/as, se comprometen con su entorno, se capacitan para ser
protagonistas de sus vidas y para ser transformadores de la sociedad.
El profesorado, educadores por vocación e identificados con el proyecto, crecen
junto a otros, formándose como profesionales para ser mediadores en los procesos
de aprendizaje y de la convivencia; son acompañantes en la formación de personas
y grupos por el camino de la interioridad y de la relación. Su labor va más allá de la
transmisión de conocimientos.
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El personal de administración y servicios y personal colaborador,
favorecen con su tarea el desarrollo fluido de la actividad del centro y hacen
posible la misión educativa desde sus respectivas responsabilidades asumiendo
el estilo educativo teresiano. Comparten todo lo que la escuela es y ofrece.
Las familias, son las primeras responsables de la educación de sus hijos e
hijas. Colaboran activamente con los demás miembros de la comunidad
educativa, estableciendo relaciones de colaboración y cooperación.
Las relaciones entre los padres y madres con los profesores y demás
educadores del centro, principalmente con los tutores de sus hijos e hijas, están
basadas en la confianza y el respeto mutuo. Las familias se sienten acompañadas y
alentadas en su participación, manteniendo con el centro una visión compartida en
el modo de educar. La Asociación de Padres y Madres de Alumnos es el cauce
normal de participación de los padres en la Escuela.
Todos los miembros de la comunidad educativa se sienten igualmente
implicados con el fin de crear en el día a día el clima adecuado para educar en los
valores teresianos. Favorecen entre todos relaciones humanizadoras cuando, a
partir del propio conocimiento y aceptación, se aproximan a las personas
acogiendo y valorando las diferencias, y creyendo en su capacidad de crecer,
aprender, transformarse y transformar.
El Reglamento de Régimen Interior regula el funcionamiento de la Escuela y
garantiza la adecuada coordinación de todos los estamentos y personas que
intervienen en la acción educativa.
EN LA ESCUELA TERESIANA
El ALUMNO/A es el centro de la Comunidad educativa y la razón de ser de la
Escuela. Como protagonista y responsable de su propia educación hace vida el
Proyecto Educativo para llegar a ser:
SUJETO DE ENCUENTRO:
- La educación teresiana, concibe a las personas como sujetos de encuentro,
con capacidad de vivir en relación con los demás y con la realidad.
TRANSFORMADOR SOCIAL:
La llamada a transformar nuestro mundo en un lugar más humano y justo,
supone educar personas que:
- acojan y cuiden el mundo como el hogar de todos en el que cada persona
puede desarrollarse y crecer.
- sean sensibles ante las distintas realidades que le rodean.
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- valoren la diferencia como medio de crecimiento y no como amenaza.
- descubran la justicia y la paz como medios indispensables para el
desarrollo humano.
- actúen desde una mirada crítica de la realidad social.
- hagan de los medios de comunicación social y avances tecnológicos,
caminos para favorecer el desarrollo integral de las personas.
EL EDUCADOR/A
Se siente miembro de una comunidad que aprende y se identifica con la
PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA y el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Realiza su tarea en coherencia con los mismos.
Es educador por vocación.
Es acompañante en la formación de personas y grupos. La atención
personalizada que se realiza, especialmente, a través de las tutorías
personales y grupales es función prioritaria de los educadores.
Es mediador en los procesos de aprendizaje y convivencia potenciando la
resolución pacífica de los conflictos de la vida escolar.
Está abierto a formar vínculos y redes con otros.
Procura la actualización continua, incorporando las prácticas que den los
mejores resultados.
Diseña experiencias de aprendizaje que hacen al alumno protagonista y
constructor de su conocimiento, en un clima de afecto y ternura, por medio
de:
- la pedagogía de la pregunta,
- el desarrollo de la creatividad,
- el interés por lo cotidiano,
- la apertura a la exploración,
- el espíritu crítico,
- el trabajo atendiendo a las inteligencias múltiples incluida la espiritual
- y el trabajo en equipo.
Potencia conocimientos y saberes de carácter instrumental y competencial.
Opta por una metodología de acción-reflexión-acción, que genera la
renovación continua.
Incorpora los avances de la técnica y los medios de comunicación como
formas de aprendizaje y de relación.
Incluye en su práctica docente el trabajo interdisciplinar, cooperativo y
colaborativo.
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EQUIPOS DE GESTIÓN
EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTORA GENERAL y ESO: Dª. Ana Gemma Echezuri Malo
E-MAIL: [email protected]
DIRECTORA DE E. I. y PRIMARIA: Dª. Amelia Pérez de Camino Cantos
E-MAIL: [email protected]
ADMINISTRADORA: Hna. Juana Rodríguez Pérez–ENLACE CON HERMANDAD-
E-MAIL: [email protected]
COORDINADORA DE PASTORAL: Dª. Sofía De Uña Martín
E-MAIL: [email protected]
DPTO. DE ORIENTACIÓN: Dª. María del Mar Santamaría Castillo y Dª. Gemma
Echezuri Malo
E-MAIL: [email protected]
PROFESORES TUTORES
Educación Infantil
3 AÑOS: Dª Silvia Paredero Morata
4 AÑOS: Dª. Nuria Martínez Azofra
5 AÑOS: Hna. Maite Campo García
Educación Primaria
1º: Hna. María Jesús Marchena Corredera
2º: Dª. Teresa Bailo Pascual
3º: Dª. Ana Quirós Vicente
4º: Dª. Susana Mejía Domínguez
5º: Dª. Rosa Ana Gutiérrez García
6º: Dª. Helena Báez Arrufat
Educación Secundaria (ESO)
1º: D. José Mª Marzal Gª-Quismondo.
2º: Dª. Sofía de Uña Martín.
3º: D. Ignacio Lacasta Martínez
4º: Dª Avelina Mateos Pascual
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Aula alumnos TEA
Dª. Irene De La Granja Muñoz (tutora)
D. Jon Aliende Illana (integrador social)
PROFESORES NO TUTORES
Dª. Mª Elena Alonso Sanz
Dª. Ana Gemma Echezuri Malo
D. Julio Valentín García Muñoz
Dª. Victoria García Ruiz
Hna. Guadalupe Hoyos Marcos
Dª Cristina Leiva Hernández
D. Jesús Millán Pérez
Dª. Amelia Pérez de Camino Cantos
Hna. Juana Rodríguez Pérez
D. Rafael Rodríguez Muñiz
Dª Melania Roig Puig
Dª María del Mar Santamaría Castillo
Dª Noelia Sánchez-Medina García del Castillo
JUNTA DE DELEGADOS
FUNCIONES
Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus
deliberaciones.
Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.
Colaborar con tutor y profesorado del grupo en los temas que afecten al
funcionamiento de éste.
Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Centro.
Todas aquellas funciones que establezca el RRI.
La junta se reúne mensualmente con la Dirección de ESO.
COMPONENTES
1º ESO D. Erwin Rosales Rubio y Dª Aisha Susana Intriago Paz
2º ESO Dª Pamela Rosario de Guzmán y D. Samuel Mueca Calla
3º ESO Dª Carolina Say Aben y D. Mackley Osnaider Vargas Villanueva
4º ESO Dª Ainhoa Taduran y Dª Encarnación Ewale Edon
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PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y COLABORADOR DEL
CENTRO
EQUIPO DE PORTERÍA
Hna. Pilar Martín-Tesorero
Dª Luz Gómez Lorenzo
EQUIPO DE LIMPIEZA
Dª Concepción Torresano Villanueva (Coordinadora del Equipo)
Dª Isabel Bartolomé Jiménez
Dª Mercedes Pérez de Bustos Gallego de la Sacristana
EQUIPO DE COCINA
Dª Pilar Caballero Luján (Coordinadora del Equipo)
Dª Gema Dúo Vargas
PERSONAL COLABORADOR Y DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Dª Pilar Nieto Páez (Responsable Judo)
Dª Paula San José Rodríguez (Responsable Taller de Inglés)
Dª Mª Jesús Piñango Regadera (Responsable Danza)
Dª Carmen Pérez Sánchez (Responsable de comedor y siesta en EI)
Dª Susana Pérez Peña (Responsable de comedor)
AUXILIAR DE SECRETARÍA
D. Jesús Millán Pérez
E-MAIL: [email protected]
CONSEJO ESCOLAR:
COMPONENTES
Directora del Centro: Dª. Gemma Echezuri Malo.
Directora de Infantil y Primaria: Dª. Amelia Pérez de Camino Cantos
Representantes de la Entidad Titular:
D. Luis Eugenio Redonet de la Vega
D. Ignacio Mazzuchelli Urquijo.
D. Manuel Aramburu Aizpiri
Representantes del Profesorado:
D. Julio García Muñoz
Dª. Nuria Martínez Azofra
Dª. Amelia Pérez de Camino Cantos
Hna. Juana Rodríguez Pérez
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Representantes de Madres y Padres:
Dª. Amparo Álvarez Villarino(Representante del AMPA)
D. Feliciano Tisera Pardiñas
Representante de P.A.S:
D. Jon Aliende Illana
Representantes del Alumnado:
Dª. Carla Martín Alonso
Dª. Alejandra Ponce Castillo
Secretario:
Hna. Juana Rodríguez Pérez
EQUIPO DE PASTORAL
OBJETIVOS
Motivar e impulsar la Educación para la Interioridad
o Coordinar la formación de todo el claustro en Educación para la
Interioridad.
o Acompañar la Implantación del Programa de Interioridad en
Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria
Trabajar la solidaridad y el compromiso con la realidad
o Continuar con la campaña “Enlázate por la Justicia”
o Plantear la campaña de los Mayores también creen en los Reyes
Magos como APS.
o Sensibilizar y trabajar el proyecto de FundEO a lo largo de todo el
año.
o Motivar la participación en DFC
Continuar con la reflexión y acción en la pastoral juvenil del colegio.
o Iniciar la formación de algún grupo de MTA.
o Formar un grupo de delegados de pastoral con los alumnos de
ESO
Rediseñar entre todos (AMPA, PAS, profesores y alumnos) la capilla del
colegio teniendo en cuenta la mística teresiana
o Conocer la mística teresiana.
o Repasar y experimentar los momentos que debe tener el Cuarto
de Hora
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COMPONENTES
Coordinadora: Dª. Sofía De Uña Martín
Responsable Educación Infantil: Hna. María Teresa Campo
García
Responsables Educación Primaria: Hna. María Jesús Marchena
Corredera
Responsable ESO: Dª Avelina Mateos Pascual
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
OBJETIVO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Facilitar el encuentro entre profesores, alumnos, familias y toda la
Comunidad Educativa, ofreciendo para ello espacios y tiempos de reflexión y
diálogo, con el propósito de realizar una búsqueda conjunta de mejoras y hacer
seguimiento de las mismas a lo largo del curso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO
Colaborar en la realización, revisión y/o adaptación del Proyecto Educativo y
del Proyecto Curricular del centro.
Asesorar sobre la planificación y el desarrollo de medidas organizativas y
curriculares que favorezcan la atención a la diversidad.
Colaborar con el profesorado del centro en la detección y prevención de
dificultades de enseñanza-aprendizaje y en la planificación y realización de
actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas a dar respuesta
dichas dificultades.
Colaborar en el Plan de Acción Tutorial y Orientación Profesional y
coordinar la acción tutorial del profesorado asesorando en el desempeño de
la función tutorial.
Potenciar la Orientación psicopedagógica, escolar, profesional y personal del
alumnado contribuyendo a una educación personalizada y al desarrollo de
sus capacidades.
Iniciar y favorecer procesos de innovación metodológica en consonancia
con la Propuesta Educativa Teresiana y el Proyecto educativo institucional.
Promover la cooperación entre el centro y otras instituciones del entorno y
fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa.
Ayudar al alumnado, al profesorado y a las familias en la toma de
decisiones.
Coordinar el aula de escolarización de alumnado T.E.A.
Asumir activamente las propuestas de Equipo de Pastoral y el Equipo
directivo.
