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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA, EN NIÑOS DEL

HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS (ICBF)

ROSALBA CELIS CAMACHO

SANDRA PATRICIA CRISTANCHO

FONOAUDIÓLOGAS EN FORMACIÓN

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA

ENFÁSIS PROFESIONAL

BOGOTÁ, D.C., NOVIEMBRE DE 2011


HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS (ICBF)

ROSALBA CELIS CAMACHO

SANDRA PATRICIA CRISTANCHO

FONOAUDIÓLOGAS EN FORMACIÓN

ANGÉLICA HERREÑO MOGOLLÓN

DOCENTE ASESOR

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA

ENFÁSIS PROFESIONAL

BOGOTÁ, D.C., NOVIEMBRE DE 2011

ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA 3

Rosalba Celis y Sandra Cristancho Profesionales en formación

TABLA DE CONTENIDO

Diagnóstico

Diagnóstico de Contexto Institucional

Diagnóstico de la Población

Identificación de Acciones Fonoaudiológicas

Bases Políticas y Legales

Justificación

Objetivos

Objetivo General

Objetivos Específicos

Marco Teórico

Administración del Proyecto

Resultados

Resultados de los niños

Resultados Madres Comunitarias

Resultados Padres de familia



Evaluación e impacto del proyecto

Bibliografía

Anexos



ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Matriz de identificación de acciones fonoaudiológicas,

áreas y definición del perfil del grupo.

Tabla 2. Matriz de la planificación de las acciones

Tabla 3. Resultados comparativos de la aplicación de la lista de chequeo.



ÍNDICE DE GRÁFICAS DE RESULTADOS

Gráficas

Gráfica 1. Resultados lista de chequeo diagnóstico inicial

Gráfica 2. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial comprensión

Gráfica 3. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial expresión

Gráfica 4. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial interacción social

Gráfica 5. Resultado lista de chequeo diagnóstico inicial audición

Gráfica 6. Resultado lista de chequeo evaluación final

Gráfica 7. Resultado lista de chequeo evaluación final comprensión

Gráfica 8. Resultado lista de chequeo evaluación final expresión

Gráfica 9. Resultado lista de chequeo evaluación final interacción social

Gráfica 10. Resultado lista de chequeo evaluación final audición



ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Anamnesis infantil

Anexo 2 Lista de Chequeo

Anexo 3 Consentimiento informado

Anexo 4 Evaluación talleres a Madres comunitarias

Anexo 5 Evaluación talleres a Padres

Anexo 6 Folleto

Anexo 7 Gráficas comparativas de resultados




HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS

SUEÑOS (ICBF)

DIAGNÓSTICO

Descripción del contexto institucional

El jardín infantil múltiple “El portal de tus sueños” fue fundado el 1 de

octubre del año 2010 en el barrio Prado, sector Cartagenita, uno de los más

vulnerables del municipio de Facatativá, Cundinamarca; con el objetivo de

fortalecer las familias y proteger al menor de edad. El jardín alberga a once

madres comunitarias que atienden cada una a 13 niños de nivel uno del Sisbén,

desplazados y población “JUNTOS” quienes se encuentran ahora en mejores

condiciones y con la protección y el cuidado que los menores necesitan.

Las instalaciones comprenden cuatro módulos: zona de gateadores,

caminadores, preescolar y salacuna, además de contar con restaurante escolar,

cocina, parque infantil, zonas verdes, tres baterías sanitarias, ludoteca y

administración.

La coordinación pedagógica es liderada por el municipio mediante un

profesional contratado para el efecto: la Alcaldía también asume los servicios

públicos, vigilancia y dotación en tanto que el Instituto Colombiano de Bienestar



Familiar (ICBF) presta apoyo nutricional. El hogar está operado por la Asociación

de Padres mediante cuotas de participación establecidas por el ICBF.

Los hogares comunitarios de bienestar múltiple tienen como misión ser una

institución de servicio público comprometida con la protección integral de la familia

y en especial de la niñez. Coordinar el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y

como tal proponer e implementar políticas, prestar asesoría y asistencia técnica y

sociolegal a las comunidades y a las organizaciones. Su visión es lograr ser una

institución modelo en la prestación de sus servicios, que lidera y articula la

ejecución de políticas sociales en el ámbito nacional y territorial, para mejorar la

calidad de vida de la niñez y la familia colombiana, siendo reconocida y querida a

nivel nacional e internacional por sus excelentes niveles de efectividad y calidad,

con un equipo humano que presta el servicio con calidez, afecto y transparencia.

Al jardín accede una población de 144 niños de estratos 1 y 2 de edades

comprendidas entre un año cuatro meses y cinco años, distribuidos por salones

según su edad, en salacuna están los niños de un año y cuatro meses hasta 2

años. Caminadores de 3 a 4 años y preescolar de 4 a 5 años de edad.

Las madres comunitarias enfocan las actividades que realizan dentro del

jardín a través de un programa organizado por el ICBF dividido por momentos.

Cuando llegan los niños es el momento de la bienvenida, continúa el momento de

desayunar, sigue el momento de explorar, crear y jugar que tiene el objetivo de

hacer partícipe al niño dentro de un tema para iniciar su proceso de aprendizaje



organizado de acuerdo a su edad y se finaliza con los momentos de comer,

descansar e ir a casa.

El ICBF cuenta con un lineamiento técnico dirigido a la primera infancia

como ciclo vital, donde los programas para su desarrollo ayudan a reducir las

desigualdades sociales y las desventajas de los niños más vulnerables en materia

nutricional, cognitiva, de salud y de desarrollo social.

Su proyecto pedagógico es una proyección de vida cada vez más humana,

consiente y organizada. A nivel educativo se reconoce que es la vida cotidiana,

donde se da el proceso de humanización, donde los niños asimilan los valores, los

usos, las costumbres, las normas del grupo al cual pertenecen, y adquieren su

dimensión humana a través de la interacción social que establecen con los demás,

consigo mismo y con el mundo que los rodea.

Dentro de las actividades pedagógicas integradoras se resalta la

importancia de las etapas de desarrollo orientadas al valor de la comunicación

emocional con el adulto, la acción con los objetos y la simbolización, finalmente en

la edad preescolar los juegos de roles (ICBF, 2011).

Es por esto que el jardín vio la necesidad de abrir sus puertas a la

Universidad Iberoamericana para el desarrollo de un programa de estimulación

adecuada en niños de 16 a 24 meses de edad, en el cual a su vez se implementan

talleres dirigidos a las madres comunitarias y los padres de familia, en los cuales

se les brindan estrategias para apoyar el proceso comunicativo en esta etapa,



Este proyecto se desarrolla durante el segundo periodo del 2011dentro de

las instalaciones del jardín con una intensidad semanal de nueve horas

asistenciales los días martes, miércoles y viernes y está a cargo de dos

Fonoaudiólogas en formación de la Universidad Iberoamericana.

Diagnóstico de la población

El programa aborda una población de 11 niños entre las edades de 18

meses hasta los dos años, de estratos socioeconómicos 1 y 2. La estructura y

composición familiar de los niños es la siguiente: 6 niños viven con padre y madre

y 5 niños viven únicamente con la madre, quien es cabeza de hogar; 3 de los

niños son hijos únicos y 8 tienen entre uno y dos hermanos.

El nivel educativo de los padres se encuentra entre primaria, secundaria y

técnico así: 4 cuentan con nivel primaria, 6 secundaria y 1 padre nivel técnico.

El aula cuenta con una madre comunitaria responsable de satisfacer las

necesidades físicas, comunicativas y de aprendizaje durante un año, periodo de

permanencia de los niños en el jardín. Se logó determinar, que las madres

comunitarias no cuentan con una capacitación que apoye el conocimiento del

desarrollo comunicativo de los niños a cargo, por esta razón, plantean actividades

diarias con temas del programa establecido por el ICBF donde se evidencia la

ausencia de un objetivo especifico que propenda a la estimulación comunicativa

adecuada necesaria para el desarrollo de los niños en esta edad, adicionalmente



se evidencia que las madres desconocen el uso y el potencial del material con que

cuentan en la institución, para el desarrollo de las diferentes actividades

planteadas.

Se inicia el programa con once niños, ubicados en nivel de salacuna; cinco

niños y seis niñas, quienes permanecen en el jardín en una jornada de ocho horas

de lunes a viernes desde las siete de la mañana hasta las tres de la tarde.

Durante una observación inicial, se pudo deducir que los niños y niñas del

jardín no interactuaban con las otras madres comunitarias, únicamente tenían

como modelo comunicativo a la madre encargada del grupo y solo algunos de

ellos realizaban interacciones con pares asimétricos, denotando así la dificultad

para adaptarse a diferentes interlocutores contextos y situaciones.

