TEORÍAS DEL APRENDIZAJELic. Joaquín Murillo de Alba

Maestría en Educación SuperiorTercer Tetramestre

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Narda Marizela de la Garza Gil

Cd. Victoria, Tam. Octubre de 2013

En el modelo originalmente propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968, 1971), el procesamiento de información comienza cuando un estímulo insumo (visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista).

Los teóricos del

procesamiento de

información centran

su estudio en los

procesos internos

(mentales) que

intervienen entre

estímulos y

respuestas.

Craik y Lockhart, sostienen la existencia de diferentes niveles de profundidad en el procesamiento y que cuanto más profundo sea el

nivel al que ha sido procesada la información, mejor será el recuerdo posterior y mayor el aprendizaje. 

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Consiste en formar representaciones para identificar atributos, generalizarlos a los nuevos conceptos y discernir entre los ejemplares y los que no lo son.

Conceptos

Objetos concretos

Ideas abstractas

CLASIFICACIÓN DE FRUTAS

Ejemplo: Trabajar el concepto de “cáscara”

Klausmeier (1992), nos dice que el proceso de adquisición de conceptos representa una interacción del desarrollo (“madurez nerviosa”), la experiencia informal y la educación formal, representándolo en una secuencia de cuatro niveles:

CONCRETO.- Se reconoce un objeto si el contexto y la orientación espacial de la primera representación se mantiene igual.

DE IDENTIDAD.- Se reconoce un objeto aún cuando es presentado desde otro ángulo o con una modalidad diferente.

CLASIFICATORIO.- Se reconoce como equivalentes por lo menos dos objetos, precisa mayor generalización. Se reconocen instancias y no instancias

FORMAL.- Se nombra el concepto y sus atributos definitorios. Se plantean hipótesis, evaluaciones e inferencias.

APRENDIZAJE VERBAL

Ebbinghaus interpretaba el aprendizaje como el fortalecimiento gradual de asociaciones entre estímulos verbales (palabras, sílabas sin sentido).

Factores

Significado

Similitud

Lapso

Todos los verbos terminados en bir se escriben con b, excepto: vivir, hervir, servir y sus derivadas; por ejemplo:

concebir; concibióescribir; escribanoprohibir; prohibiciónadscribir; adscribencohibir; cohíbesexhibir; exhibidor

Las reglas ortográficas son un ejemplo de Aprendizaje verbal

Las palabras (elementos significativos) se aprenden mejor que las sílabas sin sentido.

Entre más dispares los términos, es más difícil memorizarlos

La semejanza de sentido o sonido puede originar confusiones

Las sílabas sin sentido producen confusiones cuando las mismas letras se colocan en distintas posiciones.

Al practicar el Aprendizaje verbal recordemos que:

Los investigadores del aprendizaje verbal se sirven de tres tareas experimentales:

1.- APRENDIZAJE SERIADO.- Se recuerdan los estímulos verbales en el orden en que fueron presentados.

REDONDILLAS

Hombres necios que acusáisa la mujer, sin razón,

sin ver que sois la ocasiónde lo mismo que culpáis

Por ejemplo los poemas

2.- APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS.- Hay un estímulo para cada respuesta (gato-árbol, bote-techo). Se da la respuesta correcta cuando se presenta el estímulo.

Estado CapitalNuevo León Monterrey

Quintana Roo ChetumalTamaulipas Cd. Victoria

San Luis Potosí San Luis PotosíMichoacán Morelia

Estado de México TolucaYucatán Mérida

Así se pueden aprender los estados y sus capitales

3.- APRENDIZAJE DE RECUERDO LIBRE.- Se presta a la organización que el sujeto impone para facilitar la memorización. A menudo se recuerdan las palabras en grupos diferentes al orden de una lista determinada.

ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN

Desde el punto de vista del procesamiento de información, el aprendizaje humano requiere:

• Atención• Percepción• Codificación• Almacenamiento• Recuperación

ATENCIÓN

En todo momento, imágenes, sonidos, olores, sabores y sensaciones bombardean a los individuos,

que no pueden ni necesitan fijarse en todos.

La capacidad de atención es limitada; apenas se atienden unos cuantos estímulos a la vez.

LA ATENCIÓN SE

INTERPRETA

COMO EL

PROCESO DE

SELECCIONAR

ALGUNOS DE LOS

MUCHOS DATOS

POSIBLES

Las diferencias en la habilidad de controlar la atención están relacionadas con la edad, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje.

