programaciÓn curricular secundaria
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Secundaria 2015
Capacitadoras: María Esther Benites Castro
Charo Chahuara Telles
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Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C. Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales Correo electrónico: [email protected] Cel: 946043976 2. Prof. Katheíne Esquía F.
Jefa de TIC Correo electrónico: [email protected] Cel: 989529924
3. Prof. José G. Landeo P. Supervisor de capacitaciones Correo electrónico: [email protected] Cel.: 989526170
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Reflexionemos
Completa el siguiente FODA del proceso de planificación que realizas sobre el área.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
AMENAZAS DEBILIDADES
Comenta en pares.
¿Consideras que planificación es un acto de reflexión? ¿Por qué?
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¿Qué experiencia ha sido la más grata en tu trabajo docente?
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¿Cómo trabajas el área de comunicación en el aula? Anota en este espacio tus ideas.
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Programación curricular en el área de Comunicación
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Alcances previos: Problemas y desafíos • Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el
Diseño Curricular Nacional (DCN) aún tiene problemas de densidad y claridad para el docente.
• Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
• El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias
por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
• Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos.
El Marco curricular
El Marco curricular es un instrumento del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integrada, define los aprendizajes fundamentales que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica deben alcanzar.
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Este documento es formulado por el Ministerio de Educación, en virtud de la Ley General de Educación Nº 28044, que señala la necesidad de currículos básicos comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. El Marco curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr. Estos aprendizajes son producto de un pacto social que incluye y refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruanos. Por otro lado el Marco curricular es el documento oficial que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educación Básica en el Perú. Estos aprendizajes fundamentales comprendidos como derechos, tienen un carácter nacional.
¿Por qué es necesario un Marco curricular? Porque es necesario definir: • Aprendizajes fundamentales. • Se necesita un horizonte común “NO negociable”. • Descentralización curricular. • Orientar al desarrollo curricular en regiones. • Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible que permita espacio
para concreciones locales. • Orientación al docente y a la escuela. • Orientar con mayor precisión al docente y a la escuela. • Porque un currículo más acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas.
¿Qué son los aprendizajes fundamentales?
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y como ciudadano útil a la sociedad.
Estos aprendizajes fundamentales no se agotan en la escuela, son aprendizajes para toda la vida, están llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer su ciudadanía, incorporarse a la sociedad, económica y productiva, enfrentando los cambios de la sociedad y el conocimiento para seguir aprendiendo de manera permanente.
Los Aprendizajes Fundamentales
Ejerce plenamente su ciudadanía.
Ejerce sus derechos y asume sus responsabilidades; se preocupa por
los demás; es responsable y es consciente de su historia y del
cuidado del ambiente. Se interesa por los asuntos públicos, opina y
participa de ellos reconociendo la diversidad cultural.
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Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimiento matemáticos.
Usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida.
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
Resuelve problemas cotidianos buscando soluciones y usando
conceptos, representaciones, estrategias y procedimientos que le
permiten comprender, explicar y establecer conexiones entre los
saberes matemáticos y otros campos.
Produce y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos;
reflexiona críticamente sobre la ciencia y la tecnología; sobre sus
métodos y sus procedimientos para tomar decisiones informadas y
dar respuestas a los desafíos en diversos contextos.
Se comunica de manera eficaz, oralmente, por escrito y con medios
audiovisuales en lengua originaria, en castellano y en inglés,
haciendo uso del lenguaje para explorar o producir conocimiento y
creaciones estéticas.
Expresa sus ideas, crea, interpreta, aprecia y disfruta diferentes
manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación,
creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar
sus propias ideas, sentimientos y emociones.
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Actúa e interactúa con seguridad y ética, cuidado de su cuerpo.
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas.
Gestiona su aprendizaje con autonomía y eficacia.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
El enfoque comunicativo es una propuesta didáctica para la enseñanza de la lengua y la literatura, que
subraya como objetivo esencial la mejora de dicha competencia comunicativa de los alumnos, es decir, de
su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados con intenciones diversas de comunicación
en contextos comunicativos.