Se realizó una lista de chequeo por parte de las fonoaudiólogas en

formación, basada en los autores Ignasi Vila y Damián Milagros, para caracterizar

la comunicación en esta etapa de forma individual, a nivel comprensivo, expresivo

y durante la interacción social del niño, esta lista de chequeo fue avalada por la

docente encargada, en un proceso de práctica profesional previo (Ver Anexo 2).

Se encontraron los siguientes resultados:

Usuarios con edad cronológica de 18 meses a 2 años, quienes se

comunican mediante la modalidad no verbal y pertenecen al nivel de salacuna

muestran estadísticamente los siguientes resultados: En el ítem donde indica que

adquieren primeras palabras para comunicarse un 72% lo hace y solo un 27% no



lo hace, un 63% de los niños hace uso del protolenguaje y utiliza palabras con

fines comunicativos, y el 36% restante no lo hace.

Gráfico 1. Resultados Lista de Chequeo - diagnóstico inicial

En el nivel de comprensión, en el ítem de seguimiento de órdenes simples

10 niños (91%) responden efectivamente a la actividad, 8 niños (73%)

comprenden instrucciones complejas y de igual forma se identifican a sí mismos

por el nombre; 7 de los niños (64%) reconocen onomatopeyas (gato, perro y

vaca), entre tanto, 6 niños (55%) responden a estímulos verbales como hola y

chao y comprenden conceptos cotidianos (cepillo de dientes); 4 (36%) responden

a preguntas simples. En el ítem referente a escoger objetos como respuestas a

determinadas nominaciones se encontró que en cuanto a animales 7 (64%) eligen

el perro, 4 niños (36%) al gato y 3 niños (27%) la vaca y en prendas de vestir: 9

niños (82%) identifican los zapatos y 10 (91%) las medias.



De igual manera, se logró establecer que 8 niños (73%) identifican las

partes de su cuerpo. 4 (36%) relacionan entre sí dos objetos nombrados (carro –

avión) y 2 del total de la población (18%) comprenden conceptos como, dentro –

fuera y arriba – abajo, tamaño (grande – pequeño) y cantidad (muchos – pocos).

Gráfico 1. Resultados Lista de Chequeo: diagnóstico inicial Comprensión

A nivel expresivo el 100% de los niños emiten consonantes y vocales, y

comprenden expresiones como el no y el sí. 7 niños (64%) manifiestan

comportamientos que les permiten buscar lo que les place y evitar lo que les

molesta y usan palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a

través de gestos. Por otra parte, 6 niños (55%) manifiestan actos (interactivos,

expresivos, informativos), usan vocalizaciones para llamar la atención de los

demás y socializar y apoyan su comunicación con aspectos no verbales. 5 de los

usuarios (45%) se comunican con sus pares simétricos y complementarios, 4



(36%) emiten expresiones prosódicas y fluidas y solo 1 (9%) inicia juego vocal

propioceptivo.

Gráfico 2. Resultados Lista de Chequeo: Diagnóstico inicial - Expresión

Se evidencia que en la interacción social que 10 niños (91%) realizan

adecuada aproximación física (proxemia), 9 (82%) mantienen la atención durante

la interacción, 8 (73%) realizan y mantienen contacto visual y 7 niños (64%) inician

la toma de turnos comunicativos y participan en actividades de grupos.



Gráfico 3. Resultados Lista de Chequeo: Diagnóstico inicial - Interacción Social

Al evaluar la audición en la población, encontramos que el 100% de los

niños reconocen sonidos del ambiente, sonidos del habla, localizan la fuente

sonora y determinan la presencia y ausencia del sonido. 10 de los usuarios (91%)

realizan seguimiento auditivo, 9 niños (82%) se interesan por los sonidos

presentados. 8 (73%) responden a su nombre en voz baja o alta y 7 (64%)

discriminan instrumentos musicales.



Gráfico 4. Resultados Lista de Chequeo: Diagnóstico inicial - Audición

IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES FONOAUDIOLÓGICAS, ÁREAS Y

DEFINICIÓN DEL PERFIL DEL GRUPO.

Tabla 1.

Matriz identificación de acciones fonoaudiológicas, áreas y definición del

perfil grupo.

ACCIONES FONOAUDIOLO

GICAS

AREAS PROBLEMA

COMPONENTES SABER SABER HACER

SABER COMUNICAR

Prevención En Niños

Comunicación en etapa

temprana. (Transición de la modalidad

No Verbal- a la modalidad

Verbal-Oral)

Estimulación comunicativa

en etapa temprana.

Dar respuestas favorables frente a los estímulos auditivos, visuales y táctiles, presentados en las diferentes

Necesidades, deseos e intereses, en situaciones comunicativas que son mediadas por la interpretación del adulto,



actividades desarrolladas

durante la interacción.

Consejería a Madres

comunitarias

Importancia de la estimulación comunicativa en etapa temprana, como mecanismo que fortalece y enriquece la comunicación en dicha etapa.

Desarrollar e implementar estrategias de estimulación que favorecen la comunicación, teniendo en cuenta las características de la etapa (temprana) en que se encuentran los niños, dentro de las actividades efectuadas en la institución.

Las diversas estrategias de estimulación comunicativa en la etapa temprana que deben implementar en las actividades cotidianas, de manera que favorezcan la comunicación de los niños.

Consejería Padres de

Familia

Importancia de la estimulación comunicativa en etapa temprana, como mecanismo que fortalece y enriquece la comunicación en dicha etapa.

Desarrollar e implementar estrategias de estimulación que favorecen la comunicación, teniendo en cuenta las características de la etapa (temprana) en que se encuentran sus hijos, dentro de las actividades llevadas a cabo en su contexto diario.

Las diversas estrategias de estimulación comunicativa en la etapa temprana que deben implementar en las actividades cotidianas, de manera que favorezcan la comunicación de sus hijos.



BASES POLÍTICAS Y LEGALES

Se hace necesario e importante para este proyecto, el destacar diferentes

leyes que rigen el desarrollo de las acciones fonoaudiológicas con infantes, siendo

esta la población con la cual se realizarán dichas acciones. Dentro de las

principales leyes se encuentran: La ley 376 de 1997 que reglamenta la profesión

de Fonoaudiología, en los artículos 1, 2, 3; la Declaración de los Derechos del

Niño - Asamblea General 20 de Noviembre de 1956, en sus artículos 2, 4 y 6 y la

Política pública por los niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años

“Colombia por la primera Infancia”.

Inicialmente, podemos encontrar que la profesión de Fonoaudiología se

encuentra reglamentada bajo la ley 376, la cual dicta las normas para el ejercicio

en Colombia y la cual decreta: Artículo 1 Definición. Para todos los efectos legales,

se entiende por Fonoaudiología, la profesión autónoma e independiente de nivel

superior universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan por,

cultivar el intelecto, ejercer la academia y prestar los servicios relacionados con su

objeto de estudio. Los procesos comunicativos del hombre, los desórdenes del

lenguaje, el habla y la audición, las variaciones y las diferencias comunicativas, y

el bienestar comunicativo del individuo, de los grupos humanos y de las

poblaciones. Artículo 2. Áreas de desempeño profesional: El profesional en

Fonoaudiología desarrolla los programas fonoaudiológicos en investigación,

docencia, administración, asistencia y asesoría en las siguientes áreas de

desempeño profesional, lenguaje, habla y audición. El Artículo 3 describe los

campos generales del trabajo: El ejercicio de la profesión en Fonoaudiología, va



encaminado a la realización de toda actividad profesional dentro de los siguientes

campos generales de trabajo y/o de servicio, así: a) Diseño, ejecución y dirección

de investigación científica; b) Participación y/o dirección de investigación

interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria destinada a esclarecer

nuevos hechos y principios que contribuyan al crecimiento del conocimiento y la

comprensión de su objeto de estudio desde la perspectiva de las ciencias

naturales y sociales; c) Docencia en facultades y programas de Fonoaudiología, y

en programas afines; d) Administración y dirección de programas académicos para

la formación de profesionales en Fonoaudiología u otros; e) Gerencia de servicios

fonoaudiológicos en los sectores de la salud, educación, trabajo, comunicaciones,

bienestar y comunidad; f) Diseño, ejecución, dirección y control de programas

fonoaudiológicos de prevención, promoción, diagnóstico, intervención,

rehabilitación, asesoría y consultoría dirigidos a individuos, grupos y poblaciones

con y sin desórdenes de comunicación; g) Asesoría en diseño y ejecución y

dirección en los campos y áreas donde el conocimiento y el aporte disciplinario y

profesional de la Fonoaudiología sea requerido y/o conveniente el beneficio social;

h) Diseño, ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no

formal en el área; i) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y

que tengan relación con el campo de competencia de la Fonoaudiología.