La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje

Prolongar la atención requiere que los estudiantes trabajen en forma estratégica y verifiquen su grado

de comprensión

Suge

renc

ias

para

con

cent

rar y

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enci

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stud

iant

e

PERCEPCIÓNLa percepción (reconocimiento de patrones) es el

significado asignado a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos.

PARA QUE UNA ENTRADA SEA PERCIBIDA, DEBE

MANTENERSE EN EL REGISTRO SENSORIAL Y COMPARARSE CON LOS

CONOCIMIENTOS EN LA MLP

La percepción depende de características objetivas y de las experiencias previas.

La variedad de información que hemos adquirido cuenta para los distintos significados que

concedemos a los objetos.

La información del entorno posee propiedades físicas

tangibles.

Las expectativas de la gente también influyen en la

percepción

Percibimos lo esperado y no lo inesperado.

Podemos no percibir cosas cuya apariencia ha cambiado, que están

fuera de contexto.

S EX

Aunque los teóricos del procesamiento de información creen que formar asociaciones entre piezas de conocimiento facilita su adquisición y su almacenamiento en la memoria, están menos interesados en las condiciones externas y prefieren centrar sus investigaciones en los procesos internos que se generan para tal fin.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

MEMORIA DE TRABAJO ( MT)

Almacenamiento temporal

Centrada en la atención

PresentePensamiento y conciencia

Duración muy limitada

Cuando un estímulo es atendido y percibido, la entrada se transfiere a la MT, que recibe la información, la almacena y la repasa o relaciona con la información activada en la MLP (Memoria a Largo Plazo).

Capacidad limitada

UTILIZA:PALABRAS, NÚMEROS, LÓGICA,

PROCESOS

Un estudiante multiplica 45 X 7. La MT retiene estos números (45 y 7), el producto de 5 y 7 (35), el acarreo (3) y la respuesta (315).La información de la MT (5 x 7 = ?) se compara con…El conocimiento activado en la MLP (5 x 7 = 35)En la MLP esta en activo el algoritmo de la multiplicación. Estos procedimientos dirigen las actividades del alumno.

Por ejemplo:

MEMORIA A LARGO PLAZO

ConocimientoPasado

HabilidadesVivencias

Sentimientos Larga duración

En la MLP se almacena el conocimiento declarativo, el de procedimientos y el condicional

El conocimiento declarativo consiste en hechos, creencias subjetivas, descripciones, teorías, hipótesis y actitudes. Comprende el conocimiento de uno mismo, de los otros y de los acontecimientos del mundo y se mide por el recuerdo o por información de verificación.

EI conocimiento de procedimientos lo forman conceptos, reglas y algoritmos. Es el cómo poner en práctica las habilidades cognoscitivas. Los estudiantes lo llevan a cabo cuando resuelven correctamente problemas de álgebra, resumen información escrita, repasan fragmentos literarios y emplean en el laboratorio de biología las técnicas apropiadas.

EI conocimiento condicional dice cuando emplear formas de conocimiento declarativo y de procedimientos, y por que conviene hacerlo (Gagné, 1985; Paris et al, 1983). EI conocimiento condicional forma parte del aprendizaje autorregulado (Schunk y Zimmerman, 1994), que requiere que los estudiantes decidan que estrategia utilizar antes de entregarse a ella. Y mientras la realizan, evalúan sus progresos (por ejemplo, su nivel de comprensión) con procesos metacognoscitivos.

MEMORIA A LARGO PLAZO: RECUPERACIÓN

La recuperación depende de la forma de codificar (el proceso de colocar la nueva información en el

sistema de procesamiento). Según la

hipótesis de la especificidad de la

codificación (Thomson y Tulving, 1970), la forma en

que el conocimiento es codificado determina que claves de recuperación lo activarán efectivamente.

En muchas tareas, el conocimiento declarativo y el de procedimientos interactúan, de modo que es necesario recuperar ambos. AI sumar fracciones, los alumnos utilizan procedimientos (convertir al mínimo común denominador, sumar numeradores) y conocimiento declarativo (los axiomas de la adición).

Es el conjunto de proposiciones

enlazadas entre sí que dan apoyo o justifican

una idea y que corresponde con la actividad verbal de

argumentar. Razonamos cada vez

que realizamos inferencias, es decir, vamos más allá de la

información dada.

EL RAZONAMIENTO

TIPOS DE RAZONAMIENTO

En ambos casos el razonador realiza una inferencia

INDUCTIVODEDUCTIVO

Va de lo particular a lo general. Se formula una regla general

basado en información limitada. La conclusión es solo probablemente

válida.

