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Interacción desde el modelo colaborativo 1

“PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA,

DESDE UN MODELO COLABORATIVO”

PRESENTADO POR:

Mayra Alejandra Cubides Lotero

Angela Tatiana González Salazar

Miguel Leonardo Pulido Bobadilla

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

15-JUNIO-2012


“PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA,

DESDE UN MODELO COLABORATIVO”

PRESENTADO POR:

Mayra Alejandra Cubides Lotero

Angela Tatiana González Salazar

Miguel Leonardo Pulido Bobadilla

DOCENTE ASESOR:

Carmen Sastre

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


PROGRAMA DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

15-JUNIO-2012


Tabla de contenido

1. Caracterización institucional 6

2. Caracterización poblacional 7

3. Planteamiento del problema 10

4. Pronostico 16

5. Control al pronóstico 17

6. Justificación 18

7. Marco teórico 21

8. Objetivos 37

9. Implementación 38

10. Resultados 57

11. Conclusiones de los resultados 60

12. Impacto 62

13. Presupuesto 65

14. Bibliografía 70

15. Anexos 73


Índice de anexos

Anexo 1 Consentimientos informados (estudiantes y docentes) 72

Anexo 2 Formato lista de chequeo interacción 76

Anexo 3 Mural “Fono Noticias” 80

Anexo 4 Folletos de estrategias comunicativas 81

Anexo 5 Encuestas de los folletos de las estrategias comunicativas 87

Anexo 6 Estadísticas de encuestas de los folletos 92

Anexo 7 Invitación segundo taller a docentes 95

Anexo 8 Encuesta de impacto 96

Anexo 9 Estadística de encuesta de impacto 97

Anexo 10 Invitación cierre énfasis 2012 101

Anexo 11 Estadísticas descripción de la población 102

Anexo 11.1 Total de la población

Anexo 11.2 Edades de los usuarios 103

Anexo 11.3 Distribución por grupos 104

Anexo 11.4 Tipo y grado de pérdidas auditivas 105


Anexo 12 Estadísticas de la interacción 108

Anexo 12.1 Estadística general de la pragmática interactiva

Anexo 12.2 Estadística general de la pragmática textual 110

Anexo 12.3 Estadística general de la pragmática enunciativa 111

Anexo 12.4 Estadística general de la organización social del discurso 112

Anexo 12.5 Estadisticas de la caracterización de la interacción por

grupos 114

Anexo 13 Diario de Campo 128


Caracterización Institucional

La fundación integral Sentir, nació el 16 de marzo de 1989 en Bogotá,

como Instituto de Audición y Lenguaje. Su objetivo inicial fue promover el

bienestar y desarrollo de niños, niñas y jóvenes con limitación auditiva y

dificultades de aprendizaje.

Es una fundación sin ánimo de lucro ubicada en el barrio Normandía

primer sector (Cra 70 c # 54- 69), que brinda ayuda a personas con o sin

recursos económicos, consciente de la necesidad de ayudar a un grupo

minoritario con patologías asociadas. Cuenta con un grupo interdisciplinar de

profesionales que trabajan en conjunto en función de la población de la

institución; este grupo está conformado por trabajo social, psicología,

fisioterapia, fonoaudiología, educación especial y terapia ocupacional.


Característica Poblacional

Actualmente la Fundación integral sentir cuenta con un grupo profesional

distribuido de la siguiente manera:

1 Directora

1 profesional en el área de fisioterapia

1 profesional en el área de fonoaudióloga

1 profesional en el área de Psicología

1 profesional en el área de Terapia ocupacional

6 Docentes distribuidos en las diferentes áreas de currículo académico.

En cuanto a la población escolar: hay 23 estudiantes en la institución y se

encuentran divididos por grupos según sus necesidades escolares:

Grupo 1: 5 niños con edades entre 12 y 16 años




(Ver anexos 111 - 11.2 – 11.3 – 11.4).

Se concretó que la población objetivo a la cual se dirige el proyecto es a

los, docentes, terapeutas y estudiantes de la Fundación Integral Sentir. Los

criterios de inclusión para a participación en el proyecto son:


Ser trabajador de la Fundación (horas/planta)

Ser estudiante de la fundación con o sin patología asociada.

Los sujetos en total son 23 estudiantes y el grupo interdisciplinar de

profesionales son 10 (5 de planta y 5 por horas) para un total de 30

participantes.

El trabajo con el grupo profesional se realizará de manera directa con las

terapeutas, el modelo lingüístico y una docente de planta.

El trabajo con los demás docentes se realizará de manera indirecta por

consenso con la directora y la coordinadora académica, debido a que los

docentes por horas no cuentan con el tiempo suficiente para coordinar

actividades con los Fonoaudiólogos.

El tiempo de ejecución se realizara de marzo a junio de 2012 los días

lunes, miércoles y jueves, en un horario de 10:00 am a 1:00 pm.


Planteamiento del problema

Diagnóstico poblacional

El proceso de recolección de datos logró identificar diferentes factores

que influyen significativamente en la comunicación de los usuarios de la

fundación integral sentir para este proceso se diligenció un consentimiento

informado de cada una de las personas implicada, y se aplicaron los siguientes

instrumentos:

Encuesta a Terapéutas y Docentes de la institución.

Encuesta a la directora de la institución.

Revisión de historias clínicas y terapéuticas.

Observación directa no participativa en aula de clase

Observación directa no participativa fuera del aula de clase

Aplicación de lista de chequeo para evidenciar el estado del lenguaje

Aplicación de lista de chequeo – caracterización de la interacción.

Los aspectos y variables que se tuvieron en cuenta para el diagnóstico

fueron:

1. Características auditivas de la población escolar.

2. Competencia en la lengua de señas de los docentes.

3. Características de interacción

4. Modelo que se utiliza actualmente en la fundación para la prestación del

servicio.


5. Rol del Modelo lingüístico comunicativo.

Resultados

Dentro de los resultados que se obtuvieron se evidenció que: (ver anexo

9)

Los datos obtenidos para conocer las características auditivas de la población

escolar, se obtuvieron por medio de los reportes de las historias terapéuticas y

pedagógicas de la Fundación. Se encontró que 16 estudiantes presentan

hipoacusia neurosensorial bilateral profunda, 1 estudiante presenta hipoacusia

neurosensorial bilateral moderada, 1 estudiante presenta anacusia, y 5

estudiantes no presentan reportes.

Dentro de los reportes también se encontró que 1 estudiante usa

implante coclear, 3 estudiantes usan audífono bilateral, 1 usa audífono

intracanal y 18 no tienen ningún tipo de amplificación.

A la aplicación de la encuesta a los profesionales (3 docentes y 3

terapeutas), se encontró que el manejo de la lengua de señas es: 1 maneja el

nivel 1, 2 maneja el nivel 2, 1 maneja el nivel 3, 1 maneja el nivel 4, 1 (modelo

lingüístico) dice tener nivel de interprete aunque este no está certificado. 5 de

los profesionales se comunican con los estudiantes por medio de la lengua de

señas y 1 se apoya en el modelo lingüístico, de los 6 profesionales

encuestados, 2 tienen contacto con población sorda fuera de la fundación

mientras que los 4 restantes solo tienen contacto dentro de la fundación.


Para caracterizar la interacción de la población de la Fundación se utilizó

una lista de chequeo teniendo en cuenta factores como: Pragmática interactiva,

pragmática textual, pragmática enunciativa y organización social del discurso.

Dentro de esto se encontró que:

En la pragmática interactiva el 70% de la población participa con agilidad

y rapidez propias de la conversación cotidiana; el 40% participa activamente en

la conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y

respetando la alternancia; el 40% utiliza turnos de respuesta a preguntas

realizadas por el interlocutor; el 75% usa gestos naturales como expresión

facial y comunicación no verbal que complementa el mensaje; el 80% realiza

contacto visual y usa la mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la

comprensión del mensaje; el 70% realiza intervenciones socialmente

adecuadas teniendo en cuenta las normas de cortesía. (Ver anexo 12.1)

En la pragmática textual el 65% de la población utiliza verbos y

sustantivos respetando la concordancia de género y número; el 50% realiza

construcción de frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+

termino auxiliar+ verbo+ complemento; el 65% usa el léxico para referirse a lo

mismo usando diferentes palabras; el 70% ajusta el discurso al tema que se

está tratando y al cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas

temáticas evidentes. (ver anexo 12.2)

En la pragmática enunciativa el 55% de la población realiza

proposiciones claras y coherentes; el 65% maneja adecuadamente las pausas


dentro del discurso; el 70% realiza emisiones que demuestra comprensión del

mensaje que está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito

comunicativo; el 50% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo

consiente de errores al momento de estructurar señas u oraciones. (Ver anexo

12.3).

En la organización social del discurso el 55% de la población inicia turno

conversacional de manera espontanea; el 70% usa diversos recursos para

llamar la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 65% mantiene un

turno conversacional; el 70% realiza preguntas durante el mantenimiento del

tema; el 65% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está

tratando; el 55% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema

que se está tratando; el 75% usa afirmaciones dentro del discurso; el 80% usa

negaciones dentro del discurso; el 50% añade información a la conversación

dentro de la temática que se está trabajando; el 55% realiza aclaraciones

dentro el discurso; el 50% solicita aclaraciones del algo que se dijo

anteriormente; el 40% realizan comentarios sin considerar el tema de

conversación; el 40% finalizan los temas conversaciones; el 45% realiza

reparaciones durante la conversación; el 65% tienen rupturas durante el

discurso; 70% presenta rupturas por información incompleta; el 70% presenta

rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 40% presenta rupturas por

falta de relevancia de la información; el 40% presenta ruptura por falta de

atención de los interlocutores; el 40% resuelve las rupturas dentro de la


conversación; el 50% no resuelve las rupturas presentes dentro del discurso.

(Ver anexo 12.4)

Para conocer el modelo que se usa actualmente en la fundación para la

prestación de servicios, se realizó una entrevista con la directora donde

expresaba que el modelo que se usa para la realización de las funciones en la

Fundación en un modelo socioantropológico, porque tienen en cuenta al

estudiante desde sus habilidades y desde su entorno; además usan un modelo

clínico ya que prestan servicio de terapias individuales y grupales.

El modelo lingüístico sordo de la fundación, posee características que se

alejan de lo estipulado por Fenascol (Federación que en una de sus funciones

capacita y certifica a los modelos lingüísticos sordos), ya que no se encuentra

en capacitaciones ni está certificada como modelo lingüístico, sumado a esto

actualmente no tiene contacto con la población sorda y no cumple funciones de

modelo lingüístico dentro de la institución como: no hay apoyo a docentes en el

uso de señas y vocabulario pedagógico, no hay cooperación ni un

planeamiento con el docente de las actividades a realizar con los estudiantes .

Dentro de las actividades y participaciones del ser humano se tienen en

cuenta que las interacciones y relaciones interpersonales son de vital

importancia para el bienestar comunicativo del individuo en especial al

potencializar una lengua, en este caso la lengua de señas colombiana, en la

Fundación Integral Sentir, los modelos establecidos no han permitido

intercambios profesionales que potencialicen estrategias comunicativas que


favorezcan interacción efectiva entre docentes y estudiantes para de esta

forma se enriquezca el trabajo interdisciplinar en pro del bienestar comunicativo

de la población objeto del proyecto.


Pronóstico

De acuerdo con el diagnóstico, se considera que al no establecer un

modelo claro que permita la interacción efectiva de todos los integrantes de la

comunidad educativa, se va a continuar con las debilidades en el

fortalecimiento de la lengua materna y en la relación interpersonal entre sus

miembros, limitando las acciones interprofesionales necesarias para el

bienestar comunicativo de la población.


Control al pronóstico

Teniendo en cuenta las necesidades encontradas durante el diagnóstico,

y los riesgos que se presentan al no realizar ningún cambio a dichas falencias,

se proponen dos estrategias para atacar las problemáticas:

1. Implementar en la Fundación Integral Sentir la utilización del modelo

colaborativo, fomentando el trabajo interdisciplinar, que permita al grupo

de profesionales utilizar estrategias individuales y colectivas

encaminadas al bienestar comunicativo de los estudiantes desde su

lengua materna.

2. Realizar acciones en conjunto con los docentes y estudiantes, que

favorezca la interacción efectiva desde la lengua de señas colombiana.