Por otra parte, la Declaración de los Derechos del niño en su Asamblea

General del 20 de Noviembre de 1956, establece derechos, de los cuales se

toman los siguientes como fundamentación del presente proyecto:



Artículo 2: El niño gozará de una protección especial y dispondrá de

oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley por otros medios, para

que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma

saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar

leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés

superior del niño.

Artículo 4: El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.

Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán

proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención

prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda,

recreo y servicios médicos adecuados.

Artículo 6: El niño para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita

amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer amparado y bajo la

responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de

seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá

separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades

públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o

que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los

hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra

índole.

Seguidamente en “Colombia por la Primera Infancia: Política pública por los

niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años”, se toman los aspectos sociales

y culturales que influyen en la vida de los niños promulgando:



Los cambios culturales y la correspondiente modificación de los roles

tradicionales de la mujer, ahora inserta en el mercado laboral, (formal o informal)

han modificado las formas tradicionales del cuidado y la atención del niño y la niña

menor de 6 años. Ya no se trata de una responsabilidad exclusiva de la madre,

pues se reconoce el papel del padre y se acepta la participación de otros agentes

socializadores, miembros del grupo familiar (abuela, tíos, hermanos mayores) de

otras personas encargadas del cuidado personal de los niños y las niñas

(terceros). Estas nuevas formas de atención de la primera infancia exigen un

fortalecimiento de los vínculos paternales y de las redes de apoyo familiar y

comunitario, para reducir los factores que afectan el desarrollo infantil, asociados a

condiciones de maltrato, abandono y desvinculación afectiva, que influyen de

manera directa en la salud física y emocional del niño y de la niña y en el

desarrollo infantil.

Las condiciones ambientales en que transcurren los primeros años de vida

de gran parte de los niños y niñas colombianos, constituyen otra de las razones

que convierten el desarrollo de la primera infancia en una prioridad social y en una

condición para la conservación del patrimonio cultural. En efecto, al fortalecer las

redes familiares, comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y socialización

de los niños y niñas, se aseguran las condiciones para que pueda darse la

transmisión y recreación de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan

la conservación cultural entre generaciones

Desde la primera infancia, se construyen las condiciones para el ingreso del

niño y de la niña a la vida social y cultural. El acceso del niño y la niña a la lectura,



la escritura y la lengua tradicional oral, son procesos de construcción y

negociación de sentidos, generados a partir del diálogo entre las personas y los

diferentes lenguajes y textos culturales. El niño y la niña es un sujeto de lenguaje,

en él, el acto de leer se inicia desde su entrada al mundo de lo simbólico. Las

actividades propias de dicho acto están mediadas por sus primeras relaciones,

fuertemente marcadas por el afecto, con la madre, el padre o con los adultos más

cercanos. En estas interacciones comunicativas, con la madre, el padre u otros

adultos significativos, el niño y la niña lee los gestos, las miradas, los movimientos

y las voces de quienes interactúan con él. Es precisamente mediante esos

intercambios, que el niño y la niña va reconstruyendo las reglas de la vida social y

cultural. Las prácticas de oralidad, lectura y escritura promovidas

institucionalmente y las que prevalecen al interior de las familias, son

determinantes para la forma en que se ha de vivir en la sociedad (Pérez, M. et al,

2006)

De igual forma, dentro de esta Política Pública, se enmarca el Artículo 29 de

la Ley 1098 de 2006 -Código de la Infancia y la Adolescencia-: “ARTÍCULO 29.

DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La

primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para

el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja

poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera

infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en

los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son

derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el



esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la

educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de

todos los niños y las niñas.”



JUSTIFICACIÓN

En el marco de su misión el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

trabaja la atención integral a través de la integración sistémica de los cuatro

componentes que se presentan a continuación:

CUADRO: ATENCION INTREGRAL

El cuadro del Desarrollo Cognitivo y Psicosocial identifica el papel que juega

el adulto que cuida al niño en sus primeros años de vida ya que es la fuente

principal de estímulos cerebrales y esta interacción ejerce una significativa



influencia sobre el desarrollo cerebral del niño. En el niño, las primeras

experiencias son vitales en el desarrollo de la capacidad para regular las propias

emociones, disfrutar de salud mental y física, y desarrollar destrezas perceptivas,

cognitivas y comunicativas. En la medida en que se satisfagan las necesidades

básicas de los niños, avanzarán en el desarrollo de competencias naturales de la

infancia temprana para pensar con sentido crítico, resolver problemas, colaborar

con los demás y alcanzar una mayor confianza en sí mismo.

El desarrollo Infantil es entonces el proceso a través del cual los niños y las

niñas, desde la gestación, empiezan a construir las condiciones físicas, psíquicas

y emocionales para su interacción con el entorno. En este proceso cada niño o

niña va alcanzando un mayor control sobre sus actos y perfeccionando sus

capacidades motoras, cognitivas, lingüísticas, sociales y afectivas, dependiendo,

como se dijo antes, del tipo de estímulo que reciba de los adultos y de las

condiciones especificas del contexto cultural en el que crezca.

En el desarrollo psicosocial las relaciones emocionales tempranas con las

personas que rodean a los niños son la base del desarrollo social, emocional e

intelectual. La autoestima, la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de

compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus

raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar.

Según la guía para la implementación del proyecto pedagógico educativo

comunitario en la primera infancia del ICBF; el juego es una actividad muy

importante para los pequeños. En la interacción con el mundo que los rodea, el



lenguaje tiene un papel fundamental; en esta interacción aprenden a ser

independientes. Los seres humanos son ante todo seres sociales y simbólicos, en

tanto la configuración de su propia subjetividad se da necesariamente desde y en

el entramado de relaciones y significados que construye con los otros/as. Los

sujetos participan de manera permanente en diversidad de contextos espacio-

temporales que les permiten anudar su identidad, como el conjunto de distinciones

que solo se hace posible en la alteridad. Esa interacción está mediada por el

lenguaje como el espacio donde se produce la construcción de sentidos

conectándolos con las prácticas y las formas en las que se establecen relaciones

con el mundo social y simbólico.

En la actualidad, son muchos los niños que se encuentran en situación de

pobreza, situación de vulnerabilidad, amenazados por diversos factores, tales

como: maltrato, desnutrición, abandono, violencia, desplazamiento forzoso, entre

otros; no obstante, a pesar de esta situación entidades como el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar, se interesan en brindar apoyo a la infancia más

necesitada, a través de su programa: Hogares Comunitarios, dirigido a niños

cuyas edades corresponden entre los dos y los seis años de edad y liderados por

las Madres Comunitarias, quienes trabajan por la enseñanza, el cuidado y la

protección de los niños que tienen a su cargo.

Son ellas las encargadas de formar al niño como un ser integral, con

valores, principios y normas que propenden al bienestar comunicativo para ser

miembros activos de la familia y la sociedad.



“El trato amoroso, el estímulo a aprender por medio de la palabra y el juego,

son esenciales para que cada niño llegue a los seis años con el potencial íntegro

para ser los excelentes estudiantes y ciudadanos que se formarán para toda la

vida” (UNICEF, Colombia, 2007, p.2).

Organizaciones a nivel mundial y nacional que trabajan a favor de la niñez,

así como diferentes estudios sobre el desarrollo infantil, reconocen la importancia

de la primera infancia o edad preescolar, que oscila entre los 0 y 7 años, la cual se

constituye en un período determinante en ese desarrollo, por ende, resultan

significativas las experiencias que ocurran en esta etapa, puesto que éstas

determinarán la vida posterior del niño.

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar preocupado por velar por el

cuidado de los niños, en la búsqueda de la atención integral, orientado en la guía

para la implementación del proyecto pedagógico educativo comunitario en la

primera infancia apoya este programa de estimulación adecuada que pretende

velar por el cumplimiento de las estrategias propuestas acordes al desarrollo

comunicativo. Por esta razón es importante capacitar a las Madres Comunitarias

del Jardín Infantil El portal de Tus Sueños, para que se conviertan en modelos

comunicativos en la primera infancia, que les permitan generar nuevas actitudes

que lleven al cambio de la condición de vida de aquellos en circunstancia de

vulnerabilidad proporcionándoles herramientas que mejoren el desarrollo

cognitivo, lingüístico, emocional y social, formando niños asertivos, creativos y

seguros de sus propias acciones. Al capacitarlas en las acciones de promoción y



prevención, se lograra evitar una estimulación inadecuada en esta etapa ya que

repercutiría en el desarrollo comunicativo de los niños.

