programación anual de 4to grado de secundaria 2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“ROSA FLORES DE OLIVA” CHICLAYO

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ROSA FLORES DE OLIVA”

CHICLAYO

CARPETA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 4° GRADO

Contiene:

Contenidos diversificados

Cartel de Valores

Programación Anual

Unidades de Aprendizaje

Sesiones de Aprendizaje

Docente del Área:

Prof : Mirian Yasmina Dávila Castillo. (Turno mañana – tarde )

Prof: Martha Julissa Santamaria Samamé. (Turno tarde)

Directora : Melva Cárdenas Castro

Sub Directores :

Hugo Rojas Núñez (Turno mañana)

Marco Sánchez Cubas (Turno tarde)

Chiclayo, Marzo 2014.

http://3.bp.blogspot.com/-Uql2sw7xJ8A/TjtMW0vS1LI/AAAAAAAAhEM/vb-7yBNtAF0/s1600/Insignia+Colegio+Ro



I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Rosa Flores de Oliva”

1.2. GRADO : Cuarto

1.3. CICLO: : VII

1.4. SECCIONES: : A ,B , C , D, E, F, G.

1.5. HORAS SEMANALES : 04

1.6. DIRECTORA : Mg. Melva Cárdenas Castro

1.7. SUB DIRECTORES : - Hugo Rojas Núñez (Turno mañana)

- Marco Sánchez Cubas (T. Tarde)

1.8. DOCENTES : - Miriam Yasmina Dávila Castillo

- Martha Julissa Santamaria Samamé

II. PRESENTACIÓN:

Esta programación ha sido elaborada buscando la participación de los estudiantes en situaciones más forma les que

la simple conversación; buscando que en la producción de diversos textos empleen una buena ortografía en los

textos relacionados con su realidad próxima, (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y

grupales, que fortalezcan la creatividad y el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir,

obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lectura, especialmente en la s olución de

problemas cotidianos demostrando tolerancia y respeto. De esta manera formaremos a estudiantes reflexivos,

analíticos y críticos.

También entrarán en contacto con la l iteratura peruana e hispanoamericana.

La presente Programación Curricular Anual está estructurado en ocho unidades de aprendizaje, las que facultan al

estudiante desarrollar sus competencias comunicativas en los dominios de comprensión oral, comprensión escrita,

producción oral y producción escrita.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES :

1. Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo

2. Aprovecha oportunidades y util iza recursos para encarar desafíos o metas

3. Ejerce plenamente su ciudadanía

4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social

5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos

6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas

8. Gestiona su aprendizaje.




IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES

COMPRENSIÓN

ORAL

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones

comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

-Escucha

-Identifica -Reorganiza -Infiere

-Reflexiona.

PRODUCCIÓN

ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o

planificada, usando variados recursos expresivos.

- Organiza -Expresa -Aplica

-Evalúa.

COMPRENSIÓN

ESCRITA

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones

comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

-Se apropia del sistema de escritura.

-Toma decisiones estratégicas. -Identifica.

-Reorganiza. -Infiere -Reflexiona.

PRODUCCIÓN

ESCRITA

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

- Se apropia del sistema de escritura.

-Planifica -Textualiza -Reflexiona




V. NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO PARA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

NIVEL 7 DEL MAPA DE PROGRESO:

DOMINIOS Y

COMPETENCIAS

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O

ESTÁNDAR DEL MAPA DE PROGRESO

INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA

EVALUAR LA COMPETENCIA

DOMINIO : COMPRENSIÓN ORAL

COMPETENCIA

Comprende críticamente diversos tipos de textos

orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

COMUNICACIÓN ORAL

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del

emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de

los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos

orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más

interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un

vocabulario especializado enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje

variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las

ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué

momento participa.

Reconstruye la secuencia de un cuento o

novela que presenta estructuras narrativas

complejas. Explica la ambigüedad de expresiones orales

que pueden dificultar la comprensión. Emite juicios sobre la validez de los

argumentos dados por otros, refutándolos o

reforzándolos con otros argumentos. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar

énfasis intencionado al sentido de su discurso académico.

Expone los resultados de su investigación

citando las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes orales, entre otras) y utiliza un

vocabulario especializado acorde al tema. Hace preguntas para aclarar los aspectos

ambiguos del discurso de otros interlocutores.

Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos

relevantes.

DOMINIO : PRODUCCIÓN ORAL

COMPETENCIA

Produce de forma coherente diversos tipos de

textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando

variados recursos expresivos.




