profesor patrocinante: otto f. lührs middleton instituto

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS

NAÚTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE

LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.

Seminario para optar al

Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al

Grado Académico de Licenciado en Educación

Modalidad: Tesina

ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA VALDIVIA – CHILE

2012

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS

NAUTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE

LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.

Seminario para optar al

Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al

Grado Académico de Licenciado en Educación

Modalidad: Tesina

ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA VALDIVIA – CHILE

2012

DECLARACIÓN

Yo, Aldo Gabriel Flores Valderrama Rut 17136889-8, estudiante adscrito a la carrera

de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Facultad de

Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile, declaro que soy autor

del presente trabajo, que lo realicé en su integridad y que no ha sido presentado en

ninguna otra asignatura.

________________________________

ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA

AGRADECIMIENTOS

A mis padres, pilares fundamentales de mi vida.

ÍNDICE

RESUMEN

9

CAPÍTULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

12

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

13

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

15

1.3 OBJETIVOS

16

1.3.1 Objetivo general

16

1.3.2 Objetivo específico

16

CAPÍTULO II ANTECEDENTES

17

2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES

18

2.1.1

Contexto educativo no formal 18

2.1.2 Valoración de entorno

19

2.1.3 2.1.4

Aproximaciones a la Ecología Criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida

21

22

2.1.5 Conocimiento y enseñanza de la ciudad 24

2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS

27

2.2.1

Acercamiento a la Ecopedagogía y Ecomotricidad 27

2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

29

2.3.1

Historia fluvial en Latinoamérica, Chile y Región de Los Ríos

29

2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES

30

2.4.1

Villa Claro de Luna 30

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

32

3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN 33

3.1.1 Investigación cualitativa

33

3.1.2 Perspectiva de la investigación

34

3.2 METODOLOGÍA

35

3.2.1

Unidad de análisis 35

3.2.2

Tipo de muestra 35

3.2.3

Accesibilidad al terreno y los problemas éticos 36

3.2.4

Técnica de recolección de datos 36

3.2.5

Tipo de análisis 36

3.2.6

La ubicación del investigador en el proceso de investigación 37

3.2.7 Criterio Científico

38

CAPITULO IV ANÁLISIS DE DATOS

40

4.1 INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS

41

4.2 DESARROLLO DE ANÁLISIS

42

4.2.1

Conocimiento de entorno después de la experiencia kayak

42

4.2.2

Valoración de entorno

46

4.2.3

Valor recreativo

53

4.2.3.1

Importancia de la naturaleza para el desarrollo cognitivo 53

4.2.3.2

Disfrute estético

54

4.2.3.3 Beneficios recreativos

55

4.2.4

Valor patrimonial 55

4.2.5

Valor existencial 56

CAPÍTULO V CONCLUSIONES

59

5.1 INTRODUCCIÓN

60

5.2 CONCLUSIÓN A PARTIR DE LOS OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

60

5.3 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

64

5.4 PROYECCIONES FUTURAS

CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA

CAPÍTULO VII ANEXOS

64 66 70

7.1 ANEXOS

7.1.1 Instrumento de recolección de datos

7.1.2

Solicitud de validación de instrumento

7.1.2.1

Carta número 1

7.1.2.2

Carta número 2

7.1.3

Instrumento de validación de instrumento

7.1.3.1

Revisión instrumento de validación de instrumento número 1

7.1.3.2 Revisión instrumento de validación de instrumento número 2

7.1.4 Consentimiento informado

7.1.4.1 Carta de consentimiento informado

7.1.4.2 Carta de consentimiento informado número 1




7.1.5 Entrevistas semiestructuradas

7.1.5.1 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 1




7.1.6 Entrevista semiestructurada para hijos/as

7.1.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 1




7.1.7 Fotografías

7.1.7.1 Fotografía número 1





9

RESUMEN

La investigación busca comprender la influencia de la experiencia

kayak en sectores náuticos periurbanos en los procesos valoración de

entorno, por parte de los habitantes de una comunidad. En el área de estudio

nos encontramos con la presencia de grandes desafíos, escasamente

abordados desde nuestro campo de acción disciplinar, los cuales se sitúan

en contextos educativos no formales. Lo mencionado anteriormente se

describe en un contexto educativo no formal, que vincula una propuesta

docente ligada desde la Ecopedagogía relacionando al educando, su núcleo

familiar cercano y el barrio.

Por otro lado, el contexto educativo no formal de ésta investigación

ésta situado en la Villa Claro de Luna, emplazada en la periferia sur de la

ciudad de Valdivia, entre los Humedales Angachilla y Prado Verde. Abordar

dicho contexto, permitirá generar una visión más amplia del fenómeno

educativo, mediante nuevas formas de relación, dispuestas por la experiencia

kayak en el espacio náutico periurbano del humedal Angachilla.

La metodología a emplear corresponde a una investigación de

características cualitativas, escogida y utilizada para interpretar los procesos

de enseñanza aprendizaje que se gestan en los contextos educativos no

formales. Las entrevistas semiestructuradas y la observación participante son

otra herramientas metodológica que permitirá situarnos en un contexto,

retroalimentando el proceso investigativo a través de una opción

paradigmática interpretativa.

La valoración de entorno asociada a los contextos educativos no

formales son los temas principales de ésta investigación, mediante una

propuesta de acción disciplinar ligada a la Ecopedagogía.

10

La valoración de entornos náuticos periurbanos se buscará determinar

por medio de los niveles establecidos en la tabla de valoración sociocultural e

indicadores de medida (De Groot y otros, 2003:23) para establecer la

correlación y predominancia de cada una de las dimensiones expuestas a

continuación: Valor recreativo, Importancia de la naturaleza para el

Desarrollo cognitivo, Disfrute estético, Beneficios recreativos, Valor de

patrimonio, Valor existencial.

La perspectiva de investigación de la presente investigación cualitativa

corresponde al intencionalismo simbólico, caracterizada por enfatizar en el

estudio del valor o significado que las personas o comunidades le atribuyen a

sus actividades, objetos, acontecimientos, ambientes.

Bajo el estudio de la Ecología, la Ecopedagogía y la Ecomotricidad,

podemos establecer posturas críticas frente a las diversas formas de relación

que las comunidades establecen con su entorno físico y social, buscando

aportar el valor pedagógico-educativo desde la propuesta establecida en la

investigación.

También se pueden responder los objetivos de la presente

investigación, como es el caso del primer objetivo especifico, el cual tiene

relación con potenciar las directrices investigativas de nuestra acción

profesional que se desarrolla en el contexto educativo no formal de la Villa

Claro de Luna, lugar que posee características similares a la del resto de la

Ciudad de Valdivia y Región de los Ríos, considerando la similitud en cuanto

a presencia de espacios náuticos, tales como lagos, ríos, esteros y costas

marítimas.

La recogida de datos y posterior análisis, refleja la presencia de

indicadores de medida, destacando el valor recreativo, patrimonial y

existencial que la muestra (vecinos de la Villa Claro de Luna) asigna a su

entorno por medio de la experiencia kayak en el Humedal Angachilla.

11

(Conceptos Claves: Ecopedagogía, Educación no formal, valoración de

entorno, kayakismo)

12

CAPÍTULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

13

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La forma en que los habitantes de una comunidad se relacionan con

su espacio físico próximo, permite interpretar, desde una mirada crítica

pedagógica, la gestación de instancias educativas de carácter no formal que

se desarrollan en los barrios. De esta forma, podríamos considerar que la

disposición de espacios de encuentro (plazas, ríos, senderos, miradores,

praderas, bosques) es directamente proporcional a las posibilidades

educativas que se gesten en el mismo.

De este modo surge la necesidad de comprender los procesos de

valoración de entorno que los habitantes de una comunidad le otorgan a su

espacio físico próximo. En esta instancia, por medio de la experiencia kayak,

se otorgarán nuevas posibilidades de aproximación al entorno, a los vecinos

de la Villa Claro de Luna de la ciudad de Valdivia. Lo mencionado

anteriormente se describe en un contexto educativo no formal, que vincula

una propuesta docente desde la ecopedagogía, relacionando al educando,

su núcleo familiar cercano y el barrio.

En este sentido, surge en primer lugar, el interés de investigar cómo y

cuáles son los factores que inciden en la valoración del entorno comunitario

por parte de las personas que conforman una comunidad. “De igual manera

el espacio en el que se inscribe el hombre puede actuar como agente

educativo y no como un entorno meramente pasivo. Más de un autor se ha

pronunciado en éste sentido al referirse al hecho de que la propia

convivencia es, de por sí, educativa, propiciada por el ambiente.” (Bouché,

2005:43)

La Villa Claro de Luna es el lugar seleccionado para el desarrollo de la

presente investigación, situada en la periferia sur de la ciudad de Valdivia. En

la actualidad se observa la expansión del manto urbano hacia su periferia,

específicamente hacia los terrenos de la zona sur, sur poniente y sur oriente,

14

que a su vez representan la superficie con mayor presencia del humedal

valdiviano (Skewes, 2012:130). De esta manera los entornos naturales

dispuestos por la presencia de humedales, esteros y ríos, acompañan a un

gran porcentaje de la población valdiviana, convirtiéndose, en una posibilidad

de encuentro educativo para sus habitantes.

El investigar un contexto educativo no formal, nos permitirá conocer

particularidades de los procesos educativos que se gestan en los entornos

cotidianos del educando, posibilitando vincular la relación sujeto-entorno del

contexto mencionado. Este espacio, contrasta con el contexto educativo

formal, que impera en nuestro modelo educativo nacional. El currículum

escolar ha vivido tradicionalmente encerrado entre las paredes del aula,

aislándolo del mundo y sus influjos (Martínez, 2010:528). Al indagar en

nuevas propuestas de acción profesional, que vinculen al educando y su

entorno próximo, el barrio, pretendemos generar directrices investigativas y

validar propuestas de acción profesional, que respondan a necesidades

contingentes del contexto en estudio.

El incremento de problemáticas ambientales, tales como el aumento del

calentamiento global, derretimiento de los glaciares y aumento de las

emisiones de CO , obligan a tornar un giro en el currículum escolar,

obligando a generar instancias de formación para que la comunidad prevea

las consecuencias nocivas que atentan contra nuestro planeta. De esta

forma, la necesidad indemorable de educar bajo el campo de la

ecopedagogía, exige estudiar e intervenir en los contextos educativos

formales, informales y no formales, complementando las posibilidades que

brinda cada entorno (Bouche, 2003:55). Abordar los distintos campos que se

mencionan no se consideran opuestos, más bien, se consideran

complementarios unos con otros (Novo, 1995:201). La posibilidad de trabajar

en los barrios posibilita contextualizar los aprendizajes y materializar

acciones de corrección que involucren a su comunidad. De este modo el

15

“currículum ciudadano” se orienta hacia la solución de problemáticas globales

y transversales.

El currículum de los movimientos sociales es, entonces, a poner la vida

cotidiana en el centro del conflicto social y a hacer de ello un programa, una

invitación de aprendizaje y un proyecto colectivo de construcción de

conocimiento emancipador (Martínez, 2010:540). Martínez también somete a

cuestionamiento y revisión, las propuestas docentes actuales que se llevan a

cabo en los contextos de formación extra-escolares, de este modo, se abre la

posibilidad de desarrollar propuestas que nazcan de las necesidades e

intereses de un colectivo determinado.

Investigar esta área, en primer lugar, ayudará a elaborar métodos de

mediación profesional que se desarrollen específicamente en contextos

educativos no formales abordados desde la ecopedagogía. Como

consecuencia de lo anterior, se pretende expandir el rol pedagógico de los

profesores de educación física, desde el nivel “curso-escolar” al nivel

“comunidad-barrio”, con estrategias y disciplinas propias de su dominio,

como lo es la práctica del kayak en el entorno valdiviano. Bajo este

lineamiento de investigación educativa se buscará desarrollar una propuesta

desde la ecopedagogía, mediante la navegación en kayak en el entorno

periurbano de la Villa “Claro de Luna” de la ciudad de Valdivia, vinculando a

familias con el espacio náutico mencionado.

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo la experiencia kayak transforma la valoración de entorno que

los vecinos de la Villa Claro de Luna otorgan a su barrio?

16

¿Cómo los vecinos de la Villa Claro de Luna conocen el entorno

periurbano a partir de la experiencia kayak en el contexto educativo no

formal mencionado?

¿Cómo potenciar propuestas didácticas ligadas a nuestra acción

profesional en contextos educativos no formales fundados desde la

ecopedagogía?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia asociada a la valoración de entorno por medio

de la experiencia kayak en entornos náuticos periurbanos por los

vecinos de la Villa Claro de Luna.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Definir los procesos de valoración de entorno, asociados a la

navegación en kayak, por los vecinos de la Villa Claro de Luna, en

contextos educativos no formales.

Identificar influencia de la experiencia kayak sobre el conocimiento del

entorno natural y social adquirido por las familias de la Villa Claro de

Luna.

Generar directrices investigativas que potencien la acción docente

desarrollada en contextos educativos no formales mediante la

ecopedagogía.

17

CAPÍTULO II

ANTECEDENTES

18

2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES

2.1.1 Contexto educativo no formal

La presente investigación se desarrolla en uno de los contextos más

próximos del educando, el barrio, lugar en el cual se gestan instancias de

aprendizaje de carácter informal, pero también instancias con mayor grado

de sentido educativo como son los contextos educativos no formales.

Abordar los distintos campos que se mencionan no se consideran opuestos,

más bien, se consideran complementarios unos con otros (Novo, 1995:201-

205). Este espacio nos brindará nuevas posibilidades de análisis respecto a

los procesos de enseñanza-aprendizaje que se gestan en los contextos

educativos no formales, mediante las nuevas formas de relación con el

entorno dispuestas en la presente investigación.

