programa para fortalecer la interacciÓn comunicativa...

PROGRAMA PARA FORTALECER

LA INTERACCIÓN

COMUNICATIVA EN NIÑOS DE

18 A 48 MESES EN UNA

INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN

INICIAL

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Proyecto de práctica de mejoramiento, desarrollado

como énfasis en IX semestre, como requisito para el

grado de fonoaudióloga.

DIANA MARCELA FORERO ROJAS

JUNIO DE 2011

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA

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PRESENTACIÓN

Este programa nace gracias a la necesidad que existe en las instituciones

de educación inicial frente al abordaje de la comunicación en la primera y

segunda infancia, teniendo en cuenta que los docentes y directivas se muestran

ansiosos por escuchar hablar a los niños y comunicarse por medio de palabras;

pero no conocen o reconocen el valor de la comunicación no verbal que se da en

estas primeras etapas de la vida.

Como lo enuncia Milagros, D, (2007) “la comunicación durante los primeros

años de vida se caracteriza por la presencia de eventos como la comunicación

prelingüística o preverbal, que implica que el niño posee desde su nacimiento

capacidades que lo preparan para interactuar con los demás”. Es aquí donde se

busca fortalecer en los profesionales que trabajan con los niños, además de

padres y/o cuidadores, las habilidades necesarias para interactuar con los

pequeños y se conviertan en facilitadores de estas conductas que los niños

aprenderán con el tiempo y durante la interacción.

Este programa tiene una duración de cuatro meses, se realiza

directamente en las instituciones de educación inicial donde se promocionan las

habilidades con una intención comunicativa por medio de la interacción y se

asesora a maestros dentro del aula y durante su trabajo con los pequeños, pero

además se ocupa por medio de la consejería a padres y/o cuidadores por medio

de talleres teorico practicos que les permitan vivenciar las habilidades y

reproducirlas en casa.


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Con lo anterior nos aseguramos de influir en todos los adultos que se

encuentran alrededor de los niños, y así de forma natural el niño aprenda y

practique cada uno de las habilidades a influenciar, las cuales se observarán por

medio de comportamientos.


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INTRODUCCIÓN

Cuando los niños y niñas ingresan al jardín comienzan a tener

vínculos relacionales con personas diferentes a su familia, en particular

con un grupo de compañeros y compañeras de su misma edad. Es

precisamente éste nuevo grupo de relaciones interpersonales el generador

de las normas, reglas y valores sociales que van a asumir como propios

cada uno de sus miembros. Las vivencias que el grupo de iguales comparte

y las convenciones y normas que entre ellos se generen van a incidir de

manera decisiva en su desarrollo social. Las experiencias compartidas, las

normas creadas de manera conjunta, da lugar a lo que Owens, (2003)

denomina competencia comunicativa, puede construirse con base en unos

principios de respeto y compañerismo, dando lugar a la aparición de

relaciones simétricas e influyendo de manera positiva en el desarrollo

comunicativo, afectivo, social y cognitivo de los niños y niñas preescolares.

O, por el contrario, cuando la red de iguales se impregna de fórmulas

comunicativas irrespetuosas que puede dar lugar a relaciones

interpersonales basadas en el conflicto, constituyendo un factor de riesgo

en el aprendizaje y desarrollo interactivo.

Estas actividades a desarrollar tendrán en cuenta dos aspectos; se

trabajarán las funciones comunicativas de acuerdo a las expuestas por la

taxonomía de Dore, este las cataloga como los primeros actos de habla en

el niño y son: actos de etiquetado (nombrar un objeto), la repetición (de

toda o parte de la producción adulta), dar respuestas, pedirle algo al


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adulto (demanda de acción), solicitar una respuesta lingüística (demanda

de respuesta), la llamada al adulto (vocativo), el saludo y la protesta.

También se abarcarán las habilidades conversacionales expuestas

por Acuña Ximena para trabajar en la primera y segunda infancia, estas

son: la toma de turnos, adaptación al habla del oyente, petición de

clarificación, sostenimiento del contacto visual, cambio de tema, selección,

continuación y mantenimiento del tema conversacional.


