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I PERIODO- 2011

Catalina Acevedo

Yuly castillo

Astrid Romero

Yina Vela

Institución Universitaria Iberoamericana.

Facultad de comunicación humana y fonoaudiología.

Bogotá D.C. 2011 .

Docente

asesor:

Magda

Rojas.

FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE

HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS EN NIÑOS DE 1º A 4º

DE LA I.E.D. CAFAM LA ESPERANZA.

~ 2 ~

Tabla de contenido

1. Introducción

2. Objetivos del programa

2.1 Objetivo general

2.2 Objetivos específicos

3. Marco teórico

4. Marco conceptual

5. Marco metodológico

6. Anexos

- Talleres

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INTRODUCCIÓN

El presente documento es el resultado de un trabajo y

seguimiento realizado por las estudiantes de último semestre de

la facultad de comunicación humana y fonoaudiología de la

institución universitaria iberoamericana, con el objetivo de

formular e implementar un programa de habilidades

metalingüísticas que fortalezcan el aprendizaje y dominio de

los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de 1ro a 4to

de primaria de la Institución Educativa Cafam la Esperanza.

Este programa se encuentra dirigido a maestros de los

grados 1 a 4 to de primaria y puede ser utilizado como una

herramienta que facilite el aprendizaje de dichos procesos, ya

que si se tiene en cuenta el momento en el que los niños

alcanzan la edad para aprender a leer y escribir, ellos mismos

se dan cuenta que los elementos utilizados en el habla se

relacionan estrechamente con los elementos empleados para la

escritura.

Partiendo del hecho que las habilidades metalingüísticas

son las que permiten al usuario de una lengua reflexionar sobre

la misma de forma inconsciente y que su desarrollo va de la

mano con la edad cronológica; se diseñaron perfiles de trabajo,

los cuales surgieron gracias a los resultados obtenidos en las

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pruebas de evaluación PROLEC-R y prueba de escritura basada

en Galve Manzano J. (2002), evidenciando así, que los niños

participantes de éste programa tuvieron puntuaciones muy

similares en ítems específicos los cuales fueron seleccionados

según los procesos del lenguaje en la modalidad verbal escrita,

y que a su vez reflejan el estado de las habilidades

metalingüísticas; por lo tanto es importante aclarar que para la

selección de perfiles no se tuvo en cuenta el grado escolar ni

edad cronológica, sino por el contrario, los procesos que se

encuentran alterados para el análisis de la lectura y la

escritura.

Por tal motivo este documento proporciona unas

actividades que fueron diseñadas para los diferentes perfiles

establecidos. Dichas actividades fueron desarrolladas para el

trabajo de las conciencias pertenecientes a las habilidades

metalingüísticas.

A continuación se hace una descripción del programa

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Objetivo general y específicos, los cuales apuntan

directamente hacia al fortalecimiento de las habilidades

metalingüísticas; un marco teórico que sustenta la importancia

y el desarrollo de las habilidades metalingüísticas en los

procesos de lectura y escritura; un marco metodológico donde se

aprecian aspectos a seguir, descripción de la población, fases en

las que se desarrolló el programa, aplicación de las pruebas de

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evaluación (evaluación inicial y evaluación post-

intervención), y actividades que permiten el desarrollo de las

habilidades metalingüísticas en los procesos de lectura y

escritura.

OBJETIVOS

Objetivo General

Fortalecer e incrementar las habilidades

metalingüísticas en las conciencias metafonologica,

metaléxica, metasintáctica, metasemántica y

metatextual a través de estrategias de modelamiento,

moldeamiento, corrección explicita, corrección implícita,

que permitan mejorar los procesos de lectura y escritura en

los niños y niñas de 1 a 4 de primaria de la I.E.D Cafam la

Esperanza.

Objetivos Específicos

Fortalecer la conciencia metafonológica a través de

actividades como reconocimiento e identificación de

sonidos y grafemas en posición inicial de las

palabras, identificación de grupos consonánticos, que

le permitan al estudiante leer y escribir sin realizar

procesos fonológicos.

~ 6 ~

Fortalecer la conciencia metaléxica a través de

actividades como la identificación de sonidos y

grafemas, selección de los mismos y discriminación

visual de grafemas, para formar palabras

asociándolas con el dibujo correspondiente.

Fortalecer la conciencia metasintáctica a través de

actividades como la identificación de categorías

gramaticales (sustantivo, verbo, adjetivo,),

organización de palabras y uso de elementos léxicos

(género, número y persona), con el fin de lograr

construcción de oraciones simples asociándolas a la

imagen correspondiente.

Fortalecer la conciencia metasemántica a través del

reconocimiento de palabras, comprensión de

oraciones y completar oraciones para la generación

de significados y responder preguntas a nivel literal.

Fortalecer la conciencia metatextual a través de

actividades como la identificación y descripción de

características de los objetos, el espacio y personajes,

para lograr la comprensión y planeación de párrafos.

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MARCO TEORICO

La comunicación realizada a través del lenguaje es

considerada como una de las características que distinguen a

los seres humanos y es una facultad reconocida como natural e

inherente a la vida. El lenguaje además de servir como

instrumento de comunicación y como vehículo de pensamiento

se considera esencial en el proceso de socialización del

individuo y es el principal canal mediante el cual al niño se le

trasmiten modelos de vida. A demás le permite aprender a

~ 8 ~

desempeñarse como miembro de un grupo social, adoptar su

cultura, sus modos de pensar y actuar, sus creencias y valores.

La lecto- escritura es considerada como la forma del

lenguaje más compleja, ya que es muestra de la evolución de la

comunicación humana, de ahí que el grado de dominio del

lenguaje como herramienta de comunicación y expresión sea la

base para el desarrollo integral del hombre. Cardona. A,

Córdoba .M, De Figueroa, E. (1989). La conciencia

metalingüística en el aprendizaje de la lecto- escritura.

De acuerdo a con lo anterior se puedo definir la lectura

como una actividad racional y comunicativa, no solo

importante para el escolar por las conexiones que mantiene con

todos los procesos y practicas comunicativas, sino además para

el adulto, quien a menudo es un lector no practicante, es decir

un alfabeto funcional, en el cual se asume el papel lector,

activando toda su historia de aprendizajes, deseos y

frustraciones para recuperar y a la vez construir nueva

información.

“Leer es un juego que exorciza la derrota,

es una adivinanza de múltiples respuestas;

es una solución para tanta inmediatez;

es un distractor para tantos

silencios y soledades. “

No obstante su nítida naturaleza interactiva al proceso lecto-

escrito no siempre se le ha reconocido su carácter comunicativo.

~ 9 ~

A continuación se define cada etapa que desarrollan los niños

para adquirir la lectura. Moreno, J (1993) La lectura. Modelos

explicativos- programa de estimulación, colección de papeles de

tertulia.

ETAPAS DE LA LECTURA

- LOGOGRÁFICA: Reconoce globalmente las palabras

familiares, se apoya en las características visuales de las

palabras y en el contexto de la aparición, puede leer

nombre de marcas ejm: Coca Cola, Carrefour.

- ALFABÉTICA: Se define como el uso de mecanismos de

correspondencia grafema- fonema, en donde se reconoce

nombre y sonidos de las letras.

- ORTOGRÁFICA: Esta implica reconocer instantáneamente

las palabras o partes de las palabras, tan rápido como en

la estrategia logográfica, el sistema de identificación de

las palabras está dotado de un gran número de palabras

con acceso directo, la representación interna ortográfica

se elabora a través del uso de mecanismo de codificación

fonológica.

Cuando se desarrollan los niveles nombrados los niños

pasan a desarrollar un nivel de comprensión de lectura

que inicia con el literal y finaliza con el creador, para

iniciar se definen en orden:

- Nivel Literal

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/nivel-literal

~ 10 ~

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Esta se subdivide

en:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e información que están explícitamente

expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos.

El reconocimiento puede ser: De detalle en el cual se identifica

nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas

principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;

de secuencias: identifica el orden de las acciones; por

comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;

de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos

o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a

paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar,

identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes

principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las

expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela

responden al desconocimiento del léxico específico de cada

disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la

interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado

contexto.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

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Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la

comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y

el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, resúmenes y síntesis.

La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos

expositivos que para textos literarios.

2.- Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el

texto más ampliamente, agregando informaciones y

experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros

saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta

del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este

nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya

que requiere un considerable grado de abstracción por parte del

lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la

integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

. Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del

lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más

informativo, interesante y convincente;

. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido

si el texto hubiera terminado de otras maneras.

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. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre

las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el

lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que

indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,

caracterizaciones, acciones;

. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura

inconclusa, deliberadamente o no;

. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la

significación literal de un texto. Camba M. (2011), niveles de

lectura y comprensión lectora. Recuperado de

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-

comprension-lectora-asegurate

Como ya hemos mencionado con anterioridad las etapas en las

que se desarrolla la lectura y sus niveles de comprensión, a

continuación se hará una descripción en las que se lleva a cabo

el proceso de escritura.

La escritura como la oralidad es por principio y por función un

lugar de múltiples ideologías, afectivas, socioculturales y

cognoscitivas. Los procesos de composición del escrito son una

línea de investigación psicolingüística y un movimiento de

renovación de la enseñanza de la redacción. Su campo de

acción es el proceso de composición o de escritura, es decir todo

lo que piensa, hace y escribe un autor desde que se plantea

producir un texto hasta que termina la versión definitiva. La

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-comprension-lectora-asegurate


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escritura se maneja como un proceso de elaboración de ideas,

además de una tarea lingüística de redacción. El escritor tiene

que saber trabajar con las ideas tanto con las palabras para así

poder comprender mejor cualquier tema. Cassany, D. (1993). La

cocina de la escritura. Ed. Anagrama. Barcelona.

Partiendo de la definición a en seguida describirán cada uno

de los niveles en los que se encuentra comprendido el proceso de

escritura:

- NIVEL 1: (DIBUJO) En este nivel, él busca reproducir los

rasgos típicos de la escritura y cuanta más su intención

subjetiva que los rasgos objetivos de la producción. Aunque este

nivel parezca muy simple, es frecuente que a la escuela lleguen

niños ubicados en el nivel. Generalmente, estos trazos no se

reconocen como parte del proceso de escritura y cuando se

rechazan, se desaprovechan como oportunidad de producir

avances.

NIVEL 2: (GARABATEO) Los niños consideran que para

escribir cosas diferentes, debe haber diferencias objetivas en los

trazos. No importa si estos trazos todavía no son letras, o si se

mezclan letras con números y otro tipo de trazos gráficos. Estas

manifestaciones tampoco suelen ser reconocidas como parte del

proceso de construcción de la lengua escrita y sucede lo mismo

que con las producciones del nivel anterior.

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NIVEL 3: (HIPÓTESIS SILÁBICA) se caracteriza por el

intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras del

escrito. El niño da muestras de estar en una hipótesis silábica,

la cual consiste en que le asigna a cada trazo un valor silábico.

Esta hipótesis es de gran importancia porque cuando sobran o

falta de grafias, en ese intento de correspondencia grafía-

silaba, el niño empieza a tener un desequilibrio que lo lleva a

buscar correspondencia grafo- fonética.

NIVEL 4: (ESCRITURA ALFABETICA) En este nivel, el niño

está en condiciones de asignar valor sonoro a cada una de las

letras. Con frecuencia se considera que al llegar a este nivel, el

niño ya “domina” la escritura y se espera del que produzca

textos bien escritos y con sentido. Esta falsa idea ha traído

consecuencias negativas al desarrollo de la escritura en los

estudiantes. Hay que considerar que cuando los niños entiende

que cada letra tiene un sonido y que a través de sus

combinaciones se pueden escribir distintas palabras, todavía

tiene que enfrentarse a varios problemas que son complejos

porque son abstractos, como por ejemplo: la separación entre

palabras. Flórez Romero, R (2004). El lenguaje en la educación

una perspectiva fonoaudiología. UNIBIBLOS. Bogotá, Colombia.