DOMINIO : COMPRENSIÓN ESCRITA

COMPETENCIA.

Comprende críticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Lee comprensivamente textos con estructuras

complejas que desarrollan temas diversos con

vocabulario variado y especializado. Integra

información contrapuesta o ambigua que está

en distintas partes del texto. Interpreta el texto

integrando la idea principal con información

relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de

los argumentos del texto y el uso de los

recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Explica ideas ambiguas, contradicciones y

posturas poco claras del texto. Hace comparaciones críticas entre textos que

presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que

argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).

Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto.

Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo

que se propone el autor del texto. Explica si los argumentos expresados por el

autor son suficientes para sustentar su idea.

Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.

Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconográficos.

DOMINIO : PRODUCCIÓN ESCRITA

COMPETENCIA.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,

con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del

lenguaje escrito, mediante procesos de

Escribe variados tipos de textos sobre temas

especializados considerando el destinatario,

propósito y el registro a partir de su experiencia

previa, de fuentes de información tanto

complementarias como divergentes y de su

conocimiento de la coyuntura social, histórica y

cultural. Agrupa, ordena y desarrolla

lógicamente las ideas en torno a un tema, las

cuales son estructuradas en párrafos, capítulos

Escribe ensayos considerando lo acontecido

en los planos político, social y económico en el país y en el resto del mundo.

Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al

interior de los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.

Organiza adecuadamente sus escritos en

secciones diferentes señaladas formalmente




planificación , textualización y revisión.

y apartados; plantea su punto de vista tomando

en cuenta distintas perspectivas. Establece

relaciones entre ideas a través del uso preciso

de diversos recursos cohesivos. Emplea

vocabulario variado y preciso, así como una

variedad de recursos ortográficos para darle

claridad y sentido al mensaje de su texto.

(subtítulos, capítulos, numeraciones). Escribe textos argumentativos en los que

defiende una tesis consistente, seleccionando y organizando cuidadosamente los

contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los argumentos, contraargumentos y conclusiones.

Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los

que plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional.

Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en

sus textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más adelante, entre otras.

Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si

fuera necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios.

Escribe textos académicos en los que utiliza

las citas y referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.



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VI. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES

GENERALES

DOMINIO Y

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN

ORAL

Comprende críticamente diversos

tipos de textos orales en variadas situaciones

comunicativas, poniendo en juego

procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

1. Escucha activamente

mensajes en distintas situaciones de interacción oral.

Practica modos y normas culturales de convivencia que

permiten la comunicación oral.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y

no verbales según el tipo de texto oral y las formas de

interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su

propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios

organizadores gráficos.

2. Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

Identifica información básica y varios detalles dispersos

en el texto oral con temática especializada.

3. Reorganiza la

información de diversos tipos de discursos orales.

Clasifica información explícita ubicada en distintas partes

de un texto oral.

Reordena información explícita estableciendo relaciones de

secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la

postura, tesis y argumentos.

Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.

4. Infiere el significado del discurso oral.

Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de

causa-efecto de implicación y presuposición a partir de

información explícita e implícita en los textos que escucha.

Deduce el tema, la idea central, las conclusiones y la

intención del emisor en los textos que escucha.

Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen

expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.

Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

5. Reflexiona sobre la

forma, el contenido y el contexto del discurso oral

Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación

al propósito del texto.

Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en

relación al contexto y al propósito del hablante.

Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso, para asumir una posición.

PRODUCCIÓN

ORAL

Produce de forma

1. Organiza su discurso,

tanto planificado como

espontáneo, según su

propósito, auditorio y

contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y

especializado a partir de sus saberes previos y variadas

fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de

información.



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coherente diversos

tipos de textos orales

según su propósito

comunicativo, de

manera espontánea o

planificada, usando

variados recursos

expresivos.

2. Expresa con claridad

mensajes empleando

las convenciones del

lenguaje oral.

Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente

diversos recursos cohesivos.

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

3. Aplica variados

recursos expresivos

según distintas

situaciones

comunicativas.

Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor

verbal y ejemplificaciones.

Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar

el significado de su texto.

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto

visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a

sus normas culturales.

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o

audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir

su texto oral.

4. Evalúa el proceso de

producción de su

discurso para

mejorarlo de forma

continua.

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son

adecuados según su propósito, tema y, en situaciones

planificadas, el tiempo previsto.

Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,

contradicciones y vacíos de información.

Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y

especializado.

Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales

contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para

transmitir su texto oral.

COMPRENSIÓN

ESCRITA

Comprende críticamente diversos

tipos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas según su propósito de

lectura, mediante procesos de

interpretación y reflexión.