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OBJETIVOS

Objetivo general

Promover contextos comunicativos que favorezcan la interacción efectiva

en niños de 18 a 48 meses de edad que asisten a una institución de educación

inicial en los niveles de caminadores, párvulo y pre-jardín.

Objetivos específicos

a. Promover contextos comunicativos de interacciones simétricas, que

permitan al niño usar las reglas sociales adecuadas que debe interpretar

para una interacción efectiva con pares simétricos.

b. Dar a conocer a los adultos que hacen parte del proceso de formación

dentro y fuera de la institución educativa, habilidades interactivas que les

permitan modelar de forma adecuada las reglas sociales que el niño debe

interpretar para una interacción efectiva con pares asimétricos.


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ACTIVIDADES

Las actividades fueron diseñadas mediante la estrategia de “JUGAR Y

TRABAJAR”. Se debe reconocer el juego como una actividad primordial de la

niñez, a la vez espontánea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es

un lenguaje, una de las principales formas de relación del niño consigo mismo, con

los demás y con los objetos del mundo que lo rodea. El “jugar”, es la puesta en

marcha del juego; encierra como único objetivo el placer.

Y el trabajo en una actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o

producto a lograr y dificultades para vencer. El “trabajar” es la puesta en

marcha de esta actividad. Los objetivos, las metas o productos pueden o no

cumplirse, dependiendo de la resolución, satisfactoria o no, de las dificultades

que acarreó la actividad. El placer provocado por el cumplimiento de los

objetivos fijados en el trabajo, están en estrecha relación con la propia

valoración (con el vencimiento de obstáculos y la concreción de metas), es ahí

donde radica el placer por el trabajo.

En el caso del juego, el placer está depositado en la descarga de energías.

El juego es el placer por el placer; pero también el trabajo en sí mismo, como

actividad, puede generar placer.

ELEMENTOS DEL JUEGO – TRABAJO

En el siguiente cuadro se enumera todos aquellos elementos que resultan

imprescindibles para la concreción de la metodología del Período de Juego –

Trabajo:


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1. El grupo de niños

2. La fonoaudióloga

3. Los recursos materiales

4. La sala

5. El tiempo

Es durante cada una de las actividades que se estimulan tanto las funciones

comunicativas, como las habilidades conversacionales; una misma actividad se

realizó tantas veces de acuerdo a la habilidad a desarrollar.

Materiales

de juego

Ubicación

Duración

Frecuencia

Durante la

interacción


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ACTIVIDAD Nº 1

NOMBRE: Saludar

OBJETIVO: Brindar espacios de oportunidad donde el niño use acciones

para saludar a pares simétricos y asimétricos, además del contacto visual al

interactuar.

TIEMPO: Treinta minutos

MATERIAL: Títeres de palo o de tela

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Cada niño al entrar al salón recibirá un

abrazo de saludo, luego se sentarán en círculo y cada uno recibirá un títere, la

fonoaudióloga saludará a cada títere por medio de una canción y luego cada uno

pasará saludando al títere del compañero, mirándolo al cantar la canción.

A lo largo del programa es importante tener en cuenta para todas las

actividades que los niños emitirán sonidos y estos se valorarán sin ser corregidos

Canción

Buenos días “Julia”,

Buenos días “Julia”,

Como estas,

Como estas,

Gusto en saludarte,

Gusto en saludarte,

Tú que tal,


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ACTIVIDAD Nº 2

NOMBRE: Dar las gracias

OBJETIVO: Brindar espacios óptimos donde se promueva el uso de

normas de cortesía y la toma de turnos


MATERIAL: Pelotas

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños entrarán a un salón sin sillas,

mesas, ni ningún elemento que interfiera en la actividad. Todos se sentarán y

esperarán para recibir una pelota, solo se le entrega al niño que recibe sentado

la pelota y espera. Luego se pedirá que Juan se la lance a Paola, luego Paola a

Camilo y así sucesivamente. Al finalizar los niños tendrán un tiempo para jugar

con las pelotas sin inducir su interacción.