Así una rica trama de palabras significativas y la habilidad

para interrelacionarlas parecen condiciones necesarias para la

lectura exitosa y el déficit en una o más de esas funciones

~ 15 ~

tendría, sin duda, un efecto perjudicial en el aprendizaje de le

lecto- escritura.

La enseñanza de la lecto-escritura merece una atención

especial en el sistema educativo ya que de un adecuado

aprendizaje lecto-escrito depende el desempeño posterior en

todas las demás áreas de educación básica.

Tradicionalmente se ha contemplado la lecto- escritura como

actividades aisladas de la lengua materna, como si estas

fueran habilidades totalmente separadas para las que el niño

no guardara un conocimiento previo adecuado; por esto para

algunos niños la lectura y la escritura quedan separadas del

restos de las experiencias lingüísticas. Por esta razón Halliday

(1972) retoma que es importante considerar la lecto escritura

en un contexto general de aprendizaje de la lengua como un

todo.

Aprender a leer y escribir se considera como el aprendizaje de

una técnica de origen exclusivamente escolar por el cual se

llega a asociar por elementos, mediante el previo desarrollo de

habilidades y destrezas perceptivos- motrices.

Este enfoque además le da mayor importancia al desarrollo de

habilidades tales como la discriminación auditiva, la

memoria, la capacidad de asociación y otras tradicionalmente

admitidas tales como lateralidad, dominio del esquema

corporal, manejo de las relaciones temporo-espaciales. .

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Cardona. A, Córdoba .M, De Figueroa, E. (1989). La conciencia

metalingüística en el aprendizaje de la lecto- escritura

MARCO CONCEPTUAL

HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

Las habilidades metalingüísticas se desarrollan en forma

paralela con la edad cronológica en el ser humano y al

alcanzar un grado máximo de desarrollo la ejecución de

dichas habilidades se realizan en forma mecánica o

automática. Deben ser concluidas en el contenido de los

programas de educación regular y además en el proceso de

intervención realizados por especialistas en el área de

aprendizaje.

- Fases de desarrollo metalingüístico

1. Conciencia “inconsciente” o uso automático del

lenguaje en la que la actividad metalingüística está

incorporada a la situación comunicativa.

2. Conciencia actual implica la espontanea

manipulación creativa del lenguaje, lo que a su vez,

con lleva el conocimiento implícito de algunas

unidades y propiedades del lenguaje.

3. Conciencia “consciente” existe cuando el niño

adquiere la capacidad de enfocar y manipular

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deliberadamente la unidades lingüísticas, siendo es

conocimiento, por tanto, más o menos explicito y

dotado de un carácter especial.

Veamos a continuación algunas características y datos del

desarrollo de estas habilidades: GOMBERT (1990). Desarrollo del

metalenguaje.

DESARROLLO DE LOS COMPONENTES METALINGÜÍSTICOS:

CONCIENCIA METAFONOLOGICA: la habilidad

metafonologica corresponde a la capacidad para identificar los

componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y para

manipularlos de forma deliberada. (Gombert 1990, pag. 29. Se

puede afirmar que la capacidad metafonologica se inicia a los

5 o 6 años, es a partir de los 6 o 7 años cuando se desarrolla

verdaderamente en interacción con aprendizaje la lectura y la

escritura.

CONCIENCIA METASINTÁCTICA: La habilidad

metasintáctica nos remite a la posibilidad de que el sujeto

razone conscientemente sobre los aspectos sintácticos del

lenguaje y de que controle deliberadamente el uso de las reglas

gramaticales” (Gombert, 1990, pag. 59). La identificación

metasintáctica se ha estudiado a través de juicios de

gramaticalidad y de aceptabilidad. Tunmer y Grieve (1984)

establecen tres fases: 1). Entre los 2 y 3 años los niños solo

comprenden o no comprenden la frase, fase 2). Entre los 4 y 5

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años predomina el juicio sobre el contenido; y la fase 3). Solo a

partir de los 6 o 7 años distinguen la forma de la frase de su

contenido.

CONCIENCIA METALÉXICA: “El dominio metaléxica

corresponde a la posibilidad de que el sujeto, por una parte,

aislé la palabra y la identifique con un elemento léxico y, por

otra, parte haga esfuerzos para intentar acceder

intencionalmente al léxico interno”. (Gombert, 1990, p. 87). El

desarrollo metaléxica exige el dominio de la palabra como

unidad lingüística y como etiqueta arbitraria, así como la

comprensión del término metalingüístico palabra.

CONCIENCIA METASEMÁNTICA: El dominio de la

metasemántica se refiere tanto a la capacidad de reconocer el

sistema lingüístico como un código convencional y arbitrario,

como a la de manipular las palabras o elementos significantes

de tamaño, superior a la palabra sin que los significados

correspondientes se encuentren afectados automáticamente.

(Gombert, 1990, p.87). En cuanto al dominio metasemántica de

la palabra, Piaget (1945) reconoce la posibilidad de que a los 2

años los niños distingan el significante y significado, mientras

que la diferencia entre palabra y referente es más tardía

siguiendo cuatro etapas: entre 5 y 6 años, distingue el nombre

del objeto, aunque considera que el nombre es una propiedad

del objeto; entre los 7 y 8 años, piensa que el nombre lo ha

inventado el creador del objeto en el momento de su creación;

~ 19 ~

entre los 9 y 10 años, descubren que el nombre es convencional,

pero no totalmente arbitrario y solo entre los 10 y 11 años se

llega a descubrir que el nombre es un simple signo arbitrario.

CONCIENCIA METATEXTUAL: cada vez mas autores (Baker,

1985; Fayol, 1985; Gombert, 1990) se están ocupando de la

habilidad metatextual que implica la capacidad para ser

consientes y para controlar la producción y la comprensión de

textos, es decir, para articular enunciados en unidades

lingüísticas más amplias, para dominar la cohesión y la

coherencia del texto para controlar la organización y

estructura del texto y para diferenciar y usar adecuadamente

los distintos tipos de textos. Tal habilidad aparece ya a los 5

años referida a tareas simples como las de identificar un texto

tal o detectar contradicciones, pero solo se desarrolla

tardíamente: entre los 8y 9 años, los niños admiten la

posibilidad de resumir un texto: entre los 9 y 10 años detectan

anáforas ambiguas, excluyen del párrafo una frase no

relacionada temáticamente y establecer jerarquías simples

entre las diferentes informaciones, entre los 12 y 13 años, son

capaces de saber explícitamente lo que es un párrafo y solo mas

tarde elaborar jerarquías complejas a partir de información

textual. (Gombert, 1990, p. 195)

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MARCO METODOLOGICO

DESCRIPCION DE LA POBLACION: la formulación e

implementación del programa de habilidades metalingüísticas

va dirigido a 28 niños y niñas de 6 a 11 años de los cursos

primero a cuarto de primaria del colegio distrital Cafam

Esperanza, aquellos niños tienen dificultades en la

adquisición y dominio tanto de la lectura como de la

escritura.

FASES

Inicialmente se realizo una recolección de datos de los niños

identificados por la institución y directores de los cursos, se

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revisan las historias educativas de respectivos estudiantes,

posteriormente se realizo una reunión con los docentes de la

institución donde solo asistieron 3 de ellos, se presenta el

proyecto, objetivos y lo que se desarrollara en el transcurso de

febrero a mayo. Luego se realiza una reunión con padres de

familia donde se informo sobre el proyecto a desarrollar, se hace

entrega de las anamnesis y consentimientos informados a cada

uno de ellos. La población quedo conformada por 28 niños y

niñas identificados a los cuales se les aplica la primera prueba

de evaluación denominada PROLEC – R caracterizada por los

siguientes procesos:

PROCESO PERCEPTIVO: Este proceso tiene de 2 actividades; la

primera consta de 20 letras en donde se calcula el tiempo y los

niños deben leer cada una de ellas, la segunda actividad

también se calcula el tiempo y los niños tenían que leer 20

pares de palabras iguales o diferentes.

PROCESO LEXICO: Este proceso tiene 2 actividades; la primera

consta de 40 palabras y la segunda de 40 pseudopalabras en

donde se calcula el tiempo; los niños deben leer cada una de

ellas sin cometer errores.

PROCESO SINTACTICO: Este proceso tiene 2 actividades; la

primera consta de 16 oraciones, los niños deben leer cada

oración y seleccionar la imagen que corresponda. Se realiza

primero un ejercicio antes de iniciar la evaluación total. En la

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segunda actividad tenían que leer un texto corto teniendo en

cuenta los diferentes signos de puntuación.

PROCESO SEMANTICO: Este proceso tiene 3 actividades; la

primera consta de 16 oraciones, las 9 primeras son órdenes

sencillas ejemplo: da tres golpecitos en la mesa. Y las 7 restantes

son oraciones que debe seleccionar según la imagen. La

segunda actividad es sobre comprensión de textos consta de

cuatro textos cortos y cuatro preguntas literales, cada uno de los

niños tenían que leer los textos, las preguntas y responder las

preguntas. La tercera actividad consta de 2 textos con cuatro

preguntas inferenciales cada uno, los niños debían leer y

responder las diferentes preguntas.

Luego se realizo la evaluación de escritura mediante una lista

de chequeo que fue retomada del libro “Evaluación e

intervención en los procesos de la lectura y la escritura” Galve

Manzano. Caracterizada por los siguientes procesos:

PROCESO PERCEPTIVO: Este proceso tiene 2 actividades; la

primera consta de 30 letras y la segunda actividad consta de 12

palabras las cuales los niños debían copiar.

PROCESO LEXICO: Este proceso tiene 6 tipos de dictados

iniciando con dictado de letras, luego con dictado de silabas,

palabras, pseudopalabras, frases y por ultimo de textos.

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PROCESO SINTACTICO: Este proceso consta de una actividad de 3

oraciones, los niños tenían que ordenar diferentes palabras

para formar una frase.

PROCESO SEMANTICO: este proceso consta de una actividad, los

niños tenían que completar las oraciones con la palabra más

adecuada.

PLANEACION DE TEXTO: este proceso consta de 2 actividades, la

primera los niños observaron un video y tenían que describir lo

que entendieron del video, la segunda actividad debían

observar dos imágenes y escribir lo observado.

Después de realizadas las 2 evaluaciones a cada niño se

analizan los datos de cada prueba y se concluye que los

resultados por edades y por procesos evaluados concuerdan.

También los resultados arrojan que los niños presentan

dificultades en las habilidades metalingüísticas que se

caracterizan según cada conciencia, RITA FLÓREZ ROMERO,

MARÍA CRISTINA TORRADO Y OTROS. Considera que en los procesos

de enseñanza de la lectura y la escritura, los sujetos deben tomar

conciencia del código lingüístico para manipularlo. De esta

manera, los sujetos con deficiencia en las habilidades

metalingüísticas podrían manifestar dificultades al identificar los

grafemas y su relación con el fonema, al reconocer las palabras. Es

decir, tendrían dificultades con la decodificación del texto. Otros

investigadores mencionados por Gombert (1992) realizaron pruebas

estructuradas para evaluar la lectura y la escritura de sujetos en

~ 24 ~

edad escolar y encontraron que algunos sujetos que presentaban

menor puntaje en las pruebas de lectura y escritura tenían un

desempeño metalingüístico pobre. Flórez Romero. R, Torrado. M,

Pacheco. I, Mesa Güechá. C, Mondragón. S. (2003). Habilidades

metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su relación con

los niveles de competencia en lectura y escritura. Departamento

de lingüística, facultad de ciencias humanas, universidad

nacional de Colombia. Bogotá.