Justificación

La comunicación en un proceso sistémico de orden social, que los seres

humanos usan como una herramienta interactiva, como una forma de

comprender e intentar que nos comprendan, hace partícipe a los demás en

nuestra vida e influye en las conductas ajenas tanto de manera positiva como

negativa; por eso, es importante que se lleve a cabo de manera satisfactoria sin

importar en qué idioma se está hablando o por medio de que modalidad se está

transmitiendo el mensaje.

Las personas sordas que hacen parte de la fundación integral sentir se

caracterizan por que gran parte de esta son usuarios de Lengua de Señas

Colombiana y otros complementan el uso de esa modalidad visogestual con la

oralidad, es importante tener en cuenta que el entorno escolar constituye, pues,

uno de los contextos más relevantes para el desarrollo social de los niños

sordos y, por tanto, para potenciar y enseñar las habilidades en comunicación,

allí se deben proporcionar dentro de este contexto situaciones interactivas que

fortalezcan las habilidades sociales y así mismo la lengua materna, cuando les

ofrecemos este tipo de experiencias variadas que posibiliten la interacción en

distintas situaciones sociales, estamos favoreciendo una conducta más

adecuada, un mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en la

infancia como en la edad adulta, en el caso particular de nuestra población

objetivo las personas que ofrecen el servicio son oyentes, quienes se

encuentran en niveles básicos en el manejo de la Lengua Señas Colombia

muchos de ellos se encuentran en proceso de aprendizaje de la misma, esto


limita las interacciones con las personas sordas de la comunidad, así mismo el

modelo lingüístico de la Fundación quien tiene como función de promover,

enseñar, contribuir, planear y desarrollar actividades relacionadas con la

adquisición y el aprendizaje de la lengua de señas dentro de los procesos

comunicativos, actualmente no tiene contacto con la comunidad sorda y dentro

de sus interacciones usa oralidad. No presenta una lengua pura, por el

contrario, se encuentra contaminada con el castellano oral.

Teniendo en cuenta que la mejor manera de realizar un trabajo

mancomunado se debe sustentar desde el modelo de atención usado en la

comunidad sentir el modelo empleado para la atención en la Fundación Integral

Sentir, es un modelo clínico el cual aporta significativamente a la solución de

dificultades de manera individualizada, es importante indagar acerca de

modelos que permitan la interacción entre diferentes disciplinas que trabajan en

pro de una población determinada, pero en dónde no existe una articulación

marcada entre ellas, es así como a través del tiempo la estrategia de trabajar y

aprender en conjunto ha sido bastante usada y difundida, sin embargo trabajar

en forma conjunta realmente no es fácil, no basta con disponer de un grupo de

personas en torno a un objetivo, es necesario estructurar actividades para

alcanzar dicha comunicación y dicho objetivo, es así como el modelo

colaborativo ofrece y satisface esta necesidad.

De acuerdo con la revisión bibliográfica realizada previamente, no se

encontraron registros de investigaciones o proyectos encaminados a fortalecer

la interacción comunicativa en población sorda, ni tampoco se ha implementado


el modelo colaborativo dentro de una institución que preste sus servicios a

dicha comunidad, es importante resaltar que el presente proyecto pretende no

solo guiar y mejorar los procesos interactivos de la comunidad de la Fundación

Integral Sentir, sino además reflejar la importancia del rol del fonoaudiólogo y

del trabajo interdisciplinar en el escenario educativo.


Marco Teórico

Para la realización de este proyecto fue necesaria la revisión teórica de

ciertos aspectos importantes y claves como lo son: Modelos de atención

pedagógica y en salud que se implementaban en la Fundación integral sentir,

conceptualización y fundamentos del modelo colaborativo y caracterización de

la interacción comunicativa dentro del contexto escolar.

La Fundación integral Sentir actualmente presta los servicios educativos

en la primera parte del día y terapéutico en las horas de la tarde, aunque en la

jornada académica se generan espacios en dónde se realizan intervenciones

terapéuticas grupales, los modelos de atención utilizados actualmente en la

Fundación Integral Sentir es un modelo clínico para el servicio terapéutico que

hace referencia a la atención Individualizada, teniendo en cuenta que

conceptualmente un "Modelo" es la incorporación en una unidad sistémica de

los aspectos teóricos, metodológicos, éticos y de determinados procedimientos

prácticos o estrategias profesionales que permitirán lograr un cambio.

Así, según Bisquerra, D (2008) el Modelo Clínico se sustenta e involucra

a dos o más personas en una interacción íntima y altamente confidencial, que

incluye una dimensión verbal y una analógica, la intervención es directa y

particularizada y utiliza la técnica de la entrevista y el asesoramiento directo

como estrategias de intervención, el modelo se basa en la relación cara a cara

entre orientador- orientado, padres-orientado, tutor-alumno, orientador-padres,

tutor-padres, con el objetivo de satisfacer las necesidades personales,


educativas, sociales y profesionales del individuo así mismo este modelo busca

solucionar déficit o problemas ya verificados en el orientado por lo que tiene

una connotación terapéutica y remedial, aunque en algunas situaciones puede

adquirir un carácter preventivo, tiene como referentes teóricos los enfoques

clásicos de la orientación (rasgos y factores, asesoramiento no directivo),

podemos identificar al menos cuatro fases que lo caracterizan, y que consisten

en: La iniciativa del cliente de solicitar ayuda, la realización de un diagnóstico

en función de la fase anterior, tratamiento de las necesidades detectadas en el

diagnóstico, seguimiento, además el objetivo prioritario de la intervención es

satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional

del individuo.

De acuerdo a la información aquí citada el modelo clínico aporta

significativamente a la solución de dificultades de manera individualizada, es

importante indagar acerca de modelos que permitan la interacción entre

diferentes disciplinas, que trabajan en pro de una población determinada pero

en dónde no existe un articulación marcada entre ellas, es así como a través

del tiempo la estrategia de trabajar y aprender en conjunto ha sido bastante

usada y difundida, sin embargo trabajar en forma conjunta realmente no es

fácil, no basta con disponer de un grupo de personas en torno a un objetivo, es

necesario estructurar actividades para alcanzar dicha comunicación y dicho

objetivo, es así como el modelo colaborativo ofrece y satisface esta necesidad.

Según Jacobs, G (1995) el trabajo cooperativo y el aumento de la

interacción entre los que conforman una determinada población, ha sido


considerado desde siempre una clave educativa para la renovación

pedagógica, vivimos en una realidad cada vez más plural, tanto sociocultural

como étnica, el aprendizaje y en donde el trabajo cooperativo es una

herramienta útil para enfrentar los retos educativos y sociales actuales para

interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores,

actualmente la interacción entre las partes de determinada población que

trabaja por dar soluciones a problemáticas que se presentan en la misma no se

promueve, pues se les exige fundamentalmente un dominio sobre su trabajo

dentro del sistema creado en esa misma población, cuanto mayor definido es

su papel dentro de este sistema más se aleja de la interacción con otras áreas,

trabajar conjuntamente no es garantía de eficacia, pero coordinando acciones

es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir.

Así mismo Panitz, T (1997) indica que la práctica de la cooperación

implica conjunción de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las

personas, en el uso del modelo cooperativo se da esencialmente, una división

de tareas; a diferencia de un modelo colaborativo en donde se necesitan

estructurar interdependencias positivas para lograr una cohesión grupal,

hablando específicamente de los beneficios de la implementación de éste

modelo es que inicialmente no se opone al trabajo individual, ya que puede

observarse como una estrategia complementaria que fortalece el desarrollo

global de la población que lo usa, los beneficios que se obtienen son a nivel

individual, competitivo y colaborativo, en el individual el éxito de un alumno no

depende del éxito de los demás, en el competitivo, depende del fracaso de los


demás, y en el colaborativo depende del éxito de los demás, para el desarrollo

de este tipo de modelo es necesaria la renovación de roles dentro del quehacer

diario, la implementación de este tipo de modelo requiere de una serie de

requerimientos que deben ser considerados para su normal desarrollo.

Salomón, G (1992) La colaboración solamente puede ser efectiva si hay

un interdependencia genuina entre las partes de la población, esta dependencia

genuina se describe como la necesidad de compartir información que lleve a

entender conceptos y obtener conclusiones, la necesidad de dividir el trabajo en

roles complementarios y la necesidad de compartir experiencias y

conocimientos en términos explícitos, la interdependencia es el método que

logra e incentiva la colaboración dentro de un grupo específico, las actividades

en los grupos son colaborativas cuando en ella se estructura la

interdependencia positiva entre sus integrantes o todos nadamos o todos nos

ahogamos todos es la premisa básica, tal disposición es vital para los grupos

de trabajo exitosos, ya sea en deportes, drama, negocios o como en este caso

en ambientes escolares, la interdependencia positiva es el atributo clave dentro

de un ambiente colaborativo y esta puede tomar muchas formas: objetivos,

tareas, roles, recursos y otros. Es así como Johnson, R (1987) en las últimas

décadas ha desarrollado análisis estadísticos con estudiantes de diferentes

edades y diferentes niveles educativos y han demostrado en efecto positivo de

la implementación de un modelo colaborativo y su éxito en ambientes escolares

y sus logros sociales, uno de los elementos observados en estas

investigaciones es el tipo de patrones de interacción presentes en situaciones


competitivas, individualistas y colaborativas, la interdependencia positiva

promueve este tipo de interacciones, animando a los grupos a lograr los

objetivos y maximizando de esta forma el beneficio individual, si no ocurre

ningún tipo de interacción, no se generan mecanismos de interacción y por

ende que se presenten los beneficios del uso del modelo va a ser difícil, por

esta razón se debe fomentar el uso de este tipo de interacción y qué mejor

manera que utilizando la interdependencia positiva para transformar un grupo

de trabajo que persigue unos objetivos comunes y que lucha por alcanzarlos de

forma colaborativa.

De igual manera Chickering, A (1969) argumenta que en su forma más

elevada, el desarrollo de la autonomía no involucra simplemente el desarrollo

de la libertad para seleccionar y actuar independientemente de las influencias

externas, sino el desarrollo de la libertad para reconocer las dependencias y

obligaciones con los demás, ser parte de un grupo de trabajo no es suficiente

para promover en mayor desempeño, cada uno depende de las contribuciones

del otro, por lo tanto los objetivos y tareas deben ser diseñados y estructurados

de modo que se tenga como meta el logro de un objetivo final, proceder de esta

manera crea u compromiso con el éxito de los integrantes del grupo.

Otro de los aspectos importantes con el fin de lograr una colaboración

efectiva es definir lo roles que tienen los integrantes de determinada población,

independientemente del rol que desempeñen los docentes y terapéutas en

nuestro caso particular tendrán que ser capacitados para que emprendan estas

actividades, teniendo en cuenta además que lograr un trabajo colaborativo


dentro del aula de clase no es fácil , llevarlo a cabo efectivamente requiere de

un largo tiempo, pero aunque difíciles al inicio sobre todo por la asimilación de

cambios y de roles, se justifican plenamente a la luz de los resultados.

Es importante tener en cuenta la manera en como Johnson, D (1994)

evidencia y específica los roles que deben asumir los estudiantes están

relacionados con estar motivados frente a las actividades y las novedades que

se presentarán, ser colaborativos y entender que la mejor manera de aportar

significativamente a la implementación del modelo es visualizarlo como un

aprendizaje social y prepararlos para estar abiertos a generar interacción,

escuchar ideas, crear conceptos, y participar, ser estratégicos tener la

capacidad de la metacognición de querer a aprender a aprender en donde se

incluye construir modelos mentales efectivos de socialización aun cuando los

modelos ofrecidos estén enmarcados con información compleja y cambiante;

cuando hablamos del rol que asumen los profesores dentro del modelo se le

asigna el calificativo de diseñador instruccional pues se encarga de definir las

condiciones iniciales del trabajo, el concepto de modelo colaborativo enmarca

acciones específicas que debe realizar el docente desde el que hacer

pedagógico tales como: definir objetivos, definir el tamaño del grupo, definir la

composición del grupo, definir la distribución del salón, definir los materiales de

trabajo, definir la forma en la que será entregada la información, en general el

docente debe crear ambientes interesantes de aprendizaje, luego de esto el

docente debe adquirir el rol de mediador cognitivo debido a su habilidad para

usar destrezas de enseñanza facilitadoras durante el uso del modelo


colaborativo que aportan significativamente en los estudiantes en el desarrollo

del pensamiento o habilidades de razonamiento (solución de problemas,

metacognición, pensamiento crítico, participación), el papel del docente como

instrucción.

