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JENNY CAROLINA HERNANDEZ PADILLA

MONICA ALEJANDRA URRUTIA AREVALO

FACULTA DE COMUNICACIN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

2011

INTRODUCCIN

Para la primera infancia la lectura y la escritura son reconocidas como un

derecho, el cual se encuentra conectado como una premisa para el desarrollo

temprano; este desarrollo facilita las competencias para el aprendizaje de estos

dos procesos, as mismo la lectura y la escritura se constituyen como una

herramienta privilegiada de participacin democrtica, que favorece la expresin

de ideas, el desarrollo del pensamiento y la formacin del criterio. Muchos

procesos entran en juego en la adquisicin de la modalidad verbal escrita

permitiendo que el nio despliegue una actividad interpretativa y cognitiva, estos

actos interpretativos se dan a partir de una etapa previa al aprendizaje formal de la

lectura y la escritura, nominada como la etapa de los pre-requisitos en donde se

construye el significado y la intencin comunicativa.

Los pre-requisitos lectores y escritores o "prerrequisitos para la lectura y

escritura" hacen referencia a las condiciones o circunstancias previas necesarias

para que se pueda iniciar y desarrollar con xito y eficacia el proceso de

enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura. Y es preciso insistir que el

aprendizaje de la lecto - escritura requiere instruccin planificada y que en ningn

caso estos "prerrequisitos" por s solos bastan para que la lectura aparezca o

avance.

La estimulacin de la lectura y la escritura en nios en etapa infantil a travs

de un programa planificado genera espacios dinmicos, de interaccin

comunicativa que promueven un proceso de intercambio de smbolos como los

necesarios para el desarrollo de los pre-requisitos en la lectura y la escritura, es

importante recalcar que la sustentacin interdisciplinaria y la pertinencia a la niez

sealan que el desarrollo infantil temprano si marca una diferencia y que una

intervencin previa puede brindar al sujeto el sustrato para su desarrollo cognitivo,

emocional y social.

De tal manera que la lectura y la escritura hacen parte del lenguaje, el cual

es considerado como el mediador de eventos sociales y psicolgicos dados

en la interaccin entre personas en espacios de enseanza y aprendizaje como el

aula de clase. En este ambiente se generan diversos procesos lingsticos que

promueven el intercambio de informacin, de smbolos y significados que

estimulan la comunicacin en los nios.

La modalidad verbal escrita es un evento comunicativo que enlaza el

proceso lector y escritor, segn Gmez Margarita (1999) la lectura es Como un

proceso interactivo de comunicacin en el que establece una relacin entre el

texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su

propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso

constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino

que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que

conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus

conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Desde esta

perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y

exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades

simultneamente y que comparte una serie de procesos biolgicos, psicolgicos,

afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular

con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin

cognoscitiva.

Por otra parte la escritura es un acto de significacin con sentido que

demuestra intenciones por parte del escritor, este proceso no es solo mecnico, es

una destreza psicomotora mediante la cual se transmite ideas, se trazan notas y

signos, en los nios inicialmente se genera como una accin de transposicin de

letras y smbolos en una superficie dada con un significado. La escritura es la

creacin de un texto, en donde plasmamos todo nuestro pensamiento, si as

quisiramos, es dejar marcado toda una secuencialidad de hechos.

Esta cartilla es una herramienta de apoyo a las docentes del nivel jardn,

para que establezcan actividades encaminadas a la comunicacin en la

modalidad verbal escrita en cuanto a los pre requisitos de la lectura y escritura,

ya que estos son de gran importancia para promover las habilidades lectoras y

escritoras y generando motivacin a las mismas, que le permitan afrontar este

aprendizaje con ms facilidad.

A continuacin encontraremos una gua bsica para la ejecucin de algunas

actividades enriquecedoras en los pre - requisitos de orientacin temporo

espacial, acercamiento a signos, smbolos y letras, memoria visual y auditiva y

finalizando con comprensin lectora.

La orientacin y estructuracin temporal se refieren al hecho de que una

persona pueda llegar a situarse en un espacio con respecto al tiempo. Segn

Pacheco M (1998) la incidencia de la adquisicin conveniente de la nocin

temporal tienen gran importancia en los aprendizajes bsicos de los procesos

lectores y escritores, partiendo de la orientacin o ubicacin del tiempo como

situarse en el presente (ahora), en relacin a un pasado (antes), y a un futuro

(despus). El nio debe adquirir la capacidad de reproducir secuencias

cronolgicas de los hechos unos tras otro.