Basados en las habilidades metalingüísticas se crean y

plantean perfiles por edades, se inicia con el PERFIL 1

caracterizado por 14 niños que oscilan entre los 6 y los 7 años

comparten variables específicas en los siguientes procesos:

CONCIENCIA METAFONOLOGICA, para la lectura, presentan

dificultad severa en la identificación de las letras como la /b/,

/d/, /q/, /p/, /m/, /n/, /s/, /c/, y /z/; para la escritura realizan

copia de letras y palabras. CONCIENCIA METALEXICA, para la

lectura de palabras y pseudopalabras no fue aplicada a 7 niños

en edad de 6 años ya que se encuentran en proceso de

adquisición y aprendizaje de esta habilidad; los 7 niños

restantes presentan dificultad, ejemplo los niños leen /imbligo/

por /ombligo/, /mureto/ por /muerto/, /muedle/ por /mueble/

para la escritura en el dictado de letras, sílabas, palabras,

pseudopalabras, homófonos y textos, presentan procesos

fonológicos, ejemplo sustituyen la [s] por [z], [b] por [d], [e] por

[a], [m] por [n]; [los] por [gos], [fe] por [be], [estrella] por

[serteres]; reducción de estructura silábica [cofre] por [cofe];

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omisión[polate] por [polas] y adición [biquefo] por [bicasema] .

CONCIENCIA METASINTÁCTICA, para la lectura los niños

presentan dificultad en tarea de estructuras gramaticales,

ejemplo no hay asociación entre imagen y estructura de la

oración; para la escritura la ordenación de palabras no aplica

para 12 de los 14 niños ya que se encuentran en el proceso de

desarrollo de la misma, los 2 niños restantes no presentan

dificultad, ejemplo ordenaron adecuadamente la oración: [un

cazo perro conejo gran el] [el perro cazo un gran conejo].

CONCIENCIA METASEMÁNTICA, para la lectura presentan

dificultad en la comprensión de textos a nivel literal, ejemplo no

hay coherencia entre preguntas y las respuestas, no reconocen

los personajes, situaciones de la historia; en la escritura la

tarea de completar oraciones no aplica ya que estos niños están

en el proceso de aprendizaje de estructuración de oraciones.

CONCIENCIA METATEXTUAL, para 11 niños la tarea no aplica

debido a que no están en la etapa de desarrollo de la

habilidad, parte del grupo presenta dificultad en la escritura

espontanea, ejemplo solo hay nominación de los personajes y no

una denominación escrita a través de oraciones simples.

El PERFIL 2: De acuerdo con los resultados obtenidos de las

pruebas aplicadas en los estudiantes se estableció que 03 niños

que oscilan entre los 6 y los 7 años comparten variables

específicas en los siguientes procesos:

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En la Conciencia metafonológica, para la lectura, presentan

dificultad en la identificación de las letras como la /b/, /d/, /q/,

/j/, /c/, /ñ/, /v/, y /y/; para la escritura realizan adecuadamente

copia de letras y palabras. En la Conciencia metaléxica, a

nivel de lectura hay dificultad ya que no realiza lectura de

palabras ni pseudopalabras, en la escritura no hay dificultades

para realizar copia al dictado de letras, sílabas y homófonos

(conversión fonema - grafema (ruta fonológica)), en el dictado

de palabras se evidencia sustitución de /b/ por /d/, /y/ por /ll/,

/ñ/ por /ll/ en sílaba media e inicial, ejemplo /cadallo/, /lluca/,

/mallana/ omisión del grafema /r/ en sílaba trabada, ejemplo:

/estella/ y adición de vocal en sílaba final ejemplo: /amigou/, en

el dictado de pseudopalabras se evidencia omisión del grafema

/d/, /r/ y /e/ en sílaba inicial y media, ejemplo: /redua/ por

/reua/, /irmoga/ por /imoga/, /huecho/ por /ucho/, adiciones

vocálicas en sílaba inicial, ejemplo: /ospajo/ por /osopajo/ y

sustitución de /b/ por /d/ y /p/ por /d/ en sílaba inicial y media,

ejemplo /sepelada/ por /sedelada/ y /biquefo/ por /diquefo/.

En la Conciencia metasemántica para la lectura presentan

dificultad en la comprensión de textos a nivel literal, ya que no

hay coherencia entre preguntas y respuestas, no reconocen los

personajes principales ni situaciones de la historia, en la

escritura hay dificultad para organizar oraciones y denominar

de forma escrita una imagen, con respecto a la Conciencia

metasintáctica para la lectura y escritura los niños completan

oraciones, pero en la lectura en voz alta no tienen

~ 27 ~

conocimiento ni dominio de los signos de puntuación; y

finalmente en la Conciencia metatextual, presentan

dificultades para dar una descripción escrita de una escena ya

que en la planificación de la producción escrita se ve reflejado

en un bajo desempeño con respecto al número de oraciones,

estructuración de la oración y nivel de vocabulario.

El PERFIL 3caracterizado por 11 niños que oscilan entre los 8 y

los 9 años comparten variables específicas en los siguientes

procesos: CONCIENCIA METAFONOLOGICA, para la lectura, la

mayoría de estudiantes presentan dificultades en la

identificación de las letras como la /b/,/c/, /d/, /j/, /q/, /x/, y /z/;

mientras que para el proceso perceptivo de escritura todos

realizan adecuadamente copia de letras y palabras.

CONCIENCIA METALEXICA, para la lectura la gran mayoría de

los estudiantes presentan dificultades para leer sílabas

trabadas, palabras de frecuencia baja no conocidas por ellos y

pseudopalabras. En el proceso léxico para la escritura la gran

mayoría presenta dificultades ya que omiten letras en

posición inicial, media y final de la palabra /cofre/ por /cofe/,

sustitución de letras /payaso/ /pallaso/ /caballo/ por /cadallo/,

/tigre/ por /ticre/ reducción silábica /marcela/ por /mar/,

fragmentación silábica /cun-pi-en-do/, /es-ta/, rotación de

/sobre/ por /sover/. CONCIENCIA METASINTACTICA, para la

lectura en tareas de estructuración y signos de puntuación la

gran mayoria presenta dificultades ya que no realizan

asociación entre imagen y significado de la oración y no tiene

~ 28 ~

en cuenta la utilizan los signos de puntuación en la lectura

oral. En la escritura la mayoría presenta dificultades ya que no

hay adecuada estructuración oracional, no utilizan conectores

entre las oraciones, no logran organizar oraciones simples y no

utilizan signos de puntuación. CONCIENCIA METASEMANTICA y

dificultades para la comprensión de lectura ya que se

encuentran en un nivel literal y tienen dificultad para la

extracción informativa de los textos, en la escritura no realizan

descripción de imágenes observadas ya que solo se limitan a

nominar, ejemplo: “un payaso, un elefante, un señor”, su

vocabulario es bajo y algunos no pueden completar oraciones

simples.

Con respecto a la CONCIENCIA METATEXTUAL propuesta en la

prueba de escritura, se evidencia que la gran mayoría de los

usuarios evaluados, presentan dificultades en éste ítem para

dar una descripción escrita de una escena al querer exponer la

información tal como la evoca; en éste sentido se fundamenta

en el razonamiento lógico y la planificación de la producción

escrita que se ve reflejado en un bajo desempeño a nivel

sintáctico con respecto al número de oraciones, amplitud de las

letras, estructuración de la oración y nivel de vocabulario.

El ultimo PERFIL 4 caracterizado por cuatro niños que oscilan

entre los 10 y 11 años escolarizados en tercero y cuarto de

primaria compartes características específicas en los siguientes

procesos: CONCIENCIA METAFONOLOGICA, para la lectura

~ 29 ~

presentan dificultad en el reconocimiento e identificación de

algunas letras como /b/ /d/ /p/ /q/ /g/ /j/. No reconocen la

diferencia entre algunas palabras como /manido/ y /marido/

en el proceso perceptivo de la escritura, todos realizan

adecuadamente copia de letras y palabras. CONCIENCIA

METALEXICA, para la lectura presentan dificultad para leer

sílabas trabadas, palabras desconocidas para ellos y

pseudopalabras. En el proceso léxico para la escritura omiten

sílabas y letras al inicio intermedio y final de las palabras

/tren/ por /ten/ /sobre/ por /sobe/, sustitución de letras /payaso/

/pallaso/ /estrella/ por /estreya/, reducción silábica /marcela/

por /mar/, fragmentación silábica /cun-pi-en-do/, /es-ta/,

rotación de /sobre/ por /sover/. CONCIENCIA METASINTACTICA,

para la lectura en tareas de estructuración y signos de

puntuación no realizan asociación entre imagen y estructura

de la oración, no utilizan los signos de puntuación. En la

escritura no hay adecuada estructuración oracional, no

utilizan conectores entre las oraciones, no logran organizar

oraciones simples y no utilizan signos de puntuación.

CONCIENCIA METASEMANTICA, para la comprensión de lectura se

encuentran en un nivel literal y tienen dificultad en extraer

información de los textos, en la escritura no realizan

descripción de imágenes observadas, tienen poco vocabulario,

solo tienen la capacidad de nominar, ejemplo, un payaso, un

elefante, un mago una señora, aunque logran completar

oraciones simples adecuadamente.

~ 30 ~

Con respecto a la CONCIENCIA METATEXTUAL propuesta en la

prueba de escritura, se evidencia que la gran mayoría de los

usuarios evaluados, presentan dificultades en éste ítem para

dar una descripción escrita de una escena al querer exponer la

información tal como la evoca; en éste sentido se fundamenta

en el razonamiento lógico y la planificación de la producción

escrita que se ve reflejado en un bajo desempeño a nivel

sintáctico con respecto al número de oraciones, amplitud de las

letras, estructuración de la oración y nivel de vocabulario.

Posterior a la realización de los cuatro perfiles se inicia con la

organización de actividades por características de los

diferentes perfiles, se aplican las actividades de intervención de

forma grupal, se aplican las actividades iniciando en la

conciencia metafonologica y se finaliza con la conciencia

metatextual para perfil 2,3 y 4. Por cada perfil se realiza una

actividad de refuerzo en todas las conciencias por último se

aplican las pruebas iníciales para analizar y hacer un

seguimiento de la efectividad de la intervención.

Se realizo un taller teórico práctico con los docentes el cual

consta de una breve explicación sobre las habilidades

metalingüísticas, luego dos actividades y por ultimo una

socialización sobre el tema tratado y sus inquietudes.

Finalizando el programa se realiza una presentación a los

docentes directores de los cursos intervenidos sobre los

resultados, hallazgos y recomendación del programa.

~ 31 ~

A continuación se exponen las actividades y sus anexos

realizados por perfiles.

ACTIVIDAD CON DOCENTES

Nombre Objetivo Anexo

Taller teòrico-

pràctico sobre la

influencia de las

habilidades

metalingüísticas en el

aprendizaje de los

procesos de lectura y

escritura de los

estudiantes de 1ro a

4to de primaria de la

I.E.D. Cafam la

Esperanza.

Sensibilizar a los

maestros sobre el

papel fundamental de

las habilidades

metalingüísticas

como estrategia para

el mejoramiento de

los procesos de

lectura y escritura.

01

02

~ 32 ~

~ 33 ~

~ 34 ~

Buscando las vocales en las palabras

Anexo 01

Actividad

Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la

conciencia metafonológica, a través del reconocimiento e

identificación de vocales dentro de las palabras, asociando

cada una de ellas con su respectiva imagen.

