guía del docente 4to año secundaria e. emprendedora

7/22/2019 Gua del Docente 4to Ao Secundaria E. Emprendedora

1/58

Somos jovenes

emprendedores

Gua de orientacindocente

Secundaria 4to ao


2/58


3/58

3

Queridos maestros y maestras:

Esta Gua est destinada a todos los profesores que tienen inters en

ayudar a sus estudiantes a desarrollar sus actitudes y capacidades

emprendedoras.

Desde una perspectiva que promueve el protagonismo de los

estudiantes, esta Gua les ofrece elementos tericos y estrategias

metodolgicas para el trabajo pedaggico en el Area de Educacin

para el Trabajo. Al mismo tiempo, les propone una reflexin sobre

la prctica docente como paso necesario para mejorarla.

Todos sabemos que los jvenes salen de la escuela (sea porque

terminan los estudios o porque los abandonan) con posibilidades

bastante reducidas de trabajar. La formacin que lograron en la

educacin bsica les debera permitir obtener un trabajo, pero esto

pocas veces ocurre: los jvenes no siempre desarrollan las capaci-dades requeridas, los empleos son escasos, la mayora termina en

trabajos eventuales y de sobrevivencia. La alternativa de un oficio

independiente o de un negocio podra resultar ms atractiva.

Desarrollar una cultura emprendedora en las instituciones

educativas es, todava, una experiencia insuficiente: no existen las

condiciones necesarias, hay poco conocimiento sobre cmo

trabajarla, no se prioriza adecuadamente. A pesar de eso, cada vez

ms docentes y jvenes se interesan por el tema.

Esta Gua no pretende ayudarles a formar empresarios entre los

estudiantes: propone apoyar la preparacin de jvenes con capaci-

dades emprendedoras. El ser emprendedor no es una caracterstica

exclusiva de los empresarios! Lo que estamos diciendo es que necesi-

tamos fomentar el espritu emprendedor de los jvenes, fortalecer

Presentacion


4/58

4

sus capacidades para llevar adelante sus proyectos (empresariales,

sociales, cvicos, etc.), con autonoma y conocimiento, con

capacidad para planificar, definir metas, gestionar los recursos.

Estamos seguros que esta herramienta se enriquecer con el aporte

de ustedes y esperamos que les sea til en sus actividades

formativas.

Manos a la obra!


5/58

Capitulo

1

1. Orientaciones metodologicaspara la Educacion Emprendedora

En este captulo encontrarn algunas orientaciones metodol-gicas para trabajar la Educacin Emprendedora.

Se explica la estructura del Cuaderno del estudiante y lasinstrucciones para el uso de las dinmicas del Cuaderno.

La EducacinEmprendedora no estarea fcil. El mundolaboral espera queformes personas

competentes, concapacidades y actitudespara manejar yseleccionar los recursosadecuados, para darsoluciones y proponeralternativas, con inicia-tiva y capaces detrabajar en equipo.

Lo que se pidees que tengan capacidad

para ubicar la informacin,procesarla y aplicarlacuando sea necesario.

Hoy da yano se necesitan

personas que repitanla informacin

5Educacion emprendedora - Guia para maestros


6/58

6

Sin embargo, la mayora de docentes hemos sido formados siguiendo modelos pedaggicosque consideraban al maestro como el poseedor del conocimiento: por eso en la univer-

sidad o en el instituto nos formaron con mtodos principalmente expositivos, que propor-cionaban abundante informacin ya que el objetivo principal era la transmisin de esosconocimientos.

Ahora sabemos que necesitamos estrategias, mtodos y tcnicas para que los estudiantesvivan, reflexionen y desarrollen otro tipo de aprendizajes. Los chicos necesitan construirsus propios conocimientos, sus propios procedimientos, segn sus intereses y aptitudes.

Estas estrategias deben promoverque los estudiantes:

Una vez obtenidos los resultados,

realicen una evaluacin final: desu propio accionar, de las

decisiones tomadas, si fueron

adecuadas y por qu, cules

fueron inadecuadas o ineficaces.

Reflexionen sobre los problemas

que van apareciendo y tomendecisiones para solucionarlos. El

estudiante ser consciente de la

estrategia que emplea y sus

propsitos, podr explicar por qu

elige esa estrategia, mtodo o

tcnica y las ventajas del uso de

una en relacin a otra.

Necesitamos

otras estrategias deaprendizaje!

Revisen y reconstruyan permanentemente los

procesos de aprendizaje, en distintos

momentos: controlando el proceso desde la

programacin hasta el acabado final de la

tarea, realizando los cambios que se

consideren necesarios para conseguir los

objetivos previstos. Posteriormente, el

estudiante podr realizar esos cambios de

forma autnoma, sin necesidad de alguien que

le indique cuando hacer las cosas.


7/58


Qu herramientaspodemos utilizar para la

formacin de estas

capacidades yactitudes?

Elproyecto!

El proyecto es una herramientaque requiere del cumplimiento

de pasos a travs de los cualestus alumnos avanzan en elconocimiento de un tema,mientras elaboran un producto,poniendo en juego capacidadesde diferente nivel: desde lasoperativas y concretas, hastacapacidades mentales superiorespara analizar y revisar lo

actuado, evaluar sus avances ytomar decisiones.

Al igual que los proyectos, los planes de negocios son

secuencias de actividades que los alumnos disean,organizan y ejecutan, para poner en marcha un negociocomo respuesta a una necesidad que han diagnosticado.

Se propone un proceso para que, a partir de sus potencialidades eintereses personales, propongan sus ideas de negocios. En unsegundo momento, organizados en equipos de trabajo, los chicosestudian el mercado para evaluar las oportunidades que tienen susideas de negocios y qu cambios deberan realizar.

El Plan de Negocios como proyectoEl Plan de Negocios

no es una tarea impuesta,es diseado por los

alumnos de acuerdo a susintereses y necesidades.

Son los jveneslos que planifican, disean,

ejecutan, toman

decisiones, evalan.


8/58

8

?Que capacidades pueden desarrollarlos jovenes elaborando sus Planes de Negocio?

El docente plantea alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacinnecesaria o da pistas para hallarla en diversas fuentes, ayuda en las tareas, se involucra

en el proyecto.Si lo prefieres, puedes utilizar una secuencia diferente a la que aqu te proponemos paraque elaboren el Plan de Negocios. Lo que debes mantener es el protagonismo de losestudiantes en todas las actividades.

Diagnosticar

Orienta a los estudiantes para que elaboren y apliquen encuestas, con las que pueden

identificar la informacin necesaria para su Plan:

Las caractersticas de su producto.

Un grupo de consumidores no satisfechos a los cuales se pueda ofrecer un

producto.

Las caractersticas de los competidores

Luego tabulan los datos de las encuestas y obtienen informacin para tomar

decisiones.

Organizar

En el proceso de disear y elaborar su Plan, los equipos van a organizarse y distribuir

responsabilidades, ganando experiencia de trabajo en equipo. Es importante

apoyarlos con sugerencias, explicarles que deben organizar el trabajo, los recursos ydistribuir tareas. Para eso:

alguien debe conducir el equipo

podra haber un encargado de los recursos materiales

alguien que lleve las cuentas

podran organizarse como si fueran una empresa, por ejemplo, pueden trabajar

con una organizacin sencilla: un gerente de produccin, uno de comercializa-

cin y uno de finanzas.


9/58


Planificar

Durante todo el proceso estn planificando: cuando

proyectan en las ideas de negocio, cuando se planteen

las metas, definan los recursos que necesitan, cmo van

a ofrecer sus productos, elaborando su Plan de Trabajo.

Apyalos y orintalos, permitiendo que tomen sus

propias decisiones. Siempre queda la posibilidad de

cambiar de opinin si la primera vez no funcion bien.

Evaluando los errores tambin se aprende.

Evaluar

Propicia la reflexin de los estudiantes sobre lo que estn

realizando en cada etapa del proceso para que identifi-quen sus logros y dificultades.

Por ejemplo, una vez decidido el producto, es

importante consultar si es aceptado por los consumidores

o no, si el diseo, color del empaque es atractivo; o la

forma de presentar el servicio es convincente.

Cmo estn trabajando los equipos? Todos participan,

aportan? Cmo se sienten los integrantes en el grupo?

Producir

No slo producen bienes, tambin

ideas, sugerencias, y sobre todo,

conocimientos.

La importancia del Plan no es el

documento mismo, sino las capaci-dades que ponen en juego para crearlo

y todo lo que aprenden en el proceso.

Dirigir

Para que tus alumnos conduzcan

la tarea que les corresponde:

Deben tener claro el objetivocomn.

Sentirse parte de un equipo.


10/58

10

Reconstruir procesos

La autonoma es otra de las capacidades que puedes fortalecer:

Promueve el anlisis de los procesos que realizan los alumnos, para que vayan

siendo conscientes de lo que estn haciendo.

Puede ocurrir que un equipo siga un proceso diferente al que lleva otro: en ese

caso evala si es conveniente que lo socialicen. Algunos grupos pueden

encontrar otras formas de hacer las cosas.

Con estos aprendizajes, ellos podrn manejar sus procedimientos con

autonoma y seguridad.

La institucin educativa puede realizar diversas actividades para promover los planes denegocios:

Feria de exhibicin y venta de productos y servicios

Feria de presentacin de instituciones y empresas

Rueda de negocios

Testimonio de empresarios

Concurso de ideas de negocio

Convenio con instituciones para la realizacin de cursos.

