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Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 1 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
PROGRAMA DE PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE
0 A 4 AÑOS
JENNY PAOLA OJEDA CASARLLAS
Cod.
ANGIE JULIETH PINEDA SANCHEZ
Cod. 90620070
ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
BOGOTÁ, DICIEMBRE DE 2012
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 2 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
PROGRAMA DE PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE
2 A 6 AÑOS
DIANA MARCELA LAVERDE
DOCENTE ASESORA
ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
BOGOTÁ, DICIEMBRE DE 2012
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 3 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Tabla de contenido
Pág.
Análisis del Contexto 4
Planteamiento del Problema 6
Justificación 11
Objetivos 27
General 27
Específicos 27
Marco Metodológico 29
Cronograma 34
Presupuesto 35
Bibliografía 104
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 4 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
INDICE DE ANEXOS
Pág.
ANEXO A: Lista de chequeo 36
ANEXO B: Encuestas semanales 41
ANEXO C: Folletos semanales por estrategia 42
ANEXO D: Encuesta de satisfacción del programa 43
Docentes 43
Niños 44
ANEXO E: Cartilla final 45
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 5 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
INDICE DE RESULTADOS
Pág.
RESULTADOS 1: Resultados de evaluación (pre- test) 52
RESULTADOS 2: Resultados de encuestas semanales 70
RESULTADOS 3: Resultados de encuestas de satisfacción 76
Niños 76
Docentes 78
RESULTADOS 4: Resultados de evaluación (pos – test) 80
RESULTADOS 5: Resultados finales del programa 92
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 6 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Análisis de contexto
El Centro Educativo Carrusel de la Esperanza fue fundado hace cinco años, en
la localidad de Suba, con la finalidad de atender el cuidado y desarrollo integral de
pequeños de 2 años a 6 años. Hoy en día brinda servicios a 58 niños divididos en
cuatro grupos, de la siguiente manera: Párvulos con 14 niños de 2 a 3 años, Pre
jardín con 13 niños de 3 a 4 años, Jardín A con 19 niños de 4 a 5 años y Jardín B
con 12 niños de 5 a 6 años. Cada grupo cuenta con una docente asignada para un
total de cuatro docentes. Su educación se fundamenta en la formación de valores
y cuidado del medio ambiente, por medio de la lúdica. En cuanto a su
infraestructura cuenta con amplias zonas verdes, salones con luz y ventilación
natural, se encuentra ubicado en el primer piso del salón comunal del conjunto
residencial Camino Verde del Durazno II del barrio Almendros. La población
corresponde a un estrato socioeconómico 3, las familias se caracterizan por ser
nucleares conformadas por 4 o 5 personas, los padres y madres tienen formación
técnica, en su mayoría.
La institución tiene como visión el compromiso con la educación de cada uno
de los niños dentro de un ambiente lúdico, convirtiéndose en un apoyo social y
familiar. En su misión resalta la importancia de la educación y el desarrollo
integral del niño tanto físico, mental, espiritual e intelectual; mediante la
apropiación y construcción del conocimiento respetando su individualidad y
fomentando en él, la creatividad, la autonomía y el respeto, como herramientas
claves para alcanzar el liderazgo en su entorno social.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 7 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
El centro educativo Carrusel de la Esperanza tiene como objetivo desarrollar
procesos que conlleven a: fomentar en los niños el amor por todo aquello que los
rodea, para que crezcan rodeados de un ambiente sano, de respeto y tolerancia,
desarrollar el respeto hacia el mismo y los demás, incrementar en el niño el amor
por su patria, su cultura y su comunidad, para que adopte un sentimiento de
pertenencia y lo exprese en un futuro y que mediante el juego el niño se relacione
y resuelva conflictos.
Las entrevistas iniciales con las docentes y directoras del centro educativo
permitieron identificar limitaciones en la interacción de los niños con sus pares y
con los adultos, además de, dificultades en la producción oral que pueden
conllevar a ininteligibilidad. Estos reportes centran la problemática en las
siguientes causas: casos de sobreprotección y falta de experiencia en las pautas
de crianza adecuada para los niños, poco tiempo que dedican los padres a sus
hijos por razones laborales y escolarización tardía lo que ocasionaría en ellos
bajos desarrollos e incluso retrasos en el desarrollo del lenguaje. En relación a
esta problemática, el presente proyecto pretende Potencializar las habilidades
comunicativas de niños y docentes a través de la implementación de estrategias
lúdico-interactivas para facilitar el aprendizaje y el bienestar comunicativo. En este
documento se describirá el programa donde se podrán determinar los
antecedentes, el diagnóstico, pronóstico y el control al pronóstico; continuando
con una breve justificación de la realización del proyecto, a partir de esto se
determinará un objetivo general y unos específicos; a continuación se describirá el
procedimiento para realizar el proyecto y este se compondrá de diferentes fases
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 8 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
de desarrollo, metas, actividades, tareas recursos, productos, resultados, entre
otros, por último se expondrá el cronograma de actividades y el presupuesto para
realizar este proyecto.
Planteamiento del Problema
Antecedentes.
En el Centro Educativo Carrusel de la Esperanza se realiza trabajo
multidisciplinario de psicología, enfermería, pedagogía y nutrición. Los
profesionales son contratados directamente por la Institución y asisten una vez al
mes para valoración de cada uno de los niños generando un informe general de
acuerdo al área de trabajo. Adicionalmente, desarrollan actividades grupales
centradas en temas de vacunación, promoción y prevención, atención, memoria,
entre otros. Dentro de este grupo de profesionales no se encuentra el servicio de
fonoaudiología, y tampoco existen reportes de la presencia del fonoaudiólogo en la
Institución. Además, la Institución no cuenta con registros de remisiones a
consulta externa de Fonoaudiología y tampoco los padres informan sobre los
servicios de salud a los que sus hijos acceden.
La localidad cuenta con el servicio público del Hospital de Suba donde se
encuentra habilitado el servicio de Fonoaudiología, se desconoce el número de
profesionales en fonoaudiología que allí laboran. Por información de la
recepcionista se sabe que el profesional en fonoaudiología se encarga de la
atención intramural de los usuarios, pero se desconoce el impacto que tiene el
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 9 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
fonoaudiólogo en la Institución. Además, no realiza acciones de promoción fuera
del Hospital, únicamente se proponen programas dirigidos a los niños vinculados a
los jardines del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F.) de la
localidad.
Diagnóstico.
A partir de la información determinada por las docentes por medio del proceso
de evaluación no estandarizada ya que se elaboro una lista de chequeo teniendo
en cuenta la edad y desarrollo de los niños basados en los principios de Owens, R
(2003) y la presentación de la Fonoaudióloga y Docente Diana Laverde Robayo,
Desarrollo Comunicativo Infantil, se puede concluir que el 24,1% de estos niños no
logra tener comunicación efectiva para su edad, existen factores como casos de
sobreprotección y falta de experiencia en las pautas de crianza adecuada para los
niños, poco tiempo que dedican los padres a sus hijos por razones laborales y
escolarización tardía que hacen que la comunicación con pares simétricos y
asimétricos no sea efectiva. Los factores mencionados anteriormente ocasionan
en los niños de este jardín bajos desarrollos en los procesos de decodificación y
codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los períodos de atención y memoria son
muy cortos, se limitan en la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto
que no realizan peticiones de objeto, invitación y acción, no toman turnos de
intervención, sus temas conversacionales son de acuerdo al contexto y situación
comunicativa aunque se les dificulta elegir, establecer y mantener la coherencia, la
cohesión, relevancia y pertinencia del tema de conversación, diferencian de forma
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 10 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
clara los micro contextos y las reglas de comunicación de cada uno y en la
dimensión sociocultural se identifican en un grupo social, expresan sus
experiencias mediante el lenguaje, participan en actividades grupales; dos de los
niños presentan desempeño escolar que no es acorde al grupo, todos los niños se
incluyen los unos a los otros en actividades grupales, la Institución educativa los
incluye en cada una de las actividades lúdica y deportivas que incluyan la
interacción al momento de desarrollarlas.
De esta manera, se concluye que los niños necesitan un ambiente
enriquecedor para su desarrollo comunicativo, a través de actividades lúdicas
donde las docentes puedan estimular sus habilidades comunicativas y además
contribuir en el aprendizaje educativo de los niños de la Institución.
Pronóstico.
Si estos factores como casos de sobreprotección y falta de experiencia en las
pautas de crianza adecuada para los niños, poco tiempo que dedican los padres a
sus hijos por razones laborales y escolarización tardía no se modifican y las
estrategias no se implementan se presentarán deficiencias lingüísticas en la
decodificación y/o codificación, lo cual se reflejara en su desempeño escolar.
Los niños que ingresarán y los que se encuentran en niveles inferiores en el
Centro Educativo Carrusel de la Esperanza continuarán con las mismas
dificultades puesto que las docentes no serán modelos comunicativos efectivos
para los niños ya que no habrá una estimulación adecuada para el desarrollo
comunicativo.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 11 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Control al pronóstico.
Es importante tener en cuenta que para tratar de dar una solución a este
problema se debe tener en cuenta el desarrollo tanto comunicativo y cognitivo de
los niños, que se pueden lograr buenos resultados a través de promoción de
habilidades comunicativas tanto con ellos como en las docentes. Por consiguiente,
si se lleva a cabo este proyecto se favorecerá al desarrollo comunicativo de cada
niño con actividades grupales en donde se brindarán las estrategias lúdico –
interactivas propicias para la interacción, mejorando así la comunicación de las
docentes y los niños del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza y de igual
manera, calidad de vida. Cabe resaltar, que el programa de promoción de la
comunicación quiere realizar un aporte al PEI del Centro Educativo para que estos
niños tengan una mejor educación trabajando en conjunto con las docentes.
Además, las docentes tendrán herramientas suficientes para brindar educación
de calidad a los niños que están actualmente en el Centro Educativo y los que a
futuro ingresarán, brindando a cada uno de ellos un fácil acceso a la educación en
las diferentes actividades que se realicen diariamente por medio de as estrategias
que se brindarán.
Justificación
Este programa se sustenta desde el marco legal y político, y es acá donde es
importante para que el programa se pueda llevar a cabo. La Ley 376 de 1997 que
rige la fonoaudiología en Colombia como una profesión que presta servicios
humanos con el propósito de velar por el bienestar comunicativo en una población
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y/o en un individuo específicamente, donde su área de interés es la comunicación
humana y sus desórdenes, dentro de diferentes sectores salud, bienestar social y
educación con el fin de brindar una calidad de vida a las personas que presenten
deficiencias para interactuar o desempeñarse dentro de un contexto. En el Articulo
3° campos generales de trabajo. El ejercicio de la profesión en Fonoaudiología, va
encaminado a la realización de toda actividad profesional dentro del: d) Diseño,
ejecución, dirección y control de programas fonoaudiológicos de prevención,
promoción, diagnóstico, intervención, rehabilitación, asesoría y consultoría
dirigidos a individuos, grupos y poblaciones con y sin desórdenes de
comunicación; e) Asesoría en diseño y ejecución y dirección en los campos y
áreas donde el conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la
Fonoaudiología sea requerido y/o conveniente el beneficio social; f) Diseño,
ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no formal en el
área; g) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y que tengan
relación con el campo de competencia de la Fonoaudiología.
La idea de plantear un programa de promoción comunicativa, no implica dejar
a un lado las demás esferas del desarrollo comunicativo de los niños y niñas. Por
el contrario, se concibe al niño como una unidad en la que los diferentes aspectos
del ser están relacionados y se reconoce la importancia de la estimulación integral.
Por consiguiente, la Ley 1098 del 2006, que corresponde al Código de Infancia y
Adolescencia tiene como finalidad garantizar a los niños, a las niñas, y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 13 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y a la dignidad humana, sin
discriminación alguna; en el Artículo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y
a un ambiente sano, los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la
vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de
dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente. La calidad de vida es
esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser humano. Este
derecho supone la generación de condiciones que les aseguren desde la
concepción cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los
servicios de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura
dotada de servicios públicos esenciales en un ambiente sano y el Artículo 28.
Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de
preescolar y nueve de educación básica.
De acuerdo a lo anterior, es evidente que preocuparse por el desarrollo
comunicativo en los niños pequeños genera múltiples ventajas para su calidad de
vida, puesto que se encuentran en desarrollo y es en esta edad donde adquieren
sus habilidades comunicativas. De acuerdo a la información brindada por las
docentes del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza y los datos obtenidos a
través de la evaluación realizada a las docentes y a los niños se encontraron bajos
desarrollos comunicativos.