Va de lo general a lo particular. Se deriva una conclusión a partir de las premisas planteadas: las reglas están dadas y de

ellas se deduce una conclusión particular.

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

Premisa mayor: Los seres humanos tienen dos manos y dos piesPremisa menor: John es ser humanoConclusión: John Tiene dos manos y dos pies

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

Premisa 1: Veo un cuervo de color negroPremisa 2: Veo un segundo cuervo de color negroPremisa 3: Veo un tercer cuervo de color negroConclusión: Todos los cuervos son negros.

INTERFERENCIA

Se refiere al bloqueo de la difusión de la activación de las redes de la memoria (Anderson, 1990). Por diversas razones, cuando intentamos recordar algo, el proceso de activación se frustra. La teoría y la investigación proponen algunos factores que propician este bloqueo:

LA FUERZA DE LA CODIFICACIÓN ORIGINAL

NÚMERO DE RUTAS ALTERNATIVAS EN LA RED

GRADO DE DISTORSIÓN O FUSIÓN DE LA INFORMACIÓN

OLVIDO

Si recordaramos todo lo que alguna vez aprendimos, nuestra memoria estaría sobrecargada y aprender podría ser mucho mas difícil.

El olvido hace que la gente actúe, piense, juzgue y sienta en forma distinta que sin él.

En cierto modo, el olvido es una ventaja porque nos libra de información que no hemos utilizado y por tanto es quizá menos importante.

Interferencia

Paso del tiempo

El desusoCaus

as d

el o

lvid

o

TEORÍA DEL DECAIMIENTO

IMAGINERÍA

Se refiere a las representaciones mentales de la información espacial, incluyendo las propiedades físicas de los objetos o acontecimientos representados (Klatzky, 1980).

Recordemos que los estímulos visuales a los que prestamos atención permanecen un instante tal cual son en el registro sensorial y luego se transfieren a la MT.

EI término "imaginería" sugiere que la representación en la MT preserva algunos de los atributos físicos de los estímulos (Gagne, Yekovich y Yekovich, 1993). Las imágenes son representaciones análogas, parecidas pero no idénticas a sus referentes (Shepard, 1978).

Hay muchas evidencias de que la información se

almacena en la memoria en forma verbal (por significado),

pero también las hay del almacenamiento de

imágenes. Las evidencias del desarrollo muestran que los

niños se inclinan mas que los adultos a representar el

conocimiento como imágenes, pero esta forma de

representación se puede desarrollar a cualquier edad.

APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Metodología de investigación novato a expertoLa aproximaci6n novato a experto se encuentra en la institución del aprendiz, el entrenamiento en el trabajo y la tutoría. También parece adecuado como medio para estudiar los pasos en la adquisición de la pericia. La idea básica es que, si queremos saber cómo volvernos mas diestros en cierta área, estudiamos de cerca a quien se desenvuelve bien; así, aprendemos que conocimientos posee, que métodos y estrategias son útiles, cómo enfrentar las situaciones difíciles y cómo corregir los errores.

Integración de la enseñanza de habilidades generales y especificasAI trabajar con sus alumnos, los maestros pueden utilizar eficazmente las habilidades generales para aumentar los éxitos en varias materias y deben también estar al tanto de las habilidades específicas que necesitan para salir adelante en tareas particulares. Por ejemplo, Ios maestros podrían trabajar el establecimiento de metas en matemáticas, cuando Ios estudiantes eligen cuantos problemas u actividades harán a diario para terminar los ejercicios de la unidad en la semana. Las habilidades especificas que entran en juego en este contexto consisten en determinar qué pide el problema, representarlo y saber que operaciones hacer; eI maestro debe asegurarse de que los estudiantes han aprendido estas tareas.

Solución de problemasVarias técnicas pueden ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de solución de problemas. Cuando se ocupan de ejercicios de algebra, pueden plantear cada uno en sus propias palabras, trazar un bosquejo, decidir que información es pertinente y determinar los medios para resolver el problema. Todas estas preguntas hacen que los estudiantes concentren su atención en los aspectos importantes de la tarea y conduzcan sus razonamientos:1. ¿Qué información es importante?2. ¿Qué información falta?3. ¿Qué fórmulas se necesitan?4. ¿Qué hay que hacer primero?