Metodología:

Se le entrega al niño una guía, en donde se pronuncian

en voz alta las siguientes palabras y se le pide al niño que

reconozca y subraye las vocales que van en cada una de

ellas.

Con esta actividad se pretende que el alumno ejercite su

conocimiento de las vocales y asocie el sonido inicial de

cada dibujo con su correspondiente símbolo grafico. A

demás de recortar o pegar, el alumno puede utilizar los

espacios en blanco dibujando otro objeto que comience con

la vocal correspondiente.

Espacio: Sala de Lúdica

Recursos: Guía, Colores, Lápiz, mesas, sillas

Tiempo: 45 minutos

~ 35 ~

Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de

grado 1ro

Instrucción:

Leer al niño las palabras pedirle que subraye las palabras

que se encuentran dentro de ellas.

Asociar el sonido de la vocal con los dibujos que comiencen

con la vocal

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Casa

Dedo

Aro

Lámpara

Muñeca

~ 36 ~

Pelota

Teléfono

Mariposa

Salero

Pez

Pinocho

Corazón

Jirafa

~ 37 ~

Computador

Uno nombres con dibujos

E

i

~ 38 ~

u

a

O

~ 39 ~

Buscando las vocales en las palabras

Actividad


conciencia metafonológica a través de la selección de vocales

para formar y completar la palabra escrita relacionándola y

asociándola con la imagen correspondiente.

Metodología:

~ 40 ~

Se le entrega al niño una guía en donde debe completar

la palabra con las vocales.


Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

Completa las palabras con las vocales y relaciónalas con su

imagen correspondiente.

Estrategias moldeamiento y Moldeamiento.

Completa la palabra con las vocales, de acuerdo a la imagen

que aparece a tu izquierda.

C_s_

~ 41 ~

D_d_

_r_

L_mp_r_

M_ñ_c_

P_l_t_

T_l_f_n_

M_r_p_s_

S_l_r_

~ 42 ~

P_z

P_n_ch_

C_r_z_n

J_r_f_

C_mp_t_d_r

JUGANDO CON LAS VOCALES

Anexo 02

~ 43 ~

Actividad

Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en

conciencia metaléxica a través de la selección de vocales para

formar la palabra asociándola con el dibujo correspondiente.

Metodología: Se le entregara al niño una guía con una serie de

palabras incompletas con un dibujo correspondiente y una tira

con las vocales para completar la palabra adecuadamente

asociándola con el dibujo

El fonoaudiólogo debe guiar y orientar al niño para que lea y

ubique la tira con la vocal correcta para que forme la palabra.


Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

observar los dibujos

asociar las vocales con la palabra incompleta

leer y completar la palabra que corresponda al dibujo

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

~ 44 ~

Mover la tira hacia arriba y formar palabras. Observar cual

corresponde al dibujo.

m__sa

c__ma

h_ja

l_mon

a

e

i

o

u

~ 45 ~

Actividad


conciencia metaléxica a través de la selección de consonantes

[m, c, s, t] para formar la palabra escrita

Metodología:

Se le entregara al niño una guía, con unas palabras

incompletas acompañadas de una serie de letras, el niño tiene

que seleccionar la consonante correcta para formar y completar

la palabra de forma escita


Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, mesas y sillas

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro, 2do.

Instrucción:

Completa la palabra seleccionando la letra correcta

Estrategias:

Modelamiento

Moldeamiento

~ 46 ~

Completar las palabras con las letras que hagan falta

__e__a m, c, s, t

__a__a t, s, m, c

__alo__ b, s, n, m

__a__o b, s, p, m

__o__ejo j, m, n, c

~ 47 ~

RECONOCIENDO LETRAS

Anexo 03


conciencia metafonologica a través de la asociación del sonido

inicial de las palabras con su respectiva imagen

Metodología:

Se le entregara una guía al niño con unas imágenes,

separadas por 2 columnas debe identificar cual es el sonido

inicial de la imagen y si es igual al sonido del dibujo de la

primera columna



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

~ 48 ~

Se pregunta al niño que indique cual de los dibujos comienzan

igual que el dibujo de la izquierda.

Estrategias: moldeamiento y moldeamiento

Hacer un círculo a la letra que sea igual a la primera

~ 49 ~

M

t

c

ch

h

f

v

n

i

g

q

N ñ m w u

T ll l f h

C o e a u

H c on ch d

B h n ch u

L t f h e

W m y u v

M ñ n r u

L j i u ll

G q p y o

D o q c u

~ 50 ~

¿Cuáles dibujos comienzan igual que el dibujo de la izquierda?

Actividad

~ 51 ~


conciencia metafonologica a través de la selección de los

grafemas [p,q,b,d,m,t,] en posición inicial de las palabras.

Metodología:

Se le entrega al niño una guía en donde debe escribir la letra

con la que comienza cada uno de los dibujos



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

Escribir la letra con la que comienza cada dibujo

Estrategias

Moldeamiento

Modelamiento

~ 52 ~

Copiar cada letra en la figura que corresponda según el

modelo

p q b

d

~ 53 ~

DESCUBRIENDO NUEVAS PALABRAS

Anexo 04

Actividad


conciencia metaléxica a través de la selección de palabras

identificando la palabra que es igual a la de la izquierda.

Metodología:

Se le entrega al niño una guía



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:


asociar la palabra con el dibujo y completarla con la vocal

que corresponda

Estrategia:

~ 54 ~

Moldeamiento

Modelamiento

Subrayar la palabra que sea igual que la primera

mano mono mano nano

rana rana rama nara

pelo palo pelo pala

bala bata bola bala

hada hada nada cada

dado dedo dado boda

pera pera para pera

cama coma cama come

~ 55 ~

queda pueda quepa queda

foca foca toca Loca

Actividad


conciencia metaléxica a través de la discriminación visual de

las vocales dentro de las palabras en poción inicial, apoyadas

con su respectiva imagen, transfiriéndolo al escrito

Metodología:

Se le entrega al niño una guía con unas imágenes, el niño debe

poner atención a la letra inicial, escribir y buscar otras

palabras con el mismo sonido.



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:


~ 56 ~

identificar el sonido inicial, escribir otras palabras que

empiecen con ese sonido.

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Poner atención a la letra inicial, escribir y buscar otras

palabras con el mismo sonido

Aa

avión

Ee

elefante

Ii

Oo

o

~ 57 ~

Actividad

Anexo 05

Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en

conciencia metaléxica a través de la selección de palabras

asociándolas con la imagen correspondiente

Metodología:

Se le entregara al niño unas imágenes con un par de palabras,

debe leer seleccionar cual corresponde al dibujo


~ 58 ~


Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

Hacer un círculo a la palabra que corresponda el dibujo

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

¿Hacer un círculo a la palabra que corresponde el dibujo?

Estafa Caballo

~ 59 ~

Estufa

cabello

Gota

Gata

Rosa

Riza

Mano

Mono

Pato

Pito

Actividad

~ 60 ~


conciencia metaléxica a través de la formación de palabras

escritas asociándolas con su respectivo dibujo para que

adquiera significado y haga uso de los mismos.

Metodología:

Se le entrega al niño una guía con una actividad en donde

debe formar familia de palabras y relacionarlo con el dibujo



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

Formar familias de palabras. Observar y escribir cual

corresponde al dibujo

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

~ 61 ~

Formar familias de palabras. Observar y escribir cual corresponde al dibujo

Opa

apa

esa ata

r

c

s

p

p

t

m

c

t

ll

n

b

p

m

l

p

b

m

r

n

~ 62 ~

~ 63 ~

EL POLLO

Anexo 06

Todavía es un pollo pero comiendo maíz crecerá y gallo cera

para subirse muy alto a cantar KiKiriKi, y a sus hijitos cuidar.

Colorea el dibujo que corresponda

El pollito crecerá comiendo…

~ 64 ~

Cuando el pollo crezca será un…

Los hijos del gallo son los……

Organiza las siguientes palabras

___ ___ ___ ____

___ ___ ___ ___

_ _____ ____ _____ _____

Completa la palabra.

____ a ____ z

P___ll___to

____la

P Ll

O O

a S L

a

z i m a

~ 65 ~

P___co

G____ll___

Pinta todas las n con un color y las m con otro

m m m m m m n n n m m m m m M

m m m m m n n m n n m m m m M

m m m m n n m n m n n m m m M

m m m n n m m n m m n n m m M

m m n n m n n m n n m n n m M

m n n m m n n m n n m m n n M

n n m n n m n m n m n n m n N

m m n n m n m n m n m n n m M

m n n m n m n n n m n m n n M

n n m n m n n n n n m n m n N

n m n m n n n m n n n m n m N

m n m n m m n m m n n m n m N

n m n n m m n m n m m n n m N

m n n m m m m n m m m m n n M

n n m m m m n m n m m m m n n

~ 66 ~

~ 67 ~

Actividad

Anexo 07


conciencia metafonológica a través de la identificación de

vocales con el fin de asociar el sonido inicial con su

correspondiente grafema e integrando nuevos significados para

su respectivo uso.

Metodología: Se le entregara al niño una guía con colores en

donde a parecen algunos dibujos, el niño debe observarlos y

~ 68 ~

pintar los que comience con el sonido de la vocal que se

encuentra dentro de la figura


asocie el sonido de la vocal con las imágenes de los animales y

objetos.



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

Leer la vocal que está dentro de la figura

Asociar el sonido de la vocal con los dibujos que se

encuentran alrededor de la figura

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Pintar de un mismo color cada dibujo que comience con la

vocal a.

~ 69 ~

Aa


vocal e.

~ 70 ~

Ee

~ 71 ~

Ii


vocal i.

~ 72 ~

Oo


vocal o.

~ 73 ~

Uu


vocal u.

~ 74 ~

Actividad


conciencia metafonologica a través de la identificación de

vocales con el fin de asociar el sonido inicial de cada dibujo

con su correspondiente símbolo grafico, para que los transfiera

al escrito y genere significado de ellos.

Metodología: Se le entregara al niño una guía con lápiz en ella

se encuentran unos dibujos plasmados en la vela de un barco, el

niño debe observar los dibujos y completar la palabra con la

vocal que corresponda.


escriba la vocal que corresponde y a si poder completar la

palabra asociándola con el dibujo



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:


asociar la palabra con el dibujo y completarla con la vocal

que corresponda

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

~ 75 ~

Completar cada palabra con la vocal que corresponda.

1. ____jo 2. ____reja 3. __no

4. ___va 5. ___sla 6. ___ la

~ 76 ~

Actividad

Anexo 07


conciencia metaléxica a través de la selección de vocales para

formar la palabra asociándola con el dibujo correspondiente.

Metodología: Se le entregara al niño una guía con una serie de

palabras incompletas con su respectivo referente visual y una

tira con las vocales para que forme y complete la palabra

adecuadamente.


ubique la tira con la vocal correcta y forme la palabra, después

la escriba al lado de la imagen


Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:


asociar las vocales con la palabra incompleta

leer y completar la palabra que corresponda al dibujo

escribirla al frente de cada imagen

~ 77 ~

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Formar familias de palabras. Observar y escribir cual


Opa

apa

esa ata

r

c

s

p

p

t

m

c

t

ll

n

b

p

m

l

p

b

m

r

n

~ 78 ~

Actividad


conciencia metaléxica a través de la identificación de

grafemas consonánticos [m y n], [d y b], [p y q], para que los

integre en la palabra escrita haciendo uso adecuado de los

mismos.

Metodología:

Se le entregara al niño una guía, con unos grafemas [m] y

[n]dentro de unos círculos el niño tiene que dibujar la cabeza

del animal indicado de acuerdo al grafema que corresponda y

colorear; se le dictaran unas palabras bisilábicas que

correspondan al fonema y grafema tratado.