La importancia de aprovechar el espacio como agente educativo,

mediante propuestas ligadas a nuestra acción profesional son de vital

importancia para los distintos contextos que albergan a una comunidad. “El

reconocimiento del niño como sujeto activo que inicia su vida en el barrio y la

ciudad constituye uno de los elementos más potentes para el desarrollo de la

sensibilidad y creatividad infantil. (Martínez, 2010:528)

Por otro lado, generar procesos educativos que estén contextualizados

y ligados a su entorno evitará un saber disociado o abstraído de la

cotidianidad. “Cuando el currículum escolar sale a la ciudad lo hace para

incorporar a esa mirada fragmentaria la experiencia del sujeto en la ciudad”.

(Martínez, 2010:543). De este modo se buscará investigar los procesos de

valoración, que los sujetos del presente estudio de caso, asignan a su

entorno próximo, mediante nuevas formas de relación dispuestas por la

experiencia kayak en su entorno náutico periurbano.

Cada región, comunidad e individuo, genera una cosmovisión

particular de los distintos contextos mencionados, los cuales se gestan por

19

medio de la relación sujeto-entorno, comunidad-entorno con el espacio físico.

Esta imaginación se imbrica con las dimensiones física y perceptiva de los

paisajes, las mismas sobre las cuales la comunidad proyecta sus

expectativas, necesidades y visiones del territorio, elaborando códigos de

significación mediante los cuales se integran la realidad social y cultural con

los espacios a un nivel de significancia práctica. El paisaje imaginado se

convierte en un prisma, un elemento de mediación que moldea la forma en

que la acción local se relaciona con la materialidad del paisaje y con los

modelos culturales prevalentes de percepción de dicho espacio (Skewes,

1012:140). Dicha descripción, realizada por Skewes, se sitúa en el contexto

de la Villa Claro de Luna, lugar donde se realizará la intervención para

determinar los procesos de valoración de entorno que los habitantes le

asignan a su barrio.

2.1.2 Valoración de entorno

Debemos comprender y orientar la concepción de valor o valoración

que utilizaremos para la presente investigación, buscando conceptualizar el

sentido de los objetivos planteados.

El informe técnico de Ramsar número tres del año dos mil siete,

titulado, Valoración de Humedales, señala distintas definiciones de “valor”

para efectos de establecer un enfoque analítico de la población mundial

hacia los humedales, definiendo valor, como la contribución de una acción u

objeto a los fines, objetivos o condiciones especificados por los usuarios

(Ferner y otros, 2002 en De Groot 2007:3). Según el diccionario Oxford

English Dictionary, el término valor (“value”) se utiliza de tres maneras

distintas. La primera señala que existe una dimensión de valor de cambio, en

la cual se considera el precio de un bien o servicio en el mercado. También

existe una dimensión de utilidad, en la cual el valor de uso de un bien o

servicio, que puede ser muy diferente del precio de mercado (p. Ej., el precio

de mercado del agua es muy bajo, pero su valor de uso muy alto; sucede al

20

revés, por ejemplo, con los diamantes u otros bienes de lujo). Y en tercer

lugar se señala una dimensión según su importancia, el valor de apreciación

o emocional que asignamos a un determinado bien o servicio (p. Ej., la

experiencia emocional o espiritual que ciertas personas sientes cuando ven

un paisaje natural o silvestre o muestra consideración ética relativa al valor

de la existencia de la flora o fauna silvestre.

De Groot señala que las tres dimensiones de valor, señaladas

anteriormente, coinciden, a grandes rasgos, con la interpretación de valor por

parte de tres disciplinas científicas que se dedican a la valoración de los

ecosistemas:

a) Economía: se preocupa principalmente en medir el valor de

cambio o el precio para mantener un sistema o sus atributos

(Bingham y otros, 1995 en De Groot, 2007:3)

b) Ecológica: mide el papel (importancia) de los atributos o las

funciones de un sistema para mantener la capacidad de

resistencia y la salud de los ecosistemas (Bingham y otros,

1995 en De Groot, 2007:3)

c) Sociológica: intenta encontrar medidas de evaluación moral

(Barry y Oelschlaeger, 1996 en De Groot, 2007:3)

(Adaptado de De Groot, 2007:3)

Según lo planteado anteriormente, podemos realizar distinciones

respecto al sentido de “valor” según el campo de acción disciplinar en el cual

se emplea, como también, en el contexto que se le utilice. El sentido que

representa en mayor medida el lineamento investigativo tiene relación con el

campo de la Ecología y la Sociología, puesto que se conjuga la conservación

de los ecosistemas y medidas de evaluación moral o valoración sociocultural

que es asignada a cada servicio. También representa el sentido de la

investigación, la utilización de valor según el nivel emocional o espiritual que

21

se le asigna a un bien o servicio, ya sea por la contemplación de un paisaje

natural, flora o fauna silvestre. De este modo acotamos las perspectivas de

análisis conceptuales bajo las cuales se estudie el contexto investigado,

abocándonos a una perspectiva propia.

Hasta este punto se exponen y contrastan distintos antecedentes

conceptuales, que dan cuenta de perspectivas de valoración bajo las cuales

se puede interpretar un bien o servicio, en esta instancia, nos referimos a la

del espacio o entorno circundante. También podemos identificar la

confluencia de tres temáticas que forman parte de una línea investigativa, la

cual tendría relación con el estudio de la valoración del entorno socio-cultural

de una comunidad, desde un enfoque pedago-ecológico.

2.1.3 Aproximaciones a la Ecología

Es necesario conocer la influencia de la Ecología en el presente

estudio, debido a la relación sujeto-entorno desarrollada en la investigación.

Servirá como un lineamiento que el investigador considerará en el campo de

estudio, destacando ciertos énfasis en la propuesta desarrollada.

Según la Real Academia Española, edición 2001, señala la Ecología

como:

1. f. Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con su

entorno.

2. f. Parte de la sociología que estudia la relación entre los grupos humanos y

su ambiente, tanto físico como social.

3. f. Defensa y protección de la naturaleza y del medio ambiente. La juventud

está preocupada por la ecología.

“El pensamiento de inspiración ecologista, en lo que tiene de filosofía moral, puede

cifrarse en dos principios sencillos:

Pensar en el antes y después.

22

Pensar en los límites.

La ecología como pensamiento de los límites analiza las construcciones

estructurales que para las acciones y los proyectos humanos se derivan de la finitud

y vulnerabilidad de la biosfera, del carácter entrópico del universo y de las

características orgánicas, psíquicas y sociales del ser humano” (Reichmann,

2005:50).

No fue sino hasta el siglo XIX que surgió la palabra ecología. La

estableció por primera vez, en 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel (1834-

1919), quien la definió como las relaciones totales de los animales con su

medio orgánico e inorgánico. Si bien su definición fue demasiado amplia, la

aportación de Haeckel fue observar que la biología de esa época no cubría el

campo de estudio de la ecología. (Dolores, 2003:16)

La fundamentación de la investigación se centra en el compromiso y

cuidado del entorno, tomando en consideración las relaciones

interpersonales que las personas gestan en los espacios naturales

periurbanos, considerándolos como lugares propicios para la gestación de

aprendizajes. Su cuidado y preservación dependen del sentido de

pertenencia que los habitantes establezcan, configurando su ambiente físico

y social.

2.1.4 Criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida

La necesidad de innovar en cuanto a estrategias metodológicas que

posibiliten generar cambios de acción concreta, estableciendo una

coherencia entre la intención pedagógica y la didáctica a utilizar es de vital

importancia para lograr la resignificación y valoración del entorno cercano. En

este sentido existen ciertos criterios de valoración sociocultural e indicadores

de medida, que describen e indican valores terapéuticos, recreativos,

patrimoniales, espirituales y existenciales que se le asignan en la actualidad

a nuestro entorno (De Groot y otros, 2003:23)

23

Figura 1 Criterios de valoración socioculturales e indicadores de medida.

Fuente: Criterios de valoración socioculturales e indicadores de medida. De Groot y otros, 2003.

También existen antecedentes que dan cuenta valoración relativa (por

unidad de superficie) de cada servicio de ecosistema continental según una

muestra media mundial, en la cual se categorizan los servicios educativos,

estéticos, recreativos, de inspiración espiritual, artística, patrimoniales e

identidad cultural que proporciona cada medio o ecosistema.

24

Figura 2 Cuadro Servicios proporcionados por humedales continentales

Fuente: Servicios proporcionado por huméales continentales. Finlayson y otros, 2005 en De Groot, 2003

El autor determina la existencia de una valoración baja y media de los

humedales, según muestra media mundial, que proporcionan estos lugares a

las personas. Dicha valoración relaciona aspectos educativos, estéticos,

recreativos, patrimoniales (sentido de ubicación y pertenencia), de inspiración

espiritual y artística, que proporcionan estos lugares a las personas.

Podríamos establecer relaciones y distinciones, características de dicha

muestra media mundial con el contexto bajo el cual se desarrolla la presente

investigación. Cada una de las categorías previamente mencionadas son

dimensiones a considerar para contrastar con los objetivos descritos.

2.1.5 Conocimiento y enseñanza de la ciudad

Necesitamos conocer algunas aproximaciones a la concepción de

conocimiento, abordada por distintas fuentes bibliográficas para establecer e

identificar aprendizajes gestados mediante el conocimiento del entorno

natural y social que se efectúa por medio de la navegación en kayak.

25

Conocimiento se define como, el conjunto de representaciones de la

realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de

diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido,

manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo

que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que

procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del

conocimiento. (Mayor, 1995:13 en Osses, S. 2008:188). La alusión al

conocimiento en la presente investigación se relaciona principalmente con la

concepción del entorno natural y social que las personas establecen posterior

a la experiencia kayak. El aprendizaje del entorno natural del Humedal

Angachilla se pretende determinar mediante el reconocimiento de elementos

característicos, los cuales se busca identificar mediante la aplicación del

instrumento de recogida de datos, empleado por medio de la entrevista

semiestructurada aplicada a la población objetiva. De igual manera el

conocimiento de elementos característicos del entorno social posibilitará

hacer distinciones e interpretaciones a partir de los antecedentes expuestos

en el presente marco referencial.

Por otro lado, el conocimiento de la ciudad se ve directamente

influenciado por la enseñanza del medio. la ciudad es investigar la historia, la

cultura, la economía, las relaciones sociales, los valores que constituyen el

tejido humano de la urbe, pero también apropiarse de los mitos, las ficciones

y los imaginaros que intervienen en la formación de identidades, pues la

Ciudad es a la vez un lugar de ser y un lugar imaginado (Aranguren,

2003:81).

Los factores sociales, históricos y valóricos encuentran importancia y

reconocimiento en los procesos de enseñanza de la ciudad, como bien lo

indica Aranguren (2003:82):

En la enseñanza-aprendizaje de la ciudad, asumimos la concepción

epistemológica de sujeto en unidad de lo cognitivo-categorial, lo moral-valorativo y lo

social-histórico. Desde esta postura contraria al postulado de hombre como ser

26

biopsicosocial, ha de cambiar la visión y propósitos de la enseñanza del objeto

urbano para indagar su naturaleza y articular sus fundamentos en el principio

mencionado. Entender que, dependiendo de la búsqueda y calidad del saber urbano,

el estudiante entra a la vez en la esfera de la afectividad, de los intereses, de las

motivaciones, de la creatividad, y por supuesto de la elaboración de conductas y

actitudes ante la vida. Plantear la formación de la conciencia histórica como una

cuestión curricular es inapropiado, pues ella, entendida conciencia de historicidad

presencia todo, trama los saberes, la memoria social, los valores, las actitudes, las

emociones, procesos que dan sentido a la enseñanza–aprendizaje, posibilitando su

transformación.

La búsqueda de metodologías de enseñanza-aprendizaje de la ciudad

requiere conocer los intereses, motivaciones y la actitud ante la vida que el

educando adquiere frente al entorno, buscando darle sentido al proceso para

alcanzar aprendizajes significativos.

En razón de que los Contenidos Conceptuales, Procedimentales y

Actitudinales, de la programación curricular de Educación Básica, carecen de

fundamentación epistemológica explicitada, se ha de plantear la búsqueda de

respuestas al ¿qué son?, ¿para qué de su condición?, ¿qué sujeto subyace en sus

propósitos?, ¿qué metodología didáctica se propone en la formación científica y

valorativa del alumno? Asentamos como principio, considerar los Procedimientos y

las Actitudes, -de naturaleza y pertenencia a esferas conceptuales y metodológicas

distintas-, como vías para acceder al conocimiento reflexivo y consciente de los

fenómenos de estudio. Desde esta visión, los Procedimientos y las Actitudes nos

hacen volver a las finalidades de la educación en la formación del sujeto y a la

atención de los conceptos, juicios, razonamientos y valores comprendidos en los

Contenidos. (Aranguren, 2003:83).

El posicionamiento del investigador, ante el interés de enseñar el

entorno, no puede sesgarse de manera parcelada en la adquisición

conceptual de elementos que se encuentran a su alrededor, más bien, debe

buscar el posicionamiento crítico-reflexivo del educando ante el medio en el

cual se encuentra inmerso.

27

2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS

2.2.1 Acercamientos a la Ecopedagogía y Ecomotricidad

Constituyen soportes teóricos para esta investigación, enfoques

teóricos bajo los cuales se intervenga el contexto educativo no formal de la

presente investigación. La ecomotricidad nos ofrece una perspectiva de

estudio en base a las relaciones y las dinámicas de reacción que se

desarrollan en contextos y entornos determinados.