2. Toma decisiones

estratégicas según su

propósito de lectura.

Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los

diferentes tipos de textos y a su propósito lector.

Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas y

resúmenes).

3. Identifica información en

diversos tipos de

textos según el

propósito.

Localiza información relevante en diversos tipos de textos

con estructura compleja y, vocabulario variado y

especializado.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características

de diversos tipos de textos.

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura

compleja y vocabulario variado y especializado.

4. Reorganiza la

información de

diversos tipos de

textos.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y

vocabulario variado y especializado.

Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes

(corporal, gráfico, plástico, musical y audiovisual).

Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros



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sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes

semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura

compleja.

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja.

5. Infiere el significado del

texto.

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios,

el prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el

apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el

texto.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con

sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de

información explícita.

Deduce atributos, características, cualidades y funciones de

personajes (personas, animales), objetos y lugares en

diversos tipos de textos con estructura compleja.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con

estructura compleja y vocabulario variado.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la

tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y

con diversidad temática.

Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.

6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los

argumentos y conclusiones de textos con estructura

compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Explica la intención del autor en el uso de los recursos

textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

PRODUCCIÓN

ESCRITA

Produce

reflexivamente diversos tipos de textos escritos en

variadas situaciones comunicativas, con

Coherencia y

1. Planifica la producción

de diversos tipos de

textos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el

tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta

que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Selecciona de manera autónoma el registro (formal e

informal) de los textos que va a producir, en función del

tema, canal o propósito.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para

organizar sus ideas de acuerdo con su propósito

comunicativo.



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cohesión, utilizando

un vocabulario pertinente y las

convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de

planificación, textualización y

revisión.

2. Textualiza

experiencias, ideas,

sentimientos,

empleando las

convenciones del

lenguaje escrito.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados

con estructura textual compleja, a partir de sus

conocimientos previos y fuentes de información.

Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones,

repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la

medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al

texto que produce.

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los

diferentes campos del saber.

3. Reflexiona sobre el

proceso de producción

de su texto para

mejorar su práctica

como escritor.

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el

texto se relacionan con lo planificado.

Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar

digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de

información.

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos

cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de

puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los

de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que

produce.

Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y

preciso para los diferentes campos del saber.

Explica la organización de sus ideas, la función de los

diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito

del texto que ha producido.



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VII. TEMAS TRANSVERSALES:

Educación en y para los derechos humanos.

Los derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser humano. Son inherentes a la naturaleza de la

persona y se relacionan con sus necesidades de subsistencia, protección, afecto, identidad, libertad y otras.

Nuestro país está empeñado en la construcción de formas de convivencia democrática sustentada en el

respeto a los derechos humanos, todavía somos testigos de conductas que atentan contra la dignidad de las

personas: la falta de justicia y de equidad, el abuso a las niñas, los niños y las mujeres son algunos ejemplos

que debemos superar. De esta manera se propicia promover el respeto irrestricto de los derechos de las

personas, específicamente, de los derechos del niño y del adolescente.

Lo que se debe evidenciar en la organización de las diferentes actividades con los adolescentes y los padres

de familia. En este sentido, propicia el respeto a la integridad física y moral de las personas, el respeto y

defensa de los derechos humanos, así como la práctica y vivencia de los valores éticos y morales en la

convivencia cotidiana.

Conciencia ambiental, defensa de los recursos naturales y la biodiversidad .

El ambiente está constituido por elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y sus

respectivas interacciones. Idealmente debe existir un equilibrio que es alterado permanentemente: la

deforestación; la contaminación del suelo, del aire y del agua; la alteración a causa del ruido y la profusión de

elementos visuales; la destrucción de la fauna y la flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías

inapropiadas y de estilo de consumo poco racionales; todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida

humana sea también perturbada seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes que

plantean a la educación un reto fundamental.

Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener una actitud constante de

conservación, entendida como una práctica de aprovechamiento racional de los recursos naturales.

Identidad regional y conciencia turística.

Nuestro país posee una gran riqueza étnica y cultural, que en acción conjunta constituye una potencialidad

capaz de dinamizar el desarrollo de nuestro país. Pero esta potencialidad no siempre es valorada, muchas

veces es vista como un obstáculo para la comunicación y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser

considerados como estigma que hay que borrar. Frente a la pluriculturalidad, el gran reto de la educación es

promover la interculturalidad, el diálogo intercultural, como un principio fundamental para la unidad nacional, a

fin de que los estudiantes logren desarrollar su sentimiento de pertenencia a un país multicultural y valoren la

importancia de las diversas culturas que coexisten en nuestro país. Por lo tanto el Proyecto Curricular

Institucional se convierte en una herramienta que refleja el respeto a las diferencias.

