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NÚMERO 1

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revista escolar de enseñanza secundaria

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Page 1: La Besana Today

NÚMERO 1

Page 2: La Besana Today

EXPOSICIÓN ACTION PAINTINGJACKSON POLLOCK

Los alumnos de 1º y 2º de ESO nos acercamos a la pintura abstracta de la mano de uno de los artistas más importantes del siglo XX y máximo representate del expresionismo abstracto.

Con movimientos controlados y direccionados, Jackson Pollock utilizaba la técnica conocida como “dripping” o goteo, consistente en dejar caer pintura desde el bote, salpicando la tela en la

que plasmaba su obra, que no era una imagen, sino un hecho, una acción. Los trabajos realizados estarán expuestos durante todo junio en la Biblioteca.

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Medio Ambiente21 Días sin residuosEl gran problema de los conejosRecursos acuáticos de la zona de Castilla La-ManchaLa importancia del reciclajeContaminación medioambiental en Corral de AlmaguerUso y reciclaje de los productos de desechos de la uvaKeith Haring y Ecoescuela

SociedadRompe tus cadenas¿Qué es el terrotismo?Racismo21 días de ejercicio físico21 días sin fumarAlumnos ayudantes

CulturaLas palabras olvidadasEl Quijote y sus refranes&UtWLFD�FLQHPDWRJUi¿FD¿Tú también estás enganchado?Chilsdren’s PlaceInterviewing our English languaje assistant

Local Entrevista al DirectorVoluntariado jóvenPolítica en el centroNo siempre valoramos lo que tenemosToledo 2016, una cita gastronómica españolaCrêpes¢4Xp�HV�SDUD�WL�OD�¿ORVR¿D"¢3DUD�TXp�VLUYH"

Pasatiempos

contenidos

Page 4: La Besana Today

de carteles informativos, charlas, reuniones con los ecodelegados, etc. Para todo ello, hemos utiliza-do cartulinas, rotuladores, papeles LPSUHVRV�� GLEXMRV� VLJQL¿FDWLYRV��carteles por lo que el presupuesto del proyecto ha sido bastante eco-nómico.

Para analizar los resultados se ins-talaron carteles con emoticonos.Según los resultados, el número de caras alegres es 2, esta cara indica que el hall está limpio, el número

Lo mismo nos pasa en nuestro centros educativo. Nos propone-mos mejorar la nota, aprobar más materias, tener mejor comporta-miento, etc. Así durante los pri-meros meses del año se ha puesto en marcha el proyecto 21 días sin residuos. Este proyecto lo realiza el grupo de 3ºPMAR y está basado en la llamada teoría de los 21 días descrito en 1960 por el psicólogo Maxwell Maltz, célebre cirujano plástico de la Universidad de Co-lumbia, y autor de ‘La Psicociber-nética’. Este autor habla de que de-bemos tomar 15 minutos al día a la misma hora en el mismo lugar para cualquier nuevo hábito que se de-see tener y es importante continuar-lo hasta que se cumplan los 21 días consecutivos de práctica inequívo-ca. De esta manera se genera un cambio perceptible en la persona.Por ello, el objetivo de nuestro estudio es analizar si somos ca-paces de mejorar la limpieza del instituto La Besana de Corral De Almaguer (Toledo), mante-nerlo limpio y con un ambiente agradable para el resto del curso.Durante el proyecto hemos realiza-do muchas acciones como pegada

de caras normales es 7, esta cara indica que el hall no está ni muy limpio ni muy sucio y el número de caras tristes es 1, esta cara indi-ca que es hall está muy sucio.Hemos realizado varios “experi-mentos” para frenar tal costumbre y los resultados de cuyas pruebas han sido dentro de lo que cabe po-sitivos.8QR�GH�ORV�H[SHULPHQWRV�PiV�H¿-caces fue retirar los bancos que permanecían en el hall durante un día (en la hora del recreo).

DÍAS SIN RESIDUOS21

“ 21 días se necesita para adquirir un hábito decía Maxwell Maltz y lejos de la realidad podemos indicar que es cierto aun-que con matices. para demostrarlo, los alumnos de 3º PMAR han realizado un proyecto de concienciación medioambinental que tiene el objetivo de ser más limpio y disminuir los resi-duos.”

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Nuestros compañeros al ver que no podían sentarse se movían más y eso facilitaba que fueran a tirar los papeles al contenedor adecua-do. Además, hubo menos alumnos en el hall y por tanto menos resi-duos.En mi opinión y visto lo visto, la

forma más adecuada para recapa-citar la mente de los alumnos no es mediante castigos, sino sensibi-lizándolos y ser empáticos puesto que se puede mejorar la limpieza sin obligar a los alumnos a salir del mismo. Sin embargo, es nece-sario establecer normas de control

y posibles sanciones.Hoy, ya han pasado 21 días y po-demos decir que el hábito ha sido adquirido en algunos compañe-ros pero hay otros que siguen sin cumplir. El tiempo dirá si segui-mos jugando limpio

medioambiente

Los conejos son un gran problema para numerosos municipios de la Mancha Toledana, entre ellos la po-blación de Lillo, que vienen sufriendo una plaga de conejos en las tierras de labranza. Sus agricultores han denunciado los daños causados, pues se comen todo lo que hay alrededor, ya sea cereal, cortezas de las olivas, viñas, pistachos o incluso almendros. Estos animales además pueden transmitir enferme-dades como hemorragias, pasteurellas y muchas más. Lo peor de todo esto es que hasta ahora nadie los para y se reproducen cada vez más y los agricultores piden soluciones a la Consejería de Agricultura para frenar esta plaga, pero se encuentran con un impor-tantes obstáculo, ya que es una especie catalogada como cinegética.

Los agricultores han puesto en marcha varios mé-todos para frenarlos como el cercado de parcelas, el uso de un tratamiento con rodenticidas, que es la intoxicación con anticuagulantes; un fertilizante que es un repelente de conejos y además de repeler, fa-vorece el aumento de masa foliar. Otras alternativas son pintar de cal los troncos de los árboles. Los agricultores demandan la ampliación de los pe-riodos de caza con hurón y armas de fuego para po-der reducir la plaga. El problema es muy grave y hay que ponerse manos a la obra para intentar reducir la población de conejos y salvaguardar los cultivos.

Atteneri Jimeno Juárez y David Juárez GómezArriba, cercado de una tierra de cultivo.

REALIZADO POR ALUMNOS DE 3º PMAR

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En el siguiente artículo se pretende dar a conocer algunos de los recursos acuáticos de la zona de la mancha, y además dar a conocer los resultados acer-ca del uso del agua entre la comunidad educativa del IES La Besana, Como recursos acuáticos podemos destacar las lagu-nas de Ruidera, divididas en un conjunto de 15 lagu-nas. Están entre las provincias de Albacete y Ciudad real. Tienen una longitud de 25 kilómetros aproxi-madamente. El embalse de Peñarroya también está integrado en las lagunas por ser un recurso hídrico. En cada laguna hay una gran diferencia de altura, eso hace que se produzca cascadas y arroyos.Tienen una vegetación de encinas, espinos y mese-teñas.Las lagunas de Lillo, localidad perteneciente a Tole-do, también tienen un interés ambiental. En el siglo

DE LA ZONA DE LA MANCHA

Recursos AcuáticosXVII se conocían trece lagunas, pero fueron des-apareciendo hasta que quedaron las cuatro que se conocen actualmente.Laguna de El Longar, es donde va el agua sucia de la población. Es una de la más grandes. En el siglo XVIII como esta laguna tenía mucho salitre se co-menzó a obtener pólvora.Las 3 lagunas restantes son: Laguna Altillo grande y chica y otra la Albardinosa (aunque en realidad el nombre que se emplea es Albardosa).Todas las lagunas menos la del Longar son Endo-rreicas, eso quiere decir que cuando llueve las la-gunas se llenan completamente excepto en veranos o cuando deja de llover que se seca rápidamente, no como en invierno que quedan llenas o con una cantidad asequible de agua.

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Tienen variedades de plantas que son únicas en las zonas de los humedales de la mancha, como por ejemplo en las lagunas del altillo que fue descubierta una vegetación escasa llamada Althenia Filiformis. También es abundante la drepanensis (vegetación FRQ�KRMDV�TXH�ÀRWDQ�HQ�HO�DJXD���$�FDXVD�GH� OD� VDO�que contienen las lagunas hace que se produzca una vegetación escalonada (salicornia, ruppia). En esta zona de Lillo al haber una gran cantidad de agua se encuentran el chaparro o la encina. La encina es muy abundante por estar en una zona con poca humedad.Se encuentran aves migratorias o que anidan en Lillo como, por ejemplo: el pato cuchara, el porrón co-mún, el aguilucho lagunero, la cigüeña. En prima-vera se encuentran muchas cigüeñas e incluso algún ÀDPHQFR�� (VWRV� DQLPDOHV� HVWiQ� SURWHJLGRV� SRU� OD�Zona de Especial Protección para las Aves (ZEPA).Por último nos encontramos con las lagunas de Vi-llafranca de los Caballeros, también localidad de Toledo. Estas lagunas son de agua salada. La gente antiguamente iba a la laguna para curarse heridas y aliviar dolores porque el agua curaba. Debajo de esta agua, se encuentran unas plantas ma-rinas, parecidas a las algas. Los animales que más se suelen encontrar son patos.

En este maravilloso entorno puedes pasar un perfecto día de playa pero sin olas. Hay zona de merendero con sus cenadores y sus bancos, duchas, servicios, parques y un restaurante donde puedes comer si no te quieres llevar tu propia comida. También hay barcas de pedales o canoas para dar un paseo por la laguna y observar la belleza del entorno que te rodea. Tam-bién nos podemos encontrar como una caseta grande con sus escaleras donde te lleva arriba para ver la grande laguna y el maravilloso paisaje.

Realizado por María Juárez y Raquel SeguraArriba, Laguna de Lillo, Izquierda, pequeña caseta que se utiliza para el avistamiento de aves.

medioambiente

“Tienen variedades de plantas que son únicas en las zonas de los hu-medales de la mancha,”

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También se ha querido conocer el uso que se hace del agua y la importancia que se le da a la misma por par-te de la comunidad educativa, para ello se han hecho unas encuestas a una muestra del alumnado y otra del profesorado, siendo éstas las respuestas:

Tras observar los resultados se puede concluir que no hay aún una concien-cia clara en cuanto al uso y contami-nación del medioambiente, siendo mayor en lo segundo. Aún así se observa que los adultos son más cons-cientes del uso racional que hay que tener del agua y no tanto el alumnado.

María Juárez, Johanna Zarco, Andrea Parra y Raquel Segura.

“no hay aún una con-ciencia clara en cuanto al uso y contaminación del

medioambiente”

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medioambiente

El reciclaje en Corral de Almaguer (Toledo) es un gran problema, ya que hay mucha gente que no FRQRFH�OD�LPSRUWDQFLD�TXH�pVWH�WLHQH�\�OR�EHQH¿FLRVR�de él. Sabemos que en Corral existe un punto limpio en el que se pueden depositar objetos como colcho-nes, sillas, trastos viejos, etc. pero el problema es que la gente suele arrojar estos objetos al lado de los contenedores. Los contenedores que hay en nues-tras calles no están pensados para arrojar ese tipo de objetos, ni tampoco se reciclan de la misma manera, por lo que el camión de la basura no puede llevarlos al basurero y esos objetos pueden estar tirados en la vía pública durante días y semanas.Lo esencial sería que todo el mundo se concienciara de lo bueno que es reciclar y lo fácil y divertido que esto puede ser. Mucha gente dice que no sabe dónde va cada envase, pienso que eso no es un problema ya que si pones un poco de interés lo aprendes fácil-PHQWH�\D�TXH�DO�¿Q�\�DO�FDER�QR�HV�WDQ�GLItFLO��

6L�KDEODPRV�GH�ORV�EHQH¿FLRV�TXH�WLHQH�UHFLFODU�SR-demos nombrar: �� &DGD�YH]�TXH�UHFLFODV�XQ�SURGXFWR��DKRUUDV�OD�misma cantidad de material que se necesitaría para fabricar uno nuevo. Esto es muy importante porque normalmente los procesos utilizados para obtener los materiales son muy dañinos para el medio ambiente y a veces para la gente también. �� (O�UHFLFODMH�UHGXFH�OD�FRQWDPLQDFLyQ�FRPR�todos sabemos, y también se reduciría el efecto invernadero o la lluvia ácida y nos aseguraríamos de tener un mundo limpio para que nuestras generacio-nes puedan disfrutar y presumir de él.�� FRQVHUYDFLyQ�GH�QXHVWUR�HQWRUQR�� $KRUUR�GH�HQHUJtD��PDWHULDV�SULPDV�\�UHFXU-sos naturales�� 'LVPLQXFLyQ�GHO�YROXPHQ�GH�UHVLGXRV��HQ�ORV�vertederos.

Reciclar ahorra dinero y evita problemas medioam-bientales. Sería preciso charlas y campañas para FRQFLHQFLDU�D�OD�JHQWH�GH��OD�LPSRUWDQFLD�\�EHQH¿FLRV�GHO�UHFLFODMH�\�FyPR�SURFHGHU�D�OD�KRUD�GH�FODVL¿FDU�las basuras.Como conclusión se puede decir que el reciclaje es la mejor manera de sacarle provecho a los materiales usados para crear nuevos materiales y es un proceso que depende de la aportación de todos. Es por eso que el reciclaje es y seguirá siendo la mejor ayuda tanto para el hombre como para el medio ambiente. Y con esto deciros que si ponemos de nuestra parte ¡¡PODEMOS!!