Además, el programa de promoción de la comunicación contribuye con el Conpes
Social de la Primera Infancia 109 del 2007 que tiene como objetivo Diseñar y
desarrollar una estrategia que permita la construcción de la Política de Primera
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 14 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Infancia en Colombia, para dar respuesta a las necesidades de la población infantil
menor de 6 años, incluyendo a las madres gestantes. El Conpes dice que en todos
los aspectos del desarrollo del individuo (fisiológico, social, cultural, económico,
entre otros), la primera infancia se convierte en el período de la vida sobre el cual
se fundamenta el posterior desarrollo de la persona. Así, los argumentos que
justifican la construcción de la política están relacionados con: Argumentos
relacionados con el desarrollo humano, las evaluaciones del bienestar de los
individuos hoy en día han dejado de ser unidimensionales, para convertirse en
medidas multidimensionales. El desarrollo humano es entonces entendido como
un conjunto de condiciones que deben ser garantizadas, tales como la salud, la
nutrición, la educación, el desarrollo social y el desarrollo económico. Garantizar
una atención integral en la primera infancia es una oportunidad única para
impulsar el desarrollo humano de un país. La educación inicial posee amplios
efectos sobre el desempeño escolar y académico y es determinante, tanto para el
desarrollo humano como para el económico. Los niños y niñas que participan en
los programas de educación inicial tienen mayores probabilidades de asistencia
escolar, mejoran sus destrezas motoras y obtienen superiores resultados en las
pruebas de desarrollo socio-emocional; Argumentos legales y políticos, la
Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños aprobada por el
Congreso de la República de Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero de
1991, introduce un cambio en la concepción social de la infancia: los niños deben
ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en
contextos democráticos. El desarrollo integral, que considera aspectos físicos,
psíquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece así como un
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derecho universal o como un bien asequible a todos, independientemente de la
condición personal o familiar. Colombia ha elevado a principio constitucional los
compromisos adquiridos al suscribir la Convención de los Derechos del Niño,
estableciendo en el Artículo 44 de la Constitución Política, que los derechos de los
niños y niñas prevalecen sobre los derechos de las demás personas.
Adicionalmente, el programa también se basa en un sustento teórico, para
este se mencionara a Papalia, Olds y Feldman (2009) consideran que ¨el
desarrollo humano es sistemático, coherente y organizado. Es adaptativo: su fin es
enfrentar las condiciones internas y externas de la vida. El desarrollo sigue
diversos caminos y puede o no tener una meta definitiva¨.
Así pues, es entendida la comunicación humana interpersonal, como
fenómeno social de interacción cultural desde el marco general del desarrollo
humano y como tal como una esfera constituyente de lo humano, y una de las
determinantes del bienestar del hombre y por ende su calidad de vida. Se asume
al hombre como un ser cultural y social por excelencia, y que se humaniza a
través de la comunicación. Esto significa que la existencia del hombre solo es
posible a través de la comunicación, por lo tanto sin comunicación es imposible
concebir a la sociedad y al hombre mismo. En este sentido, el hombre ha
convivido con la comunicación como la forma más importante de interacción social
con fines de socialización, desarrollo, mantenimiento, preservación y transmisión
de la cultura.
Además, se define la comunicación humana como fenómeno complejo, de
orden social. Es una actividad que permite la participación y construcción
individual y colectiva, es decir, le permite al individuo construirse con otros y a su
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 16 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
vez construir sociedad: es una esfera que contribuye al desarrollo humano y
social. Es también concebida como un proceso dinámico, abierto en el que se
promueve una negociación de significado y sentidos, por lo cual gana el carácter
de ser esencialmente un fenómeno intersubjetivo. (Bernal, 2003).
La comunicación requiere abordarse desde las dimensiones propias,
intraindividual, interpersonal y sociocultural, teniendo en cuenta que las
explicaciones de la comunicación humana son interdisciplinarias, es decir, que
integra todo los saberes para explicar, comprender y abordar el objeto. (Bernal,
2003).
Estas dimensiones están compuestas por unas variables que desglosan y a
la vez permiten establecer las relaciones de cada uno de los procesos individuales
y colectivos que se llevan a cabo para que la comunicación sea efectiva. La
dimensión intrapersonal reconoce las variables relacionadas con la persona que
comunica, es decir, con aquellas características propias del sujeto que están
determinadas por su individualidad y desarrollo y a la vez juegan un papel
determinante en la interacción con el otro. (Corredor, 2006).
De igual manera la dimensión interpersonal promueve la interacción,
comprendida como la capacidad que tiene el individuo de pensar, hablar y
participar en una cultura que a su vez le permite ampliar y actualizar estas
capacidades cognitivas (Brunner, 1998, citado por Sastre & Tamayo en 2010),
cuando dos o más personas se ponen en contacto puede iniciarse un proceso de
interacción, siempre y cuando se realice alguna actividad conjuntamente y de esa
situación interactiva se produzcan afectaciones mutuas entre los participantes,
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 17 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
ahora bien, dentro de la dimensión interpersonal se encuentra diversas variables
entre ellos:
Los contextos donde el niño empieza a diferenciar lugares de interacción
como la casa, la escuela, los espacios de recreación sociales, el barrio, donde se
describen las formas de relación. Los contextos más importantes para los niños
son el familiar y el escolar, pues a través del juego el niño se hace partícipe de las
reglas comunicativas, debido a las expectativas del otro y a la experiencia cultural.
En el contexto familiar es en donde el niño comienza a desenvolverse, en
este las interacciones con padres, hermanos y otros miembros de la familia son
representativos; los padres son socializadores de la interacción, a su vez el niño
desarrolla su personalidad en cuanto a valores y costumbres de la sociedad.
Posteriormente, al ingreso en el contexto escolar el niño aprende y se
desenvuelve a diario; además, se convierte en el principal ambiente de
interacción, allí aprenden la mayoría de las reglas comunicativas que usan en la
casa y los grupos sociales.
En las situaciones sociales, los niños tratan de ganarse su puesto en el
grupo de amigos, porque se relacionan con iguales y porque el grupo les ofrece la
oportunidad de comparación social, en la que ellos pueden valorar su propia
actuación respecto a la de otros niños, por esto las amistades y el grupo de
amigos fomentan el desarrollo social, emocional y comunicativo lingüístico del
niño. (Corredor, 2006).
Las relaciones comunicativas, se dan con el adulto de forma asimétrica, el
interlocutor da la intención a los mensajes y un significado. Con los amigos su
relaciones son simétricas pues están a la par, los niños se dan cuenta que los
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 18 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
pensamientos, sentimientos y motivaciones de las otras personas pueden ser
distintos de los suyos, las formas para iniciar, mantener y finalizar la interacción
dependen del otro.
El contexto es mucho más regulado para iniciar las relaciones como el
saludo, mantener y finalizar el tema de conversación en los niños. De igual
manera los interlocutores, se observan cuando los niños empiezan a utilizar la
oralidad con los padres u otros adultos que los cuidan, estos les ayudan a repetir
sus primeras palabras y a producirlas correctamente.
Según Corredor (2006), los amigos son también representativos en esta
edad, los niños tienen la oportunidad de crear normas de grupo, al
interrelacionarse con iguales, además aprenden muchas habilidades sociales,
como aprender a dominar o a proteger a alguien, asumir responsabilidades,
escuchar y apreciar puntos de vista del otro; A la par los padres influyen en la
adopción de roles y del genero empleado en todas las técnicas que se usan en
otras formas de interacción social.
Conjuntamente, los temas conversacionales se muestran de acuerdo a los
participantes del proceso comunicativo. En la familia los temas están relacionados
con sentimientos, experiencias cotidianas, anécdotas pasadas y formas de
comportamiento. Por el contrario, con profesores los contenidos son en su
mayoría académicos, centrados en tareas y procesos cognoscitivos, incluso con
los amigos son los juegos. También hay mayor pertenencia en los contenidos, la
amistad infantil subraya la importancia de la interacción social entre iguales por
medio del juego, ayuda el desarrollo en general y a aprender a resolver conflictos.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 19 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
De igual manera el mantenimiento y finalización de tópicos son difíciles en esta
etapa, por condiciones pragmáticas y socio afectivas. (Corredor, 2006)
Por ultimo, en esta dimensión también se evidencia el factor de
competencia y uso de la lengua, la adquisición y desarrollo del código ayuda al
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que le permiten
al niño desenvolverse en nuestras sociedades de manera adecuada y competente
en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana.
Ahora bien, en el modelo sistémico de la comunicación la última dimensión
que se encuentra es la sociocultural, esta da lugar al abordaje del contexto como
determinante de la comunicación, permitiendo ubicar las variables de las dos
dimensiones restantes. Igualmente se tiene en cuenta las variables relacionadas
con factores sociales y culturales, aspectos verbales y no verbales y meta-
comunicación (Bernal, 2003).
De la misma manera se evidencian variables micro contextuales, que son
aquellas que se refieren al espacio físico o de situación, psicológico o de relación,
en el que sucede la interacción y las variables macro contextuales que se
relacionan con las reglas o normas sociales y determinan formas de
comportamiento verbales y no verbales, como las normas o formas de interacción.
(Bernal, 2003).
La esfera comunicativa y del lenguaje son herramientas sociales, es decir,
los niños aprenden el lenguaje a partir de la interacción con adultos y otros niños
para comunicarse mejor y desarrollar el contacto social.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 20 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Según Owens, el contexto social en el que aparece el lenguaje ayuda a los
niños a comprenderlo. Tanto la propia naturaleza de las situaciones comunicativas
como el proceso de intercambio comunicativo contribuyen al desarrollo lingüístico.
El lenguaje solo representa una parte de un sistema más amplio de interacción
que refleja la forma en que se socializan los niños. Los niños son capaces de una
comunicación expresiva mucho antes de que aprendan a hablar. Los niños
aprenden a comunicar a través de comportamientos no verbales (sonrisa, llanto,
gestos faciales, movimientos corporales, etc.) porque son reconocidos como
participantes activos dentro de la diada de interacción. Por lo tanto, los cuidadores
son quienes asignan significados intencionales a esos comportamientos que
progresivamente se vuelven más propios de los niños.
Así mismo, es importante resaltar que dentro del desarrollo humano el
lenguaje y la comunicación cumplen un papel importante, puesto que el hombre
se forma por medio de las experiencias e interacciones con el entorno, lo cual se
determina como un fenómeno que contribuye al desarrollo del lenguaje. Además
de esto, deben tenerse en cuenta también, las variables que describen la
interacción de una manera clara visto desde la dimensión interpersonal de la
comunicación: a) variables Microcontextuales (espacio físico o de situación, tipo
de relación que se establece entre los participantes); b) Variables
Macrocontextuales (reglas o normas sociales que determinan las formas de
comportamiento –verbales y no verbales–, y las normas o formas de interacción);
c) Variables Pragmáticas (uso y conocimiento de las reglas y normas de
interacción -organización social del discurso, normas de cortesía, máximas
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 21 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
conversacionales). Cuando se habla de interacción se tienen también en cuenta
los propósitos tales como: las habilidades que tiene el niño para seleccionar sus
intenciones comunicativas y manifestarlas de forma precisa durante la
conversación, habilidades conversacionales en donde el niño es capaz de
combinar el control sobre procesos semánticos y sintácticos es aquí donde se
toman en cuenta la toma de turnos, la introducción de un nuevo tema, solucionar
mas entendidos, el dominio y uso del código se toman en cuenta, también, las
habilidades lingüísticas que permiten emplear diferentes registros y estilos,
mantener conversaciones de manera fluida, coherente y clara y adaptar el
discurso de acuerdo al interlocutor, interlocutores es en donde los niños tienen la
habilidad para identificar a otros (niños o adultos),como participantes activos de
una conversación, temas conversacionales en donde niño tiene la habilidad para
elegir , establecer y mantener la coherencia , cohesión, relevancia y la pertinencia
del tema de conversación. (PEP, Proyecto Educativo Institucional del programa de
Fonoaudiología, 2009).
Es así como el desarrollo comunicativo contiene las distintas formas de
interacción que posibilitan a los niños establecer diálogos que permiten expresar
sentimientos, emociones y necesidades, pensamientos e interacciones, el
lenguaje no puede ser desligado de la comunicación puesto que es el que le da el
sentido a las interacciones. Para esto, cabe resaltar las funciones comunicativas
que son unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad
comunicativa del hablante. Se refiere a la motivación del hablante, a las metas y
fine que quiere conseguir al comunicarse.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 22 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
La propuesta de Halliday (1975) en la dimensión interactiva del lenguaje por
parte de los niños se trata de siete funciones que corresponden a siete tipos de
acciones realizables por medio de la lengua: Función instrumental: se activa
cuando el niño utiliza la lengua para actuar sobre el mundo que le rodea. Es lo
que ocurre cuando el niño emplea, por ejemplo, “quiero un muñeco”, Función
regulativa: se activa cuando el niño pretende actuar sobre los demás y lograr que
hagan lo que él desea. Tiene lugar cuando el niño utiliza el imperativo, como por
ejemplo, “ven” o “dame”, Función interactiva: se realiza cuando el niño utiliza el
lenguaje para interaccionar con las personas de su alrededor, Función personal:
corresponde a la conciencia del niño de sí mismo como sujeto activo, capaz de
expresarse hablando (por ejemplo, las valoraciones como “¡bien!” o la expresión
de sentimientos como “tengo miedo”), Función heurística: consiste en el empleo
del lenguaje para descubrir la realidad que le circunda (“esto es una silla”, “esto
es azul”), Función imaginativa: se pone en marcha cuando el lenguaje sirve para
crear situaciones correspondientes a la ficción y a la fantasía (por ejemplo,
“Imaginemos que tú eres un gato”), Función representativa: consistente en el uso
de la lengua para expresar contenidos articulados. Esta función no es primaria en
los niños. Salvo las acciones lingüísticas de las funciones heurística e
imaginativa, que podrían ser consideradas como acciones predominantemente
subjetivas o psicológicas y, por tanto, con carácter más introspectivo e
interiorizante, las demás acciones quedarían integradas en la denominada,
función interactiva del lenguaje. La expresión del deseo (“quiero un muñeco”), del
mandato (“ven”) e incluso la manifestación de la propia emoción ( “tengo miedo”)
se convierten en actos lingüísticos verdaderamente eficaces en relación con los
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demás, en situación interactiva. El sentido interaccional del lenguaje persiste y se
robustece en la categorización de las “macrofunciones” o “funciones básicas” que
el propio Halliday propone como compendio abstracto de la prácticamente infinita
realización de funciones y acciones que son posibles en el lenguaje del adulto.