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COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ORIENTADORAS: Dª María del Mar Santamaría Castillo (EI-EP)
Dª Gemma Echezuri Malo (ESO)
PT/AL: Dª Irene De La Granja Muñoz
Dª Noelia Sánchez-Medina García del Castillo
D. Jesús Millán Pérez
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
LA METODOLOGÍA será la propia de toda Escuela Teresiana que:
asume las diversidades y busca la implicación de todos/as desde la
participación corresponsable.
parte de la propia experiencia, provoca la reflexión sobre ésta y emprende
una acción orientada a la mejora.
opta por el trabajo cooperativo y colaborativo.
entiende que sólo “en compañía” se puede crecer y aprender.
progresivamente, se orienta a las comunidades que aprenden.
pretende que el alumnado crezca en sentido crítico.
Las herramientas utilizadas por los educadores en su función mediadora del
aprendizaje han de estar en consonancia con la Propuesta Educativa Teresiana y
pueden ser variadas: trabajo colaborativo, aprendizaje significativo, aprendizaje
por resolución de problemas, rincones, proyectos, trabajo interdisciplinar basado
en inteligencias múltiples… (PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA).
Hemos apostado por la codocencia, dos docentes en el aula. Dado el elevado
número de alumnos con necesidades vemos importante la labor de dos personas
dentro del aula sobre todo en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.
EVALUACIÓN
Según los planteamientos metodológicos formulados, la evaluación se convierte
en una herramienta imprescindible para la mejora y se sitúa en el punto de
“reflexión” dentro del ciclo “acción-reflexión-acción”.
Nos referiremos al conjunto de tareas respecto al cómo se desarrolla el proceso
enseñanza-aprendizaje. Pretende determinar si el alumno ha adquirido las
competencias básicas y los conocimientos que se pretenden en los objetivos
generales y los de cada área, según determina la LOMCE.
Partimos de la evaluación inicial para marcar las pautas y ritmos de
aprendizajes.
A lo largo de todo el proceso, se tendrán como referente los criterios de
evaluación de cada área concretados en los estándares de aprendizaje.
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La evaluación formativa nos permitirá comprobar:
los cambios que se van produciendo en el aprendizaje de cada alumno
la adquisición de competencias básicas y los conocimientos adquiridos
el grado de autonomía, madurez, responsabilidad, socialización e
integración de sus aprendizajes
La evaluación formativa tendrá en cuenta:
el trabajo personal, la participación e interés de los alumnos
la colaboración y el trabajo en equipo
la claridad y la concisión en los contenidos
la utilización del vocabulario específico de cada materia
la presentación correcta y puntual de trabajos y ejercicios y la
corrección ortográfica
la responsabilidad y constancia
las competencias adquiridas
las diferentes pruebas que se realicen; éstas deben ser abiertas,
diversificadas, activas...
La evaluación será continua, global; nunca intermitente; siempre estará
ligada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación será siempre por criterio, valorando a cada alumno por sí
mismo y teniendo presente su evolución.
También evaluamos nuestra propia acción educativa, individual y en equipo
docente; el proceso de enseñanza, el plan de centro y cualquier acción puntual que
se realice en el Colegio.
SESIONES DE EVALUACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
Ed. Infantil 1º, 2º, 3º EP 4º, 5º, 6º EP
1ª EVALUAC.
12 Diciembre
14 Diciembre
13 Diciembre
2ª EVALUAC.
14 Marzo
13 Marzo
15 Marzo
3º EVALUAC.
25 Junio
25 Junio
25 Junio
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SECUNDARIA
1º y 2º ESO 3º y 4º ESO
1ª EVALUACIÓN 4 Diciembre
5 Diciembre
2ª EVALUACIÓN 6 Marzo
5 Marzo
EVALUACIÓN FINAL
ORDINARIA
4 Junio
5 Junio
EVALUACIÓN FINAL
EXTRAORDINARIA 25 de Junio
PROYECTO CURRICULAR
Al realizar la Memoria Final del curso 2016-2017 por parte del Claustro,
revisamos nuestro trabajo, para comprobar el cumplimiento de nuestros objetivos y
plantear propuestas de mejora que redundarán en beneficio de la elaboración de la
siguiente programación y de nuestro trabajo para el curso 2017-2018.
OBJETIVOS, PROPUESTAS DE MEJORA DE LA ETAPA DE INFANTIL
OBJETIVOS CURSO
Generar en los alumnos aprendizajes desde las metodologías activas.
Animar la participación de las familias en las distintas actividades tanto del
centro como de la etapa.
Mejorar la puntualidad en la etapa.
Atención individualizada especialmente a alumnos con NEE.
Trabajar en equipo para llegar a un proyecto común.
Formarnos en la metodología de Estimulación Temprana.
Trabajar la autonomía de los alumnos para ayudarles en su desarrollo.
Crear buen clima de trabajo y convivencia, interiorizando las normas de la clase
y el centro.
Hacer actividades conjuntas.
Acompañar a nuestros alumnos en su proceso de interioridad.
Fomentar en nuestros alumnos hábitos de alimentación saludable en el recreo
(frutas y no bollería industrial en exceso).
Iniciarnos en el trabajo cooperativo.
PROPUESTAS DE MEJORA
Consensuar criterios comunes de la etapa desde la reflexión y el diálogo
(aspectos de organización, relación con las familias, temas de reunión…)
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Trabajar con las familias algún proyecto común en el aula durante el curso
programándolo entre todas aunque la realización tenga en cuenta la realidad de
cada clase.
Realizar al comienzo de curso una reunión donde se marquen las profesoras del
ciclo los objetivos concretos del año y los medios adecuados para llevarlos a
cabo.
Realizar un calendario para utilizar los tres cursos de infantil la pizarra digital y
los recursos que tiene.
Ir incorporando de manera paulatina las TIC.
APOYOS
Intentar programar las salidas en días distintos para que no coincidan siempre
con las mismas actividades del aula.
Tener una línea común para la programación y evaluación de los apoyos todas
las personas que los lleven a cabo.
PLAN LECTOR
Mejorar los libros de la biblioteca de aula para actualizarlos.
Mantener trimestralmente el trabajo de guiñoles para los tres cursos de infantil.
Proponer alguna actividad para trabajar con las familias desde el plan lector.
Coordinar los horarios del espacio de la biblioteca infantil del centro para poder
realizar actividades.
PLAN DE CONVIVENCIA
Incidir de manera adecuada en la corrección de los niños y el trabajo con las
familias para acompañar el proceso.
Hacer un trabajo programado de educación emocional llevado a cabo en lo
concreto de cada día y muy consensuado en los tres cursos.
Abordar directamente en el momento que pasan las situaciones de forma
positiva no sin hacer fuerza en la conducta que no es adecuada.
El responsable del seguimiento de las propuestas de mejora será la Dirección de
Primaria.
El plan de mejora se evaluará dos veces al trimestre en reuniones a las que
asistirá todo el equipo docente.
OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA 1º, 2º Y 3º DE PRIMARIA
OBJETIVOS CURSO
● Atender a la diversidad de los alumnos adaptando los contenidos y
procedimientos a sus capacidades.
● Trabajar la autonomía de los alumnos para ayudarles en su maduración.
● Crear buen clima de trabajo personal, grupal y de convivencia.
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● Desarrollar en cada área las inteligencias múltiples.
● Aplicar nuevas metodologías en el aula y fomentar el uso de las TICS.
● Fomentar el esfuerzo diario en nuestros alumnos y la responsabilidad ante
sus deberes.
● Promover la creatividad en las diferentes áreas.
● Propiciar acciones que desarrollen la compresión y expresión oral y escrita.
● Llevar a cabo el plan lector.
● Potenciar el razonamiento abstracto y su aplicación.
● Trabajar el cálculo mental.
● Realizar actividades fuera del centro al menos una vez al trimestre.
● Realizar actividades de Habilidades Sociales con los alumnos.
● Trabajar la competencia espiritual y capacidad de reflexión.
● Realizar actividades conjuntas de etapa o interclase.
● Mantener la comunicación continua con los padres a través de la agenda y
otros medios.
● Implicar a los padres en algunas actividades escolares.
PROPUESTAS DE MEJORA
Seguir implementando las MMAA en las diferentes materias.
Poner en práctica proyectos comunes que involucren a toda la etapa.
Continuar trabajando con los alumnos la resolución de problemas de manera
oral, utilizando gráficos, dibujos esquemáticos y otras estrategias.
Intentar actualizar e enriquecer las programaciones para ajustarlas a la
realidad.
Seguir fomentando hábitos saludables.
Buscar estrategias para incorporar en nuestras clases el uso de las Tics.
APOYOS
Conocer las programaciones de las tutoras.
Buscar material alternativo acorde con las dificultades de la clase apoyando a la
tutora.
Atender de forma efectiva las necesidades de los alumnos
Aprovechar a la codocente en la aplicación de las TIC, las MMAA y el uso de la
biblioteca de Primaria.
PLAN DE CONVIVENCIA
Buscar estrategias para realizar el diario reflexivo con los más pequeños.
Ir implementando el proyecto de interioridad.
Continuar con la labor de la sensibilización del cuidado de nuestro mundo
Acoger el lema que nos comparte la FET como motor que dinamice todas
nuestras actuaciones.
Realizar alguna salida con las familias para compartir y convivir.
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PLAN LECTOR
Puesta en marcha de una pequeña obra de teatro en 2º.
Continuar con la lectura individual y colectiva.
Realizar fichas sencillas de libros.
Intercambio de libros en el aula.
Procurar visitas de autores de cuentos.
Aprovechar las actividades que realicen en la Biblioteca Conde Duque.
Sistematizar el uso de la Biblioteca de primaria del Centro
Ilustrar y crear cuentos sencillos.
Potenciar juegos de expresión oral. (Adivinanzas, retahílas, refranes, acertijos,
rimas...)
Organizar actividades comunes para el día del libro.
VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS
1º PRIMARIA
PROBLEMAS SOLUCIONES
(actividades concretas)
RESPONSABLES
DE LLEVARLAS
A CABO
Idioma: la
dificultad con el
idioma repercute
en la comprensión
de la tarea
Facilitar la comprensión con un
vocabulario asequible.
Insistir en qué pregunten cualquier duda
siempre que no entiendan.
Iniciarse en la búsqueda de palabras en
el diccionario.
Insistir en las familias del uso del
español en casa.
Profesorado
Profesores de
apoyo.
Familia
Interpretación de
datos en el área de
matemáticas
Realizar dibujos junto con los números
en las operaciones de sumas y restas,
para facilitar la comprensión.
Pedirles atención a todo lo visual, para
que aprendan a fijarse en los detalles.
Destacar de un color los datos y de otro
color la pregunta, en los problemas.
Ejercitarles en el proceso de pensar
soluciones a la tarea planteada.
Profesorado.
Profesores de
apoyo
Cálculo mental
Realizar ejercicios de cálculo mental
diariamente para agilizar la mente.
Proporcionarles diferentes herramientas
para facilitar la tarea, por ejemplo: que
en la suma pongan el número grande en
la cabeza y el pequeño en la mano...etc.
Profesorado.
Familia.
20
Comprensión
lectora
Realizar lecturas para después hacer
preguntas sobre lo leído.
Lectura de un mismo libro en
comunidad, para luego comentarlo entre
todos y ver las diversas interpretaciones.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
Uso de las Tics
Conocer y formarnos en los recursos
que nos ofrece el uso de las TICS.
Buscar espacios para aplicarlos.
Profesorado.
Expresión escrita
Dar mucha importancia a la
presentación de las tareas; espacios,
limpieza, la letra…etc.
Elaborar un cuento entre toda la clase.
Insistir en la ortografía, la forma
correcta de escribir las palabras.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
El correcto manejo
y prensión del
lápiz.
Hacer ejercicios de grafomotricidad.
Utilización de los adaptadores para
lápices.
Cuidar la direccionalidad a la hora de
trabajar.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
Expresión oral
Dar oportunidad a todos los alumnos
para que expresen sus opiniones y
pensamientos.