El cuaderno de Trabajo de los estudiantes ha sido diseado para promover su participacin

activa en la elaboracin de los Planes de Negocio. Est organizado en cuatro Unidades, cadauna dividida en actividades individuales y grupales.

Para que tus alumnos desarrollen estas actividades, es importante que primero realicesalgunos ajustes previos:

Debes conocerlas e integrarlas a la programacin curricular de tu rea.

Puedes enriquecerlas con los contenidos temticos que consideres necesarios para elaprendizaje de tus alumnos.

Tambin ser conveniente que las dosifiques de acuerdo al nmero de las horassemanales que tienes con la seccin.

?Que hacer con los Planes de Negocio?

2. Especificaciones generales para el uso del Cuaderno


11/58


Ten en cuenta que varias actividades promueven la realizacin de encuestas,entrevistas y recojo de informacin fuera del colegio. Organiza el trabajo y toma las

previsiones necesarias para que las salidas se realicen sin dificultad.

En las unidades encontrars actividades de varios tipos, las que se diferencian con un icono.

Presentan, motivan el tema o dan informacincomplementaria.Proponen el anlisis. En este caso se proponentareas para antes, durante y despus de la lectura.

En las distintas etapas del diseo de los Planes deNegocio, se les explica el procedimiento para elaborarinstrumentos que los estudiantes pueden utilizar. Por

ejemplo, para identificar y seleccionar una Idea denegocio, para preparar encuestas para el estudio demercado, etc.

En las actividades sugeridas, los estudiantes vanelaborando gradualmente cada parte de su Plan deNegocios con la ayuda de los instrumentos.

Activ

idadesd

electura

Tec

nicas

Si lo prefieres, modifica o reemplaza las lecturas por otras que tengas a tu alcance oque te parezcan ms pertinentes.

e instrumentos para elaborar sus planes de negocio

Se ha previsto el uso de algunas tcnicas que, a modo

de juegos sencillos, dinamicen los aprendizajes de losalumnos (Su funcionamiento se explica en el siguientepunto de este captulo).

Se presentan actividades individuales orientadas a laidentificacin de capacidades emprendedoras yalgunas sugerencias para fortalecerlas.Puedes orientar su uso y anlisis posterior en la formaque veas ms conveniente.

Ac

tividades

ludicas

Actividad

es

dereflexionindividual


12/58

12

El producto que se logra con el uso del Cuaderno es el

Plan de Negocios, el que es elaborado por los equiposque concluyen cada paso con una parte del Planelaborado.

Traba

jo en equip

o

La metacognicin es parte del proceso de aprendizajede los alumnos. Para apoyar esta prctica, se presentanalgunas actividades sencillas en cada unidad. Quaprendi? Cmo lo aprendi?.Estos pequeos momentos no reemplazan a las activi-dades de metacognicin que debes conducir comoparte de las actividades de aprendizaje

Activ

idadesm

etac

og

nit

ivas

Se proponen actividades de auto y co evaluacincentradas que los estudiantes puedan realizar alconcluir una etapa del proceso y al concluir la Unidad.

La heteroevaluacin te corresponde como profesorporque eres t quien planifica las capacidades queellos van a trabajar y t formulas los indicadores einstrumentos pertinentes para evaluar su avance.

Activ

idades

de evaluacion

Al revisar el contenido del Cuaderno, podrs observar que hay una secuencia prevista en

cada Unidad hasta que cada equipo logre su Plan de Negocios

La Unidad 1 le propone a los estudiantes comenzar por el anlisis de sus propiosrecursos, potencialidades, intereses. Una vez identificados sus recursos personales, loscomparan con las ocupaciones. En este proceso orintalos para que comprendan que lasactividades emprendedoras deben partir de dos puntos: de lo que saben hacer y les gusta yde lo que se necesita en el mercado. Las opciones que pueden encontrar son muchas:motvalos para que no se limiten a las ideas clsicas como elaboracin de mermeladas,huertos o producir algn bien en los talleres del colegio.

3. Tecnicas para el uso del cuaderno de trabajo


13/58


Unidad 1

En las Unidades 2 y 3 los estudiantes siguen algunos pasos para elaborar sus Planes deNegocio. El tema de los Planes de Negocios es muy amplio y en el Cuaderno se desarrollan

slo algunos aspectos indispensables, mientras otros se tocan de manera muy general. Haylecturas para el anlisis e informacin complementaria, pero es conveniente que orientesa los alumnos para que busquen ms informacin si quieren profundizar en los temas que lesinteresan.

Finalmente, en la Unidad 4 se abordan los procesos de la Gestin: planificacin, organi-zacin, direccin y control, proponiendo actividades de reflexin y de aplicacin deprocesos.

Instrucciones:

Tu funcin principal en esta actividad es mantener la motivacin de los grupos yorientarlos durante el desarrollo del juego. Responde a sus preguntas cuando seanecesario pero trata de que el grupo resuelva primero sus dudas.

Puedes comenzar preguntando a qu estn pensando dedicarse cuando terminen elcolegio. Explcales que la mayora de las personas piensa solamente en carreras tradicio-nales: abogaca, medicina, ingeniera pero hay muchsimas posibilidades.

Les explicas entonces que van a participar en el juego de la Baraja de las profesiones.

Con anticipacin, habrs preparado varias barajas con tus alumnos. Para darte ideas deprofesiones hay un anexo al final de este captulo.

Revisa las indicaciones del cuaderno y asegrate que los alumnos tengan acceso lainformacin que se les pide o que tienen donde buscarla, por ejemplo, cules son lossectores primario, secundario. Recuerda que son conocimientos que los estudiantesdeben haber aprendido en aos anteriores.

Organizalos en grupos de seis y lee las instrucciones en voz alta. El nmero de partici-pantes puede variar a criterio del profesor/a de acuerdo a la cantidad de alumnos quehaya en el saln.

Tecnicas y dinamicas que se presentan enlas Unidades y que necesitan precisiones:

Actividad 1 - La Baraja de las profesiones


14/58

14

Repartes varios juegos de naipes para cada grupo.

Cada alumno elige tres naipes de la baraja:

1) El trabajo que ms le gustara conseguir2) El trabajo que cree que ms fcilmente podra conseguir.3) Se elige una ocupacin cualquiera, al azar.

Preparan un cuadro como el que se les presenta en el cuaderno y escriben las respuestaspara los naipes que han elegido.

Cuando terminen el trabajo individual socializan las respuestas. Promueve el debate enlos grupos para que continen explorando por su cuenta una vez concluida la actividad.

Se trata de abrir nuevas reflexiones sobre la base de lo visto anteriormente, sin cerrar

posibilidades, que puedan seguir evaluando posibilidades y oportunidades porque lasdecisiones en este campo no pueden ser rpidas ni superficiales.

En esta actividad apoya la reflexin de tus alumnos y la revaloracin de sus potenciali-dades e intereses, orintalos a superar esa aparente contradiccin entre estudio ytrabajo, que visualicen que en la mayora de los caminos que elijan combinarn ambas

cosas.Aydalos a reconocer y valorar conocimientos y experiencias de trabajo que, frecuente-mente, no son tenidos en cuenta ni por los jvenes ni por los adultos, ya sea porque hanrealizado tareas no remuneradas o porque la nica expectativa es llegar a los estudiossuperiores.

En estas actividades los alumnos planifican y elaboran los instrumentos para hacer unestudio de mercado. Es conveniente que programes con anticipacin la actividad, serauna buena alternativa preparar la salida de grupos hacia una zona de comercios yempresas del distrito, de no ser posible apyalos para que organicen las entrevistas yencuestas a personas cerca de su casa que le den informacin interesante.

Actividad 3 - El arbol de habilidades para el trabajo

Unidad 2

Actividades 5 y 6 - Estudio de mercado


15/58


La variedad de productos que los estudiantes pueden elaborar es muy grande. La presen-tacin de sus diseos en esta actividad tiene por finalidad recoger sugerencias paramejorarlos, podra hacerse una pequea feria en el colegio si fuera el caso para que losestudiantes de otros grados opinen, den ideas, lo prueben. De esta forma estaranhaciendo parte de su estudio de mercado.

Actividad 9

Varias de las actividades de esta unidad se relacionan con calcular costos y capital. Losestudiantes deben acudir a sus saberes previos y los conocimientos alcanzados en aosanteriores. Asegrate que manejan correctamente esta informacin y los procedimientosnecesarios.

Invita a empresarios, entidades que apoyan a jvenes emprendedores y que financian susproyectos para que conozcan las oportunidades que pueden encontrar.

Unidad 3

En esta parte puedes orientar el anlisis de los y las estudiantes hacia la responsabilidadsocial que corresponde a cualquier organizacin que acta sobre su entorno. Una planifi-cacin no se disea considerando slo los intereses de quien planifica, tenemos unaresponsabilidad con nuestro entorno y con las personas que viven en nuestro medio.

Organiza la actividad de debate, programa un tiempo para que busquen informacin y

preparen sus argumentos. No pierdas de vista el tema principal que es el problemagenerado en el ambiente por la falta de planificacin adecuada.

Unidad 4

Actividad 1 - Acusado de mala planificacion

Tendrs preparado con anticipacin el material necesario segn el nmero de alumnos.Consiste en un juego de rompecabezas para cada grupo 7 de alumnos, tomando en cuentaque en el grupo participan 5 armando el rompecabezas y 2 como observadores.