Además Panitz, T (1997) especifica que la colaboración en un contexto

educativo es un modelo de interactivo que invita a todas las personas que

conforman dicha población a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos,

competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan llegar

juntos al lugar señalado pero según los hermanos Johnson, G. Johnson D.

(1998) afirman que no todos los grupos son colaborativos, para que lo sean es

necesario promover intencionalmente y día a día este modelo interactivo de tal

manera que gradualmente un pseudogrupo se pueda convertir en un grupo

tradicional y que este a su vez pueda llegar a ser un grupo cooperativo que

derive finalmente en un grupo de alto rendimiento, por otro lado es cierto que el

trabajo colaborativo son la base de diversas técnicas didácticas sin embargo

estas no se constituyen por sí mismas, para desarrollar el modelo en

instituciones este modelo interactivo hay cuatro elementos esenciales que

debemos integral a nuestro desarrollo profesional: comunicación, disciplina,

entrenamiento , y mejora continua del grupo, tenido en cuenta que no todo es

poner en un mismo lugar a varias personas, sentarlas juntas frente a frente e

indicarles que colaboren en la realización de una determinada actividad o la

unificación de conceptos, es necesario cumplir con las condiciones del

esquema que justifica en modelo en donde se encuentran citados: unas


actividades propuestas y debidamente estructuradas, unas herramientas que

posibiliten y sustenten constantemente el uso del modelo dentro de

determinada institución.

Contrastando con el trabajo fonoaudiológico tenemos que según Flores,

R. (2004), teniendo en cuenta el rol del fonoaudiólogo escolar, busca el trabajo

con docentes y padres de un estudiante o cursos determinados a través de la

observación, recolección y el análisis de los diferentes niveles y aspectos de

competencia comunicativa de un determinado grupo, el fonoaudiólogo brinda al

profesor una serie de recomendaciones para optimizar el desarrollo de

habilidades comunicativas e incorporar el desarrollo del mismo a través de un

currículo. El fonoaudiólogo sugiere estrategias comunicativas específicas,

técnicas y materiales suplementarios, este modelo se puede implementar

dentro de una institución educativa a través de algunas estrategias como

explicar al docente técnicas o estrategias que puedan emplear para ayudar al

estudiante a desarrollar habilidades comunicativas, brindar un análisis informal

y sugerencias para modificar el ambiente de clase, realizar sesiones de trabajo

en clase para enriquecer el perfil comunicativo de los estudiantes, además de

esto es importante tener en cuenta las ventajas del trabajo institucional bajo el

modelo colaborativo como lo son un alto número de estudiantes se benefician

con la experticia del fonoaudiólogo, todos los estudiantes de la clase pueden

beneficiarse de este modelo, se brinda la oportunidad de que el fonoaudiólogo y

el docente intercambien técnicas, el fonoaudiólogo conozca acerca del

currículo, los métodos de enseñanza y las rutinas de clase; así mismo el


docente tiene la oportunidad de conocer la importancia de dar un enfoque

comunicativo a las actividades que realiza dentro del aula de clase.

Al implementar este modelo en la institución, se beneficiará toda la

población educativa, quienes según el diagnóstico actualmente hacen uso de

modelos que aportan a la solución de determinadas dificultades pero que no

permiten como ya hemos dicho una comunicación e interacción dentro de la

Fundación Integral sentir de los profesionales que trabajan en pro de esta

población, sumado a esto dichos profesionales poseen baja competencia

lingüística en la modalidad visogestual, indicador que repercute en el proceso

comunicativo de manera directa en las interacciones comunicativas que

establecen dentro del contexto escolar y siguiendo el concepto de Rizo, M.

(2005) quien indica que la Interacción comunicativa está estrechamente

relacionada con la comunicación en entornos educativos, se vincula también a

los procesos de socialización en general, así como a la manera como los

actores de la comunicación construyen su diálogo y se autorigen en miembros

de una comunidad, la socialización supone la capacidad de relacionarse con los

demás, de incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus

necesidades. En términos comunicativos, la socialización supone que el sujeto

cuenta con los mecanismos necesarios para enviar y recibir información, para

interpretarla y significarla. Todo ello, porque el ser humano no se realiza en

solitario sino en medio de otros individuos con quienes interactúa, y trasfiriendo

la importancia de la interacción comunicativa. Este proceso interactivo fue

necesario caracterizarlo con el fin de analizar e identificar fortalezas y falencias


dentro del mismo para así, en base al modelo a implementar se establecieron

aspectos comunicativos a trabajar, para esto Bertuccelli, M (1996) expone que

para el análisis de la interacción comunicativa de la población, es necesario

indagar a cerca de la pragmática comunicativa que tiene en cuenta la

manifestación de los propósitos comunicativos sin importar el medio que se usa

para su cumplimiento.

Gallardo, B. (2009) expone que “la interacción no es evaluable mediante

pruebas con respuestas correctas o incorrectas ya que necesita datos válidos

tomados de ambientes naturales”. Por ello hace énfasis que la evaluación de la

pragmática se puede realizar siempre y cuando se tengan en cuenta que por

medio del fortalecimiento de los procesos interactivos, potencializa las

habilidades comunicativas desde la modalidad visogestual.

Una vez caracterizado el proceso interactivo de la población que hace

parte de la Fundación Integral sentir, y teniendo en cuenta que la población no

tiene un dominio de la modalidad visogestual en Lengua de Señas Colombiana,

se hace necesario crear estrategias comunicativas desde la pragmática

comunicativa que enriquezcan la lengua materna de la población y así mismo

mejorar los procesos interactivos y participativos dentro y fuera del aula de

clase, apoyándose siempre en el modelo colaborativo, sustentado en lo

establecido por Palincsar, W (1996) los efectos de este varían dependiendo de

lo que realmente suceda dentro del grupo, es más probable que fortalezcan sus

habilidades en la interacción quienes realizan preguntas, obtienen respuestas e

intentan dar explicaciones.


Teniendo en cuenta las falencias encontradas en la interacción, se

prosiguió a la construcción de estrategias comunicativas que aportan

significativamente a este proceso interactivo dándole un enfoque comunicativo

a las actividades realizadas dentro y fuera del aula de clase de la población de

la Fundación, tenido en a Villalva, A. (1996) aporta que la existencia de un

código temprano de comunicación en la persona sorda facilita un mayor nivel

de información, favorece un control interno de la propia conducta y permite un

control externo correcto a través de interacciones adecuadas, la ausencia de

interacción podría generar aspectos negativos tales como falta de información y

experiencia, desconocimiento del porqué de las normas que rigen las

conversaciones, expectativas y actitudes inadecuadas hacia los demás,

interacciones empobrecidas y simples, además Rivas, A. (1997) especifica que

las personas con necesidades educativas presentan frecuentemente baja

aceptación y déficits en su relación personal por lo que es imprescindible

enfatizar en esta área con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo de

desajustes sociales, La escuela constituye, pues, uno de los más relevantes

para el desarrollo social de los niños y, por tanto, para potenciar y enseñar las

habilidades de relación, esta enseñanza tiene que hacerse del mismo modo

que se hace la enseñanza de otras materias, es decir, de un modo directo,

intencional y sistemático, por lo que es necesario que se a los currícula, los

padres y profesores, como distribuidores primarios de refuerzos y modelos, son

los factores de transmisión de interacciones sociales indispensables.


De igual manera Rivas, A. (1997) indica que Debemos proporcionar, por

tanto, a nuestros hijos, alumnos y usuarios ocasiones facilitadoras de

habilidades sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que

posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales, estamos favoreciendo

una conducta más adecuada, un mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y

social, tanto en la infancia como en la edad adulta, La incompetencia social,

además, supone: baja aceptación, aislamiento social por parte de los iguales,

problemas emocionales, problemas escolares, desajustes psicológicos

infantiles, psicopatologías, La competencia social de un sujeto tiene

contribución importante a su competencia personal, puesto que hoy en día el

éxito personal y social parece estar más relacionado con la sociabilidad y las

habilidades interpersonales del sujeto.

Por lo expuesto anteriormente y apoyándonos en el modelo colaborativo

en donde se especifican indicadores claves que conllevan a la colaboración

efectiva dentro del contexto escolar, las herramientas utilizada para llevar a

cabo la implementación del modelo fue la construcción de tres estrategias

comunicativas con el de darle un enfoque comunicativo a las actividades.

La primera estrategia se denomina “Comunicación no verbal”, según

Hunt, A. (1985) hace referencia a “todo aquel significado que un mensaje puede

contener, además de lo que se trasmite por las palabras orales y escritas”. Y

según Doherty, G. quien cita a Argyle, M (1996) conceptualiza que existen

diversas formas de comunicación no verbal: los gestos con las manos, las

miradas, las expresiones faciales, la postura, la conducta espacial, la apariencia


física, la vocalizaciones no verbales, el olfato, a veces enviamos información de

manera deliberada a través de esos canales de comunicación; en otras

ocasiones lo hacemos automáticamente, existe cierta unidad en estas

diferentes conductas sobre todo cuando las explicamos, mediante teorías de

interacción, una de ellas es la teoría de del equilibrio, describe la forma en que

funcionan juntos los diferentes canales de comunicación no verbal para

mantener la estabilidad entre la intimidad y la dominación dentro de todas las

relaciones sociales.

Doherty, G. quien cita a Vygotsky, L (1935) expresa que la comunicación

no verbal es importante en muchos sentidos para el desarrollo de los niños, uno

de este radica su importancia en muchos sentidos para el desarrollo de los

niños, pues brinda una modalidad importante de interacción con otras

personas, si bien todos los niños nacen con una considerable herencia genética

que debería desplegarse para generar un buen comunicador, lo que

experimentan en sus años infantiles en los diferentes contextos influye en gran

medida en la concreción de esta cualidad, los niños tienen mucho que aprender

sobre como emplear sus habilidades no verbales y como interpretar los indicios

de comunicación no verbal en los demás. Los niños utilizan indicios como las

miradas, las expresiones faciales antes que puedan comprender cabalmente

sus significados y las reglas que los rigen, el entendimiento de este lenguaje se

desarrolla bien entrada la escolaridad primaria y en lo que se refiere a algunos

aspectos del procesamiento de gestos faciales. La experiencia de interacciones


de buena calidad permite que los niños practiquen y desarrollen sus habilidades

de comunicación.

Con esta estrategia se debe iniciar la implementación teniendo en cuenta

que la población maneja una modalidad visogestual y la comunicación no

verbal complementa esta modalidad dándole sentido a la interacción

comunicativa.

Dentro la comunicación no verbal Pio, E (1990) Bitti, R (1990) hacen

especificaciones de los elementos que hacen parte de la comunicación no

verbal, y los cuales utilizaremos, estos son: el aspecto paralingüístico

encontramos las Cualidades físicas del sonido y los modificadores fónicos tales

como el tono, el timbre, la cantidad o la intensidad. Una expresión como “sí,

claro”, puede comunicar acuerdo, desacuerdo, agrado, desagrado, desilusión,

dependiendo del tono con el que se emita. Así mismo se deben tener en

cuenta los Sonidos fisiológicos o emocionales tales como el llanto, la risa, el

suspiro, el carraspeo, el bostezo, son sonidos que comunican estados de ánimo

en general pero algunos tienen también la función de calificar enunciados o

regular la conversación, como la risa, que además de indicar alegría, miedo o

nerviosismo, la utilizamos para mostrar acuerdo, entendimiento, seguimiento en

la conversación y señalar comienzo o final de turno, entre otros. Otro elemento

importante es la kinesia sustentada en los gestos Movimientos musculares,

tanto faciales como corporales, que comunican. Normalmente encontraremos

varios gestos conjuntos como elevar las cejas, sonreír, abrir más los ojos,

levantar el brazo y agitar la mano para saludar; Las maneras y formas de


moverse para realizar actos comunicativos, como por ejemplo, la forma que

adoptamos al montar en un transporte público, la de comer, caminar y otros;

Las posturas son las posiciones estáticas que adopta el cuerpo humano, como

estar sentados con las piernas cruzadas, abiertas, encima de una mesa, con

las manos en la nuca, con el tronco recto y echado un poco hacia delante; la

proxemia son los hábitos de creencia y comportamiento relacionados con el

concepto del espacio (aquí / ahí / allí; cerca / lejos), proxémica social: Uso que

hacemos del espacio cuando nos relacionamos con otras personas (por

ejemplo, la utilización del transporte público o si dejamos espacio a la izquierda

en las escaleras mecánicas para que otras personas puedan pasar más

rápidamente), proxémica interaccional: La distancia que adoptamos para

realizar actividades comunicativas interactivas. Podemos distinguir cuatro

distancias básicas: íntima (para realizar actos más personales y expresivos),

personal (es la distancia básica de la conversación), social (distancia que se

mantiene en distintos actos sociales) y pública (en actos formales, como la que

se adopta en una conferencia, congreso, etc.). Estas distancias varían en las

diferentes culturas, una distancia personal puede llegar a ser íntima

dependiendo si las personas pertenecen a las llamadas culturas de contacto o

culturas de no contacto.