Proporcionarles herramientas para que
puedan expresarse, por ejemplo: como
dar una opinión, diferentes expresiones
hechas, links….etc.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
2º PRIMARIA
PROBLEMAS SOLUCIONES
(actividades concretas)
RESPONSABLES
DE LLEVARLAS
A CABO
Idioma: la
dificultad con el
idioma repercute
en el rendimiento
académico, se
acusa sobre todo
en CCNN y CCSS
Facilitar con distintas técnicas los
contenidos principales de CCNN y CCSS.
Elaborar un cuadernillo con vocabulario
específico de las diferentes áreas.
Insistir en las familias del uso del
español en casa.
Profesorado
Profesores de
apoyo.
Familia
Problemas
matemáticos
Hacer prevalecer lo gráfico-visual sobre
lo escrito.
Destacar de un color los datos y de otro
color la pregunta.
Profesorado
21
Ejercitarles en la elaboración de las
preguntas de un problema dados unos
datos.
Poco hábito y
entrenamiento de
estudio
Incidir en técnicas de estudio:
subrayado, esquemas, mapas
mentales...etc.
Insistir en que el estudio también forma
parte de los deberes de casa.
Profesorado.
Familia.
Comprensión
lectora e
interpretación de
lo que se les
pregunta
Realizar ejercicios de comprensión
lectora: hacer juegos orales en los que
haya que buscar otros finales, inventar
personajes, volver titular un cuento,
hacer preguntas sobre lo leído.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
Uso de las Tics
Conocer y formarnos en los recursos
que nos ofrece el uso de las TICS.
Buscar espacios para aplicarlos
Profesorado.
Expresión oral y
escrita
Cuidar la estética y presentación de las
tareas.
Elaborar cuentos, poemas, adivinanzas
de forma individual y colectiva, de forma
oral y escrita.
Realizar copias.
Describir personas, objetos y lugares y
leerlo públicamente.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
El correcto manejo
y prensión del
lápiz.
Hacer ejercicios de grafomotricidad
Utilización de los adaptadores para
lápices.
Cuidar la direccionalidad a la hora de
colorear.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
3º PRIMARIA
PROBLEMAS SOLUCIONES
(actividades concretas)
RESPONSABLES
DE LLEVARLAS
A CABO
La dificultad con el
idioma repercute en
el rendimiento
académico, sobre
todo en CCNN y
CCSS, debido a la
falta de
entrenamiento en la
Favorecer el aprendizaje visual en
las diferentes áreas y materias.
Utilización de mapas mentales y
otras técnicas de estudio como el
subrayado, esquemas, que
faciliten la adquisición de los
contenidos.
Potenciar las actividades lúdicas
(puzles, ajedrez, memory, narrar
Todos los
profesores
Familias
22
memorización y en la
dificultad de
expresión oral y
escrita. Especial
relevancia la pobreza
de vocabulario
básico.
secuencias temporales, refranes,
adivinanzas, rimas, canciones,
etc.) que ejerciten la memoria y
activen el cerebro.
Revisar las programaciones para
ajustarlas a la realidad.
Facilitar con distintas técnicas los
contenidos principales de CCNN y
CCSS,
Elaborar un cuadernillo con
vocabulario específico de las
diferentes áreas.
Insistir en las familias del uso del
español en casa.
Resolución de
problemas de la vida
diaria.
Entrenar a los alumnos en la
resolución de problemas de
manera oral, utilizando gráficos,
dibujos esquemáticos y otras
estrategias.
Hacer prevalecer lo gráfico-visual
sobre lo escrito.
Destacar de un color los datos y
de otro color la pregunta.
Ejercitarles en la elaboración de
las preguntas de un problema
dados unos datos.
Actividades específicas para
favorecer la maduración en el
razonamiento abstracto.
Realización de juegos matemáticos
que impliquen el razonamiento
abstracto.
Equipo de
profesores
Poco hábito y
entrenamiento de
estudio
Incidir en técnicas de estudio:
subrayado, esquemas, mapas
mentales...etc.
Insistir en que el estudio también
forma parte de los deberes de
casa.
Profesorado.
Familia.
Comprensión lectora
e interpretación de lo
que se les pregunta
Realizar ejercicios de comprensión
lectora: hacer juegos orales en los
que haya que buscar otros finales,
inventar personajes, volver titular
un cuento hacer preguntas sobre
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
23
lo leído…
Expresión oral y
escrita
Cuidar la estética y presentación
de las tareas.
Elaborar cuentos, poemas,
adivinanzas de forma individual y
colectiva, de forma oral y escrita.
Realizar copias.
Describir personas, objetos y
lugares y leerlo públicamente.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
El correcto manejo y
prensión del lápiz.
Hacer ejercicios de
grafomotricidad
Utilización de los adaptadores
para lápices.
Cuidar la direccionalidad a la hora
de colorear.
Profesorado.
Profesores de
apoyo.
Tener la habilidad de
hablar en público.
Entrenar a los alumnos en la
exposición o presentación oral,
dándoles unas pautas para la
elaboración de los textos a
exponer.
Proporcionar a los alumnos una
rúbrica para favorecer la
coevaluación sirviéndoles de
apoyo sobre aquellos aspectos a
evaluar.
Todos los
profesores
Poca capacidad de
razonamiento y
pensamiento crítico
Implantación sistemática de
rutinas y destrezas de
pensamiento.
Partir de sus centros de interés y
sus aprendizajes previos (KWL).
Todos los
profesores
Poco hábito lector.
Establecer diez minutos diarios de
lectura individual.
Lecturas en común
Realizar fichas de libros.
Visitar alguna biblioteca de la zona
Ver la posibilidad de tener un
cuentacuentos en el colegio
Realización de una obra de teatro
ya sea en cada clase o el ciclo en
su conjunto
Realización de actividades
específicas para el día del libro.
Dinamizar el uso del intercambio y
Todos los
profesores
24
préstamo de libros de la
biblioteca.
Dramatización de poemas,
fábulas, pequeños cuentos... etc.
Concurso por ciclo de adivinanzas
y refranes.
Existe una gran
brecha en la
expresión y
comprensión oral y
escrita en inglés
entre 1º, 2º y 3º
Entrenamiento de la expresión,
mediante actividades de pequeñas
redacciones pautadas.
Trabajar listening a diario en las
clases de inglés.
Comprensión de textos escritos de
manera individual, por parejas y
grupalmente.
Realizar juegos con el vocabulario
trabajado.
Profesores de
inglés.
Uso de las Tics
Conocer y formarnos en los
recursos que nos ofrece el uso de
las TICS.
Buscar espacios para aplicarlos.
Profesorado.
El responsable del seguimiento de las propuestas de mejora será la Dirección
Pedagógica de Primaria.
El plan de mejora se evaluará dos veces al trimestre en reuniones a las que
asistirá todo el equipo docente.
OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA 4º, 5º Y 6º DE PRIMARIA
OBJETIVOS CURSO
● Atender a la diversidad de los alumnos adaptando los contenidos y
procedimientos a sus capacidades.
● Trabajar la autonomía de los alumnos para ayudarles en su maduración.
● Crear buen clima de trabajo personal, grupal y de convivencia.
● Desarrollar en cada área las inteligencias múltiples.
● Aplicar nuevas metodologías en el aula y fomentar el uso de las TICS.
● Fomentar el esfuerzo diario en nuestros alumnos y la responsabilidad ante
sus deberes.
● Promover la creatividad en las diferentes áreas.
● Propiciar acciones que desarrollen la compresión y expresión oral y escrita.
● Llevar a cabo el plan lector.
● Potenciar el razonamiento abstracto y su aplicación.
● Trabajar el cálculo mental.
● Realizar actividades fuera del centro al menos una vez al trimestre.
● Realizar actividades de Habilidades Sociales con los alumnos.
● Trabajar la competencia espiritual y capacidad de reflexión.
25
● Realizar actividades conjuntas de etapa o interclase.
● Mantener la comunicación continua con los padres a través de la agenda y
otros medios.
● Implicar a los padres en algunas actividades escolares.
PROPUESTAS DE MEJORA
Ir integrando progresivamente actividades que motiven a los alumnos.
Preparar durante el curso una programación secuenciada de la Etapa de Primaria
del área de Lengua para prescindir del libro en el próximo curso.
Ver la posibilidad de introducir Tablet en las aulas.
Insistir en la importancia de la autonomía de los alumnos en casa. Hablar con
los padres y organizar charlas informativas donde se trate la responsabilidad y
los límites de los alumnos de estas edades.
Preparar de forma conjunta las reuniones de principio de curso con una
metodología distinta para que los padres participen y se impliquen fomentando
el diálogo para poder poner en común las distintas preocupaciones,
expectativas.
Realizaremos trabajos concretos para reforzar la iniciativa personal y la
creatividad.
Hacer proyectos conjuntos que trabajen las Habilidades Sociales.
Insistir en la adecuada pronunciación de las palabras para que tanto la
expresión oral como escrita sean mejores.
Insistir con los padres en la importancia de la comunicación con la agenda en
las reuniones.
Utilizar las agendas para informar a los padres de aspectos positivos de sus
hijos.
Sistematizar la competencia espiritual en la programación de aula, paletas y
demás actividades.
APOYOS
Tender a la implantación de la co-docencia en las asignaturas que se vayan
programando sin libro.
Seguir con los apoyos.
Mantener las parejas de profesores en la etapa: especialista y el de apoyo.
Establecer sólo una reunión trimestral para evaluar los apoyos.
PLAN LECTOR
Secuenciar actividades con metodologías activas por cursos y trimestres.
Padrinos lectores.
Talleres con padres de animación a la lectura.
Visita de autores de literatura Infantil.
Sistematizar el uso de la biblioteca infantil del colegio.
Realizar actividades en la Biblioteca Conde Duque.
Seguir potenciando la expresión escrita a través de actividades creativas.
26
PLAN DE CONVIVENCIA
Seguir insistiendo en actividades sobre Habilidades Sociales.
Realización de actividades entre las clases formando equipos con alumnos de
distintas edades: “Padrinos de lectura”, ayudantes de ESO voluntarios que
después de las clases colaboraran a la realización de actividades dirigidas por
algún profesor de primaria.
Trabajar las normas de convivencia mediante trabajo cooperativo.
Tener alguna reunión con los padres para tratar algún tema sobre la educación
de sus hijos teniendo muy en cuenta la edad de los mismos.
Solicitar las charlas del plan tutor que nos ofrece la policía nacional.
Seguir trabajando la inteligencia emocional.
Realizar una convivencia en el centro quedándose a dormir una noche en él.
VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS
4º PRIMARIA
PROBLEMAS SOLUCIONES
(actividades concretas)
RESPONSABLES
DE LLEVARLAS
A CABO
Alumnos de
incorporación
tardía
Valoración del nivel en el que el alumno
llega.
Proporcionarle material con el que
trabajar de forma inmediata siguiendo
un criterio.
Adaptaciones curriculares o
metodológicas y refuerzos educativos.
Equipo de
orientación.
Profesores
implicados.
Dificultades con el
idioma.
Valoración del nivel en el que el alumno
llega
Clases de español específicas.
Unificar criterios y actividades
específicas.
Equipo de
orientación.
Profesores
especialistas
Falta de
comprensión en el
lenguaje escrito y
oral.
Seguir el Plan lector con actividades de
vocabulario, lectura en parejas, …
Incluir específicamente la comprensión
en todas las asignaturas.
Dedicar tiempo en clase de forma
rutinaria a este aspecto.
Realizar cálculo mental con problemas
sencillos.
Ayuda mutua en los grupos de clase
para comprender.
Trabajo cooperativo.
Profesorado
Alumnos
27
5º PRIMARIA
Dificultades en la
pronunciación
Valoración del equipo de orientación de
las causas y propuesta de acciones.
Ejercicios específicos en cada caso.
Corrección por parte del profesorado.
Equipo de
orientación
Familias
Especialistas:
logopedas,
pediatras
Dificultad en el
razonamiento
abstracto
Actividades específicas para favorecer la
maduración en el razonamiento
abstracto.
Realización de juegos matemáticos que
impliquen el razonamiento abstracto.
Profesores
Falta de
concentración y de
permanecer en la
tarea.
Incluir la concentración y el permanecer
en la tarea en las autoevaluaciones.
Crear rutina de actividades que
favorezcan la concentración y que sean
motivadoras.