Arantxha Mata Ramirez

“Lo esencial sería que todo el mundo se

concienciara de lo bueno que es reciclar

y lo fácil y divertido que esto puede ser.”

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medioambiente

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha construyó la depuradora de Corral de Almaguer para limpiar las aguas residuales del rio Riansares y así, cumplir con la normativa comunitaria.Aunque esta depuradora lleva bastantes años construi-da, creemos que nunca ha llegado a funcionar al cien por cien y gran parte de las aguas residuales de la po-blación se han estado vertiendo a este río, lo que ha provocado una gran contaminación de las aguas del mismo.

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Al pasar por la zona donde se vierten las aguas residuales, se puede observar el mal olor, el color de las aguas y la inexistencia de fauna. Como las aguas del río Riansares desembocan en el Cigüela y este a su vez desemboca en el Guadiana, la contaminación se traslada a otros lugares.

Pienso que es una pena que las aguas de los ríos estén contaminadas. Según me cuenta mi abuelo, antes la gente se bañaba en el río, pescaba peces y cangrejos que luego eran platos típicos en nuestras cocinas. Ahora es imposible, porque la fauna prácticamente ha desaparecido y la poca que queda está con-taminada.

Para evitar esta situación, todos deberíamos tomar conciencia, EXIGIR a las autorida-des que tomen las medidas necesarias para evitar dichos problemas y a los ciudadanos MAYOR CIVISMO, no arrojando objetos o basuras a nuestro río.

medioambiente

Río Riansares a su paso por Corral de Almaguer.

Plantas y basura se dispersan por el río.Instalaciones de la depuradora de Corral de Almaguer (pá-gina anterior).

“Según me cuenta mi abuelo, an-tes la gente se bañaba en el río, pescaba peces y cangrejos que luego eran platos típicos en nues-tras cocinas”

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USO Y RECICLAJEDE LOS PRODUCTOS DE DESECHOS EN

LA OBTENCIÓN DE UVA

En el siguiente artículo se dará a conocer el uso de la uva de la zona de la Mancha, concretamente de los pueblos de Corral de Almaguer y Lillo y el uso que se le da a los desechos de la uva

En Corral de Almaguer se ha visitado la Bodega Alto-vela, fundada en 1965 y referentes en la elaboración de vinos manchegos.Tienen una producción de uva media de 35 millones de kilos y hay 625 socios aproximadamente constituyendo con ello una de las mayores Bodegas-Cooperativas de la Mancha.

Los vinos Altovela y Campo Amable son sus sellos de identidad. Disponen de unas instalaciones dotadas de la última tecnología y desde hace aproximadamente un año se ha instalado una moderna línea de embote-

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medioambiente

llamiento y etiquetado con una capacidad de 5.000 botellas a la hora. En Lillo se ha visitado la cooperativa Nuestra Seño-ra de la Esperanza y Santísimo Cristo de las Injurias en la cual aparte de trabajar con el vino también se trabaja con el aceite, el cereal y con la sección de su-ministros.

Con respecto a la utilización de los desechos de uva, entre los que nos encontramos los hollejos de la piel y las semillas de las uvas, en ambas bodegas se hacía lo mismo. Los desechos de uva son una materia prima que es disponible a diferencia de otras materias pri-mas que se cultivan en muchos casos casi exclusiva-mente para su uso como biocombustibles.Otras ventajas de los residuos de uva son que se pue-den recolectar a bajo costo y que son ricos en el tipo de carbohidratos cuya fermentación es fácil de lograr. (Q�¿Q��VH�WUDWD�GH�XQ�XVR�SRWHQFLDOPHQWH�OXFUDWLYR�GH�lo que ahora es, un desecho y de ahí que se comience a examinar la probable puesta en marcha de esta nue-va industria potencial.

Estos residuos se aprovechan en la misma bodega, para extraer sustancias como la vitamina E, vitami-na liposoluble y potente antioxidante que ayuda a proteger los ácidos grasos, preservando al organis-

mo de la formación de moléculas tóxicas resultantes del metabolismo normal, como las que ingresan por las vías respiratorias o bucales. Además la vitamina (�HV�FRQVLGHUDGD�H¿FD]�SDUD�WUDWDU�OD�HQIHUPHGDG�GH�Alzheimer, artritis reumática, síndrome premestrual, prevención de la enfermedad de Parkinson entre otros.También una parte se utiliza para la obtención de abo-nos que revierten en las mismas viñas, aunque con un uso poco comercial, tan sólo de utilización interna. Con respecto a los raspones que son los tallos de raci-mos de las uvas se está investigando también su uso.

Gabriela Popa, Virginia Llanos, Natividad Caro, Ga-briela Triaarca, Tamara Vico.

vitamina E

Residuos de uva (principalmente las pieles, los tallos y las semillas sobrantes, procedentes de la elabora-ción del vino). Página anterior, Bodega Altovela.

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KEITHHARING

4º DIVER

ECOESCUELA

GRABADOS DETRABAJAMOS LA SENSIBILIZACIÓNAMBIENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DEKEITH HARING EN NUESTRO TALLERDE GRABADO.

Y

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medioambiente

ECOESCUELA Y KEITH HARING

Su estilo es inconfundible , diseños coloridos de bordes exteriores gruesos por lo general de color negro, cuya tendencia se acercaba a las tradiciones aborígenes, la escritura china y cierta abstracción al estilo Warhol o Pollock.

La obra de Keith Haring está caracterizada por las críticas que emite en relación a la sociedad de consumo y problemas sociales. Tomamos como ejemplo su lucha y estilo de trabajo y lo llevamos a nuestro taller de grabado para crear estampacio-nes que formen parte de una campaña de sensibi-lización ambiental. Este es el resultado del trabajo de clase:

ENVIRONMENTAL FRIENDLY SCHOOL AND KEITH HARING

His style is unique and unmistakable, colourful mo-dels of thick exterior edges, mainly black. His in-clination was close to aboriginal traditions, Chinese handwriting and some sort of abstraction similar to Warhol or Pollock’s style.

Keith Haring’s work is characterized by the criticism expressed in relation to a consumer society and social SUREOHPV��:H�WDNH�DV�DQ�H[DPSOH�KLV�¿JKW�DQG�ZD\�of working, taking it into our engraved workshop to create printings which take part in an environmental campaign. This is the result:

PRINTINGS DONE BY 4º DIVER STUDENTS

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1. Raquel Segura2. Mario Almendros3. Andrea Parra

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ECOESCUELA Y KEITH HARING 3

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ECOESCUELA Y KEITH HARING

ENVIRONMENTAL FRIENDLY SCHOOL AND KEITH HARING

4. Natividad Caro5. Tamara Vico6. Lidia7. Miguel Ángel

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8. Sergio Almagro9. Paula Díaz10. Johana Zarco

ECOESCUELA Y KEITH HARINGENVIRONMENTAL

FRIENDLY SCHOOL AND KEITH HARING

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Rompetus cadenas

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sociedad

La Violencia de Género comienza por: “no te vistas así”; “no salgas con tus amigos/as”; “no hables con él/ella”. Suele tener su origen en celos que van transfor-mándose en insultos, creación de vergüenza en la víc-tima e incluso humillación. Opinamos que comienza por el control de la pareja en todos los aspectos, por eso la persona que sufre piensa que son celos, pero en realidad es una sumisión en la que va hundiéndose. De tal modo que, poco a poco, se anula a la víctima, la cual irá perdiendo su autoestima, su libertad y en oca-siones extremas la libre decisión sobre su economía.

¿Qué entendemos por Violencia de Género?Entendemos que es la actuación manipuladora que se da de una persona a otra, donde la primera consigue anular su bienestar social, su “yo personal”. Por ello, el maltratador intenta dominar a una persona que se convierte en víctima.Un tanto por ciento muy elevado es contra la mujer, en 2015 el número de víctimas es de 64 mujeres, mientras que en lo que llevamos de este año, 2016, ya han sido 18 las mujeres asesinadas.Según la “Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protec-ción Integral contra Violencia de Género”:Se trata de una violencia que se dirige sobre las muje-res por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión.Resulta muy llamativo el hecho de que en 2015 el nú-mero de mujeres muertas a manos de hombres fue de 57, mientras que el de varones a manos de mujeres ascendió a 29. No obstante al no ser considerado este último caso como Violencia de Género por la Ley, QLQJ~Q� RUJDQLVPR� R¿FLDO� UHFRJH� HVWD� LQIRUPDFLyQ��Únicamente hemos llegado a saberlo a través de la in-formación que van publicando periódicos y diferentes medios en Internet.

¿De qué tipo puede ser?Esta violencia no solo existe de manera física, también aparece de forma psicológica y tecno-lógica. En primer lugar, la física es una agresión corporal a la persona que la sufre, mediante gol-pes fuertes en el cuerpo causando dolor, daños o marcas: patadas, puñetazos, quemaduras, cor-tes... En segundo lugar, a través de la violencia psicológica se denigra a la persona maltratada, que sufrirá un deterioro en su autoestima de esta, como consecuencia de la humillación me-diante insultos o la sensación de ser inferior. En tercer y último lugar, la violencia tecnoló-

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gica de muy reciente aparición, es la que consiste en el control de una persona hacia otra a partir de re-cursos tecnológicos: WhatsApp, Snapchat, Instagram, Gmail…Estos tipos de violencia pueden darse lugar en sitios de carácter público, aunque mayoritariamente suelen producirse en las propias viviendas, por ser localiza-ciones privadas donde no habrá testigos que los pue-dan presenciar.

¿Podemos detectarla?El maltrato SÍ deja huellas, tanto físicas como psicoló-gicas; físicamente se pueden encontrar con facilidad, en cambio psicológicamente puede conllevar más di-¿FXOWDG�VX�LGHQWL¿FDFLyQ��Normalmente se puede detectar cuando la persona tie-ne hematomas, fracturas, quemaduras… Aunque tam-bién podemos apreciarlo su la víctima tiene sensación de ahogo, falta de apetito, se vuelve introvertida… Leemos: Según un estudio de la OMS (Organización Mundial de la Salud), quienes han sufrido agresiones por parte de sus parejas padecen a largo plazo más problemas psiquiátricos, ginecológicos o de dolor que el resto de sus congéneres. Luego, los efectos de la violencia per-durarán más allá.(VWR�D¿UPD�&ULVWLQD�*��/XFLR��SHULRGLVWD�GH�VDOXG�HQ�el periódico digital El Mundo, de lo que deducimos que la violencia doméstica podría llegar a dejar pro-fundas huellas en la salud de la víctima.Es muy difícil detectarlo, ya que la persona que la su-fre suele encerrarse en sí misma y tiene miedo de ha-cer cualquier cosa que provoque el enfado del agresor.

“la violencia doméstica podría lle-gar a dejar profundas huellas en la salud de la víctima.”

Aun así, ¿habría amor en la agresión? Creemos que no hay amor en este acto, evidentemente por la incompatibilidad entre el amor y la violencia; en este caso, polos opuestos nunca se atraen.Al principio, el maltratador se muestra cariñoso y HQDPRUDGR�� QR� REVWDQWH� HO� DJUHVRU� MXVWL¿FD� VXV�PH-GLRV�D¿UPDQGR�TXH�Vt�TXLHUH�D�OD�SHUVRQD�DIHFWDGD«�

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sociedad

Nunca lo consideraremos cuestión de amor, más bien de obsesión. Una obsesión, que conduce a la violencia, que puede producirse en cualquier fase de la vida. No en un tiempo exacto de la duración de la relación, sino que en cualquier momento podrá surgir.

Por su parte, en la mayoría de los casos la mujer suele creer que el hombre está plenamente enamorado de ella, \�TXH� WRGR� OR�TXH�KDFH� WLHQH� OD�¿QDOLGDG�GH�EXVFDU� VX�bien. Todo completamente alejado de la realidad.

¿Cómo es el maltratador?1R� KD\� XQ� SHU¿O� FRQFUHWR� SDUD� HO� PDOWUDWDGRU�D�� SHUR�sienten la necesidad de dominar y usan este tipo de vio-OHQFLD�FRPR�IRUPD�GH�FRQWURO�\�UHD¿UPDFLyQ��$GHPiV��los maltratadores utilizan la culpabilidad para conseguir que la persona haga lo que desean, pensando que ellos mismos son responsables de lo que sucede. Todo esto provoca que el individuo que ofende se sienta superior, por el contrario el sujeto ofendido se siente inferior, mal, culpable… Llegando a pensar que el dominador lleva razón en todo. Creemos que esta violencia se da a causa de que los agresores tienen el poder de controlar y someter a la víc-tima, debido a que se sienten superiores hasta el punto de creer que la persona agredida es de su posesión y de nadie más. (O�SVLFyORJR�-RUJH�)UHXGHQWKDO��D¿UPD�La realidad es que no todos los maltratadores no pueden llegar a curarse… Los maltratadores no están enfermos, es un ideología, es una forma de pensar.En estas duras palabras, utiliza el término ideología puesto que un maltratador no tiene una enfermedad, no está enfermo, (por ejemplo: no es comparable con una esquizofrenia), sino que es una forma de pensar lo que ellos poseen.

“Creemos que no hay amor en este acto, evidentemente por la incompatibilidad entre el amor y la violencia”

“Los maltratadores no están en-fermos, es un ideología, es una forma de pensar.”

