teorías del procesamiento de información

8/19/2019 Teorías Del Procesamiento de Información

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Teorías del Procesamientode Información


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Mente - cerebro

Cerebro: es un órganosituado en la cavidad

craneal formado porgran cantidad deneuronas

Facultad delcerebro

Recopilar,analiar !procesar

información

"#traerconclusiones

Resolverproblemas

M"$T"


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%&e 'u( se ocupan las teorías

cognitivas)

Proceso

cognitivo

Memoria

*prendia+e

olución de

problemas


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Memoria

ad'uirir

Recuperar

almacenar

I$FRM*CI.$


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Temas a revisar: M"MRI*

*ntecedentesTeoría del

aprendia+e verbal

• "bbing/aus• Tareas del

aprendia+e• Teoría de

interferencia

istema deProcesamiento de

Información

• Modelo de los tresalmacenes

• $iveles de

procesamiento deinformación

"lementos delmodelo de los tres

almacenes

• *tención• Percepción• Codificación• Memoria de Corto

Plao• Memoria de 0argo

Plao• Metacognición


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Teoría del aprendia+e verbal

"bbing/ausignificado

1rado de similitud0apso entre sesiones


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*portaciones: Memoriación por

*sociación• 2uella Mn(mica: "l aprendia+e de+a /uella en la

mente3 Todo lo recordado3• 4ndice de */orro: &ebido a la 2uella Mn(mica, el

aprendia+e se 5refresca63 "l dato del tiempo dememoriación ! repeticiones se e#presa comparado3

• Primacía ! Resencia: Recordar lo primero ! lo7ltimo3

• Curva del lvido: "l lvido 'ue ocurre a falta odurante el lapso entre e#posiciones3


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Postulados de la Memoria

• "l recuerdo depende de la

frecuencia de e#posición• Significado del material aprendido8personal9

•

Tiempo entre repasose#posiciones


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Corrientes sobre el olvido

• 0a memoria se debilita por falta de uso

Cone#ionismo: "3 T/orndi;e

• 0a falta de reforamiento ocasiona e#tinción

Conductismo 8perante9:


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Interferencia

• 0o 'ue seaprende no seolvida por

completo

2uellamn(mica

• *sociaciones encompetenciadisminu!en la

capacidad derecordar

lvido

RetroactivaProactiva

LO NUEVOimpideRecordar loanterior

LOANTERIORimpideRecordar lonuevo


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istema de procesamiento de

información

• 0os procesos internos"nfatia

• curre en etapas• imilar a las computadorasupuestos

• *lmacenes• $iveles de procesamiento• $ivel de *ctivación

Modelos


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Modelo de almacenes


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M e m o r i a

, e n s o r i a l

M e m o r i a d

e T r a b a + o :

C o r t o

P l a o

M

e m o r i a a l a r g

o

p l a

o

Atención

Percepción

Codificación

Recuperación:&epende de lacodificación

METACOGNICIÓN

Modelo de *lmacenes *t;inson !

/ifflin

E s t í m u l o s

M e t

a c o g n i c i ó n


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Memoria sensorial

Cada sentido tiene sus propiosregistros, los 'ue retiene por unafracción de segundo tal como lorecibe

icónica

ecóica

i no se procesan, sonsustituidos por nuevosestímulos

=> de segundo3


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*tención

&efinición

Proceso deseleccionar*01?$ entremuc/os posiblesdatos

"s un filtro

Selectiva &epende delsignificado

Importancia

Re'uisitoindispensable parael aprendia+e3Prolongar laatención re'uiereestrategiasapropiadas


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Percepción: Interpretación de la

Información3

Características del b+eto

"#pecta-tivas

Reconocimiento depatrones 'ue depende

de:


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Memoria a Corto Plao 8traba+o9

• 0imitada a >@segundos

&uración

• A elementos 8B -9

• Fenómenos deprimacía !resencia

Capacidad

• Repaso: &emantenimientoConstructivo

• Predicción• Derificación•

Metacognición

Procesos


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&e memoria de corto plao a memoria

de traba+o 8teoría de niveles9

Proceso decolocar nueva

información

Prepara lainformación para'ue ingrese a la

M0PCodificación

0e da sentido ala informaciónmediante• rganiación• "laboración• "s'uemas


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Procesos de la codificación

Criterio

Eerar'uía

Mnemotecnias

Imaginería

"laboración "#pandir información

mediante adiciones

"s'uemas

Representación deuna secuencia

Pueden contener

muc/a información


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"+emplo de organiación


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M0P: tipos

M

e m o r

i a ensorial

Corto plao

0argo plao

"#plicita8&eclarativa9

emntica

"pisódica

Implícita8Procedimental9

2bitos

Refle+os

"mociones


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M0P: Teoría de &ifusión de

activación

• "l conocimiento se puede concebir como nodos3

• 0os nodos GactivadosH estn procesandoinformación3

• 0a activación se puede difundir por la activación

de nodos cercanos o interconectados3


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Recuperación

HIPÓTESIS DE ESPECIFICIDADDE CODIFICACIÓN

•

La recuerac!"#$ee#$e $e u#acorrecta co$!%!cac!"#

MEDIOS

"$TI& "0*


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Metacognición en elprocesamiento de información3