Actividad 4 - Para el juego de rompecabezas


16/58

16

Cada juego de rompecabezas consta de 5 cuadrados del mismo tamao recortados comose explica en las figuras. Los cuadrados pueden tener 20 centmetros por lado, los cortes

marcados se hacen exactamente a 10 centmetros de distancia.

Lleva los juegos preparados en un sobre para cada equipo (recuerda que un juego tienecinco rompecabezas)

Organiza el aula en equipos de 6 7 participantes (en caso que hayan ms o menosestudiantes puede variar el nmero de observadores por grupo). Cinco se sientanalrededor de una mesa y uno o dos quedan de observadores.

10 cm 10 cm 10 cm 10 cm 10 cm

10 cm10 cm

10cm

10 cm

Las instrucciones que debes dar son las siguientes:

Van a realizar un trabajo en equipo. Se trata de que cada grupo forme 5 cuadrados de igual

tamao.

El trabajo estar terminado cuando cada participantetenga un cuadrado de igual tamao que el que tienen losotros compaeros de mesa.

No se puede hablar, ni hacer seas

No se puede pedir, ni quitar las piezas del rompecabezas dealgn compaero


17/58


Reparte en cada mesa las piezas de rompecabezas al azar, es decir le das a cadaestudiante un rompecabezas incompleto, o con piezas de ms que no pertenecen a sujuego. La idea es que no puedan armar su cuadrado sin la colaboracin de los dems.

Cuando todos tengan su material repite las indicaciones y les dices que pueden comenzar.

Recorre el aula observando lo que ocurre en los grupos, lo ms probable es que traten de

hablar o de hacerse seas, otros acaparan piezas, arman su cuadrado y dejan en el centrolas piezas sin drselas a nadie en particular.

Te dars cuenta que empiezan a trabajar en equipo cuando alguno da una pieza, noporque le sobra sino porque se da cuenta que otro la necesita.

Cuando el primer grupo termine les puedes decir que se acerquen a observar a los otrosgrupos. Esto aumentar la tensin de los que no terminan y se darn cuenta que s sepuede hacer el trabajo.

No pueden tomar las piezas si no se las entrega alguien.

Se puede dar y recibir piezas.

Los observadores se encargan de hacer cumplir las reglas y tomar nota de las actitudesde los participantes de su equipo.

Cuando todos terminen el trabajo, les pedirs que en su mismo grupo analicen su

experiencia, mientras los observadores formarn un equipo aparte para analizar laexperiencia. Les puedes presentar algunas preguntas como:

Cuando hayan terminado el anlisis de grupo pueden pasar a una plenaria donde los observa-dores comentan lo que vieron y cada grupo cuenta su experiencia.

En la plenaria orienta la reflexin hacia el trabajo de equipo, el liderazgo, quines organi-zaron el trabajo. Hars notar que el trabajo empez a funcionar cuando los integrantescomenzaron a aportar soluciones al problema comn que tenan, valorando la contribucinde cada uno cuando hay una meta comn. Relaciona la actividad con la vida diaria cuandocada uno quiere terminar su parte antes que el otro sin darse cuenta que la tarea es degrupo no una competencia individual.

Qu sucedi?

Cmo vieron el trabajo de equipo?

Qu fue lo que les ayud o que les impidi realizar la tarea?

Qu aprendieron en este ejercicio?


18/58

18

Polica

Tcnico/a electrnico/a

Tcnico/a electricista

Mecnica automotriz

Carpintera / Ebanistera

Tapicera

Digitacin Ventas

Fsica

Psicologa

Fuerzas Armadas

Cosmetologa

Zapatera

Odontologa

Recepcionista Administracin de

negocios

Albailera

Historia

Diseo grfico

Vigilancia

Enfermera

Panadera / Pastelera Transportista pblico

Periodismo

Jefe de cocina

Auxiliar de cocina

Nutricin

Despachador de gasolina

Mesero

Educacin

Pintor

Repartidor de peridicos

Fotgrafo

Cajero en un banco

Anfitriona

Operario de maquinariapesada

Corte y confeccin

Sociologa

Mensajera

Matemtica

Portero en edificio/oficina

Agente de aduana Diseador/a de modas

Limpieza de edificios

Empleado en hotel

Piloto

Azafata

Medicina

Taxista

Fumigacin Secretara

Pesca

Tcnico en computadoras

Sastre

Visitador a mdicos

Ayudante de laboratorio

Biologa

Marketing y Publicidad

Jardinera

Florera

Frutera / Verdulera

Cuidado de nios

Guionista

Teatro Literatura

Msica

Arqueologa

Cermica

Trabajo social

Terapia fsica

Ingeniera

Agronoma Agricultura

Turismo

Tornera

Cerrajera

Imprenta

Abogado

Acuicultura

Bibliotecologa

Ciencias de lacomunicacin

Ciencias forestales

Contabilidad

Economa

Filosofa

Zootecnia

Anexo 1 - Ocupaciones


19/58

Capitulo

2

En este captulo analizamos los cambios y las caractersticas delempleo actual y cmo afectan a la formacin de los jvenes.

Desde la educacin emprendedora, se analiza la educacin centrada enlos estudiantes y sus aprendizajes y lo que la aplicacin de esteenfoque demanda a los profesores.

19

1. Cambios en el mundo del trabajo

El mundo est cambiando de manera acelerada y el mbito laboral es uno de los espaciosque ha sido ms afectado. Aunque en cada pas estos cambios tienen sus caractersticaspropias, la revolucin tecnolgica de los ltimos aos es una causa que se evidencia en

todas las regiones: una de sus consecuencias ms notorias es el alto ndice de desempleo,especialmente de la poblacin juvenil.

Hay muchas razones de este desempleo. Aqu, nos interesa analizar lo que nos toca a losprofesores: los sistemas de formacin para el trabajo que se ofrecen a los jvenes.

Actividad 1

Educacion emprendedora - Guia para maestros


20/58

20

Actualmente le permite a los jvenes adquirir las competencias que son

necesarias para desempearse en cualquier actividad laboral?

Qu le pide el mundo del trabajo hoy da a las personas para desempearse

con xito en sus ocupaciones?

La preparacin que estamos ofreciendo a los jvenes tendr algo que ver con

los niveles de desempleo?

Ser necesario revisar las metodologas y estrategias con las que estamos

formando a los jvenes?

Qu tipode formacin reciben

los estudiantes?

Estn desarrollando

las capacidades y lascompetencias para actuaren el mundo actual?

O la enseanzaest orientada a la

formacin para un oficio,centrada en una habilidad

manual y acompaada de unaformacin general?

Sin duda este tipo de formacin fue una respuesta adecuada a las demandas de lasociedad en su momento. Pero:

Observa la prctica que realizan los estudiantes en untaller de especialidad tcnica te parece que la metodo-loga que se emplea contribuye al desarrollo de capaci-dades? Identificas algunas limitaciones?

Escribe tus observaciones en un cuaderno y convrsalascon profesores del rea.


21/58

Para el proceso de ejecucin de un proyecto, algunos docentes prefieren darlas orientaciones a los estudiantes explicando las partes del mismo ypresentan una secuencia de elaboracin y una modalidad de prctica. Por logeneral, lo que proponen responde a su estilo y forma de trabajo y no necesa-riamente al del estudiante.


Si nos detuviramos a observar una prctica docente tradicional, tal vez observaramos aspectoscomo estos:

El trabajo se organiza a travs deldesarrollo de un proyecto, esteproyecto es la elaboracin de unproducto de cierta complejidad,dependiendo de la edad de losestudiantes. El proyecto eselegido por los docentes, presen-tado a los estudiantes, explicn-doles sus caractersticas y elproceso que deben seguir para suelaboracin.

El aprendizaje de los estudiantesse centra en ejecutar losprocesos de produccin, general-mente de un bien, lo mscercanamente posible a losmodelos enseados.

La formacin tcnica se organiza en lasinstituciones educativas en determi-nada cantidad de especialidades. En loscolegios que cuentan con infraestruc-tura se desarrollan en talleres. Loscolegios que no cuentan con instala-ciones tienen algunas horas para larealizacin de proyectos o actividades

de orientacin laboral.

Otras veces, despus de haberinformado a los estudiantes sobreel proyecto que van a desarrollar,se les expone los pasos que debenseguir para elaborar el proyecto.

Algunos maestros, que conocen bien su especialidad, consideran que lo primeroque el alumno debe aprender es la utilizacin de una herramienta o maquinariabsica, y entonces los estudiantes se dedican a practicar de manera repetitivaesa tarea.


22/58

22

El mundo del trabajo le pide a las personas el manejo de capacidades bsicas como lacomprensin lectora y el pensamiento lgico, la formulacin y solucin de problemas, labsqueda de informacin y la sistematizacin, adems de contar con ciertas capacidadesespecficas.

La evaluacin ser entonces, una

prueba escrita, midiendo elaprendizaje de conceptos ypidiendo que utilice ejemplos.

Para abordar algunos temas, los

profesores optan por clases en las quedesarrollan aspectos conceptuales ytericos en aula, por ejemplo lagestin empresarial, explicando loselementos de la gestin dando defini-ciones sobre lo qu es un diagnstico olas caractersticas del mercado. Enestas clases los estudiantes no realizanactividades prcticas sino bsica-

mente intentan comprender la teora.

En algunos colegios se programa el rea de Educacin para el Trabajo dividiendolas horas en teora y prctica; parte de los contenidos se desarrollan en el aulade forma terica y en los talleres se hacen las actividades prcticas.