OBJETIVO

Desarrollar las habilidades tempo espaciales que sirvan a los nios para la

ubicacin en el entorno y la relacin del tiempo para que los estudiantes reflejen

esta concepto en el proceso del aprendizaje, con el propsito de lograr delimitar a

nivel escrito el espacio textual y a nivel lector la ubicacin del tiempo en el que

suceden los hechos narrados a travs de actividad ldicas.

META:

Identificar parmetros de uso en un espacio textual.

Identificacin de conceptos arriba, abajo, delante, atrs.

Identificacin de conceptos de izquierda y derecha.

LOS NIOS BAILARINES

Esta actividad generara una visin del espacio en el que los alumnos se

encuentran, cada nio se familiarizar con conceptos como arriba, abajo, al lado,

delante y atrs, y su ubicacin frente a otro objeto, al mismo tiempo comprender

la diferencia del uso del espacio de trabajo.

METODOLOGIA:

Actividad:

Se le reparte a cada nio un mueco y cada uno le pondr nombre a su

mueco.

Se llama a un nio a la vez y se le da una orden sencilla como: Pon al

mueco delante del caballo.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Caballo de madera, muecos grandes.

Recurso humano: Docente

RECONOCIENDO MI CARA.

El reconocimiento de uno mismo a travs de la experiencia hace que se asimilen

ms fcilmente los significados, en esta actividad los nios podrn reconocer las

partes de la cara, adems cada uno debe lograr ubicar la posicin de cada una de

las partes, arriba, abajo, en el centro sern los conceptos que vamos a aprender.

METODOLOGIA

Actividad:

Se le pregunta al nio cuales son las partes de la cara: Ojos, nariz, boca,

odos, cejas, cabello

Se le muestra la lmina con la cara

Se les realiza una pregunta en dnde va la nariz? y se les apoya dando

pistas como: arriba?, abajo? O en el centro?

Despus de haber identificado la posicin correcta, se le pide a uno de los

nios que pase y la ubique dentro de nuestra lmina la parte trabajada.

Se ubican todas las partes con la colaboracin de los nios hasta completar

Tiempo: 20 minutos

Recursos fsicos: Lamina grande de una cara y sus partes


DE IZQUIERDA A DERECHA

La identificacin de los conceptos como izquierda y derecha son de importancia

para el desarrollo de la lateralidad, cada uno de los nios debe descubrir e

interiorizar dicho concepto el cual permitir el reconocimiento y estructuracin

tanto de la lectura como de la escritura.

METODOLOGIA

Actividad:

Se les solicita que levanten la mano derecha, luego la izquierda, luego el

pie derecho y luego el izquierdo.

Se les solicita que salten el pie derecho y luego en el izquierdo

Se les proporciona una hoja blanca a cada uno

Se les da tempera y cada uno tiene que plasmar la mano y el pie derecho e

izquierdo en la hoja

Se refuerza con un sello en la mano derecha en caso que el nio necesite

reforzar el concepto para que le sea ms fcil recordar.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Hojas y tempera

Recurso humano:

VAMOS AL COLEGIO

Las primeras experiencias con las estructuras narrativas a nivel lector en etapa

infantil, se dan a travs de la lectura de imgenes, a partir de esto rescatamos una

de las propiedades del texto: la secuencialidad, por medio de diversas secuencias

presentadas y de la comparacin con los hechos de la vida cotidiana los nios

podrn ordenar de manera adecuada la situacin narrada en las imgenes,

adems en la socializacin dar cuenta de los significados que se generaron a

partir de la actividad.

METODOLOGIA

Actividad:

Se les pregunta a los alumnos que hicieron en la maana, ellos darn diversas

respuestas, el docente deber ayudar al nio a organizar los hechos realizados de

manera que ellos comprendan el orden secuencial de lo que hicieron.

Luego se les mostrar una secuencia a los nios y la docente debe ordenar

adecuadamente los hechos, a la vez realizar preguntas como Qu hace el nio

primero?

Despus de hacer el modelamiento de la actividad, se le da a cada nio una

secuencia para que le de un orden lgico de acuerdo a lo desarrollado en la

actividad.

Al finalizar se motivar a cada estudiante para que explique y narre su secuencia.

Tiempo: 40 minutos

Recurso fsico: Secuencias, pegante y hojas


DNDE ESTA EL MONO?

De la siguiente actividad se deriva la experiencia espacial, hojear y manipular

imgenes le ofrecer al nio nociones de lateralidad definitivas para el manejo del

espacio grfico tanto en la lectura como en la escritura, los nios identificaran el

concepto de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha e izquierda para que a nivel

escrito puedan ubicar de forma adecuada las palabras en un texto.