El lenguaje, considera Halliday sirve para la expresión de “la experiencia que el
hablante tiene del mundo real” y el “mundo interior de su propia consciencia”. El
lenguaje cumple, en este sentido, una función ideativa, contribuyendo así a
determinar nuestra visión del mundo.
Para Acosta las funciones comunicativas no corresponden necesariamente
con el tipo de estructura de la población, debiendo diferenciarse, por tanto, entre el
significado literal y el significado funcional de la producción. Para entender el
significado de las emisiones es necesario un análisis que supere la descripción
formal y vaya mas allá de la frase, examinando las conductas no verbales
(gestos, expresiones) y las características del contexto que inciden en el
significado.
Para el ser humano es de vital importancia hablar sobre el desarrollo del
lenguaje, el lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica y
aunque es particularmente importante, esta sigue siendo limitada dentro de sus
manifestaciones. Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el
proceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las
otras manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus
necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le
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provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones,
clasificaciones, etc.) al pensamiento.
Vygotsky también afirma que el lenguaje es fuente de unidad de las
funciones comunicativas y representativas del entorno. Para dicho autor, el
lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces propias en la comunicación pre
lingüística y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la
interacción con su medio. Además, Vigotsky rescata la idea de que la participación
infantil en actividades culturales bajo la guía de compañeros más capaces permite
al niño interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la
resolución de algún problema de un modo más maduro que el que pondría en
práctica si actuara por sí solo, Vigotsky consideró el lenguaje como el instrumento
más importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas
superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela.
Según Piaget, la función simbólica se presenta hacia el año y medio o dos y
consiste en representar algo por medio de otra cosa. En el transcurso del segundo
año aparece un conjunto de conductas, estas son la imitación diferida, el juego
simbólico que , frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes, el dibujo, la
imagen mental y el lenguaje que manifiesta la evolución verbal, además, esta
función consisten en la posibilidad de representar objetos, acontecimientos,
personas, etc., en ausencia de ellos. Se manifiesta en diferentes expresiones de
su conducta que implica la evocación de un objeto. Es en esta etapa donde se
habla sobre el juego simbólico, se desarrolla en varias etapas: Juego pre
simbólico, en los dos primeros años de vida el juego consiste en repetir y variar
sus movimientos, mediantes los cuales el niño obtiene placer. Se denomina juego
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 25 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
funcional o motor porque se basa en el descubrimiento y dominio de las
capacidades motoras. En esta etapa los juguetes deben producir sorpresa, avivar
los sentidos, llamar la atención y provocar movimiento. El lenguaje,
adicionalmente, es un elemento que permite una representación conceptual, es
ya un hecho aceptado dentro del mundo de la ciencia e implica que la posibilidad
de representación esta ligada a la adquisición del lenguaje. El lenguaje en el niño
de 2 a 7 años es en esencia egocéntrico, habla mucho más que el adulto, pero no
habla para los demás sino para sí mismo; o sea su palabra, antes de tener la
función de socialización del pensamiento (porque no sabe comunicarlo
enteramente), tiene la de acompañar y reforzar la acción propia.
Para finalizar, se hará mención de las acciones realizadas por el profesional
de fonoaudiología que brinda para el desarrollo de los servicios con relación a la
comunicación. La promoción, se define como la integración de las acciones que
realiza en la población, los servicios de salud, las autoridad sanitarias y los
sectores sociales y productivos con el objeto de alcanzar mas allá de la ausencia
de enfermedad, mejores condiciones de salud física y psíquica de los individuos y
las colectividades; es decir, el conjunto de acciones que el fonoaudiólogo
implementa para el logro del bienestar comunicativo, a través del logro de altos
niveles de comunicación, en sus diferentes modalidades, oral, lecto-escrita,
escrita. (PEP, Proyecto Educativo Institucional del programa de Fonoaudiología,
2009).
Dentro de las acciones de promoción, se quiere resaltar la base con la que
se desarrollo este programa, las estrategias de promoción, una estrategia es una
proceso (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno y docentes adquiere y
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 26 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Las
estrategias son procedimientos, pueden incluir varias técnicas operaciones o
actividades específicas; además, perdiguen un propósito determinado: el
aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos aspectos
vinculados con ellos. (Dra. Elvis Vergara, presentación Estrategias de Enseñanza
para la Promoción de Aprendizajes Comunicativos).
Unas de las estrategias principales de este programa son:
Instrucciones Directas, Se le da una instrucción a los niños para que la
repita o se dirija a otro. Ejemplo: “Dile a papá que venga”. Pasos: 1. Introducción:
se explica el objetivo de la lección y la utilidad de lo que aprenderán, 2. Ejemplo, 3.
Instrucción Directa: el docente modela proporcionando todos los pasos de la
estrategia a aprender, 4. Aplicación dirigida por el docente (práctica guiada), 5.
Práctica independiente;
Espera Estructurada, Se trata de ofrecer ayuda al niño para que inicie la
comunicación. Se da ayuda en forma de proximidad física y mirada dirigida al niño,
invitándole a comunicar con nuestra actitud de escucha. El adulto, en una
situación donde el niño quiere o necesita comunicar, se sitúa frente al niño
manteniendo contacto ocular en actitud de espera, mostrando que está dispuesto
a ofrecer su ayuda y/o recibir la comunicación;
Corrección Indirecta, El adulto responde a una emisión del niño con un
comentario natural que corrige su enunciado. El adulto "devuelve" al niño su
emisión pero corregida, de este modo, le da un modelo adecuado. No se le pide
nada al niño, pero si éste se autocorrige o repite lo que el adulto ha dicho se le
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 27 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
alaba positivamente ("que bien lo has dicho", "que bien dices pelota"). Se puede
utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño (moldeado),
respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras
mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya
acabado de hablar;
Modelamiento, Se trata de dar al niño un modelo del objetivo de
intervención. Normalmente se usa insertado en una situación de interés para el
niño. Por ejemplo: Se juega a esconder objetos cuyo nombre comienza por el
fonema o sonido que estamos trabajando, se “llama" a los objetos mientras se
buscan incentivando que el niño nos imite. El modelado como estrategia de
promoción se puede definir como la correcta ejecución por parte del docente de
una conducta, movimiento, sonido o acción para que el niño lo reproduzca, es
decir que ofrece un modelo adecuado para su posterior repetición;
Expansión, El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del
niño y la expande incorporando algún elemento sintáctico o corrigiéndolo. No se le
exige nada al niño, tan solo se le ofrecen modelos ligeramente más complejos o
correctos. Ejemplo: El niño dice: “gato salta”. El adulto expande: “el gato está
saltando”;
Extensión, El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del
niño y la expande añadiendo algún elemento semántico. Ejemplo: El niño dice “un
coche”. El adulto responde” un coche azul”;
Método de Bombardeo, Consiste en hacer que el niño escuche un sonido (o
clases de sonidos) o palabras que contienen el sonido objetivo siempre en la
misma posición. Para ello se puede insertar el sonido o palabra en juegos
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 28 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
interactivos o manipulativos (p.ej. “hormiguitas, pescar objetos de un cubo), en
historias o canciones previamente diseñadas o en rutinas de la vida diaria. Al niño
no se le pide que imite o vocalice durante las actividades de bombardeo, solo que
escuche. Dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de tratamiento, el
bombardeo puede durar más o menos tiempo. El bombardeo se puede introducir
al inicio de las sesiones de intervención del lenguaje para introducir los sonidos
nuevos que se estén trabajando, o incluso introducirlo en actividades del hogar
entre una y otra sesión de lenguaje. El bombardeo puede ser muy útil para niños
de 12-24 meses, e incluso de 9-18 meses, que se encuentran temporalmente
estancados en su desarrollo fonológico. También es útil durante la adquisición de
consonantes de última adquisición en torno a los 4 años de edad;
Petición de Clarificación o Aclaración del Mensaje, Se trata de hacer una
pregunta o un comentario que indiquen al niño que su misión no ha sido bien
entendida y/o que debe completarla o mejorarla. Estas peticiones deben estar
adaptadas al nivel de conocimientos del niño, sólo podrá autocorregir lo que
potencialmente puede decir bien (por ejemplo cuando lo dice bien a veces, lo ha
estado trabajando y en las clase lo decía bien o cuando lo corrige por imitación..).
Las peticiones de clarificación pueden tomar múltiples formas "¿qué?", "¿Cómo?",
"no te he oído, dímelo otra vez", "¿un pato?" (Cuando el niño quiere un plato).
(Gortazar. M, PDF: Intervención del lenguaje: Contenidos y Procedimientos
Básicos)
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 29 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Objetivos
Objetivo General. Potencializar las habilidades comunicativas de niños y
docentes a través de la implementación de estrategias lúdico-interactivas para
lograr el aprendizaje y el bienestar comunicativo.
Objetivos Específicos
Identificar las necesidades que presentan los docentes para la estimulación
comunicativa en los niños por medio de una observación directa no participante
con el fin de determinar la necesidad poblacional.
Diseñar e implementar una evaluación no estandarizada del estado
comunicativo de los niños del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza a través
de una lista de chequeo con el fin conocer el estado comunicativo de los niños.
Implementar estrategias lúdicas interactivas para los docentes y los niños
por medio de actividades grupales que faciliten el desarrollo comunicativo de la
comunidad del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza
Ejecutar seguimientos semanales de los usos de estrategias lúdicos
interactivos, implementados en el aula de clase, analizando la modificación de los
comportamientos interactivos por parte de los niños y las docentes.
Evaluar el impacto del programa de promoción a través de una actividad
entre docentes y niños en donde se pueda determinar si las estrategias lúdico
interactivas brindadas fueron pertinentes y suficientes
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 30 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
MARCO METODOLOGICO
Objetivo General Objetivos Específicos Fases Metas Indicadores Actividades Sub-actividades Productos Responsables
Potencializar las
habilidades
comunicativas de
niños y docentes a
través de la
implementación de
estrategias lúdico-
interactivas para
lograr el aprendizaje
y el bienestar
comunicativo.
Identificar las
necesidades que
presentan los docentes
para la estimulación
comunicativa en los
niños por medio de una
observación directa no
participante con el fin de
determinar la necesidad
poblacional.
Fase
diagnóstica
Del 4 al 6 de
septiembre se
identificaron las
necesidades que
presentan los
docentes para
estimulación
comunicativa de
los niños
De 4 docentes del
Centro Educativo
Carrusel de la
Esperanza que
corresponde al
100% se
identificaron las
necesidades que
presentan para la
estimulación
comunicativa en
los niños.
Observación
directa e indirecta
tanto a los niños
como a las
docentes.
A. Observación natural.
B. Interacción entre los
niños y las docentes de
los niveles párvulos, pre
jardín, jardín A y jardín B.
C. Dinámica en el salón
de clases y en el tiempo
de receso.
D. Encuesta a padres
sobre la comunicación de
los niños
Se logro
identificar la
necesidad que
presentan las
docentes para la
estimulación
comunicativa en
los niños
Angie pineda y
Paola Ojeda –
Fonoaudiólogas
en formación de
la Iberoamericana
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 31 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Diseñar e implementar
una evaluación no
estandarizada del
estado comunicativo de
los niños del Centro
Educativo Carrusel de la
Esperanza a través de
una lista de chequeo
con el fin conocer el
estado comunicativo de
los niños.
Fase
diagnostica
Del 11 al 20 de
septiembre se
realizó la
evaluación no
estructurada a
todos los niños
del Centro
Educativo
Carrusel de la
Esperanza.