Cul es tu opinin? Esta organizacin y metodologa esla ms adecuada para promover el desarrollo de lascapacidades que requieren los estudiantes? Te invitamosa reunirte con tus colegas y conversarlo.

Crees que es importante un programa de Educacin Emprendedora? En una redaccinpequea, podras explicar las razones por la que esta educacin te parece necesaria oes innecesaria en tu colegio?

Revisa la siguiente lectura y selecciona las ideas que te parezcan tiles para completartu opinin.

Actividad 2


23/58


ES IMPORTANTE LA EDUCACINEMPRENDEDORA?

Los grandes cambios en la economa y elmundo del trabajo han afectado especial-mente las caractersticas y calidad de losempleos y ocupaciones. Ya no hay estabilidaden el trabajo, mantenerse en un puesto escada vez ms difcil, las oportunidades sonescasas, Cada vez hay menos trabajo

dependiente.Para la educacin y para los maestros enparticular, estos cambios significan laformacin de personas con nuevos perfiles,con capacidades y actitudes diferentes y demayor exigencia.

Lo ms crtico es que el oficio que se aprendehoy da maana puede no existir o habercambiado radicalmente.

Los sistemas que forman para el trabajo sonlos ms afectados y todos los profesionalesestn revisando sus modelos, contenidos,estrategias, buscando nuevas herramientasque permitan la formacin de sujetos capacesde vivir y desempearse en el mundo modernocon relativo xito.

Aprender a emprender

La educacin emprendedora es una excelente alternativa para que los jvenes desarrollencompetencias, capacidades, valores, actitudes que necesitan para aventurarse en elmundo del trabajo, especialmente el trabajo independiente. Se trata de que aprendana emprender, principio bastante conocido por la educacin actual.


24/58

La educacinemprendedora no es una

propuesta para reemplazarla educacin tcnica o

especializada. Por el contrario, es un complemento adicha educacin, porque contribuye ala formacin de las capacidades como:

El inters por la calidad

La innovacin y la iniciativa

La toma de decisiones y la responsa-bilidad frente a ellas

La organizacin

La resolucin de problemas.

Desarrollar estas capacidades supone trabajar con metodologasen las que los alumnos asuman el protagonismo de sus aprendi-zajes y sean capaces de idear, planificar, coordinar, analizar,estructurar, evaluar y ejecutar propiciando actitudes como laapertura mental, la honestidad, la confianza en s mismos, la

autonoma.Los proyectos empresariales y planes de negocios son buenasherramientas para que los jvenes desarrollen estas capaci-dades, pues le ofrecen la posibilidad de disear, planificar ygestionar sus proyectos propios. Con esto no queremos decir quetodos los estudiantes van a ser empresarios: el ser emprendedorno es una caracterstica exclusiva de los empresarios. Lo queestamos diciendo es que necesitamos fomentar el esprituemprendedor de los jvenes.

Desde este enfoque, el aprendizaje es entendido como una actividad propia del queaprende, como un proceso permanente de adaptacin y recreacin de un medio altamentecambiante. El aprendizaje es la interaccin entre la persona que aprende y su contexto:esta interaccin produce una actividad mental que caracteriza los procesos de aprendizajey que determinar la utilizacin de ciertas metodologas.

Actividad 3Una educacion centrada en el aprendizaje

24


25/58

25

Como sabes, este planteamiento forma parte de la teoraconstructivista de Ausubel, Novak y Hanessian. Otra ideafundamental de estos autores es que para aprender es necesario

Cuando tus estudiantes construyen sus aprendizajes, utilizan dosmecanismos fundamentales:

Los conocimientos previos que tiene en relacin a la nuevainformacin o tarea que les has pedido que resuelvan;

La actividad interna o externa que hace respecto al nuevoaprendizaje

relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas. Estas relaciones se establecen a travs

de procesos de contraste, de modificacin de los esquemas, de conflicto y de nuevo equilibrio.De esta manera se logran aprendizajes slidos, conectados entre s. En cambio, cuando losaprendizajes se logran por procesos de repeticin, lo que se obtiene son grupos aislados sinmayor relacin entre s.

En el Per, ya en 1932 Jos Antonio Encinas deca que la escuela tiene como objetivo conocerla naturaleza infantil y su tarea es dosificar la cantidad y calidad de conocimientos para cadaestudiante. Y sealaba que el sentido de la escuela es conocer el espritu del educando.1

Recuerda y reflexiona

Qu cambios signific para tu colegio adoptar nuevosenfoques, el trabajo con metodologas activas?

Renete con algunos colegas y recuerda los cambios msimportantes que han tenido que realizar.

Para tu trabajo en particular, signific grandes cambioseste nuevo enfoque? Cules?

Y los estudiantes, cmo asumieron estas innovaciones?

Pasar de unaeducacin centradaen la enseanza y

el docente a unaeducacin centrada enel aprendizaje, exigereplantear todos los

elementos del sistema:objetivos, contenidos,

estrategias,materiales,evaluacin.

De otra formacorremos el riesgode seguir haciendo

lo mismo.

1 Encinas, Jos Antonio, La Escuela Nueva 1932, p.32

Con que mecanismos realiza la persona los

procesos constructivos?

?



26/58

26

Estos aprendizajesno se van a producir de manerasatisfactoria si no propicias la

participacin de tu alumno enactividades que has planificadointencionalmente para motivar

en l una actividad mentalconstructiva.

El aprendizaje:

Es un proceso interno

El grado que se logra depende deldesarrollo cognitivo

El punto de partida de son los conoci-mientos previos

Es un proceso de construccin de saberes

culturales

Se facilita gracias a la mediacin ointeraccin con los otros

Implica un proceso de reorganizacininterna de esquemas

Se produce cuando entra en conflicto loque el alumno ya sabe con los nuevosaprendizajes.

En el colegio el alumno no tiene quedescubrir o inventar todo, no parte decero. Aprende a partir de contenidos queposeen ya un grado de elaboracin.

La participacin activa es un procesomental, no es ponerse a saltar y realizardinmicas.

En sintesis

Para que el aprendizaje significativo de tus estudiantes sea posible, tienes que asegurar queen las actividades de aprendizaje existan las condiciones necesarias.

Revisa algunos de tus diseos de unidades y sesiones eidentifica cmo se dan esas condiciones.

Actividad 4Condiciones que permiten el aprendizaje significativo


27/58


Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona lanueva informacin con los conocimientos y experiencias previasy familiares que ya posee. De otra forma, an cuando el materialest bien elaborado, poco ser lo que el alumno logre.

Para posibilitar el aprendizaje significativo de tus alumnos debes considerar:

Esas condiciones estn presentes en los diseos que hasrevisado? Si te parece, puedes mejorarlos.

La nueva informacin se relaciona de modo no arbitrario con lo que el alumno

ya sabe. Al hablar del modo no arbitrario se quiere decir que esa informacin

ha sido preparada para ese fin, no es improvisada.

Hay disposicin (motivacin y actitud) del estudiante por aprender

Los materiales o contenidos de aprendizaje sean pertinentes y tengan un

significado lgico.

Como sabes, el aprendizaje significativo es posible cuando:

Que las actividades sean abiertas

Partir del medio en que estn ubicados y aprovechar los recursos del entorno

Utilizar el pensamiento creativo y divergente. Motivar a los chicos y chicas

a que analicen si hay otras posibilidades, que analicen si las cosas se pueden

hacer de otra manera.

Tu funcin como profesor no se limita a crear condiciones para que el

alumno desarrolle una actividad mental constructiva, debes orientar

explcita y deliberadamente dicha actividad, disear productos que sean

significativos para tus estudiantes.

Ser maestro no se reduce a transmitir informacin, tienes que facilitar el

encuentro de tus alumnos con el conocimiento, manteniendo la motivacin

durante el proceso.


28/58

28

a. En la forma cmo presentas y estructuras la tarea.

b. En el modo que conduces la actividad.

c. En los mensajes que envas a los alumnos.

d. En el modelado que haces de las tareas.

e. En la valoracin de los resultados.

En qu aspectos del proceso pedaggico se evidencia lamotivacin?

Por eso, los profesores de educacin tcnica que propician elaprendizaje significativo recomiendan incorporar ciertoscambios en las actividades.

Es recomendable que el estudiante participe de la seleccin del proyecto, que elijalo que va a producir de acuerdo a sus intereses, a sus necesidades.

Con eso tambin aprovechamos una oportunidad valiosa para desarrollar capaci-

dades como seleccionar, elegir, decidir, proponer y el ejercicio de su creatividad.

El dominio de especialidades tcnicas exige ciertas prcticas repetitivas en laelaboracin de un producto. Se podran trabajar actividades previas a la ejecucin.

Los alumnos pueden identificar algunas destrezas para el diseo de calzado o para

manejar las herramientas de siembra y con esto comprenden que el trabajo repeti-

tivo es necesario para dominar algunas herramientas, que el dominio de ciertos

procesos es necesario para lograr productos de mejor calidad.

En una prxima oportunidad en la que el estudiante vaya a realizar otro proyecto,podr proponer acciones para desarrollarlo, sin esperar a que alguna persona leseale los pasos para realizarlo

Lee las sugerencias y compara luego con la observacin de la educacintradicional que te propusimos al inicio del captulo.

Incorpora otras ideas que puedan enriquecer el anlisis.