Es importante la implementación de la segunda estrategia, pues

establece límites dentro de la interacción comunicativa, ya que le da efectividad

y asertividad a la hora de transmitir un propósito comunicativo fue construida se

basa en los principios de cooperación, ya que este contribuye a la conversación


del modo solicitado, en la fase requerida, con un objetivo común inmediato y de

forma consecuente a los compromisos conversacionales establecidos y se

articula con cuatro subprincipios que Grice, H. (1975) su principal exponente,

llama máximas, la máxima de cantidad tiene que ver con la cantidad de

información que es la adecuada en una situación dada; la máxima de cualidad

es equivalente a la condición de sinceridad de Searle. Se condensa en “Procura

que tu contribución sea verdadera”; máxima de relación: “Sé pertinente”. Es

decir, habla de lo que es el tema de la conversación, y, por lo tanto, de lo que

esperan que hables los que intervienen en ella; máxima de manera: “Sé claro”.

Esta máxima tiene que ver con el modo de decir las cosas para que sean

fácilmente percibidas.

Finalmente la estrategia la interacción y yo, reúne los elementos

mencionados en las estrategias anteriores donde se busca potencializar dichas

habilidades e implementarlas en la interacción dentro y fuera del aula de clase,

y lo más importante entregar herramientas a los docentes para que en base a la

construcción del modelo colaborativo y a partir de la experiencia se generen

indicadores que les permitan monitorear en los estudiantes en ellos mismos el

cumplimiento las dos estrategias anteriores.


Objetivos

General

Potencializar la pragmática comunicativa, a través de la implementación

de estrategias comunicativas dentro y fuera del aula de clase, con el fin de

favorecer la interacción entre docentes y estudiantes por medio del modelo

colaborativo.

Específicos

Planificar junto con los docentes y terapeutas de la Fundación Integral

Sentir, estrategias comunicativas, en pro de la mejora de los procesos

interactivos de la población sorda.

Asesorar a docentes y otros profesionales de la Fundación, sobre las

estrategias comunicativas que favorecen el manejo funcional de la lengua

materna dentro y fuera del aula de clase.

Ejecutar un seguimiento permanente del uso de estrategias

comunicativas, implementadas en el aula de clase, analizando la modificación

de los comportamientos interactivos por parte de los estudiantes, docentes y

terapeutas.

Evaluar con los docentes y terapéutas la construcción de un modelo

colaborativo permanente en la fundación, a partir de la recopilación de datos y

resultados, para estandarizar estrategias que facilite la interacción comunicativa

dentro del aula de clase por parte de los estudiantes desde su lengua materna.


Cronograma

FECHA

METAS

ACTIVIDAD

ES

RECURSOS

RESPONSAB

LES

LOGROS

FASE DIAGNÓSTICA

15-FEB-12

Identificar las

necesidades

comunicativas de la

población de la

Fundación Integral

Sentir, bajo la

modalidad viso-

Encuesta a

docentes y

profesionale

s.

Encuestas a

docentes

impresas.

Fonoaudiólogo

s en

formación.

Identificar el dominio de la

Lengua de señas Colombiana.

Identificar las estrategias que

usan los docentes dentro del

aula para brindar las temáticas

a los estudiantes.

16- FEB- Observació Observaciones Fonoaudiólogo Identificar la interacción


12 gestual. n directa impresas.

Esferos.

s en formación presente dentro del aula de

clase tanto de docente a

estudiantes como de

estudiantes a docentes.

20- FEB-

12

Encuesta a

padres

Encuestas para

enviar a cada uno

de los padres de

familia.

Consentimientos

informados para

enviar a los

padres de familia.

Fonoaudiólogo

s en formación

Identificar el contexto de los

estudiantes fuera de la

Fundación y la cercanía que

tienen con población sorda,

diferente a los compañeros de

la Institución.

22- FEB-

12/ 23-

Revisión

historias

terapéuticas

Carpetas

pedagógicas de

cada uno de los

Fonoaudiólogo

s en

Conocer los antecedentes tanto

pedagógicos como terapéuticos

de todos los estudiantes de la


FEB- 12 y

pedagógica

s de la

Fundación.

estudiantes.

Carpetas

terapéuticas de

cada uno de los

estudiantes.

formación. Fundación Integral Sentir.

27- FEB-

12

Encuesta a

directora de

la

Fundación.

Preguntas

formuladas para

la directora.

Grabadora de

voz.

Fonoaudiólogo

s en

formación.

Conocer las aspiraciones de la

directora hacia los estudiantes,

y así mismo

29- FEB-

12/ 01-

MAR- 12

Aplicación

listas de

chequeo:

Lenguaje e

Listas de

chequeo

impresas para

aplicar a cada

Fonoaudiólogo

s en formación

Identificar el uso de la

pragmática lingüística y

comunicativa de los estudiantes

de la fundación.


interacción. uno de los

grupos.

Video cámara.

05-MAR-

12/ 08-

MAR-12

Dar a conocer a las

docentes y

estudiantes de la

Corporación

Universitaria

Iberoamericana el

proyecto de

desarrollo social a

desarrollar en la

Fundación Integral

Sentir.

Preparación

sustentació

n

Presentación en

power point del

proyecto de

énfasis.

Fonoaudiólogo

s en formación

Obtener sugerencias

pertinentes de las docentes

para ser aplicadas al proyecto y

de esta manera orientar el

diagnóstico a las necesidades

reales de la población, teniendo

en cuenta diferentes puntos de

vista.


FASE DE EJECUCIÓN

12-MAR-

12/ 15-

MAR- 12

Revisión de la

propuesta.

Revisión

teórica

Ingreso a

aula

(observació

n directa de

la

interacción)

se comparó

con el

diagnóstico

inicial.

Revisión de

bibliografía

relacionada con

la teoría que

sustenta el

proyecto

Fonoaudiólogo

s en formación

Modificar el proyecto,

formulando adecuadamente el

diagnostico, acorde con las

necesidades comunicativas de

la población.


19-MAR-

12/ 22-

MAR- 12

Modificar y ajustar

la propuesta de

acuerdo con el

diagnostico

obtenido.

Toma y

análisis de

muestras

De la

interacción

dentro y

fuera del

aula.

Ajustes al

proyecto

Videograbacione

s dentro y fuera

del aula para

observar la

interacción

Fonoaudiólogo

s en formación

Analizar la interacción dentro y

fuera del aula, para observar la

pragmática lingüística y

comunicativa de la población de

la Fundación.

26-MAR-

12/ 29-

MAR-12

Relacionar la

revisión teórica con

las características

interactivas de la

Construcció

n de las

estrategias

comunicativ

as de

Revisión

bibliográfica

Fonoaudiólogo

s en formación

Construir las estrategias

comunicativas adecuadas para

mejorar la interacción de la

población de la Fundación por

medio de la modalidad viso-


comunidad escolar acuerdo al

análisis de

las

muestras y

la revisión

de los

modelos

teóricos.

gestual.

02-ABR-

12

Dar a conocer el

proyecto a los

docentes,

terapeutas y

directivos de la

fundación para la

implementación de

Presentació

n del

proyecto

Aula para reunión

con docentes.

Videobeam.

Fonoaudiólogo

s en formación

Hacer que los diferentes

profesionales de la fundación

identifiquen las falencias que

presentan en cuanto al manejo

de la lengua de señas y la

importancia del modelo

colaborativo en el escenario


las estrategias

comunicativas

dentro del aula.

escolar.

09-ABR-

12/ 12-

ABR-12

Implementación de

la estrategia:

Comunicación

corporal (no verbal)

Mural:

“Fono

noticias”

Cartón paja,

papel craf,

colbón, papel

periódico.

Fonoaudiólogo

s en formación

Lograr comunicación indirecta

de divulgación con los docentes

para el uso de estrategias

interactivas dentro y fuera del

aula.

Lograr interacción no verbal

entre los estudiantes de la

fundación por medio del mural

diseñado como espacio de

expresión.

Folleto de Folletos impresos Fonoaudiólogo Lograr comunicación indirecta


estrategia

comunicació

n no verbal.

para entregar a

cada uno de los

docentes.

s en formación de divulgación con los docentes



aula.

Actividad 1:

Obra de

teatro

El material usado

en la estrategia

será el requerido

por los docentes

para el desarrollo

de la actividad.

Fonoaudiólogo

s en formación

Lograr que los docentes

implementen la estrategia

propuesta en las planeaciones

de las sesiones de clase,

haciendo que los estudiantes

participen activamente y sean

sujetos de aporte para la

generación de conocimientos.

16-ABR-

12/ 19-

ABR-12

Actividad 2:

Historieta

Fonoaudiólogo

s en formación

Monitoreo de la

estrategia de

comunicación

Mini bazar

interactivo

Balones, sillas.

Estudiantes,

Fonoaudiólogo

s en

Lograr que los estudiantes

intercambien conocimientos

entre si, por medio de una


corporal (no verbal ) docentes,

terapeutas y

directivos de la

Fundación.

Patio de

descanso.

Videocámara.

formación.

Modelo

lingüístico.

actividad de integración, dando

importancia al trabajo en

conjunto para el logro de los

propósitos comunicativo.

23-ABR-

12/ 26-

ABR-12

Implementación de

la estrategia:

principios de

cooperación

Buzón

informativo

en las

aulas/

invitación a

participar en

el mural.

Buzón para los

folletos en cada

uno de las aulas

de clase.

Fonoaudiólogo

s en formación

Lograr comunicación indirecta

de divulgación con los docentes



aula.


Entrega de

folleto de la

estrategia

principios

de

cooperación

.

Folletos impresos

para entregar a

cada uno de los

docentes y

terapeutas de la

Fundación.

Fonoaudiólogo

s en formación

Lograr que los docentes y

terapeutas de la fundación

conozcan estrategias

comunicativas que pueden ser

implementadas en el aula de

clase para facilitar la interacción

con los estudiantes.

Actividad 1:

Grupos de

negociación

en el aula

Los materiales

requeridos en

estas actividades

serán los

requeridos por

las docentes y

terapeutas

dependiendo el

Fonoaudiólogo

s en formación









30-ABR-

12/ 03-

MAY-12

Actividad 2:

Carreras de

obstáculos.

Fonoaudiólogo

s en formación


tema que se esté

trabajando en

clase.

Monitoreo de la

estrategia de

principios de

cooperación.

Salida

pedagógica:

Feria del

libro

Permiso

institucional y de

los padres.

Convenio con la

Fundación Rafael

Pombo.

Fonoaudiólogo

s en

formación.

Docentes y

terapeutas.



entre sí y con los docentes, por

medio de una actividad de

integración, dando importancia

al trabajo en conjunto para el

logro de los propósitos

comunicativo.

07-MAY-

12/ 10-

MAY-12

Implementación de

la estrategia: La

interacción y yo

Entrega de

folleto de la

estrategia la

interacción

Folletos impresos

para entregar a

cada uno de los

docentes y

Fonoaudiólogo

s en formación

Lograr que los docentes y

terapeutas de la fundación

conozcan estrategias

comunicativas que pueden ser


y yo. terapeutas de la

Fundación.

implementadas en el aula de

clase para facilitar la interacción

con los estudiantes.

Actividad 1:

Salida al

Jardín

Botánico

Permiso

institucional y de

los padres.

Fonoaudiólogo

s en formación









Monitoreo de la

estrategia la

interacción y yo

Campaña

ecológica

De acuerdo a los

estudiantes

líderes del

Fonoaudiólogo

s en formación



entre sí y con los docentes, por

medio de una actividad de


proceso integración, dando importancia

al trabajo en conjunto para el

logro de los propósitos

comunicativo.