Se evaluaron el
100% de la
población con el
instrumento no
estructurado (lista
de chequeo)
diseñado por las
Fonoaudiólogas
practicantes de la
Iberoamericana
Lista de chequeo
basado en el
modelo interactivo
de la comunicación
A. Cabeza y cola
B. Alcanza una nube con
absurdos visuales,
analogías, y adivinanza
C. Teléfono roto
D. Tingo Tingo Tango
E. Juego de campos
semánticos (frutas,
medios de transporte,
colores, etc),
F. Juegos para evaluar
atención y memoria
Se logro evaluar
a los 58 niños y
a las 4 docentes
con el
instrumento
elaborado por
las
fonoaudiólogas
en formación
Angie pineda y
Paola Ojeda –
Fonoaudiólogas
en formación de
la Iberoamericana
Implementar estrategias
lúdicas interactivas
para los docentes y los
niños por medio de
Fase de
ejecución
Del 2 de octubre
al 16 de
noviembre, se
implementaron
Se implementaran
5 estrategias de
intervención
comunicativa; una
A. Corrección
indirecta
B. Instrucciones
A. Escalera
B. Dia sensorial
C. videos
Se logró
implementar las
estrategias
propuestas a las
Angie pineda y
Paola Ojeda –
Fonoaudiólogas
en formación de
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 32 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
actividades grupales
que faciliten el
desarrollo comunicativo
de la comunidad del
Centro Educativo
Carrusel de la
Esperanza.
las estrategias de
intervención para
los docentes
facilitando el
desarrollo
comunicativo en
los niños
semanal, para
estimular el
desarrollo
comunicativo de
los niños del
Centro Educativo
directas.
C. Espera
estructurada
D. Método de
bombardeo
E. Modelamiento
D. Trabalenguas
E. canciones
F. adivinanzas
G. Rondas infantiles
docentes para
facilitar su
interacción con
los niños
la Iberoamericana
Ejecutar seguimientos
semanales de los usos
de estrategias lúdicos
interactivos,
implementados en el
aula de clase,
analizando la
modificación de los
comportamientos
interactivos por parte de
Fase de
ejecución
Del 2 de octubre
al 16 de
noviembre, se
ejecutara el
seguimiento
semanal
aplicados a las
docentes del
Centro Educativo
Se hará
seguimiento
semanal de las
estrategias
implementadas a
las docentes para
mejorar la
interacción con
los niños
Encuesta semanal
indagando sobre
las estrategias
brindadas por las
fonoaudiólogas
midiendo el grado
de satisfacción e
implementación de
estas
Formatos de encuesta
Tabulación de las
encuestas
Interpretación de
resultados
Se obtendrán
resultados
cualitativos y
cuantitativos de
las encuestas
aplicadas
semanalmente
Angie pineda y
Paola Ojeda –
Fonoaudiólogas
en formación de
la Iberoamericana
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 33 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
los niños y las docentes.
Evaluar el impacto del
programa de promoción
a través de una
actividad entre docentes
y niños en donde se
pueda determinar si las
estrategias lúdico
interactivas brindadas
fueron pertinentes y
suficientes
Fase de
evaluación
Del 19 al 22 de
noviembre se
realizo la
evaluación de
satisfacción a las
docentes del
Centro Educativo.
Se evaluó en
100% de las
directivas,
docentes y niños
de la institución
Actividad grupal:
Implementación de
todas las
estrategias
Actividades Pedagógicas
Chiquiteka
Se lograra
evaluar todas
las estrategias
mostradas
durante el
programa en las
docentes y
niños,
Angie pineda y
Paola Ojeda –
Fonoaudiólogas
en formación de
la Iberoamericana
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 34 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
I. CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
Potencializar las habilidades comunicativas de niños y docentes a través de la implementación de estrategias
lúdico-interactivas para lograr el aprendizaje y el bienestar comunicativo.
Actividad Tiempo ( meses) Responsable
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificar las necesidades que
presentan los docentes para la
estimulación comunicativa en
los niños por medio de una
observación directa no
participante con el fin de
determinar la necesidad
poblacional.
Fonoaudiólogas
practicantes: Angie
Pineda, Paola Ojeda
Diseñar e implementar una
evaluación no estandarizada
del estado comunicativo de los
niños del Centro Educativo
Carrusel de la Esperanza a
través de una lista de chequeo
con el fin conocer el desarrollo
comunicativo de los niños del
Centro Educativo Carrusel de
la Esperanza.
Fonoaudiólogas
practicantes: Angie
Pineda, Paola Ojeda
Implementar estrategias de
promoción para los docentes y
los niños por medio de
Fonoaudiólogas
practicantes: Angie
Pineda, Paola Ojeda
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 35 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
actividades lúdicas que faciliten
el desarrollo comunicativo del
Centro Educativo Carrusel de
la Esperanza.
Ejecutar un seguimiento
semanal del uso de estrategias
comunicativas, implementadas
en el aula de clase, analizando
la modificación de los
comportamientos interactivos
por parte de los niños y
docentes
Fonoaudiólogas
practicantes: Angie
Pineda, Paola Ojeda
Evaluar el impacto del
programa de promoción a
través de actividad entre
docentes y niños en donde se
pueda determinar si las
estrategias comunicativas
brindadas fueron pertinentes y
suficientes
Fonoaudiólogas
practicantes: Angie
Pineda, Paola Ojeda
Finalización del programa y
entrega de cartilla.
Fonoaudiólogas
practicantes: Angie
Pineda, Paola Ojeda
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 36 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
PRESUPUESTO
ANEXOS
Costos Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
1. Materiales
Insumos
Papelería
$ 50.000
$100.000
$ 50.000
$ 100.000
$ 50.000
$ 100.000
$ 40.000
$ 100.000
2. Transporte y
viáticos
$ 60.000
$ 60.000
$ 60.000
$ 60.000
3. Subtotal $ 210.000 $ 210.000 $ 210.000 $ 200.000
4. Imprevistos $ 100.000 $ 100.000 $ 100.000 $ 100.000
TOTAL $ 310.000 $ 310.000 $ 310.000 $ 300.000
TOTAL $ 1.230.000
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 37 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
ANEXO A: LISTA DE CHEQUEO
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
ENFASIS IX SEMESTRE 2012
LISTA DE CHEQUEO PARA PARVULOS BASADA EN LOS PRINCIPIOS DE OWENS NOMBRE: EDAD:
DIMENSION INTRAPERSONAL SI NO I. RECEPCION
Reconoce sonidos de onomatopeyas Reconoce sonidos del ambiente y del habla
Identifica fuente sonora Responde al llamado por el nombre II. COMPRENSION
Solución de problemas IDENTIFICACION
Usa adverbios, preposiciones Usa expresiones qué, cómo y cuándo.
Identifica grande, pequeño Identifica grupos semánticos.
Diferencia el día y la noche Evoca situaciones ausentes
Imitación NOMINACION
Realiza órdenes de 2 acciones Nomina animales, prendas de vestir Conoce objetos por su nombre y su función
Repite frases de 2 palabras Nomina colores y cantidad
Maneja genero y numero Reconoce partes del cuerpo
Contesta preguntas de acuerdo a los que se le pregunta Pide lo que desea por el nombre
III. EXPRESION Domina la producción de fonemas vocálicos y consonánticos ( /ll/,/ch/,/d/,/n/,/t/)(/m/, /n/, /ñ/), (/p/, /t/, /k/, /b/, /g/), (/f/,/s/).
Utiliza los gritos y/o el llanto para llamar la atención
Utiliza palabras monosílabas y bisílabas Se refiere a sí mismo como “yo”, más que por su nombre.
Utiliza exclamaciones DIMENSION INTERPERSONAL
Pide lo que desea por el nombre Hace y mantiene contacto visual
Se comunica con sus pares simétricos y complementarios
Apoya su comunicación con comportamientos no verbales Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos.
La docente le da la palabra cuando el niño la solicita La docente lo incluye en las actividades diarias
La docente utiliza estrategias para darse a entender mejor con su alum no La docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños
DIMENSION SOCIOCULTURAL
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 38 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Los compañeros de clases lo incluyen en las actividades grupales
Su desempeño escolar es acorde al del grupo La institución educativa lo incluye en actividades curriculares programadas.
Participa tomando un rol de hijo en su contexto familiar. Participa en actividades lúdicas y deportivas
OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Fonoaudióloga Practicantes: Paola Ojeda y Angie Pineda
Docente Asesor; Diana Laverde
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
ENFASIS IX SEMESTRE 2012
LISTA DE CHEQUEO PARA JARDIN A Y JARDIN B BASADA EN LOS PRINCIPIOS DE OWENS
NOMBRE :________________________________________________________ EDADES:__________________________________________________________
DIMENSION INTRAPERSONAL SI NO
I. RECEPCION Identifica fuente sonora
Diferencia sonidos del habla y sonidos del ambiente Reconoce sonidos de onomatopeyas
II. CODIFICACION Y DECODIFICACION NOMINACION
Nomina y clasifica Conoce objetos por su nombre y su función Dice cuántos años tiene.
Reconoce figuras geométricas IDENTIFICACIO N
Identifica absurdos semánticos. Establece relaciones causa efecto.
Reconoce 3 acciones en dibujos.
Ejecuta órdenes de 4 acciones
Usa oraciones completas de 5 a 8 palabras. Emplea pronombres personales en primera, segunda, tercera persona y en singular
Usa adverbios de lugar, preposiciones Identifica adjetivos calificativos
Realiza conteo automático Memoriza 3 números en orden, 3 palabras, 3 fonemas y 2 órdenes de rutina Deletrea palabras por fonemas
Maneja género y numero Realiza conjugación de verbos
Describe el Presente Describe el Pasado
Describe el Futuro Usa sufijos aumentativos (láminas)
Usa sufijos diminutivos (laminas) Identifica y justifica absurdos verbales
Clasifica grupos semánticos Establece semejanzas y diferencias
Identifica analogías Ubica objetos en el espacio
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 39 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Reconoce derecha – izquierda
Evoca situaciones ausentes III. PRODUCCION
Domina la producción de fonemas vocálicos y consonánticos Produce adecuadamente todos los fonemas (interacción) DIMENSION INTERPERSONAL
Hace y mantiene contacto visual Mantiene tópicos conversacionales.
Se comunica con sus pares simétricos y complementarios Apoya su comunicación con aspectos no verbales
Juega y coopera con los demás Se divierte con juego de roles
Selecciona compañeros de su mismo sexo La docente le da la palabra cuando el niño la solicita
La docente lo incluye en las actividades diarias La docente utiliza estrategias para darse a entender mejor con su alumno
La docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños Muestra interés por actividades de grupo
DIMENSION SOCIOCULTURAL Los compañeros de clases lo incluyen en las actividades grupales Su desempeño escolar es acorde al del grupo
La institución educativa lo incluye en actividades curriculares programadas. Participa tomando un rol de hijo en su contexto familiar.
Participa en actividades lúdicas y deportivas OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________
_________________________________
Fonoaudiólogas practicantes_________________________________________________
Docente Asesor: _________________________________________________________
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
ENFASIS IX SEMESTRE 2012
LISTA DE CHEQUEO PARA PREJARDIN BASADA EN LOS PRINCIPIOS DE OWENS
NOMBRE:____________________________________________ EDAD: __________________________________
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 40 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
DIMENSION INTRAPERSONAL SI NO
I. RECEPCION Reconoce fuente sonora
Diferencia sonidos del lenguaje con sonidos del ambiente Reconoce sonidos de onomatopeyas
II.DECODIFICACION Y CODIFICACION IDENTIFICACION
Identifica absurdos semánticos Identifica relaciones causa efecto Ejecuta órdenes de 3 acciones
Usa adverbios de lugar, preposiciones. Emplea pronombres mío, yo, tu.
Identifica adjetivos calificativos. Identifica objetos por cantidad y en el espacio
Identifica derecha – izquierda Identifica analogías
NOMINACION Reconoce 3 acciones
Nomina y clasifica Conoce objetos por su nombre y su función.
Hace referencia al pasado. Realiza conteo automático.
Repite frases de 5 palabras Reconoce objetos por su uso. Establece semejanzas y diferencias.
Reconoce figuras geométricas Espacio
Evoca situaciones ausentes Utiliza preguntas de si /no
III. EXPRESION
Domina la producción de fonemas vocálicos y consonánticos
Su habla es inteligible DIMENSION INTERPERSONAL
Respeta turnos comunicativos Se comunica con sus pares simétricos y complementarios
Apoya su comunicación con aspectos no verbales Juega y coopera con los demás
La intensidad de su voz es acorde a la situación Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos.
La docente le da la palabra cuando el niño la solicita La docente lo incluye en las actividades diarias
La docente utiliza estrategias para darse a entender mejor con su alumno La docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños Se divierte con juego de roles
DIMENSION SOCIOCULTURAL Se identifica con un grupo social
Su desempeño escolar es acorde al del grupo
Los compañeros de clases lo incluyen en las actividades grupales Su desempeño escolar es acorde al del grupo
La institución educativa lo incluye en actividades curriculares programadas. Participa tomando un rol de hijo en su contexto familiar.
Participa en actividades lúdicas y deportivas OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 41 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Fonoaudióloga Practicante: Paola Ojeda y Angie Pineda Docente Asesor: Diana Laverde.
ANEXO B: ENCUESTAS SEMANALES
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 42 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
SEMESTRE IX- ENFASIS
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENCUESTA DE SATISFACCION A DOCENTES
Esta encuesta tiene como objetivo determinar la calidad del proyecto realizado por las fonoaudiólogas practicantes del Programa de Fonoaudiología en el Centro Educativo. A partir de esto lea detalladamente y
responda lo evidenciado en el semestre II -2012.