29/58

29

El profesor podra comenzar mostrando algn producto acabado igual al que se haacordado elaborar para que los estudiantes lo analicen e identifiquen los elementos

que lo componen.

Luego de establecer los elementos, pueden proponer una secuencia de trabajo, pordnde empezar y cmo continuar. Se decide entre todos cul es la secuencia para eltrabajo que se va a realizar.De esta manera estamos promoviendo el desarrollo de la creatividad y mostrando

que existen diversas formas de hacer las cosas. Los estudiantes optan por una,

sabiendo que tambin existen otros caminos.

.

Si lo que buscamos es que el estudiante desarrolle capacidades, que sea capaz derealizar un diagnstico, utilizando tcnicas en su elaboracin y en su aplicacin, nose trata slo de que sepa cules son los pasos a seguir y cules las tcnicas. Lo

importante es que desarrolle esos pasos y aplique esas tcnicas, que realice lasactividades.

Es en el proceso que el alumno va alcanzando y perfeccionando las competencias yhabilidades necesarias. Los elementos cognitivos son muy necesarios para losaprendizajes pero no son suficientes y en este caso, en particular, constituyen un

elemento de apoyo para la adquisicin de habilidades.

La articulacin es posible y debe hacerse. Es importante para el estudiante que elproyecto a desarrollar responda a sus propias necesidades, que elabore su productode acuerdo a ciertas normas de calidad, que evale y contraste el producto obtenidocon lo diseado al inicio, que sus sugerencias durante el proceso sean escuchadas yatendidas, que presupueste los recursos, entre otras cosas y que reconstruya losprocesos vividos haciendo una evaluacin de su trabajo y del producto obtenido.

Trabajando de forma articulada estaremos fomentando el desarrollo de habilidades

como comunicar, gestionar, solucionar problemas, reconstruir procesos vividos parapoder transferirlos a otras situaciones, reflexionar y evaluar y al mismo tiempopropiciamos actitudes la satisfaccin frente a la capacidad de resolver problemas, elemprendimiento y la creatividad.



30/58


31/58

Capitulo

3

En este captulo les proponemos ideas para que elaboren el perfil delestudiante, como primer paso para la programacin de la EducacinEmprendedora.

Como ayuda complementaria, les presentamos una matriz de capacidadesy actitudes para que el equipo de profesores disee su planificacin segn

las caractersticas de los estudiantes y la realidad en que se ubican.

Quienes son estos jovenes??

Para asegurar que tus estudiantes logren los aprendizajes esperados, es importante queconozcas sus inquietudes y expectativas. Sin duda conoces bien a tus alumnos, pero esconveniente que ellos expresen su punto de vista y sus intereses Qu es lo que ellosesperan de la educacin emprendedora?

Recuerda que el mundo del joven es diferente al del adulto: sus prcticas, expresionesculturales juegan un papel importante en la estructuracin de su identidad, su comporta-miento es una forma de marcar las diferencias. Estos jvenes han crecido en un contextode cultura globalizada, sin muchas races en lo tradicional y en el marco de una rupturageneracional.

Debido al deterioro de las condiciones de vida, cada vez son ms los que se han vistoobligados a trabajar desde muy jvenes para ayudar a la familia, pero es probable que lasocupaciones que han conseguido contribuyan muy poco a consolidar su formacin y suscapacidades. Frente a esta realidad



32/58

Que sean jvenes con iniciativa, capacidad y responsabilidad para tomardecisiones

Que tengan la capacidad de resolver problemas

Que puedan trabajar en equipo

32

Que perfil deseas que logren tus alumnos y alumnas??

Matriz de capacidades y actitudesque desarrollaran los estudiantes.

Completa con tus ideas

El perfil que deseo que mis jvenes desarrollen a travs de la Educacin emprendedora es:

A continuacin encontrars algunas sugerencias que te podranservir para completar el perfil.

Con capacidad de identificar oportunidades reales denegocios.

Con capacidad de innovar

Responsable de sus propias decisiones y de las consecuenciasde ellas.

Que acten en un marco de respeto por los valores

Que seleccionen y obtengan la informacin que necesitan

Que organicen su agrupacin y/o negocio y controlen losprocesos de la actividad econmica.

Para el desarrollo de este perfil, te presentamos una matriz de capacidades y actitudes: puedes

elegir las que te sean tiles y realizas las modificaciones que consideres pertinentes.

Por favor, completa la matriz a continuacin, llenando los campos de criterios de evaluacin e

indicadores de evaluacin, aadiendo las capacidades y actitudes que consideres necesarias.


33/58


CAPACIDA

DES

CRITE

RIOS

DE

EVALUACIN

INDICADORES

DE

EVALUACIN

Investiga

y

determina

sus

capaci-

dadeseinteresesper

sonales

Reconoce

y

prioriza

sus

intereses

profesionalesrelacion

ndolosconsus

capacidadespersonales

Planifica

su

negocio

explicando

el

objetivoprincipal

Priorizalainformaci

nquenecesita,

elabora

y

aplica

lo

s

instrumentos

pararecogerla.

Analiza

la

informacin

recogida

y

realiza

los

ajustes

en

su

Plan

de

Negocios.

Comunicalainformac

inconfluidez.

Organiza

lastareasy

distribuye

las

responsabilidadesde

sunegocio

Calculaelpreciodev

enta,elcapital

deinversinylosgastosoperativos

Promueve

y

particip

a

en

trabajos

cooperativosydeequ

ipo

Aplica

criterios

de

calidad

para

disearelproductod

esunegocioy

losmensajesdeprom

ocin.

Propone

soluciones

creativas

a

los

problemas

que

sepresentan

en

el

equipooenlatareaadesarrollar.


34/58

34

ACTITUDES INDICADORES

Es disciplinado y perseverante

Es responsable

Tiene iniciativa

Acepta sus limitaciones en el trabajo

Es asertivo

Muestra tolerancia frente a lasdiferencias


35/58

4

35

En este captulo les proponemos diferentes estrategias para apoyar eltrabajo pedaggico con los estudiantes:

En el desarrollo de aprendizajes significativos En la comprensin lectora

Para las actividades evaluacin y metacognicin

Para un trabajo interdisciplinar.

4.1 Estrategias Metodologicas para cadamomento del Aprendizaje Significativo


En el primer captulo revisaste las condiciones que propician el aprendizaje significativo entus alumnos. Para que estas condiciones sean posibles, tu tarea como profesor es estruc-turar el proceso de aprendizaje organizando los recursos de determinada manera, progra-mando una secuencia de actividades, es decir programando y utilizando estrategias queposibiliten el logro de los aprendizajes esperados.


36/58

36

Las estrategias son procedimientos organizados ysecuenciados que incluyen tcnicas, operaciones,actividades, las que seleccionas y programas conel propsito de alcanzar un fin predeterminado. Enel caso del aprendizaje significativo, se trata deutilizar estrategias que formen alumnos autnomose independientes en sus aprendizajes, capaces deaprender a aprender. Para lograr esta autonoma

tus alumnos deben ser capaces de reflexionar sobrela forma en que aprenden y actuar enconsecuencia, autorregulando sus propios procesosde aprendizaje.

Para facilitar la organizacin, las actividades que forman parte de una sesin de aprendi-zaje se ordenan en momentos, aunque sabemos que en el trabajo de aula estos momentosno se diferencian con nitidez e inclusive se entrecruzan y desarrollan simultneamente. Paraefectos de este anlisis utilizaremos la clasificacin de: 1) actividades iniciales, 2) activi-dades de elaboracin y 3) actividades de cierre.

A continuacin te alcanzamos informacin que podra complementar la que t ya tienes.

Desde tu experiencia en el trabajo, prepara una defini-

cin de las actividades iniciales y cul es su finalidad. Cules son las tcnicas que utilizas con ms frecuencia

para desarrollar estas actividades? Dialoga con algunoscolegas y compara puntos de vista

Actividad 1


37/58


LAS ACTIVIDADES INICIALES

En este momento preparas al estudiante para que explore y active sus saberes previos,utilizando estrategias para diagnosticar, recuperar y hacer explcitos estos conoci-mientos. Esto te permitir conocer lo que sabe sobre el tema de trabajo y utilizar eseconocimiento para promover nuevos aprendizajes.

En esta parte planteas problemas, situaciones, interrogantes que generen el conflictocognitivo. Puedes valerte de casos individuales, realizar preguntas en plenario oindividuales, con las que recoges tambin los intereses y necesidades de tus alumnos.

Lluvia de ideas

Sociodrama

Testimonios personales Casos cercanos

Preguntas problematizadoras

Afirmaciones retadoras

Juego de roles

Videos

Ilustraciones

Qutcnicas puedes

utilizar?

Te sirven estas tcnicas? Has encontrado otras queresultan ms tiles?

Veamos ahora las actividades de construccin. Ensayauna definicin y explica cules son las funciones quecumple.

A continuacin seala cules son las tcnicas que utilizascon ms frecuencia en este momento.


38/58

38

LAS ACTIVIDADES DE ELABORACIN O DE CONSTRUCCIN

Es el momento en que los estudiantes buscan resolver el conflicto cognitivo generadocon la problematizacin: para eso emplean sus procesos cognitivos, poniendo enevidencia lo que ya conocen. Aqu les presentas nueva informacin y promueves elenlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que van a aprender.

Elige cuidadosamente estrategias para el anlisis y organizacin de la informacin queayuden a tus alumnos en la elaboracin de los nuevos conocimientos.