Profesores
Falta de estudio
diario.
Realización de técnicas de estudio en
clase que motiven a los alumnos.
Preguntar diariamente.
Repaso de contenidos vistos al comienzo
de clase.
Profesores y
alumnos.
Falta de
autoexigencia, de
trabajo personal
Expresar la autoexigencia y el trabajo
personal como objetivos de actividades;
portfolio, trabajos de grupo, paletas, …
Motivar con concursos en los que se
valore el trabajo personal.
Evaluación a través de rúbricas,
dianas,… individuales y de grupo.
Profesores y
alumnos
Baja supervisión
del adulto en casa
en el empleo del
tiempo libre de los
alumnos.
Tutoría con los padres sobre este tema.
Ofrecer alternativas de empleo de
tiempo libre adecuadas a la edad de los
alumnos.
Tutor, Equipo
de Orientación y
familias.
Poco seguimiento
de la familia en los
estudios.
Reunión con las familias.
Seguimiento y comunicación con padres
a través de la agenda del alumno.
Orientar a las familias en el estudio de
sus hijos/as.
Profesores
Padres
PROBLEMAS SOLUCIONES
(actividades concretas)
RESPONSABLES
DE LLEVARLAS
A CABO
28
Dificultades con el
idioma.
Valoración del nivel en el que el alumno
llega.
Clases de español.
Ejercicios específicos.
Equipo de
orientación.
Profesores
especialistas
Falta de
comprensión
Seguir el Plan lector.
Incluir específicamente la comprensión
en todas. las asignaturas.
Trabajo cooperativo.
Empleo del diccionario.
Uso de las tic.
Profesorado
Alumnos
Poco vocabulario
Conseguir crear una rutina para que
busquen y pregunten palabras que no
entienden y que muchas veces por
pereza intentan que el texto en global
les solucione su problema de
comprensión y entienden cosas que no
son.
Equipo de
profesores
Dificultades en el
estudio personal
Facilitarles un día a la semana para que
puedan permanecer en el centro una
hora donde pueden estudiar y resolver
dudas.
Preguntar algunas cuestiones
importantes a diario.
Equipo de
profesores
Poco
planteamiento
visual ante el
abordaje de
problemas
matemáticos
Realizar ejercicios bien estructurados.
Utilizar recursos como dibujos para una
mejor comprensión.
Ajustar el resultado a la lógica.
Profesor de
Matemáticas
Dificultad en el
razonamiento
abstracto
Actividades específicas para favorecer la
maduración en el razonamiento
abstracto.
Fomento del cálculo mental.
Profesores
Excesiva
dedicación de su
tiempo libre a las
redes sociales
Tutoría con los padres sobre este tema.
Ofrecer alternativas de empleo de
tiempo libre.
Seguimiento de los acuerdos.
Ofrecerles su uso hacia temas escolares.
Facilitarles momentos de aprendizaje
conjunto con compañeros.
Tutor
Departamento
de orientación
Padres
Falta de
autoexigencia, de
trabajo personal
Expresar la autoexigencia y el trabajo
personal como objetivos de un portfolio.
Motivar con concursos en los que se
valore el trabajo personal.
Evaluación a través de rúbricas.
Profesores
Alumnos
29
6º PRIMARIA
PROBLEMAS SOLUCIONES
(actividades concretas)
RESPONSABLES
DE LLEVARLAS
A CABO
Falta de
vocabulario
Concursos de vocabulario.
Uso de diccionario.
Realizar actividades de juegos de
palabras.
Extraer información de textos
relevantes.
Audiciones.
Actividades competenciales.
Todo el equipo
docente
Ortografía
Utilización del diccionario como
consulta de dudas ortográficas.
Concursos de ortografía.
Trabajo cooperativo para identificar
errores ortográficos.
Correcciones entre parejas.
Corrección con rúbricas.
Todo el equipo
Falta de fluidez
en la lectura
Utilización de la biblioteca de Etapa.
Intercambio de libros.
Lectura en alto en clase y por parejas.
Exposición de libros favoritos.
Actividades del Día de Libro.
Lectura en público.
Profesor de
Lengua y de
Apoyo
En Inglés la
disparidad de
niveles
Ayuda entre iguales.
Lectura compartida de historias
breves.
Utilización de la pizarra digital en
forma interactiva y participativa entre
todos.
Diversidad de actividades que ayuden
a alcanzar objetivos sencillos para
todos.
Repetición de vocabulario y
estructuras gramaticales en gran
grupo.
Canciones modernas.
Utilización del ordenador.
Profesor de
Inglés
Poco seguimiento
en la familia
Reunión con las familias.
Seguimiento y comunicación con padres
a través de la agenda del alumno.
Profesores
Padres
30
Dificultades en la
resolución de
problemas
Resolución de problemas con trabajo
cooperativo.
Resolución de problemas
competenciales.
Actividades continuas de resolución
de problemas cortos de
razonamiento mental sencillo.
Actividades específicas para favorecer
la maduración en el razonamiento
abstracto.
Estimación lógica de resultados.
Profesores de
matemáticas y
apoyo
Poca rapidez de
cálculo mental
Ejercicios diarios de cálculo mental.
Concursos de cálculo mental.
Actividades de cálculo con el
ordenador.
Recordar mensualmente ejercicios
con operaciones básicas.
Profesora de
matemáticas
Falta de
concentración y
de permanecer
en la tarea
Incluir la concentración y el
permanecer en la tarea en las
autoevaluaciones.
Crear rutina de actividades que
favorezcan la concentración y que
sean motivadoras.
Aplicación de Técnicas de estudio que
les ayuden a avanzar en sus
aprendizajes.
Profesores
Excesiva
dedicación de su
tiempo libre a las
redes sociales
Tutoría con los padres sobre este
tema.
Ofrecer alternativas de empleo de
tiempo libre.
Seguimiento de los acuerdos.
Tutor
Departamento
de orientación
Padres
Falta de
autoexigencia, de
trabajo personal
Expresar la autoexigencia y el trabajo
personal como objetivos de un
portfolio.
Motivar con concursos en los que se
valore el trabajo personal.
Evaluación a través de rúbricas.
Profesores
Alumnos
Poco seguimiento
en la familia
Reunión con las familias.
Seguimiento y comunicación con
padres a través de la agenda del
alumno.
Profesores
Padres
El responsable del seguimiento de las propuestas de mejora será la Dirección
Pedagógica de Primaria.
El plan de mejora se evaluará dos veces al trimestre en reuniones a las que
asistirá todo el equipo docente.
31
OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA ESO
OBJETIVOS
Hacer que el alumnado sea el protagonista del propio aprendizaje y del de
los otros a través de la reflexión, fomentando la competencia de aprender
a aprender.
Hacer hincapié en la metacognición por encima de los resultados.
Aplicar cambios metodológicos Continuar aplicando innovación
metodológica para mejorar resultados académicos.
Desarrollar y consolidar hábitos de, estudio y trabajo y como medio de
desarrollo personal y de aprendizaje, fomentando la autonomía
Fomentar la creatividad en las diferentes áreas.
Buscar aplicaciones prácticas de lo trabajado, en su día a día.
Fomentar la interacción con especialistas que aporten experiencia al
alumno.
Ayudar a descubrir las fortalezas de cada uno de nosotros y nuestros
alumnos.
Fomentar el sentido de crítico en nuestros alumnos.
PROPUESTAS DE MEJORA
Creación de un club o asociación de corredores, o deporte en el medio
natural, extraescolar, para motivar a los alumnos, y cubrir esa demanda
de determinados alumnos.
Se ha puesto en marcha una asociación de corredores para
hacer deporte en el tiempo extraescolar con cierta
periodicidad
Seguir investigando y trabajando con MMAA y aplicando en clase lo que
vamos aprendiendo, incluyendo en cada trimestre alguna actividad
Hemos realizado un pechá kuchá por profesor para la
presentación un trabajo a los compañeros, a través de una
rúbrica de evaluación en pequeños grupos al menos una vez al
año.
Cada docente ha realizado por trimestre una nueva actividad
de MM.AA., diseñada gracias a los nuevos conocimientos que
va adquiriendo.
Dedicar mayor seguimiento a los alumnos que requieren trabajo de
ampliación.
He identificado a los alumnos de ampliación.
32
He propuestos en las unidades didácticas actividades de
ampliación.
He incluido en las unidades didácticas y las hojas de
programación espacio específico.
He evaluado al final de cada trimestre mediante rúbrica el trabajo
realizado.
Las actividades han ayudado a mejorar su rendimiento
Mejorar la participación en el programa BEDA preparando alguna actividad
en alguna de las asignaturas que impartimos. Poner en valor la buena
formación en lengua inglesa del profesorado no especialista en inglés,
mediante la realización de actividades BEDA.
He realizado, al menos una actividad BEDA en cada una de las
asignaturas que imparto.
Sigo formándome en la lengua inglesa para aplicarlo a
actividades que programe dentro de alguna asignatura.
Hacer más partícipes a los padres en actividades de la etapa. Darles
protagonismo.
Hemos realizado una plantilla con las competencias de los
padres.
Hemos invitado a los padres de los alumnos a las
celebraciones del colegio mediante la página web o una
circular.
Al menos una vez en el curso hemos preparado una actividad
en la que puedan participar los padres.
Trabajar con los alumnos las técnicas de estudio. Redactar una serie de
ítems que todos los profesores debemos mantener.
Los aspectos fundamentales de las técnicas de estudio han
quedado redactados y, en base a ellos, he trabajado
sistemáticamente con los alumnos en todas las asignaturas,
además de en las tutorías.
Programar salidas cerca del centro que no dependan de entidades
externas.
En toda la etapa hemos realizado más salidas autónomas o
independientes fuera del colegio que el curso pasado.
He programado alguna salida con los alumnos fuera del centro
en la que no ha participado ninguna entidad externa, en alguna
de las asignaturas que imparto.
33
Programar una salida interdisciplinar por trimestre, con fecha desde el
inicio de curso.
Cada departamento ha programado y realizado una salida
interdisciplinar en algún trimestre cuya fecha estaba fijada desde
principio de curso.
Hacer que la mejora ortográfica sea un elemento transversal de todas y
cada una de las asignaturas.
Las correcciones de faltas ortográficas, de redacción y de
puntuación se han tenido en cuenta en todas y cada una de las
materias, influyendo negativamente en la calificación de todos
los exámenes escritos o trabajos escritos.
Buscar el modo de potenciar el razonamiento en nuestros alumnos y su
hábito de estudio.
He diseñado actividades, desde mis asignaturas, que permiten a
mis alumnos mejorar su capacidad de razonamiento y su hábito
de estudio.
En los trabajos escritos pido a los alumnos una conclusión
personal del mismo.
En los exámenes o pruebas escritas, los alumnos, tienen que
razonar sus respuestas.
Abandonar el rol del profesor como transmisor exclusivo de información.
He diseñado actividades que permiten a mis alumnos ejercitar su
capacidad deductiva, aprender a crear estrategias y soluciones
propias y practicar la construcción de su propio aprendizaje.
Utilizar alguna herramienta para potenciar la reflexión, análisis,
autoevaluación…. para que el alumno sea cada vez más protagonista de
su aprendizaje (escalera metacognición, diario aprendizaje, taxonomía de
Bloom…)
Hemos colgado un póster con cada una de las herramientas en
cada clase.
He utilizado alguna herramienta, desde mis asignaturas, que
ha permitido al alumno reflexionar, analizar y mejorar su
propio aprendizaje.
Búsqueda de soluciones para la calificación de trabajos en grupo. Buscar
alternativas para cambiar la concepción de que en los trabajos en grupo
se sale perdiendo individualmente.
He utilizado diferentes herramientas tanto de autoevaluación
como de coevaluación y heteroevaluación para valorar los
trabajos en grupo de forma que la calificación final sea tanto
34
individual como grupal y de manera que se evalúe tanto el
producto final como el proceso seguido.
Tener una reunión de departamento para aunar y recordar criterios.
Cada Departamento ha tenido las reuniones necesarias a lo
largo del curso para cumplir con sus funciones. Y se ha
levantado acta de dichas reuniones.