Marque con una X su nivel de satisfacción al frente de cada pregunta
Nombre:_______________________________________
ANEXO C:
FOLLETOS
SEMANALES POR ESTRATEGIA
De acuerdo Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Las acciones realizadas por las fonoaudiólogas practicantes (Evaluación e intervención)dieron cuenta del desempeño
El tiempo utilizado para el desarrollo del proyecto fue suficiente
Las actividades propuestas por las fonoaudiólogas practicantes fueron pertinentes
Evidencio cambios positivos en los niños y en su practica pedagógica con el desarrollo del proyecto
Considera de gran impacto el desarrollo del proyecto en el centro educativo.
En cada una de las estrategias que se implementaron de forma semanal, usted evidencio algún cambio en los niños.
Aplico usted, las estrategias brindadas en sus actividades cotidianas
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 43 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
FOLLETO 1 (Ver Carpeta folleto 1)
FOLLETO 2: (Ver carpeta folleto 2)
FOLLETO 3: (Ver carpeta folleto 3)
FOLLETO 4: (Ver carpeta folleto 4)
ANEXO D: ENCUESTAS DE SATISFACCION DEL PROGRAMA
DOCENTES
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 44 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
SEMESTRE IX- ENFASIS
ENCUESTA DE SATISFACCION DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
Esta encuesta tiene como objetivo determinar la calidad del proyecto realizado por las fonoaudiólogas practicantes del Programa de Fonoaudiología en el centro educativo. A partir de esto lea detalladamente y
responda lo evidenciado en el semestre II -2012.
Marque con una X su nivel de satisfacción al frente de cada pregunta.
Nombre:_______________________________________
No aplica
Muy insatisfecho
Insatisfecho Satisfecho Muy Satisfecho
Considera de gran impacto el desarrollo del proyecto en el centro educativo.
Las acciones realizadas por las fonoaudiólogas practicantes (Evaluación e intervención)dieron cuenta del desempeño e impacto del proyecto
El tiempo utilizado para el desarrollo del proyecto fue pertinente
Las actividades propuestas por las fonoaudiólogas practicantes fueron pertinentes
Evidencio resultados positivos a partir del desarrollo del proyecto
NIÑOS
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 45 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
SEMESTRE IX- ENFASIS
ENCUESTA DE SATISFACCION ESTUDIANTES CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
Por favor contesta las preguntas que haremos a continuación, con una carita feliz si estas de acuerdo o carita
triste si no estas de acuerdo.
Nombre:___________________________________________________
Curso:_______________________________________
Las actividades realizadas con las fonoaudiólogas practicantes te gustaron
Te gustaría hacer otras actividades diferentes a estas
Aprendiste en cada actividad que realizaron las fonoaudiólogas practicantes
Participaste activamente en cada una de ellas
ANEXO E: CARTILLA FINAL
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 46 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
ESTRATEGIAS DE PROMOCION PARA LA COMUNICACIÓN
Niños de 2 a 6 años de edad
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA ENFASIS IX SEMESTRE JENNY PAOLA OJEDA, ANGIE JULIETH PINEDA
AÑO 2012
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 47 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
INSTRUCCIONES DIRECTAS
Se le da una instrucción para que la repita o se dirija a otro. Ejemplo: “Dile a papá que venga”
Pasos:
1º. Introducción: se explica el objetivo de la lección y la utilidad de lo que aprenderán.
2º. Ejemplo
3º. Instrucción Directa: el profesor modela proporcionando todos los pasos de la estrategia a aprender
4º. Aplicación dirigida por el profesor (práctica guiada)
5º. Práctica independiente
ACTIVIDADES
Esta actividad se trabajara en conjunto
con la docente. Simón dice, se formaran
los niños en un circulo y la docente será quien de las instrucciones que ella desea
diciendo “SIMON dice que….”, la docente
modelara la acción y los niños la
seguirán.
Con jabón preparado previamente, se les
dirá a los niños que soplen y hagan burbujas grandes.
Se cortara hilo de aproximadamente un
metro, en la mitad de este se ubicara un masmelo. El fin será que por parejas un niño a cada extremo del hilo
vaya comiendo más rápido el hilo y el que escoja el masmelo será el
ganador.
Los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados
unos de otros. Las fonoaudiólogas les explica que se va a contar hasta
cinco (5) y cuando pronuncie la cifra “cinco” todos deben dar una
palmada. Al pronunciar los otros números no es necesario dar la
palmada, sino simplemente se aproximan las palmas de las manos.
El facilitador dirige el juego normalmente 2 ó 3 veces, después
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 48 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
comienza a equivocarse al decir “tres” o cualquier otro número en
lugar del cinco. Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero sin darla. El que se equivoca debe sentarse más
atrás y continúa jugando fuera del círculo hasta que no se equivoque
y pueda sentarse en el círculo nuevamente.
Se preparara con anterioridad una caja con 6 lados iguales, donde se
habrán dibujado dos veces los números del uno al tres. El
fonoaudiólogo indicará al grupo a qué conducta equivale cada
número, de modo que al lanzar el dado, los niños deberán ejecutar la
conducta correspondiente a cada número: 1= REIR 2= LLORAR 3=
GRITAR.
ESPERA ESTRUCTURADA
Se trata de ofrecer ayuda al niño para que
inicie la comunicación. Se da ayuda en forma de proximidad física y mirada dirigida al
niño, invitándole a comunicar con nuestra
actitud de escucha. El adulto, en una situación donde el niño quiere o necesita comunicar, se
sitúa frente al niño manteniendo contacto
ocular en actitud de espera, mostrando que está dispuesto a ofrecer su ayuda y/o recibir la
comunicación.
ACTIVIDADES
El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
II. El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz
alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres (3,6,9,12,15,
etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir
¡ Bum ! en lugar del número; la persona que sigue deberá continuar la
numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el
siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice ¡
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 49 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.
III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número
siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a
iniciar la numeración por el número UNO.
IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda
mucho (más de tres segundos) también quedará descalificado.
V. Los dos últimos jugadores son los ganadores.
Formar un gran círculo con todos los integrantes, si son muchos se
pueden dividir en grupo de hasta 10 personas. Una vez formado el
círculo cada integrante debe alcanzar las manos de dos personas, que
no sean las que tiene a su derecha o izquierda. Esto hará que se forme
un gran nudo humano. Luego, ellos deberán ver la manera de cómo
hacer una línea recta, a partir de ese gran nudo que se armo, sin
soltar las manos que tienen cogidas. ¿Qué reto, no? Veamos si pueden
con esto.
DIA DE SAFARI: Se ubicaran en el jardín (aire libre) diversos
animales salvajes previamente dibujados en papel periódico. Las
fonoaudiólogas en formación harán un recorrido por todo el lugar del
“safari” mostrando y contando a os niños sobre los diversos animales
que allí habitan y realizando preguntas.
CORRECCION INDIRECTA El adulto responde a una emisión del
niño con un comentario natural que
corrige su enunciado. El adulto "devuelve"
al niño su emisión pero corregida, de este
modo, le da un modelo adecuado. No se le
pide nada al niño, pero si éste se
autocorrige o repite lo que el adulto ha
dicho se le alaba positivamente ("que bien
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 50 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
lo has dicho", "que bien dices pelota").
Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño (moldeado), respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases,
corrigiendo las palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero
siempre después de que él haya acabado de hablar.
ACTIVIDADES
Se realizara un escenario del “Mar” al aire libre en donde se
mostraran a los niños diversos animales que allí se encuentran, con el fin de preguntar a los niños si conocen acerca del animal y su nombre.
Se dividirá el grupo en dos, en la mitad de la zona se marcara una
línea q dividirá en grupo, en cada lado se ubicaran banderas, cada
integrante del grupo deberá coger banderas las que mas pueda del otro lado, el grupo que tenga mas banderas será el ganador.
Se los mostrara a los niños un video, al final de este se realizaran preguntas del mismo video.
En una carrera de relevos, en cada estación se ubicaran formación de palabras a partir de silabas, armar rompecabezas de figuras geométricas, descripción de laminas, entre otras.
METODO DE BOMBARDEO Consiste en hacer que el niño escuche un sonido (o clases de sonidos) o
palabras que contienen el sonido objetivo siempre en la misma posición.
Para ello se puede insertar el sonido o palabra en juegos interactivos o manipulativos (p.ej. “hormiguitas, pescar objetos de un cubo), en historias o
canciones previamente diseñadas o en rutinas de la vida diaria. Al niño no
se le pide que imite o vocalice durante las actividades de bombardeo, solo
que escuche. Dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de tratamiento, el
bombardeo puede durar más o menos tiempo. El bombardeo se puede
introducir al inicio de las sesiones de intervención del lenguaje para
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 51 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
introducir los sonidos nuevos que se estén trabajando, o incluso
introducirlo en actividades del hogar entre una y otra sesión de lenguaje. El bombardeo puede ser muy útil para niños de 12-24 meses, e incluso de 9-18
meses, que se encuentran temporalmente estancados en su desarrollo
fonológico. También es útil durante la adquisición de consonantes de última adquisición en torno a los 4 años de edad.
MODELAMIENTO Se trata de dar al niño un modelo del objetivo de intervención. Normalmente se usa insertado en una situación de interés para el niño. Por
ejemplo: Se juega a esconder objetos cuyo nombre comienza por el fonema o
sonido que estamos trabajando, se “llama" a los objetos mientras se buscan incentivando que el niño nos imite.
El modelado como estrategia de promoción se puede definir como la correcta ejecución por parte del docente de una conducta, movimiento, sonido o
acción para que el niño lo reproduzca, es decir que ofrece un modelo
adecuado para su posterior repetición.
ACTIVIDADES
La actividad consiste en
posicionar masmelos en una mesa donde los niños
tendrán que cogerlos con
la boca y llevarlos hasta la meta deben seguir las
indicaciones previas y
escuchar las instrucciones
dadas.
Se les dará a los niños pimpones los cuales
deberán llevar en una cuchara haciendo uso de los dientes para
sostener la cuchara y llevarlos desde el inicio hasta la meta haciendo
relevos con sus compañeros, el grupo que primero acabe es el vencedor.
Pegar a la pared una serie de puntajes como 10. 20 y 30 a partir de
esto se les dará a los niños bombas llenas de agua y allí se probara su
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 52 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
puntería.
Los niños deberán coger sus anillos y lanzarlos al palo para colarlos dentro.
Un niño toma la pelota la lanza al aire y dice un color, una fruta,
un medio de transporte, etc. Anteriormente dado por las
fonoaudiólogas practicantes a los niños; al que fue nombrado toma la
pelota rápidamente y poncha a los otros.
Jugar a nombrar las partes de un muñeco mientras el niño (a) juega con él.
Pasar la pelota de un niño a otro, lanzar, encestar, patear, etc.
El adulto hace gestos o formas de caminar de diversos animales (conejo, canguro, monos, caracoles, tortugas, aves, etc) para que el
niño (a) los imite.
Leer un cuento con muchos colores y personajes. Se le pide al niño (a) que explique la historia de esos dibujos a su manera, luego el podrá
improvisar e inventarle un título al cuento, cambiar el final.
EXPANSION
El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del niño y la
expande incorporando algún elemento sintáctico o corrigiéndolo. No se le
exige nada al niño, tan solo se le ofrecen modelos ligeramente más
complejos o correctos. Ejemplo: El niño dice: “gato salta”. El adulto expande:
“el gato está saltando”
EXTENSION El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del niño y la
expande añadiendo algún elemento semántico. Ejemplo: El niño dice “un coche”. El adulto responde” un coche azul”.