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M e m o r i a

, e n s o r i a l

M e m o r i a

d e T r a b a + o

M

e m o r i a a l a r g

o

p l a o

Atención

Percepción

Codificación

Recuperación

METACOGNICIÓN

Modelo de *lmacenes


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Metacognición

•Control

consciente !deliberado dela propia

actividadcognoscitiva


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0engua+e

• D!gots;!: 0egua+e e#presa al pensamiento• "#terna: *prendia+e $ominal por observación 8interna9• "goc(ntrica: *cciones-J Consciencia de la acción-J Planeación

de la *cción3• Internaliación: 5Discurso Privado»


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2abilidades Metacognitivas

• *utovaloración • Conocimiento de los

propios recursos,demanda de la tarea! estrategias parasolucionar elproblema

• Control e+ecutivo

• 2abilidad deregulación deprocesos ! verificar sise est solucionando

el problema


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Proceso Metacognitivo

•*utovaloración

=3 Conocer los resultados del esfuero mental3 "legir "strategias para alcanar el ob+etivo

•.Control e+ecutivo

=3 *uto-observar el proceso para valorar laestrategia

3 "valuar los resultados


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2abilidades metacognitivas

Recursosre'ueridos

E&emlos:ubra!ar informaciónRepasarFormar asociacionesrganiar materialTomar notas

Cómo !cundo

Derificar el grado decomprensiónTomar decisiones

Predecir resultados"valuar eficacia de los

esfueros


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Dariables 'ue influ!en en la

metacognición

* p

r e n d i

T a r e a s " s t r a t

e g i a s

2abilidades*utopercepción de

eficacia

TamaKo delproblema en

relación con lacapacidad real

"mpleo de losmedios propios! del ambientepara lograr el

ob+etivobuscado


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Conclusiones: Metacognición

• 0a /abilidadcognitiva superior es

una componenteesencial delindividuo3

• &eterminado por ellengua+e3


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0a confusión de un estudiante

• 0a tabla ad+unta indica como un estudiante deprimer aKo, Euan P(re, empleó una /ora

LlibreL entre la clase de /istoria ! la dematemticas3


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2ora *ctividad:N= ale de la clase de /istoria, /abla brevemente con los amigos antes de dirigirse a la biblioteca3:NO Comiena a dirigirse a la biblioteca3

:N "ncuentra un amigo, /ace planes para el partido de f7tbol del día siguiente3:NQ Termina la conversación, se dirige a la biblioteca3Q:@ 0lega a la biblioteca, saluda a un amigo ! averigua cundo /a! 'ue entregar el traba+o de ingl(s3Q:@O Termina la conversación, entra a la biblioteca3Q:@ e sienta, comiena a leer la tarea de /istoria3Q:@ bserva a la rubia de la mesa contigua, se pregunta 'ui(n ser ! luc/a consigo mismo cómo

poder llegar a conocerla3

Q:== bserva a la c/ica 'ue se marc/a, ! torna a leer la tarea de /istoria3

Q:=O e da cuenta de 'ue la tarea de /istoria es para la semana pró#ima ! decide traba+ar en la deingl(s, 'ue es para el día siguiente3Q:=N &escubre un amigo en otra mesa ! decide comprobar lo de la tarea de ingl(s3Q:= Comprueba lo de la tarea de ingl(s, conversa sobre el partido de f7tbol del día siguiente3Q:@ Termina la conversación, empiea a estudiar3Q:= Cuenta el n7mero de pginas de la tarea de ingl(s, se percata de 'ue no puede acabar la tarea

en treinta minutos ! medita el futuro curso de la acción a tomar3

Q:> &ecide leer cuanto pueda3Q:O@ "ncuentra aburrida la tarea de ingl(s ! decide pasar a la tarea de matemticas3Q:O &escubre 'ue no /a terminado la tarea de matemticas 'ue debería /aber /ec/o en casa !

comiena a resolver los problemas 'ue le 'uedan3

Q:ON Completa el segundo problema de matemticas, reconoce la imposibilidad de traba+ar en losdie problemas restantes en 'uince minutos ! medita 'u( es lo 'ue va a /acer3

Q:OA &ecide irse a la cafetería3Q:NO 2ace este comentario mientras va a la clase de matemticas de las =@: L"l día no tiene /oras

suficientes para estudiar tantoL3

Q:NQ 0lega a la clase de matemticas confiando en 'ue el profesor no preguntar3


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Metacognición: el caso de Euan

• Individual o en e'uipos de personas

• Considerando los tres elementos de la metacognición,/acer un &I*1$.TIC identificando cómo se observan

las variables metacognitivas en el problema de Euan• &el aprendi• &e las tareas• &e las estrategias

• Considerando las variables, proponer un programa para

me+orar las /abilidades metacognitivas de Euan• "laborar un reporte con el título: GMe+oramiento de las

/abilidades metacognitivas en relación con el uso deltiempo de un estudiante de secundariaH

• "ntregar por escrito8 R"C?"R&* I$C0?IR PRT*&*,

I$TR&?CCI.$ &"*RR00 C$C0?I$"9

teorías del procesamiento de información

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