El principal objetivo del enfoque comunicativo es que los estudiantes sean capaces de comunicarse
significativamente para lograr una mejor interacción con otros en el mundo.
Se asume este enfoque porque presupone una teoría de aprendizaje cognitivo referido a la gramática, la
pronunciación, la estructura, el vocabulario, la pragmática, entre otras, y una teoría del lenguaje como
medio de comunicación, lo cual trae como consecuencia hacer énfasis en las necesidades e intereses de los
estudiantes, en la resolución de situaciones significativas, en el desarrollo de la competencia comunicativa
y en el uso del lenguaje auténtico para propósitos reales; en este sentido, la mejor manera de desarrollar
estas habilidades es la participación en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al área un carácter
eminentemente práctico. Las clases dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y
Se desenvuelve en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismo,
creando vínculos sanos con los demás, cuidando y cultivando su cuerpo,
afrontando desafíos de manera ética, planteándose posibilidades continuas
de desarrollo personal.
Se plantea metas en contextos favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y
demostrando confianza en su capacidad para conseguirlas.
Lidera y evalúa proyectos.
Quiere seguir aprendiendo en relación a sus propios intereses,
reflexiona, planifica y elige las formas de aprender según sus
capacidades.
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teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como dramatizaciones, debates, talleres
de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc.
Características del Enfoque Comunicativo
Según William Littlewood, la enseñanza comunicativa “presta atención sistemática tanto a los aspectos
funcionales como a los aspectos estructurales de la lengua, combinándolos en una perspectiva más
comunicativa”.
La comunicación significativa da la posibilidad a los participantes de involucrarse en situaciones reales
para interactuar, empleando las diversas manifestaciones de lenguaje: oral, escrito, gestual y gráfico.
Las actividades están centradas en el estudiante y tienden a dar posibilidades de comunicación e
interacción con los demás dentro de un contexto específico.
La motivación intrínseca está dada en el interés mismo de lo que se comunica y no de cómo se dice.
El estudiante va construyendo su lenguaje basado en el ensayo y el error, teniendo en cuenta que éste
último se convierte en un medio de aprendizaje. Se le da importancia a cualquier esfuerzo de
comunicación.
Elementos del Enfoque Comunicativo
Puesto que la lengua es comunicación, el objeto de la enseñanza de esta es desarrollar la competencia comunicativa. De acuerdo con el planteamiento de Hymes, se adquiere dicha competencia “relacionada con el hecho de cuando sí y cuando no hablar y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué forma”. En otras palabras, los actos de habla o actos comunicativos se ven permeados por las interacciones culturales, éticas y socio-afectivas.
Halliday por su parte, defiende el enfoque comunicativo con la teoría sociolingüística sobre la
comunicación. Para él, la lingüística estudia los actos de habla o de los textos ya que solamente a través del
estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del lenguaje y los componentes del significado; por
lo tanto, la forma y la función lingüísticas son inseparables. En su libro, Explorations in the Functions of
Language, define siete funciones básicas que realiza el lenguaje cuando los niños aprenden a usar la lengua.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.
Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de diversos tipos
de texto. Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.
Identifica información en diversos tipos de discursos orales.
Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.
Infiere el significado del discurso oral. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Se apropia del sistema de escritura. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
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1. Mapas de Progreso del área de comunicación
Desde el inicio de la formación escolar en el nivel primaria, especialmente en primer grado, se tiene la responsabilidad de enseñar a los niños a leer y escribir, no como decodificadores y codificadores, sino como lectores y escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al mismo tiempo descubren cómo funciona el sistema de escritura alfabético y el lenguaje escrito. Mientras que, hacia el final de la primaria, en sexto grado, los estudiantes deben ser capaces de aplicar técnicas y estrategias para leer textos que aborden diversos campos del conocimiento, utilizando los recursos de lectura estratégica que aprendieron en el área de Comunicación (Cassany, 2008). Así mismo, deben ser capaces de lograr integrar técnicas y estrategias de lectura, para ser aplicadas en todo el currículo, y temas diversos hacen fructífero el aprendizaje.
a) Mapa de Comunicación Oral
Este mapa describe la progresión cualitativa de las competencias de comunicación oral. Dichas competencias consisten en producir diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los mensajes implícitos y explícitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicación óptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones comunicativas.