Gracias al compromiso y apoyo que ofrecen estas mujeres a la población

infantil, se reorienta y revitaliza la responsabilidad de los padres, en la formación y

cuidado de sus hijos. El trabajo de las madres comunitarias es un trabajo

colaborativo, que involucra no sólo a los padres de los niños que hacen parte de

los hogares, sino que además involucra a la comunidad a la cual pertenece el

hogar.

“La niñez es la nueva generación que debe ser protegida y desarrollada

para que alcance toda su potencialidad, siendo a futuro el modelo a seguir en una

sociedad determinada “.



OBJETIVOS

Objetivo General

Diseñar e implementar un programa de estimulación comunicativa

adecuada, en niños de 18 a 24 meses del Hogar Infantil el Portal de tus sueños,

mediante la estructuración y realización de actividades grupales que favorezcan y

enriquezcan la comunicación de la población.

Objetivos específicos

Desarrollar actividades de estimulación comunicativa en etapa temprana,

mediante la implementación de un programa que favorezca la comunicación de los

niños de 18 a 24 meses de edad.

Implementar estrategias con las madres comunitarias, encaminadas al

conocimiento de la etapa comunicativa temprana, para que así, con la aplicación

de las pautas brindadas, puedan realizar una adecuada estimulación dentro del

contexto institucional.

Motivar y sensibilizar a los padres acerca de la importancia de la

estimulación comunicativa en etapa temprana, para que mediante estrategias

prácticas, se involucren en el proceso comunicativo de sus hijos, durante la

realización de actividades de la vida diaria.



MARCO TEÓRICO

La comunicación constituye un proceso central a través del cual se

intercambian y construyen significados con otros.

En los primeros meses de vida los niños utilizan el lenguaje (no verbal) para

manifestar sus necesidades, expresar sus sensaciones y sentimientos; tienen la

capacidad de representación que les permite vincularse con otras personas y con

el mundo que les rodea”, (MINEDUCACIÓN, 2002,)

Esos primeros momentos son fundamentales en la construcción de las

habilidades cognitivas y comunicativas, para el posterior desarrollo de la

modalidad verbal oral.

Bruner (1986) considera que el lenguaje es el medio de interpretar y regular

la cultura; incluso en el momento en que el niño entra en la escena humana,

entendido como el contexto, se inicia la adquisición del lenguaje, en donde

comienzan a emerger la interpretación y la negociación. Para Bruner, el lenguaje

también es una conducta social significativa, y al lenguaje articulado fonético lo

considera como uno de los recursos por los cuales se trasmite el significado de la

conducta social.

Por lo descrito anteriormente, la estimulación adecuada y efectiva juega un

papel importante en el desarrollo del lenguaje; su objetivo no es desarrollar niños

precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerles una amplia



gama de experiencias y situaciones previas que sirvan como base para futuros

aprendizajes. El adulto se encarga de abrir canales sensoriales para que el niño

adquiera mayor información del mundo que le rodea, además de atender a sus

peticiones formulando interrogantes, enriqueciendo su vocabulario y haciéndolo

miembro activo en las diferentes actividades. Es sumamente importante conocer al

niño (a) y hacerle una valoración observación focalizada, para saber por dónde

empezar a ofrecerle las experiencias, dando énfasis en sus áreas de desarrollo y

al mismo tiempo ir estimulando la atención, la memoria y el lenguaje.

La estimulación oportuna, debe enmarcarse en dos corrientes o teorías:

apoyar el desarrollo madurativo y comunicativo del niño, respetando el nivel de

madurez de cada individuo, así como sus características personales; y

proporcionar experiencias enriquecedoras en las áreas por desarrollar. (Natalia

Calderón Astorga, Terapeuta del lenguaje).

“La estimulación debe ser multisensorial, es decir, llevarse a cabo por varios

canales sensoriales a la vez. Los canales sensoriales son la visión, la audición, el

olfato, el tacto y el gusto”. (Saraga, 2010).

Cuando la estimulación se logra realizar de forma adecuada podemos

encontrar características definidas en cada etapa de desarrollo, descritas por

Ignasi Vila en los siguientes niveles:

En la etapa perlocutiva comprendida entre los 0 a los 4 meses se evidencia

el nivel expresivo - los inicios caracterizados por la intención comunicativa y las

conductas reflejas del bebé que son interpretadas por su cuidador como



intencional (búsqueda, succión, sonrisa, llanto, aprehensión). También se

establece la intersubjetividad primaria y se consolida el vínculo “mamá-bebé”.

Finalmente se produce la protoconversación.

La segunda etapa llamada ilocutiva desde los 4 a los 10 meses dividida

entre el nivel instrumental y pragmático difiere en sus características. En el nivel

instrumental se Inicia la relación con el mundo de los objetos. (Bebé –Objeto). Se

evidencian acciones voluntarias como sonrisa social, llanto diferenciado, succión,

coger los objetos y hacer acciones simples con éstos. Aparecen las conductas

comunicativas con intencionalidad aún no muy claras, el interés creciente por los

objetos y las acciones instrumentales sobre ellos. El niño logra la coordinación

mano-boca, visión-audición, actividad manual–visual y logra utilizar estas

capacidades motoras para actuar sobre los objetos: cogerlos, pasarlos de una

mano a la otra, golpearlos, moverlos, llevarlos a su boca, estirar sus brazos y

manos hacia el objeto y voltear a verlos.

En el nivel pragmático se da la relación Bebé -Objeto-Adulto, el niño logra

integrar al adulto en la relación que establece con los objetos. La intencionalidad

comunicativa es evidenciada mediante recursos no verbales y vocablos

articulados, usa formas de comunicación como la deixis para manifestar su

intención. Se establece la intersubjetividad secundaria, existe una motivación

intencional por compartir los intereses y las experiencias con otras personas,

manifiesta protoimperativos (solicitudes) y protodeclarativos (compartir

información).



Ya es en la tercera etapa entendida entre los 18 a los 24 meses de vida

ubicada en el nivel del gesto a la palabra donde surge la transición de la

comunicación no verbal no simbólica a la comunicación verbal oral, aparece el

protolenguaje que es el primer habla léxico gramatical y el uso de la prosodia, se

evidencia la utilización de palabras con fines comunicativos donde el niño (nomina

objetos o personas), el vocabulario se enriquece y manifiesta su intención

comunicativa de forma clara usando sus capacidades de comunicación no verbal y

apoyándose en el protolenguaje donde es capaz de expresar sus intenciones

comunicativas de forma evidentemente clara y desarrollar la capacidad simbólica

mediante el juego. Ignasi Vila define el protolenguaje como configuraciones

lingüísticas estables (palabras) para referirse a objetos cotidianos o personas del

contexto, acompañadas de prosodia.

“A los 2 años de edad, surge la capacidad simbólica; ésta recién le permite

poder representar mentalmente símbolos, lo cual es necesario para la aparición

del lenguaje” (Piaget, 1965).

Los comportamientos simbólicos, como describen Riviere y Coll (1985), son

consecuencias de la evolución de los esquemas interactivos y del proceso de

simbolización entre los 12 y 13 meses de edad. Estos esquemas se caracterizan

por una condensación y ritualización progresivas, los cuales se manifiestan

cuando los niños asocian las acciones con las funciones comunes de los objetos,

por ejemplo, al tomar el peine se peina, al tomar los utensilios de juguete de la

comida, simula comer y beber; o incluso tiene comportamientos simbólicos más



complejos como la asociación de acciones que acompañan a ciertos estados de

ánimo, por medio de gesticulaciones (hacer una cara triste o enojada).

Finalmente aparece la simbolización cuando el niño es capaz de imaginar

diferentes funciones de los objetos y cuando se presenta la imitación diferida y la

utilización del lenguaje (Bates & Godman, 2001).

Alrededor de los 18 y 24 meses los niños juegan simbólicamente al

representar un objeto por otro, ya que, como las palabras representan objetos,

entonces esta capacidad se manifiesta en esta escala cuando el niño utiliza los

objetos asignándoles otras funciones de las que les corresponden comúnmente,

por ejemplo, cuando toma la escoba simula andar en caballo, o bien, cuando toma

algún objeto de forma cilíndrica simula tocar la flauta.

Para Bruner el juego infantil demuestra la existencia del aprendizaje

espontáneo y ve la actividad lúdica como el escenario para la recreación de

aprendizajes previos y estimulación de la seguridad y dominios nuevos. Mientras

que, Piaget describe al juego como uno de los procesos que ponen a punto las

estructuras cognoscitivas básicas. “El niño aprende jugando”.