14-MAY-

12/ 17-

MAY-12

Encuestas

de impacto

Encuestas para

entregar a los

docentes y

terapeutas.

Fonoaudiólogo

s en

formación.

Identificar la comprensión de la

estrategia trabajada para ser

implementada en las aulas de

clase, con los estudiantes.

FASE DE EVALUACIÓN

21-MAY-

12/ 24-

MAY-12

Analizar el impacto

del proyecto con la

comunidad

educativa.

Recolección

de los datos

sobre el

impacto del

Registros en

video de las

actividades

realizadas en la

Fonoaudiólogo

s en formación

Estructurar el impacto del

proyecto social realizado en la

Fundación Integral Sentir,

teniendo en cuenta las


proyecto

aplicación

de un

instrumento.

fundación.

Diarios de

campo.

actividades realizadas y los

resultados obtenidos en cada

una de estas como mejora en la

interacción de la población en

general.

28- MAY-

12/ 31-

MAY-12

Analizar el impacto

del proyecto con la

comunidad

educativa.

Análisis de

los datos

Generación

de

estadísticas

Generación

documento

institucional.

Fonoaudiólogo

s en formación

Realizar el documento

institucional donde se explicaran

las actividades realizadas con

los docentes, terapeutas y

estudiantes, junto con los logros

obtenidos en cada una de ellas,

para la futura implementación

de dichas estrategias

comunicativas en las temáticas

a trabajar, con profesionales


que ingresen posteriormente a

la institución.

05-JUN-

12/ 07-

JUN-12

Dar a conocer los

resultados del

proyecto a la

comunidad

educativa

Entrega y

presentació

n a la

fundación

Video beam

Aula para la

reunión con

docentes.

Fonoaudiólogo

s en formación

Compartir experiencias con los

docentes durante el tiempo de

trabajo y dar a conocer el

impacto del proyecto, junto con

las recomendaciones

necesarias para que las

estrategias comunicativas

perduren dentro de la

interacción de la población de la

fundación.


Resultados


Resultado

La población docente encuestada inicialmente era de 9 profesionales, de

los cuales 1 de ellos no realizó la encuesta, por lo tanto no se encuentra tabulada.

Finalmente el 100% de la población son 8 profesionales entre docentes,

terapeutas y la directora de la fundación.

La encuesta realizada debía ser calificada con puntuaciones de 1 a 5 donde

5 era la calificación más alta y 1 la más baja. Todas las respuestas se encontraron

en los rangos de 4 y 5 distribuidos de la siguiente manera:

En el ítem referente al modelo colaborativo, 87% (puntuación 5) y 13%

(puntuación 4) de la población encuestada considera que este modelo enriquece

la comunicación de los estudiantes dentro y fuera del aula, 72% (puntuación 5) y

28% (puntuación 4) creen que el modelo es una herramienta que permite realizar

un trabajo interdisciplinar que sea favorable para la fundación; el 63% (puntuación

5) y 37% (puntuación 4) consideran que el modelo brindan a los docentes y

terapeutas estrategias para una interacción eficaz; el 55% (puntuación 5) y 45%

(puntuación 4) piensa que el modelo ayuda a generar un enfoque comunicativo a

las actividades realizadas centro del aula de clase.

En el ítem referente a las estrategias planteadas por los fonoaudiólogos en

formación, 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que fueron

acordes con las necesidades de la comunidad educativa de la fundación, el 63%

(puntuación 5) y 37% (puntuación 4) afirma que tuvieron relación con los requisitos

que plantea el modelo colaborativo; 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) que


implemento las estrategias dentro de las actividades en el aula considera que

estas generaron mayor interacción entre los estudiantes; el 37% (puntuación 5) y

63% (puntuación 4) consideran que las estrategias son aplicables a la metodología

y la didáctica de la clase.

En el ítem referente al rol del fonoaudiólogo, el 37% (puntuación 5) y 63%

(puntuación 4) identifica la función del mismo dentro del entorno educativo y en la

aplicación del proyecto; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) considera

importante el trabajo permanente entre los docentes y fonoaudiólogos para

determinar estrategias de interacción claras y eficaces; el 87% (puntuación 5) y

13% (puntuación 4) considera que el fonoaudiólogo es un elemento importante

para el trabajo con la población en condición de discapacidad y en el apoyo a los

docentes; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) cree que el intercambio

conceptual y técnico entre el fonoaudiólogo y los profesionales son vitales para

procesos de mejoramiento institucional.

En el ítem referente a la logística del proyecto, el 37% (puntuación 5) y 63%

(puntuación 4) consideran que la comunicación de los estudiantes de la

Iberoamericana y los docentes fue pertinente y respetuosa; el 13% (puntuación 5)

y 87% (puntuación 4) creen que los estudiantes de la Iberoamericana generaron

estrategias de interacción claras con los docentes para la comprensión del

proyecto; el 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que la

divulgación (folletos, carteles) fue clara y precisa de acuerdo a la estrategia

trabajada en el proyecto; el 75% (puntuación 5) y 25% (puntuación 4) creen que

los estudiantes de la Iberoamericana generaron conciencia en los docentes sobre


la participación interprofesional en busca de mejoras para la fundación; el 75%

(puntuación 5) y 25% (puntuación 4) considera que el proyecto puede tener

continuidad para fortalecer los lazos conceptuales, experienciales y profesionales

bajo el modelo colaborativo en la fundación.


Conclusiones de los resultados

Posterior al proceso llevado a cabo en la Fundación Integral Sentir, durante

cuatro meses y después de haber identificado las falencias comunicativas

presentes en la interacción de la población e implementar un modelo colaborativo

al contexto escolar, se fortalecieron los procesos interactivos iniciando desde el

grupo interdisciplinario hasta la población estudiantil, fue efectivo el uso de dicho

modelo para el trabajo del fortalecimiento comunicativo de la población objetivo.

La importancia del trabajo interdisciplinar en pro de la población sorda,

radica en que el conocimiento por parte de los terapeutas no solo del currículo

académico si no entregando herramientas comunicativas que generen interacción

comunicativa y favorecer los procesos pedagógicos y terapéuticos, trabajando de

la mano y logrando el éxito académico dentro del aula, guiándose y rigiéndose en

el modelo colaborativo.

Las actividades que se realizan dentro del aula, siguiendo las temáticas

académicas, deben tener un enfoque comunicativo, ya que éste ayuda a que los

estudiantes construyan y comprendan con mayor facilidad conceptos y aprendan

por medio de experiencias pasadas y actividades vivenciales relacionándolo con la

vida cotidiana.

La generación de la interacción tanto estudiante- estudiante como

estudiante- docente, aporta significativamente en el enriquecimiento de la lengua,

ya que potencia y enseña habilidades en comunicación, allí se deben


proporcionar dentro de este contexto situaciones interactivas que fortalezcan las

habilidades sociales.

En importante destacar que las directivas y el grupo profesional de la

Fundación consideran que este proyecto debe continuar ya que el impacto

observado dentro de la población ha sido favorable debido a que los beneficios del

proceso realizado son altamente notorios y deben ser prolongados para satisfacer

las necesidades comunicativas de la población.


Impacto

El modelo colaborativo aportó significativamente a la dinámica de la

fundación, se estableció una comunicación constante entre los profesionales y se

logró cumplir con los indicadores como el cambio de roles de los actores

principales, la construcción de herramientas: la generación y establecimiento de

estrategias comunicativas y actividades interactivas entre los profesionales que

condujeron al cumplimiento de un logro específico: el bienestar comunicativo de

nuestra población objetivo, dentro y fuera del aula de clase desde la interacción

entre los fonoaudiólogos, docentes y terapeutas.

Establecimiento de reuniones periódicas entre profesionales para el

fortalecimiento de estrategias comunicativas que conlleven a la participación de la

comunidad escolar y donde se evidencié el adecuado uso del modelo

colaborativo, realizando aportes desde la experiencia y asesoradas por el

fonoaudiólogo de planta.

La comunicación actual entre los profesionales, se caracteriza por la

planeación de las actividades en conjunto teniendo en cuenta que el diseño debe

estar dirigido no solo a cumplir con el objetivo pedagógico y/o terapéutico sino

comunicativo.

Para los docentes y terapeutas las estrategias comunicativas planteadas

fueron acordes a las necesidades de la población tanto escolar como profesional,

ya que al implementarlas se logró mayor uso de la lengua de señas en contextos

comunicativos por parte de los profesionales y se determinaron como


herramientas para resaltar las características del modelo y propiciar mayor trabajo

en equipo.

Los profesionales con la estrategia “Comunicación no verbal”,

reconocieron la importancia de aspectos como la kinesia, la proxémia, los

aspectos paralingüísticos y el simbolismo y comprendieron que interactuar no es

solo emitir un mensaje desde la lengua de señas colombiana, sino que las

expresiones faciales o corporales complementan el mensaje dándole claridad,

significado y sentido a lo que queremos expresar y por ende al proceso interactivo.

Con la estrategia “Principios de cooperación”, identificaron la importancia del uso

adecuado de las reglas que rigen una conversación, y adquirieron conciencia de

las máximas conversacionales para llegar a una conversación exitosa.

Comprendieron que para emitir el mensaje como se quiere y ser comprendido por

el interlocutor de la misma manera, es necesario ser claro y conciso en lo que se

está diciendo, se debe conocer el tema del que se está hablando, expresando la

información relevante y pertinente con el entorno comunicativo y con el interlocutor

al cual se está dirigiendo y finalmente con la estrategia “La interacción y yo”, se

construyeron junto con los docentes indicadores que permiten identificar las

falencias comunicativas dentro del aula de clase y de esa manera modificar las

actividades que se están realizando, llegando a evitar rupturas dentro de las

interacciones y que todas las clases tengan un enfoque comunicativo que

fortalezca tanto los procesos académicos como la lengua de toda la población.

Durante el proceso en la Fundación, los profesionales identificaron el rol del

fonoaudiólogo dentro del contexto escolar, comprendiendo que su importancia no


solo radica en acciones asistenciales, sino que van más allá, teniendo mayor éxito

cuando se trabajan las deficiencias desde las habilidades de cada sujeto en

función a su contexto y no cuando se realizan sesiones individualizadas,

extrayendo al sujeto de su ambiente natural.

En la logística del proyecto, los profesionales y directivos consideran que el

tiempo de realización del proyecto no es suficiente y que este debería extenderse

para continuar con los cambios positivos que se han evidenciado en toda la

comunidad educativa. Debido al mismo factor por parte de muchos docentes de la

fundación, se trabajó directamente con las terapeutas y una docente (en aula), de

manera indirecta con las demás docentes (folletos, carteles, talleres); después de

observar el impacto, se cree conveniente que se inicie el trabajo con el grupo

indirecto, para que de esta manera se abarque todo el grupo profesional y la

implantación del modelo colaborativo dentro de la Fundación sea permanente y

benéfico para toda la población tanto docente como estudiantil.


Presupuesto

RECURSOS VALOR

POR

UNIDAD

CANTIDAD TOTAL

Medios de transporte 1450 624 904800

PAPELERÍA

Fotocopias

Primera encuesta docente 50 12 600

Listas de observación 50 8 400

Encuesta a padres 50 23 1150

Consentimientos

informados

50 23 1150

Folletos 50 54 2700

Encuestas folletos 50 24 1200

Impresiones

Listas de chequeo 200 18 3600

Historias fonoaudiológicas y

terapéuticas

200 18 3600

Entrevista a la directora 200 9 1800

Consentimiento a docentes 200 1 200

Cartón paja 1300 4 5200

Papel craf 300 5 1500

Papel periódico 300 3 900

Block hojas iris 4500 1 4500


Murales

Impresiones letras a color 1200 15 18000

Impresión fotos de

estudiantes

1800 9 16200

Cinta 2000 1 2000

Colbón 1500 3 4500

Tijeras 1500 3 4500

Marcadores gruesos 1500 3 4500

Plumones 14300 1 14300

Cosedora 4000 1 4000

Ganchos de cosedora 2000 2 4000

Grapadora 3500 1 3500

Pistola de silicona 5500 1 5500

Barras de silicona 800 9 7200

Otros

Esferos 600 12 7200

Lápices 600 12 7200

Borradores 300 7 2100

Resma de hojas carta

blancas

13000 2 26000

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Computador Internet móvil 36000 4 144000

Uso de computador 23000 120 2760000

Cámara

digital

Memoria cámara 2 GB 20000 1 20000

Compra de cámara digital 330000 1 330000


Videocámara Memoria videocámara 35000 1 35000

Compra de la videocámara 620000 1 620000

Video Beam Alquiler Video Beam 15000 5 75000

Videos Edición videos y fotos 56000 1 56000

RECURSOS EN ACTIVIDADES

Dentro de

aulas

Marcador borraseco 1800 3 5400

Disfraces 15000 7 105000

Descanso Yenga 19000 1 19000

Parqués 8000 1 8000

Espacios

abiertos

Hojas iris 200 6 1200

Cinta 400 1 400

Impresiones pistas y

penitencias

200 10 2000

Premios Paquetes

de papas

800 2 1600

Paquete de

dulces

4200 2 8400

RECURSOS EN TALLERES A DOCENTES

Taller # 1

Acertijos Impresiones 1200 15 18000

Títeres

Impresiones 1200 9 10800

Cartón paja 300 9 1800

Palos de

balso

400 2 800


Cinta 500 1 500

Colbón 600 1 600

Taller # 2

Conversatorio

Café 3500 1 3500

Leche 2200 1 2200

Azúcar 1300 1 1300

RECURSO HUMANO

Profesionales Fonoaudiólogos en

formación

0 3 0

TOTAL 5294500


Bibliografía

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84-7908-739-0. Pág. 96 – 136.