Incluir la revisión de propuestas de mejora en el guion de una reunión de
etapa alrededor de enero.
A comienzos del año 2018 se ha dedicado una reunión de
etapa a revisar las propuestas de mejora.
Implicarnos más en las actividades no únicamente en las que haya un
responsable encargado, ofreciendo nuestra ayuda.
Hemos dejado por escrito (email) la delegación de tareas que
se realizan en un trabajo del que somos responsables y la
respuesta que hemos recibido.
He participado y ayudado en diferentes actividades aunque no
hayan sido propuestas o diseñadas por mí.
Buscar cómo introducir la Inteligencia Espiritual en la Cultura de
Pensamiento.
Hemos repasado nuestras unidades didácticas y hemos
introducido la Inteligencia Espiritual, al menos una vez, en
cada una de ellas.
Hemos mantenido diálogo sobre la IE, dándonos ideas sobre
cómo trabajarla.
Hemos leído y hemos compartido documentos sobre cómo
educar en inteligencia espiritual
Analizar cómo fomentar la autonomía en nuestros alumnos.
He preparado hojas de planificación semanal.
He diseñado, desde mis asignaturas, actividades que han
permitido a mis alumnos potenciar sus responsabilidades para
ir desarrollando su autonomía.
PLAN DE CONVIVENCIA
PROPUESTAS DE MEJORA
Concretar bien algunos puntos del plan de convivencia, por ejemplo el uso
de móvil, y ser estrictos en su cumplimiento.
Fomentar más las actividades multidisciplinares.
Realizar alguna actividad de convivencia las 24 horas.
35
Hacer convivencias entre las diferentes clases.
Realizar actividades donde se junten equipos de todas las clases.
Fomentar trabajos en equipo respondiendo a inquietudes personales. Deben
ser variadas y así se realizarán diferentes agrupamientos.
Actividades deportivas. Participar en deportes de equipo.
Jornadas interculturales abiertas a toda la Comunidad Educativa.
Hacer tutorías específicas donde les hagamos ponerse en la situación del
otro.
Fomentar el trabajo en equipo y la ayuda entre iguales.
Mayor cuidado y responsabilidad en el uso de material (desde libros hasta
pupitres, folios, fotocopias)
Detección de problemas de convivencia y reflexión conjunta, especialmente
en cambios de hora y recreos.
Acción-reflexión-acción en las medidas que tomamos, ver si sirven o no y
porqué.
Reactivar el protocolo de puntualidad y uniformidad.
Seguir manteniendo un mismo plan de acción ante cualquier muestra de falta
de respeto.
Utilizar el cuaderno de incidencias como instrumento de recopilación de la
información.
Mantener dos profesores en la vigilancia del patio.
Mantener los acuerdos que hayan funcionado bien.
Seguir atentos a las faltas de respeto entre alumnos y hacia el resto del
personal sancionando cuando sea necesario por parte de la persona que lo
presencie.
Seguir trabajando la buena convivencia haciéndoles ver que es en beneficio
de todos.
Realizar actividades que favorezcan la buena convivencia tanto a nivel de
clases, como de etapa y como colegio.
El día por la paz se podrían programar actividades encaminadas para
fomentar la convivencia.
Predicar con el ejemplo. Que entre nosotros exista una comunicación,
sincera, serena y reflejemos un ambiente de cordialidad.
Fomentar el trabajo interno en los alumnos, confiar en ellos y que se sientan
responsables y protagonistas de las decisiones que se toman, de manera que
sean conscientes de que todas sus acciones y decisiones son importantes y
sirven para cambiar su entorno. Y así, que vivan con una correcta autoestima
y asuman la responsabilidad de saber que todo lo que hacen y dicen tiene
consecuencias.
PROPUESTAS DE MEJORA RESPECTO AL ANÁLISIS DE RESULTADOS
Buscar actividades más motivadoras para los alumnos tanto dentro como
fuera del aula.
Fomentar la constancia en el trabajo individual de los alumnos, e intentar
premiarles por ello.
Recalcar la importancia de que los alumnos intenten mejorar sus resultados,
y eviten el conformismo del aprobar.
36
Mejorar la comunicación entre docentes para trabajar con alumnos con
dificultades, trabajo que se realiza con ellos, consenso de contenidos
similares, metodología a seguir unificada...
Mejorar el trabajo por niveles, teniendo más en cuenta a los alumnos con
necesidades de ampliación. Seguir trabajando con diferentes niveles en clase
atendiendo a las dificultades de cada alumno intentando siempre conseguir
al menos que alcancen los estándares evaluables considerados mínimos.
Reuniones por departamentos.
Lecturas en pequeños grupos y según necesidades y puesta en común.
Crear grupos de expertos que puedan o podamos ayudar al resto ante un
tema.
Pedir el cuaderno todos los profesores con los mismos ítems. Trabajar la
parte escrita y la explicación oral del alumno.
Implicarnos en el trabajo con las MMAA.
Recoger una evaluación de todo el proceso y no únicamente la final, teniendo
en cuenta el nivel del alumno y de dónde partíamos.
Seguir usando las aplicaciones que nos ofrece Google para mejorar la
comunicación y el trabajo con los alumnos y las familias.
Revisión vertical de estándares.
Trabajo interclases en áreas como física y matemáticas.
Definir cuáles son nuestros objetivos para cada curso dentro de los
departamentos.
Definir nuestro grado de exigencia en el trabajo, en la autonomía, el
seguimiento...
Consensuar los procedimientos en el seguimiento de tareas.
Dialogar sobre nuestro sistema de calificación y el por qué las calificaciones
varían tanto entre asignaturas de un mismo curso o entre la misma
asignatura en cursos distintos.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
ANÁLISIS
● Malos resultados en matemáticas durante los 4 cursos.
● Gran bajón de resultados en las asignaturas de ciencias en 3º ESO.
● Los alumnos encuentran muchos problemas con el aprendizaje cooperativo.
○ Entienden que los alumnos con una mayor dificultad, sea de
aprendizaje o motivación, les ralentizan y empeoran sus notas.
○ No encuentran las ventajas a la necesidad de ponerse de acuerdo.
○ Los alumnos con mayores dificultades también se quejan de que
los alumnos más brillantes académicamente no les permiten
realizar las tareas de forma autónoma.
37
PROPUESTA DE MEJORA
● Dedicar los tiempos necesarios a la reflexión dentro de clase.
○ Deben ser durante los procesos y no solo para evaluar los resultados.
● Trabajo común de matemáticas y física y química dado que tiene mucha
dependencia en sus conceptos.
● Revisión vertical de estándares de aprendizaje.
● Revisión vertical de grados de exigencia:
○ Características del trabajo
○ Autonomía
○ Seguimiento de trabajos.
● Orientar a las familias en la compra de aparatos electrónicos para
trabajar.
DEPARTAMENTO SOCIOLINGÜÍSTICO
Lengua
Trabajar MMAA
Realizar una actividad inter-etapa.
Programar correctamente la actividad inter-etapa y darle sentido con el
compañero de la otra aula.
Involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos, talleres literarios,
experiencias de vida que puedan servir a crecer al alumno.
Consolidar todo aquello que se ha apreciado como positivo para el
crecimiento del alumno.
Inglés
Trabajar MMAA
Realizar una actividad inter- etapa.
Programar y consensuar con el compañero la actividad inter- etapa
Realizar talleres de costumbres británicas, tomar el té utilizando el idioma,
fiestas típicas...
No utilización del "workbook", salvo aspectos puntuales; ellos ya no deben
comprarlo.
Tener más presentes los exámenes de Cambridge a los que se puedan
presentar en el presente o futuro, con listas de vocabulario, realización de
pruebas semejantes...
Prestar más atención a situaciones cotidianas.
Mayor uso de películas y documentales.
Utilizar más canciones.
Aprovechar la "app" del nuevo método de inglés.
Aprovechar el material para el ordenador del nuevo método de inglés.
Leer más extractos de libros, apoyado mayoritariamente en una audición
previa.
38
Francés
Visionado de algún documental y/o alguna película (quizás no enteros), en
versión original con subtítulos en francés.
Ciencias sociales
Utilización de documentales.
Mejora de las pruebas evaluativas a fin de que se fijen todavía más en
competencias.
Aprovechamiento mayor de las sinergias entre CCSS1º y BIO1º.
Mayor utilización de posters y mapas.
Dar una mayor importancia en CCSS2 a la adquisición de los conocimientos
acerca de las comunidades y provincias españolas, quizás con la ayuda de la
alguna "app".
Prestar más importancia a los aspectos manipulativos.
En CCSS1º atender de manera más eficaz a los alumnos de ampliación,
especialmente mediante la comunicación telemática.
Latín
Visita al Museo Arqueológico Nacional.
Apoyarse en el visionado de películas, series y documentales (al menos,
fragmentos), para afianzar contenidos curriculares.
Aprovechamiento mayor de las sinergias entre LAT4 y CC4.
Sacar citas en latín para su observación general.
Tratar de aprovechar la letra latina de contenido religioso (la Salve o cantos
gregorianos).
Escuchar en latín los cómics de cada unidad didáctica.
Aprovechar algún fragmento del cómic "Asteris Gallus".
APOYOS Y CODOCENCIAS
Mejorar el material que tenemos fotocopiado de otros años, a veces está
bastante desgastado por el uso o nos faltan copias porque las pierden o
cambia el número de alumnos de un año a otro.
Uso de Classroom desde el comienzo de curso tanto en 1º como en 2º.
Priorizar las materias y los grupos que necesitan mayor atención.
Tiempos para evaluar y reflexionar sobre la codocencia e investigar sobre
cómo mejorarla.
Continuar con la coordinación semanal, y especialmente al comienzo de cada
unidad, para tener previstas posibles dificultades, material necesario,
niveles...
Intentar que la codocencia comprenda todas las horas, o bien, el día que esté
solo una profesora dedicarlo a la lectura del libro o a cálculo mental (otra
tarea distinta al tema que se esté trabajando)
39
Continuar adaptándonos a las dificultades que nos vamos encontrando,
haciendo grupos flexibles y adaptando los contenidos cuando sea necesario.
Valoramos como positivo el resultado y nuestro proceso de aprendizaje,
quizás sería importante establecer más momentos de reuniones físicas y
consolidar la comunicación con las TICs (correo, Drive, etc.)
Seguir creciendo en la comunicación clara, sincera y efectiva. Hay momentos
en los que se tienen pensamientos o ideas contradictorias y tenemos que ser
capaces de llegar a un consenso, siempre priorizando el bien del alumno.
CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS
La organización del tiempo escolar y extraescolar se basará en
los siguientes principios:
El respeto a las características del alumnado (edad, necesidades
educativas, ritmos de aprendizaje).
Optimización de los recursos humanos disponibles (profesorado)
buscando la máxima rentabilidad y eficacia (tiempos de atención,
distribución de tareas, etc.) atendiendo a las áreas de trabajo,
modelos de enseñanza, actividades planificadas, etc.
La adecuación de espacios y recursos materiales disponibles.
La confección de los horarios del centro será responsabilidad de
los directores pedagógicos de cada etapa educativa atendiendo de
forma ponderada a los criterios pedagógicos que a continuación se
exponen buscando siempre la opción que redunde positivamente
en la mejor atención del alumnado del centro.
Siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
Distribución equilibrada y adecuada de las áreas en la jornada
escolar, teniendo en cuenta el esfuerzo intelectual y/o físico que
comportan.
En educación primaria, procurar que los tutores impartan el mayor
número posible de horas en su tutoría y que el número de
profesores que imparte docencia en cada grupo sea el menor
posible.
Posibilitar que los tutores tengan clase con su grupo en Infantil y
Primaria a primera hora de la mañana para facilitar la acogida de
los alumnos.
Las dos últimas horas de los viernes estar los tutores con su clase para
así poder realizar proyectos interclases, sobre una misma temática donde
coincidan varios profesores.
Adecuar las horas de AL de forma que los alumnos beneficiarios de
40
los apoyos no pierdan sesiones de determinadas áreas o coincidan
con ellas, en función de las n.e.e. que presenten.
