C E N T R O I N T E G R A L C E N T R O I N T E G R A L D E D E S A R R O L L O D E D E S A R R O L L O

E D U C A T I V OE D U C A T I V O

ESPECIALISTAS EN PROBLEMAS ESPECIALISTAS EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

¿QUIENES SOMOS?. Somos un grupo de profesionistas de la

educación que después de más de 20 años dedicados a la docencia y a la investigación educativa formamos un equipo de trabajo para ofrecer los resultados de nuestras investigaciones a los estudiantes de todos los niveles y así apoyarlos en la construcción del conocimiento.

¿QUE HACEMOS?.• El CENTRO INTEGRAL DE DESARROLLO

EDUCATIVO nace como una institución dedicada al estudio y solución de los problemas que se presentan en el proceso de aprendizaje, abordando la problemática desde la óptica de las estructuras mentales.

En el Centro Integral de Desarrollo

Educativo

T E N E M O S C O M O

M I S I O NApoyar a los estudiantes de todos los niveles en la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias, abordando la problemática desde la óptica de las estructuras mentales, lo que nos permite consolidar su preparación y potenciar su capacidad de aprendizaje, asegurándoles un excelente desarrollo en su vida académica.

C E N T R O I N T E G R A L D E C E N T R O I N T E G R A L D E D E S A R R O L L O E D U C A T I V OD E S A R R O L L O E D U C A T I V O

ES NUESTRO METODO POR EXCELENCIA QUE PERMITE RESOLVER CUALQUIER PROBLEMA DE APRENDIZAJE

M. C. J. Agustín Flores AvilaEgresado del Instituto Politécnico Nacional ( I. C. E.).Maestría en Ciencias en el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (I.P.N.) Docente e Investigador en educación superior desde hace más de 30 años (I. T. L.)Linea de Trabajo.- Investigación y desarrollo en la problemática asociada a la contrucción del conocimiento matemático.

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PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Diagnóstico y Solución

Uno de los principales compromisos de los padres hacia los hijos es la educación. Y una sólida educación es una aspiración fundamental para ellos.

A partir de ésta premisa, la preocupación es escoger una escuela de la mejor calidad que de alguna forma garantice que la educación que reciban los hijos será la adecuada.

Guiados por esta preocupación es que muchos padres de familia hacen el esfuerzo y el sacrificio e inscriben a sus hijos en escuelas particulares.

En cualquier caso, sea escuela pública o privada, la problemática educativa es la misma y cuando empiezan las dificultades en el aprendizaje, que se reflejan generalmente en bajas calificaciones, la búsqueda de soluciones enfrenta los mismos retos.

El niño no sabe leer o lee pero no entiende lo leído.El niño no puede con las multiplicaciones o si puede pero batalla con los problemas de razonamiento.El niño es muy inquieto y da mucha lata en el salón.El niño saca muy bajas calificaciones y ya le dijron que va a reprobar

Con respecto a ésta problemática, nos planteamos las siguientes preguntas:¿Qué significa que el alumno tenga problemas de aprendizaje?.¿Porqué el alumno tiene dificultades en el aprendizaje?.¿Cuándo el alumno presenta éstas dificultades?.¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originan estas dificultades?.

Con respecto a la primer pregunta: ¿Qué significa que el alumno tenga problemas de aprendizaje?.Significa que el alumno NO entiende las explicaciones del profesor. Y por más que el profesor se esfuerza en hacer clara la explicación, el resultado es el mismo: El alumno no entiende lo que el profesor está explicando.

Y ante esta circunstancia aparece la segunda pregunta: ¿Porqué el alumno tiene dificultades en el aprendizaje?.La respuesta a esta problemática es que el profesor NO está capacitado para realizar la función que está desempeñando.Y la solución es impartir cursos de capacitación para que el profesor alcance la competencia propia de su actividad profesional.

Y después de múltiples “cursos de capacitación y mejoramiento del magisterio”, tenemos profesores especialistas en Teorías del Aprendizaje, Técnicas Grupales, Diseño de Estrategias de Enseñanza, Estilos de Aprendizaje, Llenado infinito de formatos, Reportes, reportes y más reportes etc. y sin embargo el resultado es el mismo.

Hay otro par de respuestas que se proponen a este porqué:

1.El alumno NO cuenta con los antecedentes cognitivos necesarios para estar en el nivel actual.

2.El alumno tiene problemas psico-conductuales que le limitan su aprendizaje.

Con respecto a la primera posición, desgraciadamente es cierto: TODOS los alumnos deben ser promovidos de grado, aun cuando no cumplan con los requisitos mínimos para esta promoción.Por indicaciones oficiales nadie debe reprobar en el nivel básico.El problema se traslada a los profesores de los grados superiores.

Con respecto a la segunda posición, se le diagnostican uno o varios de los siguientes perfiles: Lento Aprendizaje; Déficit de Atención; Atención Dispersa; Hiperactivo; Cierto grado de Autismo;

O alguno de los tantos síndromes que en fechas recientes se han definido.Y se canaliza al Departamento de Psicología que en el mejor de los casos confirma el diagnóstico y el problema se traslada al alumno en su incapacidad congénita o psicosocial.

Y ahí va el alumno con el neurólogo quien después de estudios, pruebas y demás le receta medicamento que en lugar de resolver el problema lo agrava al tener un niño dopado que verá así incrementada su incapacidad de comprensión, pero finalmente tranquilo y ya no le dará lata al profesor en el salón de clases.