Anexos

Anexo 1

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERIACA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo _________________________________, identificado (a) con cédula de

ciudadanía número: ___________________de: _______________________, y

residente actualmente en la ciudad de: _____________________________, y

como representante legal de: __________________________________ con:

_____ años de edad, acepto que mi hijo (a) participe en la ACTIVIDAD

ACADÉMICA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN FONOAUDIOLOGIA –

ÉNFASIS PROFESIONAL para proceso de grado, aplicado en la FUNDACIÓN

INTEGRAL SENTIR que desarrollarán los estudiantes MIGUEL LEONARDO

PULIDO BOBADILLA, ANGELA TATIANA GONZALEZ SALAZAR, MAYRA

ALEJANDRA CUBIDES LOTERO de IX. Semestre de fonoaudiología de la

Institución Universitaria Iberoamericana – Facultad de Ciencias de la Salud ,

Programa de Comunicación Humana y Fonoaudiología, y sé que la participación

está sujeta a los fines netamente académicos y propios de la formación

profesional, así mismo se que la participación en ella implica la realización de

registros observacionales mediante seguimientos, entrevista y evaluación al niño


y a la docente, toma de fotografías, audiograbaciones, y videograciones¨, la

participación en actividades diseñadas según objetivos e interés comunicativos a

observar, con el fin de identificar y caracterizar el estado comunicativo de su hijo

(a).

Estos procedimientos no aplican ningún costo adicional, y ellos no generan riesgos

personales, serán realizados baja la asesoría y formación previa de la docente

CARMEN SASTRE,. Los resultados y registros obtenidos de las observaciones y

evaluaciones serán entregados a LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR como

beneficio de la participación en la actividad académica. Del mismo modo, cualquier

inquietud será resuelta en el momento que se solicite.

La información producto de las observaciones y evaluaciones será usada

exclusivamente para recolectar y analizar datos que contribuyan a describir las

características comunicativas del usuario, de la misma forma los resultados no

podrán ser utilizados con fines diferentes al expuesto en el presente documento,

así como no podrán ser publicados los datos personales del participante.

Los padres o acudientes podrán retirar su consentimiento de participación en el

estudio cualquier momento. Por otro lado, la participación de su hijo (a) en este

estudio no compromete a la Institución Universitaria Iberoamericana a futuras

intervenciones terapéuticas.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.


Anexo 1.1

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA

FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR

Bogotá, 22 Marzo de 2012

Yo _________________________________, identificado (a) con cédula de

ciudadanía número: ___________________de: _______________________, y

residente actualmente en la ciudad de: _____________________________, y que

laboro como directora responsable de la FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR,

acepto que los docentes y profesionales que prestan su servicio participen en la

ACTIVIDAD ACADÉMICA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN

FONOAUDIOLOGIA – ÉNFASIS PROFESIONAL para proceso de grado, que

desarrollarán los estudiantes MIGUEL LEONARDO PULIDO BOBADILLA,

ANGELA TATIANA GONZALEZ SALAZAR, MAYRA ALEJANDRA CUBIDES

LOTERO de IX Semestre de fonoaudiología de la INSTITUCIÓN

UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA – Facultad de Ciencias de la Salud ,

Programa de Comunicación Humana y Fonoaudiología, y sé que la participación

está sujeta a los fines netamente académicos y propios de la formación

profesional, así mismo sé que la participación en ella implica la realización de

registros observacionales mediante seguimientos, entrevista toma de fotografías,


audiograbaciones, y videograciones, la participación en actividades diseñadas

según objetivos e interés comunicativos a observar, con el fin de identificar y

caracterizar el estado comunicativo de la población.

Estos procedimientos no aplican ningún costo adicional, y ellos no generan riesgos

personales, serán realizados baja la asesoría y formación previa de la docente

CARMEN SASTRE. Los resultados y registros obtenidos de las observaciones y

evaluaciones serán entregados a LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR como

beneficio de la participación en la actividad académica. Del mismo modo, cualquier

inquietud será resuelta en el momento que se solicite.

La información producto de las observaciones y evaluaciones será usada

exclusivamente para recolectar y analizar datos que contribuyan a describir las

características comunicativas de la población, de la misma forma los resultados

no podrán ser utilizados con fines diferentes al expuesto en el presente

documento, así como no podrán ser publicados los datos personales de los

participantes.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.


Anexo 2

LISTA DE CHEQUEO INTERACCION


FACULTAD DE CIENCIAS DE SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA


Fecha: ______________________ Curso: ________________ Docente: _____


Anexo 3

MURAL “Fono Noticias”


Anexo 4

Folletos

Anexo 5

ENCUESTAS DE LOS FOLLETOS




Nota: Estimado docente la siguiente encuesta según el convenio realizado con la

fundación debe ser leída y resuelta según la información entregada por medio del

folleto informativo, en donde semanalmente se entregaran estrategias

comunicativas que usted implementara y adaptara a sus actividades pedagógicas.

Nombre: ______________________Grupo: ___________ Clase: ___________

1. El nombre de la estrategia de esta semana es:

2. ¿Cuál de estas definiciones no corresponde al simbolismo?

A. Facilita la comunicación no verbal.

B. Entra por canal visual y ayuda a la creación de conceptos.

C. Su finalidad es emitir y recibir mensajes por medio de dibujos, pictogramas,

jeroglíficos, entre otros.

D. La expresión facial es el medio más importante para expresar emociones y

estados de ánimo.


3. ¿Conocía usted anteriormente este tipo de estrategias comunicativas, para

implementarlas en el aula?

SI_____ NO_____

4. ¿Sabía usted el beneficio que tiene el uso de este tipo de estrategias dentro del

aula de clase?

SI_____ NO_____

5. ¿Ha participado usted en el mural de FONONOTICIAS?

SI_____ NO_____

Lo invitamos a seguir participando, haciendo lectura de los folletos que se estarán

cambiando cada semana, y a tener en cuenta las actividades sugeridas, no olvide

que estas usted puede aportar significativamente al fortalecimiento comunicativo

de nuestros niños.

GRACIAS, Servicio de Fonoaudiología









Nombre: ______________________Grupo: ___________ Clase: ___________

1. El nombre de la segunda estrategia es:

__________________________________________________________

2. ¿Las máximas del principio de cooperación son:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________

3. ¿Sabe usted cual es el beneficio del principio de cooperación dentro del aula

de clase?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_________________________

4. ¿Cómo ha participado usted en el mural de FONONOTICIAS?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________





de nuestros niños.









Nombre:_______________________ Grupo: ___________ Clase: ___________

1. Nombre de las tres estrategias:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. ¿Cómo generamos la participación?


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Para darle un enfoque comunicativo en cada una de las clases, la mejor

manera de hacerlo es:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Sabe usted el beneficio que tiene el uso de este tipo de estrategias dentro

del aula de clase?

SI_____ NO_____ Porque:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________




de nuestros niños.



Anexo 6

Estadísticas encuestas de los folletos


los cuales 1 de ellos no regresó las encuestas, por lo tanto no se encuentra

tabulada. Finalmente el 100% de la población son 7 profesionales entre docentes

y terapeutas.

En la encuesta número 1 relacionada con el folleto de la primera estrategia

“Comunicación no verbal”. Dentro de esta se evidenció que el 57% de la población

docente reconoce el nombre de la estrategia trabajada durante esa semana; el

85% identifica la importancia del simbolismo dentro de la comunicación no verbal y

del uso de este con la población escolar; el 71% conocía algunos ítems trabajados

en la comunicación no verbal aplicándolos dentro del aula de clase; el 57% es

consciente de la importancia de el uso de esta estrategia dentro del aula como


herramienta educativa; el 57% ha participado activamente en el mural “Fono

noticias” diseñado por los fonoaudiólogos en formación.

En la encuesta número 2 relacionada con el folleto de la segunda estrategia

“Principios de cooperación”, el 100% de la población docente encuestada

identificaron el nombre de la segunda estrategia propuesta; el 85% reconoce

cuales son las máximas de los principios de cooperación con su concepto

correspondiente; el 100% identifica la importancia del uso de los principios de

cooperación dentro y fuera del aula de clase con pares simétricos y asimétricos; el

57% reiteró su participación en el mural “Fono noticias”.


En la encuesta número 3 relacionada con el folleto de la estrategia “la

Interacción y yo”, el 85 % de la población docente conoce el nombre de las tres

estrategias planteadas durante la realización del proyecto; el 71% emplearon las

estrategias para fomentar la participación con los estudiantes dentro del aula de

clase; el 71% identifican y aplican diferentes herramientas para dar un enfoque

comunicativo a las actividades realizadas dentro del aula de clase; el 100% de la

población reconoce la importancia del uso de las estrategias planteadas dentro del

aula de clase debido a cambios notorios presentados en la población.


Anexo 7

Taller a docentes


Anexo 8

ENCUESTA DE IMPACTO


Anexo 9

Estadísticas de encuesta de impacto


los cuales 1 de ellos no realizó la encuesta, por lo tanto no se encuentra tabulada.

Finalmente el 100% de la población son 8 profesionales entre docentes,

terapeutas y la directora de la fundación.

La encuesta realizada debía ser calificada con puntuaciones de 1 a 5 donde

5 era la calificación más alta y 1 la más baja. Todas las respuestas se encontraron

en los rangos de 4 y 5 distribuidos de la siguiente manera:

En el ítem referente al modelo colaborativo, 87% (puntuación 5) y 13%

(puntuación 4) de la población encuestada considera que este modelo enriquece

la comunicación de los estudiantes dentro y fuera del aula, 72% (puntuación 5) y

28% (puntuación 4) creen que el modelo es una herramienta que permite realizar

un trabajo interdisciplinar que sea favorable para la fundación; el 63% (puntuación


5) y 37% (puntuación 4) consideran que el modelo brindan a los docentes y

terapeutas estrategias para una interacción eficaz; el 55% (puntuación 5) y 45%

(puntuación 4) piensa que el modelo ayuda a generar un enfoque comunicativo a

las actividades realizadas centro del aula de clase.

En el ítem referente a las estrategias planteadas por los fonoaudiólogos en

formación, 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que fueron

acordes con las necesidades de la comunidad educativa de la fundación, el 63%

(puntuación 5) y 37% (puntuación 4) afirma que tuvieron relación con los requisitos

que plantea el modelo colaborativo; 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) que

implemento las estrategias dentro de las actividades en el aula considera que

estas generaron mayor interacción entre los estudiantes; el 37% (puntuación 5) y

63% (puntuación 4) consideran que las estrategias son aplicables a la metodología

y la didáctica de la clase.


En el ítem referente al rol del fonoaudiólogo, el 37% (puntuación 5) y 63%

(puntuación 4) identifica la función del mismo dentro del entorno educativo y en la

aplicación del proyecto; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) considera

importante el trabajo permanente entre los docentes y fonoaudiólogos para

determinar estrategias de interacción claras y eficaces; el 87% (puntuación 5) y

13% (puntuación 4) considera que el fonoaudiólogo es un elemento importante

para el trabajo con la población en condición de discapacidad y en el apoyo a los

docentes; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) cree que el intercambio

conceptual y técnico entre el fonoaudiólogo y los profesionales son vitales para

procesos de mejoramiento institucional.