El fonoaudiólogo desempeña un rol importante en las acciones de

promoción y prevención en la etapa temprana favoreciendo su desarrollo y

mejorando el bienestar comunicativo que garanticen la calidad de vida de la

población infantil, previniendo futuros desordenes de comunicación.



La importancia de planificar programas de atención para favorecer el

desarrollo de la comunicación en niños pequeños se sustenta en el supuesto de

que el lenguaje es uno de los pilares fundamentales en el desarrollo global del

niño. Incluso es uno de los aspectos más vulnerables cuando las características y

circunstancias del niño y del ambiente constituyen factores de riesgo. (Harrison &

Cols, 1986).



ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

Tabla 2: Matriz de planificación de las acciones

PROCESO ACTIVIDAD LUGAR FECHA OBJETIVO RESPON

SABLES

RECURSO

S RESULTADO

DIAGNÓSTICO

Observación directa

participativa Ludoteca

12 de agosto

Realizar, reconocimiento, identificación y caracterización de la población, para identificar las habilidades de comunicación en etapa temprana.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Grabadora *Rondas infantiles

Falta de interacción, poca intención comunicativa y dependencia a la madre comunitaria.

Aplicación listas de chequeo

Sala de juegos

19 al 26 de Agosto

Identificar las principales características de la comunicación de los niños, mediante una lista de chequeo acorde a su etapa de desarrollo comunicativo.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Listas de chequeo (etapa del gesto a la palabra) *Juguetes didácticos

Se logra caracterizar a la población. Se identifican las habilidades comunicativas que presentan y las que aun no han desarrollado.

EJECUCIÓN DE ACCIONES

Selección de actividades

de prevención

de la comunicación temprana

Área administr

ativa

29 al 31 de Agosto

Seleccionar las actividades y estrategias que serán utilizadas en la interacción con la población objeto, según sus necesidades comunicativas.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Computador

*Hojas *Lapiceros *Listado de actividades

Lista de actividades finales, las cuales se implementarán con la población.

Implementación del

proyecto de

Hogar Infantil el Portal de

Septiembre 1 al 11 de

Implementar las actividades de prevención

Rosalba Celis

*Actividades y material

Datos finales para la evaluación del



estimulación comunicativa

adecuada.

Tus Sueños

Noviembre

mediante el uso de estrategias de estimulación comunicativa adecuada

Sandra Cristancho

seleccionado proyecto

Talleres a Madres

Comunitarias

Salón Múltiple

Agosto: 17, 30. Septiembre: 20. Octubre: 4, 11, 19. Noviembre: 8.

Realizar talleres teórico-prácticos, mediante los cuales se puedan dar a conocer las características de la comunicación en la etapa temprana, las estrategias de estimulación en dicha edad y la forma de implementar dichas actividades con los niños.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Computador

*Diapositivas*Juguetes *Televisor *Videos *Alimentos *Hojas *Lapiceros

Participación activa por parte de las madres comunitarias en cada una de las actividades programadas dentro de los talleres.

Talleres a Padres de

Familia

Salón Múltiple

Agosto 31, Octubre 14 y Noviembre 25

Realizar talleres teórico-prácticos, mediante los cuales se puedan dar a conocer las características de la comunicación en la etapa temprana, las estrategias de estimulación en dicha edad y la forma de implementar dichas actividades con sus hijos.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Computador

*Diapositivas*Juguetes *Televisor *Videos *Alimentos *Hojas *Lapiceros

Participación activa por parte de los padres de familia en cada una de las actividades programadas dentro de los talleres.



EVALUACIÓN

Aplicación

lista de

chequeo

evaluación

final

Ludoteca

9, 11, 15

y 16 de

Noviem

bre

Realizar

evaluación a los

niños del Hogar

Infantil el portal

de tus sueños,

mediante la

aplicación de la

lista de chequeo

de la etapa del

gesto a la

palabra, para

determinar la

evolución de las

habilidades

comunicativas.

Rosalba Celis

Sandra

Cristancho

*Listas de

chequeo

(etapa del

gesto a la

palabra)

*Juguetes

didácticos

Se puede

identificar un

incremento en

las habilidades

comunicativas

correspondiente

s a la etapa en

que se

encuentran y de

manera

comparativa

con los

resultados

encontrados en

la primera

aplicación de la

lista de

chequeo.

Aplicación de

encuestas a

Madres

Comunitarias

Salón

Múltiple

Agosto:

17, 30.

Septiem

bre: 20.

Octubre

: 4, 11,

19.

Noviem

bre: 8.

Determinar la

satisfacción de

las madres

comunitarias en

cada uno de los

talleres,

mediante la

aplicación de

encuestas.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Encuestas

*Lapiceros

Se pudo medir

el nivel de

satisfacción de

las madres

respecto a los

talleres y

actividades

realizadas en el

Hogar.

Aplicación de

encuestas a

Padres de

Familia

Salón

Múltiple

Agosto

31,

Octubre

14 y

Noviem

bre 25

Determinar la

satisfacción de

los padres de

familia en cada

uno de los

talleres,

mediante la

aplicación de

encuestas.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Encuestas

*Lapiceros

Se pudo medir

el nivel de

satisfacción de

los padres de

familia respecto

a los talleres y

actividades

realizadas en el

Hogar.



Análisis de

Resultados

Área

Administr

ativa

Noviem

bre 16

al 25.

Realizar un

análisis de la

información

recolectada con

la población del

Hogar Infantil el

Portal de tus

Sueños, por

medio de la

elaboración de

estadísticas e

informes

cualitativos.

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

*Computador

*Encuestas

*Lapiceros

*Registro

fílmico

Evaluación e

impacto del

proyecto.



RESULTADOS

Resultados de los Niños

Para obtener los resultados del programa de estimulación adecuada, el

proceso que se llevó a cabo fue el siguiente: en primera instancia se realizó una

observación directa participativa donde se evidenció el desarrollo comunicativo de

los niños con las madres comunitarias en un ambiente de juego (rondas); allí se

logró determinar que los niños no interactuaban con las otras madres

comunitarias, únicamente tenían como modelo comunicativo a la madre

encargada del grupo y solo algunos de ellos realizaban interacciones con pares

asimétricos, denotando así la dificultad para adaptarse a diferentes interlocutores

contextos y situaciones. A partir de estos resultados se tomó la decisión de

realizar un tamizaje individual mediante una lista de chequeo, según la edad

cronológica, que tuvo en cuenta autores como Ignasi Vila y Damián Milagros,

buscando evidenciar características comunicativas en los niveles de comprensión

y expresión y adicionalmente aspectos de la audición y la interacción,

fundamentales para el desarrollo de la comunicación en estas edades.

Para determinar la evolución que tuvieron los niños, se valoraron al finalizar el

programa, aplicando la misma lista de chequeo inicial y se encontraron los

siguientes resultados:



En los ítems donde se indica que los niños adquiere primeras palabras para

comunicarse, hacen uso de protolenguaje y utilizan palabras con fines

comunicativos, se observa un avance significativo ya que se evidencia en 10 de

los niños beneficiados por el programa (91%).

Gráfico 6. Resultados Lista de Chequeo- Evaluación final

A nivel comprensivo el 100% de la población comprende instrucciones

simples, se identifican así mismos por el nombre, responden a estímulos verbales

como hola y chao, comprenden conceptos cotidianos, escogen objetos como

respuestas a determinadas nominaciones: prendas de vestir (zapatos y medias) e

identifican las partes de su cuerpo. 10 de los niños (91%) reconocen

onomatopeyas, responden a preguntas simples, escogen objetos como respuestas

a determinadas nominaciones: animales (perro, gato y vaca), relacionan entre sí

dos objetos nombrados (carro - avión) y comprenden tamaño (grande – pequeño),



cantidad (muchos – pocos). 9 de los niños (82%) comprende instrucciones

complejas y conceptos como dentro-fuera, arriba-abajo.

Gráfico 7. Resultados Lista de Chequeo evaluación Final - Comprensión

A nivel expresivo todos los niños (100%) emiten consonantes y vocales,

comprenden expresiones como el No y el Si, manifiestan comportamientos que les

permiten buscar lo que les place y evitar lo que les molesta, apoyan su

comunicación con aspectos no verbales, usan palabras para expresar funciones

comunicativas establecidas o a través de gestos, además logran comunicarse con

sus pares simétricos y complementarios, usan vocalizaciones para llamar la

atención de los demás y socializar. De los 11 niños 10 de ellos (91%) inician

juego vocal propioceptivo, 9 niños (81%) emiten expresiones prosódicas y fluidas y

8 (72%) manifiestan actos (interactivos, expresivos, informativos).