~ 79 ~

Igual mente se hará con los grafemas [d] y [b], [p] y [q] a

acepción que en esta actividad los niños deben colorear todas

las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un color y las

[q] con otro. Para poder observar la figura que se forma


Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, mesas y sillas

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro, 2do.

Instrucción:

Se entrega la guía donde se encuentran los grafemas con

las palabras dentro de los círculos.

Se le explica al niño la actividad y se le pide que coloque la

cabeza del pollo, en la dirección que corresponde de

acuerdo al grafema [m] y [n].

Después se les entrega una hoja en blanco donde deben

escribir las palabras bisilabicas que se les dicte.


las palabras dentro de una cuadricula.

Se le explica al niño la actividad y se lapide que colore

todas las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un

color y las [q] con otro. Para poder observar la figura que

se forma


escribir las palabras que se les dicte

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

1. Colocar la cabeza, a la derecha ó izquierda, según sea m o

n. y colorear.

~ 80 ~

n

m

m

n

n

n

m

m n

n

m

m

n

n

m

~ 81 ~

2. Pintar todas las d con un color y las b con otro. Observa la

figura que se forma.

b b b d d d d b d d d d b b b

d d d d d d b b b d d d d d d

d b d d d d b d b d d d d b d

d b d d d d b b b d d d d b d

d d b d d d d b d d d d b d d

d d d b b b b b b b b b d d d

b d d d d d b b b d d d d d q

b b d d d d d d b d d d d b b

b d d d d d b b d d d d d d b

d d d d d b d b d b d d d d d

d d d d b d b d b d b d d d d

d d d b d b d b d b d b d d d

d d b b b b b b b b b b b d d

b d d d d b d d d b d d d d b

b b d d b b d d d b b d d b b

~ 82 ~

3. Pintar todas las p con un color y las q con otro. Observa la


p q p q q q q q p p q q q q p

q q q q q p p p q q p p q p q

p q q q q q q p q p q p q q p

q p p p q q p p q q p p q q p

q q q p p q q q q q p q p q p

q q q p p q p q p q q p p q q

q p q p q q q p p p q q q p p

q q p p q q p p q p q p q q q

p p p q p q p q p p q q p q p

q p q p q p p p p q q q p p q

p q q p p q q p p q q p p p p

q q p p q q p q p q q p p q q

p p q q q q p p q q q q p p q

q q p p q p q p q p q q q q q

q p q p q p p q q q p p q q q

~ 83 ~

BUSQUEMOS LA PALABRA

Anexo 08

Actividad


conciencia metasintáctica a partir de la identificación de

categorías gramaticales de sujeto, verbo con el fin de lograr la

construcción de oraciones de forma escrita.

Metodología:

Se le entrega al niño una guía con unas oraciones y unas

imágenes que debe completar y al mismo a tiempo asociarla con

la imagen correspondiente apoyado por el fonoaudiólogo en el

momento de la lectura de cada la oración


Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro 2do

Instrucción:

observar las oraciones

leerlas acompañada del fonoaudiólogo

completar la oración seleccionando la palabra correcta

unirla con la imagen correspondiente

~ 84 ~

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Completar la oración con la palabra correcta y unirlo con la

imagen

El _____________ come queso

(pato, perro, ratón)

La niña come con la __________

(muñeca, cuchara, cepillo)

El niño juega con la __________

(muñeca, pelota, comida)

El _______________ es flaco

(conejo, pez, perro)

El ____________come maíz

(gato, pollo, burro)

~ 85 ~

Actividad


conciencia metasintáctica identificando categorías

gramaticales con el fin de asociar oraciones con la imagen y

construir oraciones a partir de las mismas.

Metodología:

Se le entrega al niño una guía, con ayuda del fonoaudiólogo

debe leer la oración y unirla con la imagen correspondiente,

luego inventar otras oraciones relacionadas con la imagen.



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro 2do

Instrucción:

~ 86 ~


unirla con la imagen correspondiente

inventar oraciones de acuerdo a la imagen

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Lee la oración y únela con la imagen correspondiente

La niña tiene una muñeca

La niña le da un beso al niño

~ 87 ~

El gato toma leche

El perro juega con la pelota

El perro es gorda

EL POLLITO

Anexo 09

Actividad

Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en la

conciencia metasemántica a través del reconocimiento de

palabras, para generar significados propios del contexto

trabajado.

Metodología: Se le presentan una guía con unas imágenes de

concepto de animal “el pollo,” debe colorear el dibujo que

corresponda al enunciado, deben encerrar la palabra que

corresponda al enunciado, a continuación se le presenta un

texto de concepto de símbolos patrios “bandera”, deben encerrar

la respuesta correcta.

~ 88 ~



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro 2do

Instrucción:

Colorear y encerrar el dibujo que corresponda al

enunciado

Leer el texto y contestar las preguntas.

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Colorea el dibujo que corresponda.

1. El pollito

crecerá

comiendo…

~ 89 ~

2. Cuando el

pollo crezca

será un…

3. Los hijos del

gallo son los…

Encierra la palabra que corresponda:

4. Cuando el pollito sea gallo cantara:

Kikiriki pio – pio – pio

~ 90 ~

5. Para cantar el gallo se subirá:

Muy lejos muy alto

Une cada animal macho con su compañera:

6. Toro yegua

7. Gallo vaca

8. Perro perra

9. Caballo gallina

La bandera

La bandera de mi patria colombiana tiene tres colores:

Amarillo como el oro, de girasoles en flor

Azul como las tranquilas tardes, tierra, mar y agua

Rojo como la sangre de valor, trabajo, amor

En cierra la respuesta correcta

1) La bandera de Colombia tiene:

Dos colores

Tres colores

2) Los colores de la bandera son:

Amarillo, azul, rojo

Amarillo, verde, rojo

3) El color azul de la bandera significa:

La tierra

el agua

4) El color rojo de la bandera significa:

La sangre

Las riquezas

~ 91 ~

5) Las riquezas y recursos de la patria:

Se cuidan con amor

Se gastan rápidamente

Colorea la bandera que esté correctamente distribuida

~ 92 ~

Actividad

Objetivo:

Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la conciencia

metasemántica a través de la comprensión de oraciones

asociándolas con la imagen, para transferirlas a lo escrito.

Metodología:

Completar las oraciones según el enunciado, apoyado con el

referente de las opciones de respuesta.



Tiempo: 45 minutos


grado 1ro 2do

Instrucción:

se entrega la guía

se canta la canción

se les muestra donde están las palabras para que

completen la oración de la canción, la palabra correcta

va asociada a la imagen

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

~ 93 ~

Completar las oraciones teniendo en cuenta la ilustración

1. La niña se desliza por el _____________________

(rodadero, columpio)

2. Paola y Pedro juegan con______________ (muñeca,

pelota, cometa)

3. Sebastián _____________________ en la cicla

(nada, monta, juega)

4. El niño eleva ________________ (balón, cometa,

columpio)

5. En el parque hay ________ niñas _______ niños

6. Los niños y las niñas se ven muy ______________

Ilustración

~ 94 ~

FORMANDO ROMPECABEZAS

Anexo 10

Actividad

Objetivo:

Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la conciencia

metatextual, a través de la comprensión y planeación de textos,

para transferirlos a lo escrito de forma coherente.

Metodología:

Se les entrega al niño unas laminas para que las recorten, las

peguen y organicen la secuencia, a continuación se les pedirá

que inventen una historia, describiendo y nominando los

personajes de acuerdo a las imágenes que organizaron


Recursos: Guía, Lápiz, colores, sillas, mesas

Tiempo: 45 minutos


grado 2do

Instrucción:

Recortar y pegar la secuencia de la historia de forma

ordenada

Inventar una historia relacionada con la secuencia.

~ 95 ~

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Recortar y pegar la secuencia de la historia de forma ordenada

~ 96 ~

Inventar una historia relacionada con la secuencia.

~ 97 ~

~ 98 ~

MONCHO Y TONY

Anexo 11

Objetivo: Mejorarlas habilidades metalingüísticas en las

conciencias metafonologica, metaléxica, metasintáctica,

metasemántica y metatextual, a través de la selección de

grafemas, estructuración de oraciones, asociación de palabra

imagen, para formar palabras, oraciones simples, construir

significados y producir párrafos.

Metodología

~ 99 ~

Se le entrega al niño una guía, debe leer el texto, contestar las

preguntas y completar las oraciones, a continuación debe

organizar las palabras con las letras indicadas y por ultimo

unir la palabra con el referente visual.



Tiempo: 45 minutos


grado 2do

Instrucción:

Leer el texto.

Completar las oraciones

Organizar las palabras

Unir la palabra con la imagen correspondiente

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

MONCHO Y TONY

Mi gato Moncho salió a buscar dos ratoncitos para almorzar.

Mi perro tony salió detrás, colmillo listo y cola atrás.

Me quede sola y para ajustar ni a mi muñeca puede encontrar.

~ 100 ~

María Elena Quintero

1. Dibuja los personajes

2. Completa las oraciones con la palabra del cuadro que

sea adecuada según la lectura.

El gato busca dos ratones para_____________

El perro se llama_____________

Moncho es mi_______________

La niña no pudo encontrar la_______________

3. Subraya la palabra que corresponde a la oración

Tiene una larga cola, se mete por agujeros y le teme a los

gatos

Es peludo se defiende con las uñas y persigue a los ratones

para devorarlos

4. Organiza a palabra

Tony – muñeca – gato - almorzar

Perro – gato - ratón

Gato – muñeca - perro

M ñ c

U a e

~ 101 ~

___ ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___

5.Traza un camino entre la figura de la lectura y su

nombre

ratón

Cuchara

Plato

Gato

Perro muñeca

t o r

a n

~ 102 ~

5.Escribe el nombre de cada uno de los animales

~ 103 ~

~ 104 ~

RECONOCIENDONOS

Anexo 12

Actividad



consonantes con el fin de asociar el sonido inicial con su

correspondiente símbolo grafico

Metodología: Se le entregara una guía al niño, debe hacer un

círculo a la letra que sea igual a la primera; a continuación se

le entregara al niño una guía, con unos grafemas [m] y

[n]dentro de unos círculos el niño tiene que dibujar la cabeza

del animal indicado de acuerdo al grafema que corresponda y

colorear; se le dictaran unas palabras bisilábicas que

correspondan al fonema y grafema tratado.

Igual mente se hará con los grafemas [d] y [b], [p] y [q] a



[q] con otro. Para poder observar la figura que se forma


Recursos: Guía, Lápiz, colores, mesas y sillas

Tiempo: 45 minutos


grado 2do, 3ro.

Instrucción:

Actividad.

En la primera guía el niño debe hacer un circulo a la

letra que sea igual a la de la primera fila

Actividad.

Se le explica al niño la actividad y se le pide que coloque la

cabeza del pollo.

En la dirección que corresponde de acuerdo al grafema

[m] y al grafema]n].

~ 105 ~

n

m

m

n

n

m

m n

n

m n

n


escribir las palabras que se les dicte.

Actividad.






se forma


escribir las palabras que se les dicte

1. Colocar la cabeza, a la derecha ó izquierda, según sea m o

n. y colorear.