En el ítem referente a la logística del proyecto, el 37% (puntuación 5) y 63%

(puntuación 4) consideran que la comunicación de los estudiantes de la

Iberoamericana y los docentes fue pertinente y respetuosa; el 13% (puntuación 5)

y 87% (puntuación 4) creen que los estudiantes de la Iberoamericana generaron

estrategias de interacción claras con los docentes para la comprensión del

proyecto; el 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que la

divulgación (folletos, carteles) fue clara y precisa de acuerdo a la estrategia

trabajada en el proyecto; el 75% (puntuación 5) y 25% (puntuación 4) creen que

los estudiantes de la Iberoamericana generaron conciencia en los docentes sobre

la participación interprofesional en busca de mejoras para la fundación; el 75%

(puntuación 5) y 25% (puntuación 4) considera que el proyecto puede tener

continuidad para fortalecer los lazos conceptuales, experienciales y profesionales

bajo el modelo colaborativo en la fundación.


Anexo 10

INVITACIÓN CIERRE ENFASIS 2012

El dinero recaudado dentro de la actividad, fue solicitado por la directora y

recogido por la docente encargada para fines institucionales.


Anexo 11

Anexo 11.1

TOTAL DE USUARIOS EN LA FUNDACIÓN:

De un total de 23 usuarios que se encuentran en la institución, 14 son niños

y 9 son niñas.


Anexo 11.2

EDADES DE LOS USUARIOS:

De los 23 estudiantes que se encuentran en la fundación, hay 1 de 8 años,

1 de 12 años, 1 de 13 años, 2 de 14 años, 2 de 15 años, 4 de 16 años, 2 de 17

años, 3 de 18 años, 3 de 20 años, 1 de 25 años y 2 de 26 años. De una estudiante

no se encuentra ningún registro de ingreso.


Anexo 11.3

GRUPOS EN LA INSTITUCIÓN

Dentro de la institución se encuentran 4 grupos dividos de la siguiente manera:

Grupo 1: 6 estudiantes





Anexo 11.4

PÉRDIDAS AUDITIVAS Y AMPLIFICACIONES

Según los reportes que se encuentran en la Fundación, se encontró que 16

estudiantes presentan hipoacusia neurosensorial bilateral profunda, 1 estudiante

presenta hipoacusia neurosensorial bilateral moderada, 1 estudiante presenta

anacusia, y 5 estudiantes no presentan reportes.


Dentro de los reportes también se encontró que 1 estudiante usa implante

coclear, 3 estudiantes usan audífono bilateral, 1 usa audífono intracanal y 18 no

tienen ningún tipo de amplificación.


Anexo 11.5

CONSENTIMIENTOS INFORMADOS

Para la realización del presente proyecto se solicitó la autorización de los

padres para el trabajo con los estudiantes, con aprobación de los padres de 20

estudiantes y desaprobación por parte de los padres de 3 estudiantes.


Anexo 12

ESTADISTICAS LISTA DE CHEQUEO INTERACCIÓN

Generales

De acuerdo con la observación realizada en el interior de las aulas de clase,

se logro evidenciar las habilidades comunicativas tanto de los estudiantes con los

docentes como de los docentes con los estudiantes. Con esto se concluyó que:

Anexo 12.1

En la pragmática interactiva el 70% de la población participa con agilidad y

rapidez propias de la conversación cotidiana; el 40% participa activamente en la

conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y respetando la

alternancia; el 40% utiliza turnos de respuesta a preguntas realizadas por el


interlocutor; el 75% usa gestos naturales como expresión facial y comunicación no

verbal que complementa el mensaje; el 80% realiza contacto visual y usa la

mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la comprensión del mensaje; el

70% realiza intervenciones socialmente adecuadas teniendo en cuenta las normas

de cortesía.


Anexo 12.2

En la pragmática textual el 65% de la población utiliza verbos y sustantivos

respetando la concordancia de género y número; el 50% realiza construcción de

frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+ termino auxiliar+

verbo+ complemento; el 65% usa el léxico para referirse a lo mismo usando

diferentes palabras; el 70% ajusta el discurso al tema que se está tratando y al

cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas temáticas evidentes.


Anexo 12.3

En la pragmática enunciativa el 55% de la población realiza proposiciones

claras y coherentes; el 65% maneja adecuadamente las pausas dentro del

discurso; el 70% realiza emisiones que demuestra comprensión del mensaje que

está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito comunicativo; el

50% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo conciente de errores al

momento de estructurar señas u oraciones.


Anexo 12.4


conversacional de manera espontanea; el 70% usa diversos recursos para llamar

la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 65% mantiene un turno

conversacional; el 70% realiza preguntas durante el mantenimiento del tema; el

65% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está tratando; el

55% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema que se está

tratando; el 75% usa afirmaciones dentro del discurso; el 80% usa negaciones

dentro del discurso; el 50% añade información a la conversación dentro de la

temática que se está trabajando; el 55% realiza aclaraciones dentro el discurso; el

50% solicita aclaraciones del algo que se dijo anteriormente; el 40% realizan

comentarios sin considerar el tema de conversación; el 40% finalizan los temas

conversaciones; el 45% realiza reparaciones durante la conversación; el 65%

tienen rupturas durante el discurso; 70% presenta rupturas por información

incompleta; el 70% presenta rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 40%


presenta rupturas por falta de relevancia de la información; el 40% presenta

ruptura por falta de atención de los interlocutores; el 40% resuelve las rupturas

dentro de la conversación; el 50% no resuelve las rupturas presentes dentro del

discurso.


Anexo 12.5

GRUPO 1

En la pragmática interactiva el 50% de la población participa con agilidad y rapidez

propias de la conversación cotidiana; el 25% participa activamente en la







de cortesía.











discurso.

GRUPO 2










de cortesía.

























discurso.

GRUPO 3










de cortesía.











discurso.

GRUPO 4


rapidez propias de la conversación cotidiana; ninguno participa activamente en la



alternancia; no utilizan turnos de respuesta a preguntas realizadas por el





de cortesía.
















temática que se está trabajando; el 30% realiza aclaraciones dentro el discurso;

ninguno solicita aclaraciones del algo que se dijo anteriormente; el 30% realizan

comentarios sin considerar el tema de conversación; no finalizan los temas







discurso.


Anexo 13


FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA

SEGUIMIENTO DIARIO AL TRABAJO FONOAUDIOLÓGICO

DIARIO DE CAMPO

INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.

Fecha: 12 – 15 Marzo de 2012

Grupo número:

Descripción de las actividades y Resultados:

Después de presentada la propuesta en la Universidad a la vicedecana, con

el fin de obtener el aval para la realización del proyecto, se obtuvieron sugerencias

importantes para la implementación del mismo, y orientándonos a trabajar las

necesidad importante debido a que las dificultades importantes encontradas se

sustentan en un manejo débil de la lengua de señas colombiana por parte de la

población que presta el servicio, por ende la población estudiantil se encuentra en

el mismo estado, por este motivo se instaura un nuevo objetivo dirigido a:

Potencializar la pragmática comunicativa, a través de la implementación de

estrategias comunicativas en el aula de clase, con el fin de favorecer la

interacción entre docentes y estudiantes.


Para esto se hizo necesario caracterizar la interacción comunicativa entre

docentes y estudiantes dentro del aula de clase y estudiantes – estudiantes, en

contextos como el aula de clase y el descanso


Fecha: 02 abril 2012

Grupo número: docentes (2), terapéutas (3), Modelo Lingüístico (1) y directora de

la Institución (1).

Hora: 10 am.


Se inicia la reunión a las 10:15 minutos, se extendió el plazo en cuanto a la

hora para esperar a que llegaran los docentes en su totalidad, de los cuales solo

asistieron 2, de las que se cuenta la coordinadora docente de la institución la

docente Gilma, se realiza la presentación de la propuesta del proyecto,

empezando por la descripción del diagnóstico y las necesidades que se

encontraron con éste, seguido de esto se presentó la propuesta a trabajar en la

Fundación en donde se incluyen: inicialmente un sustento teórico acerca de la

importantancia de la interacción comunicativa dentro del aula de clase y los

beneficios que adquiere la población llevándola a cabo dentro del aula, desde una

pragmática lingüística y comunicativa, en donde los fonoaudiólogos practicantes

entregan estrategias a los docentes y estos las adaptan a las actividades que


utilizan diariamente, se propone generar espacios antes de las clases para

entregar las estrategias y posibles actividades a realizar teniendo en cuenta el

tema a desarrollar y aclarando que no pretendemos modificar los procesos

pedagógicos si no incluir un componente comunicativo importante dentro del aula

de clase: la interacción. La coordinadora del área de pedagogía manifestó su

preocupación en cuanto al trabajo y a los horarios establecidos para la entrega de

estrategias, posibles actividades e ingreso al aula, pues manifestó que no había el

tiempo disponible, pues los docentes trabajan por horas y tenían el tiempo justo

para desarrollar sus propias actividades, razón por la cual en consenso con la

directora se concluyó que el trabajo se realizaría únicamente con la parte

terapéutica como una prueba piloto e inicial, quien en las horas de actividad

pedagógica tienen horarios establecidos para la terapia grupal.



Grupo número:


Este día se llevó a cabo la entrega de notas de los estudiantes a los

docentes, por lo tanto no se realizó la actividad propuesta para esta jornada.




Grupo número: 1-2-3-4


Se inician actividades con la entrega de la primera estrategia a los

terapeutas y docente: comunicación no verbal. Esto se implementó por medio de

un folleto con estructura: definición de la comunicación no verbal, la importancia

de la comunicación no verbal en la interacción y las posibles actividades a utilizar

dentro del aula de clase generando la participación de los estudiantes. Alterno a

esto se informó a estudiantes, docentes y terapeutas la construcción del mural que

lleva como nombre “Fono noticias”, el cual tiene por objetivo: el mural pretende dar

a conocer lo realizado al interior de cada aula y ser compartido con los demás

compañeros y otros profesionales de la fundación promoviendo la interacción no

verbal entre la población en general; el buzón de sugerencias busca conocer

cuáles son los gustos y los disgustos de los estudiantes, y tenerlo en cuenta para

la realización de las actividades dentro del aula de clase, garantizando que las

clases se realicen de manera didáctica e interactiva.



Grupo número: 1- 2- 3- 4

Hora: 10 am.



La actividad se llevó a cabo a la hora del descanso. Se entregaron

marcadores y papeles de colores a los estudiantes, se pidió que escribieran en

papeles pequeños las actividades que les gustaría que los docentes realizaran

dentro del aula de clase y la manera como les gustaría que les brindaran las

temáticas. Además de eso escribieron en el mural, mensajes a los compañeros de

otros cursos y docentes. Algunos de ellos realizaron dibujos usando simbolismo

dentro de sus mensajes. Durante el desarrollo de la actividad también se

integraron algunos docentes y terapeutas, trabajando con los estudiantes y

compartiendo con los estudiantes fuera del aula de clase.



Grupo número: 1

Hora: 11 am.


Se realizó una representación del cuento de la Caperucita Roja donde los

estudiantes y el modelo lingüístico se disfrazaron de un personaje cada uno. Para

representar el cuento era necesario no usar señas estructuradas ni oralidad,

únicamente gestos faciales y expresiones corporales.

Inicialmente se explicó la actividad a los estudiantes, entre ellos escogieron

el cuento que más les gustaba y se dejó clara la finalidad de la actividad, teniendo


en cuenta la estrategia de la comunicación no verbal y corporal. Una vez

comprendida la dinámica se representó el cuento. Los estudiantes evitaron el uso

de señas estructuradas, durante la actividad se solicitó que exageraran los gestos

faciales y corporales para dar a entender el mensaje a los demás compañeros y

pudiera ser continuada la conversación de forma coherente y cohesiva.

En el desarrollo de la actividad se obtuvo como resultado:



Grupo número: 2

Hora: 11 am.


Se realizó una representación del cuento de la Bella Durmiente donde los

estudiantes y el modelo lingüístico se disfrazaron de un personaje cada uno. Para


representar el cuento era necesario no usar señas estructuradas ni oralidad,

únicamente gestos faciales y expresiones corporales.