Gráfico 8. Resultados Lista de Chequeo: Evaluación final - Expresión

En la interacción social, la totalidad de los usuarios realizan y mantienen

contacto visual, inician la toma de turnos comunicativos, usan adecuada

aproximación física (proxemia) y participan en actividades de grupos. Por su parte,

10 niños mantienen la atención durante la interacción (90%).



Gráfico 9. Resultados Lista de Chequeo: Evaluación final – interacción social

Al evaluar la audición en los niños finalizando el proyecto, se evidencia que

todos los niños reconocen sonidos del ambiente, del habla, discriminan

instrumentos musicales, realizan seguimientos auditivos, responden a su nombre

en voz baja o alta, localizan fuente sonora, determinan presencia y ausencia del

sonido y se interesan por los mismos.

Gráfico 10. Resultados Lista de Chequeo: Evaluación final - Audición



A continuación se presentará un cuadro comparativo de resultados de la

evaluación realizada al inicio y al final del proyecto empleando para tal fin la lista

de chequeo elaborada por las Fonoaudiólogas en formación.

Tabla 3. Resultados comparativos de la aplicación de la lista de chequeo.

Antes del proyecto Después del proyecto

• El niño adquiere primeras palabras para comunicarse. 73%

• El niño hace uso del protolenguaje. 64%

• Utilización de palabras con fines comunicativos. 64%

• El niño adquiere primeras palabras para comunicarse. 91%

• El niño hace uso del protolenguaje. 91%

• Utilización de palabras con fines comunicativos. 91%

Comprensión Comprensión

• Comprende instrucciones simples. 91%

• Comprende instrucciones complejas. 73%

• Se identifica a sí mismo por el nombre. 73%

• Responde a estímulos verbales como hola y chao. 55%

• Reconoce onomatopeyas (cómo hace el gato, perro y vaca). 64%

• Responde a preguntas simples. 36%

• Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes) 55%

• Escoge objetos como respuestas a

• Comprende instrucciones simples. 100%

• Comprende instrucciones complejas. 82%

• Se identifica a sí mismo por el nombre. 100%

• Responde a estímulos verbales como hola y chao. 100%

• Reconoce onomatopeyas (cómo hace el gato, perro y vaca). 91%

• Responde a preguntas simples. 91%

• Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes). 100%

• Escoge objetos como respuestas a



determinadas nominaciones:

Animales:

Perro 64%

Gato 36%

Vaca 27%

Prendas de vestir:

Zapatos 82%

Medias 91%

• Relaciona entre sí dos objetos nombrados (carro - avión). 36%

• Identifica las partes de su cuerpo. 73%

• Comprende dentro - fuera y arriba - abajo. 18%

• Comprende tamaño (grande - pequeño), cantidad (muchos - pocos) 18%

determinadas nominaciones:

Animales:

Perro 91%

Gato 91%

Vaca 91%

Prendas de vestir:

Zapatos 100%

Medias 100%

• Relaciona entre sí dos objetos nombrados (carro - avión). 91%

• Identifica las partes de su cuerpo. 100%

• Comprende dentro - fuera y arriba - abajo. 82%

• Comprende tamaño (grande - pequeño), cantidad (muchos - pocos) 91%

Expresión Expresión

• Emite consonantes y vocales. 100%

• Comprende expresiones como el No y el Sí. 100%

• Manifiesta actos (interactivos, expresivos, informativos). 55%

• Manifiesta comportamientos que le permiten buscar lo que le place y evitar lo que le molesta. 64%

• Inicia juego vocal propioceptivo. 9%

• Emite consonantes y vocales. 100%

• Comprende expresiones como el No y el Sí. 100%

• Manifiesta actos (interactivos, expresivos, informativos). 73%

• Manifiesta comportamientos que le permiten buscar lo que le place y evitar lo que le molesta. 100%

• Inicia juego vocal propioceptivo. 91%



• Se comunica con sus pares simétricos y complementarios. 45%

• Usa vocalizaciones para llamar la atención de los demás y socializar. 55%

• Apoya su comunicación con aspectos no verbales. 55%

• Emite expresiones prosódicas y fluidas. 36%

• Usa palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a través de gestos. 64%

• Se comunica con sus pares simétricos y complementarios. 100%

• Usa vocalizaciones para llamar la atención de los demás y socializar. 100%

• Apoya su comunicación con aspectos no verbales. 100%

• Emite expresiones prosódicas y fluidas. 82%

• Usa palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a través de gestos. 100%

Interacción Interacción

• Mantiene la atención durante la interacción. 82%

• Realiza y mantiene contacto visual. 73%

• Inicia la toma turnos comunicativos. 64%

• Adecuada aproximación física (proxemia). 91%

• Participa en actividades de grupos. 64%

• Mantiene la atención durante la interacción. 91%

• Realiza y mantiene contacto visual. 100%

• Inicia la toma turnos comunicativos. 100%

• Adecuada aproximación física (proxemia). 100%

• Participa en actividades de grupos. 100%

Audición Audición

• Reconoce sonidos del ambiente. 100%

• Reconoce sonidos del habla. 100%

• Discrimina instrumentos musicales.

• Reconoce sonidos del ambiente. 100%

• Reconoce sonidos del habla. 100%

• Discrimina instrumentos musicales.



64%

• Realiza seguimientos auditivos. 91%

• Responde a su nombre en voz baja o alta. 73%

• Localiza fuente sonora. 100%

• Determina presencia y ausencia del sonido. 100%

• Se interesa por los sonidos presentados. 82%

100%

• Realiza seguimientos auditivos. 100%

• Responde a su nombre en voz baja o alta. 100%

• Localiza fuente sonora. 100%

• Determina presencia y ausencia del sonido. 100%

• Se interesa por los sonidos presentados. 100%

Resultados – Madres comunitarias

De acuerdo con las actividades realizadas con las madres comunitarias, se

evidenció que al iniciar el ciclo de talleres teórico-prácticos denominados “Porque

comunicar es más que hablar”, las madres presentaban un desconocimiento sobre

las etapas de la comunicación temprana, sus características y las estrategias que

se pueden implementar con los niños. Al finalizar el proyecto se realizó una

encuesta de satisfacción (Ver Anexo 4) donde el 100% de las madres

comunitarias (11 madres) respondieron que los talleres realizados fueron buenos

porque les permitió aprender sobre estimulación adecuada y profundizar en

conocimientos de pedagogía. Además, respondieron que las temáticas expuestas

fueron apropiadas puesto que les permitieron mejorar las estrategias en el aula de

clase y compartir tiempo con los niños más pequeños. Respecto a la metodología

empleada para la explicación de cada temática, consideraron que fue buena

gracias al apoyo lúdico, técnico, pedagógico y al material empleado que les ayudó

a entender el objetivo de cada taller y cada actividad con los niños. Se percibió un



alto interés por profundizar en los temas vistos en los talleres, en casos

específicos de estimulación y de retraso del lenguaje ya que consideraron que la

etapa pragmática es importante para la formación y adquisición de conceptos y

conocimiento en los niños.

Como observaciones finales, la totalidad de las madres comunitarias se

sintieron satisfechas y agradecidas, felicitaron por el esfuerzo y la creatividad en

los talleres y actividades que se realizaron. Además resaltaron los avances

significativos en los niños.

Resultados – Padres de Familia.

Los padres fueron participantes importantes dentro de la elaboración del

proyecto, ya que ellos son quienes mejor conocen el desempeño comunicativo de

los niños; por esta razón se realizó una reunión inicial en donde las

fonoaudiólogas en formación de IX semestre les informaron acerca del proyecto

de énfasis que se estaba realizando en el Hogar Infantil El Portal de tus Sueños y

la importancia de conocer los antecedentes personales de cada niño. Por este

motivo en dicha reunión se anexó una anamnesis infantil para recolectar

información, importante para el proceso de diagnóstico poblacional (Ver Anexo 1).

