tarea programación curricular lula

PROBLEMAS AMBIENTALES Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Prof. LOURDES CAYPA CHÁVEZ

Desarrollo de Unidades de Aprendizaje

Los problemas ambientales se traducen en la programación curricular en unidades didácticas.

Durante este taller se trabajará con unidades de aprendizaje por ser los más complejos.

Desarrollar la unidad de aprendizaje requiere tener en cuenta el problema ambiental prioritario.

Programación de Unidades de Aprendizaje

Respetando los contenidos del área se presenta el siguiente cuadro

COMUNICACIÓN INTEGRAL 2do gradoCompetencia: Expresa espontánea y claramente su respeto por la

vida adquiriendo hábitos y actitudes que lo ayuden a va

Componente CONTENIDOS

Conceptual Procedimental Actitudinal

Comunicación oral Comunicación de sus ideas, pensamientos, sentimientos,

experiencias y noticias

Expresa oralmente sus pensamientos y sentimientos que se generan a partir de su relación con el medio ambiente

Se expresa oralmente con espontaneidad y

confianza en sí mismo

Tener en CuentaQue los componente están tal como lo ha considerado la

programación oficial

Es importante considerar que en esta área, para trabajar el tema transversal es integrarlo en los contenidos procedimentales y actitudinales

El tema transversal puede ser incorporado al trabajo de la unidad a partir de la celebración de una fecha significativa. Por ejemplo 5 de junio día de Medio Ambiente

Hay contenidos procedimentales que son propios del área en los cuales está implícito el tema transversal.

MetodologíaPara desarrollar una unidad de aprendizaje se

sugieren los siguientes pasos:

Introducción – Motivación: Recoger saberes previos, intereses inquietudes

Indagación – investigación: Acceso a diferentes fuentes de información con el fin de ir construyendo su propio aprendizaje

Acción – compromiso: Proponer algunas actividades

IndicadoresSon señales, pistas, conductos, actividades , hábitos

destrezas, etc. Observables que se determinan para evaluar a los estudiantes y la eficiencia del trabajo pedagógico

Cada capacidad debe tener indicadores de logro

Los indicadores de logro pedagógicos tienen tres componentes : acción, contenido y condición Por ejemplo: Nombra (acción) las partes de su cuerpo

( contenido) con precisión (condición)

Cuadro para Determinar Indicadores:

CAPACIDADES HABILIDADES Y DESTREZAS

Observación Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, concentra, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra

Describe Explica, expone, relata, narra, manifiesta

Establece diferencias y semejanzas Compara, aplica, adecua, procesa

Establece comparaciones y relaciones Compara, diferencia, relaciona, caracteriza

Discrimina características esenciales Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,

esquematiza, categoriza



Reconoce procesos para resolver problemas de conocimiento

Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea

Procesa Elabora, transforma

Representa Compara, aplica, adecua, procesa

Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda

Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga

Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue



Crea Produce, prepara, construye, hace, amplía, mejora

Identifica Descubre, señala, muestra

Formula Emite, cuestiona, propone

Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra

Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica ,estima, juzga, valora

EvaluaciónEs el proceso sistemático de obtención de información respecto

a las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo donde interactúan para aprender, con el propósito de formular juicios de valor y tomar las situaciones más pertinentes a cada situación

Se debe evaluar porque ello permite contribuir a la formación integral de a los estudiantes a través del desarrollo de competencias para que sean capaces de interactuar con eficacia y autonomía en los distintos ámbitos de su vida

Se evalúa para orientar la reflexión del docentes acerca de su propia práctica pedagógica para renovarlas y mejorar continuamente, ayudarlos a identificar sus logros y dificultades

Evaluación de una Unidad de Aprendizaje

Se deben de considerar los siguientes tipos de evaluación:

AUTOEVALUACIÓN: Los estudiantes reflexionan sobre el aprendizaje desarrollado. La

calificación permite conocer y contrastar el proceso seguido El profesor puede tener más elementos de juicio que lo ayudarán en

la valoración del trabajo de sus estudiantes Los instrumentos que pueden servir son:

Cuadro de preguntas cerradas calificadas cualitativamente

LOGROS A ALCANZAR

AUTOEVALUACIÓN

Alogrado

BEn proceso

CEn inicio

Reflexiono acerca de la importancia del cuidado del agua

Propongo formas eficientes para el cuidado del agua

¿Qué Logros Alcancé en esta Unidad?

Una breve encuesta con preguntas abiertas, que permitan la reflexión del trabajo realizado.

Evalúo mi trabajo

Responde a las siguientes preguntas de forma sincera y conciente para que puedas mejorar la calidad de tu trabajo

¿Consideras que lo aprendido en esta unidad te sirve para mejorar tu calidad de vida?

¿Qué contenidos crees que has aprendido mejor?

¿Qué crees que podrías mejorar?

¿Qué Logros Alcancé en esta Unidad?

COEVALUACIÓN: Los estudiantes aplicarán un instrumento que les permita

evaluar los niveles de responsabilidad de cada integrante del grupo y como equipo

Como ejemplo se pueden utilizar un cuadro que se llenará en forma conjunta con los compañeros de clase

¿Cómo hemos trabajado en equipo? Deberás llenar este cuadro con tus compañeros de grupo de forma objetiva, crítica y

tratando de llegar a la calificación por acuerdo común.

Cada aspecto tiene un valor máximo de 5 puntos. Luego realicen la suma donde se indica. Al final, obtendrán un resultado para cada integrante y uno para el grupo

Integrantes

Aspectos a evaluar Total personal

Asistió puntualmente a las reuniones

Aportó con ideas creativas para mejorar la calidad de vida

Utilizó el tiempo de forma eficaz

Cumplió las responsabilidades asignadas

Juan

María

1: Deficiente 2: Regular 3: Bien 4: Muy bien 5: Excelente

HETEROEVALUACIÓN:

En este aspecto, la evaluación también debe ser cualitativa y cuantitativa

Debe recoger los resultados de los indicadores que respondan al tema al tema ambiental trabajando de forma transversal.