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sociedad

¿Dónde acudir si necesito ayuda?016 es el número al cual llaman las personas que su-fren Violencia de Género, tanto como para denunciar que la sufren como para poder desahogarse. Además, HVWH�Q~PHUR�QR�VDOH�UHÀHMDGR�HQ�OD�IDFWXUD�WHOHIyQLFD��Puede servir para evitar que llegue a más, pero tam-bién hay foros o páginas en las cuales las víctimas pueden informarse de más casos, y así sentir que no son las únicas que lo sufren, incluso para poder con-sultar a otras personas.

Decidimos hablar sobre este tema tras haber visto el documental Salvados de Jordi Évole, titulado #ma-chismomata. Marina Marroquí nos acercó la Violen-cia de Género, a través de su entrevista. Ella hizo que nos percatásemos de la importancia de ello, y que tu-

viésemos la sensación de que en cualquier momento puede pasarnos, puede pasarte.Y esto, fue lo que nos motivó a indagar y escribir so-bre este tema, para que más jóvenes como nosotros puedan conocer estos temas que parecen lejanos, pero pueden estar pasando en la vida de cualquier persona: temas muy cercanos.

El día 25 de Noviembre es el Día Internacional de la Violencia contra la Mujer (la fecha recuerda el ase-sinato de las hermanas Mirabal), opinamos que tam-bién debería de ser el Día Internacional de la Violen-cia contra el Hombre.

Realizados por alumnos de 4º DIVERFotografías de alumnos de 4º DIVER

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Se domina terrorismo al poder que se busca obtener mediante actos violen-WRV�FRQ�OD�¿QDOLGDG�GH�LQFXOFDU�PLHGR�D�WUDYpV�GH�OD�VLWXDFLyQ�GH�WHUURU��El terrorismo busca chantajear y presionar a los gobiernos y la sociedad en conjunto, sus reclamos y comunicados.ILUSTRACIÓN DE DANIEL VILLASEÑOR

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Acabar con el terrorismo y juzgar a los te-rroristas son tareas muy complicadas para un gobierno porque los terroristas asumen que se están defendiendo y no atacando.

¿CUANDO?

Se da desde tiempos inmemorables hasta la actuali-dad o también entre la segunda guerra mundial, antes de Hiroshima. Dejando de lado los propósitos milita-res y fabricas fundamentales, para poder asaltar a la población civil.

sociedad

TERRORISMO EN OCCIDENTE

Bruselas.

El 22 de marzo de 2016 se produjeron dos explosio-nes en el aeropuerto de Bruselas que produjo catorce muertos y decenas de heridos. Uno de los ataques ocu-UULy�HQ�$PHULFDQ�$LUOLQHV��/D�¿VFDOtD�EHOJD�FRQ¿UPy�que el atentado fue causado por al menos un atacante VXLFLGD��(O�HGL¿FLR�GHO�DHURSXHUWR�KD�VXIULGR�GLYHUVRV�años. Videos en redes sociales mostraron escenas de daños después del ataque y a personas huyendo de la terminal aérea. Las autoridades policiales pusieron a EXVFDU�D�ORV�DUWL¿FLHURV�SRU�VL�KDEtD�PDV�ERPEDV�

Francia.

El 13 de noviembre de 2015 se dieron una serie de ataques terroristas en Francia (centro) y en sus alre-dedores (Saint-Denis), los terroristas explotaron cin-turones de dinamita ocasionando la muerte a 137 per-sonas y 415 personas resultaron heridas a causa de este suceso. Estos sucesos se dieron en un restaurante, un local, un bar , el Boluevar Fontaine y en la sala de espectá-culos. Por otro lado se dieron una serie de ataques, varios hombres con armas con kalashnikov , tirotea-ban a cualquier persona que se cruzara por su camino, originando el mayor atentado que Francia ha sufrido en su historia como país (amenazado por los terroris-tas)hasta la actualidad.François Hollande(presidente de Francia) y Frank-Walter Steinmeier (ministro Alemán) estaban viendo el partido de fútbol amistoso, la selección francesa entre la alemana en el Estadio de Francia. El presiden-te y el ministro tuvieron que abandonar el palco del que se encontraban. A todo este trágico suceso pode-PRV�D¿UPDU�TXH�HQWUH�ORV�H[WUDQMHURV�IDOOHFLGRV�KD\�dos españoles, dos tunecinos, dos belgas, una ameri-cana, un inglés, dos rumanos y un portugués. Por otro lado, los terroristas muertos son siete.

ILUSTRACIÓN DE LIDIA VICO

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(VWH�FRQÀLFWR�PD\RULWDULDPHQWH�VH�GD�HQ�,VUDHO��donde afecta tanto hombres como mujeres y ni-ños. En 1972, Jaim Herzong, presidente de Is-rael, dijo que los palestinos no debían vivir en la tierra sagrada porque no eran humanos por ser árabes.La excusa perfecta que ha llevado a Israel a to-mar medidas contra esto es la acción terrorista y la difusión del miedo a los árabes. Esto lo llevan haciendo desde 1948, cuando invaden la mayo-ría del territorio palestino desde el sur de Líbano, donde también atacaron campamentos de refu-giados. Finalmente, invaden completamente el Líbano en la masacre de Sagra y Chachita.

DAESH

Daesh es un grupo de terroristas más conocido como estado islámico, implicado, entre otras cuestiones, en el secuestro de 300 trabajadores, amenazando así a los israelís.

También surgió en la próxima Al-Qaeda para ha-cer frente al imperio de Irak, el objetivo que bus-can este grupo es, tratar de establecer un califato en el estado islámico.

TERRORISMO EN ORIENTE

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¿Qué son los yihadistas? ¿Cuándo y cómo comen-zaron a revelarse?

El yihadismo es un grupo de personas que pretende actuar contra otro grupo de personas inocentes. Ca-racterizadas por la frecuente y brutal utilización del terrorismo, en nombre de una supuesta yihad, a la cual sus seguidores llaman una «guerra santa» en el nom-bre de Alá.La yihad es una cuestión debatida. Tiene dos tipos de acepciones: la «yihad menor» de inspiración violenta, en la que se intentan legitimar los yihadistas y la «yi-had mayor», de interpretación espiritual, que repre-senta el esfuerzo que todo creyente debe realizar para ser mejor musulmán, marido, esposa…El yihadismo como principio político es un principio de corte «antidemocrático» que, según sus críticos,

«desprecia sistemáticamente la vida humana».Por esa razón está considerado por muchos como una de las amenazas más graves a las que se enfrentan las sociedades.

Al Qaeda es la organización yihadista más cono-cida y más importante, son los responsables de los atentados del 11 de septiembre de 2001así como de los atentados realizados contra las embaja-das estadounidenses de Nairobi en Kenia y Dar as Salam en Tanzania y otros muchos .Al Qaeda se ha carazterizado como la aglutinadora, homo-JHQHL]DGRUD� \� XQL¿FDGRUD� GHO� \LKDGLVPR�� DQWHV�fragmentado y dividido. Proceso que ha ido con-solidándose desde mediados de los noventa por el liderazgo de Osama bin Laden, quien ha patroci-QDGR�\�¿QDQFLDGR�HO�\LKDGLVPR�HQ�QXPHURVDV�]R-nas.Al Qaeda dispone de numerosos grupos terroris-tas asociados o creados por motivos estratégicos, SROtWLFRV�R�UHJLRQDOHV��FRQ�HO�¿Q�GH�XWLOL]DU�GLYHU-VRV�FRQÀLFWRV��\D�VHD�SRUTXH�HO�HOHPHQWR�QDFLRQD-OLVWD�HV�HVHQFLDO�HQ�HO�FRQÀLFWR�R�SRU�OD�IDOWD�GH�XQ�JUXSR�VX¿FLHQWHPHQWH�UDGLFDO�\�VXERUGLQDGR�D�OD�propia Al Qaeda.

La mayoría de sus miembros son hombres jóve-nes, inseguros y frustrados que entran en contac-to con Islamismo radical.El fundamentalismo les otorga una sensación de pertenencia a un grupo y protección y sobre todo una causa por la que luchar y morir. Los combatientes yihadistas se de-nominan a sí mismos con el nombre ‘muyahidín’.

REALIZADO POR ALUMNOS DE 4º A

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Encuesta realizada a alumnos de 4º A de ESO, después de haber colaborado en el análisis sobre el estado del terrorismo:

1º)¿Qué es el terrorismo? Atentar contra la seguridad de un país o de otras personas. (Jasmin)

2º)¿Cómo crees que se puede combatir? Mediante medidas de seguridad como el ejército entre otras. (Ger-mán)

���¢4XLpQ�SURGXFH�HO�WHUURULVPR"�8Q�JUXSR�GH�SHUVRQDV�TXH�YDQ�D�RWUR�D�SDtV�SDUD�KDFHU�GDxR��FRQ�HO�¿Q�GH�conseguir un objetivo. (Miriam)

4º)¿A qué crees que se debe el terrorismo? No tiene una causa concreta, siempre ponen una excusa. Los te-rroristas solo quieren matar se ponen excusas políticas, religiosas…pero son simplemente eso una forma de matar a alguien. (Jesica)

5º)¿Qué crees que son los yihadistas? Son aquellas personas que se rebelan contra la autoridad debido a que han sufrido alguna ofensa. (Raúl)

ILUSTRACIÓN DE

ILUSTRACIÓN DE DANIEL MARÍN

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RACISMOILUSTRACIÓN DE MÓNICA GONZÁLEZ

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RACISMO El alumnado de 4º de ESO A ha indagado sobre la FXHVWLyQ�GHO�UDFLVPR�\�OD�[HQRIRELD��¢VH�UHÀHUHQ�D�lo mismo? ¿Cuáles son sus orígenes y causas?

¿QUÉ ES EL RACISMO?

El racismo es una forma de discrimina-ción, en el que se rechaza o desprecia a otras personas por razones biológicas como la raza o el tipo de color de piel, estas personas son tratadas como seres LQIHULRUHV��HVWH�VH�PDQL¿HVWD�FRQ�PLH-do, intolerancia, separación y odio. (O�UDFLVPR�VH�D¿UPD�FRPR�FRQFHSWR�HQ�la época colonial donde la raza negra estaba sometida como esclavos y no tenían derechos y eran tratados como seres inferiores.

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El racismo es una ideología basada en fundamentos sociales, en prejuicios y pre-conceptos que nos divide en grupos raciales imagi-narios. El prejuicio racial ha convertido nuestra sociedad en lo que es ahora un mundo en el que existe este problema venido desde los orígenes de los tiempos y lo ha ido moldeando de manera que el pre-juicio de una raza contra otra ha recaído en grandes problemas como el QD]LVPR��FRQÀLFWRV�FRPR�OD�GH�ORV�JULHJRV�FRQWUD�ORV�WXUFRV�GH�&KLSUH��guerras como la Guerra de Bosnia que fue causada por discusiones étnicas.Para combatir el racismo se han creado y promulgado leyes para poder tratarnos con respeto e igualdad como se puede ver en Artículo 2 de la Declaración de Derechos Humanos de la ONU.

Artículo 2. Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-gión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición po-lítica, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como GH�XQ�WHUULWRULR�EDMR�DGPLQLVWUDFLyQ�¿GXFLDULD��QR�DXWyQRPR�R�VRPHWL-do a cualquier otra limitación de soberanía.Pero para poder de verdad acabar con esto y que no se siga manifestan-do las personas deben involucrarse y entender de que no hay nadie su-perior a otro debido a su etnia y así podremos avanzar en la sociedad.

Origen del racismo

El racismo se origina porque en todas las culturas ha habido siempre grupos de poder que controlan la economía, el poder y la cultura, ade-más de controlar también el bienestar y someten a las grandes mayo-rías que no tienen nada.La única manera de acabar con el racismo sería acabando con las injus-ticias sociales, económicas y políticas que se generan en la sociedad.

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A continuación, vamos a exponer las diferentes tipologías de racismo existentes.

Clases del racismo:

��5DFLVPR�ELROyJLFR� cada persona que tiene un lugar de origen distinto puede tener una capacidad intelectual distinta al de otras razas, por esto puede derivarse el racismo ; puesto que hay superioridad de razas e infe-rioridad. Las razas superiores discriminan a otras por no tener los mismos recursos por ejemplo esto se puede dar en los países desarrollados, que son los que discriminan a los países menos desarro-llados.

��5DFLVPR�FXOWXUDO� se da cuando alguien de otro país llega a un lugar distinto e integra su cultura en dicho lugar. Se le es juzgado por su reli-gión, e incluso por su color de piel en el caso de que tenga color, esto su-cede porque tenemos miedo a lo desconocido y rechazamos lo que podría llamarse “nuevo”.

��5DFLVPR�VH[XDO��en este caso, podría decirse que en los países menos GHVDUUROODGRV�OD�PXMHU�QR�HV�YDORUDGD�SRGUtDPRV�GHFLU�TXH�HV�LQVLJQL¿-cante. El hombre es el único que puede mandar y sería el más importante e incluso el que más inteligencia puedetener y puede dominar a la mujer. Ahí se está dando un racismo sexual puesto que la mujer es rechazada por la sociedad.

��5DFLVPR�LQIDQWLO��se da cuando un adulto manipula a un niño menor de edad, lo maltrata psicológicamente e incluso puede pegarle para que el niño realice todo lo que esa persona quiera. No permite que la víctima se integre en la sociedad y siempre está detrás del menor. Los niños tienen que integrarse en un trabajo que no les corresponde cuando deberían de estar mejorando su futuro en la escuela.