Es importante tener en cuenta que todas las actividades del programa se

desarrollarán de manera inducida, pero al final se permitirá que el niño juegue

sin apoyo del adulto buscando la práctica de la habilidad trabajada.


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HABILIDADES CONVERSACIONALES

La toma de turnos: es la mera alternancia de actividades dentro del juego

entre los interlocutores.

El contacto visual: el mantener el contacto visual mientras dura una

interacción

Selección de un tema conversacional: se observó por medio de la selección

de juegos dictados por la actividad y la disponibilidad de objetos que

constituyen un foco de atención compartido.

Adaptación del habla del oyente: el cambio del código en el momento de

conversar con niños más pequeños.

Las peticiones de clarificación: es cuando el niño busca reparar quiebres

conversacionales por medio de acciones como devolver el juguete, tomarlo

de la mano, mirarlo, …

Continuar el tema conversacional: la repetición de una palabra que tolera

los silencios prolongados mientras los niños juegan.

Cambiar el tema conversacional: es cuando los niños seleccionan sus

propios temas conversacionales, usando como estrategia esencial el asumir

turnos que no contestan necesariamente al tema conversacional anterior.


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ACTIVIDAD Nº 3

NOMBRE: Visito al doctor

OBJETIVO: Promover el uso de habilidades conversacionales y funciones

comunicativas por medio del juego de roles


MATERIAL: Juguetes del doctor, bata, tapa bocas, gorros de cirugía

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños ingresarán al salón, primero se les

permitirá que miren los juguetes, los exploren y jueguen con ellos libremente;

después se jugará con ellos y el adulto será quien los examine; una vez se haya

comprendido la actividad ellos serán los que examinen a sus pares simétricos y

asimétricos

Cuando la interacción ha sido enriquecedora y los niños no alcanzaron a

explorar e interactuar, esta actividad se debe continuar otro día hasta que los

objetivos hayan sido alcanzados.


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ACTIVIDAD Nº 4

NOMBRE: Voy al restaurante




MATERIAL: Juguetes de la cocinita, delantal, servilletas, gorros de chef


permitirá que miren los juguetes, los exploren y jueguen con ellos libremente;

después se jugará con ellos y el adulto será el chef del restaurante y quien los

atienda; una vez se haya comprendido la actividad ellos serán los que cocinen y

atiendan a sus pares simétricos y asimétricos

Cuando la interacción ha sido enriquecedora y los niños no alcanzaron a

explorar e interactuar, esta actividad se debe continuar otro día hasta que los

objetivos hayan sido alcanzados.


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ACTIVIDAD Nº 5

NOMBRE: La profesora




MATERIAL: Tizas para el tablero, bata


permitirá que pinten en el tablero libremente, después se jugará con ellos y el

adulto será la profesora quien les enseñara una figura (ej.: el círculo); una vez se

haya comprendido la actividad ellos serán los profesores de sus pares simétricos

y asimétricos

En este tipo de actividades es muy importante fortalecer la toma de turnos,

sostenimiento de la mirada, adaptación del habla del oyente.


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ACTIVIDAD Nº 6

NOMBRE: Visito la heladería




MATERIAL: Juguetes de la heladería para plastilina, delantales, gorros de

chef, plastilina casera

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños ingresarán al salón, donde estarán

dispuestas unas mesas y sillas, los niños observarán el juego de la heladería para

plastilina play-doh; después uno por uno lo usará para hacer helados con apoyo

del adulto, después se les pasará uno a uno el juego y ellos prepararán un helado

para ellos, al final se les permitirá que exploren los juguetes y jueguen con ellos

libremente; y permitiendo la interacción con pares simétricos y asimétricos

Para estas actividades se puede reemplazar la play-doh por plastilina

casera, esta también queda con colores y sale mucho más económica la actividad.