Educación para el desarrollo personal y social.



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Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual.

La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor moralidad en todos los ámbitos de la vida social: en la

política, en los medios de comunicación social, en las transacciones comerciales, en las empresas, en el

desempeño de las funciones públicas y privadas, en las universidades, en los centros educativos, en la vida

familiar.

Plantea a la educación el reto de promover el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la práctica

y vivencia de valores universales que pertenecen a toda la humanidad, tales como la libertad, la justicia, la

solidaridad, el respeto por el otro y por uno mismo, la igualdad, la honradez, la veracidad y otros.

Se busca que los jóvenes desarrollen actitudes y valores a través de las diferentes actividades que se llevan a

cabo, como: el cumplimiento de las normas de convivencia, la asignación de responsabilidades, y el desarrollo

de las unidades didácticas con énfasis en el área de personal social.

Educación para la conciencia, la paz y ciudadanía.

A pesar de las grandes transformaciones del mundo actual, de los progresos científicos y tecnológicos que

modifican nuestras vidas, la familia sigue siendo el “hábitat” natural del hombre, una institución social cuya

función esencial es asegurar la satisfacción de las necesidades básicas de los hijos, educarlos y brindarles

afecto, formarlos en la práctica y vivencia de normas, valores y pautas de comportamiento, para actuar en la

sociedad. Asimismo, tiene como función esencial prestar al recién nacido la protección y los cuidados

necesarios para garantizar su supervivencia y su salud integral. Los seres humanos, a diferencia de otros

seres vivientes, necesitan de un período mayor de asistencia y cuidado en su crianza, alimentación y abrigo,

tanto de sus padres como de los adultos en general.

Frente a los problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad (embarazos tempranos, abandono

moral y material de los hijos, machismo, etc.), la educación tiene la responsabilidad de ofrecer a los

estudiantes una formación sólida que los capacite para cumplir sus responsabilidades al interior de la familia y

para asumir, en el futuro, una paternidad y maternidad responsables. Por tanto, las personas que se

relacionan con los adolescentes en los diferentes espacios de aprendizaje de interacción social, deben

brindarles afecto, amor y confianza; lo que les dará seguridad física y afectiva.

BIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES

I -Educación en y para los derechos humanos.

II -Conciencia ambiental, defensa de los recursos naturales y la biodiversidad.

III -Conciencia ambiental, defensa de los recursos naturales y la

biodiversidad. -Identidad regional y conciencia turística.

IV -Educación para el desarrollo personal y social. -Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.



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VIII.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS

N°

UNIDAD

NOMBRE

TIPO DE

UNIDAD

TIEMP

O

(HORA

S)

CRONOGRAMA

(BIMESTRE)

I II II

I

I

V

01 “Defendemos los derechos humanos”

Unidad de aprendizaje

18

X

02 “Usamos estrategias para una mejor

comprensión” Unidad de

aprendizaje 17 X

03 “Dialogamos sobre una conciencia ambiental en defensa de los recursos

naturales”


19 X

04 “Participamos en programas

radiales” Unidad de

aprendizaje

20 X

05 “Reforzando la corrección ortográfica”


19 X

06 “Usamos recursos no verbales en la declamación”


20 X

07 “Aprendemos a convivir en paz y

armonía ”

Unidad de

aprendizaje

20 X

08 “Aplicamos nuestra creatividad en la producción de textos”


16 X

X. METODOLOGÍA

El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de

Comunicación. Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística , la etnometodología o el análisis

del discurso.

Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas maternas. Así este enfoque es el que muchos países proponen para sus currículos nacionales.

Se partirá de conocimientos previos para abordar conocimientos nuevos, propiciando el aprendizaje significativo y que

sean útiles para su vida; a través del braistorming o lluvia de ideas, pre interrogantes, etc.

PRIMER

BIMESTRE

SEGUNDO

BIMESTRE

PERIODO

VACACIONAL

TERCER

BIMESTRE

CUARTO

BIMESTRE TOTAL

INICIO 10 marzo 19 mayo 28 julio 11 agosto 20 octubre TÉRMINO 16 mayo 25 julio 08 agosto 17 octubre 26 diciembre SEMANAS 10 10 10 10 40

DIAS 47 50 49 48 194



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Realizarán exposiciones.