Recreo de los alumnos de infantil, primaria, secundaria en
diferentes horas.
Siempre que sea posible hacer coincidir las horas de apoyo de
matemáticas, lengua con la asignatura correspondiente, facilitando
así que se puedan hacer dentro del aula por la presencia de dos
profesores con todo el grupo.
Hacer coincidir las horas de tutoría grupal de las clases de ESO para
promover en actividades comunes la interacción grupal de todos los
alumnos del curso aunque pertenezcan a secciones diferentes del
mismo.
Procurar que una misma materia no se imparta siempre a última hora.
Las materias optativas de secundaria se imparten en la misma franja
horaria.
Con los profesores que no tienen su horario completo, se ha
procurado que sus horas queden distribuidas regularmente.
Hay profesores que comparten otro centro, por lo que tenemos que
adecuar los horarios a ambos centros.
PROGRAMA BEDA
Incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza del inglés.
Formación específica del profesorado.
Evaluación externa con Cambridge para alumnos, profesores y personal del
centro.
PROPUESTAS DE MEJORA
Poner en cada clase de la ESO así como en el corcho Célula Europa carteles
en inglés referentes a los buenos hábitos culinarios y a la necesidad de hacer
ejercicio.
Intentar que el idioma inglés sea la lengua vehicular en algún aspecto de
varias UU.DD. de otras asignaturas que imparta.
Programar actividades conjuntas para los 4 cursos de ESO. Mezclar a los
alumnos y realizar talleres.
Realizar actividades interetapas.
Dar mayor publicidad a los exámenes de Cambridge.
Seguir ofreciendo facilidades y ayudas para que más alumnos puedan
presentarse.
Potenciar la entrega de los certificados en la reunión de padres para darle
más publicidad.
Reuniones de coordinación entre los profesores que imparten inglés en cada
etapa para organizar actividades, compartir materiales o lo que se nos
ocurra.
41
Que los alumnos aprendan pequeños poemas o adivinanzas en inglés para
luego mostrarlas a otros compañeros.
Compartir materiales.
Realizar una asignación de responsabilidades en cuanto a los encargados del
ENGLISH CORNER, cada profesor de inglés se encarga de realizarlo por
meses.
PROYECTO TEA AULA “OSO”
OBJETIVOS GENERALES
Favorecer el desarrollo de las habilidades y competencias de los alumnos.
Favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible.
Fomentar el bienestar emocional de cada alumno.
Acercar a los alumnos/as con TEA a un mundo de relaciones significativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar capacidades de simbolización.
Aumentar la flexibilidad cognitiva y comportamental.
Fomentar la interacción y comprensión socio-emocional.
Desarrollar habilidades de comunicación y lenguaje.
PROPUESTAS DE MEJORA
Aspectos curriculares de infantil
Intentar no coincidir las sesiones con los días que recibe apoyo externo en la
asociación.
Mayor conocimiento sobre las altas capacidades.
Previsión con alumnos nuevos de una adaptación progresiva desde el Oso
hacia el aula de referencia.
Crear un programa específico de emociones.
Modificar el programa de habilidades sociales.
Aspectos curriculares de primaria
Mejorar la autonomía en el trabajo y la realización de tareas, tanto dentro
como fuera del aula.
Seguir utilizando el cuaderno PECS en el aula específica y trasladarlo al aula
de referencia.
Valorar la posibilidad de apoyar más en el aula de referencia (4º).
Valorar la posibilidad de realizar un programa individualizado de Autonomía
Rutinas
Seguir trabajando en la misma línea retirando apoyos y trabajando la
autonomía.
Adaptación de rutinas de la alumna que pasa a 3º de primaria.
42
Fomentar la autonomía en la información diaria, traslados, higiene personal.
Organización de aula
Mejorar en el orden y organización del aula por parte de los responsables de
ella.
Hacer más funcionales los rincones del aula específica.
Metodología del aula
Seguir utilizando herramientas para que los alumnos sean más autónomos.
Utilizar programas específicos de trabajo para el uso funcional del ordenador
por parte de los alumnos.
Buscar materiales de más nivel para el trabajo con alumno de más
capacidad/edad.
Formarnos en altas capacidades.
Mejora en el uso de la agenda de ida y vuelta.
Recreos
Trasladar a los tutores a principio de curso el programa de patios actualizado
y hacerles más partícipes de él.
Posibilidad de ayuda de una persona más para la guardia del patio de los
mediodías.
Trabajar la elección de juegos.
Ampliar los tipos de juegos.
Juegos más motóricos.
COMEDOR
Normalizar los momentos en el comedor.
Tolerar los tiempos de espera.
Adquirir hábitos de autonomía y de alimentación.
Tolerar diferentes texturas y sabores de alimentos.
Trabajar la autonomía a la hora de recoger los cubiertos y utensilios de cada
uno.
Adquirir hábitos de higiene (cepillado).
Valorar dónde sentar a los niños
DÍAS ESPECIALES Y FIESTAS
Ser más sistemáticos a la hora de preparar las anticipaciones.
COORDINACIÓN
Asegurarse de que todo el profesorado es consciente de las reuniones de
coordinación.
Eficacia de las reuniones de coordinación.
Mayor sistematización en las entrevistas con los padres.
43
A principio de curso estar atentos a la formación que se oferta en Madrid
capital para profesorado de centros preferentes; en el caso de que no se
pueda acceder a este tipo de formación preparar formación desde el OSO.
Que el Integrador acuda a las coordinaciones y pueda continuar asistiendo a
las evaluaciones.
CONCIENCIACIÓN SOBRE AUTISMO.
Mayor planificación y previsión de las actividades a desarrollar para el 2
Abril.
Seguir informando a los nuevos profesionales del PAS.
HABILIDADES SOCIALES
Seguir con los entrenamientos en entornos normalizados.
Utilizar medios de transporte.
Participación por parte del claustro para generalizar los aprendizajes.
Ampliación de reglas en los juegos de mesa.
Continuar con la elección de juegos y la aceptación de la elección.
Seguir trabajando las llamadas telefónicas y ampliarlo a otros alumnos.
Trabajar en la implicación de los compañeros de edad para un juego más
inclusivo en patios.
PROGRAMA ENSÉÑAME A HABLAR
Seguir con la generalización de los aprendizajes en contextos naturales.
Continuar con la creación de historias.
Realizar resúmenes de cuentos cortos.
Creación de las palabras que faltan en el programa.
PECS
Intención comunicativa.
Hacer una mayor transición al aula de referencia.
Mejorar el traslado del sistema PECS para hacerlo funcional en el aula de
referencia.
TEORÍA DE LA MENTE
Seguir trabajando la teoría de la mente.
Formación específica en teoría de la mente para los dos profesionales.
Repartir los alumnos para hacer las sesiones entre los dos.
AUTONOMÍA.
Valorar la posibilidad de que se realice con otros alumnos.
Posibilidad de realizar un programa más general para todos.
44
MUSICOTERAPIA
Posibilidad de cambiar el espacio.
Valorar la continuación de la actividad.
Posibilidad de realizar solo un grupo pero dos sesiones por semana.
Valorar la necesidad de acudir de algunos alumnos.
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PLAN DE CONVIVENCIA (EXTRACTO)
OBJETIVOS
1. Desarrollar actitudes y comportamientos democráticos en el aula y en el
Centro para mejorar la convivencia y la resolución de los conflictos de
una forma pacífica.
2. Formar a todos los miembros de la comunidad educativa y especialmente
al profesorado en el desarrollo de estrategias que puedan ser aplicadas
en la resolución de conflictos dentro y fuera del aula.
3. Informar a los alumnos y dar a conocer los derechos y deberes y
motivarlos para practicar actitudes y comportamientos tolerantes,
solidarios y de respeto y elaborar el decálogo de la convivencia.
4. Implicar a las familias y al alumnado en la prevención de
comportamientos violentos y en la elaboración de normas posibles de
cumplir, eficaces y evaluables.
5. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la
convivencia y plantear propuestas de actuación.
6. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa, implicándonos en todas las actividades encaminadas a facilitar
la convivencia.
ACTITUDES
Respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Cuidado e interés por el entorno físico y natural.
Tolerancia con las diferencias.
Descubrir que el otro tiene cosas positivas.
Implicación de toda la comunidad educativa.
Autoestima.
Asertividad.
Valoración de la diversidad.
CONDUCTAS DESEABLES DEL CENTRO
Tras un trabajo de consenso con el alumnado en las tutorías grupales y con
los padres, acordamos que las conductas que deseamos tener en nuestro Colegio
son:
1. Conversamos pidiendo permiso.
2. Procuramos no hablar o expresarnos improcedentemente, en clase o en
otra actividad.
3. Evitamos comportarnos de manera ruidosa o inapropiada alterando el
desarrollo de la clase o actividad.
4. Mantenemos en orden y/o cuidamos cualquier espacio no tirando papeles,
bolsas, tizas, borradores o cualquier otro objeto.
5. Comemos solo en la hora y en el lugar del recreo.
6. Permanecemos en los períodos de recreo dentro del lugar donde se
desarrolla éste y si es en otro lugar, será con permiso de un/a adulto/a.
7. Mantenemos el orden sin vocear, correr y empujar.
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8. Procuramos obedecer continuamente, las normas e instrucciones dadas
por un/a adulto/a.
9. Evitamos comportarnos groseramente de forma voluntaria para llamar la
atención y romper el normal desarrollo de clase o actividad.
10. Prevenimos tirar intencionadamente sillas y mesas causando destrozos.
11. No queremos reyertas o peleas.
12. Cuidamos los objetos de otras personas cuando nos los prestan.
13. Nos controlamos para no causar daños en los demás o en las
instalaciones del centro.
14. Respetamos lo que no es nuestro.
15. Habitualmente realizamos las actividades y deberes encomendados en
clase o para casa.
16. Sobran las obscenidades, blasfemias y palabras o expresiones
malsonantes.
17. Llegamos puntualmente a las actividades.
18. Evitamos el absentismo escolar sin causa justificada a juicio del adulto.
19. Utilizamos el diálogo con cualquiera sin recurrir a insultos, desafíos o
amenazas.
20. Apostamos por acoger, evitando actitudes xenófobas, racistas, o de falta
de respeto por cualquier causa, utilizando insultos o motes elegidos al
afecto y rechazando continuamente a determinados compañeros.
21. Sobran los actos obscenos, de acoso o chantaje.
22. Evitamos amedrentar a compañeros de cursos inferiores o más débiles,
advirtiéndoles de “ajuste de cuentas” a la salida.
23. Respetamos a los compañeros que destacan en responsabilidad y
constancia.
24. Perseveramos en las áreas o asignaturas, manteniendo una actitud de de
interés continuo, renunciando al absentismo o dejación continua de tareas
de aula.
25. Mantenemos en buen estado servicios e inodoros.
26. Evitamos actos de injuria, ofensa y agresiones físicas al personal que está
en el centro.
27. Evitamos la suplantación de la personalidad en los actos de la vida
docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
28. Queremos que no nos inciten a actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad física.
29. Apostamos por no alterar el normal funcionamiento del centro y del
horario escolar.
30. Cumplimos las medidas correctoras que se propongan.
31. Nos comprometemos al pago derivado de la reparación como
consecuencia de actos de destrozos o vandalismo de material o enseres
del centro.
32. Participamos en las actividades complementarias, festivas o lúdicas
organizadas por el colegio.
33. Evitamos símbolos externos que tengan significados agresivos, violentos
o inadecuados.
34. Venimos bien uniformados.
35. El uso de cualquier aparato electrónico, en el centro, es innecesario.
36. La higiene favorece las relaciones personales.
37. Somos responsables de todo lo que vemos y sabemos.
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FALTAS DE DISCIPLINA Y SANCIONES
Ámbito de aplicación
Los actos contrarios a las conductas deseables establecidas en el Plan
de Convivencia que realicen los/as alumnos/as en el recinto escolar o
durante de actividades complementarias, extraescolares y otros servicios
educativos.
También se aplicarán cuando sean actos realizados fuera del recinto
escolar y éstos tengan su origen o estén directamente relacionados con la
actividad escolar o afecten a los miembros de la comunidad educativa.