~ 106 ~

n m m

m

m m

n

n

n

m m

n

n

2. Pintar todas las d con un color y las b con otro. Observa la


b b b d d d d b d d d d b b b

d d d d d d b b b d d d d d d

d b d d d d b d b d d d d b d

d b d d d d b b b d d d d b d

d d b d d d d b d d d d b d d

d d d b b b b b b b b b d d d

b d d d d d b b b d d d d d q

b b d d d d d d b d d d d b b

b d d d d d b b d d d d d d b

d d d d d b d b d b d d d d d

d d d d b d b d b d b d d d d

d d d b d b d b d b d b d d d

~ 107 ~

d d b b b b b b b b b b b d d

b d d d d b d d d b d d d d b

b b d d b b d d d b b d d b b

3. Pintar todas las p con un color y las q con otro. Observa la


p q p q q q q q p p q q q q p

q q q q q p p p q q p p q p q

p q q q q q q p q p q p q q p

q p p p q q p p q q p p q q p

q q q p p q q q q q p q p q p

q q q p p q p q p q q p p q q

q p q p q q q p p p q q q p p

q q p p q q p p q p q p q q q

p p p q p q p q p p q q p q p

q p q p q p p p p q q q p p q

p q q p p q q p p q q p p p p

q q p p q q p q p q q p p q q

p p q q q q p p q q q q p p q

q q p p q p q p q p q q q q q

q p q p q p p q q q p p q q q

Actividad

Objetivo:

Fortalecer las habilidades metalingüísticas en conciencia

metafonológica a través de la discriminación de las

consonantes /m y n , /d y b/, /p y q/, para que realice la

conversión fonema-grafema en palabras bisilábicas y

trisilábicas.

~ 108 ~

Metodología: se le dictaran al niño unas palabras bisilábicas y

tricilabicas que correspondan al fonema y grafema tratado, [m

y n] , [d y b], [p y q].



Tiempo: 45 minutos


grado 2do, 3ro.

Instrucción:

Actividad.

Se entrega una hoja en blanco donde deben escribir las

palabras que se les dicte, de acuerdo al fonema tratado

Escribe las palabras que te voy a dictar

~ 109 ~

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

________________ _____________

BUSCANDO MI FAMILIA

~ 110 ~

Anexo 13

Actividad

Objetivo:


metaléxica a través de la formación de palabras asociándola

con su respectiva imagen para que construya significado de

ellas.

Metodología:

Se le entrega una guía con una serie de palabras

incompletas con su dibujo correspondiente, acompañado

de una hoja en forma de tira con algunas consonantes

escritas; el niño debe deslizar la tira de consonantes sobre

la palabra en los espacios que hacen falta para completar

y formar la palabra adecuadamente. El fonoaudiólogo

debe guiar y orientar al niño para que lea y ubique la tira

con la consonante correcta para que forme la palabra.


Recursos: Guía, Lápiz, colores

Tiempo: 45 minutos


grado 3ro.

Instrucción:

Organizar las palabras

Escribir la palabra que falta

.

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

~ 111 ~

1. Formar familias de palabras. Observar y escribir cual


Opa

apa

esa ata

m

c

t

ll

n

r

c

s

p

p

t

p

b

m

r

n

b

p

m

l

~ 112 ~

Actividad


conciencia metafonológica a través de la selección de

unidades léxicas (número género y persona), para formar

palabras asociándolas al dibujo correspondiente.

Metodología:

Se le entrega una guía con unas imágenes en pareja una

con la palabra escrita y otra en blanco para que el niño

escriba la palabra con su respectiva imagen, las palabras

son muy similares, cambian algunos grafemas ejm: [rama-

cama]



Tiempo: 45 minutos


grado 3ro.

Instrucción:

Dictarle las letras para que el niño busque y escriba las

palabras que comiencen con cada una de ellas

Escribir las palabras que faltan de cada dibujo

~ 113 ~

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

1. Escribir la palabra que falta.

Rama __________

Timon _________

~ 114 ~

Cuna ________

Actividad

Anexo 14


conciencia metasintáctica a través del uso de estructuras

gramaticales (genero, verbo, sustantivo), para la organización

de palabras y redacción de oraciones.

Metodología:

Se entregara una guía en donde el niño debe unir y organizar

la oración de cada hojita con las palabras del gusanito que le

corresponde.

Recortar las palabras de cada oración y organizarla según la

imagen

Recortar una secuencia formarla, organizarla inventar

oraciones.


Recursos: Guía, Lápiz, colores, tijeras, pegante, sillas, mesas

Tiempo: 45 minutos

~ 115 ~


grado 2do, 3ro

Instrucción:

Actividad

Observar las oraciones

Unir y organizar la oración seleccionando el gusanito

correcto

Actividad

Recortar las palabras de cada oración, organizar la

oración según la imagen

Organiza la secuencia y inventa oraciones

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Recorta las palabras y organiza la oración según la imagen.

1.

muñeca la Tiene

una Niña ******

2.

Saluda Esa Al

Dama ****** Enano

3.

~ 116 ~

De El minero Oro

Saca ******* mina La

4.

Casa La carlos

Barre Toda *****

5.

Basura La Pone En

La Se Caneca

6.

Un En Va

Veloz Juan Carro

1. ____________________________________________________________________

_______________________

2. ____________________________________________________________________

________________________

3. ____________________________________________________________________

________________________

4. ____________________________________________________________________

________________________

5. ____________________________________________________________________

________________________

6. ____________________________________________________________________

________________________

~ 117 ~

Recortar las imágenes para organizar la historia, escribir y

formar oraciones.

~ 118 ~

Actividad

~ 119 ~


conciencia metasintáctica completando oraciones para que

identifique categorías gramaticales (sujeto, verbo y uso de

signos de puntuación.

Metodología:

El niño debe completar las oraciones a las que les falta un

componente, algunas veces sujeto y otras veces verbo, en ellas

están escritas las palabras que faltan, el niño debe

seleccionarlas y completar la oración.

Se le entrega al niño u párrafo corto con signos de puntuación

exagerada diferenciados mediante dibujos y símbolos para que

no pasen desapercibidos.

Leer conjuntamente varias veces el texto marcando muy bien los

signos de puntuación, hasta que el niño sin ayuda realice la

ejecución aceptablemente.

Presentar textos sencillos, bien puntuados, para que el alumno

los lea en voz alta, y se puedan hacer las correcciones y

autocorrecciones adecuadas.



Tiempo: 45 minutos


grado 2do, 3ro

Instrucción:

Actividad

Observar la oración

Completar la oración con las palabras que se encuentran

en las tarjetas

Actividad

~ 120 ~

Leer el texto respetando las pausas y los signos de

puntuación.

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Completa la oración utilizando la palabra adecuada

1. El conejo____________ las orejas muy largas

Gusta - tiene

2. El perro _____________ la casa

Lava – cuida

3. _____________le gusta comer queso

el ratón – al ratón – al gato

4. El águila _______________ muy alto

Vuela – nada - salta

5. El jinete ______________ en un caballo

montar – salta – vuela -monta

6. ______ paloma _________ en un palomar

El - la - las - vivir – viven

~ 121 ~

Leer el texto respetando las pausas y los signos de puntuación.

Manolito vivía feliz con sus padres en un pequeño pueblo de

montaña.

Un día, le pregunto su padre ¿quieres

venir conmigo al bosque?

¡claro! dijo Manolito. De acuerdo, pero tendrás

que prometerme, que no harás ninguna travesura.

~ 122 ~

EL MUSEO DE LOS CUENTOS

Anexo 15

Actividad


conciencia metasemántica a través de la comprensión de

oraciones, textos a nivel literal, para generar significados

propios del contexto trabajado.

Metodología:

Se entregara una guía al niño con unos enunciados y con sus

respectivas imágenes para que las relacione y los complete; a

continuación se le entregara un texto para que lo lea y conteste

preguntas a nivel literal y inferencial.



Tiempo: 45 minutos


grado 3ro

Instrucción:

Leer el texto

~ 123 ~

Contestar las respuestas correctas

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

1. Une cada enunciado con el dibujo que lo completa

El hijo de la gallina

se llama…

El payaso yiyo juega con

un…

Es Hermosa y hace

magia…

En esta foto aparece

una…

Felix sale de viaje en

un…

~ 124 ~

Leer el texto.

El museo de los cuentos.

Las botas de un gato.

Una manzana envenenada.

El huso con que se pincho una princesa.

Un hacha que cortaba sola.

La olla donde se cayó el ratón por la gasolina de cebolla.

Una ventana de la casita de caramelos.

Dos de los tres pelos del diablo.

~ 125 ~

Ahí están.

Entra. Míralos.

Pero recuerda que no se pueden tocar, o se convierten en polvo,

en burbujas azules, en un puñado de esa tristeza que dejan los

sueños cuando se van.

Actividad

Objetivo:

Mejorar las habilidades metalingüísticas en la conciencia


asociándolas con la imagen y transfiriéndolas a lo escrito.

Metodología:

Se le entrega una guía al niño, debe completar oraciones según

la ilustración.

~ 126 ~



Tiempo: 45 minutos


grado 3ro

Instrucción:

observar la ilustración

completar las oraciones teniendo en cuenta la ilustración

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

~ 127 ~

Completar la oración teniendo encienta la ilustración

1. Mónica se desliza por el ____________________

2. Paola y Pedro______________ un balón

3. Sebastián se ______________ en una cicla

4. _________________ esta elevando una cometa



7. Ningún ___________ está jugando en los _______________

8. En el firmamento se ven las ________________ y

_______________

ORGANIZANDO ROMPECABEZAS

Anexo 16

Actividad

Objetivo:


metatextual a través de la comprensión y planeación de textos.

Metodología:

~ 128 ~

Se les presenta una historia en unos cuadros deben recortar,

organizarla; a continuación inventar y escribir la historia que

observan allí


Recursos: Guía, tijeras, Lápiz, pegante, colores, sillas, mesas

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro 2do

Instrucción:

Se les entrega la guía con las imágenes para que las

recorten y organicen la historia correctamente.

inventar una historia de acuerdo a las imágenes

organizadas

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Recorta, organiza y pega la historia

~ 129 ~

~ 130 ~

Inventa una historia a partir de las imágenes

~ 131 ~

~ 132 ~

DIENTES SANOS Y LIMPIOS

ANEXO 17

Actividad







Metodología

Se le entrega al niño una guía, debe leer el texto y realizar un

dibujo de lo que entendió, a continuación debe completarlas

palabras y las oraciones, por ultimo debe inventar una historia

con unas palabras claves que se le entregaran de anexo

relacionadas con el texto.



Tiempo: 45 minutos


grado 3ro.

Instrucción:

Leer el texto.

Completar las palabras

~ 133 ~

Completar las oraciones

inventar una historia relacionada con la imagen.

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Dientes sanos y limpios

Para tener unos dientes sanos y lindos hay que mantenerlos

muy limpios, es necesario limpiar muy bien los dientes, después

de cada comida y antes de acostarse por la noche.

Siempre se debe usar cepillo adecuado, la ceda dental y

suficiente agua. Ah!...y recordemos siempre visitar al odontólogo

y alimentarnos adecuadamente.

Realiza un dibujo de lo que entendiste

~ 134 ~

1. Colorea el dibujo que corresponde

Para tener los dientes sanos y limpios es necesario usar.

2. Adivina y escribe el nombre utilizando los cuadros

Están en la boca, son blancos y duros y sirven para morder

3. Completa las siguientes palabras

C___p__ll___

Crem__ __ent__l

A___ua

___ie___tes

__o__a

~ 135 ~

4. Completa las oraciones

Los niños se ___________ los dientes

(Lavan, limpian, ensucian)

La mama de Juan ___________ un cepillo de dientes

(Lavo – compro - comió)

5. Inventa una historia con las siguientes palabras claves

(cepillo, niños, agua, crema dental, comida, almuerzo,

desayuno)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________________________________________________

~ 136 ~

RECONOCIENDONOS

ANEXO 18

Actividad


conciencia metafonologica a través de la identificación de

consonantes, con el fin de asociar el sonido inicial de cada

palabra con su correspondiente símbolo grafico.