Nos orientamos, por tanto, hacia la idea o principio de acción en la educación de

nuestro tiempo, incluida la que llamamos educación física se presenta el desafío de

re-ligar, re-unir y con-vocar los diferentes conocimientos de las ciencias de la

naturaleza o biológicas con los grandes desafíos y aspiraciones del ser humano de

nuestro tiempo que por cierto incluyen al planeta en su totalidad. Tal principio nos

lleva a concebir la acción didáctica y pedagógica desde y hacia otro sentido,

centrada en la búsqueda de posibilidades, de sus sentidos y emociones en

diferentes momentos de la vida. Pero al mismo tiempo se entiende que dicha

realización no es un proceso individual y aislado, por contrario se genera a partir

con la relación con los demás, en el más amplio sentido de la palabra, y al mismo

tiempo en contextos y entornos que se configuran y re-significan en la misma

relación. En una dinámica en la cual las separaciones son solo distinciones que

ayudan a comprender el proceso pero que en ningún caso pueden generarse a sí

mismas. Por lo tanto el ser humano es aquello que le hace al medio ambiente, pues

como ser natural se lo hace a sí mismo. El medio ambiente no es otra cosa que la

condición más esencial del mismo ser, y ahí no solo donde ocurre y tiene lugar sino

también en su desarrollo y actualización en todas sus dimensiones y posibilidades

(Toro: 2009,131)

Por otro lado, la Ecopedagogía, propone reconfigurar y resignificar el

entorno por medio del cambio de relaciones y nuevas propuestas de acción

didáctica y pedagógica. Filho y Galiano (2005) en su libro libro Bairro-escola,

uma nova geografía do aprendizado, dan cuanta de un programa no

28

gubernamental que se realizó en la ciudad de Sao Paulo el año, en la cual,

logran integrar distintos actores que participan en un proyecto con un fin

comunitario. Dicho trabajo se articula bajo la lógica de proyectar la re-

significación del barrio. En este caso la participación ciudadana y de distintos

actores sociales fue de vital importancia para articular cambios de

trascendencia social.

De esta forma la pedagogía crea nuevos paradigmas, buscando

responder a necesidades emergentes de cada contexto histórico y social, los

cuales involucran a todos sus actores, permitiendo re-orientar la labor

profesional y las demandas sociales. “Y, como hemos dicho repetidas veces,

estamos inmersos en un sistema que, sin duda, no había conciencia en otras

épocas, pero hoy la educación ambiental o Ecopedagogía a la que nos

hemos referido ofrece una nueva visión desde nuevo campo para crecer una

auténtica pedagogía del medio ambiente.” (Bouché, 2003:55).

En este sentido podemos conjugar visiones generadas desde la

Ecomotricidad y Ecopedagogía, pudiendo destacar la importancia en las

formas de relación con el medio y como éstas influyen en el modelo

educativo que se plantea. El espacio se convierte en un agente educativo de

vital importancia, instancia en la cual, el educando es un protagonista activo y

no un mero observador.

Por otro lado, a partir de los modelos planteados, surgen nuevos

currículums, que atienden las necesidades reales y contingentes de cada

contexto. Martínez (2010:528) menciona: El currículum escolar ha vivido

tradicionalmente encerrado entre las paredes del aula, aislándolo del mundo

y sus influjos. Los saberes disociados, la fragmentación disciplinar, el

academicismo, el texto único, son características dominantes de este

modelo.

Bajo la ciencia de la Ecología, la Ecopedagogía y la Ecomotricidad,

podemos establecer posturas críticas frente a las diversas formas de relación

29

que las comunidades establecen con su entorno físico y social, buscando

aportar el valor pedagógico-educativo desde la propuesta establecida en la

investigación.

2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

2.3.1 Historia fluvial en Latinoamérica, Chile y Región de Los Ríos

Constantino y Poul Georgescu Pipera (1987) en su libro llamado Del

Orinoco al Río la Plata, relatan una navegación de exploración que se realizó

desde Colombia hasta Argentina, dando cuenta de la extensa red fluvial que

alberga nuestro continente, constituyéndose como una vía de comunicación

por medio de sus principales ríos.

En nuestro país, las navegaciones por parte de los pueblos originarios

no estaban exentas. Los mapuches desarrollaron eficientes sistemas de

navegación, como fue el caso de la piragua o wampu (bote hecho de un solo

tronco que servía tanto para el mar como para los ríos y lagos)” (Bengoa,

2003).

En el contexto regional contamos con una extensa red hidrográfica

conformada por el mar del Océano Pacífico, ríos y lagos, destacando la única

red nacional de 270 kilómetros de ríos navegables (Figueroa, 2012:11)

dentro de los cuales encontramos los ríos Valdivia, San Pedro, Bueno,

Cruces, Tornagaleones y Futa, entre otros. Mientras la Región de los Ríos,

con 136.678,7 hectáreas anegadas permanente o recurrentemente, es la

cuarta región del país en cuanto a la presencia de humedales (Ministerio de

Medio Ambiente, 2011; Osorio, 2009), del total del área urbana comunal,

aproximadamente un 16% (1.235,8 hectáreas) corresponde a zonas

húmedas (Pulso Consultores, 2006), proporción que, en virtud de la

30

expansión urbana de los últimos años, tiende a aumentar (Skewes,

2012:130).

Valdivia a lo largo de su historia ha utilizado los ríos para establecer

una red de conectividad fluvial con otras comunas de la región, constituir

asentamientos urbanos en sus inmediaciones. Desde el año 1853 hasta la

fecha, Valdivia ha generado una transformación en su planificación urbana,

caracterizada por su crecimiento urbano sobre lugares que solían ser

humedales.

Fuente: Plano de Valdivia 1853, siemsen H

2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES

2.4.1 Villa Claro de Luna

La de la Villa Claro de Luna se inscribe en el marco de una expansión

urbana que, bajo la forma de intrusiones, se proyecta sobre humedales y

cursos de agua. Este contexto deja en evidencia el entorno como parte

estructurante del paisaje urbano y el esfuerzo de los residentes de la villa

Figura 3 Plano de Valdivia 1985

31

como una forma alternativa de constituir la relación ciudad-naturaleza y, de

paso, asegurar la protección de sus derechos urbanos: frente a la voluntad

de transformar en plusvalía el medio, la comunidad aspira a mejorar su

calidad de vida reforzando su participación y, a la vez, protegiendo el

medioambiente (Skewes, 2012:130). La confluencia del medio urbano y

natural está presente en la Villa Claro de Luna, al igual que en muchos

lugares de nuestra ciudad y la Región de los Ríos. Esto se convierte en una

característica propia de la cultura valdiviana, la cual dispone de diversos

escenarios naturales.

Figura 4 Sector sur poniente de Valdivia

Imagen intervenida a partir de visualización de Google Maps. Recuperada el 6 de diciembre del 2012

en http://goo.gl/maps/3IeId

32

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

33

3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

El paradigma investigativo a utilizar para la presente investigación

corresponde a paradigma interpretativo. “asimismo, esos paradigmas están

con frecuencia en la base de los modelos interpretativos utilizados por los

hablantes para dar cuenta de la realidad social.” (Vasilachis, 2006:47). El

paradigma a utilizar se encuentra en concordancia con el sentido de la

presente investigación, la cual contempla una vinculación en terreno con la

población objetiva de la Villa Claro de Luna. A partir de las relaciones y

dinámicas que se generen por medio de la vivencia, se dará espacio para

posteriormente interpretar y contrastar bajo las directrices expuestas en el

marco referencial.

3.1.2 Investigación cualitativa

La presente investigación fue escogida para adoptar un corte

cualitativo en vista de la intervención didáctica propuesta para la sección

práctica, buscando la interacción directa con campo de estudio. Tienen como

característica común referirse a sucesos complejos que tratan de ser

descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente,

una abstracción de propiedades o variables para analizarlas mediante

técnicas estadísticas apropiadas para su descripción y la determinación de

correlaciones. Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su

contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar,

los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas

implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de

una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones

problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Gregorio

Rodríguez Gómez y otros, 1996:72).

34

3.1.3 Perspectiva de investigación

La perspectiva de investigación de la presente investigación cualitativa

corresponde al intencionalismo simbólico, caracterizada por enfatizar en el

estudio el valor o significado que las personas o comunidades le atribuyen a

sus actividades, objetos, acontecimientos, ambientes.

El intencionalismo simbólico consta de tres premisas simples:

A) Los seres humanos actúan con respecto a las cosas de acuerdo

con los significados que éstas tienen para ellos

B) El significado de estas cosas se deriva o surge de la interacción

social que se tiene con los propios compañeros.

C) Estos significados se manejan en un proceso interpretativo

utilizado por la persona al hacer frente a las cosas que encuentra, y

este proceso los modifica.

(Adaptado de Blumer, 1969:2 en Flick, 2004:32)

La consecuencia es que las diferentes maneras en que los individuos

revisten de significados los objetos, los acontecimientos, la experiencia, etc.,

forman el punto de vista central para la investigación. La reconstrucción de

estos puntos de vista subjetivos se convierte en el instrumento para analizar

los mundos sociales. Otro supuesto central se formula (Flick, 2004:32). Dicha

perspectiva nos permite interpretar el fenómeno investigativo bajo

lineamientos concretos que se detallan en el marco referencial. Por otro lado

se explicita y fundamenta la relación sujeto entorno que se pretende

establecer mediante la experiencia kayak, por los vecinos de la Villa Claro de

Luna.

35

3.2 METODOLOGÍA

3.2.1 Unidad de análisis

Corresponde a cuatro Familias de la Villa Claro De Luna de la ciudad

de Valdivia. La selección de este grupo fue determinado por la proximidad

que posee esta Villa con el estero Angachilla, lugar en el cual se

desarrollaran las navegaciones mediante kayak, con la finalidad de

establecer la influencia de esta experiencia en la valoración de su entorno

próximo. La presente investigación contempla con la presencia de 4

apoderados/as con edades que fluctúan entre los 25 y 45 años de edad. Se

encuentran dos dueñas de casa, un reponedor de supermercado y un

trabajador del ámbito de la agricultura. En el caso de los hijo/as que

participaron de la investigación, se encuentran jóvenes con edades que

fluctúan entre los 9 y 12 años de edad, pertenecientes a establecimientos

educacionales de Valdivia, tales como, Colegio San Nicolás, Escuela

Angachilla y Liceo Armando Robles Rivera.

3.2.2 Tipo de muestra

Se pretende juntar un mínimo de dos representantes por núcleo

familiar, idealmente incluyendo a un/una padre/madre con su hijo/hija. Se

considera favorable la presencia de dos o más integrantes del grupo familiar

e idealmente con rangos etéreos heterogéneos para contrastar la información

recopilada mediante las entrevistas semiestructuradas. La antigüedad

escogida también se considera como indicador, se busca establecer la

posible influencia de la antigüedad en el barrio por parte de las familias y su

relación con los niveles de valoración de entorno asociado a la experiencia

kayak.

36

3.2.3 Accesibilidad al terreno y los problemas éticos

Es fundamental la participación voluntaria de las personas en la

investigación, tanto del trabajo de campo como de la fase de entrevistas. La

posibilidad de brindar nuevos medios, poco habituales, como lo es la práctica

de kayak en su entorno próximo, facilita el interés por parte de las familias.

Se entregará una carta de consentimiento informado (anexo 7.4.1. Carta de

consentimiento informado), en la cual se detallan los protocolos a seguir, el

conocimiento de los objetivos e instrumentos de recolección de datos.

3.2.4 Técnica de recolección de datos

Se aplicará el instrumento de recolección de datos enmarcada en una

entrevista semiestructurada. Este interés se asocia con la expectativa de que

es más probable que los sujetos entrevistados den a conocer sus puntos de

vista en una situación de entrevista diseñada de manera relativamente

abierta que en una entrevista estandarizada o un cuestionario (Flick,

2004:89). Recolección, grabado, transcripción, lectura, codificación – abierta,

axial y selectiva, memos, matrices y creación de la teoría incipiente, se darán

en una secuencia interrumpida y recurrente, como un zig-zag (Creswell, 1998

en Flick, 2004:89). Se registrará el audio de la entrevista semiestructurada

con el consentimiento de los participantes, para su posterior transcripción y

análisis. La recolección de datos por medio de la entrevista semiestructurada

se realizará de forma individual para evitar el condicionamiento o influencia

de las respuestas realizadas en el transcurso de la misma.

3.2.5 Tipo de análisis

El tipo de análisis de información se realizará bajo los lineamientos

explicitados en la figura número 4 del presente marco referencial,

37

específicamente de los antecedentes conceptuales. Según De Groot y otros,

2003, los criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida

identifican dimensiones de valor recreativo, valor de patrimonio y valor

existencial, indicando unidades/indicadores de medida. A partir de aquellos

indicadores se buscará analizar la información, extraída por medio de las

entrevistas semiestructuradas realizadas a la muestra escogida para la

presente investigación. Se contrastará la información recopilada con los

indicadores de medida de cada dimensión, estableciendo la presencia o

ausencia de indicadores de cada categoría.

3.2.6 La ubicación del investigador en el proceso de investigación

En el transcurso del estudio, si las unidades son los actores, se

tomarán en cuenta las diversas miradas o perspectivas de los entrevistados,

ya sea implícita o explícitamente. Como también la mirada del investigador

que con su experiencia personal influye en el producto final. Por lo tanto es

aconsejable que se represente, explique su experiencia laboral y profesional

y el tipo de vinculación con el lugar elegido para realizar el estudio. Es

necesario tener en cuenta en este punto la importancia fundamental que

implica la reflexividad considerando los sesgos, valores, formación y

experiencias de todos los participantes del proceso de investigación en el

contexto de la situación analizada (Flick, 2004:89). Se dará a conocer la

experiencia profesional del investigador en el campo de estudio, su

vinculación con la práctica de kayak, la participación en experiencias previas

de navegación en el humedal Angachilla, previo a la navegación de los

participantes.