RESULTADOS
RESULTADOS 1: Resultados de evaluación (pre- test)
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 53 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Año Mes Día
Fecha 11 09 2012
INSTITUCION DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
ESPERANZA
1. DATOS DE IDENTIFICACION
Grupo: Jardín A
Edades: 4 a 5 años
2. AREAS EVALUADAS
Comunicación interpersonal en la modalidad verbal oral
3. PRUEBAS APLICADAS
Lista de chequeo diseñada por las fonoaudiólogas en formación de IX semestre
practica en énfasis de la Corporación Universitaria Iberoamericana basada en los
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 54 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
principios de Owens, R. (2003) Desarrollo del Lenguaje. y Presentación de
Desarrollo Comunicativo Infantil, Flga. D, Laverde, especialista en la rehabilitación
de la discapacidad de la comunicación infantil
4. DESCRIPCION DE RESULTADOS
Se realiza una evaluación donde se evidencia en la dimensión intrapersonal en el
proceso de recepción los 19 niños identifican fuente sonora, diferencian sonidos
del lenguaje de sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como
hace el gato, como hace el perro), en los procesos de codificación y decodificación
los 19 niños identifican absurdos semánticos (el perro tiene cinco patas, las vacas
vuelan), establecen relaciones causa efecto ( al niño se le cae la botella, que
pasa?), reconocen tres acciones en dibujos ( saltar, correr), nominan y clasifican
(animales domésticos, medio de transporte, animales, adverbios de lugar (aquí,
allá), usan preposiciones, adjetivos, realizan conteo automático, identifican
adjetivos calificativos , memorizan hasta cuatro ilustraciones o palabras, dicen
cuantos años tiene, reconocen palabras por deletreo de fonemas, manejan género
y número a través de laminas ; realizan narraciones del presente, pasado y futuro,
usan sufijos aumentativos y diminutivos, identifican y justifica absurdos verbales,
reconocen objetos por su uso, establecen semejanzas y diferencias, identifican
analogías, reconocen figuras geométricas, reconocen derecha – izquierda, evocan
situaciones ausentes, un estudiante presenta dificultades para el seguimiento de
ordenes por atención dispersa ; 5 niños presentan bajos desarrollos
caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no responden
preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son muy
cortos, , dominan la producción de fonemas vocálicos y consonánticos, producen
adecuadamente la mayoría de los fonemas, en dos de los estudiantes se
evidencian procesos fonológicos de sustitución de la /t/ por la /s/ y la /t/ por la /k/;
en la dimensión interpersonal hacen y mantienen contacto visual, un estudiante se
limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que trata de
aislarse de sus compañeros, a los 19 niños se les dificulta respetar turnos en la
interacción, responden a preguntas ¿que?, ¿como?, ¿cuando?, la docente les da
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 55 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
la palabra cuando alguno de los niños lo solicita, la docente los incluye en las
actividades diarias, en ciertas actividades se evidencia que la docente no utiliza
herramientas para facilitar la comunicación con los niños; sin embargo en las
actividades la docente trata de ser explicita pero no se da a entender, dos niños
presentan limitación en la interacción con sus pares simétricos y asimétricos,
apoyan su comunicación con aspectos no verbales, la docente da respuesta a la
interacción de los niños ampliando a través de palabras, además proporciona
herramientas para ampliar la información respecto al objeto, no respetan los turnos
de conversación, inician, mantienen y finalizan temas conversacionales, logran
solucionar mal entendidos, sus temas conversacionales son de acuerdo al
contexto y situación comunicativa aunque se les dificulta elegir, establecer y
mantener la coherencia, la cohesión, relevancia y pertinencia del tema de
conversación, diferencian de forma clara los micro contextos y las reglas de
comunicación de cada uno y en la dimensión sociocultural se identifican en un
grupo social, expresan sus experiencias mediante el lenguaje, adaptan el
lenguaje de acuerdo a la situación, participan en actividades grupales; dos de los
niños presentan bajo desempeño escolar,, todos los niños se incluyen los unos a
los otros en actividades grupales, la institución educativa los incluye en cada una
de las actividades curriculares programadas, participan activamente en actividades
lúdicas y deportivas.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desarrollo dellenguaje
interaccion facilitadores
jardin A
jardin A
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 56 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
5. CARACTERIZACION DE LA POBLACION
Niños de 4 a 5 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 2 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación
y codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son
muy cortos, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos
puesto que trata de aislarse y pasar desapercibido frente a sus compañeros; de
igual manera no se restringen en la participación ya que presentan facilitadores en
el contexto escolar.
6. PRONOSTICO
Favorable si se inicia el programa de promoción de la comunicación para los niños
del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para mejorar las
habilidades comunicativas de los padres con los niños y de los docentes con los
niños.
7. RECOMENDACIONES
Iniciar el programa de promoción
Iniciar procesos de intervención en los niños que presentan deficiencias y
limitaciones en la comunicación
Mejorar la interacción en los niños
Brindar estrategias a padres en el hogar y docentes en el Centro educativo para
mejorar la comunicación en los niños y para los niños
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 57 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
___________________________ _______________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Fonoaudióloga Practicante Fonoaudióloga Practicante
Cód. 90620070 Cód. 90610250
Año Mes Día
Fecha 11 09 2012
(Realización de la Evaluación)
INSTITUCION DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
ESPERANZA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 58 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
1. DATOS DE IDENTIFICACION
Grupo: Jardín B
Edades: 5 a 6 años
2. AREAS EVALUADAS
Comunicación interpersonal en la modalidad verbal oral
3. PRUEBAS APLICADAS
Lista de chequeo diseñada por las fonoaudiólogas en formación de IX semestre
practica en énfasis de la Corporación Universitaria Iberoamericana basada en los
principios de Owens, R. (2003) Desarrollo del Lenguaje y Presentación de
Desarrollo Comunicativo Infantil, Flga. D, Laverde, especialista en la rehabilitación
de la discapacidad de la comunicación infantil
4. DESCRIPCION DE RESULTADOS
Se realiza evaluación donde se evidencio en la dimensión intrapersonal los 12
niños en el proceso de recepción identifican fuente sonora, diferencian sonidos del
lenguaje de sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como
hace el gato, como hace el perro), en los procesos de codificación y decodificación
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 59 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
identifican absurdos semánticos (el perro tiene cinco patas, las vacas vuelan),
establecen relaciones causa efecto ( al niño se le cae la botella, que pasa?),
reconocen tres acciones en dibujos ( saltar, correr), nominan y clasifican (animales
domésticos, medio de trasporte, animales adverbios de lugar (aquí, allá), usan
preposiciones, usan adjetivos, realizan conteo automático, identifican adjetivos
calificativos , memorizan hasta cuatro ilustraciones o palabras, dicen cuantos años
tiene, reconocen palabras por deletreo de fonemas, manejan genero y numero a
través de laminas, realizan narraciones del presente, pasado y futuro, usan sufijos
aumentativos y diminutivos, 11 niños identifican y justifica absurdos verbales, 1
niño se le dificulta la justificación de absurdos verbales y visuales, reconocen
objetos por su uso, establecen semejanzas y diferencias, identifican analogías, 11
de los niños reconoce figuras geométricas y 1 niño no reconoce figuras
geométricas, reconocen derecha – izquierda, evoca situaciones ausentes; en el
proceso de producción, dominan la producción de fonemas vocálicos y
consonánticos, producen adecuadamente la mayoría de los fonemas, 3 niños
presentan procesos fonológicos como sustituciones /k/ por la /t/ /ch/ por la /t/, en la
dimensión interpersonal hacen y mantienen contacto visual, mantienen temas
conversacionales, no se limitan en las actividades propias de su edad, los 12
niños no respetan turnos en la interacción, responden a preguntas ¿que?,
¿como?, ¿cuando?, la docente les da la palabra cuando alguno de los niños lo
solicita, la docente los incluye en las actividades diarias, en ciertas actividades se
evidencia que la docente no utiliza estrategias efectivas para facilitar la
comunicación con los niños, no se limitan en la interacción con pares simétricos y
asimétricos, apoyan su comunicación con aspectos no verbales, la docente da
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 60 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
respuesta a la interacción de los niños ampliando a través de palabras, además
proporciona herramientas para ampliar la información respecto al objeto, no
respetan los turnos de conversación, inician, mantienen y finalizan temas
conversacionales, logran solucionar mal entendidos, sus temas conversacionales
son de acuerdo al contexto y situación comunicativa aunque se les dificulta elegir,
establecer y mantener la coherencia, la cohesión, relevancia y pertinencia del
tema de conversación, diferencian de forma clara los micro contextos y las reglas
de comunicación de cada uno y en la dimensión sociocultural se identifica en un
grupo social, expresa sus experiencias mediante el lenguaje, adapta el lenguaje
de acuerdo a la situación, participan en actividades grupales, todos los niños se
incluyen los unos a los otros en actividades grupales, la institución educativa los
incluye en cada una de las actividades curriculares programadas, participan
activamente en actividades lúdicas y deportivas, en un niño se evidencia que su
desempeño escolar no es acorde al del grupo.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 61 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
5. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 5 a 6 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 1 niño presenta bajo desarrollo en los procesos de decodificación y
codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, los
periodos de atención y memoria son muy cortos, no presentan limitación en la
interacción puesto que son efectivos comunicativamente; de igual manera no se
restringen en la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.
6. PRONOSTICO
Favorable si se inicia el programa de promoción y estimulación de la comunicación
para los niños del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para
mejorar las habilidades comunicativas de los padres con los niños y de los
docentes con los niños.
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
Desarrollo delLenguaje
interaccion Facilitadores
Jardin B
Jardin B
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 62 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
7. RECOMENDACIONES
Iniciar el programa de promoción y estimulación
Iniciar procesos de intervención con los casos especiales en el lenguaje
Mejorar la interacción en los niños
__________________________ ________________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Fonoaudióloga Practicante Fonoaudióloga Practicante
Cód. 90620070 Cód. 90610250
Año Mes Día
Fecha 11 09 2012
INSTITUCION DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
ESPERANZA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 63 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
1. DATOS DE IDENTIFICACION
Grupo: Párvulos
Edades: 2 a 3 años
2. AREAS EVALUADAS
Comunicación en la modalidad verbal oral
3. PRUEBAS APLICADAS
Lista de chequeo diseñada por las fonoaudiólogas en formación de IX semestre
práctica en énfasis de la Corporación Universitaria Iberoamericana basada en los
principios de Owens, Robert. (2003) Desarrollo del Lenguaje. Presentación de
Desarrollo Comunicativo Infantil, Flga. D, Laverde, especialista en la rehabilitación
de la discapacidad de la comunicación infantil.
4. DESCRIPCION DE RESULTADOS
Se realiza evaluación en las dimensión intrapersonal, interpersonal y sociocultural
en donde se evidencia que en la dimensión intrapersonal en el proceso de
recepción los 14 niños identifican fuente sonora, diferencian sonidos del lenguaje,
sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como hace el gato,
como hace el perro)identifican expresiones que y como, identifican grande y
pequeño, diferencian el día de la noche, evocan situaciones ausentes, realizan
imitación, siguen instrucciones de dos acciones, nominan animales, prendas de
vestir, conocen objetos por su nombre y su función, repiten frases de dos
palabras, maneja cantidad, género y número, reconocen partes del cuerpo,
contestan preguntas de acuerdo a lo que se le pregunta; hay 3 niños que piden lo
que desea por medio de deixis, dominan la producción de fonemas vocálicos y
consonánticos ( /ll/,/ch/,/d/,/n/,/t/)(/m/, /n/, /ñ/), (/p/, /t/, /k/, /b/, /g/), (/f/,/s/), 2 niños
utilizan el llanto y los gritos para llamar la atención, utilizan palabras monosílabas y
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 64 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
bisílabas, se refieren así mismo como yo, usan exclamaciones, piden lo que
desean por el nombre, en la dimensión interpersonal hacen y mantienen contacto
visual, se comunican con sus pares simétricos y asimétricos; solo un niño se limita
en la interacción ya que no es efectivo comunicativamente. Apoyan la
comunicación con comportamientos no verbales, la docente les da la palabra
cuando los niños la solicitan, la docente los incluye en actividades grupales, la
docente no utiliza estrategias efectivas para comunicarse con sus alumnos, la
docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños; y en la
dimensión sociocultural los compañeros de clase se incluyen en actividades
grupales, la institución educativa los incluye en actividades curriculares
programadas, participan de forma activa en actividades lúdicas y deportivas.
5. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 2 a 3 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 2 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación
y codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son
muy cortos, 3 niños piden lo que desean por medio de deixis, únicamente un niño
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desarrollo delLenguaje
Interacciion Facilitadores
Parvulos
Parvulos
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 65 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que se aisla
frente a sus compañeros, aunque el grupo no se limitan en la interacción; de igual
manera su participación no se ve restringida en la participación ya que presentan
facilitadores en el contexto escolar brindadas por la institución y las docentes en
las diversas actividades programadas por estas.
6. PRONOSTICO
Favorable si se inicia el programa de promoción y estimulación de la comunicación
para niños del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para
mejorar las habilidades comunicativas de los docentes con los niños.