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NO AL RACISMO Y LA XENOFOBIA

TODOS LOS TIGRES SOMOS IGUALES

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Xenofobia

La xenofobia se conoce como el miedo a lo extranjero, o a lo des-conocido, este término viene del griego ‘xenos’ extranjero y ‘pho-bos’ miedo.Es el rechazo a lo diferente a no-sotros, a lo distinto o desconocido, por miedo, ya sea por prejuicios históricos, lingüísticos, religiosos, culturales…Según la Onu, es cualquier tipo de exclusión, distinción o preferencia por la raza, color, origen nacional que consista en no reconocer dere-chos humanos, temas económicos, sociales o culturales.Por este motivo la xenofobia es asociada con la aprofobia o recha-zo del pobre o persona sin recursos económicos. Por ejemplo, si una persona que llega del extranjero es alguien que posea notables recur-sos económicos resulta más extra-ño que se den comportamientos xe-nófobos, pues la persona de la zona FUHH�TXH�YD�D�VDOLU�EHQH¿FLDGR��GH�otra manera si la persona que llega del exterior tiene escasos recursos económicos es más frecuente este rechazo. Lo vemos por ejemplo en el caso de los futbolistas y artistas.

$SURERÀD

Es una fobia que presenta el miedo o temor ante la pobreza o a los po-bres. También puede interpretarse como la repugnancia u hostilidad ante el pobre. Este neologismo, que no se incluye en el Diccio-nario de la RAE, fue utilizado por SULPHUD� YH]� SRU� OD� ¿OyVRID�$GHOD�Cortina en algunas publicaciones de los años 90 para diferenciar esta actitud de la xenofobia (rechazo al extranjero) y del racismo (rechazo a grupos étnicos). Pueden ser psicológicos, socioló-JLFRV�\�¿ORVy¿FRV��¢6RQ�SUREOHPDV�psicológicos? Quien la padece, debe entender que todos estamos de subida y bajada, hoy podemos tener mucho dinero y mañana no.

Conclusión

El racismo en última instancia, cuando hablamos de la xenofobia, el odio al extranjero, es el produc-WR� GH� OD�PHGLRFULGDG�� VROR� UHÀHMD�nuestra incapacidad de abrir los ojos y hacer un esfuerzo por en-tender el punto de vista del que es extraño a nosotros.

Mientras no haya un cambio pro-fundo del carácter del ser huma-no, que sea capaz de estar en paz consigo mismo, todo lo que sea extraño a nuestro hábito natural y cultural nos va a provocar miedo.

Para apoyar este trabajo, además, varias personas de la clase de 4ºA han sido entrevistadas sobre lo que piensan del racismo. Todos tienen una misma idea común: el racismo es un problema muy grande que se está dando mucho hoy en día y debemos concienciarnos todos, poniendo cada uno un poquito de nuestra parte, para acabar con esta injusticia.

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Durante el segundo trimestre en el IES LA BESANA, hemos estado realizando una acti-vidad llamada “21 días...”. El nombre del pro-yecto se tomo en alusión al cirujano Maxwell Maltz, quien indicó que para mantener un há-bito debemos realizarlo 21 días. Este presti-gioso médico observó que cualquier paciente a los cuales había cambiado algún rasgo de su cara tarda 21 días en acostumbrarse y de ahí que se haya tomado el nombre para estudios FLHQWt¿FRV�\�SURJUDPDV�GH�WHOHYLVLyQ�

Nuestro proyecto se ha basado en realizar 21 días ejercicios y actividad física en nuestras casas para poder demostrar si es posible que pasados los 21 días no nos cueste esfuerzo ninguno realizar ejercicio. Este proyecto no ha tenido coste económico por lo que cualquier persona puede realizarlo. Empezamos a realizar esta actividad hace aproximadamente 2 meses con la misión prin-cipal de coger el hábito en el deporte. El profe-sor nos entregó un planning de actividades fí-sicas muy variadas (sentadillas, abdominales, ÀH[LRQHV��VDOWRV��HWF���(VWDV�DFWLYLGDGHV�KDEtD�que realizarlas durante 28 minutos cada día.

3RQLHQGR�¿Q�DO�SUR\HFWR�KDFH�DSUR[LPDGDPHQ-te 15 días, nos hemos dado cuenta que el hábito de realizar actividad física no ha sido adquiri-do. Sin embargo, cada día ha sido más fácil y lo hacíamos con más ilusión.

Como conclusión, podemos indicar que no se cumple la teoría enunciado por Maltz, ya que pasados los 21 días no seguimos realizando la actividad física con la constancia que se pide. Sin embargo, si nos hemos sentido más felices al realizarlo ya que aumenta nuestra moral y nos sentimos en forma y contentos con nuestro cuerpo.Desde nuestro punto de vista, el proyecto ayu-da a estar alegres, a mejorar la forma física y fortalecer nuestro cuerpo. Por ello, volvería-mos a realizarlo y recomendamos a las per-sonas realizarlo ya que aunque no adquiera el hábito si lo hace la autoestima.

3ºESO “B” 21 DÍAS DE ACTIVIDAD FÍSICA INTENSAILUSTRACIÓN DE MÓNICA GONZÁLEZ

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Como ya se ha explicado en el artículo anterior, el cirujano Maxwell Maltz dijo que si querías adquirir un hábito tardarás 21 días. En nuestro caso, hemos estudiado si es posible dejar de fumar en 21 días en base a los contenidos de la salud y el sistema respiratorio que estudiamos en Biología y Geología.Para ello, seleccionamos a una voluntaria (Ana) quien se ofreció a participar en el proyecto debido a su deseo de dejar de fumar. Durante los 21 días, pedimos a Ana que no fumara y que rellenase una encuesta diaria-mente para saber su estado de ánimo, su nerviosismo, su ilusión por conseguir el reto, etc. A lo largo de los 21 días, a Ana le pudo las ganas de fumar y volvió a realizarlo.Aunque no lo ha conseguido, Ana y su familia están contentos porque ahorró 105 euros. Además, Ana se encontraba mejor diariamente y su cansancio disminuyó.En conclusión podemos sacar que el hábito no se adquiere en 21 días y hemos podido comprobar la fuerte dependencia que produce el tabaco en las personas.

A través de este proyecto, hemos aprendido que si las personas quieren conseguir algún objetivo tiene que ser muy duro y persistente consigo mismo. Desde nuestro punto de vista, volveríamos a realizar el proyecto ya que nos hemos sentido muy felices por poder ayudar a alquien que lo solicita aunque no lo haya conseguido.

REALIZADO POR ALUMNOS DE 3ºESO B

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ILUSTRACIÓN DE MÓNICA GONZÁLEZ

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³0XFKRV�H[SHUWRV�D¿UPDQ�TXH�HO�YR-cabulario pasivo de un hablante nor-mal está compuesto por unas 94000 palabras, de las que puede llegar a usar entre 2000 y 3000”

Caligrafía hecha con caña de bambú de Luna Álvarez y Carlos Real.

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Las palabras olvidadasBaladí, Fetén, Matacaballos, Bravucón, Ilustre, Anonadado… Estas son algunas de las palabras que, por desgracia, hemos ido perdiendo a lo largo de la historia. Las palabras son seres vivos que nacen, crecen, se extienden y pueden desa-parecer porque caen en desuso.Así ha nacido La tienda de palabras olvida-das una tienda en la cual se pueden comprar o “adoptar” numerosos adjetivos, verbos, sustan-tivos…Venden palabras a cambio de compartir en las redes sociales. En un mundo tan globa-lizado como éste, donde sólo parece haber una lengua única de referencia, intentar recuperar algo tan nuestro como el vocabulario, nos pa-rece un ejercicio de buen gusto. Esta tienda fue lanzada el 25 de enero, coincidiendo con el día del Profesor, día del Periodista, y el día de la Publicidad, tres áreas muy implicadas en defen-der nuestro idioma.0XFKRV� H[SHUWRV� D¿UPDQ� TXH� HO� YRFDEXODULR�pasivo de un hablante normal está compuesto por unas 94000 palabras, de las que puede lle-gar a usar entre 2000 y 3000.

A medida que ha pasado el tiempo, hemos ido perdiendo miles de palabras. Lo que hace tiem-po nuestros antepasados conocían como “el arte de hablar” simplemente se ha quedado en un baúl. Un baúl del que se pueden sacar decenas y cientos de palabras increíbles.

Esta iniciativa pretende concienciar a las personas sobre la problemática del empobrecimiento de la lengua. Muchas expresiones que se usan desde hace tiempo, y que todos entendemos, incluyen XQD�R�PiV�SDODEUDV�FX\R�VLJQL¿FDGR�KHPRV�ROYL-dado.Muchos expertos, escritores, lectores, profesores piensan que es una pena perder la riqueza del vo-cabulario español. Proponemos que los profesores usen gran varie-dad de palabras para que sus alumnos se acostum-bren a oírlas y a utilizarlas. Nosotras pensamos que aunque las palabras se ol-viden, van evolucionando con otras nuevas y que dentro de un tiempo no habrá comunicación entre las personas mayores y las personas jóvenes, ya que las personas mayores usan otro tipo de voca-bulario y los jóvenes van utilizando palabras nue-vas.La moraleja que pretendemos ofreceros en este ar-tículo es que tanto las personas mayores como las personas jóvenes, todos y cada uno de nosotros, deberíamos saber y aprender el mismo vocabula-rio. Maryem Harit y Elena García-Gasco

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Los chic@s del aula de Apoyo del IES “La Besa-na” hemos querido sumarnos a la conmemoración del IV centenario de la muerte de Cervantes y Shakes-peare. También pretendemos rendir nuestro pequeño homenaje a la obra que inmortalizó al escritor caste-llano, “D. Quijote de la Mancha.” Novela, sobre la que, como bien suponemos, el año pasado, recibisteis un sinfín de noticias por los medios de comunicación, relacionadas con todo tipo de acontecimientos y even-tos, que se llevaron a cabo, para celebrar los 400 años de la publicación de su segunda parte, y lo hemos que-rido hacer con una serie de trabajos, tareas y juegos, donde todo gira en torno a este gran autor y a su obra. Todo comenzó cuando Juanma, nuestro profe de apoyo, nos pidió un día, que trajésemos cada uno de nosotros 5 refranes, incluso, si podíamos aportar más, mucho mejor, pero con una sola condición, y esta era, que les preguntásemos a las personas mayores de nuestro entorno, a los abuelos/as, a los vecinos/as…

Después, cuando completamos esta fase, los leí-mos todos en clase, y la verdad es que eran bastantes graciosos, también es cierto, que el profe nos dijo que algunos de ellos, eran, un poco, “subiditos de tono”. Sinceramente, no sabíamos que quería decir con esto, pero intuíamos que algo no demasiado presentable.

�����3RU�¿Q��OOHJy�OD�SDUWH�PiV�GLYHUWLGD��OD�GH�ORV�MXH-gos. Se trataba de pegar sobre las aspas de un gran molino, las dos partes en que dividimos un refrán, para ello, una vez mezcladas todas las piezas de este puzle, “como si fueran las cartas de una baraja”, bus-cábamos los dos fragmentos, para después componer y leer sobre las aspas del molino el refrán completo, la cosa se complicaba bastante por los numerosos re-cortes que se ponían sobre la mesa y que debíamos de unir, dada la gran cantidad de refranes que llegamos a recoger. Ocurrió en más de una ocasión, que no sa-EtDPRV�PX\�ELHQ�VX�VLJQL¿FDGR��\�HUD�HQWRQFHV�FXDQ-

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do entre todos aportábamos diferentes ideas, para así, dar con la solución, incluso, a veces, cuando la cosa se prolongaba más de lo normal, teníamos que recu-rrir a la ayuda del “profe”. También, nos sorprendió bastante, que muchos de estos refranes, se citaban también en el Quijote. ¿Cómo podíamos pensar que ya se hablaba de esta manera hace más de 400 años? Después Juanma, nos explicó la importancia que tie-ne el refrán en esta obra universal, ya que, al parecer, esta forma de dirigirse Sancho a su Señor, representa-ba en realidad el lenguaje del pueblo, incluso, en más de una ocasión, el Caballero se enoja con su escude-ro, ya que, son muchas las circunstancias, en las que, se dirige a él, en estos términos, y es por ello que, D. Quijote le recrimina, de cuando en cuando, este tipo de sentencias.

También hemos leído algunos pasajes de este libro, pero el profe, nos decía que este en concreto, era una obra adaptada, al principio no entendíamos muy bien, que era eso de “una obra adaptada”, sin embargo, luego descubrimos que eran muchas las obras que se habían escrito del Quijote, para que todo el mundo lo pudiere leer y entender y por consiguiente disfru-tar. Recordamos también otro día jugando al “adivina quién soy”. Se trataba de poner una corona sobre la

“¿Cómo podíamos pensar que ya se hablaba de esta manera hace más de 400 años?”

EL QUIJOTE Y SUS REFRANES EN EL AULA DE APOYO

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cultura

 t�"9\� DŽ� �.9\� ģ��CZ� ��� DŽLj�&5���.9\DŽ��(AP������ó(6W���� ~DŽ�5���9a�+=ǐ���"9\���.��"6`�ǐ��

FDEH]D�GH�DOJXLHQ�FRQ�OD�¿JXUD�GH�XQ�SHUVRQDMH�X�RE-jeto del Quijote y este compañero mediante preguntas debía adivinar quienes eran.