38

3.2.7 Criterio Científico

La investigación cualitativa puede ser afectada por distintas

interpretaciones, por ello se hace necesario potenciar los aspectos de

credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad (Gimeno, J.

Pérez, A. 2008:56). Se pueden establecer criterios tales como, triangulación

de la información, número suficiente de participantes, opinión de expertos,

toma de postura de investigación, variedad de fuentes bibliográficas.

Número suficiente de participantes: La presente investigación al

tratarse de un estudio de caso, contempla un número acotado de núcleos

familiares (cuatro), los cuales son integrados por dos participantes por cada

uno de ellos. Se contabiliza un total de 8 participantes en la presente

investigación.

Opinión de expertos, que refiere a la discusión de los antecedentes

con profesores o sujetos con experticia en los temas en cuestión, para

asegurar que el tema está siendo enfocado desde distintas perspectivas de

análisis. Los investigadores deberían separarse con regularidad del lugar de

investigación e interactuar con otros profesionales que sean capaces y

deseen realizar la función de juicio crítico (Gimeno y Pérez, 2008:158). Para

ello se solicito la revisión constante del presente trabajo, en sus distintas

instancias, al profesor patrocinante e informante, con la finalidad de

contrastar posturas externas a las del investigador.

Se expondrán una serie de fuentes bibliográficas con la finalidad de

contrastar distintas visiones en torno a las temáticas de estudio. Es por ello

que se tendrán distintas perspectivas y enfoques analíticos. Implica una

permanente revisión sostenida y relativamente abierta de la literatura

relacionada, sin pretender llegar a construirse en un marco único y cerrado

de interpretación y análisis de la información obtenida por el investigador.

(Quintana, A y Montgomery, W, 2006:55). La búsqueda de material

39

bibliográfico en la biblioteca central de la Universidad Austral De Chile, Tesis

de pregrado, libros, artículos, permitieron juntar literatura necesaria para

sustentar la presente investigación, clasificándola, a su vez, en antecedentes

contextuales, históricos, teóricos y conceptuales.

Triangulación, con la finalidad de establecer un cruce entre la

información recopilada por medio de las entrevistas semiestructuradas y las

distintas metodologías de análisis descritas en el marco metodológico de la

presente investigación. La triangulación de perspectivas aumenta la atención

hacia el fenómeno de estudio. Puede significar la combinación de varios

métodos cualitativos y cuantitativos. Así, las distintas perspectivas

metodológicas se complementan mutuamente en el estudio de un problema

(Flick, 2004:38). La clasificaron de la información, como lo muestra la tabla 1

y tabla 2, categorizada, a su vez, por apoderados/as y niños/as, permitió

analizar y sistematizar la información para su posterior análisis, bajo los

lineamientos expuestos en el marco metodológico.

40

CAPITULO IV

ANÁLISIS DE DATOS

41

4.1 INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS

Según lo explicitado en la metodología, en el ítem denominado, tipo de

análisis, se establecerá buscar la correlación existente entre la información

recopilada en las entrevistas semiestructuradas realizadas a la muestra en

conjunto con los Criterios de valoración sociocultural e indicadores de

medida, en sus dimensiones del valor recreativo, valor de patrimonio y valor

existencial descritas en la figura 3 del marco referencial. Cabe destacar que

la perspectiva de investigación, asociada a internacionalismo simbólico y los

criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida, descritos en la

figura 3, fueron considerados para elaborar las preguntas del instrumento de

recolección de datos. Los datos no son más que un material bruto a partir del

cual el investigador debe realizar las operaciones oportunas que le llevan a

estructurar el conjunto de información en un todo coherente y significativo.

(Rodríguez, G. Gil, J. García, E: 2009:200)

Con este concepto, permaneceremos dentro de la idea general de análisis como

proceso aplicado a alguna realidad que nos permita discriminar sus componentes,

describir las relaciones entre tales componentes y utilizar esa primera visión conceptual

del todo para llevar a cabo síntesis más adecuada. (Bunge: 1995 en Rodríguez, G. Gil, J.

García, E: 2009:200)

El análisis de la presente investigación buscará categorizar las respuestas

de las entrevistas semiestructuradas en función del valor recreativo, valor de

patrimonio y valor existencial que proporcionó la experiencia kayak en el

humedal Angachilla. Posteriormente se analizará e interpretará dicha

categorización buscando su vinculación con el marco referencial. También se

utilizarán dos tablas de síntesis de información. La primera de ellas

sistematizará los datos, categorizando las respuestas en dos categorías,

conocimiento del entorno social y conocimiento del entorno natural. La

segunda tabla contrastará la información recopilada tanto por apoderados/as

42

e hijos/as, mediante tres grandes núcleos temáticos: Valor recreativo, Valor

patrimonial y Valor existencial.

4.2 DESARROLLO DE ANÁLISIS

4.2.1 Conocimiento de entorno natural y social después de la

experiencia kayak

La siguiente tabla sistematiza la información obtenida por medio de la

realización de las entrevistas semiestructuradas aplicada a la población

objetiva una vez finalizada la experiencia kayak en humedal Angachilla. Se

pueden observar dos grandes categorías de análisis, Conocimiento del

entorno natural y Conocimiento del entorno social. A su vez, se segrega la

información obtenida por parte de los apoderados/as e hijos/as.

Tabla 1. Conocimiento de entorno natural y social después de experiencia kayak según

apoderados/as e Hijos/as

SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS

CO

NO

CIM

IEN

TO

EN

TO

RN

O N

AT

UR

AL

<<También ver las aves, los

sonidos que hacen>>

<< Todas las cosas de las aves, lo

grande que es el humedal

Angachilla>>

<< también la cantidad de aves

que hay es impresionante>>

<< Uno no sabe qué tan grande es

el humedal y cuando empiezas a

recorrer te das cuenta que hay

mucha vegetación, también la

cantidad de aves que hay es

impresionante>>

<< Como es la flor de loto>>

<< Nunca había visto algunas

aves como la garza Cuca>>

<< La cantidad de pájaros que se

ven en el lugar, tampoco uno no

sabe qué tan grande es el

estero>>

<< Si es importante para mí

porque hay flora y fauna>>

<< La cantidad de aves que hay

por acá>>

43

CO

NO

CIM

IEN

TO

EN

TO

RN

O N

AT

UR

AL

<< el río no está en óptimas

condiciones hay muchos desechos

durante el recorrido, bolsas,

botellas, plásticos>>

<< se conserva la vegetación de

las orillas, se ve linda incluso, la

flor de loto>>

<<es una actividad donde se ven

pájaros, el agua>>

<<pero desde el kayak se ve todo

más cerca, los pajaritos, los cisnes

todo eso.>>

<<Conocí otro tipo de aves porque

desde acá arriba siempre se ven

puros cisnes>>

<<Nuevas aves, las garzas>>

<<También se conoce que tan

grande es el estero>>

<< También la cantidad de aves

que están en el agua y en los

humedales.>>

<< Tiene hartas plantas, árboles,

artos peces y algas en el

agua.>>

<< No sabía que desde acá se

podía llegar al puente, es muy

grande el humedal>>

<< artos animales y se pueden

observar>>

<< Todo de los animales, las

flores de loto que hay en la

laguna, esa cosas nuevas uno

puede aprender cuando estaba

en el agua.>>

<<Conocí al pato real, las

aves>>

44


CO

NO

CIM

IEN

TO

EN

TO

RN

O S

OC

IAL

<<Que cada barrio tiene sus

diferentes tipos de vegetación y

animales, esto no se da en todos los

lugares de Valdivia>>.

<<No me gusta cuando estamos tan

en las calles, acá es más verde y eso

me gusta>>.

<<se ven las casas que están

construidas al lado del estero. >>

<<con mis amigos siempre

caminamos por el sector de allá arriba

pero nunca por el agua>>

<<ve todo como es, por ejemplo, las

casa>>

<<Es un lugar no sé, te libras de los

hay allá (sector urbano), del ruido, es

tranquilo acá.>>

<<Tranquilidad, alegría de estar

navegando en el estero y conocer mi

barrio mejor>>

<<Es muy importante para mí y para

nuestros hijos y nos gustaría mucho

que más personas se acercaran y

conocieran este lugar.>>

<<No, mis amigos siempre vienen a

tomar acá, fumar también, no

conocen bien las cosas que hay en

todo esto.>>

45


CO

NO

CIM

IEN

TO

EN

TO

RN

O S

OC

IAL

<<No me gustaría que llegarán

muchas casa, muchas constructoras

acá a este lugar, igual se ha

construido mucho y eso podría hacer

que se vaya a construir sobre el

humedal o cosas así.>>

<<me gustaría vivir en este sector y

que mis hijos, mis descendientes

visiten este lugar y vivan la

experiencia que yo viví, los lugares

que hemos visitado en familia>>

A partir de la información recopilada por medio de las entrevistas

semiestructuradas, realizadas a las personas después de la experiencia

kayak, se puede dilucidar una serie de atributos y concepciones de

elementos propios del entorno natural, como también, nuevos conocimientos

del entorno social característicos del Humedal Angachilla. Dicha

transformación en la concepción de espacio es encausada por los mismos

participantes, quienes orientan la navegación para dar respuesta a sus

necesidades e intereses.

La gestación de nuevas concepciones y conocimientos se ve reflejada

en el intencionalismo simbólico que los participantes le atribuyen a las formas

de relación y significados otorgados a las cosas, también descrito en el

marco metodológico (3.1.3 Perspectiva de investigación). En relación a lo

anterior, resaltan dos características fundamentales, propias del

internacionalismo simbólico.

46

El primero de ellos hace mención a que los seres humanos actúan con

respecto a las cosas de acuerdo con los significados que éstas tienen para

ellos. En relación a este punto y en virtud de sistematización realizada en la

tabla 1, existe un predominio en cuanto a la gestación de nuevos

conocimientos por parte de los apoderados/as e hijos/as, reflejados en el

reconocimiento de flora (Flor de Loto, juncos) y fauna (garza grande, garza

cuca, cisne de cuello negro, siete colores, pato yeco) que se encuentra en las

inmediaciones del Humedal Angachilla.

En segundo lugar, se menciona que los significados se manejan en un

proceso interpretativo utilizado por la persona al hacer frente a las cosas que

encuentra, y este proceso los modifica. En concordancia con lo anterior, se

evidencia en las respuestas procesos interpretativos, característicos del

entorno natural y social, destacando la predominancia de atribuciones a

elementos característicos del conocimiento del entorno social por parte de las

personas mayores (Apoderados/as), quienes generan distintos análisis

críticos en cuanto a la conservación de los espacios, a partir de las nuevas

concepciones generadas por la experiencia kayak. El posicionamiento de

cada individuo participante se asocia a la perspectiva de un ciudadano que

forma parte de una comunidad, quién, a partir de sus necesidades e

intereses, construye nuevas perspectivas que caracterizan su barrio.

4.2.2 Valoración del entorno

La siguiente sistematización de la información corresponde a la

categorización de los datos obtenidos según tres grandes núcleos temáticos,

los cuales fueron construidos a partir de la figura número uno del presente

marco referencial, denominado, Criterios de valoración sociocultural e

indicadores de medida. En dicha tabla se aprecian las siguientes categorías:

Valor recreativo, valor patrimonial y valor existencial.

47

Tabla 2. Valoración de entorno asignado por apoderados/as e Hijos/as después de la experiencia

kayak.

SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS V

AL

OR

RE

CR

EA

TIV

O << Igual es entretenido donde se

hace con más amigos>>

<< Si, siento que me genera

bienestar, felicidad cuando uno

entra al agua a andar en

kayak>>

<<No sé, como que uno se

olvida de todo y eso te hace

sentir bien>>


navegando en el estero y

conocer mi barrio mejor>>

<< genera un bienestar como

dije anteriormente, uno se siente

bien cuando andas viendo las

aves o las plantas que>>

<< Y también es una actividad

recreativa porque uno se puede

relajar cuando está en el agua,

contemplar las maravillosas

cosas que tenemos a nuestro

alrededor. >>

<< uno se siente tranquila

cuando estas en el agua>>

<< Si, me genero cansancio,

felicidad, no sé.>>

<< Me generó tranquilidad estar

flotando en el agua, sentir el viento.