Inicialmente se explicó la actividad a los estudiantes, entre ellos escogieron

el cuento que más les gustaba y se dejó clara la finalidad de la actividad, teniendo

en cuenta la estrategia de la comunicación no verbal y corporal. Una vez

comprendida la dinámica se representó el cuento. Los estudiantes evitaron el uso

de señas estructuradas, durante la actividad se solicitó que exageraran los gestos

faciales y corporales para dar a entender el mensaje a los demás compañeros y

pudiera ser continuada la conversación de forma coherente y cohesiva.





Hora: 10 am.



En la hora del descanso se realizó una carrera de obstáculos en el parque

fuera de la fundación. En esta se encontraban diferentes estaciones donde estaba

una docente/ terapeutas. Los estudiantes fueron repartidos en cuatro grupos de

manera aleatoria. Cada uno debía pasar por cada estación, para poder pasar a la

siguiente debía contestar una pregunta realizada por la docente, esta pregunta se

realizaba por medio de expresiones faciales y corporales, los estudiantes debían

responder en señas para confirmar si el mensaje se comprendió de manera

adecuada. Al finalizar la actividad los estudiantes compartieron con los demás

grupos las preguntas que les fueron realizadas y las respuestas dadas. Cada

grupo al final recibió un premio.





Grupo número: 1

Hora: 11 am.


Esta actividad consistió en la presentación e interiorización de la seña de

cada una de las frutas. Para esto cada estudiante llevó una fruta y se colocó

encima de la mesa. Se inició con la manzana, cada estudiante la toco y dio

características de la misma. Posteriormente se daba la seña de la fruta. Así

ocurrió con cada fruta.

Luego se preparó una ensalada de frutas y se compartió con todos los

integrantes del grupo. Al finalizar se evidenció que los estudiantes participaron

activamente en la actividad e interiorizaron los conceptos trabajados ya que se

trabajó de manera vivencial, clara y cotidiana.





Hora: 10 am.


Esta actividad consistió en la presentación e interiorización de la seña de

cada una de las frutas. Para esto cada estudiante llevó una fruta y se colocó

encima de la mesa. Se inició con la manzana, cada estudiante la toco y dio

características de la misma. Posteriormente se daba la seña de la fruta. Así

ocurrió con cada fruta. Luego se preparó una ensalada de frutas y se compartió

con todos los integrantes del grupo. Al finalizar se evidenció que los estudiantes

participaron activamente en la actividad e interiorizaron los conceptos trabajados

ya que se trabajó de manera vivencial, clara y cotidiana.





Hora: 10 am.


Se realizó un mini bazar, planeado en conjunto con las terapeutas,

docentes y modelo lingüístico. Al iniciar la actividad se realizó el juego tingo tingo

tango, donde participaron todas las docentes junto con los estudiantes. Se

realizaron penitencias que promovían la interacción e integración de todos los

estudiantes con los profesionales. Posteriormente se realizó el juego de mímica,

consistía en que cada estudiante sacaba un papel de una bolsa con el nombre de

una película o personaje, debía representarlo con expresiones faciales y

corporales sin usar señas estructuradas. Los demás participantes debían adivinar

lo que se estaba representando, el que adivinara le correspondería el turno

siguiente.






Hora: 10 am.


Salida pedagógica feria del libro. Durante la realización de esta actividad se

tuvo en cuenta la interacción de estudiante- estudiante y estudiante- docente,

observando la interacción en ambientes naturales y en diferentes contextos (fuera

de la Fundación), observándose que intercambian información que conocen con

respecto a textos del poeta Rafael Pombo, con respecto a los desconocidos piden

información y las docentes responden claramente a sus preguntas. Se observó

que expresan opiniones de las situaciones que ocurren en su entorno e identifican

los diferentes interlocutores a quienes debían dirigirse.



Fecha: 02 Mayo 2012



Se realizaron juegos de mesa con los estudiantes y docentes. Se

organizaron 3 grupos diferentes los cuales los participantes escogieron el juego

que más le llamaba la atención. Dentro de los juegos que podían escoger se

encontraba: Jenga, parques y golosa. Durante la realización de las actividades se

obtuvo como resultado:



Fecha: 03 Mayo 2012


Este día no se realizó actividad en la Fundación por sustentación del

Proyecto de énfasis en la Universidad.



Fecha: 7 mayo 2012


Hora: 10 am.


Se llevó a cabo una reunión con la directora de la fundación, la

coordinadora académica, la docente asesora y los fonoaudiólogos en formación,

tratando temas como las actividades que se deben llevar a cabo para suplir los

días que por motivos externos se han aplazado fechas de trabajo. Se concluyó

que se realizarán tres talleres con los docentes para generar más conciencia de

las estrategias comunicativas planteadas en el proyecto, así mismo se decidió que

las actividades en la hora de descanso se realizarán más veces por semana y en

estas deben participar los docentes de la fundación.


Fecha: 9 mayo 2012


Hora: 10 am (descanso).


Durante esta hora se colocaron en el patio diferentes juegos de mesa, cada

estudiante de manera espontánea y voluntaria se acercó al juego que más le


llamaba la atención. Cada juego tenía unas penitencias las cuales los estudiantes

debían cumplir. Dentro de estas se encontraban: representar el nombre de una

película sin usar señas, únicamente expresiones faciales y corporales; contar una

historia y los demás debían adivinar el título del cuento. Durante el desarrollo de la

actividad se observó:

Grupo número: 1

Hora: 11 am

Descripción de las actividades y Resultados


Dentro de la actividad realizada, se trataron temas como animales marinos

y frutas. Para esta actividad se utilizaron dos crucigramas, los cuales los niños

debían resolverlos en grupo, pero se evidencia un escaso vocabulario ya que no

reconocían algunos animales, así que la modelo les escribía en el tablero las

palabras en desorden y ellos debían organizarlas, para así poder culminar la

actividad. Durante el desarrollo de esta se observó:

Grupo número: 4

Hora: 11 am.


Dentro de la actividad realizada, se trataron temas de suma y resta. Para

esto el grupo creó una cooperativa en la institución y las ventas las registran a

diario. Cada estudiante realiza preguntas y opiniones acerca del tema que se está

trabajando, además practican las sumas y las restas realizando ejercicios con

monedas y billetes. Dentro de esta actividad se observó:



Fecha: 11 mayo 2012

Grupo número: Docentes y terapeutas

Hora: 11 am.


Se llevó a cabo un taller con los docentes y terapeutas de la fundación.

Inicialmente se realizaron dos actividades para que los docentes pusieran en

práctica las estrategias comunicativas trabajadas hasta esta semana, para crear

conciencia de las mismas y ser utilizadas dentro de las aulas de clase.

Posteriormente se realizó una explicación teórica de las estrategias y cuáles eran

los indicadores que se deben tener en cuenta para identificar que se están

evidenciando en las interacciones con los estudiantes.

Finalmente cada uno de los profesionales contó experiencias positivas y los

cambios que se han generado dentro y fuera de las aulas con la implementación


de estrategias comunicativas que fomentan la participación y la interacción con los

estudiantes y los docentes.


Fecha: 14 mayo 2012

Grupo número: 1

Hora: 11 am

Descripción de las actividades y Resultados

Se llevó a cabo una actividad lúdica donde los niños debían hacer una obra

de teatro con el cuento de la bella durmiente, primero la modelo les mostraba el

cuento y cada uno de ellos debían decir que sucedía en la imagen del libro, luego

se les asigno un personaje y con disfraces debían caracterizarlo, y finalmente

lograron culminar la actividad después de varios intentos, pero se evidencia gran

dificultad en la expresión facial en los niños. Dentro de esta actividad se observó:


Grupo número: 4

Hora: 11 am.


Dentro de la actividad realizada, se hizo un repaso de los departamentos y

las capitales. Para esto se realizó un concurso donde la docente decía un

departamento o capital y los estudiantes debían señalar a cual se refería. Los

estudiantes también le realizaban las mismas preguntas a la docente y ella debía

responderlas. Dentro de esta actividad se observó:



Fecha: 15 mayo 2012


Hora: 10 am (descanso).


Este día no se realizó las actividades con los estudiantes y docentes debido

a la celebración del día del maestro.


Fecha: 16 mayo 2012

Grupo número: Docentes

Hora: 10 am.



Se llevó a cabo el taller a las docentes que no habían asistido el día 11 de

mayo.

Grupo número: 1 y 2.

Hora: 11 am


Se realizó una carrera de pistas. Se organizaron los grupos en parejas,

posteriormente debían encontrar las pistas una a una y buscar a la persona

encargada de esa estación (fonoaudióloga, terapeuta ocupacional y

fonoaudiólogos en formación); al llegar a cada estación debían cumplir una

instrucción para poder proseguir con cada una de las estaciones y llegar hasta el

final. Dentro de estas instrucciones se fortalecieron los ítems trabajados en la

comunicación no verbal y en los principios de cooperación. Dentro de la actividad

se observó:



Fecha: 17 mayo 2012


Hora: 10 am. (Descanso)


Dentro de esta actividad se realizaron 3 grupos incluyendo estudiantes,

docentes y terapeutas. Se realizó el juego de twister. Para que un grupo iniciara se


escogía un representante que dramatizará una película y el grupo debe adivinar a

cual se refiere, el grupo que primero adivine será el primero que participará en el

juego. Dentro de esta actividad se evidenció:


Fecha: 21 mayo 2012

Grupo número: grupo 1

Hora: 11 am.


Se realizó la grabación en el grupo 1 para identificar el impacto del modelo

colaborativo y de las estrategias comunicativas dentro de las actividades

realizadas en el aula.


Fecha: 23 mayo 2012



Hora: 11 am.






Fecha: 24 mayo 2012


Hora: 11 am.






Fecha: 28 mayo 2012



Hora: 11 am.






Fecha: 29 mayo 2012


Hora: 11 am.


Se realizó el segundo taller “Café converso” con los docentes, terapeutas y

directora de la Fundación. En este se construyó el modelo colaborativo que

permanecerá en la institución. Durante la reunión se construyeron los significados

del modelo y las estrategias comunicativas que eran más apropiadas a las

actividades dentro y fuera del aula de clase. Además se plantearon los indicadores

más pertinentes para identificar si las estrategias se estaban dando

adecuadamente o si existen falencias en alguna de ellas para realizar actividades

diferentes que conlleven al éxito en el aula.



Fecha: 30 mayo 2012


Hora: 10 am (Descanso).


Se realizó la grabación en el descanso para identificar el impacto del

modelo colaborativo y de las estrategias comunicativas dentro de las actividades

realizadas fuera del aula.


Fecha: 04 junio 2012


Hora: 11 am.


Se recibió una visita de una ex alumna de la Fundación, para iniciar el

contacto con población sorda. Ella contó su experiencia de vida, su vida escolar y

personal, dejó clara la importancia de continuar con el estudio y con el aprendizaje

de la lectura y escritura del castellano como segunda lengua para facilitar el

acceso con la población oyente y el acceso a la información. Todos los


estudiantes realizaron preguntas, contaron experiencias pasadas y sus

proyecciones para el futuro. También los docentes recibieron sugerencias para

tener en cuenta en el momento de trabajar con la población sorda y en las

actividades que se realizaban con los mismos. Dentro de esta actividad se

evidenció:




Hora: 11 am.


Se realizó la planeación de las actividades propuestas para el Jean Day

organizado para el cierre del proyecto de énfasis y recolección de fondos

económicos para la cooperativa escolar. Se llegaron a acuerdos con la directora,

con la fonoaudióloga de planta y la docente organizadora, para concretar las


actividades a realizar, los horarios de trabajo y los materiales requeridos para el

éxito de la jornada.




Hora: 8 am.


Se llevó a cabo el Jean Day, realizando como actividad inicial cinco grupos

de trabajo para generar una cartelera que debía contener el nombre del grupo, un

logo y oraciones que describieran lo que les gustaba de la fundación; seguido de

una actividad propuesta por la fonoaudióloga de planta dirigida a estimular los

procesos de lectura y escritura. En esta cada estudiante escribió mensajes a

diferentes personas y los depositaba en un sobre que tenían el nombre de cada

uno. Finalmente se realizó un bingo para fortalecer los procesos interactivos de la

población, esta fue dirigida por la modelo lingüística y se obtuvo la participación

activa de estudiantes, docentes y terapeutas.

Dentro de la jornada se evidenció:

“proyecto de promociÓn de la interacciÓn...

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