METODOLOGIA

Actividad:

En un rbol habrn 3 monos los cuales se tendrn que ubicar, dependiendo

de la orden que le d el adulto.

Toma el mono y colcalo arriba, cuando el nio lo ubique en el rbol se le

preguntar a los dems nios si est bien o mal.

As se continua con cada uno de los conceptos, haciendo participe a todos

los nios.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: rbol grande, 3 monos


JUGANDO TWISTER

El juego permitir demostrar las habilidades adquiridas por los nios de manera

dinmica. En esta actividad los nios deben lograr ubicar los conceptos sealados

como arriba, abajo, izquierda y derecha con el apoyo de los colores.

METODOLOGA

ACTIVIDAD:

Se ubica en el piso, un espacio amplio varios ileras de crculos elaborados

en papel de colores, cada ilera debe ser del mismo color,

Se le solicita a dos nios que pasen a jugar

Se debe contar con un reloj adecuado con cada color, el cual debe estar

separado derecha izquierda

Con la ayuda del reloj, se inicia el juego, haciendo rodar las flechas del

reloj, dando la orden a cada nio como pon tu mano derecha amarillo arriba

y pie izquierdo rojo abajo.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Twister de colores


El acercamiento a signos, smbolos y letras es considerado como el primer

contacto que los nios tienen con la lectura, en la sociedad dentro de cada uno de

los contextos encontramos inmersos diversa variedad de etiquetas, letreros, vallas

publicitarias, los productos comestibles presentados a los nios son reconocidos

por sus colores y formas llamativas, esto anima un aprendizaje a la lectura y la

escritura, adicionalmente el nio va comprendiendo la relacin que tiene la palabra

especifica al producto generando un significado.

OBJETIVO

Acercar a los estudiantes a la pre lectura y a la pre- escritura de smbolos y

letras correspondientes al lenguaje no figurativo al cual accede de forma mas

cercana en cada un de los contextos basado en una relacin directa con la

funcin expresiva, representativa e informativa las cuales les permite la

representacin de sentimientos, ideas y experiencias personales y sociales

METAS:

Que los estudiantes reconozcan e identifiquen diversos smbolos y su

significado.

Que identifiquen las vocales en palabras

PASEEMOS POR EL PARQUE

El contacto con el mundo social influye en el desarrollo comunicativo del nio, las

primeras interacciones con la lectura y la escritura se dan en un contexto natural,

el nio realiza un intento por comprender el medio ambiente y su significado, en

las calles encontramos variedad de letreros cuyo objeto es dar significado a una

norma y regla usadas en la cotidianidad, a partir de esta actividad los nios

iniciaran identificando cada una de las seales de trnsito vistas alrededor de su

mbito escolar, adems comprendern que todo lo escrito representa un

significado y que tiene como propsito principal la comunicacin.

METODOLOGIA:

Actividad:

Se inicia dando un recorrido alrededor del jardn para que los estudiantes

reconozcan los smbolos y signos encontrados, el adulto debe parar en

cada uno de ellos y explicar el significado de cada smbolo.

Al llegar al jardn se les presentan nuevamente lminas con cada uno de los

smbolos y se les explica significado.

Al finalizar se les presentan las laminas revueltas y se les preguntara donde

esta la seal prohibido paquear y ellos la tendrn que identificar.

Recurso fsico:

Seales de trnsito pare, siga, prohibido parquear, zona escolar,

restaurante, emergencia, aeropuerto, hospital.

JUGANDO CON LAS VOCALES

Esta actividad genera un acercamiento a las vocales, los nios lograran identificar

las vocales iniciales en cada palabra presentada, adems podr relacionar la

palabra con su imagen correspondiente.

METODOLOGIA

Actividad:

Se les mostrarn diferentes dibujos que empiecen con las vocales

Despus se les realizara el modelamiento, la docente seleccionara un avin

y luego buscara una palabra que empiece con la vocal a.

Luego se pasara un estudiante y tendr que hacer lo mismo

Tiempo: 20 minutos

Recursos fsicos: Lminas con dibujos y sus correspondientes nombres:

AVION ELEFANTE

IGLESIA

UVAS

OSO

VAMOS AL SUPERMERCADO

El reconocimiento de logos en diversos productos apoya el proceso lector y

escritor, el nio iniciara reconociendo que las letras contienen un significado y

que podemos comunicar a travs de ellos, los estudiantes deben lograr

reconocer logos de comidas o bebidas y a su vez se lograr identificar las

letras presentadas en cada uno de ellos.