Lluvia de ideas Es una estrategia útil para formular posibles soluciones a los problemas (Mayer, 1992; Osborn, 1963). Sus pasos son los siguientes:1. Definir el problema.2. Generar tantas soluciones como sea posible sin evaluarlas.3. Decidir los criterios para estimar las soluciones posibles.4. Emplear estos criterios para elegir la mejor solución.La lluvia de ideas exitosa requiere que los participantes suspendan el juicio sobre sus ocurrencias hasta que todas hayan sido generadas. Además, como las sesiones a menudo producen ideas a partir de otras, hay que animar las "Iocas" o desusuales (Mayer, 1992).

TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y APRENDIZAJE

Para desarrollar su labor, los profesores siempre han usado los recursos auxiliares de que disponen: pizarras, pizarrones,

bibliotecas, libros de texto, cuadernos de trabajo, laboratorios, escenarios, patios de recreo. En el transcurso

de los años, han aparecidos diversas innovaciones tecnológicas pero la tecnología educativa como tal no es

nueva. Lo que sí es reciente es el ritmo al que han surgido las propuestas

SIMULADORES

Gagné (1962), cree que el uso educativo de los simuladores debería encontrarse ya en etapas muy avanzadas de instrucción, como ocurre en la instrucción de técnicos civiles, y tal vez en algunos tipos de evaluación de la ejecución (por ejemplo, la evaluación de la habilidad de conducir un automóvil).

LAS PELÍCULAS Y LA TELEVISIÓN

Ambos auxiliares audiovisuales se asemejan en que presentan imágenes animadas con sonido. Hoban (1960), encontró que:

1. Las personas aprenden con las cintas cinematográficas

2. El aprendizaje con películas varía en cantidad según las características de la audiencia: por ejemplo, la edad y la educación formal.

3. El volumen de lo que se aprende puede aumentarse mediante el uso de otros mecanismos de reforzamiento como: la redundancia, la participación y aparatos para dirigir la atención.

LAS PELÍCULAS Y LA TELEVISIÓNLa televisión destacó rápidamente como un medio de enseñanza. Entre sus ventajas destaca que permite que varias clases compartan a un buen profesor; que proporciona experiencias de una variedad y calidad que de otra forma serían imposibles, y que puede llevar la enseñanza a regiones en las cuales no hay escuelas. La principal desventaja es que se trata de un sistema en un solo sentido, por lo que el mejor complemento es un tutor local.

EL LABORATORIO DE IDIOMAS

Se adoptó rápidamente después de 1945 (Haber, 1963). Los aparatos contemporáneos más elaborados permiten que el alumno imite lo que escucha, que oiga después su propia voz, o que el profesor controle lo que pronuncia. La consola del profesor puede tener comunicación en doble sentido con varios estudiantes a la vez.

NUEVAS TECNOLOGÍASExisten innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías que presentan un gran potencial como herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes. Algunos ejemplos son:

EL WIKI.- Es una pagina web colaborativa, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham (2002), el desarrollador de la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos en línea que funciona». Con las wikis los alumnos no sólo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla.

LAS REDES SOCIALES.- Funcionan como una continuación del aula escolar, pero de carácter virtual, ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos.

LOS BLOGS.- Son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).

EL PAPEL DEL MAESTRO

- Centrar el aprendizaje en el alumno con la finalidad de que éste logre una construcción propia del conocimiento.- Conectar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado y orientar y guiar explícitamente esta actividad.- Construir reflexivamente espacio pedagógico propicio para que el estudiante construya su propio conocimiento

- Enseñar a los alumnos a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales.- Mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda interactuar y guiar las actividades constructivistas.

EL ROL DEL ALUMNO

- Activo y proactivo.- Capaz de procesar, interpretar y elaborar su aprendizaje a través de lo aprendido.- Capaz de enfrentar problemas poco definidos- Responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es quien construye o reconstruye los saberes.

Las teorías del procesamiento de información se concentran en la atención, la percepción, la codificación, el almacenamiento y la recuperación de los conocimientos. EI procesamiento de información atañe a los procesos cognoscitivos y ha recibido el influjo de los avances en las comunicaciones y la tecnología computacional. Las influencias mas importantes en la corriente contemporánea del procesamiento de información son la psicología de la Gestalt y el aprendizaje verbal.

CONCLUSIÓN

Referencias Bibliográficas

SCHUNK, Dale. “Teorías del Aprendizaje”. Segunda Edición. Pearson Prentice-Hall. México. 1997

BOWER, Gordon y HILGARD, Ernest. “Teorías del Aprendizaje”. Segunda Edición. Trillas. México. 1989

http://grupo3-etic.wikispaces.com/CONSTRUCTIVISMO