7. RECOMENDACIONES
Iniciar el programa de promoción y estimulación
Iniciar procesos de intervención con los casos especiales en el lenguaje
Mejorar la interacción en los niños
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 66 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
___________________________ ______________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Fonoaudióloga Practicante Fonoaudióloga Practicante
Cód. 90620070 Cód. 90610250
Año Mes Día
Fecha 11 09 2012
INSTITUCION DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
ESPERANZA
1. DATOS DE IDENTIFICACION
Grupo: Pre jardín
Edades: 3 a 4 años
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 67 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
2. AREAS EVALUADAS
Comunicación en la modalidad verbal oral
3. PRUEBAS APLICADAS
Lista de chequeo diseñada por las fonoaudiólogas en formación de IX semestre
practica en énfasis de la Corporación Universitaria Iberoamericana basada en los
principios de R, Owens, Desarrollo del Lenguaje, (2003) y Presentación de
Desarrollo Comunicativo Infantil, Flga. D, Laverde, especialista en la rehabilitación
de la discapacidad de la comunicación infantil
4. DESCRIPCION DE RESULTADOS
Se realiza evaluación donde se evidencia en la dimensión intrapersonal en el
proceso de recepción los 13 niños identifican fuente sonora, diferencian sonidos
del lenguaje de sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como
hace el gato, como hace el perro), identifican absurdos semánticos, identifican
relaciones causa – efecto, ejecutan ordenes de 3 acciones, usan adverbios de
lugar, preposiciones, emplean pronombres mio, tu, identifica adjetivos calificativos,
identifican objetos por cantidad y espacio, identifican derecha e izquierda,
identifican analogías, reconocen tres acciones, nominan y clasifican objetos,
nominan objetos por su nombre y su función, hacen referencia al pasado, realizan
conteo automático, repiten frases de cinco palabras, establecen semejanzas y
diferencias, reconocen figuras geométricas, evocan situaciones ausentes un niño
se le dificulta el seguimiento de instrucciones de mas de dos pasos y sus periodos
de atención y memoria son muy cortos, utilizan expresiones de si y no, 10 niños
dominan la producción de fonemas vocálicos y consonánticos 3 niños realizan
procesos fonológicos de sustitución de /t/ por /k/, /g/ por /d/, su habla es inteligible,
en la dimensión interpersonal los 13 niños no respetan turnos comunicativos, 13
niños se comunican con pares simétricos y asimétricos de forma efectiva mientras,
apoyan su comunicación con aspectos no verbales, juegan y cooperan con los
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 68 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
demás, la intensidad de la voz es acorde a la situación, entablan conversaciones
con ellos mismos y con muñecos, la docente les da la palabra cuando ellos lo
solicitan, la docente los incluye en actividades grupales, la docente no utiliza
herramientas efectivas para darse a entender con sus alumnos, la docente presta
atención a las necesidades de cada uno de sus alumnos, la docente Invita a los
niños a realizar acciones intencionadas con los objetos mediante juegos; la
docente da respuesta a la interacción de los niños ampliando a través de
palabras, además la docente proporciona herramientas para ampliar la
información respecto al objeto, no respetan los turnos de conversación, inician,
mantienen y finalizan temas conversacionales, logran solucionar mal entendidos,
sus temas conversacionales son de acuerdo al contexto y situación comunicativa
aunque se les dificulta elegir, establecer y mantener la coherencia, la cohesión,
relevancia y pertinencia del tema de conversación, diferencian de forma clara los
micro contextos y las reglas de comunicación de cada uno y en la dimensión
sociocultural se identifican en un grupo social, el desempeño es acorde al del
grupo, la institución educativa los incluye en actividades curriculares, los
compañeros de clase se integran en actividades grupales, participan activamente
en actividades lúdicas y deportivas.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desarrollo delLenguaje
interaccion Facilitadores
Prejardin
Prejardin
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 69 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
5. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 3 a 4 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 1 niño presenta bajo desarrollo en los procesos de decodificación y
codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son
muy cortos, no se limitan en la interacción ya que son efectivos con pares
simétricos y asimétricos; de igual manera no se restringen en la participación ya
que presentan facilitadores en el contexto escolar.
6. PRONOSTICO
Favorable si se inicia el programa de promoción y estimulación de la comunicación
para los niños del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para
mejorar las habilidades comunicativas de los padres con los niños y de los
docentes con los niños.
7. RECOMENDACIONES
Iniciar el programa de promoción y estimulación
Iniciar procesos de intervención con los casos especiales en el lenguaje
Mejorar la interacción en los niños
____________________________ _______________________
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 70 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Fonoaudióloga Practicante Fonoaudióloga Practicante
Cód. 90620070 Cód. 90610250
RESULTADOS 2: Resultados de encuestas semanales
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS SEMANALES A LAS DOCENTES
ENCUESTA 1: INSTRUCCIONES DIRECTAS
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 71 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia INSTRUCCIONES
DIRECTAS, en donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda el
nombre de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%
respondieron que si; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para
dirigir su clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; en la
pregunta 3: ¿Aplico usted la estrategia de esta semana en sus actividades
diarias?, 3 docentes que corresponde al 90% respondieron que si, y una docente
que corresponde al 10% no respondió nada; en la pregunta 4: ¿Considera
pertinentes las actividades llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación
para el manejo de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al
100% respondieron que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha
habido un avance en esta semana?, una docentes que corresponde al 10%
respondió que si, y 3 docentes que corresponde al 90% no respondieron nada; y
en la pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia de
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SI
NO
NO RESPONDE
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 72 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
esta semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que actividad
habían realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió nada.
ENCUESTA 2: MODELAMIENTO
Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia MODELAMIENTO, en
donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda el nombre de la
estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SI
NO
NO RESPONDE
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 73 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
que si; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para dirigir su
clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; en la pregunta
3: ¿Aplico usted la estrategia de esta semana en sus actividades diarias?, 3
docentes que corresponde al 90% respondieron que si, y una docente que
corresponde al 10% respondió que no; en la pregunta 4: ¿Considera pertinentes
las actividades llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación para el
manejo de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%
respondieron que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha habido un
avance en esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que
si; y en la pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia
de esta semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que
actividad habían realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió
nada.
ENCUESTA 3: ESPERA ESTRUCTURADA
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SI
NO
NO RESPONDE
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 74 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia ESPERA
ESTRUCTURADA, en donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda
el nombre de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%
respondieron que si; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para
dirigir su clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; en la
pregunta 3: ¿Aplico usted la estrategia de esta semana en sus actividades
diarias?, 2 docentes que corresponde al 80% respondieron que si, una docente
que corresponde al 10% respondió que no y una docente que corresponde al otro
10% no respondió nada; en la pregunta 4: ¿Considera pertinentes las actividades
llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación para el manejo de la
estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron
que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha habido un avance en
esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; y en la
pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia de esta
semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que actividad habían
realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió nada.
ENCUESTA 4: CORRECCION INDIRECTA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 75 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia CORRECCION
INDIRECTA, en donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda el
nombre de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%
respondieron que sí; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para
dirigir su clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que sí; en la
pregunta 3: ¿Aplico usted la estrategia de esta semana en sus actividades
diarias?, 2 docentes que corresponde al 80% respondieron que si, una docente
que corresponde al 10% respondió que no, y una docente que corresponde al otro
10% no respondió nada; en la pregunta 4: ¿Considera pertinentes las actividades
llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación para el manejo de la
estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron
que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha habido un avance en
esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; y en la
pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia de esta
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SI
NO
NO RESPONDE
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 76 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que actividad habían
realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió nada.
RESULTADOS 3: Resultados de encuestas de satisfacción -Niños
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE SATISFACCION APLICADA A LOS
NIÑOS
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 77 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
La encuesta realizada en dia 15 de Noviembre a los niveles Jardin A y B para
evaluar a satisfaccion del programa de promocion en el Centro Educativo Carrusle
de la Esperanza, en donde se les solicita alos niños llenarla de manera que la
carita feliz significa que SI y la carita triste significa que NO. En los resultados
obtenidos se pudo concluir que en la pregunta 1: las actividades realizadas por
nosotras te gustaron, 20 niños que corresponden al 100% respondieron que si; en
la pregunta 2: Aprendiste en cada actividad que realizamos nosotras, 18 niños que
corresponden al 90% respondieron que si y 2 niños que corresponden al 10%
respondieron que no. En este caso se les pregunto de forma individual a los niños
la razon de su respuesta. En la pregunta 3: participaste en cada una de las
actividades, 20 niños que corresponden al 100% respondieron que si, en la
pregunta 4: las actividades que hicimos te ayudaron en el colegio, 20 niños que
corresponden al 100% respondieron que si y en la pregunta 5: te gustaria hacer
otras actividades diferentes a estas, 20 niños que corresponden al 100%
respondieron que si.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta5
SI
NO
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 78 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Resultados de encuestas de satisfacción - DOCENTES
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE SATISFACCION APLICADA A LAS
DOCENTES
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 79 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Se realiza una encuesta de satisfaccion para evaluar el impacto del programa
según el criterio de las docentes, esta encuesta arroja los siguientes resultados:
en la pregunta 1: ¿ Considera de gran impacto el desarrollo del proyecto en el
Centro Educativo?, el 100% que corresponde a 4 docentes respondio MUY
SATISFECHO, en la pregunta 2: ¿Las acciones realizadas por las fonoaudiólogas
practicantes (Evaluación e intervención) dieron cuenta del desempeño e impacto
del proyecto?, el 100% que corresponde a 4 docentes respondio MUY
SATISFECHO , en la pregunta 3: ¿El tiempo utilizado para el desarrollo del
proyecto fue pertinente?, el 90% que corresponde a 3 docentes respondieron
MUY SATISFECHO y el 10% que corresponde a 1 docente respondió
SATISFECHO, en la pregunta 4: ¿Las actividades propuestas por las
fonoaudiólogas practicantes fueron pertinentes?, el 100% que corresponde a 4
docentes respondio MUY SATISFECHO y en la pregunta 5: ¿Evidencio resultados
positivos a partir del desarrollo del proyecto?, el 100% que corresponde a 4
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
PREGUNTA 1
PREGUNTA 2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 80 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
docentes respondio MUY SATISFECHO. De esta manera se concluye que el
programa PROMOCION DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ha sido de gran
impacto para las docentes del Centro Educativo.
RESULTADOS 4: Resultados de evaluación (pos – test)
Año Mes Día
Fecha 2012 11 14
INSTITUCION DE CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 81 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
PRACTICA ESPERANZA
1. DATOS DE IDENTIFICACION DEL USUARIO
Nombre de la Docente: Andrea Arellana
Nivel: Párvulos
2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 2 a 3 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 3 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación
y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son
muy cortos, 3 niños piden lo que desean por medio de deixis, un niño se limita en
la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que trata de aislarse y
pasar desapercibido frente a sus compañeros; de igual manera no se restringen
en la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.
3. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION
Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa de
promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los niños
que corresponde a 13 niños logran mantener de forma mas prolongada los
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 82 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
tiempos de atención y concentración, el 99% que corresponde a 12 de los niños
lograron seguir de forma ordenada y estructurada las instrucciones dadas por las
docentes en la actividad, el 100% que corresponde a 13 niños interactúan de
manera mas fácil con sus pares simétricos y asimétricos, respetan turnos de
intervención, inician y mantiene temas conversacionales según la edad, logran
solucionar malos entendidos, manera de forma adecuada las máximas
conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad, logran identificar las reglas de
comunicación según el contexto, se evidencia que los niños usan mayor
vocabulario para indicar necesidades, peticiones, entre otros. La docente del
grupo párvulos logro ampliar su vocabulario de acuerdo a la necesidad individual
de cada uno de los niños, logro acomodar cada una de las estrategias brindadas a
las actividades propuestas. Des esta manera se concluye que el programa de
PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ha sido efectivo y
significativo en el avance y desarrollo académico de las actividades grupales e
individuales en el CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA.
97%
98%
98%
99%
99%
100%
100%
NIÑOS Y DOCENTES
NIÑOS Y DOCENTES
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 83 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
4. RECOMENDACIONES
Continuar con el desarrollo de un programa similar o igual que brinde estrategias y
facilitadores para el desarrollo comunicativo de los niños y así mismo el avance
académico de ellos.
__________________________ _________________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cód. 90620070 Cód.90610250
Año Mes Día
Fecha 2012 11 14
INSTITUCION DE
PRACTICA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
ESPERANZA
1. DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre de la Docente: Sandra Jiménez
Nivel: Pre Jardín
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 84 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 3 a 4 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, de la totalidad de los niños exceptuando 1 presenta bajo desarrollo en
los procesos de decodificación y codificación caracterizados porque no hay
seguimiento de instrucciones, no responde pregunta de forma coherente, los
periodos de atención y memoria son muy cortos, 3 niños presentan procesos
fonológicos de sustitución, no se limita en la interacción con pares simétricos y
asimétricos son efectivos comunicativamente; de igual manera ninguno de los
niños se restringen en la participación ya que presentan facilitadores en el
contexto escolar.
5. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION
Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa
de promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los
niños que corresponde a 12 niños logran mantener de forma mas prolongada
los tiempos de atención y concentración, sin embargo 2 niños que corresponde
al 95% persisten las dificultades en el lenguaje, el 100% que corresponde a 12
de los niños lograron seguir de forma ordenada y estructurada las instrucciones
dadas por las docentes en la actividad, el 100% que corresponde a 12 niños
interactúan de manera mas fácil con sus pares simétricos y asimétricos,
respetan turnos de intervención, inician y mantiene temas conversacionales
según la edad, logran solucionar malos entendidos, manera de forma
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 85 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
adecuada las máximas conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad,
logran identificar las reglas de comunicación según el contexto, se evidencia
que los niños usan mayor vocabulario para indicar necesidades, peticiones,
entre otros, el 100% que corresponde a 12 niños responden preguntar de
forma coherente. La docente del grupo pre jardín logro ampliar su vocabulario
de acuerdo a la necesidad individual de cada uno de los niños, logro acomodar
cada una de las estrategias brindadas a las actividades propuestas. Des esta
manera se concluye que el programa de PROMOCION DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS ha sido efectivo y significativo en el avance y desarrollo
académico de las actividades grupales e individuales en el CENTRO
EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA.
6. RECOMENDACIONES
92%93%94%95%96%97%98%99%
100%
NIÑOS Y DOCENTES
NIÑOS Y DOCENTES
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 86 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Continuar con el desarrollo de un programa similar o igual que brinde estrategias y
facilitadores para el desarrollo comunicativo de los niños y así mismo el avance
académico de ellos.