METODOLOGA

Actividad:

Se les mostrara en el aula de clase una serie de logos y tendrn que reconocer

el primer fonema inicial.

Se saldr a un supermercado y ellos tendrn que identificar los logos vistos en

clase

Despus se les preguntara cual es la letra inicial y tendr que realizar un

aparamientos con la letra impresa corriente

Ti3mpo: 20 minutos

Recurso fsico: Laminas con logos y laminas con la letra impresa

correspondiente a el mismo logo.


BIMBO COCA COLA

CONCNTRESE

El juego es uno de los conectores para el aprendizaje en los nios, esta actividad

permitir que los nios relacionen las vocales iniciales con el dibujo del animal

correspondiente, estar alerta a la actividad les permitir a los nios identificar ms

rpidamente las parejas presentadas. Los nios deben lograr realizar el

emparejamiento de todas las vocales y realizar la relacin con la imagen

presentada.

METODOLOGA

Actividad:

Se presenta una cartelera con las vocales, cada una debe tener la imagen

de un objeto cuyo nombre inicie con una vocal, los recuadros deben estar

tapados, y encima de cada recuadro debe tener los nmeros de 1 al 10 si

fuere necesario.

Se le solicita al nio que diga un nmero y se le destapa el recuadro

correspondiente al nmero.

Se le pregunta a que corresponde y se le pide que seleccione otro numero

para poder realizar la pareja correcta.

Si el segundo recuadro seleccionado por el nio no hace relacin a la vocal

o dibujo seleccionado en el primer recuadro se tapan nuevamente las

posibilidades y se le da la oportunidad a otro nio.

La memoria visual es considerada como un medio de percepcin que nos permite

reconocer e interpretar determinado estimulo, la memoria auditiva se encuentra

relacionada con la discriminacin entre diferentes sonidos, estas dos habilidades

preceden del aprendizaje de la lectura y la escritura, el almacenamiento de

informacin grafica ayudaran al reconocimiento de las palabras.

OBJETIVO

Desarrollar habilidades para percibir e identificar estmulos a nivel visuales y

auditivos, a nivel lector y escritor el nio deber hacer distincin entre letras

consonantes y vocales, a nivel auditivo los nios debern reconocer sonidos

interpretarlos y relacionarlos con un smbolo presentado.

META:

Los nios deben lograr identificar rasgos distintivos de los fonemas voclicos y relacionarlo con los grafemas

Los nios deben lograr identificar rasgos distintivos de los fonemas iniciales y relacionarlo con los grafemas

Los nios deben identificar las caractersticas graficas de las letras

CANTEMOS JUNTOS

Las canciones infantiles son elementos didcticos ya que los nios evidencian

inters por estas, esta estrategia permite la relacin entre la letra y la palabra

dada, adems estimula la memoria auditiva del nio. Los estudiantes deben lograr

discriminar e identificar los sonidos y dar relacin a su grafema correspondiente.

METODOLOGA

Actividad:

Los estudiantes escucharan una cancin

Luego se les dir como suenan las vocales,

En una cartelera grande se le presentar la letra de la cancin y se le

solicita a cada nio que encierre cada una de las vocales segn la

orden dada.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Cancin infantil, letra de la cancin


Luna lunera

cascabelera 5 pollitos y

una ternera caracol,

caracol, a la una sale el

sol, sale pinocho..

DIFERENCIEMOS LETRAS

Distinguir formas de las letras en un material escrito les permitir a los nios

reconocer las caractersticas de los grafemas, la diferencia de la direccionalidad

de cada uno de ellos a partir de los estmulos visuales.

METODOLOGA

Actividad:

Se les mostrara una sopa de letras solo con los grafemas p q d b, se les

realizara el modelamiento diciendo miren esta es la letra q voy a buscar

una parecida

Luego se pasara a un estudiante y se le dir mira esta es la letra d busca

una igual

El estudiante la buscara, y al encontrarla la tendr que sealar con un

circulo de un color especifico

Recurso fsico: Sopa de letras, Pinturas, Pinceles


P q D b p Q D b p q

B d Q p b D q p b d

P b Q d q B Q d p d

D p B d b P D p d b

Q d p b d D P d b q

B d B p q P d b q p

D q B q p D B q d b

p

p

q

q

b

b

d d

EN EL PARQUE CON MNICA

Percibir una informacin grafica a travs de la memoria visual es un proceso que

permite reconocer las caractersticas y rasgos distintivos de las figuras, a nivel

lector esta habilidad permite el reconocimiento visual de los diferentes signos

grficos, almacenando la configuracin de letras, silabas y palabras. Los nios

deben lograr identificar las diferencias de forma, color u objetos que estn en las

lminas presentadas.