Metodología:

Se le entregara una guía debe completar con un circulo cada

línea según la palabra comience con [b, d, p, q], a

continuación se trabajaran con los mismos grafemas pero a


~ 137 ~


[q] con otro. Para poder observar la figura que se forma, después

se les entregara una guía donde deben marcar la letra inicial

que corresponde al dibujo.



Tiempo: 45 minutos


grado 3ro, 4to.

Instrucción:

Actividad.

En la primera guía el niño debe hacer un circulo a la

línea según la palabra comience con [b, d, p, q]

Actividad.






se forma


escribir las palabras que se les dicte.

Actividad.

Marcar la letra inicial que corresponda al dibujo

1. Colocar la cabeza, a la derecha ó izquierda, según

sea m o n. y colorear.

~ 138 ~

n

m

m

n

n

n

m

m n

n

m

m

n

n

m

~ 139 ~

Marca la letra que corresponde al dibujo

M p

p b

b m

d

t

y

j

g

g

q

c

~ 140 ~

Actividad



grafemas, grupos consonánticos como /br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr,

pl, pr, tr,/ para que los transfiera al escrito.

Metodología:

Se le mostraran unas laminas de unos grupos consonánticos,

estas laminas serán la base para la continuación de la

actividad, a continuación se les pasara una guía con unas

líneas en blanco y una lamina por cada grupo consonántico, el

niño debe decir el nombre del dibujo, distinguir el sonido y

escribir la palabra correctamente

Después de trabajadas las actividades anteriores se le entregara

una guía en ella aparece un árbol pintado cada hoja le

corresponde un grupo consonántico, debe pintar cada hoja a

medida que encuentre y escriba una palabra.


Recursos: Guía, Lápiz, cartulina papel con tac, mesas, sillas.

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro

Instrucción:

Observar las laminas, escribir la palabra de acuerdo a la

imagen y al grupo consonántico

Escribir las palabras en la guía dependiendo al grupo

consonántico que aparezca en el árbol

~ 141 ~

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Decir el nombre de cada dibujo de las láminas. Distinguir el

sonido y escribirlo.

bl_______________

br_______________

cl_______________

cr_______________

dr_______________

fl________________

fr________________

gl________________

gr________________

pl________________

pr________________

tr________________

~ 142 ~

BUSCANDO MI NOMBRE

ANEXO 19

Actividad


conciencia metaléxica a través de la selección de consonantes

para formar palabras y asociarlas con el dibujo

correspondiente.

Metodología:

En una guía se le presentaran a los niños unos dibujos con unas

palabras, los niños deben leer y subrayar la palabra que

corresponde a cada dibujo.

Otra actividad que se encontrara en la guía se refiere a la

identificación y ejercitación simultanea de silabas y diptongos,

además de la indicación dada, el niño puede ubicar cada

palabra en un contexto para apreciar la distinta significación

de cada una de las palabras de cada par.

~ 143 ~

Debe leer y comparar el número de silabas que se encuentran en

las palabras y ubicar las palabras dentro de un contexto

significativo


Recursos: Guía, Lápiz, colores

Tiempo: 45 minutos


grado 4to.

Instrucción:

Actividad

Leer y subrayar la palabra correcta

Colocar en cada cuadro el numero de silabas de cada par

de palabras

Leer cada par de palabras, comparar el numero de silabas

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Leer y subrayar la palabra correcta.

Corro

gorro

Berro

perro

Mesa

Pesa

besa

Paleta

Maleta

~ 144 ~

Colocar en cada cuadro el número de silabas de cada

par de palabras

Sabía rey

Sabia reí

bedo

dedo

Malo

palo

Dina

tina

Beso

peso

3

~ 145 ~

Ley venía

Leí venia

Tenía hacia

Tenía hacía

Ahí hoy

Hay oí

Leer cada par de palabras, comparar el número de silabas

Calado

caldo

Golpe

galope

Multa

mulata

Celda

celada

~ 146 ~

Perfil 4 (10-11 años)

MIS NNUEVAS PALABRAS

ANEXO 20

Paleta

palta

Pasto

pasito

Malta

maleta

Careta

carta

Saldo

salado

Pardo

parado

Canuto

canto

Perla

peral

Tersa

teresa

Monda

monada

Verde

vereda

Peresa

pereza

~ 147 ~

Actividad


conciencia metafonológica a través del reconocimiento de

palabras, acompañadas del referente visual, para formar y

redactar palabras compuestas.

Metodología:

En la guía encontraran una actividad de Silabicación se

pretende que el niño ejercite su manejo de silabas y la escritura

de las palabras, es importante mirar que el niño no cometa

errores de omisiones de silabas si lo hace se muestra el modelo

correcto y se correlaciona con la pronunciación.

Se entregara una guía donde deben formar y escribir palabras

compuestas, formar palabras anteponiendo prefijos, se debe

guiar y dar una orientación del significado de estas



Tiempo: 45 minutos


grado 2do, 3ro.

Instrucción:

Formar y escribir palabras compuestas

Formar nuevas palabras anteponiendo los prefijos

Escribir cada palabra en la columna que le

corresponde según su número de silabas, colocar el

numero dentro del circulo

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Formar y escribir palabras compuestas

~ 148 ~

Visión 1.______________

tele fono 2.______________

Comunicación 3.______________

Grama 4.______________

Rayos 1.______________

para choque 2 .______________

caídas 3..______________

gira 1.______________

sol para 2_______________

quita 3.______________

Formar nuevas palabras anteponiendo los prefijos

Poner 1._________________

venir 2._________________

re vivir 3._________________

curso 4._________________

tener 5._________________

mover 6._________________

Mover 1.________________

Vivir 2.________________

con tener 3.________________

seguir 4.________________

Poner 1._________________

Dis poner 2._________________

Parar 3._________________

~ 149 ~

Escribir cada palabra en la columna que le corresponde según

su número de silabas, colocar el número dentro del círculo

1.______________ 1.______________ 1._____________

2.______________ 2.______________ 2.____________

3.______________ 3._____________ 3.____________

4.______________ 4._____________ 4.____________

ctivida

~ 150 ~

TRABAJANDO EN ORDEN

ANEXO 21

Actividad


conciencia metasintáctica con la identificación de categorías

gramaticales como sujeto y verbo y haga uso de elementos

léxicos como género, numero, persona con el fin de lograr

construcción de oraciones.

Metodología:

Se entregara una guía en donde el niño debe unir y organizar

la oración de cada hojita con las palabras del gusanito que le

corresponde.

Recortar las palabras de cada oración y organizarla según la

imagen.

Se les entregara una secuencia de imágenes, debe recortarla y

organizarla, escribir y formar una oración de cada imagen y

con ellas formar una historia corta.


Recursos: Guía, Lápiz, colores, tijeras, pegante, sillas, mesas

Tiempo: 45 minutos


grado 4to.

Instrucción:

Actividad


unir y organizar la oración seleccionando el gusanito

correcto

Actividad

~ 151 ~

Recortar las palabras de cada oración, organizarla y

pegarla de forma adecuada

Recortar las imágenes para organizar la historia, escribir

y formar oraciones de acuerdo a la imagen por ultimo

organizar una historia

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Organizar la oración de cada hojita con las palabras

correspondientes de cada gusanito.

1._______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

2________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

3________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

4________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

5________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

6________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

~ 152 ~

7________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

Los niños para escribir para cuidar

Podemos jugar con… los dientes se

es necesario necesita

usar

A la hora del baño

necesito usar

Cuaderno, lapiz, borrador

Lazos, pelotas, yoyos

Agua, cepillo, ceda dental

Alumnos, maestros,

pupitres

Agua, jabon, toalla

Credos, vacas, arboles, gallinas Ballenas, tiburones, peces

~ 153 ~

Cuando voy

En el mar viven en la escuela

hay al campo

…

los… puedo ver…

Recorta las palabras y organiza la oración según la imagen.

1.

muñeca la Tiene

una Niña ******

2.

saluda Esa Al

dama ****** Enano

3.

De El minero Oro

saca ******* mina La

4.

~ 154 ~

casa La carlos

barre Toda *****

5.

basura La Pone En

La se Caneca

6.

Un En Va

veloz Juan Carro

7. ____________________________________________________________________

_______________________

8. ____________________________________________________________________

________________________

9. ____________________________________________________________________

________________________

10. ___________________________________________________________________

_________________________

11. ___________________________________________________________________

_________________________

12. ___________________________________________________________________

_________________________

~ 155 ~

Recortar las imágenes para organizar la historia, escribir y

formar oraciones.

~ 156 ~

Actividad


conciencia metasintáctica completando oraciones con

categorías gramaticales como sujeto y verbo con el fin de lograr

construcción de oraciones simples y párrafos.

Metodología:

~ 157 ~

El niño debe completar las oraciones a las que les falta un

componente, algunas veces sujeto y otras veces verbo, se le

entregara una lista de oraciones incompletas y unas tarjetas,

en ellas están escritas las palabras que faltan, el niño debe

seleccionarlas y completar la oración.

Presentar párrafos cortos con signos de puntuación exagerada

diferenciados mediante dibujos y símbolos para que no pasen

desapercibidos.

Leer conjuntamente varias veces el texto marcando muy bien los

signos de puntuación, hasta que el niño sin ayuda realice la

ejecución aceptablemente.

Presentar textos sencillos, bien puntuados, para que el alumno

los lea en voz alta, y se puedan hacer las correcciones y

autocorrecciones adecuadas.



Tiempo: 45 minutos


grado 2do, 3ro

Instrucción:

Actividad

Observar la oración

Completar la oración con las palabras que se encuentran

en las tarjetas

Actividad

Leer el texto respetando las pausas y los signos de

puntuación.

Estrategia:

Moldeamiento

~ 158 ~

Modelamiento

Completa la oración utilizando la palabra adecuada

7. El conejo tiene las _______________ muy largas

Patas - orejas

8. El perro cuida la __________________

Casa – caso

9. Al ratón le gusta comer __________________

Queso – hierba

10. El águila tiene unas ______________ muy fuertes

Gorras – garras

11. El jinete se monta en un__________________

Cabello – caballo

12. La ________________ vive en un palomar

Paloma - palma

~ 159 ~

Leer el texto respetando las pausas y los signos de puntuación.

Manolito vivía feliz con sus padres en un pequeño pueblo de

montaña.

Un día, le pregunto su padre ¿quieres

venir conmigo al bosque?

¡claro! dijo Manolito. De acuerdo, pero tendrás

que prometerme, que no harás ninguna travesura.

~ 160 ~

RECONCIENDO MIS CONTEXTOS

Actividad


conciencia metasemántica respondiendo a preguntas literales a

partir de un referente visual y de la comprensión de oraciones,

textos literales, para generar significados propios del contexto

trabajado.

Metodología:

Se le presenta al niño una imagen debe contestar las oraciones

de forma afirmativa o negativa según el enunciado

Se les lee un texto de un tema determinado “navidad’’, se

realizan unas preguntas literales y inferenciales



Tiempo: 45 minutos


grado 4to.

Instrucción:

Leer y Comprender las oraciones según la imagen

Leer el texto

Contestar las preguntas

Estrategia:

Moldeamiento

~ 161 ~

Modelamiento

Leer y Comprender las oraciones según la imagen.

¿Qué sucede?

Escribe SI o NO según el dibujo………………( )

Chiqui está leyendo……………………… ( )

Chiqui está en la cama…………………….. ( )

Un pajarito está volando……………… ( )

Chiqui esta arrodillada……………… ( )

Chiqui está enojada…………………….. ( )

El árbol tiene dos nidos…………………… ( )

El nido tiene cuatro huevos……………… ( )

La pelota de Chiqui es blanca……………… ( )

Ilustración

~ 162 ~

~ 163 ~

Navidad

La navidad es la época más hermosa del año.