Clasificación de las faltas contrarias a las conductas deseables
Faltas leves: Aquellas que no tengan la consideración de grave o muy grave.
Sanciones:
a) Amonestación verbal o por escrito.
b) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia ante el/la
directora/a de Infantil y Primaria o ESO, la privación del tiempo de recreo
o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.
c) La permanencia en el centro después de la jornada escolar estando el
alumnado a cargo de la persona que haya impuesto la sanción.
d) Retirada del aparato del teléfono móvil o aparto electrónico durante una
semana, guardándose éste en el despacho de la Director/a Académico/a.
e) La realización de tareas o actividades de carácter académico puestas por
la persona que haya impuesto la sanción.
Quiénes pueden aplicar sanciones
El profesorado y el personal colaborador del Centro, dando cuenta de ello al
tutor/a del alumnado.
Plazo de prescripción
Prescribirán en el plazo de tres meses. Las sanciones impuestas prescribirán
en el plazo de seis meses, contando desde la fecha en que la sanción se
hubiera comunicado al/a interesado/a. Los períodos de vacaciones se
excluyen del cómputo de los plazos.
Faltas graves:
a) Faltas leves reiteradas, al menos, tres veces durante el mismo trimestre.
b) Las faltas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor/a, no
estén justificadas. (las podrá sancionar el/la tutor/a o el/la Director/a de
ESO o el/la Director/a de Infantil y Primaria).
c) Las conductas que impidan o dificulten a otros/as compañeros/as el ejercicio
del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. (las podrá sancionar
48
el/la tutor/a o el/la Director/a de ESO o el/la Directora/a de Infantil y
Primaria).
d) Los actos de incorrección o desconsideración con cualquier miembro de la
comunidad educativa.
e) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las
actividades del centro.
f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la
comunidad educativa.
g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las conductas
deseables.
h) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que no se especifique aquí,
pero que altere el normal desarrollo de la actividad escolar o extraescolar
que no constituya falta muy grave.
i) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.
Quiénes pueden aplicar sanciones
Excepto las especificadas (letras b y c) podrán sancionar: El/la directora/a de
E. Infantil y Primaria, el/la Director/a de ESO y la Directora Académica, si
alguno/a de los/as anteriores se encuentra ausente.
El/la tutor/a en las letras b y c; el/la Director/a de ESO y el/la Directora/a de
Infantil y Primaria, dando cuenta a la Director/a Académico/a.
Plazo de prescripción
Prescribirán en el plazo de seis meses. Las sanciones impuestas
prescribirán en el plazo de seis meses, contando desde la fecha en que la
sanción se hubiera comunicado al/a interesado/a. Los períodos de
vacaciones se excluyen del cómputo de los plazos.
Sanciones:
a) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia ante el/la
Directora/a de Infantil y Primaria o el /la Director/a de ESO o el/la Director/a
Académico/a, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida
similar de aplicación inmediata.
b) La permanencia en el centro después de la jornada escolar estando el
alumnado a cargo de la persona que haya impuesto la sanción o en quien
delegue el/ la directora/a de Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO o la
Directora Académica.
c) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades
del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a
mejorar el entorno ambiental del Centro, estando el alumno a cargo de la
persona que haya impuesto la sanción o en quien delegue el/la Directora/a
de Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO o la Directora Académica.
d) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o
complementarias del centro, por un período máximo de un mes.
49
e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos,
permaneciendo el alumno en otra aula que no sea la suya, con el trabajo
correspondiente a las materias de las que se ausente. Este trabajo lo
preparará e/la titular de la asignatura. Será entregado al alumno por su
tutor/a.
f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos. El alumno
llevará el trabajo correspondiente a las materias de los días en que se
ausente. Este trabajo lo preparará el titular de cada asignatura. Será
entregado al alumno por su tutor/a.
Faltas muy graves
a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto
o actitudes desafiantes, cometidos hacia cualquier miembro de la comunidad
educativa.
b) El acoso físico o moral cometidos hacia cualquier miembro de la comunidad
educativa.
c) El uso de la violencia, las agresiones, ofensas graves y actos que atenten
contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.
d) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido de las
instalaciones, materiales, documentos o pertenencias de cualquier miembro
de la comunidad educativa.
e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte,
de agresiones o humillaciones cometidas.
f) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de
documentos académicos.
g) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o
sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal
de los miembros de la comunidad educativa.
h) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y,
en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
i) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.
j) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.
Quiénes pueden aplicar sanciones
El/la directora/a Académico/a y, en su ausencia, el/la Directora/a de E.
Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO.
Cuando no esté presente el/la directora/a Académico/a, el/la Directora/a de
E. Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO, le darán cuenta de su actuación.
Plazo de prescripción
Prescribirán en el plazo de doce meses. Las sanciones impuestas prescribirán
en el plazo de doce meses, contando desde la fecha en que la sanción se
hubiera comunicado al/a interesado/a. Los períodos de vacaciones se excluyen
del cómputo de los plazos.
50
Sanciones
a) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las
actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños
causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del Centro, estando
el alumno a cargo de la persona que haya impuesto la sanción o en quien
delegue el/la Directora/ de Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO o
el/la directora/a Académico/a.
b) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o
complementarias del centro, por un período máximo de tres meses.
c) Expulsión de determinadas clases por un plazo mínimo de seis días y
máximo de dos semanas, permaneciendo el alumno en otra aula que no
sea la suya, con el trabajo correspondiente a la materia de la que se
ausente. Este trabajo lo preparará el titular de la asignatura. Será
entregado al alumno por su tutor/a.
d) Expulsión del centro por un plazo mínimo de seis días lectivos y máximo
de un mes. El alumno llevará el trabajo correspondiente a las materias de
los días en que se ausente. Este trabajo lo preparará el titular de cada
asignatura. Será entregado al alumno por su tutor/a. En los períodos
superiores a seis días, entregará el trabajo en el colegio semanalmente.
e) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse
de un alumno de enseñanza obligatoria.
f) Expulsión definitiva del centro.
Inasistencia a clase
La inasistencia injustificada, o no justificada debidamente, a juicio del
profesor, será sancionada por el /la profesor/a de la misma, por el/la tutor/a
o el/la Director/a de ESO o Director/a de E. Infantil y Primaria. Si la conducta
persiste, el tutor/a dará cuenta a la Comisión de Absentismo.
Cuando se falte un número igual o superior al 25 % no se podrán
aplicar los criterios normales de evaluación y de evaluación continuas.
Cuando proceda, se tendrá en cuenta las circunstancias personales,
familiares y/o sociales que puedan tener relación con este hecho.
En este caso, en Primaria cada tutor/a, junto con los titulares de la
asignatura y el/la Directora/a, decidirán los procedimientos extraordinarios
de evaluación. Y en Secundaria, los departamentos didácticos, junto con el/
la Director/a de la etapa.
Criterios para la adopción de sanciones
a) Tendrá un carácter educativo y procurará mejorar la convivencia en el
centro.
b) Se tendrá en cuenta los derechos de los miembros de la comunidad
educativa de los de las víctimas.
c) Garantizará el derecho a la escolarización obligatoria de todos los
alumnos.
51
d) Respetarán la integridad física y la dignidad personal del alumnado.
e) Se valorará la edad, situación y circunstancias personales, familiares y
sociales del alumnado, y otros factores que pudieran haber incidido en la
aparición de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas.
f) Tendrá en cuenta las secuelas producidas en los agredidos, así como la
alarma o repercusión social creada por las conductas sancionables.
g) Serán proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y
deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia en el centro.
h) Que exista proximidad temporal entre la infracción y la corrección.
Circunstancias atenuantes y agravantes
Se considerarán circunstancias atenuantes:
a) El arrepentimiento espontáneo.
b) La ausencia de intencionalidad.
c) La reparación inmediata del daño causado.
d) La ausencia de antecedentes.
e) El reconocimiento de la autoría.
f) La disculpa pública.
g) La observancia de una conducta habitualmente positiva.
h) La veracidad.
Se considerarán circunstancias agravantes
a) La premeditación y la reiteración.
b) El uso de la violencia, actitudes amenazadoras, desafiantes, irrespetuosas,
de menosprecio y de acoso dentro o fuera del centro.
c) Causar daño, injuria, ofensa a compañeros de menor edad o recién
incorporados al centro.
d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por
ninguna causa, así como por padecer discapacidad física o psíquica o por
cualquier otra condición personal o circunstancia social.
e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
f) El carácter público de las conductas.
Responsabilidad y reparación de los daños
El alumnado queda obligado a reparar los daños materiales o morales,
que causen individual o colectivamente, de forma intencionada o por
negligencia, a cualquier miembro de la comunidad educativa o a las
instalaciones, materiales y pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa, o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Asimismo,
estarán obligados a restituir, en su caso, lo sustraído. Los padres o tutores
legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los
términos previstos por la Ley.
52
COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO
El/la Directora/a General
1. Le corresponde velar por la realización de las actividades programadas
dentro del Plan de Convivencia del Centro, garantizar el cumplimiento de
las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior, resolver
los conflictos escolares de carácter muy grave e imponer las sanciones
correspondientes sin perjuicio de las competencias que se le atribuyen a
otros órganos y/o personas.
2. Es el competente para decidir la incoación y resolución contemplada en
las Secciones II y III del Decreto 15/2007, de 19 de abril.
El/la Director/a de Primaria y el/la Director/a de ESO
Es el/la responsable directo/a de la aplicación de las normas de
conducta y de la disciplina escolar. Llevará el control de las faltas cometidas
y de las sanciones impuestas. Deberá informar a los padres o tutores de las
mismas.
Podrán sancionar en el caso de faltas graves y muy graves cuando esté
ausente el/la Director/a Académico/a.
El profesorado
Tienen derecho y el deber de hacer respetar las normas de conducta
establecidas en el Centro. Podrá sancionar en el caso de faltas leves.
Será informado, al menos, dos veces al año por la Comisión de
Convivencia.
El tutor/a valorará la justificación de las faltas de asistencia del
alumnado, fomentará la participación de éstos en las actividades
programadas dentro del Plan de Convivencia y mantendrá el contacto
necesario con las familias de los mismos. Podrá sancionar en el caso de
faltas leves.
El personal colaborador
Tienen derecho y deber de hacer respetar las normas de conducta
establecidas en el Centro. Podrá sancionar en el caso de faltas leves,
informando al Director/a de Primaria y al Director/a de ESO.
El Consejo Escolar
Es el competente para aprobar el Plan de Convivencia.
Será informado, al menos dos veces al año, de la resolución de conflictos
disciplinarios, imposición de sanciones y velará por que ésta se atengan a la
normativa vigente.
53
Comisión de Convivencia
Sus componentes serán miembros del Consejo Escolar. Sin embargo,
se podrá invitar a algún miembro significativo del Centro a formar parte de
la misma, aunque no pertenezca al C. Escolar (por ejemplo alguien del D. de
Orientación).
Estará constituida por un miembro de la Entidad Titular, el/la
Director/a Académico/a, un profesor y un padre de alumno.
Sus competencias serán:
a) Promover que las actuaciones del centro favorezcan la convivencia, el
respeto, la tolerancia, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de
deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere
oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
b) Proponer el contenido de medidas a incluir en el Plan de Convivencia.
c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y
la observancia de las normas de convivencia.
d) Informar de sus actuaciones al Claustro y al Consejo Escolar, al menos,
dos veces al año.
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
La formación es una de las opciones prioritarias en la animación y
acompañamiento del personal del Centro. Por la experiencia de los últimos años
y ante el proceso de incorporación a la Fundación, consideramos de vital
importancia una formación experiencial que posibilite al profesorado su proceso
humano-creyente y su vinculación al proyecto educativo teresiano.
ESPACIOS DE FORMACIÓN
Reunión semanal del profesorado.
Reunión mensual de tutores.
Participación en cursos externos del CAP, de Colegios de Licenciados,
Diócesis, FERE, de fomento del inglés etc.
Cursos organizados por la FET (cursos para profesores nuevos, cursos
De EEDD, Curso de interioridad, DFC, TICs, Orientación, Experto en
pastoral…)
Cursos de mejora del Inglés.