__________________________ _________________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cód. 90620070 Cód.90610250
Año Mes Día
Fecha 2012 11 14
INSTITUCION DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
ESPERANZA
1. DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre de la Docente: Jacqueline Abril
Nivel: Jardín A
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 87 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 4 a 5 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 2 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación
y codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son
muy cortos, no se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos
puesto que son efectivos comunicativamente; de igual manera no se restringen en
la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.
2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION
Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa
de promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los
niños que corresponde a 19 niños logran mantener de forma mas prolongada
los tiempos de atención y concentración, el 95% que corresponde a 17 de los
niños lograron seguir de forma ordenada y estructurada las instrucciones
dadas por las docentes en la actividad, el 100% que corresponde a 19 niños
interactúan de manera mas fácil con sus pares simétricos y asimétricos,
respetan turnos de intervención, inician y mantiene temas conversacionales
según la edad, logran solucionar malos entendidos, manera de forma
adecuada las máximas conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad,
logran identificar las reglas de comunicación según el contexto, el 100% que
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 88 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
corresponde a 19 niños responde de manera coherente las preguntas
formuladas por su docente, se evidencia que los niños usan mayor vocabulario
para indicar necesidades, peticiones, entre otros. La docente del grupo Jardín
A logro ampliar su vocabulario de acuerdo a la necesidad individual de cada
uno de los niños, logro acomodar cada una de las estrategias brindadas a las
actividades propuestas. Des esta manera se concluye que el programa de
PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ha sido efectivo y
significativo en el avance y desarrollo académico de las actividades grupales e
individuales en el CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA.
3. RECOMENDACIONES
92%93%94%95%96%97%98%99%
100%
NIÑOS Y DOCENTES
NIÑOS Y DOCENTES
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 89 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Continuar con el desarrollo de un programa similar o igual que brinde estrategias y
facilitadores para el desarrollo comunicativo de los niños y así mismo el avance
académico de ellos.
__________________________ _________________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cód. 90620070 Cód.90610250
Año Mes Día
Fecha 2012 11 14
INSTITUCION DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA
ESPERANZA
1. DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre de la Docente: Clemencia Jiménez
Nivel: Jardín B
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 90 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 5 a 6 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad verbal
oral, 1 niño presentan bajo desarrollo en los procesos de decodificación y codificación
caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no responde preguntas de
forma coherente, los periodos de atención y memoria son muy cortos, no se limita en la
interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que es son efectivos
comunicativamente; de igual manera no se restringen en la participación ya que presentan
facilitadores en el contexto escolar.
2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION
Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa de
promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los niños que
corresponde a 12 niños logran mantener de forma mas prolongada los tiempos de
atención y concentración, el 100% que corresponde a 12 de los niños lograron seguir
de forma ordenada y estructurada las instrucciones dadas por las docentes en la
actividad, el 100% que corresponde a 12 niños interactúan de manera mas fácil con
sus pares simétricos y asimétricos, respetan turnos de intervención, inician y mantiene
temas conversacionales según la edad, logran solucionar malos entendidos, manera
de forma adecuada las máximas conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad,
logran identificar las reglas de comunicación según el contexto, el 100% que
corresponde a 12 niños responde de manera coherente las preguntas formuladas por
su docente, se evidencia que los niños usan mayor vocabulario para indicar
necesidades, peticiones, entre otros. La docente del grupo Jardin B logro ampliar su
vocabulario de acuerdo a la necesidad individual de cada uno de los niños, logro
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 91 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
acomodar cada una de las estrategias brindadas a las actividades propuestas. De esta
manera se concluye que el programa de PROMOCION DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS ha sido efectivo y significativo en el avance y desarrollo
académico de las actividades grupales e individuales en el CENTRO EDUCATIVO
CARRUSEL DE LA ESPERANZA.
3. RECOMENDACIONES
Continuar con el desarrollo de un programa similar o igual que brinde estrategias y
facilitadores para el desarrollo comunicativo de los niños y así mismo el avance
académico de ellos.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
NIÑOS Y DOCENTES
NIÑOS Y DOCENTES
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 92 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
__________________________ _________________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cód. 90620070 Cód.90610250
RESULTADOS 5: Resultados finales del programa
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012
RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCIÓN
NIVEL: PARVULOS
DOCENTE A CARGO: Andrea Arellana
1. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 2 a 3 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 3 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación
y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son
muy cortos, 3 niños piden lo que desean por medio de deixis, un niño se limita en
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 93 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que trata de aislarse y
pasar desapercibido frente a sus compañeros; de igual manera no se restringen
en la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.
2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION POR ESTRATEGIAS
En este documento se presentaran los resultados del programa de promoción de
las habilidades comunicativas, en donde se realizaron actividades semanales de
cada una de las estrategias brindadas a las docentes.
ESTRATEGIA: INSTRUCCIONES DIRECTAS
Se evidencio en los niños, con ayuda de la docente y las estudiantes de
fonoaudiología, que además de la utilización de la estrategia, lograron seguir de
forma ordenada, correcta y precisa las instrucciones dadas por las docentes, hay
mayor atención y desempeño tanto en las actividades planteadas por las
fonoaudiólogas practicantes como en el aula de clase con la docente.
ESTRATEGIA: MODELAMIENTO
A partir del modelamiento se obtuvieron buenos resultados en el desarrollo de las
actividades. La docente logro implementar la estrategia para que de manera más
fácil los niños pudieran ejecutar los ejercicios propuestos en el aula. La docente
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 94 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
fue capaz de ejemplificar la actividad de forma precisa antes de que los niños la
ejecutaron, esto llevo a los niños lleven a cabo de forme efectiva la actividad
modelada por las docentes.
ESTRATEGIA: ESPERA ESTRUCTURADA
Gracias a la estrategia, la docente logró dar tiempo de espera acorde a la
complejidad de las actividades propuestas, el tiempo de espera fue el propicio
para la solución de ejercicios propuestos en clase y fuera del aula, de esta manera
la docente logro dar facilitadores a los niños para el desarrollo de su
comunicación, y los niños lograron ser mas efectivos comunicativamente con
pares simétricos y asimétricos, se logro mejorar la toma de turnos en diferentes
actividades escolares.
ESTRATEGIA: CORRECCION INDIRECTA
En las actividades planteadas por las docentes y las practicantes de
fonoaudiología se favoreció el aprendizaje en los niños puesto que las docentes
corrigieron de manera clara y precisa, con un lenguaje adecuado para las
respuestas de los niños y completando información, así los niños obtuvieron
mayor vocabulario y conocimiento básico para su edad.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 95 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
_________________________ _______________________
Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cód. 90620070 Cód. 90610250
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012
RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCIÓN
NIVEL: PREJARDIN
DOCENTE A CARGO: Sandra Jiménez
1. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 3 a 4 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, dos niños presentan bajos desarrollos en los procesos de
decodificación y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de
instrucciones, no responden preguntas de forma coherente, los periodos de
atención y memoria son muy cortos, 3 niños presentan procesos fonológicos de
sustitución, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos
puesto que trata de aislarse y pasar desapercibido frente a sus compañeros; de
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 96 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
igual manera no se restringen en la participación ya que presentan facilitadores en
el contexto escolar.
2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION POR ESTRATEGIA
En este documento se presentaran los resultados del programa de promoción de
las habilidades comunicativas, en donde se realizaron actividades semanales de
cada una de las estrategias brindadas a las docentes.
ESTRATEGIA: INSTRUCCIONES DIRECTAS
Se observo que gracias a la estrategia, al docente pudo utilizarla en las diferentes
actividades académicas para facilitar el aprendizaje en los niños. Los niños
lograron seguir de fácil, ordenada y clara las instrucciones dadas por la docente en
el aula y fuera de ella (receso, actividades pedagógicas del Centro Educativo).
ESTRATEGIA: MODELAMIENTO
A partir de las actividades dinámicas planteadas por las fonoaudiólogas se logro
obtener un gran impacto ya que estas eran distintas a sus actividades rutinarias.
La docente modelo de manera precisa, clara cada uno de sus ejercicios y de esta
manera motivo a los niños para el desarrollo de las actividades. De igual manera
los niños llevaron a cabo cada una de sus actividades de manera efectiva.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 97 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
ESTRATEGIA: ESPERA ESTRUCTURADA
Se logro evidenciar que la docente maneja de forma adecuada la complejidad de
las actividades la toma de turnos y tiempos de espera en cada una de las
actividades que se llevaron a cabo y gracias a esto los niños lograron comprender
de manera mas clara la instrucción y así les es más fácil llevarla a cabo.
ESTRATEGIA: CORRECCION INDIRECTA
En las actividades planteadas por las docentes y las practicantes de
fonoaudiología se favoreció el aprendizaje en los niños puesto que las docentes
corrigieron de manera clara, precisa, con un lenguaje acorde para las respuestas
de los niños y complementando la información, así los niños obtuvieron mayor
vocabulario y conocimiento básico para su edad.
_________________________ ________________________
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 98 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Angie Julieth Pineda Sanchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cod. 90620070 Cod. 90610250
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012
RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCIÓN
NIVEL: JARDIN A
DOCENTE A CARGO: Jaqueline Abril
1. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 4 a 5 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 5 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación
y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no
responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son
muy cortos, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos
puesto que trata de aislarse y pasar desapercibido frente a sus compañeros; de
igual manera no se restringen en la participación ya que presentan facilitadores en
el contexto escolar.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 99 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION POR ESTRATEGIA
En este documento se presentaran los resultados del programa de promoción de
las habilidades comunicativas, en donde se realizaron actividades semanales de
cada una de las estrategias brindadas a las docentes.
ESTRATEGIA: INSTRUCCIONES DIRECTAS
Se observo que a pesar de los bajos desarrollos que presentan algunos niños, con
apoyo de las actividades basadas en las estrategias, se logro seguimiento de las
instrucciones dadas por la docente, atención y motivación tanto en los niños como
en la docente por la implementación de la estrategia a sus actividades cotidianas.
ESTRATEGIA: MODELAMIENTO
Se logro obtener buenos resultados en cada una de las actividades académicas
propuestas por el Centro Educativo gracias a que las docentes estimularon,
motivaron y modelaron la ejecución de cada actividad para los niños, de esta
manera fue mas clara la actividad para así llevarla a cabo.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 100 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
ESTRATEGIA: ESPERA ESTRUCTURADA
Los resultados obtenidos tanto en las docentes como en los niños, fueron: las
docentes modificaron los tiempos de espera para las respuestas de los niños ante
las situaciones dadas en clase y en el aula. De la misma manera los niños
planearon de forma adecuada y acorde las respuestas.
ESTRATEGIA: CORRECCION INDIRECTA
En las actividades planteadas por las docentes y las practicantes de
fonoaudiología se favoreció el aprendizaje en los niños puesto que las docentes
corrigieron de manera adecuada con un lenguaje apropiado y claro para las
respuestas de los niños y complementando la información, así los niños obtuvieron
mayor vocabulario y conocimiento básico para su edad.
_________________________ _________________________
Angie Julieth Pineda Sanchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cod. 90620070 Cod. 90610250
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 101 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA
ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012
RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCIÓN
NIVEL: JARDIN B
DOCENTE A CARGO: Clemencia Jiménez
1. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Niños de 5 a 6 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad
verbal oral, 2 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación
y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, 1 niño
no responde preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria
son muy cortos, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y
asimétricos puesto que trata de aislarse y pasar desapercibido frente a sus
compañeros; de igual manera no se restringen en la participación ya que
presentan facilitadores en el contexto escolar.
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 102 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION POR ESTRATEGIA
En este documento se presentaran los resultados del programa de promoción de
las habilidades comunicativas, en donde se realizaron actividades semanales de
cada una de las estrategias brindadas a las docentes.
ESTRATEGIA: INSTRUCCIONES DIRECTAS
Se logro potencializar muchas habilidades como atención, memoria, motivación,
lenguaje, vocabulario en los niños a través de las actividades planteadas. La
docente implemento muchas de las actividades en su enseñanza diaria, además
de la motivación que la docente muestra ante la ejecución de ellas.
ESTRATEGIA: MODELAMIENTO
En cada una de las actividades los niños demostraron interés y motivación para la
ejecución de las actividades propuestas. La docente les modelo en cada actividad
que realizo para que a los niños les quedara mas fácil llevarla a cabo.
ESTRATEGIA: ESPERA ESTRUCTURADA
Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 103 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez
Los niños y la docente elaboraron actividades para facilitar su aprendizaje en el
aula por medio de la estrategia brindada. A partir de esta pudieron planear de
manera mas clara sus respuestas.
ESTRATEGIA: CORRECCION INDIRECTA
En las actividades planteadas por las docentes y las practicantes de
fonoaudiología se favoreció el aprendizaje en los niños puesto que las docentes
corrigieron de manera adecuada con un lenguaje claro y preciso para las
respuestas de los niños y complementando la información, así los niños obtuvieron
mayor vocabulario y conocimiento básico para su edad.
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Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas
Cod. 90620070 Cod. 90610250
Bibliografía
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