En ella todos nos sentimos alegres y contentos, por que

celebramos el más grande milagro de amor: ¡todo un dios

hecho hombre para salvarnos!

Para recordar este hecho, hacemos el pesebre con musgo y

flores, pequeños caminitos de aserrín y casitas de cartón y

un niño Jesús, que en compañía de María y José, desde su

cuna nos sonríe y tiende sus manos. Reunidos cantemos

hermosos villancicos y ofrezcamos nuestro corazón al

Divino niño.

Leer el texto. Contestar las preguntas

1. ¿Qué celebramos en navidad?

___________________________________________________________________

_____________

2. ¿Qué hacemos para recordar esta fecha?

___________________________________________________________________

_____________

3. ¿Qué cosas se necesitan para hacer el pesebre?

___________________________________________________________________

_____________

4. ¿Qué hace tu familia en esta fecha?

~ 164 ~

___________________________________________________________________

_____________________________________________________

5. ¿En cuál mes del año ocurre la historia?

___________________________________________________________________

_____________

6. ¿En esta fecha que oras cosas se hacen para celebrar la

navidad?

___________________________________________________________________

_____________

Actividad

Objetivo:



asociándolo con la imagen, para transferirlas a la modalidad

escrita.

Metodología:

Se entregara una guía para completar las oraciones, a

continuación se le entregara la guía con unas oraciones, debe

completar de acuerdo a la ilustración que se le presente

~ 165 ~



Tiempo: 45 minutos


grado 4to.

Instrucción:

se entrega la guía

debe completar las oraciones

completar los enunciados con el dibujo correspondiente.

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

Une cada oración con la palabra que la completa

Los peces viven en el…….

La vaca nos da la….

libros

despacio

~ 166 ~

Completar la oración teniendo en cuenta la ilustración

7. Mónica se desliza por el ____________________

Los arboles son de color….

En la biblioteca hay muchos…

El gato se come a los…

Las Tortugas caminan muy…

Las gallinas ponen…

leche

agua

Huevos

ratones

verde

~ 167 ~

8. Paola y Pedro______________ un balón

9. Sebastián se ______________ en una cicla

10. _________________ esta elevando una cometa



13. Ningún ___________ está jugando en los _______________

14. En el firmamento se ven las ________________ y

_______________

Ilustración

UN DIA DE CLASE

~ 168 ~

Actividad

Objetivo:


metatextual a través de la organización y creación de

secuencias, para la comprensión y planeación de textos.

Metodología:

Construir una historia a partir de una secuencia de imágenes


Recursos: Guía, tijeras, Lápiz, pegante, colores, sillas, mesas

Tiempo: 45 minutos


grado 1ro 2do

Instrucción:

Se les entrega la guía con las imágenes para que las

recorten y organicen la historia.

Planear inventa una historia a partir de las imágenes

Estrategia:

Moldeamiento

Modelamiento

~ 169 ~

Recorta, organiza y pega la historia

~ 170 ~

Inventa una historia a partir de las imágenes

~ 171 ~

~ 172 ~

EL GATO ABELARDO

ANEXO 22







Metodología

Se le entregara al niño una guía con un crucigrama, unos

dibujos de animales domésticos para que complete el

crucigrama con el nombre de cada uno; a continuación

inventara una historia con los animales y el payaso con los que

se formo el crucigrama. Por último el niño debe leer el texto y

contestar las preguntas.


Tiempo: 45 minutos


grado 4to.

Instrucción:

Coloca el nombre de cada dibujo en las casillas indicadas,

poner el numero que corresponde a cada uno

Lee el texto

Contestar las preguntas de acuerdo a lo leído

Estrategia: Modelamiento y moldeamiento

~ 173 ~

Coloca el nombre de cada dibujo en las casillas indicadas, por

el número que corresponde a cada uno

~ 174 ~

Inventa una historia con los animales y el payaso de estos

dibujos.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Leo el siguiente texto.

MI MASCOTA ES GENIAL

En mi casa tengo un gato muy lindo que se llama Abelardo.

Tiene la cabeza redonda y la lengua áspera.

Las patas de mi mascota son cortas y las uñas largas y afiladas.

El color de Abelardo es especial: unas veces es gris y otras veces es

negro.

Come carne, pescado, concentrado e incluso moscas y zancudos.

Como todos los gatos es muy independiente y bastante solitario.

Fácilmente puede ser agresivo y si se siente atacado o lo

molestan, muerde a su víctima con sus afilados colmillos. El

gato no es animal peligroso. Puede vivir con las personas sin

causar ningún problema. Como mascotas son excelentes y casi

todos son juguetones.

~ 175 ~

Lee la pregunta y marca la respuesta correcta.

a. El texto que acabas de leer:

_____ cuenta la historia de un gato travieso.

_____ indica como se hace un gato de papel

_____ describe el gato

b. ¿Qué parte del gato se describe en el texto?

____ La cabeza, la piel, el cuerpo, las patas y las uñas.

____ El tamaño

____ El color

____ Todas las anteriores

c. Escribe con tus palabras las cualidades de Abelardo.

___________________________________________________________________

____________________________________________________

~ 176 ~

Actividad 01

Nombre: Identifica ¿Cuál es?

Objetivo: Lograr que los docentes conozcan y diferencien

las habilidades metalingüísticas y su relación con los

procesos de lectura y escritura.

~ 177 ~

Materiales: Guías de intervención, las cuales son

desarrolladas por los estudiantes.

Instrucción: Cada uno de ustedes recibirá una guía, la

cual deberán desarrollar individualmente, al finalizar

sustente ¿a que tipo de conciencia pertenece? Y ¿por que?

Actividad 02

Nombre: Demostrando mis habilidades.

Objetivo: Motivar al docente para que utilice las

habilidades metalingüísticas como estrategia en la

enseñanza del área castellano teniendo en cuenta la

temática correspondiente a cada curso.

Materiales: Ser buen actor.

Instrucción: Por favor enumérese cada uno del 1 al 3,

reunirse por grupos según los número y lea atentamente el

guión asignado.

Actor 1

~ 178 ~

Papel protagónico: El estudiante

Características del personaje:

Es un estudiante de 8 años, quien cursa tercero de primaria y

dentro del aula de clases demuestra bajo interés por la

lectura y la escritura. En la lectura solo deletrea y no

comprende las preguntas realizadas por su docente y en la

escritura apenas escribe su nombre y muchas veces redacta

incoherencias. En ocasiones percibe que su profesora no ve los

esfuerzos que hace para aprender a leer y escribir y siente que

ella se centra en colocar malas notas por conducta y

comportamiento referenciadas por docentes de la anterior

institución.

A perdido varias veces el año y las relaciones con sus padres no

son las mejores por que no existe comunicación entre ellos ya

que trabajan todo el tiempo.

Para el estudiante:

Momento 1: Es su primer día de clases, y es ubicado en

el salón 3d en la parte de atrás por ser el más alto de

~ 179 ~

todos, en la clase de castellano no le generan agrado

los hábitos de lectura y escritura. ¿Por qué?

Momento 2: Como no comprende la temática de

clases, ni la instrucción dada por la docente en el

dictado de textos, sus respuestas son incoherentes.

Momento 3: El día de la citación con su madre y

docente, se pone muy nervioso, se cohíbe de las

preguntas realizadas por ellas y decide quedarse en

silencio.

Actor 2

Papel protagónico: La profesora.

Característica del personaje:

Es una docente dedicada por completo a su profesión a la

cual se le ve interesada por el avance de sus estudiantes.

Demuestra excelentes habilidades para enseñar a leer y

escribir y su mejor estrategia es utilizar las habilidades

metalingüísticas, especialmente en aquellos casos donde el

estudiante se ve atrasado por dichos procesos.

Es creativa, cariñosa, amable y conoce la forma de entrar en

confianza con los estudiantes, auque en ocasiones su

~ 180 ~

paciencia llega a un límite cuando los estudiantes son

rebeldes y le faltan al respeto a ella y a sus compañeros de

clase.

Para el Docente:

Momento 1: Es un estudiante de 8 años que ingresa por

primer vez a la institución para cursar 3er grado de

primaria

Momento 2: Transcurridos 15 días, al iniciar la clase de

castellano, la docente decide realizar un dictado,

encontrando dificultades serias que no son acordes a su

desempeño académico. ¿Qué dificultades encontró?

Momento 3: La docente decide enviar una citación a la

madre de familia para conversar sobre el avance

académico de su hijo, e indagar como es el apoyo de su

familia hacia el estudiante con respecto al desarrollo de

las habilidades lecto-escritas. Para resolver

interrogantes decide realizar preguntas a la madre y

estudiante.(Madre quien cumple con la citación)

Actor 3

~ 181 ~

• Papel Protagónico: La mamá

• Características del personaje:

Mujer cabeza de hogar de avanzada edad, con 6 hijos de

padres distintos y de ocupación recicladora. Por lo general

no dedica tiempo suficiente a sus hijos ya que su único afán

es brindarles comida y techo. No recuerda nada del

desarrollo de sus hijos ya que muchas veces los confunde entre

ellos y todos los días, en la mañana envía sus hijos al colegio

y cuando regresan permanecen solos hasta que ella regresa

en la noche.

No demuestra ningún interés por comunicarse ni conocer

sobre las necesidades de sus hijos y se evidencia al no saber la

edad de cada uno. Actualmente no puede leer ni escribir ya

que por su condición económica nunca tuvo la oportunidad

de recibir educación.

Para la madre:

1. Momento 3: Recibe en su casa de manos de su hijo

una citación del colegio, donde se le informará el

avance académico de su hijo. Se reúne con la docente

y su hijo, allí se le informa que tiene el niño presenta

dificultades serias para el aprendizaje de la lectura y

~ 182 ~

la escritura. Ella se niega a aceptar las razones de la

docente.

Preguntas Generales:

1. ¿Qué procesos de las habilidades metalingüísticas fallan en

el niño? (docente)

2. ¿Que habilidades debe tener el docente para identificar las

dificultades en las habilidades metalingüísticas? (docente)

3. ¿Cómo cree usted que se siente un niño con dificultades para

la lectura y escritura? (estudiante)

4. ¿Cuál es la importancia del apoyo con padres en casa para

promover las habilidades metalingüísticas? (mamá).

5. ¿Considera importante conocer el concepto de habilidades

metalingüísticas y su relación con los procesos de lecto-

escritura? (todos)

~ 183 ~

BIBLIOGRAFIA

- Camba M. (2011), niveles de lectura y comprensión

lectora. Recuperado de

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-

comprension-lectora-asegurate

- Cardona. A, Córdoba .M, De Figueroa, E. (1989). La

conciencia metalingüística en el aprendizaje de la

lecto- escritura.

- Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Editorial

anagrama. Barcelona.

- Conde M, Mabel, (1981), Hurganito, ejercicios de lectura

y escritura.

- Cuetos, F., R, B., Ruano Y Arribas, D. (2009), Batería de

evaluación de los procesos lectores, Revisada, PROLEC-R,

Ed. TEA, ediciones S.A.



~ 184 ~

- Flórez Romero, R (2004). El lenguaje en la educación

una perspectiva fonoaudiología. UNIBIBLOS. Bogotá,

Colombia.

- Galve, Manzano (2002), Evaluación e intervención en

los procesos de lectura y escritura.

- GOMBERT (1990). Desarrollo del metalenguaje.

- Moreno, J (1993) LA LECTURA modelos explicativos-

programa de estimulación, colección de papeles de

tertulia.

i periodo- 2011 -...

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