Qu

tcnicas puedes

utilizar?

Finalmente, estn las actividades de cierre

Cmo las entiendes? Cmo las programas y qu tcnicasempleas en este momento?

Completa tu resumen.

Revisa la informacin que tienes a continuacin y tomanota de lo que te sirva.

Organizadores de informacin como:cuadro de resumen, cuadros sinpticos,cuadros comparativos, mapas concep-tuales, mapas mentales.

Lecturas cortas

Anlisis de casos

Fichas de trabajo

Guas de trabajo, usos de pistas oclaves

Elaboracin de productos en formagradual con acompaamiento delprofesor.

Las tcnicas de trabajo individual ygrupal debes utilizarla manteniendo lasecuencia gradual: del trabajo indivi-dual, al trabajo en pares y luego a

grupos pequeos


39/58


ACTIVIDADES DE CIERRE

Estas actividades sirven para que los estudiantes se formen una visin sinttica,integradora de lo aprendido. Pueden aplicar lo aprendido a situaciones semejantes oparecidas a las vividas durante el proceso de aprendizaje. Esta aplicacin refuerzaen ellos los nuevos conocimientos y al mismo tiempo, te permite verificar si realmentehan aprendido.

Como te dars cuenta, la elaboracin de sus planes de negocio implica diversasoportunidades de aplicaciones prcticas donde ambos, profesor y alumno, pueden

observar lo avanzado, los logros y los aspectos que es necesario reforzar.Es el momento de proponer tareas y proyecto nuevos, evitando actividades repetitivaso mecnicas que desmotivan y saturan a los alumnos.

Qutcnicas puedes

utilizar?

Presentacin de casos

Presentacin de productoselaborados en el proceso

Presentacin de proyectos

Elaboracin de informes

Presentacin de conclusiones

importante...Para que los estudiantes desarrollen las capacidades empren-dedoras, es necesario que las estrategias que se utilizan en el

rea se articulen de manera natural, o sea, que los procesostericos y prcticos no se trabajen separadamente. Los

procesos de aprendizaje pueden incluir los aspectos operativosde produccin en talleres, al tiempo que se programanmomentos para estimular capacidades de niveles superiorescomo el anlisis, la evaluacin y la resolucin de problemas.


40/58

40

La motivacin de tus estudiantes depender de:

Que las metas que se ha propuesto sean reales y que puedan conseguirlas

Que sepan cmo actuar, qu proceso seguir para realizar las tareas con xito. Cmo van

a afrontar las tareas y problemas que se les presenten. Los conocimientos e ideas previas que tengan sobre los contenidos curriculares por

aprender

La situacin de aprendizaje y el ambiente del aula.

Los mensajes que reciben de ti y de sus compaeros. Las expectativas que tienes acercade tus alumnos pueden influir en que logren las metas y tambin en su motivacin yautoestima.

La forma cmo has organizado y presentado la actividad escolar y las formas que utilizaspara evaluar

Actividad 2

Renete con tus colegas y elabora una lista con otrasestrategias que pueden emplearse para cada momento.

La motivacion para el aprendizaje

La motivacin esun factor indispensable entodo acto de aprendizaje,

para garantizar buenosresultados.

QU PERMITE LA MOTIVACIN?

Despertar el inters del alumno y dirigir suatencin

Estimular su deseo deaprender

Dirigir estos intereses y

esfuerzos hacia el logrode fines apropiados y larealizacin depropsitos definidos


41/58


En relacin con la forma en que presentas y estructuras la tarea:

Activar la curiosidad y el inters de los alumnos en el contenido del tema a tratar o

la tarea a realizar: Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos

previos del alumno.

Plantear problemas que deban resolver los alumnos.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin.

Presentar la relevancia del contenido o la tarea para los estudiantes:

Relacionar el contenido de la tarea con sus experiencias, conocimientos previos yvalores.

Mostrar la meta como accesible, de ser posible mediante ejemplos.

En relacin con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase

Organiza la actividad en equipos cooperativos.

Aunque la evaluacin sea individual depender de los resultados grupales.

Permite el mximo de libertad en la actuacin de los estudiantes para que percibanla autonoma.

En relacin con los mensajes que envas a los y las estudiantes::

Orienta la atencin de los alumnos hacia la tarea Antes: hacia el proceso de solucin ms que al resultado

Durante: hacia la bsqueda y elaboracin de soluciones para responder a las tareas ydificultades que se presenten.

Despus: informar sobre los resultados obtenidos.

Promueve de manera explicita el desarrollo de los siguientes aprendizajes

Las capacidades emprendedoras son posibles de adquirirse y desarrollarse Los resultados son debidos a causas propias, que pueden modificarse, controlarse y

mejorarse

Qu otros factores pueden motivar a tus alumnos? Cmopuedes producir un ambiente motivador para el aprendi-

zaje? Seala algunas estrategias o herramientas:

Sugerencias para favorecer la motivacion


42/58

42

Tomar conciencia de las motivacionales personales.

Tomar conciencia de las capacidades emprendedoras como herramientas para la vida.

Organiza las evaluaciones de tal forma que:

Los alumnos las consideren como una ocasin para aprender.

Evita la comparacin de unos con otros y se acenta la comparacin de cadaestudiante consigo mismo y con sus avances.

Cuando informes de sus calificaciones ofrcele informacin cualitativa, de aquello quenecesita corregir o aprender.

Acompaa la comunicacin de resultados con mensajes que mejoren su autoestima yconfianza en sus posibilidades. Las dos son condiciones muy necesarias para los

emprendedores.

Actividad 3

Algunas de estas ideas pueden servirte para mejorar tu trabajo?

Revisa tus diseos de unidades y sesiones de aprendizaje.

Est presente la motivacin en los diferentesmomentos? Podras incorporar estas sugerencias en tus

estrategias?

Recuerda

Como parte delproceso formativo, el

alumno debe experimentarla motivacin al logro, el

orgullo del xito, en lugardel miedo al fracaso.

Los sentimientosde vergenza y humillacin

obstaculizan considerablementeel aprendizaje de esta a

motivacin.


43/58

43

La lectura es una prctica permanente en casi todas las situaciones de la vida escolar: entodas las actividades de aprendizaje los estudiantes necesitan consultar textos escritospara buscar informacin y aclarar dudas.

Es a partir de sus conocimientos previos que los estudiantes dan sentido a la lectura. En esteproceso hacen uso de varias capacidades:

Para leer se necesita de un ambiente agradable, de la motiva-cin y la participacin activa de quien lee, por eso esimportante que los estudiantes no vean esta tarea como untrabajo obligatorio y pesado.

4.2 Estrategias Metodologicas para

desarrollar el nivel de comprension de lectura.

discriminan la informacin relevante de la secundaria identifican la intencin comunicativa Identifican las conclusiones.

Actividad 4

Mejorar los niveles de comprensin de todos los integrantes de la comunidad educativa es

una tarea urgente que, felizmente, est siendo prioridad en la mayora de las institucioneseducativas.

Qu estrategias se estn empleando en tu colegio para eldesarrollo de la comprensin lectora? Quines participan?

Ests de acuerdo con esas estrategias? Se podranutilizar otras?

Describe algunas de las actividades que se estnrealizando en la institucin educativa



44/58

44

No hay estrategias nicas ni recetas para trabajar la comprensin lectora: puedes emplearestrategias de lectura dirigida por alguien que seala la ruta y combinarla con momentos delectura compartida. Tambin los estudiantes pueden proponer actividades y conducirlas.

Las actividades se organizan en: previas, durante y despus de la lectura.

ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA:

Establece el propsito de la lectura de tal modo que tus alumnos se sientan involu-crados en ella y participen.

Planifica con ellos las distintas acciones a realizar en todo el proceso. Puedes usarla para activar los conocimientos previos. Elabora predicciones: qu creen que pasar con tal personaje? cmo se defender

el acusado? Formula preguntas cuyas respuestas estn en el desarrollo de la lectura.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:

Se aplican cuando los estudiantes interactan con el texto. Una de las actividadesautorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin delproceso en donde se establecen actividades especficas: Las aplican los estudiantes cuando interactan con el texto Resalta la importancia de partes relevantes del texto. Repasa, subraya, toma notas. Organiza mapas. Elabora conceptos.

ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA:

La elaboracin de resmenes Identificacin de las ideas principales Formulacin y contestacin de

preguntas.

Formulacin de conclusiones Reflexin sobre el proceso de

comprensin.

Reunete con algunos colegas y lee lo siguiente


45/58


4.2.1 Algunas tecnicas de comprension lectoraActividad 5

Antes de revisar las siguientes tcnicas describe alguna que utilices con los estudiantes entu aula para desarrollar su comprensin lectora

Es una tcnica compartida con otros profesores?

Qu resultados est dando? Han mejorado la tcnicainicial o la siguen aplicando igual desde el primer

momento Le has pedido opinin a tus alumnos sobre la tcnica?

Qu les parece?

FORMULACIN DE HIPTESIS

Antes de leer un texto es indispensable preparar elcamino para que los estudiantes comprendan conmayor facilidad el texto que se disponen a leer.Formular hiptesis es una manera de acercarse altexto haciendo suposiciones sobre las ideas uopiniones que all se expresen. La formulacin dehiptesis se realiza al inicio y durante la lectura deltexto. Al inicio de la lectura, para tener una ideageneral sobre lo que se tratar en el texto ydurante la lectura, cuando se hace un alto parapredecir lo que vendr a continuacin de lo que seha ledo. Ambas formas son importantes, pues vanconvirtiendo al estudiante en un lector activo, quese involucra en la tarea de comprender el textointeractuando con l y el contexto.