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ACTIVIDAD Nº 7

NOMBRE: Narración de cuentos

OBJETIVO: Promover actos de habla como el etiquetado, la repetición,

dar respuestas, llamada al adulto


MATERIAL: Cuentos de láminas grandes y acordes para la edad

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños se sentarán en el suelo en círculo

para que logren observar el cuento, el adulto les narrará el cuento y a medida

que avance se debe estar pendiente de promover en los niños tanto las

habilidades como las funciones comunicativas.

Es muy importante preguntarle a los niños a medida que avance el cuento, pero

las preguntas deben ser para contestar si o no.

Para estas actividades se puede usar la colección “Buenas noches” de la

editorial Norma, esta tiene cuentos con temáticas especiales para la primera y

segunda infancia actividad.


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FUNCIONES COMUNICATIVAS

Las funciones comunicativas de acuerdo a las expuestas por la taxonomía de

Dore, este las cataloga como los primeros actos de habla en el niño y son:

1. actos de etiquetado: nombrar un objeto, esto se puede dar inducido o no

por un adulto

2. la repetición: de toda o parte de la producción adulta, sin tener en cuenta

la correcta producción de la palabra, se tiene en cuenta la jerga que se

acerca de alguna forma a la palabra

3. dar respuestas: Responder con palabras o acciones a pedidos del

interlocutor, como entregar algo, voltear a mirar cuando se le llama

4. pedirle algo: demanda de acción por medio de palabras o acciones como

estirar su mano, quitar, llorar, decir dame

5. solicitar una respuesta lingüística: demanda de respuesta al interlocutor,

es diferente a pedir es requerir una explicación

6. la llamada al adulto: vocativo, es decir exigir su atención dado también por

palabras o acciones

7. el saludo: norma de cortesía


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8. la protesta: mostrar su inconformidad con algo o alguien y es dada por

medio de palabras o acciones


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ACTIVIDAD Nº 8

NOMBRE: Narración de cuentos

OBJETIVO: Promover actos de habla como el etiquetado, la repetición,

dar respuestas, llamada al adulto


MATERIAL: Cuentos de láminas grandes y acordes para la edad

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños se sentarán en el suelo en circulo

para que logren observar el cuento, y uno de los niños narrará el cuento y a

medida que pase las paginas ira produciendo una jerga o acercamientos de

palabra acompañada de gestos.

Es muy importante mostrar atención especial por lo que ellos hacen y dicen.

Es importante para este tipo de actividades que primero pasen los niños más

hábiles y que puedan repetir y expresarse lo más claro posible de acuerdo a la

edad. Y al transcurrir el programa ir pasando a chicos menos hábiles.


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ACTIVIDAD Nº 9

NOMBRE: Hablemos por teléfono

OBJETIVO: Promover habilidades conversacionales como la toma de

turnos, peticiones de clarificación y adaptación al habla del adulto


MATERIAL: Teléfonos de juguete

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños se sentarán en círculo y la

fonoaudióloga les ira pasando el teléfono de juguete para que cada uno hable con

ella, luego se les permitirá que cada uno explore un juguete e inicien la

interacción de manera libre con los diferentes pares simétricos y asimétricos.

Está actividad goza de mucha aceptación con los niños, ya que es un

comportamiento que observan continuamente en sus pares asimétricos y genera

cambios muy significativos en sus comportamientos, con ella se trabajan tanto

habilidades como funciones comunicativas


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ACTIVIDAD Nº 10

NOMBRE: Juego libre

OBJETIVO: Promover espacios con estímulos suficientes y necesarios que

permitan en el niño fomentar la interacción con pares asimétricos y simétricos

para generar comportamientos que den cuenta de las funciones y habilidades

conversacionales.


MATERIAL: Juguetes

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se permite que los niños ingresen a un salón

con rincones dispuestos por juguetes, para que ellos elijan ir a un centro de

juego e interactuar con pares simétricos y asimétricos libremente. Tienen

libertad para pasar por los diferentes rincones dispuestos.

Todas las actividades están dispuestas para treinta minutos ya que por la edad

cronológica de los niños, sus procesos básicos de aprendizaje no les permiten

adaptar sus comportamientos con efectividad; por la presencia de fatiga.