Igual uno se cansa un poco pero

de da relajo.>>

<<Me divertí bastante, es como

emocionado me siento feliz de

haber participado.>>

<< Si uno está alegre y relajado,

aunque me duelen los brazos

porque nunca había remado

tanto.>>

48


VA

LO

R P

AT

RIM

ON

IAL

<<En realidad si porque ya no

se ve mucho lo que es

vegetación, las áreas verdes

que se pierden por lo que son

las construcciones, hacen casas

aquí, lo mismo se ve por allá

como en esa villa la estancia, yo

me acuerdo que cuando era

chico iba con mis amigos y

habían pinos y pampas, harta

vegetación. Las personas que

llegan ahora no saben que había

tal y cual cosa.>>

<<Si es muy importante para mí

y para nuestros hijos y nos

gustaría mucho que más

personas se acercaran y

conocieran este lugar.>>

<< Yo cuando chico viví en el

campo y me gustaba despertar

con el canto de las aves y esto

es como parte de campo, parte

de la naturaleza, no me gusta

vivir en partes como céntricas,

como de muchas

construcciones, ojala vivir en

partes lejos de los lugares

normales por decirlo así con

más naturaleza. >>

49


VA

LO

R E

XIS

TE

NC

IAL

<<Mis hijos ya están disfrutando

de estos lugares, pasan metidos

acá en el mirador, ahora

tenemos que hacer que vengan

nuestros nietos, esa es la meta

que tenemos con nuestra

familia.>>


navegando en el estero y

conocer mi barrio mejor. Uno

viviendo tan cerca no sabe lo

que realmente tiene y por eso

dan más ganas de cuidar lo que

uno tiene.>>

<<Es como de adrenalina de

estar ahí igual felicidad de ser

parte de la naturaleza en ese

momento. >>

<<Mucha tranquilidad cuando

uno está en el agua, poder sentir

el viento, todo fue muy lindo.>>

<<Mis hijos ya están disfrutando

de estos lugares, pasan metidos

acá en el mirados, ahora

tenemos que hacer que vengan

nuestros nietos, esa es la meta

que tenemos con nuestra

<<Me generó tranquilidad estar

flotando en el agua, sentir el viento.

Igual uno se cansa un poco pero

de da relajo.>>

<<Emoción y felicidad. >>

<<Sensaciones buenas cuando se

cuida la naturaleza. Uno siente

felicidad, alegría.>>

<<Felicidad y cansancio.>>

<< Si por supuesto, para que

quede para nuestros hijos, ellos

igual tiene que disfrutar.>>

<< Me gustaría que mis hijos

aprendieran cosas de la

naturaleza, así podría aprender

muchas cosas igual que yo.>>

50

familia. >>

A partir de la sistematización de la información realizada en tabla

número dos, denominada, Valoración de entorno asignado por

apoderados/as e Hijos/as después de la experiencia kayak podemos

determinar la presencia de indicadores de medida en los tres núcleos

temáticos, relacionados con valor recreativo, patrimonial y existencial

otorgado tanto por apoderados/as e hijos/hijas posterior a la experiencia

kayak.

Es necesario analizar y relacionar la información obtenida del presente

estudio de caso, con los distintos antecedentes expuestos en el marco

referencial de la presente investigación, con la finalidad de conceptualizar los

distintos fenómenos suscitados. Según lo planteado por Martínez en marco

referencial, expone que el reconocimiento del niño como sujeto activo que

inicia su vida en el barrio y la ciudad constituye uno de los elementos más

potentes para el desarrollo de la sensibilidad y creatividad infantil. Bajo este

lineamiento podemos justificar la importancia del valor recreativo de la

experiencia kayak, la cual contempla la utilización de la naturaleza para el

desarrollo cognitivo, fenómeno que se lleva a cabo mediante las

declaraciones efectuadas por los participantes en el primer núcleo temático

(valor recreativo).

51

Analizar las características propias del contexto educativo no formal es

de vital importancia para comprender las influencias que ejerce este

contexto, para lograr concretar modificaciones en los procesos valorativos de

entornos náuticos periurbanos. Una de las ventajas que posee este contexto

es que curriculum ciudadano, se materializa o manifiesta en las formas de

relación que los participantes establecen con su medio cercano. Cuando el

currículum escolar sale a la ciudad lo hace para incorporar a esa mirada

fragmentaria la experiencia del sujeto en la ciudad (Martínez, 2010:543). A

diferencia del contexto educativo formal, mencionado anteriormente, el

educando, junto a su entorno familiar y social, reestructuran el proceso de

enseñanza-aprendizaje de forma inversa al contexto educativo formal, es

decir, la experiencia, en virtud de las necesidades e intereses, se constituye

como eje fundamental para elaborar procesos valorativos (recreativos,

patrimoniales, existencial), como también cognitivos del entorno social y

natural.

La predominancia de indicadores de medida en los tres núcleos

temáticos (Valor recreativo, patrimonial y existencial) de la tabla número dos

se asemejan al valor ecológico y sociológico que se describe en el marco

referencial, según las definiciones que nos brinda De groot, (2007:03). Las

perspectivas explicitadas por los participantes excluyen la concepción de

valor como una medida cuantificable desde el punto de vista económico. Lo

descrito anteriormente se refleja en la intención de los apoderados/as e

hijos/as de encontrar medidas de evaluación moral y de medir el papel e

importancia de los atributos o de las funciones de un sistema para mantener

la capacidad de resistencia y la salud según los ecosistemas, según lo

planteado por Bingham y otros, 1995 en De Groot, 2007:3.

Otra perspectiva reflejada en las categorizaciones realizadas en la

tabla número dos, tiene relación con las enfoques teóricos planteadas por

Reichmann en los antecedentes conceptuales del marco referencial, quien

explicita, la ecología como pensamiento de los limites analiza las

52

construcciones estructurales que para las acciones y los proyectos humanos

se derivan de la finitud y vulnerabilidad de la biosfera. En este sentido se

destaca las intencionalidades prospectivas que buscan los habitantes de la

Villa Claro de Luna que participaron del presente proyecto de investigación,

quienes visualizan un proyecto de construcción social de la mano con la

conservación y cuidado del entorno natural.

Tras analizar las propuestas expuestas desde la Ecopedagogía, según

Bouché, quien postula reconfigurar y resignificar el entorno por medio del

cambio de relaciones y nuevas propuestas de acción didáctica y pedagógica,

podemos destacar la convergencia de principios y acciones que se reflejan

en la propuesta desarrolla en el Humedal Angachilla.

Los cambios de relaciones establecidas tanto por los participantes de

la actividad, como las nuevas formas de aproximación con el entorno

gestadas por medio de la experiencia kayak, posibilitan reconfigurar y

resignificar las concepciones del barrio de forma similar a la planteada por

Filho y Galiano en su libro Bairro-escola, expuesta en los antecedentes

teóricos del presente marco referencial. La participación de distintos actores

sociales en el proceso de resignificación, conformada por

apoderados/apoderadas, educando (Hijos/as) e investigador, posibilitaron

direccionar el taller hacia la búsqueda constante de las necesidades e

intereses de los habitantes de la Villa Claro de Luna. Dichas necesidades e

intereses se ven reflejados en los resultados obtenidos en la tabla número

uno y número dos del presente capítulo, destacando una fuerte presencia de

nuevos conocimientos del entorno natural y social, como también, un fuerte

sentido de valor asignado en los núcleos temáticos de Valor recreativo y

patrimonial. Dichos cambios de relación, dispuestos por la navegación en el

medio náutico próximo a la Villa Claro de Luna, permitió aumentar el sentido

de valoración de su barrio, como también posibilitar nuevas formas de

relación entre las familias y vecinos participantes.

53

Ahora bien, el enfoque abordado desde la Ecomotricidad también se ve

reflejado en la presente investigación tras ofrecer perspectivas de estudio en

base a las relaciones y las dinámicas de reacción que se desarrollan en

contextos y entornos naturales. Por lo tanto el ser humano es aquello que le

hace al medio ambiente, pues como ser natural se lo hace a sí mismo. El

medio ambiente no es otra cosa que la condición más esencial del mismo

ser, y ahí no solo donde ocurre y tiene lugar sino también en su desarrollo y

actualización en todas sus dimensiones y posibilidades (Toro: 2009,131).

La conjugación de las perspectivas expuestas por medio de la

Ecomotricidad y Ecopedagogía, solicitan establecer y orientar las propuestas

didácticas y pedagógicas hacia nuevas necesidades contingentes que se

desprenden del contexto histórico y social en el cual nos encontramos

inmersos.

4.2.3 Valor recreativo Esta dimensión comprende relacionar la importancia de la naturaleza

para el desarrollo cognitivo, relajación mental, inspiración artística, disfrute

estéticos y beneficios recreativos, tomando en consideración elementos tales

como: la calidad estética de los paisajes, los rasgos y usos recreativos,

rasgos y usos artísticos y estudios de preferencia.

4.2.3.1 Importancia de la naturaleza para el desarrollo cognitivo

Contempla todo tipo de aprendizajes gestados por medio de la

experiencia kayak, reconfigurando las concepciones del entorno náutico. A

continuación se dan a conocer una serie de declaraciones que reflejan la

predominancia de indicadores de medidas en cada una de las subcategorías

mencionadas.

54

<<Conocí otro tipo de aves porque desde acá arriba siempre se ven puros

cisnes, las distancias igual me llamó la atención, no sabía que tan grande era

el estero que se veía desde acá.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS

SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)

<<Conocí al pato real, las aves. También botellas tiradas en el agua y por

distintas parte, una pelota de futbol igual.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA

SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)

<<Todo de los animales, las flores de loto que hay en la laguna, esa cosas

nuevas uno puede aprender cuando estaba en el agua.>> (ANEXO 7.6.

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)

4.2.3.2 Disfrute estético

Se explicita la contemplación y asignación de valor a los paisajes

apreciados durante la salida.

<<…Y por la parte positiva, aún se conserva la vegetación de las orillas, se

ve linda incluso, la flor de loto, que jamás había visto aquí en este sector, no

sabía que estaba.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS

PARA APODERADOS/AS)

<<Que cada barrio tiene sus diferentes tipos de vegetación y animales, esto

no se da en todos los lugares de Valdivia. No sé qué ma decir, he que habían

tantas algas, los palos (Árboles secos), lo largo que era el estero, que se

podía llegar hasta el puente. Igual cuando llegamos a estar debajo del puente

en el kayak me gustó, nunca lo había hecho.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS


55

4.2.3.3 Beneficios recreativos

<<Si, creo que son las dos cosas porque uno se cansa, pero también porque

es algo muy entretenido, se pasa rápido el tiempo cuando uno está en el

agua, estuvimos casi tres horas y pensé que había sido mucho menos.>>

(ANEXO 7.6. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)

<<Yo creo que si porque a uno realmente lo, como se llama, lo saca de lo

cotidiano, estar encerrado en la casa o jugando a la pelota en algunas

ocasiones. Es una forma creativa y entretenida de hacer deporte a la vez y

cambiar lo rutinario.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS


<<Si, genera un bienestar como dije anteriormente, uno se siente bien

cuando andas viendo las aves o las plantas que cuando uno está acá arriba

así a simple vista no se ven andando en kayak. Se ve más cerca la realidad

que uno no conoce, me siento parte de la naturaleza.>> (ANEXO 7.5.

ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)

<<Mucho, mucho, uno se siente tranquila cuando estas en el agua, con todas

las aves que hay al alrededor, los cisnes, todo hace que uno disfrute de lo

que tiene. Me siento relajada y me olvido de los problemas.>> (ANEXO 7.5.


4.2.4 Valor patrimonial

Este ítem contempla la importancia de la naturaleza como referencia

en la historia e identidad cultural personal o colectiva, según lo descrito en la

figura número tres, de valoración sociocultural e indicadores de medida.

56

<<En realidad si porque ya no se ve mucho lo que es vegetación, las áreas

verdes que se pierden por lo que son las construcciones, hacen casas aquí,

lo mismo se ve por allá como en esa villa la estancia, yo me acuerdo que

cuando era chico iba con mis amigos y habían pinos y pampas, harta

vegetación. Las personas que llegan ahora no saben que había tal y cual

cosa. Volviendo al tema del kayak si se hiciera algo acá habría que buscar

algún método para que quede seguro y que no haya gente que venga a

hacer cosas malas con los buenos proyectos y se valla asando de

generación en generación, se conserve este lugar y se cuide, que no se tome

por juego.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA

APODERADOS/AS)

<<Si es muy importante para mí y para nuestros hijos y nos gustaría mucho

que más personas se acercaran y conocieran este lugar.>> (ANEXO 7.5.


<<Me gustaría que mi casa estuviera aquí, porque además de ser tranquilo

en la mañana se escucha en canto de las aves y eso no pasa en todos los

lugares. Yo cuando chico viví en el campo y me gustaba despertar con el

canto de las aves y esto es como parte de campo, parte de la naturaleza, no

me gusta vivir en partes como céntricas, como de muchas construcciones,

ojala vivir en partes lejos de los lugares normales por decirlo así con más

naturaleza. >> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA

APODERADOS/AS)

4.2.5 Valor existencial

Representa la importancia que las personas le conceden a la

naturaleza por cuestiones éticas (valor intrínseco) y de igualdad

intergeneracional (valor de legado). También denominado como “valor de

57

satisfacción personal”, según lo mencionado en la figura número 3, de

valoración sociocultural e indicadores de medida.

<<Mis hijos ya están disfrutando de estos lugares, pasan metidos acá en el

mirador, ahora tenemos que hacer que vengan nuestros nietos, esa es la

meta que tenemos con nuestra familia.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS


<<Tranquilidad, alegría de estar navegando en el estero y conocer mi barrio

mejor. Uno viviendo tan cerca no sabe lo que realmente tiene y por eso dan

más ganas de cuidar lo que uno tiene.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS


<<Me generó tranquilidad estar flotando en el agua, sentir el viento. Igual uno

se cansa un poco pero de da relajo.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA


<<Emoción y felicidad. >> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA


<<Sensaciones buenas cuando se cuida la naturaleza. Uno siente felicidad,

alegría.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA

HIJOS/AS)

<<Felicidad y cansancio.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA


<<Es como de adrenalina de estar ahí igual felicidad de ser parte de la

naturaleza en ese momento. >> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS


58

<<Mucha tranquilidad cuando uno está en el agua, poder sentir el viento,

todo fue muy lindo.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS


59

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

60

5.1 INTRODUCCIÓN

Posterior al análisis y categorización de la información obtenida desde

la aplicación del instrumento de recogida de datos, es necesario vincularlos

con los objetivos de estudio, para establecer el cumplimiento o no

cumplimiento de los mismos. A continuación se presentarán las

conclusiones, limitaciones y proyecciones de este proceso investigativo.