Te presentamos a continuacin algunas propuestas de la Unidad de Desarrollo Curricular delMinisterio de Educacin que pueden emplear para el desarrollo de la comprensin lectora.Luego en cada tcnica puedes responder Qu aprendern los estudiantes?


46/58

46

SECUENCIA DIDCTICA

1.Conversa con los estudiantes sobre eltexto que van a leer y proponlesque hagan suposiciones sobre lo queposiblemente exprese en el texto.

2. Indica que para formular hiptesis esbueno tener en cuenta diferentesindicios como las imgenes, ilustra-ciones, ttulos y subttulos, entre

otros.3. Puedes plantear preguntas como:

Qu nos sugiere el ttulo?

Qu argumentos presentar elautor?

Cmo creen que termine el caso?

Qu ejemplos presentar el autorpara comprobar que tiene razn?

4. Los estudiantes responden, enforma individual o grupal,explicando qu indicios les hanpermitido formular las hiptesis.Es bueno tener en cuenta que eneste caso no hay respuestasbuenas o malas. Lo importantees acercar al estudiante al texto.

5. Cuando se realiza la lectura deltexto, los estudiantes tendrn laoportunidad de comprobar lashiptesis que formularon en lasactividades previas.


47/58


Lectura para encontrar informacion especifica

Encontrar informacin especfica es identificar en qu parte deltexto se ubican los datos, ejemplos, definiciones, descripcionesde acuerdo con determinadas consignas. Para la identificacinde informacin especfica usas textos que forman parte de lavida cotidiana, es muy importante que los estudiantes sefamiliaricen con la informacin que brindan los manuales de

artefactos electrodomsticos, las guas telefnicas, los mapas,las guas tursticas, los avisos y afiches publicitarios, los recibosde agua y luz, los formularios de rendicin de cuentas.

Para cada tipo de textos se emplean estrategias diferentes, unacosa es ubicar un nmero telefnico y otra, una definicin en eldiccionario. Hay que resaltar la importancia del ndice, lasllamadas, los subttulos, las negritas, el orden alfabtico, laorganizacin de la informacin en aspectos similares.

SECUENCIA DIDCTICA

1. Conversa con tus estudiantes sobre un asunto de inters.

2. Explcales que para tener ms conocimiento del tema que estn tratando tienenque leer determinado texto, previamente elegido.

3. Da las consignas que van a tener en cuenta para la identificacin de informacin.

4. Los estudiantes leen el texto y mediante el uso de los ndices, los avisos clasifi-

cados, los cdigos de los recibos o cualquier otro sistema establecido ubicarn lainformacin solicitada.

Qu aprenden los estudiantes? Anota tus opiniones


48/58

48

4.3. Estrategias para aplicar

la evaluacion y la metacognicion

Actividad 6

Elabora un diagrama con el proceso que sigues paraprogramar y aplicar la evaluacin

REVISAMOS EL PROCESO?

1) Delimitas el objeto, el aspecto, la capacidad que vas a evaluar.

2) Utilizas determinados criterios referidos a las intenciones educativas, estasintenciones estn predefinidas en la estructura curricular, en la organizacin de loscontenidos curriculares que se est utilizando. En este caso, los criterios de evalua-

cin ya se encuentran establecidos en el DCB de secundaria.3) Formulas los indicadores, a partir de los criterios de evaluacin seleccionados.

4) Aplicas ciertas tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin para recogerla informacin que necesitas

5) Analizas la informacin obtenida y formulas juicios cualitativos sobre lo que se haevaluado.

6) Tomas decisiones para realizar los ajustes y mejoras necesarias en los procesoseducativos.


49/58

Se elabora un producto durante un perodo largo de tiempo.

En su desarrollo, adems de demostrar conocimientos especficosde diferentes reas, los alumnos pueden mostrar su habilidad paraasumir sus responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer susintereses individuales.

El recurso del proyecto puede utilizarse tambin para que los

alumnos trabajen en un ambiente real y lleguen a la solucin de unproblema, tambin real, teniendo al profesor como facilitador.

La experiencia lograda a travs de un proyecto permite dominar elconocimiento especfico y los procesos para su desarrollo.


Una ventaja de la Educacin Emprendedora es que el proceso de trabajo los equiposelaboran constantemente diferentes productos que pueden ser evaluados, tanto al final

como en el proceso. Al hablar de productos no nos referimos solamente a bienes (una silla,un mantel) sino a documentos, planes, ideas ms o menos elaboradas.

Tus estudiantes y t pueden orientar mejor sus esfuerzos y reorientar sus acciones porqueevidencian los logros, retrocesos, contradicciones, hallazgos, vacos, dudas. Los proyectosson herramientas bastante utilizadas en la educacin, como estrategia de aprendizaje y deevaluacin. Es una herramienta completa que requiere del cumplimiento de pasos quepermiten al alumno ir avanzando en el conocimiento de un tema, en la preparacin de unproducto.

Seala algunas situaciones de evaluacin que se

presentan en el desarrollo de los proyectos y que tepermitiran programar la evaluacin

A travs de un proyecto (en este caso el Plan de Negocios):

As como prevs estas situaciones tambin es importante crearespacios en que los estudiantes evalen el proceso y el resultadode sus propios aprendizajes. La capacidad de evaluacin esespecialmente importante para los jvenes emprendedores, laautoevaluacin los ayuda al desarrollo de su autonoma.


50/58

50

Actividad 7

Los criterios y los indicadores de evaluacion

La evaluacin se programa cuando planificas el trabajocurricular: no es una actividad que realizas en el momento finalporque entonces ya no cumplira una de sus principalesfunciones, que es identificar cunto avanzan los estudiantes enrelacin a los aprendizajes esperados.

Para preparar la evaluacin, selecciona ciertos criterios deacuerdo a las capacidades que has planificado trabajar y elabora

los indicadores respectivos. Esta secuencia podramos graficarlade la siguiente manera:

Para planificar la evaluacin, selecciona los criterios de evalua-cin establecidos en el curriculum del rea.

Los criterios son parmetros de referencia que establecen eldesempeo que los estudiantes deben lograr en sus aprendi-zajes. El origen de los criterios son las capacidades que elalumno debe desarrollar en determinada rea curricular. Estos

procesos esenciales del rea curricular son seleccionadosintencionalmente para fines de evaluacin.

Capacidades

Actitudes

Curriculum del rea

Criterios

de Evaluacin

Indicadoresde Evaluacin

Procedimientos

Instrumentos

Situaciones de

Evaluacin

Cules son los criterios del rea? Los tienes en el DCB propuesto por el Ministeriode Educacin, recuerdas cules son?

Estos criterios sirven tambin para la Educacin Emprendedora? Te parece quedebes incluir otros o con los del DCB es suficiente?

Si te parece necesario podras conversarlo con otros colegas del rea y proponerotro criterio. Lo importante es que todos evalen con los mismos criterios porquetrabajan las mismas capacidades.


51/58


Actividad 8Que capacidades y actitudes puedes evaluar en laelaboracion del Plan de Negocios?

Cuando preparaste la matriz de capacidades, ya has elaboradolos indicadores. Recordemos cmo lo hiciste. Por ejemplo vas aevaluar la capacidad de Gestin de procesos. La capacidadespecfica prevista es:

Organiza los materiales y equipos necesarios para trabajar.

CMO FORMULAS UN INDICADOR?

1. Ten presente el desempeo que debe tener tu alumno de acuerdo a los criterios deevaluacin que estn orientando la actividad. La actuacin del estudiante puedeser motriz, verbal, emocional .... o de cualquier otro tipo.

2. De acuerdo a estas pautas que el estudiante debe conocer con anticipacinestableces ciertos desempeos, que son los indicadores, que el alumno deberamostrar para hacer evidente que ha alcanzado el aprendizaje esperado.

3. Estos indicadores expresan desempeos observables, medibles, verificables de la

capacidad aplicada a un contenido y precisan la calidad y cantidad del desempeo.

Analizar

Comparar

Establecesemejanzas ydiferencias enlos procesos

Elabora un cuadrocomparativosealando lasprincipales ventajasy desventajas delproceso que utiliza

Si lascapacidades

que hantrabajado

son

Lacapacidad

especfica es

Unindicadorpodra ser


52/58

52

Prepara algunos indicadores relacionados con esta capacidad

Prepara una ficha de observacin con algunos indicadores:

O puedes evaluar aspectos actitudinales como:

Tienes en cuenta las situaciones de evaluacin almomento de programar?

Cuando los estudiantes preparan los planes de negocio sepresentan muchas situaciones de evaluacin podrassealar una de cada tipo?

Renete con algunos colegas y lee el siguiente texto.

ORGANIZA LOS MATERIALES Y EQUIPOSNECESARIOS PARA TRABAJAR

Prepara indicadores para esta actitud

RESPONSABILIDAD

Actividad 9

Planificas las situaciones de evaluacion?

Que es una situacion de evaluacion?

La situacin de evaluacin debe ser entendida como el espacio

en el cual se da la interaccin entre el docente y alumnos con

el propsito de recoger informacin sobre los aprendizajes

alcanzados, empleando para ello una serie de procedimientos,

medios e instrumentos de evaluacin


53/58


Actividad 10Podramos intentar una definicin de metacognicin as:

Es el conocimiento que tenemos sobre qu sabemos y cmo losabemos, es el conocimiento que tenemos sobre nuestrosprocesos y operaciones cognitivas cuando aprendemosrecordamos o resolvemos problemas.