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ACTIVIDAD Nº 11

NOMBRE: Ronda juguemos en el bosque

OBJETIVO: Promover por medio de rondas infantiles las funciones y

habilidades conversacionales


MATERIAL: CD, disfraces

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se jugará con los niños en un salón amplio y

sin objetos que obstaculicen la ronda juguemos en el bosque, disfrazando al niño

que va a ser el lobo con una máscara y así se diferencie de los otros.

Es muy importante que para las actividades el fonoaudiologo no solape las

respuestas de los niños, siempre espere a que cada uno de su respuesta al

estímulo teniendo en cuenta que algunos niños se demorán más que otros en dar

la respuesta.


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ACTIVIDAD Nº 12

NOMBRE: Armar el cuento

OBJETIVO: Fomentar acciones con una intención comunicativa, teniendo

en cuenta un referente “cuento”


MATERIAL: Disfraces, cuento en papel y audio

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños escucharan un cuento, una vez

este sea conocido por ellos se intentará reproducirlo mediante la escucha del

cuento y ellos con disfraces realizar acciones que les permitan representar una

acción del cuento. Esta actividad es modelada por el adulto e inducida.

Esta actividad se puede realizar muchas veces variando el cuento, no

olvide que para representarlo primero se les debe apropiar del cuento. Se

recomienda usar cuentos tradicionales.


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ACTIVIDAD Nº 13

NOMBRE: Títeres

OBJETIVO: Fomentar acciones con una intención comunicativa, teniendo

en cuenta un referente “cuento”


MATERIAL: Títeres, titiritero

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los niños escucharan la narración de un

cuento por medio de títeres, es muy importante tener en cuenta que estos se

deben hacer con cambios de voz, entonación, exagerar en la voz las

características de los personajes.

Es importante que todas estas actividades los niños las intenten reproducir

por ellos mismos, y les demos la oportunidad de producir una interacción de

acuerdo a lo modelado por el adulto.


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TALLERES A PADRES

Se realizaron dos talleres; uno al iniciar el programa, en este se presentó el

programa a los padres y/o cuidadores, al finalizar se realizo una dinámica con

padres e hijos, para hacer el primer video y analizar la interacción entre padres

e hijos.

Se realizó un segundo taller en la fecha del primer monitoreo, este taller fue

teórico practico y se llamo “Hablar no es interactuar”; al finalizar se realizo un

segundo video donde se monitorearon los cambios en la interacción con padres

y/o cuidadores.

PARTE DE LAS DIAPOSITIVAS DEL TALLER


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FOLLETO ENTREGADO A PADRES


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ACTA DE REUNIÓN

Nº ___________

DE: Asistencia al taller para padres de familia “Hablar no es interactuar”

INSTITUCIÓN: Jardín Infantil Ula Ula

LUGAR: Bogotá

FECHA: Mayo 5 de 2011

HORA DE INICIACIÓN: 8:00 am HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30 am

OBJETIVO: Se programó un taller teórico practico, por parte del servicio de

fonoaudiología; dirigido a los padres de familia y/o cuidadores de los niños que

asisten al jardín infantil, con el objetivo de conocer la diferencia entre hablar y

comunicar, para así promover acciones adecuadas dentro del hogar que le faciliten

al niño su interacción.

AGENDA:

1. Actividad de bienvenida: recepción de los padres de familia

2. Actividad de apertura: Juego libre entre padres e hijos

3. Actividad de indagación y elaboración: Conversatorio y presentación de la

temática en video beam

4. Actividad creativa: Presentación de los tips a tener en cuenta cuando se

comunican con sus hijos

5. Actividad de cierre: Juego entre padres de familia

6. Evaluación: diligenciamiento de las encuestas

ASISTENTES:

Nombre del estudiante Firma del asistente

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_________________________________ _____________________________


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Se finalizó con un taller dictado por una enfermera jefe, en este taller se

aprovecho para hacer una actividad de juego entre padres e hijos y se realizó un

monitoreo final ha esta interacción.

programa para fortalecer la interacciÓn comunicativa...

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