5.2 CONCLUSION A PARTIR DE LOS OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE

INVESTIGACIÓN

Con la finalidad de establecer las conclusiones, es necesario analizar

los resultados obtenidos con los distintos objetivos específicos para

determinar los distintos niveles de alcance. El primer objetivo específico

tiene relación con definir los procesos valoración de entorno, asociados

a la navegación en kayak, por los vecinos de la Villa Claro de Luna, en

contextos educativos no formales.

En concordancia con el objetivo específico mencionado anteriormente

podemos establecer la predominancia discursiva situada en cada una de las

dimensiones mencionadas a continuación:

1. Valor recreativo

2. Importancia de la naturaleza para el desarrollo cognitivo

3. Disfrute estético

4. Beneficios recreativos

5. Valor de patrimonio

6. Valor existencial

61

La presencia de indicadores en cada una de las dimensiones, según

los datos recogidos con la aplicación del instrumento de investigación,

permite establecer que la disposición sujeto entorno se ve influenciada por la

utilización de un nuevo medio (Kayak) que posibilita nuevas formas de

interacción con el espacio circundante del estero Angachilla. La incorporación

de esta experiencia marcó una tendencia en cuanto a la presencia de

indicadores de las dimensiones mencionadas, las cuales se asocian y

declaran por parte de las muestras, determinados por la experiencia kayak.

La respuesta descrita, aborda la dimensión de valor de patrimonio,

valor recreativo y valor estético que la persona asigna a las sensaciones que

le generó la navegación en kayak en el Humedal Angachilla.

El análisis de la información y posterior interpretación bajo los distintos

enfoque descritos en el presente marco referencial, orientan los resultados

de la investigación a la representatividad y concordancia conceptual-teórica

con la descripción de los procesos de valoración de entorno asociados a la

experiencia kayak. Cada categorización de la información es sustentada bajo

las perspectivas de la Ecología, Ecomotricidad, Ecopedagogía, valoración y

conocimiento de entorno, destacando las grandes potencialidades

características del contexto educativo no formal abordado desde nuestro

campo de acción disciplinar. Las posibilidades de trabajo que emana la

participación con el educando, su núcleo familiar cercano, su entorno y por

sobre todo su involucramiento y participación, posibilitan generar propuestas

educativas que se sustentan bajo intereses mutuos (comunidad e

investigador) para dar cauce a un trabajo de vital importancia en el contexto

histórico-social de dicha realidad.

El empoderamiento de la ciudadanía y su participación en el proceso

de co-construcción de un curriculum ciudadano, permite responder a

necesidades reales que emanan del contexto abordado. El posicionamiento

critico-reflexivo acerca del entorno náutico y sus influjos, es determinante

62

para orientar la enseñanza del medio y la gestación de aprendizajes

significativos y valorativos del entorno.

El segundo objetivo específico tiene relación con Identificar

influencia de la experiencia kayak en el conocimiento del entorno

natural y social, por parte de las familias de la Villa Claro de Luna.

Bajo este lineamiento creemos pertinente destacar dos puntos

esenciales, descritos en el marco referencial de la investigación, bajo los

cuales el investigador pretende interpretar el proceso previamente descrito.

Dichos contenidos tienen relación con los contextos educativos no formales y

la influencia de una propuesta pedagógica que nace desde la Ecopedagogía.

En el primer caso encontramos la presencia del contexto educativo no

formal (CENF), espacio que encausa su desarrollo en función de los

intereses colectivos de los participantes (Incluyendo al investigador). El

CENF proporciona satisfacer las necesidades de la muestra, constituida en

esta instancia, por un minino de dos personas provenientes de un núcleo

familiar, quienes proponen directrices de desarrollo de las actividades

dispuestas a realizar por medio de la navegación en kayak.

En segundo lugar, creemos que el conocimiento del entorno se ve

influenciado en gran medida por el carácter de la propuesta, la cual se

enmarca en el contexto de una propuesta pedagógica ligada a la

ecopedagogía. La triangulación de intencionalidades establecidas por el

educando, su familia y el investigador, posibilitan generar dinámicas que

enfatizan en las relaciones de las personas entre sí y con su entorno. Por

otro lado, la co-contracción del currículum se centra en dar respuesta a

problemáticas emergentes durante la actividad por parte de los participantes

de la experiencia kayak.

63

Comprendemos la enseñanza del medio integrando las dimensiones

sociales, históricas, afectivas, actitudinales, emocionales y no meramente

cognitivas. Plantear la formación de la conciencia histórica como una

cuestión curricular es inapropiado, pues ella, entendida conciencia de

historicidad presencia todo, trama los saberes, la memoria social, los valores,

las actitudes, las emociones, procesos que dan sentido a la enseñanza–

aprendizaje, posibilitando su transformación. (Aranguren, 2003:82).

En tercer y último lugar encontramos el objetivo específico que tiene

relación con generar directrices investigativas que potencien la acción

docente desarrollada en contextos educativos no formales mediante la

Ecopedagogía. Este objetivo se concreta con la realización de la presente

investigación, constituyéndose como un antecedente preliminar de

intervención en contextos educativos no formales, los cuales no son

abordados con frecuencia desde nuestro campo de acción profesional. La

escasa presencia de investigaciones en relación al objeto de estudio,

posibilitan crear un nicho de desarrollo en esta realidad.

Una de las potencialidades identificadas en el campo del presente

trabajo, bajo la perspectiva del investigador, yace en la potencialidad del

trabajo en el contexto educativo no formal. Recordemos que Bouché, en su

libro, Educar para un nuevo espacio humano del año 2005, señala que

educar bajo el campo de la Ecopedagogía no solamente en el ámbito formal,

del que siempre se parte, sino también del contexto educativo no formal e

incluso del informal. La posibilidad de enraizar nuevos conocimientos,

concepciones y valores, asignados al entorno, por parte del educando y su

familia, es de vital importancia para contextualizar de inmediato las nuevas

perspectivas y cosmovisiones.

64

5.3 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

El tiempo acotado para la gestión del proceso de investigación, su

intervención y finalización es muy breve, por lo cual, la selección de criterios

en cada instancia debe ser limitada y coherente a su vez con los objetivos del

proceso. Esto imposibilitará realizar investigaciones de mayor magnitud en

cuanto a unidades de análisis o grupos mayoritarios.

Durante el desarrollo de la investigación surgieron ciertos elementos

que limitaron su normal desarrollo, obligando a reestructurar los

planteamientos de cada fase de la investigación.

La poca experiencia en la aplicación y elaboración de instrumentos de

recogida de datos, dificultó recabar la información requerida para dar

cumplimiento a los objetivos planteados.

Las condiciones climáticas de nuestra ciudad, generaron la

suspensión del taller práctico en una oportunidad, con la finalidad de

procurar el bienestar de los participantes del taller. Este incidente atrasó la

recopilación de antecedentes necesarios para concretar el proceso

investigativo.

Incursionar en temáticas poco concurridas por nuestro campo de

acción disciplinar, dificultó la búsqueda de antecedentes para la confección

del marco referencial.

5.4 PROYECCIONES FUTURAS

La necesidad indemorable de generar líneas de investigación-acción

desde nuestro campo de acción disciplinar, que respondan a problemáticas

contingentes es de vital importancia. Es por ello que la ecopedagogía surge

65

como una línea de acción profesional que busca satisfacer necesidades del

currículum escolar de nuestro país, abarcando incluso contextos educativos

no formales e informales.

La presente investigación también se constituye como un antecedente

para quienes quieran investigar y realizar propuestas pedagógicas

desarrolladas en contextos educativos no formales, como también

antecedente para futuras propuestas desarrolladas en la Villa Claro de Luna,

caracterizada por circunscribirse en entornos náuticos periurbanos.

Cabe mencionar que por medio del presente estudio se dilucidan

necesidades de un contexto real, a través del cual, se pueden prospectar

talleres de educación ambiental, por medio de algún eje de las actividades

motrices en contacto con la naturaleza. Esto posibilitará canalizar las

necesidades de un contexto determinado hacia la materialización de

propuestas concretas, articuladas bajo la participación ciudadana. .

En virtud de las características hidrográficas de nuestra ciudad y

región, es posible canalizar dicha propuesta a otros contextos náuticos

periurbanos, con la finalidad de enraizar la cultura náutica valdiviana en

diferentes entornos locales, como por ejemplo, el sector Collico, Angachilla,

Los Fundadores, Guacamayo, Las Ánimas, entre otros.

66

CAPÍTULO VI

BIBLIOGRAFÍA

67

BIBILOGRAFÍA

6.1 Antecedentes Teóricos

1. Aranguren, C (2003). La Ciudad en el Aula: Algunas Propuestas

Teórico Didácticas para su Enseñanza. Acción Pedagógica, Vol. 12,

No. 1 / 200. Universidad de Los Andes – Táchira.

2. Sacristán, J (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum.

capitulo XXV la ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad.

Ediciones Morata, S.L

3. Toro, S, Luhrs O (2011). VISÕES E EXPERIÊNCIAS IBERO-

AMERICANAS DE SUSTENTABILIDADE NAS UNIVERSIDADES. La

Universidad Austral de Chile entre el Reaccionar y el Accionar: una

mirada desde la Ecomotricidad. SÃO CARLOS, SP, BRASIL.

4. IV congreso internacional de motricidad humana, (2009) Ecos de

Vida y Motricidad, desde la experiencia austral. Editorial UEPA-Belem.

Brasil.

6.2. Antecedentes Conceptuales

1. Bouché, J (2003). Educar para nuevos espacios abiertos. Editorial

Dikinson, S. L. Madrid, España.

2. Dolores, M (2003). Ecología y medio Ambiente. Editorial progreso,

S.A de C.V. México, D. F.

68

3. J. Reichmann (2005). Trilogía de la Autocontención, segunda edición.

Editorial Catarata. Madrid.

5. Osses, S. Jaramillo, S (2008). METACOGNICION: UN CAMINO

PARA APRENDER A APRENDER. Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº

1: 187-197, 2008. Temuco, Chile.

6.3 Antecedentes contextuales

1. Galiano, M. Medeiros, Beatriz, B. (2005) Bairro-escola. Uma Nova

Geografia do Aprendizado. A tecnologia da Cidade Escola Aprendiz

para integrar escola e comunidade. Brazil.

2. Sugranyes, A. Mathivet, C (2010). Ciudades para tod@s: Por el

derecho a la ciudad, propuestas y experiencias. Hábitat International

Coalition (HIC) Primera edición-Santiago de Chile.

3. Skewes, J. Rehbein, R. Manzilla, c (2012). Ciudadanía y

sustentabilidad ambiental en la ciudad: la recuperación del humedal

Angachilla y la organización local en la Villa Claro de Luna. Valdivia,

Chile.

6.4 Antecedentes Históricos

1. De Groot, R., Stuip, M. Finlayson, M y Davidson (2007). -

Valoración de humedales. Secretaría de la Convención de Ramsar.

Gland, Suiza.

69

6.5 Metodología

1. Flick, U (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid.

Edición Morata.

2. Gimeno, J y Pérez, A. (2008). La enseñanza: su teoría y su práctica.

3. Hernández, R. (2003) Metodología de la Investigación.

4. Quintana, A. y Montgomery, W. (2006). Psicología: Tópicos de

actualidad. Lima: UNMSN.

5. Rodríguez, G. Gil, J. García, E. (1999). Metodología de la

investigación cualitativa. Segunda edición. Ediciones Aljibe, S. L.

Málaga.

6. Vasilachis, I (2009). Los fundamentos ontológicos y epistemológicos

de la investigación cualitativa. Volumen 10, No. 2. Recuperado el

martes 02 de octubre del 2012 de http://www.qualitative-

research.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778

http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778

http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778

70

CAPÍTULO VII

ANEXOS

71

7.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA FINAL PARA PERSONAS DE LA

VILLA CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.

La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en

busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.

Iniciales del su nombre y apellido:

Edad:

1. ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla como

un momento de recreación o práctica deportiva?

2. ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el Humedal

Angachilla?

3. ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante la

navegación en kayak en el Humedal Angachilla?

4. ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el

Humedal Angachilla?

5. ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por

medio de la navegación en kayak?

6. ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?

7. ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría

elegir un sitio para vivir cerca de él?

72

8. ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus vecinos

y amigos?

9. ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación

ejecutados en el humedal Angachilla?

10. ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?

11. ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla en

el futuro?

73

7.2 SOLICITUD DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

7.2.1 Carta número 1

Valdivia. Octubre del 2012

Sra. Paola Lozada:

Me dirijo a usted con la petición e intención de validar la siguiente encuesta (instrumento de

recolección de datos), para la investigación realizada bajo el marco de mi proceso de Seminario de

Titulación, denominada “VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS

NAUTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO

FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.”

Es por motivos del objeto de estudio, la orientación de mi investigación y su conocimiento

del área que intenciono su presencia dentro de la validación del siguiente instrumento de recolección

de datos, el cual consta de los siguientes seis puntos de observación:

- ¿Es clara y comprensible?

- ¿No Incomoda al individuo?

- ¿Se refiere a solo un aspecto?

- ¿No incluye la respuesta dentro de la pregunta?

- ¿El lenguaje se encuentra adaptado al individuo?

- ¿Es pertinente?

Comprendiendo su apoyo e importancia dentro del desarrollo de esta investigación, le

agradezco su dedicación para el cumplimiento debido de este proceso

Saludos Afectuosos. Aldo Flores Valderrama

Estudiante Pedagogía en Educación Física Deporte y Recreación, UACH.