Seguido a esto, se realizaron dos talleres con los padres de familia, el

primero denominado “Del Gesto a la Palabra” y el segundo “Estrategias de

estimulación adecuada”. En los talleres realizados, se encontró que la totalidad de

los padres participaron en el primer taller (11 padres equivalentes al 100%) y que

varios de ellos asistieron y participaron en el segundo taller (6 padres de familia

55%). El 100% de los padres manifestaron que los talleres y temáticas fueron



buenos y de interés, ya que les permitió conocer conceptos de algo nuevo para

ellos y así teniendo el conocimiento podían apoyar el proceso de desarrollo

comunicativo de sus hijos en casa. De igual manera, la totalidad de los padres de

familia, consideran que es necesario realizar un proceso de estimulación

comunicativa con sus hijos, puesto que contribuye a hacer más veloz el desarrollo

de su lenguaje y favorece los procesos de interacción. El 100% expresa que han

visto resultados significativos en el desarrollo de la comunicación de los niños, ya

que en las interacciones en casa es evidente el incremento de vocabulario, existe

mayor claridad en sus producciones, las cuales ya no se limitan a la producción de

palabras aisladas. (Ver Anexo 5)

Al terminar con el taller y la actividad lúdica el 100% de los padres aprobó el

consentimiento informado, donde se autorizó la utilización de las fotografías de los

niños tomadas durante el periodo de intervención de febrero a mayo 2011, para la

presentación final del proyecto dentro del contexto académico. (Ver anexo 3)



EVALUACIÓN E IMPACTO DEL PROYECTO

Al evaluar el impacto del proyecto, se puede decir que se lograron los

objetivos propuestos tanto con los niños, como con las madres comunitarias y

padres de familia pertenecientes al Hogar Infantil El Portal de tus Sueños, gracias

a las actividades lúdicas que implementaban estrategias de estimulación

adecuada para los niños, los talleres de capacitación a las madres comunitarias y

los talleres y folletos realizados para padres de familia. La forma de trabajo con los

niños fue grupal, donde se trabajaron actividades encaminadas a estimular la

comunicación de forma adecuada y efectiva, teniendo en cuenta los ítems de las

tablas de resultados presentadas anteriormente.

Al llevar a cabo la acción de prevención, mediante la implementación de

estrategias de estimulación, fueron notorios los cambios en los niños, al igual que

en madres comunitarias y padres de familia en las acciones de consejería. En los

niños fueron evidentes los logros, en la aplicación de la lista de chequeo final, ya

que estadísticamente superó el 80% de los resultados obtenidos al inicio, a nivel

de comprensión, expresión e interacción social. Dichos cambios fueron

observados durante la interacción con sus compañeros, madres comunitarias y

otros interlocutores.

La participación de las madres comunitarias (no solo la encargada de sala

cuna) en la ejecución de las actividades programadas semanalmente, permitió

notar que estaban aplicando de forma adecuada cada estrategia explicada por las



fonoaudiólogas en formación durante los talleres. De igual manera se pudo ver el

compromiso al establecer estas actividades en el aula de clase. Fue notoria la

interacción que las madres lograron establecer con los niños convirtiéndose en un

adecuado modelo comunicativo para ellos. En cuanto a los padres de familia el

impacto que se vio reflejado en el interés demostrado en los dos talleres

realizados y en la implementación de las estrategias en la interacción con sus hijos

durante el primer taller.



BIBLIOGRAFÍA

Chamarrita, F. (2007). Desarrollo de la comunicación gestual intencionada en

bebés: Estudio de un caso, vol.4, (Nº 1, 3-15), recuperado el 26 de noviembre de

2011, http://132.248.9.1:8991/hevila//SummapsicologicaUST/2007/vol4/no1/1.pdf

Díaz, D.M (2007). Desarrollo del lenguaje y la comunicación en la primera

infancia. (1ra Ed.). México: Editorial -Trillas S.A. de C.V.

ICBF, (2011). Guía para la implementación del proyecto pedagógico educativo

comunitario en la primera infancia.

Palacios, J & Marchesi, A & Carretero, M (1997). Psicología Evolutiva.

Desarrollo cognitivo y social del niño. (2da Ed.). Madrid: Editorial- Alianza;

(Capitulo 3. Del gesto a la palabra: Una explicación funcional de Ignasi Vila).

Saraga, E.P (2010). Amor en pañales (2da Ed.). Bogotá, Colombia: Editorial Ltda

Zavala, S.T (2002). Manual de publicaciones de la American Psychological

Association (3ra Ed). Editorial el manual modero, S.A de C.V.

ANEXO 1 ANAMNESIS INFANTIL

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE SALUD

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO___________________________________

Nombre del Informante:_______________________ Relación: _______________

Nombre de la Madre: ___________________________ Edad: ________________

Nombre del Padre: ______________________________Edad: _______________

Dirección de la residencia: _______________________Barrio:________________

Estrato:_________________________ Teléfono:___________________________

II. INFORMACIÓN DE DESARROLLO

� El niño tiene hermanos � Qué lugar ocupa dentro de los hermanos ____ Semanas de gestación ____ � Utilizó medicamentos durante el embarazo Si___ No___

Cuáles?_____________

� Presentó alguna enfermedad/accDescriba:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA


ANEXO 1 ANAMNESIS INFANTIL


FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA

ANAMNESIS INFANTIL

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.







II. INFORMACIÓN DE DESARROLLO

Si___ No___ Qué lugar ocupa dentro de los hermanos ____ Semanas de gestación ____ Utilizó medicamentos durante el embarazo Si___ No___ Cuáles?_____________________________________________________________

Presentó alguna enfermedad/accidente durante el embarazo: Si___ No___Describa:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA







Qué lugar ocupa dentro de los hermanos ____ Semanas de gestación ____

________________________________________________

idente durante el embarazo: Si___ No___ Describa:___________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________



� El nacimiento fue: Normal___ Cesárea___ Nacimiento de nalgas___ Fórceps___

� Al nacer el niño pesó: ____________________ Midió: ____________________ � Requirió algún medicamento al nacer Si ___ No ____

Cuál(es)?________________________________________________________

� Requirió el bebé oxigeno Si_____ No ____ � Estuvo cianótico (Azul) Si_____ No ____ � Presentó ictericia (Amarillo) Si_____ No ____ � Requirió transfusión de sangre Si_____ No ____

III. HISTORIA MÉDICA

� El niño se encuentra bajo control médico Si_____ No ____ Por qué? ________________________________________________________

� El niño está tomando algún medicamento de forma permanente Si___ No ___ Por qué?________________________________________________________

� El niño ha presentado alguna de las siguientes enfermedades: Hepatitis, Varicela, Sarampión Si_____ No ____ Cuál(es)?_____________________________________ Otras enfermedades: __________________________________________________

� Cirugías Si_____ No ____ Cuál(es)?______________________________________

IV. HISTORIA COMUNICATIVA

� A qué edad apareció el balbuceo? _______________________ � A qué edad su hijo dijo la primera sílaba? _______________________ � A qué edad su hijo dijo la primera palabra? _______________________ � A qué edad produjo las primeras frases? _______________________ � A qué edad comenzó a nombrar objetos? _______________________ � Cuando comenzó a sostener conversación con las personas: ___ ___________ � Cómo se comunica el niño con Usted? Señalamiento ___ Palabra ___ Frase ___

Cómo se comunica el niño con las demás personas?

Señalamiento ___ Palabra ___ Frase ___

� Con quién se comunica mas su hijo? _________________________________ � En qué situaciones se comunica su hijo?_______________________________ � Ha presentado problemas de audición SI_____ NO____



V. RELACIONES INTERPERSONALES

� Cómo son las relaciones del niño con otros? ________________________________________________________________

� Juega o tiende a aislarse?___________________________________________ � Es sociable con los familiares y extraños?______________________________ � Cuáles son sus juegos preferidos?____________________________________

________________________________________________________________

� Si el niño tiene hermanos, cómo es la relación con ellos? ________________________________________________________________

� Qué estado de animo presenta el niño habitualmente? ________________________________________________________________

Gracias por su Colaboración.

______________________

Firma

C.C.

Anexo 2 Lista de chequeo

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANAFACULTAD DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

ETAPA LOCUTIVA NIVEL

NOMBRE: ____________________________________________________________

EDAD: _______________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ______________________________________________

FECHA DE APLICACION: _______________________________________________

OBSERVADORA: _____________________________________________

El niño adquiere primeras palabras para comunicarse

El niño hace uso del protolenguaje

Utilización de palabras con fines comunicativos

COMUNICACIÓN VERBAL ORAL

COMPRENSION

Comprende instrucciones simples

Comprende instrucciones complejas

Se identifica a sí mismo por el nombre

Responde a estímulos verbales como hola y chao

Reconoce onomatopeyas (cómo hace el perro, gato y vaca)

Responde a preguntas simples

Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes)



Anexo 2 Lista de chequeo

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

LOCUTIVA NIVEL – DEL GESTO A LA PALABRA

NOMBRE: ____________________________________________________________

EDAD: _______________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ______________________________________________


OBSERVADORA: _____________________________________________

ITEM SI

El niño adquiere primeras palabras para comunicarse

El niño hace uso del protolenguaje

Utilización de palabras con fines comunicativos

COMUNICACIÓN VERBAL ORAL

Comprende instrucciones simples

Comprende instrucciones complejas

Se identifica a sí mismo por el nombre

Responde a estímulos verbales como hola y chao

Reconoce onomatopeyas (cómo hace el perro, gato y vaca)