Comprensión oral
Producción oral
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b) Mapa de Lectura
Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
Características y complejidad textual.
Construcción del significado.
Reflexión y evaluación.
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c) Mapa de Escritura
Este mapa describe la evolución de la competencia que demuestran los estudiantes de la EBR cuando producen un texto escrito, sea este manuscrito o digital. En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco de las diferentes prácticas sociales, por lo que responden a una intención comunicativa.
Construcción de significados
Uso de las convenciones del lenguaje escrito
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2. Sobre las Rutas de Aprendizaje Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en las áreas fundamentales, entre ellas matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las competencias, capacidades e indicadores que se tienen que asegurar en los aprendizajes de los estudiantes, según sea el nivel de educación (inicial, primaria y secundaria). El Ministerio de Educación define así a las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes”. Son ideas metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes.
Las rutas como instrumento de orientación pedagógica y didáctica tienen las siguientes características:
a. Carácter flexible, pueden adaptarse a…
Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
b. Respeto a la diversidad lingüística
Las rutas de aprendizaje se proponen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias con el propósito de fortalecer la Educación Intercultural Bilingüe.
c. Organización definida
Las competencias y capacidades están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada grado o nivel.
d. Carácter orientador Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los Mapas de Progreso al fin de cada ciclo.
e. Carácter regulador Articula los aprendizajes del grado anterior favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, en el fascículo del III ciclo se presentan los indicadores con los cuales deben llegar el niño y niña al iniciar la primaria.
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional como, por ejemplo, en las pruebas PISA. En este sentido, busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un
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recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo, el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente. Finalidad de las Rutas de aprendizaje Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluación de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Gestión curricular y pedagógica en el aula. Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:
El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno, a fin de alcanzar las competencias.
Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las competencias al conocido en el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (términos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto al área de Comunicación:
ÁREA DE COMUNICACIÓN
DCN (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)
1. Expresión y Comprensión oral 1. Comprensión oral
2. Comprensión de textos 2. Comprensión escrita
3. Producción de textos 3. Producción oral
4. Producción escrita
Luis Francisco Meléndez Ruiz.
Cuadro comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de comunicación. Mayo 2013
En relación a las capacidades presentadas en el área de Comunicación, estas son las siguientes:
1. Organiza 2. Expresa 3. Aplica 4. Evalúa 5. Escucha
6. Identifica 7. Reorganiza 8. Infiere 9. Reflexiona 10. Se apropia
11. Planifica 12. Textualiza 13. Toma decisiones
estratégicas
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3. Sobre las metodologías y didácticas a. Metodología para desarrollar la expresión y comprensión oral
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situación en la que se deben negociar los significados. La expresión oral en el aula, debe ser globalizadora, es decir, debe abarcar todas las áreas del currículo; activa y participativa, ya que el niño es la principal persona que debe estar implicada en su propio aprendizaje. Además, toma en cuenta el juego, pues conlleva al empleo del lenguaje. De igual modo, se pueden buscar actividades que impliquen jugar con el lenguaje, ya que suelen agradar a los niños y son de gran provecho educativo.
Son muchas las actividades de expresión oral que se pueden realizar en el aula, algunas de ellas son conversaciones, preguntas y respuestas, resolución de problemas, juegos de roles, debates, discusiones, argumentaciones, juegos comunicativos, dramatizaciones, relatos reales y fantásticos, chistes, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, escuchar sonidos, juegos de entonación con retahílas, poesías, descripciones orales, etc.
b. Metodología para desarrollar la comprensión de textos
Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone, como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan en el acto de lectura —antes, durante y después—. Aun cuando esta autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos —con el fin de comprender el proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector—, puntualiza que se trata de una clasificación artificial, ya que algunas estrategias se presentan en más de un momento.