74

7.2.1 Carta número 2

Valdivia. Octubre del 2012

Sr. Juan Pallarés:

Me dirijo a usted con la petición e intención de validar la siguiente encuesta (instrumento de

recolección de datos), para la investigación realizada bajo el marco de mi proceso de Seminario de

Titulación, denominada “VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS

NAUTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO


Es por motivos del objeto de estudio, la orientación de mi investigación y su conocimiento

del área que intenciono su presencia dentro de la validación del siguiente instrumento de recolección

de datos, el cual consta de los siguientes seis puntos de observación:

- ¿Es clara y comprensible?

- ¿No Incomoda al individuo?

- ¿Se refiere a solo un aspecto?

- ¿No incluye la respuesta dentro de la pregunta?

- ¿El lenguaje se encuentra adaptado al individuo?

- ¿Es pertinente?

Comprendiendo su apoyo e importancia dentro del desarrollo de esta investigación, le

agradezco su dedicación para el cumplimiento debido de este proceso

Saludos Afectuosos. Aldo Flores Valderrama

Estudiante Pedagogía en Educación Física Deporte y Recreación, UACH.

75

7.3 INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

7.3.1 Revisión instrumento de validación de instrumento número 1

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA

CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.



Iniciales del su nombre y apellido:

Edad:



Afirmat

ivo

Neutral Negativo Observaciones

¿Es clara y

comprensible?

x Que haya hecho kayak debería

ser una pregunta de filtro si tu

objetivo está orientado a esta

práctica en específico.

Esta pregunta es clara pero

iniciando la encuesta

metodológicamente iría de lo

más general a lo más específico.

Primero le preguntaría si alguna

76

vez ha hecho kayak y donde.

Segundo.

Cuál es su relación con el

Humedal Angachilla y que

actividades recreativas realiza

en él.

Después como tercer punto le

haría esta pregunta

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x Esta pregunta presupone que la

persona hace kayak, que conoce

que es la práctica de kayak y que

se recrea en el humedal de

Angachilla.

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

77

2. ¿Te genera un bienestar la navegación en kayak en el Humedal

Angachilla?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x Es clara pero no es adecuada la

forma de pregunta.

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x Preguntaría qué sensaciones te

genera la práctica de Kayac en el

humedal de Angachilla. Al decir

bienestar estás sesgando la

respuesta.

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

78

3. ¿Qué cosas nuevas aprendes acerca de tu barrio mediante la

navegación en kayak en el humedal Angachilla?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

79

4. ¿Qué sensaciones te genera la navegación en kayak en el

Humedal Angachilla?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x Esta pregunta es mejor y

reemplazaría la pregunta No. 2

por esta

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

80

5. ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por


Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

Es igual a la de que aprender del

barrio con la navegación

¿No Incomoda al

individuo?

¿Se refiere a solo

un aspecto?

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

¿Es pertinente? x

81


Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x Preguntaría nivel de importancia

en una escala likert, para que tu

resultado sea comparable

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

82

7. ¿Cuánto tiempo crees que vivirás en la villa claro de luna?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x Esta pregunta para personas

jóvenes no aplica dado que la

decisión de vivir en el lugar no

depende de ellos sino de sus

padres.

Preguntaría si el hecho de estar

cerca de un humedal es una

variable a considerar para elegir

un sitio de vivienda y por qué.

¿No Incomoda al

individuo?

¿Se refiere a solo

un aspecto?

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

¿Es pertinente?

83


y amigos?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x Preguntaría igualmente la

importancia en una escala likert

para que sea comparable y

solamente para el encuestado,

ya que el no puede responder

por sus vecinos o amigos.

¿No Incomoda al

individuo?

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x Separaría la percepción de los

otros y vecinos de la percepción

propia

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

84

¿Es pertinente? x



Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x Primero le preguntaría si conoce

los proyectos de conservación

desarrollados y que los

mencione.

Después esta pregunta

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

85


Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

¿Se refiere a solo

un aspecto?

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x Puede estar sesgada.

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

¿Es pertinente?


el futuro?

Afirmat

ivo


¿Es clara y x

86

comprensible?

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

7.3.1 Revisión instrumento de validación de instrumento número 2





Iniciales del su nombre y

apellido:

Edad:

87



Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

88

2. ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el Humedal

Angachilla?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

89

3. ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante la

navegación en kayak en el humedal Angachilla?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

90

4. ¿Qué sensaciones te genera la navegación en kayak en el

Humedal Angachilla?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

91

5. ¿Qué cosas nuevas lograste contemplar acerca del entorno por


Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

92


Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

93

7. ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría

elegir un sitio para vivir cerca de el?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x Considerable solo para los

jóvenes

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

94


y amigos?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

95


ejecutados en el Humedal Angachilla?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x Adaptar para menores de edad

¿Es pertinente? x

96


Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

97


el futuro?

Afirmat

ivo


¿Es clara y

comprensible?

x

¿No Incomoda al

individuo?

x

¿Se refiere a solo

un aspecto?

x

¿No incluye la

respuesta dentro

de la pregunta?

x

¿El lenguaje se

encuentra

adaptado al

individuo?

x

¿Es pertinente? x

98

7.4 CONSENTIMIENTO INFORMADO

7.4.1 Carta de consentimiento informado

Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades

Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación

Valdivia, 2012

Estimados participantes

Mi nombre es Aldo Flores Valderrama, estudiante de la carrera de Pedagogía en Educación

Física, Deporte y Recreación de la Universidad Austral de Chile. Como parte de los requisitos para la

obtención de mi titulo profesional, se llevará a cabo la presente Investigación, la cual se denomina

“VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS NAÚTICOS

PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO


Usted, junto a sus familiares, ha sido seleccionado para participar en esta investigación mediante la

realización de una navegación en kayak en el humedal Angachilla, para posteriormente, solicitarle a la

totalidad de los integrantes del grupo familiar, responder las preguntas establecidas en la presente

investigación.

La información obtenida a través de este estudio será mantenida bajo estricta confidencialidad y su

nombre no será utilizado. Usted tiene el derecho de retirar el consentimiento para la participación en

cualquier momento. El estudio no conlleva ningún riesgo ni recibe ningún beneficio. No recibirá

compensación por participar.

He leído el procedimiento descrito arriba. El investigador me ha explicado el estudio y ha contestado

mis preguntas. En representación de mi grupo familiar, doy el consentimiento para hacerme parte del

proceso junto al resto de los integrantes de mi familia, quienes colaborarán de igual forma en la

investigación.

____________________________ _________________________

Firma del participante Firma profesor patrocinante

_________________

Fecha

99

7.4.2 Carta de consentimiento informado número 1

100


101


102


103

7.5 ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS

7.5.1 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 1






apellido:

Paulo Sebastian Peres González

Edad: 25

Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla

como un momento de recreación o práctica deportiva?

P.S.P.G: Si, me gusta mucho, es una actividad donde se ven pájaros, el

agua, no se. Igual es entretenido donde se hace con mas amigos.

Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el

Humedal Angachilla?

P.S.P.G: Si, siento que me genera bienestar, felicidad cuando uno entra al

agua a andar en kayak, nunca lo había practicado y me gustaría que se

vuelva a repetir. No es como cuando estamos en la sala de clase, en el

colegio, acá se ven muchas mas cosas.

Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante

la navegación en kayak en el humedal Angachilla?

104

P.S.P.G: Nunca había recorrido tanto por el agua, con mis amigos siempre

caminamos por el sector de allá arriba pero nunca por el agua y se ve todo

como es, por ejemplo, las casa, las aves, todo.

Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el

Humedal Angachilla?

P.S.P.G: Adrenalina, no sé, pasión, hee, libertad.

Entrevistador: ¿Por qué sientes que te genero libertad?

P.S.P.G: No se, como que uno se olvida de todo y eso te hace sentir bien.

Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas lograste contemplar acerca del entorno

por medio de la navegación en kayak?

P.S.P.G: Que cada barrio tiene sus diferentes tipos de vegetación y

animales, esto no se da en todos los lugares de Valdivia. No sé que más

decir, he que habían tantas algas, los palos (árboles secos), lo largo que era

el estero, que se podía llegar hasta el puente. Igual cuando llegamos a estar

debajo del puente en el kayak me gusto, nunca lo había hecho.

Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?

P.S.P.G: Si, es como para venir a mirar, me gustaría que mas personas lo

conocieran

Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría


105

P.S.P.G: Si, acá es como estar mas en contacto con la naturaleza, no me

gusta cuando estamos tan en las calles, acá es mas verde y eso me gusta.

Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus

vecinos y amigos?

P.S.P.G: Eso no sabría decir, porque hay personas que vienen a hacer puros

destrozos, vienen a quemar. Para algunas personas es importante pero no

para todos.

Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación


P.S.P.G: Solo el que realizó la tía Maritza ("Vincular y Educar: génesis de la

participación ciudadana en la conservación de la Reserva Natural Urbana del

Humedal Angachilla" Maritza Burgos Bertín), ahí plantábamos árboles y

pintamos los murales de están allá, con dibujos de niños con plantas, cisnes.

Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?

P.S.P.G: Si po, aunque igual me gustaría que estuviera mejor, por que se ve

todo muy sucio y eso podría estar mejor, también podría tener juegos para

los niños de acá.

Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla

en el futuro?

P.S.P.G: Si me gustaría que mis hijos disfrutaran de lo que disfruté yo, por

eso hay que cuidar esto para que dure.

106







apellido:

Carmen Angélica Oyarzo Barrientos

Edad: 37



C.A.O.B: Si, creo que las dos cosas, uno sale a conocer cosas que nunca

había visto. Uno desde acá del mirador puede ver algunas cosas no más y

de lejos mas encima, pero desde el kayak se ve todo más cerca, los

pajaritos, los cisnes todo eso.


Humedal Angachilla?

C.A.O.B: Si, es bonito, se llega a sentir incluso un poco de adrenalina,

muchas emociones. Me siento contenta de estar en el agua, es un buen

momento.



107

C.A.O.B: Conocí otro tipo de aves porque desde acá arriba siempre se ven

puros cisnes, las distancias igual me llamo la atención, no sabia que tan

grande era el estero que se veía desde acá.


Humedal Angachilla?

C.A.O.B: Tranquilidad, alegría de estar navegando en el estero y conocer mi

barrio mejor. Uno viviendo tan cerca no sabe lo que realmente tiene y por eso

dan mas ganas de cuidar lo que uno tiene.

Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por


C.A.O.B: Nuevas aves, las garzas. También se conoce que tan grande es el

estero y se ven las casas que están construidas al lado del estero.


Esto nos brinda aire puro, seria una lastima que esto se perdiera, bueno eso

depende de nosotros mismos, de cuidarlo. La participación de las personas

en mantenerlo limpio es importante.



C.A.O.B: Si me gustaría vivir mas cerca, muy bonitas vistas desde acá.


vecinos y amigos?

108

C.A.O.B: Si, aunque hay personas que no lo conoces, igual a uno le gustaría

que mas gente lo lo supieran y uno mismo invitarlos. Con mi marido venimos

todos los fines de semana, nos tomamos fotos, nos encanta. Es un lugar no

se, te libras de los hay allá (sector urbano), del ruido, es tranquilo acá.



C.A.O.B: Son muy buenos, educan a los niños para que conozcan cosas de

este lugar y se rescata un espacio que estaba muerto. Me gustaría que se

sigan haciendo mas cosas acá en el humedal, que no se pierdan las

actividades que se hacen.


C.A.O.B: Si esto es algo distinto a los que se ve en la ciudad, es como estar

en el campo, la tranquilidad, el aire, las aves, hay vida, a parte de haber

vegetación hay aves, que es algo vivo.


en el futuro?

C.A.O.B: Me gustaría que los hijos disfruten igual que yo, ojala que estuviera

mejor de lo que esta en estos momentos, por que igual uno ahora ve mucha

basura en algunos flotando en el agua o las mismas personas vienen a

destruir.

109







apellido:

Darío Andrés Peres Collilaf.

Edad: 27



D.A.P.C: Yo creo que si porque a uno realmente lo, como se llama, lo saca

de lo cotidiano, estar encerrado en la casa o jugando a la pelota en algunas

ocasiones. Es una forma creativa y entretenida de hacer deporte a la vez y

cambiar lo rutinario.


Humedal Angachilla?

D.A.P.C: Si, genera un bienestar como dije anteriormente, uno se siente bien

cuando andas viendo las aves o las plantas que cuando uno esta acá arriba

así a simple vista no se ven andando en kayak. Se ve mas cerca la realidad

que uno no conoce, me siento parte de la naturaleza.



110

D.A.P.C: Por la parte negativa el río no esta en óptimas condiciones hay

muchos desechos durante el recorrido, bolsas, botellas, plásticos. Se ve la

contaminación así cosa que podría ser de otra forma. Y por la parte positiva,

aun se conserva la vegetación de las orillas, se ve linda incluso, la flor de

loto, que jamás había visto aquí en este sector no sabia que estaba.


Humedal Angachilla?

D.A.P.C: Es como de adrenalina de estar ahí igual felicidad de ser parte de la

naturaleza en ese momento.



D.A.P.C: Cuando íbamos por allá uno caballeros nos empezaron a sacar

fotos porque igual es como llamativo esto de andar en kayak, no se ve todos

los días. También ver las aves, los sonidos que hacen, la gente que viene a

pasear. Es un poco monótono ver de aquí las aves, pero seria bueno que

exista un método más atractivo para que la gente vea de cerca y no estar

mirando desde aquí. Seria bueno que se pudiera limpiar un poco el río.