Responde a preguntas simples

Comprende conceptos cotidianos (ejemplo: cepillo de dientes)


FACULTAD DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

DEL GESTO A LA PALABRA

NOMBRE: ____________________________________________________________

EDAD: _______________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: _______________________________________________


OBSERVADORA: ______________________________________________________

SI NO



Escoge objetos como respuestas a determinadas nominaciones

Animales:

Perro

Gato

Vaca

Prendas de vestir:

Zapatos

Medias

Relaciona entre sí dos objetos nombrados (carro – avión)

Identifica las partes de su cuerpo

Comprende dentro – fuera y arriba – abajo

Comprende tamaño (grande – pequeño), cantidad (muchos – pocos)

EXPRESION

Emite consonantes y vocales

Comprende expresiones como el No y el Si

Manifiesta actos (interactivos, expresivos, informativos)

Manifiesta comportamientos que le permiten buscar lo que le place y evitar lo que le molesta

Inicia juego vocal propioceptivo

Se comunica con sus pares simétricos y complementarios

Usa vocalizaciones para llamar la atención de los demás y socializar

Apoya su comunicación con aspectos no verbales

Emite expresiones prosódicas y fluidas

Usa palabras para expresar funciones comunicativas establecidas o a través de gestos



INTERACCION SOCIAL

Mantiene al atención durante la interacción

Realiza y mantiene contacto visual

Inicia la toma de turnos comunicativos

Adecuada aproximación física (proxemia)

Participa en actividades de grupos

AUDICION

Reconoce sonidos del ambiente

Reconoce sonidos del habla

Discrimina instrumentos musicales

Realiza seguimientos auditivos

Responde a su nombre en voz baja o alta

Localiza fuente sonora

Determina presencia y ausencia del sonido

Se interesa por los sonidos presentados

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Fonoaudiólogo Practicante Docente Asesor

Código



Anexo 3 Consentimiento informado


INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANAPROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA

HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOSEVALUACIÓN DE TALLER A MADRES COMUNITARIAS

1. ¿Qué opinión tiene a cerca de los talleres realizados hasta ahora?

Buenos ____ Regulares ____ Malos ____ Por qué? _

___________________________________________________________________

______________________________________________

2. ¿Las temáticas expuestas hasta ahora le han parecido apropiadas?

Si ____ No ____ Por qué? ______________________

___________________________________________________________________

______________________________________

3. ¿Qué opina a cerca de la metodología que se ha empleado para la explicación de

cada temática?

Buena ____ Regular ____ Ma

___________________________________________________________________

______________________________________

4. ¿En qué tema de los vistos le gustaría profundizar?

_____________________

_____________________________________________




INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA

HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS EVALUACIÓN DE TALLER A MADRES COMUNITARIAS

opinión tiene a cerca de los talleres realizados hasta ahora?

Buenos ____ Regulares ____ Malos ____ Por qué? __________________________

___________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Las temáticas expuestas hasta ahora le han parecido apropiadas?

Si ____ No ____ Por qué? ______________________________________________

___________________________________________________________________

________________________________________________________

¿Qué opina a cerca de la metodología que se ha empleado para la explicación de

Buena ____ Regular ____ Mala ____ Por qué? _____________________________

___________________________________________________________________

________________________________________________________

¿En qué tema de los vistos le gustaría profundizar?

___________________________________________________________________

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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA

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___________________________________________________________________

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¿Las temáticas expuestas hasta ahora le han parecido apropiadas?

______________

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¿Qué opina a cerca de la metodología que se ha empleado para la explicación de

___________________

___________________________________________________________________

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Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias por su colaboración

Sandra Cristancho

Rosalba Celis Fonoaudiólogas practicantes


INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANAPROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA

HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOSEVALUACIÓN DE

1. ¿Qué opinión tiene a cerca de los temas planteados en los talleres realizados?

Por qué? ________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. Considera necesario realizar un proceso de estimulación de la comunicación de su hijo?

Si_________ No________

Por qué? ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Ha visto resultados significativos en el desarrollo comunicativo de su hijo?

Cuáles?__________________________________________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

4. Cree usted que es necesario un programa de fonoaudiología en la institución?

Por qué? _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA

HOGAR INFANTIL EL PORTAL DE TUS SUEÑOS EVALUACIÓN DE TALLER A PADRES DE FAMILIA

¿Qué opinión tiene a cerca de los temas planteados en los talleres realizados?

Buenos ____ Regulares ____ Malos ____

Por qué? _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Considera necesario realizar un proceso de estimulación de la comunicación de su hijo?

Si_________ No________

é? ________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

s significativos en el desarrollo comunicativo de su hijo?

Si _________ No________

Cuáles?__________________________________________________________________________

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Cree usted que es necesario un programa de fonoaudiología en la institución?

Si _________ No __________

Por qué? _____________________________________________________________

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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COMUNICATIVA ADECUADA

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Considera necesario realizar un proceso de estimulación de la comunicación de su hijo?

é? ________________________________________________________________________

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Cuáles?__________________________________________________________________________

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Por qué? _________________________________________________________________________

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Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

Anexo 6 Folleto

INFORMACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA

ETAPA DEL GESTO A LA PALABRA

Características: Nomina objetos o personas del entorno, evoca objetos cotidianos o personas

conocidas, manifiesta sus propósitos comunicativos utilizando recursos no verbales y palabras,

realiza juegos representativos.

SABIA QUE…

� La etapa del gesto a la palabra de la comunicación infantil es la base para el desarrollo

de la comunicación verbal oral.

� Esta etapa permite el surgimiento del lenguaje y a su vez la construcción del

pensamiento a través del lenguaje.

� Es un facilitador para l

� Lo incluye en la cultura.

� Le permite participar en otros contextos como el de la educación inicial.

ESTRATEGIAS QUE LE AYUDARÁ

� Hablar de forma clara con lenguaje sencillo.

� Utilizar la entonación y la comunicación no

entre otros).

� Responder a las manifestaciones del niño siempre que estas sean adecuadas.

� Partir de los intereses y gustos del niño.

� Las actividades cotidianas como la hora del juego, de la alimentación o del baño, so

buen momento para estimular la comunicación.

� Las herramientas fundamentales con las cuales cuenta el niño para tener logros en su

desarrollo comunicativo son su compromiso, dedicación, interés y amor por lo que hace.




GESTO A LA PALABRA



realiza juegos representativos.

etapa del gesto a la palabra de la comunicación infantil es la base para el desarrollo

de la comunicación verbal oral.

Esta etapa permite el surgimiento del lenguaje y a su vez la construcción del

pensamiento a través del lenguaje.

Es un facilitador para la construcción social del niño.

Lo incluye en la cultura.

Le permite participar en otros contextos como el de la educación inicial.

ESTRATEGIAS QUE LE AYUDARÁN…

Hablar de forma clara con lenguaje sencillo.

Utilizar la entonación y la comunicación no verbal (gestos, movimientos corporales,

Responder a las manifestaciones del niño siempre que estas sean adecuadas.

Partir de los intereses y gustos del niño.

Las actividades cotidianas como la hora del juego, de la alimentación o del baño, so

buen momento para estimular la comunicación.

Las herramientas fundamentales con las cuales cuenta el niño para tener logros en su






etapa del gesto a la palabra de la comunicación infantil es la base para el desarrollo

Esta etapa permite el surgimiento del lenguaje y a su vez la construcción del

Le permite participar en otros contextos como el de la educación inicial.

verbal (gestos, movimientos corporales,

Responder a las manifestaciones del niño siempre que estas sean adecuadas.

Las actividades cotidianas como la hora del juego, de la alimentación o del baño, son un

Las herramientas fundamentales con las cuales cuenta el niño para tener logros en su




ALGUNAS ACTIVIDADES QUE LE AYUDARÁN EN CASA….

� Las compras son especialmente útiles para enseñarle a su niño nuevas palabras y para

que así descubra nuevas personas y lugares.

� Cocinar con usted siguiendo los pasos de una receta es la manera perfecta para que su

niño empiece a aprender cómo seguir instrucciones y cómo contar y medir. También les

enseña cómo cambian las cosas.

� La música y la danza le ayudan a escuchar, a coordinar los movimientos de sus manos y

su cuerpo, y a expresarse creativamente; canta conmigo (sonajas, latas llenas de

frijoles o botones, rollos de papel sanitario vacíos, ollas, recipientes de plástico).

� La manera más importante de desarrollar el conocimiento que los niños necesitan para

aprender a leer exitosamente es leyéndoles en voz alta frecuentemente (en las noches

podemos compartir tiempo leyendo cuentos).

Rosalba Celis

Sandra Cristancho

programa de estimulaciÓn comunicativa...

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