Jornadas de Pastoral organizadas por la FERE.
Lecturas sobre temas pedagógicos, organizativos y pastorales.
Reuniones por ámbitos organizadas por la Fundación o por otras
instituciones (Dirección, Administración, Coordinación, Orientación…)
54
NIVELES Y CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DEL PERSONAL
En este apartado nos centramos en las acciones formativas que están más
allá de la práctica cotidiana de reuniones de personal, reflexiones, cursos y
materiales aportados para el desempeño ordinario de la tarea educativo-pastoral.
FORMACIÓN INICIAL
Los profesores y profesoras que se incorporan al Colegio siguen un plan de
formación inicial específica durante dos años. Este plan es común a todos los
colegios de la Fundación escuela Teresiana de España.
OObbjjeettiivvooss::
Dar a conocer los principios básicos de la Propuesta Educativa de la
Compañía de Santa Teresa de Jesús.
Vincular al profesorado que se incorpora al Centro, al Proyecto
Educativo Teresiano.
FORMACIÓN PERMANENTE
Una persona participará a lo largo de todo el curso en formación de
Innovación Metodológica ofrecido por FERE. Durante el curso son varias las
personas que también están realizando formación voluntariamente en
innovación metodológica, en coaching, estimulación temprana, aprendizaje
basado en proyectos….
Otro grupo de profesores está realizando formación voluntaria en inglés.
Como claustro, este curso nos formaremos en interioridad y en trabajo por
proyectos.
PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE PROFESORADO
Cada mes, con el Calendario, daremos el Plan de reuniones de profesores. En
esta planificación se incorporarán los temas de formación junto a las
necesidades de organización, programación, revisión de proyectos curriculares,
materiales, coordinación de profesores, evaluación etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES
EDUCACIÓN INFANTIL
Visita a la Biblioteca pública de Conde Duque.
Actividad musical (realizadas por padres).
Actividad de cuenta cuentos 4 y 5 años, en la casa encendida.
Visita a un museo.
Talleres de padres (1 por trimestre)
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Visita al mercado- tiendas del barrio.
Un día en el parque.
Cuenta cuentos (1 por trimestre).
Celebración del " no cumpleaños " (1 por trimestre).
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º PRIMARIA
Patinaje
Educación vial
Biblioteca Conde Duque
Museo ICO
Teatro de la Casa Encendida
Salida final de curso
Carnaval
Las que vayan surgiendo a lo largo del curso
2º PRIMARIA
Exposición Fundación Mapfre
Obra de teatro
Teatro de la Casa Encendida
Museo ICO
Patinaje
Visita a la biblioteca Conde Duque
Carnaval
Salida con las familias
3º PRIMARIA
Patinaje.
Educación vial
Biblioteca Conde Duque
Museo ICO
Actividades de la Casa Encendida
Fundación Mapfre
Salida final de curso
Las que vayan surgiendo a lo largo del curso
4º PRIMARIA
Patinaje
Charlas educativas (Policía Nacional)
Museo de Ciencias Naturales
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Museo ICO
Salida a la nieve
Taller de padres Carnaval
Taller de Lectura con alumnos de ESO
Salida fin de curso
Actividad de fin de semana en el Centro
Taller de lectura con alumnos de ESO
5º PRIMARIA
Casa Encendida: Cine y Solidaridad
Visita al museo de la Real Academia de San Fernando
Museo ICO
Educación vial
Patinaje
Visita de autores de literatura infantil
Actividad en la nieve
Visita a la biblioteca Conde Duque
Salida a la nieve
Plan director de la policía: (Acoso escolar)
Amigos de Jesús en Ávila
Salida fin de curso
6º PRIMARIA
Museo ICO
Patinaje
Plan Tutor Ciberexpertos
Aula de la Naturaleza de Tres Cantos
Bicis Usera Educación Vial
Biblioteca Conde Duque
Salida a la nieve
La Casa Encendida: Cine Solidario
Salida final de curso
ACTIVIDADES ESO
1º ESO
Flashmov con ASPACE
Salida multidisciplinar del Departamento científico-tecnológico
Goles y sueños
Nuestros árboles y su hábitat
Educación vial
Polideportivo
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Patinaje sobre hielo
Plan director de la policía
English day Program BEDA
Albergue en Hervás
Día del libro
Salida Fin de Curso
2º ESO
Flashmov con ASPACE
Salida multidisciplinar del Departamento científico-tecnológico
Goles y sueños
Calidad ambiental
Madrid entorno a la Ribera
Hábitos saludables
Polideportivo
Patinaje sobre hielo
Plan director de la policía
English day Program BEDA
Albergue en Hervás
Día del libro
Salida Fin de Curso Excursión
3º ESO
Flashmov con ASPACE
Salida multidisciplinar del Departamento científico-tecnológico
Educación vial
Madrid City tour
Calidad ambiental
El misterio mata la creatividad
Polideportivo
Patinaje sobre hielo
Plan director de la policía
English day Program BEDA
Albergue en Hervás
Día del libro
Salida Fin de Curso Excursión
4º ESO
Flashmov con ASPACE
Salida multidisciplinar del Departamento científico-tecnológico
Escalada La Elipa
Madrid City tour
Polideportivo
El misterio mata la creatividad
Patinaje sobre hielo
58
Plan director de la policía
English day Program BEDA
Albergue en Hervás
Día del libro
Salida Fin de Curso Excursión
A lo largo del curso se irán realizando otras actividades y salidas de las que
se informará oportunamente.
ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS
La implicación de los padres en la tarea educativa, es de vital importancia.
Procuramos las estrategias más atractivas y eficaces que faciliten su conexión con
el Proyecto Educativo.
Los padres se hacen presentes y colaboran con el Centro en distintos momentos:
Talleres con los alumnos.
Reuniones de principio de curso. Cada grupo tendrá el encuentro
con su tutor para la presentación del plan de trabajo del año,
visitas culturales, normativa de la convivencia, etc.
Organización de fiestas y campañas del colegio.
Fiestas.
Apoyando al profesorado en las visitas culturales en todas las
etapas escolares.
Consejo Escolar.
A través de la Asociación de Padres y Madres del centro.
Los tutores cuidan mucho el contacto con las familias a través de las
entrevistas personales y las reuniones de padres con el grupo-clase.
El cauce normal de diálogo en el centro es según el orden siguiente: profesor,
tutor y, agotados todos los intermediarios, Dirección.
Los padres pueden entrevistarse con los profesores siempre que lo deseen,
solicitando la entrevista con antelación y ajustándose al horario propuesto por el
Centro. De la misma manera, los profesores pueden solicitar entrevista a los padres.
OBJETIVOS DEL AMPA
Promueve y organiza las actividades extraescolares, recreativas y culturales.
Colabora con la Dirección del Centro y el Claustro de Profesores en todas las
actividades en las que se solicita su apoyo.
Hace de enlace entre el resto de los Padres y el Centro.
Las siguientes actividades están promovidas por la Asociación: visita de SSMM
los Reyes Magos, organización de la despedida del alumnado de 4º de ESO.
59
La Junta Directiva se reúne una vez al mes y la Asamblea extraordinaria se
celebra una vez al año.
E-MAIL: [email protected]
JUNTA DIRECTIVA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Estas actividades se entienden como esenciales para complementar y ayudar a
la formación integral de los alumnos, así como para fomentar y fortalecer sus
actitudes y la educación en valores. Todo ello mediante el desarrollo de su
sensibilidad, aficiones e inquietudes artísticas, culturales y religiosas; la promoción
de actitudes para la convivencia, el respeto, la colaboración, la igualdad, la
solidaridad y el compromiso social; la valoración y respeto por el entorno y la
naturaleza; la estima del deporte y la salud.
Las actividades se realizan con la colaboración de los miembros de la
Comunidad Educativa, teniendo en cuenta lo anterior y las necesidades educativas
respecto de los alumnos. El Centro alienta, promueve, apoya y organiza actividades
de tipo religioso, social, lúdico, recreativo, artístico, cultural y deportivo.
Su organización y evaluación correrán a cargo de la Asociación de Padres de
Alumnos en colaboración con la Dirección del Centro y se organizan al inicio del
curso escolar, iniciándose en el mes de Octubre y finalizando en el mes de Mayo.
Estas actividades son completamente voluntarias para los alumnos y no lucrativas.
1. TALLER de INGLÉS
2. DANZA
3. JUDO
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HORARIO LECTIVO Y HORARIO ESCOLAR
E. INFANTIL Y PRIMARIA de 9.00 h. a 12.30 h. y de 14.30 h. a 16.30 h.
ESO de 8.30 h. a 14.50 h.
Durante los meses de septiembre y junio el horario será:
E. INFANTIL Y PRIMARIA de 9.00 h. a 13.30 h.
Durante todo el curso el centro permanecerá abierto de 8h a 18,45h excepto los
meses de junio y septiembre que estará abierto de 8h a 16h.
DÍAS Y HORAS DE ENTREVISTA
PERSONAL DOCENTE, DIRECCIÓN, ORIENTACIÓN, ADMINISTRACIÓN: Previa
petición de hora.
A.M.P.A.: Previa petición de hora.
SECRETARÍA: Todos los días de 9 a 12,30 y de 15,30 16,30 h.
SERVICIOS, PLANES ACTIVIDADES Y PROGRAMAS
EQUIPO DE PASTORAL:
o Pastoral infantil (Amigos de Jesús para Infantil y Primaria)
o Pastoral para Secundaria
BIBLIOTECA ESCOLAR: Espacio para leer y préstamos de libros. Martes y
Viernes a las 11.30 h.
COMEDOR ESCOLAR durante todo el curso: 6 € (Venta de tiques en Portería
todos los días de 8,50 h. a 9.30 h. La comida se elabora en el propio
Centro.
SEGURO ESCOLAR 9 €. Los alumnos de 3º y 4º de ESO además tendrán el
correspondiente seguro escolar gratuito.
PROGRAMA ESTUDIO DIRIGIDO
o Grupo de estudio y apoyo escolar para el 3er. Ciclo de Primaria de
16,30 a 18 h. realizado por voluntarios.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN TODAS LAS ETAPAS
SIESTA: Para alumnos de 1º E. Infantil (3 años)
ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS
GRUPO DE ANIMACIÓN MUSICAL LITÚRGICA
ESCUELA DE PING-PONG Y BÁDMINTON: Para alumnado de Secundaria,
padres y antiguos alumnos, viernes alternos por la tarde.
PÁGINA WEB DEL CENTRO: www.pconcepcion.escuelateresiana. com
TALLERES PARA FAMILIAS: Se informará oportunamente de la realización
de cada uno de ellos.
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CO-DOCENCIA EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES en Primaria y ESO
ACCIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E INTEGRACIÓN
AGENDA ESCOLAR PROPIA DEL CENTRO de 2º EP a 4º ESO.
PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
PLAN DE CONVIVENCIA
PLAN DE INTERIORIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Centro preferente de atención a ALUMNOS CON TEA (con un aula para
infantil y primaria)
PROGRAMA BEDA (para la mejora del Inglés)
CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA
La Programación General del centro cuenta con cuatro momentos anuales
para su evaluación:
1. Octubre: cuando se presenta al Claustro y al Consejo Escolar para su
aprobación definitiva.
2. Diciembre: Se revisa por parte del Claustro de profesores para
comprobar el seguimiento de los objetivos y medios propuestos, así
como se evalúan las actividades realizadas hasta el momento. Se
recogen los datos para incorporarlos a la Memoria Final de Curso.
3. Marzo- Abril: Al finalizar la 2ª evaluación se realiza por segunda vez la
revisión de los anteriores aspectos de la PGA.
4. Junio: Al realizar la Memoria Final del curso por parte del Claustro, se
revisa la PGA en su totalidad, para comprobar su cumplimiento y
plantear propuestas de mejora que redundarán en beneficio de la
elaboración de la siguiente programación.
La Programación General Anual del curso 2017-2018 se aprobó en la
reunión de Consejo Escolar celebrado el día 2 de octubre a las 14,00h en
la Biblioteca del colegio Purísima Concepción.