D.A.P.C: En realidad si por que ya no se ve mucho lo que es vegetación, las

áreas verdes que se pierden por lo que son las construcciones, hacen casas

aquí, lo mismo se ve por allá como en esa villa la estancia, yo me acuerdo

que cuando era chico iba con mis amigos y habían pinos y pampas, harta

vegetación. Las personas que llegan ahora no saben que había tal y cual

cosa. Volviendo al tema del kayak si se hiciera algo acá abría que buscar

algún método para que quede seguro y que no aya gente que venga a hacer

111

cosas malas con los buenos proyectos y se valla asando de generación en

generación, se conserve este lugar y se cuide, que no se tome por juego.



Me gustaría que mi casa estuviera aquí, porque además de ser tranquilo en

la mañana se escucha en canto de las aves y eso no pasa en todos los

lugares. Yo cuando chico viví en el campo y me gustaba despertar con el

canto de las aves y esto es como parte de campo, parte de la naturaleza, no

me gusta vivir en partes como céntricas, como de muchas construcciones,

ojala vivir en partes lejos de los lugares normales por decirlo así con mas

naturaleza.


vecinos y amigos?

D.A.P.C: En realidad igual es importante, como dije anteriormente, es un

lugar que sirve para aprender, que te saca de la rutina, para las personas

que trabajan imagínese eso de estar trabajado todos los días, es bonito no

solo venir a mirar, yo he visto personas que viene a hacer así como picnic

acá, a comer en la tarde, entonces que se tome en serio que no es solo una

parte linda, que se tome como un lugar donde se pueda reunir la familia para

pasar un momento agradable. Igual algunas personas no le interesa lo que

es la naturaleza aquí se han armado hasta incendios, imagínese aquí es

difícil que se haga un incendio con áreas verdes, eso es provocado por

algunas personas, son mal intencionados porque esto no le hace mal a

nadie, todo lo contrario, porque gracias a los árboles uno respira.



112

D.A.P.C: Si los conozco, mi hijo siempre viene, esta metido en todos los

talleres. Es bueno porque los niños son como los que mas están metidos

acá, los adultos tienen mas sus obligaciones, no tienen tanto tiempo para

venir a plantar árboles, Solo algunos, yo he visto personas que vienen a

plantar sus arbolitos como por ejemplo acá en la doble vía que vienen a

plantar sus arbolitos acá en medio. Y eso de que los niños vengan a plantar

árboles a hacer sus dibujos es bueno que llamen la atención, que entreguen

un mensaje a las personas, me parece súper bien.

Entrevistador: ¿Qué otros proyectos te gustaría que se ejecutarán aquí?

D.A.P.C: Quizás seria bueno poner de estas maquinas para hacer ejercicio,

una forma distinta de salir de lo rutinario. Acá tendría una vista buena, con la

naturaleza plena, no como en las plazas que uno ve puras casas, y lo

importante es que se cuide porque lo buenos proyectos son destruidos por

malas personas que terminan convirtiendo los buenos proyectos en basura.


D.A.P.C: Si seria una buena forma de cuidar y entregar a las nuevas

generaciones los lugares que nosotros ocupamos, que vengan y esto se

conserve.


en el futuro?

D.A.P.C: En realidad si, es algo que a mi me gusta, es algo que a mi familia

le gusta y obviamente me gustaría seguir, volviendo la pregunta de la casa

me gustaría vivir en este sector y que mis hijos, mis descendientes visiten

este lugar y vivan la experiencia que yo viví, los lugares que hemos visitado

113

en familia y esta misma experiencia que vivimos en kayak, que se siga

repitiendo y que no se pierda en el tiempo y este lindo paisaje que vemos

ahora.

114







apellido:

Cecilia Andrea Illescas Rodríguez

Edad: 45



C.A.I.R: Si, creo que mas e una actividad, deportiva, ósea imagínate todos

los músculos que trabajan con el kayak, mañana voy a amanecer todo

adolorida, es un my buen ejercicio, muy completo. Y también es una

actividad recreativa porque uno se puede relajar cuando esta en el agua,

contemplar las maravillosas cosas que tenemos a nuestro alrededor.


Humedal Angachilla?

C.A.I.R: Mucho, mucho, uno se siente tranquila cuando estas en el agua, con

todas las aves que hay al alrededor, los cisnes, todo hace que uno disfrute

de lo que tiene. Me siento relajada y me olvido de los problemas.



115

C.A.I.R: Todas las cosas de las aves, lo grande que es el humedal

Angachilla, pero uno también ve la parte mala como las basuras que tira la

gente al agua, eso se podría limpiar entre todo los vecinos. No sabíamos que

acá se podía practicas kayak, pensábamos que acá uno se quedaba

empantanado, pero nos dimos cuenta que es algo muy entretenido y que la

gente lo podría aprovechar.


Humedal Angachilla?

C.A.I.R: Mucha tranquilidad cuando uno esta en el agua, poder sentir el

viento, todo fue muy lindo.



C.A.I.R: Uno no sabe que tan grande es el humedal y cuando empiezas a

recorrer te das cuenta que hay mucha vegetación, también la cantidad de

aves que hay es impresionante, desde acá arriba algunas veces no se ve

mucho, pero cuando van avanzando te das cuenta de la cantidad de aves

que vienen a este humedal.


C.A.I.R: Si es muy importante para mi y para nuestros hijos y nos gustaría

mucho que mas personas se acercaran y conocieran este lugar.


elegir un sitio para vivir cerca de él?

116

C.A.I.R: Si me gustaría vivir mas cerca del humedal, eso si no me gustaría

que llegaran muchas casas, muchas constructoras acá a este lugar, igual se

ha construido mucho y eso podría hacer que se valla a construir sobre el

humedal o cosas así.


vecinos y amigos?

C.A.I.R: si es importante pero no para todas las personas, acá se da que hay

personas que vienen a hacer destrozos o vienen a puro tomar y después

tiran las botellas al estero, usted se dio cuenta acá cuando salimos que no

estaba muy limpio, pero así también hay gente que cuida y que viene acá a

plantar árboles y ayuda.



C.A.I.R: Hemos trabajado mucho para cuidar este lugar, ahora estamos un

poco olvidados, pero acá hemos limpiado, cortado el pasto, plantado un

montón de variedades de árboles. Seria bueno que se desarrollaran más

proyectos e incluso que se siguiera con esto del kayak que es una forma tan

entretenida de conocer y pasarlo bien. No se si viste en la entrada los

carteles con los nombres de las plantas, árboles y aves que se ven acá en el

lugar y esas son cosas que se han trabajado con la junta de vecinos y

agrupaciones.


C.A.I.R: Si por supuesto, para que quede para nuestros hijos, ellos igual

tiene que disfrutar.

117


en el futuro?

C.A.I.R: Mis hijos ya están disfrutando de estos lugares, pasan metidos acá

en el mirador, ahora tenemos que hacer que vengan nuestros nietos, esa es

la meta que tenemos con nuestra familia.

118

7.6 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS

7.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 1






apellido:

Rosario Aurora Rodrigues Illesca

Edad: 9



R.A.R.I: Si, es como una práctica deportiva igual que para recreación, las

dos. Mes gustaría hacer este tipo de cosas mas seguido, uno de repente se

aburre y estas cosas son distintas.


Humedal Angachilla?

R.A.R.I: Si, me genero cansancio, felicidad, no sé.



R.A.R.I: Como es la flor de loto, me canse arto también porque nunca había

remado tanto. Nunca había visto algunas aves como la garza Cuca.

119


Humedal Angachilla?

R.A.R.I: Me generó tranquilidad estar flotando en el agua, sentir el viento.

Igual uno se cansa un poco pero de da relajo.



R.A.R.I: La cantidad de pájaros que se ven en el lugar, tampoco uno no sabe

que tan grande es el estero, uno de acá arriba ve una partecita no mas pero

cuando estamos en el agua se avanza arto en el kayak de un lado para otro.


R.A.R.I: Si es importante para mi porque hay flora y fauna, ver las cosas,

incluso conocer mas de la naturaleza.



R.A.R.I: Me gustaría que mi casa estuviera mucho mas cerca de lo que está,,

acá es mucho mas tranquilo.


vecinos y amigos?

R.A.R.I: No para todos, hay personas que solo vienen a hacer cosas malas

acá, como siempre está abierto llegar y pasan pero no para hacer cosas

buenas.

120



R.A.R.I: Son buenos, pintamos acá en el inicio del humedal, hicimos un

dibujo en el que habían unas garzas, unas casas, niños. Lo pasamos súper

bien.


R.A.R.I: Acá se conocen muchas cosas, incluso personas que son del resto

de Valdivia pueden venir acá a conocer.


en el futuro?

R.A.R.I: Me gustaría que lo conocieran, que vivan las mismas cosas que yo

viví acá.

121







apellido:

Oscar Daniel Rodrigues Illesca.

Edad: 11



O.D.R.I: Si, creo que son las dos cosas porque uno se cansa, pero también

porque es algo muy entretenido, se pasa rápido el tiempo cuando uno esta

en el agua, estuvimos casi tres horas y pensé que había sido mucho menos.


Humedal Angachilla?

O.D.R.I: Me divertí bastante, es como emocionado me siento feliz de haber

participado.



O.D.R.I: La cantidad de aves que hay por acá, se ven mucho, no estamos

solos.

122


Humedal Angachilla?

O.D.R.I: Emoción y felicidad.



O.D.R.I: No sabia que desde acá se podía llegar al puente, es muy grade el

humedal. Muchas aves por todos lados.


O.D.R.I: hay artos animales y se pueden observar y aprender de muchas

cosas. Me gustaría aprender mucho más de estas cosas.



O.D.R.I: si, un lugar cerca para estar tranquilo.


vecinos y amigos?

O.D.R.I: para mi si, pero para mis amigos mas o menos, a veces amigos

vienen y tiran basura, sacan las platas y los árboles.



O.D.R.I: No los conozco.

123


O.D.R.I: Me gustaría que estuviera por siempre.


en el futuro?

O.D.R.I: Igual es educativo que aprender otras cosas, aprender mas cosas

de la naturaleza.

124







apellido:

Jiovani Excequiel Coñuequir Santana

Edad: 10



J.E.C.S: Si, uno se divierte mucho, viendo los animales, hasta peces muertos

se ven en el agua.


Humedal Angachilla?

J.E.C.S: Me sentí súper bien andando en kayak, nunca había andado acá en

el humedal, se podría hacer mucho mas seguido.



J.E.C.S: Todo de los animales, las flores de loto que hay en la laguna, esa

cosas nuevas uno puede aprender cuando estaba en el agua.

125


Humedal Angachilla?

J.E.C.S: Sensaciones buenas cuando se cuida la naturaleza. Uno siente

felicidad, alegría.



J.E.C.S: hay muchas algas en el agua, los patos reales y las garzas cuca y la

garza blanca. No sabía que el humedal era tan grande y hasta donde

llegaba.


J.E.C.S: Tiene mucha naturaleza y la podemos cuidar eso me gusta mucho

de este lugar.



J.E.C.S: Mi casa esta cerca pero me gustaría que mas adelante mi casa

estuviera mucho mas cerca.


vecinos y amigos?

No, porque ensucian la naturaleza, también queman, tiran basura, cigarros,

bebidas. Cuando salimos en kayak traje una botella que habían tirado y yo no

hago eso.

126



Nosotros veníamos en bicicleta acá en bicicleta, también veníamos a trotar,

plantábamos plantas, dibujábamos muros que tenían cosas mapuches, unos

monos.


J.E.C.S: Me gustaría cuidarlo es muy importante este lugar.


en el futuro?

J.E.C.S: Me gustaría que mis hijos aprendieran cosas de la naturaleza, así

podría aprender muchas cosas igual que yo.

127







apellido:

Sebastian Andrés Sanhueza Oyarzo

Edad: 12



S.A.S.O: Es como una practica deportiva y también recreativo, es rico

cuando uno está en el agua.


Humedal Angachilla?

S.A.S.O: Si uno está alegre y relajado, aunque me duelen los brazos por que

nunca había remado tanto.



S.A.S.O: Conocí al pato real, las aves. También botellas tiradas en el agua y

por distintas parte, una pelota de futbol igual.

128


Humedal Angachilla?

S.A.S.O: Felicidad y cansancio.



S.A.S.O: me da lata ver tanta basura en el agua, lleno de bolsas y distintas

cosas. También la cantidad de aves que están en el agua y en los

humedales.


S.A.S.O: Tiene hartas plantas, árboles, artos peces y algas en el agua.



S.A.S.O: Si, me gustaría tenerla muy cerca, es tranquilo y me gustaría tener

una casa cerca del humedal.


vecinos y amigos?

S.A.S.O: No, mis amigos siempre vienen a tomar acá, fumar también, no

conocen bien las cosas que hay en todo esto.



129

S.A.S.O: Si el de las reservas natrales urbanas, algo así parece, salíamos al

centro a otros lugares incluso a la piscina aqua.


S.A.S.O: Me gustaría cuidar todos los árboles que hay por acá en el sector,

tenerlos en el futuro.


en el futuro?

S.A.S.O: Si, me gustaría que disfrutarán de las cosas que yo disfrute, que

pudieran andar en kayak lo pase súper bien, hasta vi un perro muerto en el

agua.

130

7.7 FOTOGRAFÍAS

7.7.1 Fotografía número 1


131



132


La Fotografía 1, 2, 3, 4 y 5 corresponde al taller efectuado en el Humedal Angachilla

de la Villa Claro de Luna, mediante una navegación de tres horas de duración.

profesor patrocinante: otto f. lührs middleton instituto

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