Se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

- Exposiciones- Exámenes orales y escritos- Dramatizaciones- Elaboración de materiales- Fichas de observación- Otros

Taller: Diseño de una Unidad de Aprendizaje

Encabezado: Colegio Área

Nombre de la Unidad: Que responda al problema ambiental prioritario

Justificación:Contenido transversalTemporalizaciónSelección de logros de aprendizaje (competencias),

capacidades e indicadores

Ejemplo de Unidad de

Aprendizaje para Primaria I. Nombre de la unidad: “Buenas prácticas ambientales para mantener limpio

nuestro patio”

II. Justificación: (Parte de la justificación se obtiene de los efectos del problema derivados del diagnóstico ambiental participativo)

Es importante desarrollar esta Unidad de Aprendizaje porque permitirá que los niños y niñas se involucren en solución de los problemas ambientales que generan los residuos sólidos en la institución educativa los cuales ocasionan efectos como malos olores y enfermedades. Además los estudiantes lograrán poner ejercicio buenas practicas ambientales de reducción, reuso y reciclaje (3RS) de residuos sólidos.

III. Contenido Transversal Educación en Población Sub contenido: Conservación del medio ambiente

IV. Temporalización: 02 meses

V. Capacidades Actitudes e Indicadores

Área Comunicación Integral

Logro de aprendizaje Capacidades Indicadores

1. Comunicación oral.Comunica con claridad y oportunidad sus

necesidades, intereses, opiniones y experiencias. Escucha con atención, comprendiendo la información que recibe

Propone, opina y participa con responsabilidad en la toma de decisiones para la reducción de la cantidad de residuos sólidos que se producen en su institución educativa.

Presenta ideas para el plan de acción ambiental del Comité Ambiental Escolar

Área Lógico Matemática


1. Organización del espacio. Iniciación a la geometría.

Establece y comunica relaciones espaciales, interpretándolas y actuando autónomamente en el espacio físico que le rodea, valorando la importancia de orientarse en él. Representa y describe las relaciones espaciales que determina en su entorno, usando sistemas de referencia y códigos.

Elabora y planifica un recorrido por su escuela, combinando direcciones (izquierda, derecha) y niveles (arriba, abajo) para identificar lugares donde existe mayor acumulación de residuos sólidos y donde están colocados los contenedores de residuos.

Visita la escuela e identifica lugares donde existen problemas de acumulación de residuos sólidos y los lugares donde se ubican los contenedores de residuos.

Área Personal Social


Convivencia democráticaSe relaciona con los demás de manera cooperativa;

defiende sus derechos y los derechos de sus compañeros en su medio familiar y escolar.

Planifica y cumple las normas ambientales propuestas para la práctica de las 3Rs en el aula respetando a sus compañeros. Evalúa en grupo el cumplimiento de las normas.

Elabora una lista de buenas prácticas ambientales de reducción, reuso y reciclaje.

VI. Actividades Estrategias y Recursos

ACTIVIDADES ESTRATEGIA MATERIALES

¿Qué Prácticas Ambientales Podemos Recomendar?

- Identifiquemos buenas prácticas ambientales de reducción, reuso y reciclaje (3RS) como alternativas de solución de la excesiva generación de residuos.

Comentan que la excesiva producción de residuos desde los hogares es un problema ambiental por la contaminación que ellos causan.

En clase anterior se organizan equipos de trabajo y se solicita a cada uno que traiga una bolsa con los residuos sólidos producidos por una familia en un fin de semana. Se recomienda que traten de mantener los residuos limpios, por ejemplo, enjuagando los tarros, manteniendo los restos orgánicos separados, no incluir desechos personales, entre otros.

En la clase en la que se ejecuta la actividad, los equipos deberán desarrollar las siguientes tareas:

. Medir el peso inicial de su bolsa de residuos.

. Vaciar los residuos sobre un plástico en el suelo.

. Confeccionar un listado de los objetos que se encuentran en la bolsa. Luego deberán separar los residuos de cada equipo. Inicialmente se identifica todo aquello que se podría haber evitado

comprar, por estar excesivamente empaquetado, porque existe un equivalente que contamina menos, porque no era necesario, entre otros. Aquí deberían estar los tarros de aluminio, las botellas de bebida desechables, los envases de cartón en cuyo interior viene otra envoltura.

Para cada objeto en esta categoría se debe explicar porqué se considera que no era necesario haberlo comprado. Todo el equipo debe estar de acuerdo y comprender la razón. Estos son los residuos que se podría “REDUCIR”.

Cartel de las 3RS. Hojas A3 Plumones Colores

VII. Evaluación

Individual Grupal Auto evaluación Heteroevaluació

n. Coevaluación

Algunas Actividades de Aprendizaje

Sugeridas Afiche con residuos: Reconocer los principales tipos de residuos que se generan en

las aulas de las instituciones educativas.

Sociodrama: Relacionarse con la forma en la que el exceso de residuos sólidos afecta el bienestar de los estudiantes y de la comunidad educativa en general en las instituciones educativas.

Juegos: Entender la relación entre las actividades a desarrollar, el tipo y la cantidad de residuos a generar

Cuentos: Desarrollar la creatividad de los estudiantes a la par que se fomenta la interiorización de valores y se caracterizan las principales actitudes que existen alrededor del problema de los residuos sólidos.

Periódico Mural: Informar, invitar, recrear y opinar sobre aspectos de interés para la comunidad educativa relacionados a los problemas de residuos sólidos en la institución educativa.

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