Se fomentará la creatividad (Talleres de creación literaria) y razonamiento en la solución de problemas mediante la

abstracción de conceptos para aplicarlos.

Se hará el uso del subrayado, sumillado, resumen para lograr una comprensión lectora.

Aplicación de técnicas para el procesamiento de la información: debates, mapas conceptuales, mapas mentales,

cuadro sinóptico, etc.

Se aplicarán métodos de estudio dirigido, actividades grupales; lecturas individuales y grupales; inducción – deducción;

descubrimiento, entre otros.

Se fomentará el análisis, la síntesis, la observación y la investigación.

Realizarán entrevistas a personajes de la comunidad.

XI. EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o

estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.

CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

LECTURA Diálogos didáctico Prácticas escritas

Guía de diálogo Prueba de desempeño

Guía de lectura

COMUNICACIÓN ORAL Observación espontánea y sistémica Lista de cotejo / Ficha de observación / Registro anecdótico / Escala

ESCRITURA Análisis de producciones Portafolio / Informes / Lista de cotejo / Cuaderno de trabajo

Actitud ante el área Observación espontánea y sistémica Lista de cotejo / Ficha de observación /

Registro anecdótico / Escala

XII. BIBLIOGRAFÍA

A) PARA EL DOCENTE: EDICIONES COREFO. (2008). Expresa-t 4. Guía del Maestro.

GONZALES FLORES, M. Wilfredo. (2010). Comunicación

Pensamiento y Palabra. Lima: San Marcos.

MEJÍA, Cecilia y otros. (2012). 4 Comunicación Secundaria. Manual

para el docente. Lima: Santillana.

MANAY SAENZ, Pedro. (2004). Creatividad literaria en el aula.

Chiclayo.

MANAY SAENZ, Pedro. (2011). 103 Técnicas para la creación de

poemas en Educación Primaria y Secundaria. Chiclayo.



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MINEDU. Rutas de aprendizaje VII ciclo.

Autores diversos. Obras literarias.

B) PARA EL ESTUDIANTE: ANÓNIMO. Ollantay.

DE LOS HEROS, Rosa María. (2008). Comunicación 4. Secundaria.

Lima: Santillana.

EDICIONES COREFO. (2010). Expresa-t 4. Lima: Corefo.

SANCHEZ ANTON. Oswaldo. Razonamiento verbal y Ortografía.

SANTILLANA.( 2012). 4 Comunicación. Lima: Santillana. MANAY SAENZ, Pedro. Al pie de la luna.

MANDINO, Og. El vendedor más grande del mundo.

MATTO DE TURNER, Clorinda. Aves sin nido.

PALMA, Ricardo. Tradiciones peruanas.

RULFO, Juan. Pedro Páramo.

VARGAS LLOSA, Mario. La ciudad y los perros.

__________________________ MIRIAM YASMINA DÁVILA CASTILLO

PROFESORA

___________________________ MARTHA JULISSA SANTAMARIA

SAMAMÉ PROFESORA

_____________________________

SUBDIRECTOR

_____________________________

DIRECTORA



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CARTEL DE VALORES

ÁREA: COMUNICACIÓN

VALORES ACTITUDES

Actitudes ante el área Comportamiento observable

RESPONSABILIDAD

Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas lingüísticas.

Organiza y l idera su equipo de trabajo

fortaleciendo siempre la democracia. Planifica sus tareas para la consecución de los

aprendizajes esperados.

Trae y util iza el material didáctico requerido por el área de comunicación.

Se esfuerza por superar errores en la ejecución de sus tareas.

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación.

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

Se preocupa por mejorar su vocabulario.

- Cumple con puntualidad, orden,

caligrafía y ortografía las tareas

encomendadas.

- M

- Sentido de organización

- Participa en forma permanente y autónoma.

- Perseverancia en las tareas.

RESPETO

Respeta los puntos de vista diferentes a los

suyos. Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo

en equipo al realizar actividades de aprendizaje. Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta y valora la diversidad lingüística y

cultural.

- Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.

- Saluda cordialmente a los profesores y compañeros.

- Aplica normas de higienes en su presentación personal.

- Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse.

- Respeta las normas de convivencia del aula y en la Institución Educativa.

SOLIDARIDAD

Demuestra su generosidad en el trabajo en aula.

Toma iniciativa para compartir sus

conocimientos.

- Colabora con el trabajo en el aula.

- Comparte sus conocimientos ayudando a los demás.

LABORIOSIDAD

Trabaja con intensidad y constancia.

- Hace con cuidado y esmero las

tareas, labores y deberes.



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