METODOLOGA

Actividad:

Se les presentara primero una lmina, en la cual los estudiantes tendrn

que observar por un lapso de tiempo de 5 minutos

Luego se les presentara otra lamina con el mismo dibujo pero con algunas

diferencias

Se les mostrara una diferencia para que ellos tengan el concepto de la

actividad meren nios estos zapatos son rosados y los otros son negro

qu otra diferencia hay en los dibujos?

Luego pasara estudiante por estudiante a mirar y sealar que otras

diferencias hay en el dibujo

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Dos laminas con diferencias


Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender sino carecera de

sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,

cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Las

habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el

reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la relacin texto e imagen.

OBJETIVO

Que los nios desarrollen habilidades de comprensin en una etapa inicial

que le permitan integrar nuevos conocimientos brindados a partir de un texto, de

esta manera el nio pueda generar significados.

META:

Los nios deben lograr dar detalle de la narracin como: identificacin de

nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms

importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las

acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de

causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

LEYENDO IMGENES

Las imgenes incorporan significado a travs de la representacin de objetos, esta

lectura motiva al nio ya que en esta lectura encuentra una participacin ms

activa. Para la motivacin por la lectura se debe crear un contexto apropiado, leer

en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y permitir que los nios

participen en esa seleccin, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a

los alumnos para que lean

METODOLOGA

Actividad:

A partir de un cuento se debe crear una cartelera grande con el texto

implementando pictogramas o cambiando las palabras por imgenes.

Se les presenta a los nios,

El docente debe iniciar la lectura y dar paso a los nios para que lean la

imagen cuando corresponda, si no conocen la imagen el docente debe

explicarla para que los nios adquieran el nuevo concepto.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Cartelera con imgenes


SIGUIENDO LA RECETA

El docente debe Iniciar las actividades de animacin a la lectura logrando acercar

al nio de una forma creativa, ldica y placentera, en esta actividad los nios

deben realizar lectura de imgenes relacionadas con los ingredientes para

preparar un alimento sencillo, con el fin de lograr relacionar la imagen con la

palabra impresa por medio de la elaboracin de una receta.

METODOLOGA

Actividad:

Se selecciona una receta sencilla de preparar y llamativa para los nios

Arroz con leche.

Se le presenta a los nios las carteleras y se les pide que lean los

ingredientes,

Se les lee paso a paso de la elaboracin de la receta

Luego se simula la preparacin con la ayuda de ellos, se les solicita: repetir

el paso a paso pidindole al nio que alcance cada uno de los ingredientes,

hasta finalizar la preparacin.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Cartelera grande con las imgenes de los ingredientes y otra con el

procedimiento paso a paso de la receta, arroz, leche, azcar, canela, olla, platos y

cucharas.


LOS TRES CERDITOS

La construccin por medio de la interpretacin apoyara procesos de socializacin

del nio en el aula de clase. Esta actividad lograr que los nios adopten diversos

personajes y den una secuencia lgica a los hechos narrados.

METODOLOGA

Actividad:

Se selecciona un cuento y se les narra a los nios, preferiblemente uno

que sea del agrado de ellos.

Se les asigna a cada uno un personaje

Se ambienta con las mascaras de cada uno de los personajes

Se inicia narrando nuevamente el cuento y los nios deben ir

interpretando los hechos narrados por el docente.

Al finalizar se les realiza preguntas acerca de la narracin y se les motiva

para dar una conclusin o enseanza del cuento.

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Cuento y mascaras correspondientes a los personajes de la historia.


.

EL CONEJO GENEROSO

Los tteres son un excelente material didctico para desarrollar en los nios la

capacidad de expresar emociones, sentimientos, puntos de vista, adems genera

la creatividad en ellos, al hacerlo con la voz de otro, ya sea un personaje

humano, un animal o un objeto animado. Los nios deben lograr narrar una

historia con secuencias lgicas apoyado de las docentes, los dems nios

lograran interiorizar con ms facilidad la narracin.

METODOLOGA

Actividad:

Se selecciona con anticipacin una historia y los tteres correspondientes a

cada uno de los personajes

Se reparten los personajes a los nios seleccionados

Se les indica el papel que deben realizar

Se inicia la narracin, la docente debe indicar al nio lo que debe decir

Los dems nios deben estar atentos

Al finalizar se deben realizar preguntas de tipo exploratorio para identificar

lo comprendido en la narracin,

Tiempo: 20 minutos

Recurso fsico: Cuento, tteres


jenny carolina hernandez padilla monica...

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