Reconocemos que muchos de vosotros ya sabíais to-das estas cosas, pero quizás, a otros os haya aportado algo o por lo menos, os haya despertado un poco, la curiosidad por leer esta obra “universal”. A nosotros nos hacía mucha ilusión poder compartir con vosotros todas estas cosas y no queríamos de ninguna manera, SRQHU�DTXt�HO�SXQWR�\�¿QDO�GH�OD�KLVWRULD��VLQ�GDURV�OD�oportunidad de invitaros a todos, a ver nuestros tra-bajos en el aula de Apoyo, allí os esperamos: Arturo, Teresa, Andrea, Manuel Gómez, Oscar, José, Alba, David, Manuel Muñoz y José Ángel.

EL QUIJOTE Y SUS REFRANES EN EL AULA DE APOYO

Página anterior, ilustración de Pepa Rodríguez,En la página de la izquierda, Teresa, Andrea, Arturo, Manuel, Alba, David y Oscar en el aula de Apoyo realizando la actividad.

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FICHA TÉCNICA-Título original: Freedom writers- Nacionalidad: EE.UU, 2007- Dirección: Richard LaGravenese. - Guión: Richard LaGravenese; basado en el libro The freedom writers diary de Freedom Writers y Erin Gruwell. - Interpretación: Hilary Swank (Erin Gruwell), Patrick Dempsey (Scott Casey), Scott Glenn (Steve Gruwell), Imelda Staunton (Margaret Campbell), April Lee Hernandez (Eva), Mario (Andre). - Duración: 123 minutos. - Distribución: Universal.

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6LQRSVLV�FROODJH�VREUH�ORV�FRPHQWDULRV�DFHUFD�GH�OD�SHOtFXOD�'LDULRV�GH�OD�FDOOH��R�FyPR�YHQ�ORV�DOXPQRV�GH����(�6�2�ODV�SHOtFXODV�TXH�VH�SUR\HF-

WDQ�HQ�OD�PDWHULD�(GXFDFLyQ�SDUD�OD�FLXGDGDQtD��

“Trata de una mujer profesora (…) que ha llegado a un barrio donde hay muchas bandas y tiroteos etc. Etc. (…) Hay negros, chinos, latinos y blancas, al principio no se hablaban y no hacían caso a la profesora (…) todo es un caos y una guerra continua (…) pero esta profesora tomó medidas (…) La profesora al ver esto hizo el juego de la raya, en ese juego se dieron cuenta que tenían muchas cosas en común (…) Para conocer a sus alumnos, ponía una línea en el suelo, y la profesora hacía una pregunta, y quien se VLQWLHVH�DÀLJLGR�SLVDED�OD�OtQHD��PXFKDV�GH�HVDV�SUHJXQWDV�QR�HUDQ�EXHQDV��SHUR�YDOLHURQ�SDUD�TXH�ORV�DOXPQRV�YLHUDQ��TXH�SRU�VHU�EDQGDV�GLIHUHQWHV�QR�VLJQL¿FD�TXH�WHQJDQ�XQD�vida diferente (…) La profesora les dio un diario para que contasen su día a día (… ) A continuación llevó a los alumnos al Museo de la Tolerancia (…) donde ven videos, imágenes, de niños muertos por el horrible cataclismo que hubo (…) para que se dieran cuenta de que matar no está bien (…) Un día Eva estaba en una tienda y estaba con su banda, y uno de su banda mató a otro también de su banda. La gente de su banda le decía que echase las culpas al negro, pero no lo hizo y los de su banda la odiaban (…) Leían libros y uno les interesó a los alumnos, se llamaba Ana Frank (…) les gustó tanto que escribieron cartas a una que ayudó a Ana Frank a escapar (…) Luego hicieron un tipo así de mercadillo que aparte de él recogieron dinero (…) Ésta vino al instituto (…) con los gastos pagados (…) y habló con ellos (….) Les contó y dijo que todas las ban-das de hispanos, europeos, negros y koreanos eran los héroes y ellos se pusieron muy contentos al ver que ella les dijo eso(…) A continuación, estos chicos cambiaron total-mente y pidieron a su profesora que siguiera con ellos hasta tercero. Lo consiguieron, se podían quedar juntos hasta cuarto (… ) la mujer se divorció debido al trabajo con los alumnos (…) Me ha gustado mucho la película porque en ella se retratan todos los problemas sociales y el gran trabajo de una docente.” Realizado por alumnos de 2º E.S.O. y el profesor Héctor G. V.

cultura

CRÍTICACINEMATOGRÁFICA

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Por Héctor G. V. (profesor de Filosofía y Psicología )

¿TÚ TAMBIÉN ESTÁS

ENGANCHADO?

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Una nueva droga está en el mercado, amig@s. Se puede pillar muy fácilmente: en la calle, en los bares y discotecas, en centros comerciales, en supermercados, en cualquier parque y hasta en el ins-tituto. No entiende de edades: la consumen niñ@s, adolescentes, adultos y mayores. Se consume a todas horas: por la mañana temprano, en el almuerzo, en la comida, por la noche, de madrugada y a cualquier hora. Está arrasando ahora mismo. ¡No, no me mires con cara rara, seguro que a ti también te gusta! Inclu-so puede que ahora mismo tengas un poquito en una mano. Cuando te la metes por los ojos te da mucho gustito, alucinas en colores, herman@. Puedes irte de compras, ligar, hablar con gente de cualquier sitio de la tierra, ver películas, escuchar música, ver si perdió el Athletic ayer, coger trabajos para presentárselos al profe de Historia, seguir lo que está pasando en el mundo al instante, ver conciertos a los que no pudiste asistir, etc. Vamos, que te crees Dios y el puto amo juntos (y lo sabes).

Es la primera droga que se puede consumir de manera intergeneracional. Yo, sin ir más lejos la he consumido con mi abuela y mi padre. Todos a la vez. ¡Qué buenos momentos hemos pasado! Hay JHQWH�TXH�OD�SUH¿HUH�HQ�SHTXHxDV�GRVLV��VH�OD�SRQHQ�en el teléfono móvil), otros en dosis un poco más grandes (la Tablet), la mayoría en la dosis de tamaño normal (el ordenador) y otros en mega dosis (panta-lla de 60 pulgadas). Los efectos por supuesto no son los mismos, pues el colocón es mayor en esta última modalidad, como comprobé el otro día en casa de un coleguita.

El caso es que siempre ha existido gente que nos alerta sobre el peligro de las drogas, como mi psi-quiatra, por ejemplo: que si pierdes la libertad, que si empiezas a tener problemas con la familia/en el traba-jo/en los estudios, que si pierdes horas de sueño, bla bla bla. Seguro que mi psiquiatra también se mete. Yo opino, por el contrario, que esta droga te da más libertad (navegar no tiene barreras, las puertas que se DEUHQ�VRQ�LQ¿QLWDV��DPLJ#V���FRQ�HOOD�VH�PXOWLSOLFDQ�las familias (chats, grupos de whatsapps, foros, fa-cebooks, twitters), puedes trabajar y estudiar puesto hasta las cejas, y respecto a las horas de sueño… pues hay que dormir menos. Siempre he pensado que dor-mir es evolutivamente absurdo. ¡Menuda pérdida de tiempo! Menos mal que alguien inventó el Red Bull y el Monster. ¡Si es que la vida son dos días! Y yo es que nada más ver esos destellos de luz en mi pantallita empiezo a salivar, me pongo a 100, y la sensación de tocar el teclado o la pantalla táctil y que aparezcan iconos nuevos…, opciones nuevas… ya es la caña. ¡Viva el hipertexto! Esos anuncios que te ponen al día… Y esos ruiditos cuando se abre una ventana nueva… o el click del ratón… Y ese virus que de vez en cuando le da un poco de emoción al asunto. Esa sensación de levantarse por la mañana a ver si tie-nes mensajes nuevos es como abrir los regalos el día de reyes ¡Ay, madre mía, cómo hemos podido vivir sin la Red! Hay gente que dice que cuando uno consume

“ No entiende de edades: la consumen niñ@s, adolescentes, adultos y mayores. Se consume a todas horas”

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mucha Red (yo llevo una media de 5 horas diarias) es porque tiene problemas de autoestima, se siente uno solo, no sabe relacionarse, quiere huir del mun-do real, etc . “Bueno, nunca llueve a gusto de todos”, que decía mi tío Pepín. Yo digo que el mundo virtual es un invento cojonudo y que el mundo real apesta: en él hay pobreza, injusticia, guerras, dolor, ham-bre, tristeza y gente que se ríe de ti. También dicen que si infantiliza a la gente, porque la acostumbra a la satisfacción inmediata, pero ¡joder!, en cualquier momento la puedes palmar, ahora sales a la calle y te atropella un coche, vas a operarte y el médico la caga, pillas un cáncer y se acabó, etc. Carpe Diem: yo me declaro un ferviente defensor de la satisfac-ción inmediata. ¡Cuánto tiempo perdido esperando a que llegue lo que más deseamos. Por ejemplo, años esperando a que alguien te felicite por sacarte un titulillo. Y en la Red cuelgas un tutorial y enseguida hay peña agradeciéndotelo. Otros dicen que también se pierde mucha capacidad de concentración para entender un hilo argumental de un pensamiento. Va-mos a ver, digo yo que si no sabes explicarte en dos

minutos el problema lo tienes tú. ¡Que si es un nue-YR�'LRV�DO�TXH�VDFUL¿FDPRV�QXHVWUDV�YLGDV��£4XH�VL�DO�¿QDO�YD�D�WHUPLQDU�SRU�GHYRUDUQRV���3HUR��HQ�UHD-lidad, ¿qué mandamientos te pide este Dios? Pues que yo sepa ninguno, y menos mal. Ya está bien de que un tío que no has visto en tu puta vida te pida cosas. Pues la Red no te pide nada y te lo da todo. Joder, si no fuera por este Dios yo seguiría siendo virgen con mis 40 tacos. Si hasta el síndrome de abstinencia es muy difícil tenerlo, porque siempre es fácil consumir un poqui-to de Red en cualquier lado. A no ser que estés en la montaña a 2.000 metros de altura. Pero si andas a 2000 metros de altura y no eres un pájaro ni una cabra, tienes un problema. Si Dios hubiera querido que subiéramos montañas nos habría dado pezuñas o alas. Y además ¿cuántas asociaciones hay de ex – consumidores? Pues ninguna. ¿Qué quiero decir? Que no puede ser malo estar enganchado, así que no veo el problema.

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Aunque no todo el mundo piensa así. Mirad qué test me ha pasado el gilipollas de mi psiquiatra. ¡ Se cree que estoy loco si lo voy a hacer!:

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¿Adicciones…sin drogas? Las nuevas adicciones: Juego, sexo, comida, compras, trabajo, internet…, Enrique Echeburía, Ed. Desclée De Brouwer S.A, 2000, pgn. 70.

ILUSTRACIÓN DE SONIA PULIDO

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Are you one of those guys who don’t like vegetables? Children’s Place is an exciting restaurant where every child has a fantastic time. Children’s Place is at 458 Magic Street in London. There, you can celebrate your birthday, com-munion or simply, if you are bored, have fun. It’s open every day from 12:00-22:00. It’s popular because you can’t eat vegetables, only sweets, meat or other kinds of food that won’t came from plants. It’s also famous for its game zone with PS4, Wii, Xbox… and its garden with lots of amazing animals and air beds.

The menu is really expensive. All meals are very tasty and of course, they have no vegetables at all. You can order a grilled steak with fried chips or fresh salmon with spicy soup. If you are only interested in sweet food, you can also ask for a raspberry, strawberry, banana, pineapple, chocolate or kiwi juice or mi-lkshake with delicious chocolate and sweets. In the menu there are oily hambur-gers, grilled hot dogs and baked potatoes. For desert you can choose between VDODG�ELVFXLWV��VZHHW�ZDIÀHV�DQG�IUR]HQ�LFH�FUHDPV��0\�IDYRXULWH�PHQX�LV�SL]]D�ZLWK�FKLSV��D�VSLF\�NHEDE�DQG�ZDIÀHV��LW¶V�GHOLFLRXV���)LQDOO\��\RX�KDYH�WR�JR�WR�the game zone and to the garden because that is also included in the price.

I really recommend Children’s Place for birthdays, communions or meeting friends because you enjoy yourself a lot and the food is delicious!!!

cultura

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1.How old are you?I am twenty-two years old.2.In California, do you live alone or with your parents?I live my family.3.How is the city where you live?It is a city. It is bigger than Corral. The people have to drive. It is sunny. 4.Is it expensive to live there?Yes, it is. One sandwich costs 10 pounds.5.Are you working or studying in California?I am working near the beach and I am studying, too. 6.In a normal day in California, what do you do?

This year we have welco-med Stephanie Reynoso, our English assistant and we have interviewed her.

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I go to work, then I go to the beach to see my friends and play games.7.Do the people in California speak Spanish?Yes, they do. There are different languages. Spanish is the second language.8.What are some typical products from California?There are oranges, nuts, apples, melons and fast food.9.Have you got any brothers or sisters?Yes, I have. One brother and one sister.10.Why have you come to Spain?Because I want to travel and learn Spanish.11.Do you practise any sports? Which is your favourite sport?I practise tennis and I do some exercise.12.Which is the most popular sport in California?It is American football and bas-ketball.13.Do you like animals? Do you have any pets?,�ORYH�WKHP��,�KDYH�JRW�¿YH�GRJV�14.Do you like Spain?Yes, it is cool.15.What is your favourite city in Spain?My favourite city of Spain is Granada.16.What do you think about Spa-nish food?It is delicious.17.What is the best Spanish food you have tried?