El primer momento consiste en el establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación.
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Activar los conocimientos previos
En relación al tipo de texto, contenido y situación comunicativa en la que se lee el texto.
Establecer el propósito de la lectura
El lector antes de leer, necesita reflexionar sobre la intención que lo mueve, está probado que, la construcción del significado es más eficaz, cuando está dirigida por un objetivo preciso que la guía. Estos pueden ser: entretener, obtener información, profundizar un tema, estudiar, comunicar entre otros.
Predicciones, hipótesis y verificaciones
Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales. Por ejemplo, detectar la estructura del texto.
Interrogar al texto
Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura— están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.
Verificación de dudas e hipótesis
En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión, es decir, contrastar lo que se imaginó sobre el contenido del párrafo leído, permite formar imágenes y contrastar el contenido.
Clarificar dudas
Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura, por ejemplo, usar organizadores gráficos facilita el análisis de la estructura del texto, la comprensión y retención de lo leído, porque estos contribuyen a ordenar y jerarquizar las ideas principales y secundarias y establecer relaciones entre ellas.
c. Metodología para la producción de textos escritos
Planificación
La planificación supone, en primer lugar, la delimitación del tema del cual se quiere escribir. Asimismo, exige la formulación de objetivos para aclarar el propósito del mensaje. Una vez resueltos estos puntos, se elige el tipo de texto o formato más apropiado. El siguiente paso
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supone la generación, búsqueda, selección y organización de la información. La generación de ideas, hechos, datos, etc. Puede realizarse con una lluvia de ideas, mapas mentales, conceptuales, semánticos, etc. La búsqueda puede partir, de acuerdo con la complejidad del tema, de la experiencia propia, los saberes previos, libros, periódicos, revistas, conferencias, entrevistas, internet, videos, etc. Una vez recopilada la información necesaria se selecciona la más relevante y se organiza a partir de esquemas que ordenen y jerarquicen las ideas.
Durante esta etapa se debe definir una serie de interrogantes y respuestas, para ser tomadas en cuenta a la hora de producir el texto ¿Qué escribir, a quién y para qué? ¿Qué tipo de texto será? ¿Será un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? ¿Qué caracteriza a este tipo de texto? ¿Cómo empezaremos? ¿Cómo es este tipo de texto? ¿Qué partes tiene? ¿Qué plan de escritura seguiré? ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? ¿Qué vamos a decir primero?, ¿qué diremos después?, ¿ponemos la fecha y el lugar?
Escritura
Este proceso implica el desarrollo (en borrador) del esquema elaborado en la planificación de acuerdo con la estructura del tipo de texto apropiado. Se trata de la transformación de la información suelta en enunciados lingüísticos de acuerdo con el sistema de la lengua y las cualidades propias de todo texto escrito (adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación formal).
Se debe seguir el plan de escritura, sin olvidar el propósito. Realizar preguntas mientras escribimos, para ayudar en la construcción lógica y secuenciada de las ideas. ¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos? Considerar las convenciones de la escritura: mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras, etc.
Revisión
La revisión del escrito supone la lectura de control por parte del autor con el objeto de mejorar la redacción. En realidad, este es un proceso constante. Se trata de verificar que el texto cumpla con los propósitos iniciales, es decir, el tema, el objetivo, etc. Se realiza a través de enmiendas, borrones, expansiones, reducciones, etc. Principalmente, la revisión busca que el producto final cumpla con las propiedades o cualidades del texto escrito.
REFERENCIAS
o IPEBA o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escritura.pdf o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Oral.pdf o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Lectura.pdf
o Ministerio de Educación http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes
o La educación en el Perú http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/ (Meléndez Ruz, Luis)