Caractersticas

Ejemplos

Informales

Situacin de evaluacin

Semiformales Formales

Sobrepone lassituaciones deevaluacin con lassituaciones deaprendizaje de talmanera que lasprimeras noaparezcan explicitascomo tales.

Reduce la ansiedadque conlleva losactos evaluativos

Se realizan comoparte de las sesionesde aprendizajes ytienen una duracinbreve

Estableceinterseccionesentre lassituaciones deaprendizaje y deevaluacin.

Requieren de unmayor tiempo deformulacin quelos informales ydemandan mayorminuciosidad parasu valoracin

Diferenciaclaramente lasituacin de evalua-cin con respecto ala situacin deaprendizaje.

Exige un rigurosoproceso de planea-cin y elaboracin.Valorarlo es untrabajo mucho mscuidadoso y pulcro.Suelen aplicarse ensituaciones quedemandan un gradode control; su usoes peridico o alconcluir una seriede sesiones

Observacin dedesempeo. Exploracin a travs

de preguntas orales. Intercambios

espontneos con losalumnos en diversascircunstancias(recreos, paseos,etc.)

Ejerciciosprcticos indivi-duales o grupalesdurante lassesiones.

Tareas para lacasa

Pruebas oexmenes. Elaboracin de

mapas concep-tuales.

Escalas deactitudes.

Listas de Chequeo


54/58

54

EL ANLISIS Y DISCUSIN METACOGNITIVOS.

Busca que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos alejecutar alguna tarea de aprendizaje, para que valoren la eficacia de actuar reflexi-vamente y poder modificar la forma de aproximarse ante problemas y tareas similares.Esta tcnica puedes desarrollarla de dos maneras:

a) Propones una actividad o tarea que realizan los estudiantes. Una vez terminada lespides que escriban o que expresen verbalmente el proceso que siguieron.

b) Organizas pares, mientras unos deben resolver una tarea pensando en voz alta, los

compaeros anotan el proceso que sigue y luego lo exponen para que la clase loanalice.

LA AUTOINTERROGACIN METACOGNITIVA.

Tambin es una ayuda para que los alumnos conozcan y reflexionen sobre las estrate-gias. Es un esquema de preguntas que la persona que aprende se formula antes,

durante y despus de la ejecucin de la tarea.Pueden identificarse tres fases:

a) Propones el modelo de interrogacin que empleas y presentas varios ejemplos antelos alumnos

b) Cada alumno usa el esquema mientras desarrolla las distintas tareas que le haspropuesto y luego termina con tareas elegidas o propuestas por el mismo estudiante,

c) Promueve que cada estudiante internalice el esquema y lo use en formaindependiente.

Te queda claro el concepto? Podras ensayar unadefinicin ms sencilla?

Qu tcnicas empleas para desarrollarla?

Cmo trabajan la metacognicin en el colegio?

Renete con algunos colegas y conversen sobre el tema. Esconveniente que tengan una mirada comn de lametacognicin.

A continuacin, te presentamos algunas tcnicas de metacognicin.


55/58


Este es un instrumento para trabajar la metacognicincon los estudiantes. Puedes utilizarlo para conducir el

proceso resolviendo las preguntas con todo el grupo pasoa paso. O puede ser un proceso individual, en el que cadaquien conteste las preguntas por escrito.

Revsalo y haz las modificaciones que te parezcanpertinentes.

Lee con atencin y responde brevemente

1. Qu aprendimos?

2. Cmo lo aprendimos?

3. Para qu lo aprendimos?

4. Cmo nos sentimos en el proceso?

5. Qu procesos mentales utilizamos?

6. Qu estrategias utilizamos para comprender la informacin

7. Qu estrategias utilizamos para organizar la informacin?

8. Qu tcnicas de trabajo utilizamos?

Actividad 11

Un instrumento para la metacognicion


56/58

56

4.5 Estrategias metodologicas para aplicar

el enfoque interdiciplinario y transversal.

Actividad 11Los procedimientos interdisciplinares pueden responder mejor al aprender a aprender, peroestos no se organizan slo en funcin a los contenidos conceptuales y temas de las reas,tambin estn vinculados al desarrollo de distintas las capacidades con las cuales seaprenden esos contenidos.

Desde la Educacin Emprendedora se pueden conveniente diferentes estrategias interdisici-

plinares y mtodos interactivos. Por ejemplo:

Estudio de casos

Resolucin de problemas

Trabajo de campo

Trabajo por proyectos y centros de inters

Simulaciones y dramatizaciones

Son tambin vlidas otras que se derivan de mtodos msexpositivos y que podran ser ms adecuadas para algunostemas transversales.

En tu opinin Qu estrategias son ms adecuadas para el trabajo interdisciplinar?Seala las ms que trabajas con ms frecuencia

Se puede trabajar en la Educacin Emprendedora el tema de la conservacinambiental? Cmo lo trabajaras? Qu temas abordaras?


57/58

57

Glosario

Actitudes. Disposiciones relativamente estables de la conducta y cualidades positivas dela persona que se observan en el proceso educativo.

Actividad o sesin de aprendizaje. Es un conjunto de estrategias y actividades pedag-gicas relacionadas por cierta metodologa, organizadas con una secuencia para conseguirdeterminadas capacidades previstas. Es la unidad mnima de concrecin del curriculum.

Actividad productiva. Cada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que sedesarrollan en una empresa, que elaboran y ofrecen bienes y/o servicios

Capacidades. Resultado que se espera que el alumno logre luego de un proceso pedag-gico, a partir de conocimientos y habilidades.

Constructivismo. Enfoque terico que enfatiza el proceso de elaboracin y reelabora-cin individual de saberes a partir de motivaciones recibidas, de mensajes y actividadesen las que interacta activamente con el medio que conoce

Criterio de evaluacin. Pautas de valoracin que sirven de referente de las capacidadesque el estudiante debe alcanzar en determinada rea curricular.

Demanda laboral.Perfiles y caractersticas que se exigen en determinadas ocupaciones,

que expresan la cantidad y calidad de trabajo. Entorno. Las condiciones externas que afectan un determinado sistema, como el caso

de la educacin. Las condiciones de la economa, la sociedad, la ecologa, la tecnologa,la normatividad que inciden en el funcionamiento de un centro educativo.

Estrategias. Secuencia de procedimientos que conducen la actividad pedaggica.Determinan el tipo de experiencias, condiciones, interacciones que se van a generar conla finalidad de favorecer el aprendizaje significativo del estudiante.

Evaluacin educativa. Proceso sistemtico, continuo e integral destinado a determinarhasta qu punto se han podido lograr los objetivos educacionales propuestos. Pretende

ser un proceso cualitativo, formativo y participativo. Indicadores de evaluacin. Describen las habilidades, conocimientos y actitudes que se

desean evaluar. Se expresan como los cambios o las conductas que el alumno debemostrar como evidencia concreta del aprendizaje alcanzado

Metodologa. Enfoque y medios utilizados para propiciar situaciones de aprendizaje.Comprende la concepcin, realizacin y evaluacin de la educacin en el aula, en eltaller o cualquier espacio de actividad pedaggica programada as como la elaboracin yutilizacin de materiales didcticos.



58/58

Para tener ms informacin, puedes consultar los siguientes materiales:

Formacin de jvenes emprendedores y creadores de negocios de Dino LinaresScarcerieau, CID, Unesco, Lima, 2001

Haz realidad tu negocio Cmo crear empresas y generar empleo con jvenes empren-dedores. CID, UNESCO, Secours Catholique, MITINCI

Herramientas empresariales Gua para docentes. Instituto Apoyo, Editorial Bruo,

Lima, 2000 Economa para todos Texto y gua de consulta. Instituto Apoyo, Editorial Bruo, Lima

2001

Conozca de Empresa Educacin Empresarial en la Educacin Vocacional y Tcnica.

OIT, 1996

Pre empresa de Sebastin Mendonca y Fernando Ortega. Lima, CARE, 2000

Exclusin y oportunidad: jvenes urbanos y su insercin en el mercado de trabajo y enel mercado de capacitacin de Jaime Saavedra y Juan Chacaltana. Lima, GRADE, 2001

Competencias necesarias para la creacin y gestin exitosa de pequeas y micro

empresas en el Per de Fernando Villarn. Lima, MINEDU - MECEP Documentos detrabajo N1, 2001

Para tener ms informacin, puedes consultar los siguientes materiales:

Bibliografia de consulta

www.oit.org.pe www.mintra.gob.pe

Ocupaciones. Acepcin amplia para designar el trabajo, manual, intelectual o decualquier otro tipo realizado por un empleado y por un trabajador independiente para

obtener los medios necesarios de subsistencia. Procedimiento. Sucesin y secuencia de operaciones, tareas, relacionadas entre s como

una unidad, en funcin de una actividad y un resultado a lograr.

Trabajador. Persona que realiza un trabajo, intelectual, manual o de otro tipo,cualquiera sea su nivel de calificacin y el sector econmico en que se encuentra.

Validacin. Mtodo de verificacin de un programa, material u otro recurso paraestablecer la pertinencia de su uso de acuerdo a las necesidades de quienes lo utilizan.

guía del docente 4to año secundaria e. emprendedora

Documents