I like vegetables, paella and omelette.18.What is your favourite Ameri-can food?My favourite American food is pizza.19.Do you know any Spanish singers?No, I don’t know any Spanish singers.20.What differences are there between American schools and Spanish schools?School is nine to twelve years.

(by Alejandra Borta, José Luis Carvajal, Irene de la Cruz, Nerea Gamonal and María Magariño, 3 ESO A)

21.What do you think about Spa-nish education?They have great teachers.22.What’s your opinion about having guns in America?Only professionals have guns.23.Do you know the history of the name of California? Can you tell us? No, I do not.

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Cuando llegue al Instituto tenía un poco de miedo ya que me habían dicho que había muchas peleas, que las materias eran muy difíciles, que los mayores se metían con los pequeños,…etc.Cuando el primer día entre en el Instituto creía que no haría muchos amigos ya que yo soy muy vergonzosa. Cuando entre a 1ºD salude a mis compañeros y empecé a hablar con ellos, muchos ya les conocía ya que eran de mi pueblo, Lillo. Cuando salí al recreo todos tenían sus grupos. Yo no conocía a casi nadie, entonces me presente a unas chicas y ellas me aceptaron en su grupo y ahora son mis mejores amigas, creo que algu-nas van a ser mis amigas para siempre.Las materias no son muy difíciles, lo único es que tienes que estudiar. En clase hay normas y si no las cum-ples te ponen un parte. A mí este curso se me ha pasado volando porque me lo paso muy bien.Me eligieron como alumna ayudante, la verdad es que me puse muy contenta, ya que una de mis cualidades es ayudar a los demás. En mi clase, mi amigo Leo y yo hemos intentado solucionar algunos problemas, al-gunas personas nos han hecho caso pero otras no. Mi experiencia ha sido bonita, primero conocimos a todos los alumnos ayudantes el día de la formación y luego en las reuniones hemos compartido experiencias con otros alumnos. En mi clase intentamos que no se digan motes. Desde que soy alumna ayudante me he dado cuenta de que todos somos diferentes y que así hay que respetarnos, con nuestras virtudes y nuestros defec-tos y que todos podemos aportar algo positivo a los demás.El año que viene me gustaría ser delegada porque me gusta asumir responsabilidades.

NOEMI MUÑOZ LAZARO 1ºD

Mi primer año de instituto

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Curso de formación de alumnos ayudantes del IES “ La Besana”

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ENTREVISTA

AL DIRECTOR

INTERVIEW

AU DIRECTEURFoto: Iulia Somesan

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1.- ¿Cómo es la experiencia de director?Buena, positiva. En algunos momentos dura. He sido jefe de estudios y ya conozco el terreno.

2.- ¿Es difícil? Lo difícil es tener que armonizar a alumnos, maes-tros, madres,… Gente que actúa de una manera y gente de otra.

3.- ¿Piensas hacer algunas actividades nuevas en el instituto? Sí. Aprendizaje cooperativo, semana cultural, alum-nos ayudantes, taller de teatro, coro, ajedrez y ecode-legado.

4.-¿ Qué carrera has hecho?Hice químicas en Ciudad Real pero aquí tengo la plaza de tecnología.

5.- ¿si pudieras volver atrás en el tiempo, sería de nuevo profesor?Sí, porque me gusta dar clases, he dado clases de informática, de química, de tecnología, etc. También me gusta estar con adolescentes y hay otras funcio-nes que también me parecen interesantes.

1-Comment est ton expérience comme directeur ? Bonne, positive. Quelques fois c’est dure. Le fait d´avoir été chef d´études fait que tu connaisse le terrain.

��(VW�FH�GL൶FLOH�"� /H�SOXV�GL൶FLOH��F¶�HVW�KDUPRQLVHU�OHV�pOpYHV��OHV�profs, les mères,…. Parce qu´il y a des gens d’une manière et d´autres d’autre.

3-Penses-tu faire de nouvelles activités au lycée ? Oui. Un apprentissage coopératif , une semaine culturelle, des éléves assistants, un atelier de théâtre, une chorale, groupe d’echecs et écodelegué.

4.-Quelle carrière as-tu faite ?J`ai fait une ingénierie chimique à Ciudad Real mais ici j`ai une place de téchnologie.5.- Si tu pouvais retourner dans le passé, serais-tu de nouveau professeur ? Oui parce que j’aime donner les cours, j’ai donné des cours d’informatique, de chimie, de technologie, etc. J’aime aussi être avec les adolescents, et il y a d’autres fonctions qui me semblent assez intéressan-tes.

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6.- ¿Cuantos trabajos has tenido?Pocos, hice las practicas en Repsol, he trabajado en una panadería y vendimiar.

7.- ¿Cual fue tu primer trabajo? cuando? donde?Como profesor en el IES LA BESANA, en 2001, hace más o menos catorce años que estoy aqui, des-de que aprobe la oposición.

8.- ¿Afecta tu vida laboral a tu vida personal?Bueno, jajaja. No me afecta pero hay que saber parar. Mi mujer es orientadora, nos entendemos muy bien y aprendo de ella. Hay que tener tiempo para la familia y para el instituto.

9.- ¿Alguna vez has tenido una situación tan complicada que has querido dejar tu puesto de trabajo?El puesto de trabajo, jamás. He tenido alumnos complicados. He tenido alumnos que han sacado lo peor de mí. Tuve una situación con una familia a la que tuve que sacar del despacho, también me ha sucedido esto con profesores. Una vez un alumno me insulto en la feria de mi pueblo.

10.- ¿Acepta tu familia que seas director?Sí, pero tuve que pedir permiso y lo comenté ante-riormente con mi familia y me apoyaron.

11.- ¿Colaboras en tu casa cuando llegas de traba-jar?Sí , colaboro porque sino la casa no saldría adelante cuando mi mujer también trabaja, me ocupo de los niños, hago la comida pero no plancho.

6.- Combien de travaux as-tu eu ?Très peu, j’ai fait le stage à Repsol, j’ai travaillé dans une boulangerie et j’ai fait la vendange.

7.- Quel a été ton premier travail ? Quand? Où ?Comme professeur au Lycée la Besana, en 2001, ça fait environ quatorze ans que je suis ici. Depuis quej’ai passé mon concours.

���7D�YLH�SURIHVVLRQQHOOH�LQÀXHQFH�WD�YLH�SHUVRQQH-lle?%RQ��MDMDMD���&HOD�QH�P¶D൵HFWH�SDV��PDLV�LO�faut savoir s’arrêter. Ma femme est conseillère d’orientation, nous nous comprenons très bien et j’apprends d’elle. il faut avoir du temps pour la famille et pour le lycée.

9.- As-tu eu une situation si compliquée que tu as voulu laisser ton poste de travail?Le poste de travail, jamais.Il y a eu des élèves com-pliqués. Il y a eu des élèves qui ont tiré le pire de moi. J’ai eu une situation avec une famille que j’ai dû sortir du bureau, cela m’est aussi arrivé avec des profs. Une fois, un élève m’a insulté à la foire de mon villaje.

10.- Est-ce que votre famille est d’accord de que vous soyez principal?Oui, mais j’ai dû demander la permission et je l’ai commenté d’avance à ma famille et ils m’ont appu-yé.

11.- Collabores-tu chez toi quand tu arrives de travailler?Oui, je collabore parce que sinon la maison ne sor-tirait pas en avant quand ma femme travaille aussi, je m’occupe des enfants, fait les repas etc mais je ne repasse pas.

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VOLUNTARIADO JÓVEN

DE I.E.S. LA BESANA

Pensamos desde el departamento Religión desde hace varios años, la ins-piración del nombre del grupo de voluntariado por recoger aspectos soli-darios, interreligiosos, de buen actuar y sentir con compasión y Misericor-dia, frente a los demás hombres y personas que nos vamos encontrando a lo largo de nuestra vida de escolares de secundaria. Y así ir siempre más lejos que solo, la propia ley social. Y trasmitir la trascendencia de nuestra vida personal.

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Existirá un elenco de NORMAS que hará posible el SENTIDO DE PERTENENCIA al grupo. Con distin-tivos y actitudes previas a la participación en proyec-tos.

Buscaremos ayudas y apoyos de instituciones que puedan estar vinculadas con los escolares o alumnos del Centro y sus respectivos pueblos de origen.

PROCESO DE FORMACIÓN:

1. Tener siempre dos actividades: formativa y ocio del grupo de los voluntarios adolescentes, acom-pañados por adultos o profesores que se involucren.2. Conocer el dinamismo de trabajo pastoral en los proyectos de VER, JUZGAR Y ACTUAR. Así poder tomar conciencia de la importancia de nuestras pequeñas acciones.3. Campaña de sensibilización y de inscripción en el Centro I.E.S. LA BESANA, con alumnos a par-tir de 13 años.4. Crear grupos estables de trabajo, según sus compromisos adquiridos dentro del equipo.5. Establecer normas, horarios quincenales, tri-mestrales y anuales.6. Diferenciar los grupos según la dedicación a la que cada chic@ determine con sus talentos y rolles a desarrollar7. Evaluar las acciones realizadas, al menos una YH]�DO�PHV��6LHPSUH�HQ�HVH�GLQDPLVPR�GH�3ODQL¿FDU��realizar y evaluar.

ACCION SOLIDARIA PROCULTURA.

1. Participación en revistas y radio para la co-

Solidaridad que motiva a cualquier persona a ser sen-sible ante sus semejantes. “Haz al otro lo que quieras que te hagan”, es un lema universal a practicar para un bien hacer, pensar y amar.Interreligiosidad, porque el samaritano representa a todos los hombres del mundo de buena voluntad más allá de su creencia religiosa. Y hace triunfar el “hacer-se cargo” de una situación cualquiera, en un camino cualquiera de la vida y ante cualquier necesidad que se presenta ante nosotros.Misericordia y compasión, que nos revelan el sentir de Dios, el cual, llevamos cada persona en el corazón. Siempre alerta de explotar de ayuda ante la realidad de cada hombre. El amor derramado en nuestros cora-zones nos hace capaces de responder con libre com-promiso ante las necesidades de los demás.

VOLUNTARIADO

El voluntariado será la acción realizada por generosi-dad con los demás sin esperar nada a cambio material-mente considerado. Será una experiencia de entrega y servicio, caridad y empatía con todos los destinatarios de nuestras acciones como grupo.

El voluntariado es un motor para la resiliencia en las personas. Favorece a los jóvenes entrar en contacto con realidad sociales adversas con las que podrán resolver actitudes y respuestas ante el dolor con ac-ciones solidarias en clave de corresponsabilidad para crear la Civilización del amor.

“Interreligiosidad, porque el sa-maritano representa a todos los hombres del mundo de buena vo-luntad más allá de su creencia re-ligiosa.”

“Misericordia y compasión, que nos revelan el sentir de Dios, el cual, llevamos cada persona en el corazón.”

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municación de valores y actitudes que potencien los valores cristianos 2. Recogida de libros3. Recoger material escolar, juguetes para cen-tros educativos, otros lugares. También barrios en otro país. 4. Colaborar con ONGs. Para responder a bajos niveles del umbral de pobreza de niños.

ACCION SOLIDARIA ALEGRIA Y VIDA.

1. Visita a mayores residencias: actividades in-tergeneracionales, medioambientales, litúrgicas y juegos.2. Visitas a centros de reinserción de presos, Pi-sos de acogida, y orfanatos en la Provincia.3. Apadrinamiento de niños con ayuda económi-ca de fondos personales. 4. Recogida de ropa para bebes, canastillas, ju-guetes en navidad, colaborar en CARITAS, etc.

ACCION SOLIDARIA de CAMPAÑAS.

1. Rastrillos. Rifas. Publicidad y sensibilización de las necesidades de umbrales de pobreza.2. Celebración: día de la oración de la Paz Mun-dial y acción en instituto y colegios de los pueblos de los alumnos.3. Recogida de fondos y ventas de comida y en-seres para fondos de campamentos y de acciones soli-darias en Manos Unidas, Domund, y otras generadas en grupo.

ACCIONES DE VISITAS DE PASTORAL DE ENFERMOS

1 Visitas a enfermos en residencias o casas jun-to con los pastores de las Parroquias o pastoral social o enfermos de los pueblos, para comunicar ánimo y transmitir valores y evangelio en esta etapa de las personas.2 Crear diálogos y acciones litúrgicas para acercar más a los jóvenes con los mayores o enfer-mos. Fiesta Ntra. Sra. De Lourdes en Febrero. Hare-mos una convocatoria a los jóvenes para ir a Lourdes Centro Mariano Francés

3 Haremos una visita anual a Fátima Portugal, donde se visitarán lugares de atención a personas vi-dentes, pobres y de proyectos infantiles.

“Haz al otro lo que quieras que te hagan”, es un lema universal a practicar para un bien hacer, pensar y amar.”

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Política en el centro:

El mítinEn el mes de Febrero los alumnos de 3º ESO recibieron de sus profesores el encargo de organizar cuatro partidos políticos. Los alumnos crearon sus partidos, eligieron a sus candidatos, prepararon sus programas electorales, sus carteles y logotipos y como no, sus discursos.

