PROFESIN DOCENTE Y FORMACIN DE PROFESORES EN LA UNIVERSIDAD DE LAFRONTERANuevos profesores para nuevos tiemposPROFESORES PARA NUEVOS TIEMPOSEn tres generaciones se ha producido un cambio crucial en la profesin docente, los estudiantes que se educan en los liceos chilenos, no son los mismos que se educaron 40 aos atrs.DiversidadNueva culturaNuevas tecnologas de la informacin y la comunicacinNueva sociedad. Gran desigualdad.Poco o nada queda de la sociedad chilena de hace 40 aos.UN CONTEXTO DE DESEMPEO PROFESIONAL COMPLEJO. ENSEAR HOY ES MS DIFCIL QUE ANTES. Un dato. Hace slo 30 aos atrs se educaban en los liceos chilenos slo un tercio de los jvenes que se educan hoy da en ellos. Sus orgenes culturales y sociales son mucho ms diversos que lo que era la poblacin estudiantil de ese entonces.Muchos de los estudiantes que hoy da se educan en la educacin secundaria chilena son primera generacin en su familia que accede a este nivel educacional.EL DESAFO DE LA PROFESIN DOCENTE HOY DA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA CHILENACmo ensear el conocimiento disciplinario a jvenes con diferentes disposiciones de aprendizaje (acervos culturales y socializaciones diferentes) de forma que todos, no obstante sus diferencias puedan tener oportunidades de aprendizajes que hagan una diferencia en sus vidas?Ms democracia y equidad.Nunca como ahora este desafo es ms urgente y ms desafante para la profesin de ensear.QU SABEMOS HOY ACERCA DE CMO LAS PERSONAS APRENDEN? LOS HALLAZGOS CLAVES DE LAS CIENCIAS COGNOSCITIVAS.1. Lo/as jvenes llegan al aula con preconcepciones acerca de cmo el mundo funciona. Si esa comprensin inicial no es considerada en la enseanza; es del todo probable que les sea difcil aprehender los nuevos conceptos y la informacin que se les ensee o pueden slo retenerla para los propsitos de rendir una prueba y fuera del aula vuelven a usar sus preconcepciones.QU SABEMOS HOY ACERCA DE CMO LAS PERSONAS APRENDEN? LOS HALLAZGOS CLAVES DE LAS CIENCIAS COGNOSCITIVAS.2. Para desarrollar competencia en un rea de conocimiento e indagacin, los estudiantes deben: (a) poseer un fundamento profundo del conocimiento que aprenden, (b) comprender los hechos y las ideas en el contexto de un marco conceptual o sistema de signifcados y, (c) organizar el conocimiento aprendido de modo que puedan usarlo de modo relevante y actuar culturalmente de un modo distinto al de su cultura local.QU SABEMOS HOY ACERCA DE CMO LAS PERSONAS APRENDEN? LOS HALLAZGOS CLAVES DE LAS CIENCIAS COGNOSCITIVAS.3. Los estudiantes deben tomar el control de su propio aprendizaje, defniendo sus propias metas y propsitos de aprendizaje.QU IMPLICA ESTO PARA LA ENSEANZA?(1) La/os profesoras/es deben trabajar con las preconcepciones de sus estudiantes, situando en ellaslos conceptos de las disciplinan que ensean.(2) Deben ensear los conceptos disciplinarios en profundidad, ilustrando las distintas situaciones en las cuales ese conocimiento funciona sobre una slida base de conocimiento disciplinario.(3) Deben facilitar oportunidades para que los estudiantes puedan tomar control de su propio aprendizaje mientras stos aprenden los conocimientos de las distintas disciplinas.QU VAMOS A ENSEAR?La cultura cientfca. La organizacin de la materia y la organizacin de la vida.La cultura de las ciencia sociales: la organizacin, historia y proyeccin de las sociedades humanasLa cultura de las humanidades:la refexin sobre la creacin humana expresada en el lenguaje y en el arte.La cultura de las matemticas: el ordenamiento, cuantifcacin y generalizacin de la realidad.La cultura de la educacin fsica como formadora del cuerpo y el carcter.Ensearemos a mirar la realidad con ojos distintos del sentido cotidiano y de las creencias que se forman en l.CUL ES EL CARCTER DEL CONOCIMIENTO EN EL CURRCULUM ESCOLAR?. LA CUESTIN DE LA EQUIDAD.Distinto al conocimiento que usamos cotidianamente, el conocimiento terico no se deriva de ste.Est fundado en sus propios sistemas de signifcado. La realidad cobra un nuevo sentido en estas esferas de signifcado.Requiere de un proceso consciente de enseanza y aprendizaje. No se aprende refejamente.EL CENTRO DE LA PROFESIONALIZACIN DOCENTEEl liceo como espacio/situacin para la reproduccin/recreacin del conocimiento poderoso.Conocimiento poderoso y diversidad.Acceso epistmico (el conocimiento como herramienta para comprender la realidad)CAMBIO DE ENFOQUE EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTEParadigma imperante general Paradigma de profesionalizacinEnfoque en el aprendizaje y la cognicin en generalEnfoque en el aprendizaje y la cognicin de algo(conocimiento terico-conceptualEnfoque general en la cultura y la sociedad y su relacin con la educacin en generalEnfoque en las caractersticas culturales y sociales de los estudiantes que estn aprendiendo algo (conocimiento terico conceptualLAS CARACTERSTICAS DEL CURRCULUM DE FORMACIN INICIAL DOCENTE EN LA UFROUn currculum nico de formacin pedaggica.Integracin de la formacin disciplinaria y de la formacin pedaggica a travs de actividades acadmicas centradas en la enseanza de contenidos disciplinarios:Esta es la mayor ventaja del currculum de formacin y el centro de la reprofesionalizacin docente en la UFRO Lo que genera prcticamente la totalidad de la demanda de aseguramiento de la calidad y de gestin.CARACTERSTICAS 2Centro en la profesionalizacin Los contenidos de la formacin orientados a un desempeo profesional solvente. Saber ensear las disciplinas.Los cursos sobre enseanza y los talleres pedaggicos.Competencias para desempearse profesionalmente en contextos pedaggicos complejos. Los liceos en los que trabajarn primero la mayora de nuestros estudiantes. La relevancia de las prcticas integradas.LA ESCUELA DE PEDAGOGAUna nueva institucionalidad para la formacin inicial de profesores en la UFRO.Una instancia de gestin y aseguramiento de la calidad de la formacin inicial docente.Una instancia de integracin del conocimiento disponible en relacin a la formacin inicial docente.REAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA DE PEDAGOGA Formacin inicial docente.La pedagoga de la formacin.La autoevaluacin para el mejoramiento continuo de los procesos de formacin inicial, de acuerdo a los requerimientos y estndares institucionales y nacionales en materia de calidad de los procesos de formacin profesional.El desarrollo acadmico y profesional docente.ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y CONTROL DE LA GESTIN (2011 2015)Estndares para el funcionamiento y gestin de la Escuela de Pedagoga; Estndares para la docencia e implementacin curricular; Estndares para los resultados de aprendizaje de la formacin; Estndares para la Escuela como comunidad de aprendizaje profesional.