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El día 16 de marzo, en el salón de usos múl-tiples del IES La Besana, tuvo lugar un mitin en el que varios partidos políticos PNI (Parti-do Neutro Innovador), PFE (Partido Futuris-ta Español), PDE (Partido Democrático Es-pañol) y PEB (Partido Estudiantil la Besana) de este instituto, expusieron sus propuestas para mejorar el medioambiente y fomentar las actividades juveniles en esta localidad.

El orden de actuación fue mediante sorteo, interviniendo en primer lugar Alfonso Ro-dríguez Alcázar candidato del PDE, seguido de Belén Martínez Campos del PEB, a con-tinuación Daniel Real Sánchez del PNI y por último lo hizo la candidata del DFE Irene de la Cruz Cirujano. Cómo público asistieron ORV�DOXPQRV�GH����(62��'LYHUVL¿FDFLyQ�����PMARK y 4º ESO.

El público estuvo expectante con las ideas de todos los candidatos; con algunos de los dis-cursos se oyeron risas y aplausos por algunas propuestas “peliagudas”. La intervención más aplaudida fue la del grupo presidido por Daniel Real, debido a su originalidad y al uso en su exposición de un lenguaje sencillo y cercano al público.

El público estuvo expectante con las ideas de todos los candidatos; con algunos de los discursos se oyeron risas y aplausos por algu-nas propuestas “peliagudas”

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En el segundo trimestre, los alumnos de 3º de la ESO del IES LA BESANA, se vieron enfrentados al reto de ha-cer unas elecciones municipales, en las que cada uno de los dos grupos debería organizar dos partidos políticos. Ellos lo aceptaron dispuestos a prepararse para la gue-rra.

Política en el centro:

las elecciones

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El día 17 de Marzo, fueron las votaciones en la Bi-blioteca del Centro. Toda la organización de la jorna-da electoral corrió a cargo de 3º PMARK.Ellos elaboraron las papeletas, los censos, confeccio-naron las urnas; prepararon las mesas electorales, con los correspondientes presidentes y vocales y eligieron a los apoderados de cada partido. Estos eran los candidatos a alcalde/sa:

PEB: (3º B) PDE: (3º B)

Una vez hecho el recuento, se obtuvo el siguiente es-crutinio:

PNI: 69 votosPEB: 17 votosPDE: 11 votosDFE: 11 votos

No hubo votos nulos, votos en blanco, ni abstencio-nes. La asignación de concejales se hizo según la ley D’Hondt y estos fueron los resultados:

PNI: 6 concejalesPEB: 3 concejalesPDE: 2 concejalesDFE: 2 concejales

Cómo ninguno de los partidos obtuvo mayoría abso-luta, el partido PNI, partido más votado, pactó con el partido DFE, ambos de la misma clase. El acuerdo al que llegaron recogía las mejores propuestas de los respectivos programas electorales.Tras la jornada electoral prepararon sus discursos e intervenciones para el pleno de constitución del Ayuntamiento.

Hecho por: Antonio Gutiérrez de la

Rosa y Laura Fernández de la Cueva.

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Tras las elecciones, en nuestro Instituto se llevó a cabo el Pleno, que tuvo lugar el día 12 de Abril de 2016 a las 11 horas en el Ayuntamiento de Corral de Almaguer.

Política en el centro:

El pleno

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Llegamos al Ayuntamiento y nos recibió la alcalde-sa, la cual nos enseñó las salas y dependencias del mismo. Después pasamos todos a la sala de plenos dónde tomamos asiento, como público, menos los candidatos electos que permanecieron de pie.La alcaldesa nos explicó el funcionamiento de un Ple-no, aunque en clase se nos habían dado previamente instrucciones de cómo realizarlo; primero se proce-día a jurar o prometer que respetarían la Constitución y las funciones del cargo todos los concejales elegi-dos; después tomaron asiento en las 13 butacas que hay destinadas al alcalde y los concejales y se pro-cedió a elegir alcalde, saliendo por mayoría Daniel Real, con los seis votos de su partido (PNI) más dos de sus socios (PFE)Daniel juró su cargo como alcalde y la actual alcal-desa le entregó el bastón de mando, tras lo cual se desarrolló el Pleno.Daniel, como alcalde, fue dando la palabra a los con-cejales según los puntos a tratar. El primer punto que VH�WUDWy�IXH�0RGL¿FDFLyQ�GH�OD�2UGHQDQ]D�GH�OD�WDVDV�por suministro del agua, dando el alcalde la palabra a Irene de la Cruz, que como concejala de Hacienda,

hizo la propuesta del equipo de gobierno, que como novedad incluía dar subvenciones a las familias nu-merosas; luego tomaron la palabra los portavoces de los grupos de la oposición: D. Alfonso Rodríguez Al-cázar (PDE) y Dª Belén Martínez-Campos Fernández de la Cueva (PEB). Una vez debatido, el punto fue aprobado por ocho votos a favor (PNI más DFE) y cinco en contra (PDE yPEB)El siguiente punto a tratar fue el Plan Integral de Re-cuperación del Río Riansares; expuso las propuestas

del equipo de gobierno el concejal de Medio Ambien-te D. Manuel García-Gasco, y entre ellas estaban las de abordar el funcionamiento correcto de la depura-dora; instalar un “Filtro Verde” a la salida de la depu-radora, como forma más económica, limpia y respe-tuosa con el medio ambiente; e implantar una “Línea

Daniel juró su cargo como alcal-de y la actual alcaldesa le entregó el bastón de mando, tras lo cual se desarrolló el Pleno.

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Verde”, contrato de una línea telefónica desde la que se pueden denunciar problemas medioambientales en nuestra localidad. La palabra fue cedida por el alcalde a los portavoces de la oposición quiénes hicieron sus aportaciones y críticas que consideraron oportunas. Sometido a votación, el punto fue aprobado también por ocho votos a favor y cinco en contra.El último punto a tratar fue el Plan de Actividades Juveniles para el año 2016, exponiendo dicho plan la

concejala de Juventud Dª Alejandra Borta, destacan-do algunos de sus puntos como: la habilitación del polideportivo municipal para festejos con Dj; crea-ción de una asociación juvenil y habilitación de un local apropiado para realizar actividades lúdicas los ¿QHV�GH�VHPDQD��DPSOLDU� ODV�]RQDV�GH�VRPEUD�HQ�HO�recinto de la piscina municipal; charlas orientadas por especialistas (psicólogos, educadores, etc.) sobre distintos temas a conocer entre los jóvenes; creación de un carnet para los jóvenes entre los 14 y 18 años

con el que tendrán un descuento en las instalaciones deportivas de un 15%; y por último la adquisición de máquinas expendedoras de medios anticonceptivos, en lugares públicos a precios asequibles. Luego inter-vinieron como en las demás ocasiones los portavoces de los partidos de la oposición. Tras el debate, al igual que los anteriores se aprobó por ocho votos a favor y cinco en contra.$O�WHUPLQDU�HO�3OHQR�HO�$OFDOGH�GLR�SRU�¿QDOL]DGD�OD�

sesión, con la habitual frase: “Sin más asuntos que tratar se levanta la sesión”.Nos resultó una actividad curiosa, educativa y lúdi-ca, pues vimos a nuestros compañeros ejerciendo de concejales y llevando nuestras propuestas al Ayunta-miento.

Firmado: Lucía García-Ballesteros

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mente, son lugar de gentes intrépidas, inquietas y sig-QL¿FDWLYDV�GHQWUR�GH� VX�SHTXHxH]�HQWUH�HVWRV�FXDWUR�pueblos de los alumnos de secundaria.Recorremos, los alumnos, una y otra vez estos recin-tos llenos de sorpresas y de devociones que a modo de relevos, ellos, habrán de serlo en su futuro próxi-mo. Nos anima reconocer entre juegos y acertijos,

la entrañable cultura, fe, imaginería expuesta y tra-diciones, que ellos mismos tendrán que valorar para ser futuros promotores y responsables de la herencia de sus mayores desde los siglos XIV y XV en los que fueron reconocidas de una manera u otra como villas importantes.Los alumnos y profesora de religión, desde la ESO, Unimos liturgia, arte y religión, voluntariado con ma-yores, convivencias, visitas pastorales y culturales haciendo de los alumnos y actividades una comuni-dad más humana, más cristiana y saboreada contem-plación de lo que a veces, no valoramos porque no nos paramos a mirar desde el corazón escondido del legado recibido por los que nos han precedido.

Habitualmente visitamos nuestros templos de Ntra Señora de la Asunción de Corral de Almaguer y San Martín de Lillo (catedral de la Mancha de estilo góti-co de la segunda mitad del siglo XV), para reconocer y tomar conciencia del arte religioso, su historia en su plasmación de estos templos que dejan atónitos a quien descuidadamente creen estar en un pueblo cual-quiera de la gran extensión de la Mancha. Tierra que se divisa plana, verde y a la vez, amarillenta panorá-mica de colores intensos para los visitantes por carre-tera en un día cualquiera del año. Cielo azul brillante y nubes saltimbanquis que animan a mantener la mi-rada alta entre torres de iglesias, plazas señoriales y iUEROHV�ÀRULGRV� Tierra rica en los orígenes de obras literarias, auto-res, personas ilustres, beatos, obispos y artistas des-GH�VX�H[LVWHQFLD�FRPR�ORFDOLGDGHV�VLJQL¿FDWLYDV��6LQ�olvidar Romeral y Cabezamesada que más humilde-

NO SIEMPRE VALORAMOS LO QUE

TENEMOS PARA DETENERNOS…EL Centro I.E.S. la BESANA, viene teniendo alumnos de cuatro pueblos pertenecientes eclesiásticamente a los Arciprestazgos de Quintanar y de Villacañas.

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TOLEDO 2016Una cita con la gastronomía española.

La gastronomía, aspecto destacado del acervo cultu-ral de una región, se posiciona como un arte que tiene como principal punto de encuentro la satisfacción del estómago y la unión de quienes comparten mesa o menú, por lo que deben conocerse platos toledanos realizados con productos no ostentosos, aunque ex-quisitos, como el puchero, cocido, las gachas, las mi-

gas, el pan, el pisto, etc. además es igualmente rese-ñable el gusto por las legumbres, hortalizas, bacalao, guisos que usan la caza menor, los escabeches, como el trinomio manchego vino-aceite de oliva-quesos y la cocina que se evoca en “El Quijote”. La perdiz es-tofada, el cordero, la carne de ciervo, dulces como el mazapán o como los cocinados en los conventos,

Hablar de Toledo es recordarlo con sobrenombres como “la ciudad impe-rial”, aunque desde 2016 también se sumará la idea de ser una “ciudad española gastronómica” por excelencia. Así lo demuestra haber sido de-signado por parte de la Federación Española de Periodistas y Escritores de Turismo (Fepet) y la Federación Española de Hostelería (FEHR) capi-tal española de la gastronomía por la combinación que en esta localidad se da entre patrimonio-cultura-gastronomía.

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forman parte de uno de los aspectos que los toledanos quieren dar a conocer.En la página web toledocapitalgastronomia.com apa-rece una distribución mensual de los ingredientes más destacados, que, por orden cronológico, son el cerdo y la matanza, los pucheros y las cazuelas de cuares-ma, el jamón y el queso, el cordero manchego, el aza-frán, los escabeches, la huerta de la vega del Tajo, el pan y el vino, el mazapán, los productos de caza y el aceite de oliva.Uno de los platos más llamativos de la gastronomía toledana es la típica carcamusa, cuyo origen está dis-cutido: unos sitúan este plato como típico del Bar Lu-deña, pues su dueño hacia mitad del siglo XX bautizó su invento con este nombre haciendo un juego de pa-labras con su clientela habitual, carcas (hombres de mediana edad) y musas (mujeres jóvenes); para otros, su nombre tiene un sentido etimológico relacionado FRQ�OD�SDODEUD�³FDPXVK´��TXH�VLJQL¿FD��HQ�URPDQFH��“arrugado”, por lo que “Car-camush” vendría a ser “carne arrugada”.La profunda religiosidad que transpira la ciudad, como da buena cuenta de ello que es sede del arzo-ELVSDGR�\� OD�PXOWLWXG�GH�EHOORV�HGL¿FLRV�PRQXPHQ-WDOHV�GH�WDO�FRUWH��VH�UHÀHMD�LJXDOPHQWH�HQ�OD�FRFLQD��particularmente en la elaboración de postres y dulces como empanadillas, mazapanes, toledanas y clemen-tinas elaborados con azúcar, hojaldre, almendra y, en ocasiones, piñones.(Q�GH¿QLWLYD��VLHPSUH�HV�SRVLEOH�KDFHU�XQD�HVFDSDGD�donde sacar provecho de los manjares del lugar, ade-más de las vistas.A disfrutar con ganas.

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Ingredientes:(Para cuatro personas)

800 gr magro de cerdo200 gr taquitos de jamón200 gr chorizo en rodajas1 cebolla2 dientes de ajo1 chorrito de ron1 vaso de vino blanco1 lata pequeña de guisantes250 ml de caldo de carne300 ml tomate triturado1 pimienta cayena1 hoja de laurelAceiteSal y pimienta

Modo de preparación:Se salpimienta la carne y se reserva. A continuación, en una sartén pochamos la cebolla y los ajos, todo muy picado.Cuando esté bien pochado se añade la carne y se sofríe hasta que cambie de color.Se añade el jamón y el chorizo. Sofreímos unos 5 minutosEchamos a la carne el vino blanco y el chorrito de ron, dejamos que el alcohol reduzca en unos 3-5 minutos.A continuación, añadimos el tomate triturado, bajamos la potencia del fuego a la mitad y dejamos freír durante 10-15 minutos aproxi-madamente.Después se añade el caldo de carne, la hoja de laurel y la pimienta cayena.Tapamos y dejamos cocer hasta que la carne esté blandita, si reduce demasiado podemos añadir agua.3UREDPRV�\�UHFWL¿FDPRV�GH�VDO�(FKDPRV�ORV�JXLVDQWHV�MXVWR�DO�¿QDO�\�GHMDPRV�FRFHU�XQRV���PLQX-tos.Solo queda el pan para mojar, y a degustar este plato tan sabroso.

Carcamusa toledana

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Crêpes

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Cómo hacer Crêpes

Ingredientes150 g de harina

4 huevos1/8 litro de leche50 g mantequilla

2 cucharadas soperas de azúcar

Echamos la harina en una fuente y añadimos poco a poco la leche, los huevos y el azúcar. Batir con la ba-tidora.La masa ha de quedar lisa.La dejamos reposar 20 minutos y a continuación un-tamos una sartén mediana con la mantequilla y espe-ramos a que se caliente a fuego mediano. Echamos un poco de la masa y la repartimos para que ocupe toda la base de la sartén.Una vez dorada la capa de debajo de la crepe la despe-gamos con ayuda de una espátula y le damos la vuelta para dorar la otra cara.Repetir la operación hasta terminar la masa..

Consejos de presentación: las crepes saladas van bien con ensalada, queso o con carne. Las crepes dulces con chocolate, mermelada o nata.

Comment faire les Crêpes

Ingrédients150 g de farine

4 oeufs1/8 litre de lait50 g de beurre

2 cuillèrés à soupe de sucre

Verser la farine dans un saladier et ajouter peu à peu le lait, les oeufs, le sucre. Battre avec le fouet. La pâte GRLW�HWUH�ÀXLGH�

Laisser reposer 20 minutes et ensuite beurrer une poêle et attendre qu’elle soit chaude.Verser une petite louche de pâte dans la poêle, faire un mouvement de rotation pour répartir la pâte sur toute la surface, poser sur le feu et quand le tour de la crêpe se colore en roux clair, il est temps de la retourner. Laisser cuire environ une minute de ce côté et la crêpe est prête. Répéter jusqu’à épuisement de la pâte.

Conseils de presentation: les crêpes salées vont bien avec une salade, du fromage, de la viande. Les FUrSHV�VXFUpHV�DYHF�GX�FKRFRODW��GH�OD�FRQ¿WXUH�R�de la crème.

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³1R� KD\� HVFDSH� GH� OD� ¿ORVRItD�� OD�cuestión es solamente si es buena o mala, confusa o clara. Quién rechaza OD�¿ORVRItD�HVWi�HO�PLVPR�SUDFWLFDQGR�¿ORVRItD´

.DUO�-DVSHUV��,QWURGXFFLyQ�D�OD�¿ORVRItD

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TUDV�UHDOL]DU�XQ�VRUWHR�HQWUH�WRGDV�ODV�UHVSXHVWDV�TXH�GLHURQ�DOXPQRV�\�SURIHVRUHV�D�QXHVWUD�HQFXHVWD�¿ORVy-¿FD��UHVXOWy�JDQDGRUD�OD�DOXPQD�1LHYHV�GH�ODV�+HUDV��eVWD�IXH�DJUDFLDGD�FRQ�XQ�HVWXSHQGR�SUHPLR��(O�NLW�GHO�¿OyVRIR��TXH�FRQWHQtD��XQD�FDMD�GH�ERPERQHV��SDUD�SHQVDU�ELHQ��HO�FHUHEUR�QHFHVLWD�FRPEXVWLEOH��FKRFRODWH�\�D]~FDU���XQ�FXDGHUQR�0ROHVNLQH�\�XQ�SDU�GH�EROtJUDIRV��SDUD�DSXQWDU�ORV�PHMRUHV�SHQVDPLHQWRV���XQD�WD]D�con lema positivo (“Hoy vas a comerte el mundo”, para los momentos de bajón, ya que pensar es una tarea GLItFLO���\�OD�UHYLVWD�)LORVRItD�+R\��SDUD�SRQHUVH�DO�GtD�GH�TXH�VH�FXHFH�DKRUD�PLVPR�HQ�HO�PXQGLOOR�¿ORVy¿FR���Esperamos que lo disfrute.

A continuación algunas de las respuestas recibidas:

Ɣ�(V�XQD�IRUPD�GH�YHU�ODV�FRVDV�GH�XQD�PDQHUD�X�RWUD�PX\�GLVWLQWD�D�ORV�GHPiV��3DUD�Pt��OD�¿ORVRItD�D\XGD�a pensar y a mejorar tus conocimientos. Sirve para diferenciarte de los demás. N. H. 20 años. Estudiante.

Ɣ�(V�OD�EDVH�GH�WRGDV�QXHVWUDV�FUHHQFLDV��6LUYH�FRPR�guía de nuestra vida. R. 18 años. Estudiante.

Ɣ�(V�OD�FDSDFLGDG�GH�DQDOL]DU��\�REVHUYDU�HO�HQWRUQR�social y sus reacciones y comportamientos. Sirve para desarrollar la capacidad crítica. E.V. 37 años. Profe-sor.

Ɣ�3DUD�DEULU�OD�PHQWH��1��5�����DxRV��(VWXGLDQWH��

Ɣ� /D� ¿ORVRItD� HV� OD� FLHQFLD� GHO� SHQVDPLHQWR�� 6LUYH�para hacerte pensar y rallarte la cabeza. J.C. 19 años. Estudiante.

Ɣ�3DUD�Pt� OD�¿ORVRItD� QR�YDOH�SDUD�QDGD�� DXQTXH� WH�D\XGD�D�FRPSUHQGHU�ODV�FRVDV��/D�¿ORVRItD�VLUYH�SDUD�entender la vida y los sucesos que te ocurren a diario. J.C. 18 años. Estudiante.

Ɣ� 8QD� DVLJQDWXUD� TXH� WH� D\XGD� D� UHÀH[LRQDU� VREUH�la vida. Una asignatura más en el instituto. A. B. 18 años. Estudiante.

Ɣ�3DUD�PL�HV�DOJR�QHFHVDULR��FRPR�OD�P~VLFD��,PDJL-nemos un mundo sin música. No se puede vivir sin

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música, arte para los oídos. Pues no se puede vivir VLQ� ¿ORVRItD�� DUWH� SDUD� HO� FHUHEUR�� 6LUYH� SDUD� KDFHU-te pensar por ti mismo. Cosa que los altos cargos no quieren, y por ello quieren prescindir de ella en los institutos. Quieren que seamos sumisos a la ideología política, que a ellos les conviene y nos tengas comien-GR�GH�VX�PDQR��/D�¿ORVRItD�WH�KDFH�VHU�OLEUH�\�TXH�WX�imaginación cobre alas. No quieren personas, quieren marionetas, ellos no tienen mente, no son capaces de pensar. D.P. 19 años. Estudiante.

Ɣ�(V�XQD� FLHQFLD� TXH� HVWXGLD� HO� SHQVDPLHQWR��6LUYH�SDUD�UHÀH[LRQDU�VREUH�OD�H[LVWHQFLD��2�+�����DxRV��(V-tudiante.

Ɣ�(V�XQD�IRUPD�GH�SHQVDU�ODV�FRVDV��$XQTXH�FDGD�¿-lósofo tiene un punto de vista diferente. Sirve para expresar la forma de pensar, es decir, la ideología que SRVHtDQ�DOJXQDV�SHUVRQDV�FRQVLGHUDGDV�¿OyVRIRV��/�1�18 años. Estudiante. Ɣ�/D�¿ORVRItD�HV�HO�SHQVDPLHQWR�� OD�SHUVRQDOLGDG�GH�XQD�SHUVRQD��GD�LJXDO�TXH�DOJXLHQ�SLHQVH�TXH�WX�¿OR-sofía es mala o buena, pero uno mismo siempre ha GH�WHQHU�OD�PLVPD�¿ORVRItD��OR�TXH�WH�D\XGD�D�FUHFHU�y salir adelante y llevar a cabo tu pasión, tu construc-ción tanto del pasado como del futuro. A. M. 13 años. Estudiante.

Ɣ�(V�XQD�GLVFLSOLQD�TXH�WUDWD�GH�H[SOLFDU� ODV�IRUPDV�de pensamiento y ayuda a entender el mundo desde el punto de vista de distintos autores o corrientes. Sirve además para entender la forma de actuar y los cam-bios que han ido produciéndose en nuestro mundo y la sociedad a lo largo de los siglos. Aparte ayuda a pensar y ser crítico con lo que pasa en la sociedad actual. M.J. 20 años. Estudiante.

Ɣ�/D�¿ORVRItD�HV�XQD�DVLJQDWXUD�HQ�OD�TXH�VH�GD�D�FRQR-cer cómo ha evolucionado el mundo desde que existió

hasta ahora, desde los diferentes puntos de vista de FDGD�¿OyVRIR��6LUYH�SDUD�QR�WHQHU�PLHGR�D�SHQVDU��3RU-que hay que pensar. Por eso los políticos la quieren quitar. Atrévete a pensar. C.H. 19 años. Estudiante.

Ɣ�3DUD�Pt�OD�¿ORVRItD�HV�OD�KHUUDPLHQWD�GH�OD�TXH�QRV�dotamos, para abordar nuestra curiosidad por saber, por conocer todo lo que nos envuelve. Es inherente a la idiosincrasia humana. Sirve para ser críticos y no dar ningún saber por concluido y evitar que ningún conocimiento se estanque, amparándonos en excusas como la pereza, la fe, y otros conceptos similares. Ayuda a darnos cuenta de que somos una casualidad con demasiado ego. J.M.R. B. 41 Profesor.

Ɣ�3LHQVR�TXH�HV�DOJR�TXH�PXFKD�JHQWH�GHWHVWD�VLQ�GDU-se cuenta de que la emplean a diario, el hecho de pen-sar a veces puede asustar. Para mi sirve para buscar

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el trasfondo y un doble sentido o mas incluso de cual-quier pensamiento o acción. Para cuestionarme todo, incluso las cosas de las que estoy segura, me permite atreverme a ir más allá de mis pensamientos. I.J. 17 años. Estudiante.

Ɣ�(V�XQD�IRUPD�GH�SHQVDU�HQ�OD�TXH�WX�H[SUHVDV�OD�YL-sión que tienes del mundo, de los hábitos, de la gente, ya sea por haber tenido una experiencia o por alguna otra circunstancia. Sirve para aconsejar ante determi-QDGDV�FLUFXQVWDQFLDV��DGHPiV�GH�TXH�ORV�¿OyVRIRV�VRQ�curiosos y resultan divertido leerlos e interpretarlos. Luego te das cuenta de que muchos dicen la verdad y lo has vivido. M.P.M 14 años. Estudiante.

Ɣ�/D�¿ORVRItD�HV�OD�FLHQFLD�GHO�SHQVDPLHQWR��TXH�WUDWD�de dar respuesta a los enigmas del universo y del ser humano. Creo que sirve para enseñarnos a pensar por nosotros mismos y formar opiniones razonadas evi-tando que seamos seres fáciles de manipular. M.C 39 Profesora.

Ɣ�(V�XQ�UHFXUVR�TXH�XQRV�QRWDV�GH�OD�pSRFD�WHQtDQ�SDUD�hacer política y descubrir al ser humano. No sirve para nada, porque cada uno hace lo que le da la gana hoy en día. S.M 17 Piloto de avión.

Ɣ�/D�¿ORVRItD�HV�XQD�DFWLYLGDG�TXH�KDFH�IRUWDOHFHU� OD�mente y abrirla a nuevos puntos de vista. Sirve para darse uno cuenta de sus creencias y convicciones. S. N. J. 18 años. Estudiante.

Ɣ�/D�¿ORVRItD�VRQ�WRGDV�ODV�LGHDV�X�RSLQLRQHV�TXH�WH-nemos sobre cualquier cosa y nos sirve para encontrar soluciones (la verdad). F.S.P Estudiante.

Los profesores de Filosofía: Fernando Puyó y Héctor García quieren dar las gracias a todos los que partici-paron en esta acción, pues sin ellos, esté artículo no hubiera sido posible.

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Picross

� &RQVLVWH� HQ�GLEXMDU� XQD�¿JXUD� VRPEUHDQGR�GH-WHUPLQDGRV�FXDGURV�VHJ~Q�ORV�YDORUHV�QXPpULFRV�SRU�¿OD�y columna que aparecen. Cada valor numérico indica el Q~PHUR�GH�FXDGURV�TXH�WHQGUiQ�ORV�EORTXHV�HQ�GLFKD�¿OD�o columna. El problema está en los espacios entre blo-TXHV��TXH�QR�HVWiQ�GH¿QLGRV��3RU�HOOR��KHPRV�GH�¿MDUQRV�ELHQ�HQ�OD�LQIRUPDFLyQ�SRU�¿ODV�\�FROXPQDV��,QWHQWDG�KD-cerlo. Engancha.

INSTRUCCIONES PARA EL PICROSS

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Crucigrama musicalAverigua los nombre de los cantantes y completa el crucigrama, si puedes...

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“Haz de tu alimentación tu mejor medicina”

Hipócrates.

Eres lo que comes¿Qué te gustaría ser?

Foto

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