O va a dar con la maestra de educación especial o se le canaliza a atención psicológica y vienen los padecimientos de los padres con la problemática escolar, en el mayoría de los casos, con resultados no muy alentadores.

Y para efectos de resolver la problemática del aprendizaje en los alumnos, sea del sector público o privado, hasta ahí llegan las competencias de las instituciones y el problema ya se encuentra resuelto.Desde luego que esto es un engaño y la solución al problema del aprendizaje sólo se ha diferido y seguirá impactando en el desarrollo del alumno lo que finalmente desembocará en una mala, si no es que pésima profesión.

Finalmente por lo que respecta a la tercer pregunta: ¿Cuándo el alumno presenta éstas dificultades?.Esto se presenta al llegar el alumno a tercero o cuarto año de primaria y NO sabe leer ni domina las operaciones elementales.O cuando está en sexto año de primaria o en primero de secundaria y no entiende lo que lee.Y finalmente cuando llega a la educación superior y, literalmente, nada sabe.

Queda pendiente responder las preguntas de: ¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originan estas dificultades?.

Los especialistas en los procesos del aprendizaje, sean neurólogos, fisiólogos, neurofisiólogos, psicólogos, psicopedagogos, investigadores docentes, etc. coinciden en que estos procesos se desarrollan en el cerebro.

Hay coincidencia también en que estos procesos se realizan mediante la conexión (sinapsis) entre neuronas.

Y que estas conexiones neuronales se llevan a cabo mediante impulsos eléctricos en un medio adecuado para que la conducción eléctrica se realice. [El cerebro tiene alrededor de 1x10exp12 neuronas (18) ].

Que un medio adecuado para que la conducción eléctrica se realice debe contener una serie de componentes como:

Glicina, Acido Aspártico, Acido Glutámico, AMP-cíclico, Serotonina, Dopamina, Epinefrina, Norepinefrina y Somatostina. ( 24 )

Coinciden también en que las neuronas son células con características y estructura particular.

Que en uno de sus extremos tienen ramificaciones [se habla en promedio de 100,000 (18) terminales], llamadas dentritas, con las que se conectan entre ellas.

Y que mediante estas conexiones se definen redes neuronales que son características de los procesos mentales.

Si en algún proceso en particular una conexión neuronal falla, entonces habrá problemas en tal proceso. Así se explican, entre otros padecimientos, la epilepsia (conexión excesiva) y el parkinson (conexión deficiente) en ciertas áreas de la corteza motriz.

Esta propuesta se basa en que hay evidencias que nos indican que en la organización del cerebro humano se distinguen diversas funciones que guardan cierta correlación con la evolución de la especie humana.

Es el caso del Tallo Cerebral (Tronco Encefálico) que se encarga de funciones automáticas que son características de todos lo seres vivos como son la frecuencia cardiaca, la respiración y la presión arterial, entre otras. (1, 2, 3)

El Cerebelo por su parte, entre otras funciones, se encarga del equilibrio y la coordinación, que son características de los seres vivos que se desplazan y posibilita que este desplazamiento se dé en forma ordenada. (4, 5, 6)

La Corteza Prefrontal, en su desarrollo temprano, es determinante en la implementación de conductas motivadas, que son básicas para la sobrevivencia del individuo y de la especie. La búsqueda de alimento, agua, refugio o evitar situaciones de riesgo, requieren de la coordinación de respuestas motoras complejas con respuestas autonómicas y endocrinas. (7, 8, 9, 10)

Ya en la Corteza Cerebral, algunas regiones regulan la función de los sentidos en forma elemental, es decir, únicamente para recibir información sensorial. A estas regiones o áreas, por ser elementales, algunos autores le asocian el término “primaria”. Así tenemos las áreas primarias (cortezas) auditiva, visual, sematosensorial, área premotora, de Broca (lingüístico motriz) etc.

Asumimos que estas áreas del cerebro humano se desarrollan con características netamente biológicas. Esto significa que su desarrollo es inherente al desarrollo de los seres vivos y, en nuestro interés, del ser humano. Todos los seres vivos son sensibles a la luz, a los ruidos, al calor o al frío.

Posteriormente se presentan otras regiones en las que ya interviene en cierta forma un proceso de aprendizaje. Viene a ser el caso de las áreas propiamente dichas (algunos autores les llaman corteza asociativa) a las que se les añade el término “asociación” para indicar que es una construcción cognitiva de tal área.

Área de asociación sematosensorial, de asociación auditiva, asociación visual, área de Wernicke (área cognitivo lingüística), etc.

Es el caso de la corteza visual primaria –área 17 de Brodmann- en la que se recibe la información visual elemental, mientras que la corteza de asociación visual –áreas 18 y 19 de Brodmann- tiene como función integrar información visual y compararla con experiencias previas de forma que pueda reconocer objetos ya vistos con anterioridad.

O el caso de la corteza auditiva primaria –áreas 40 y 41 de Brodmann- en la que se recibe la información auditiva elemental -ruidos-, mientras que la corteza de asociación auditiva –área 22 de Brodmann- tiene como función integrar información auditiva y compararla con experiencias previas de forma que pueda identificar sonidos ya recibidos con anterioridad.

• Postulamos que en el proceso de aprendizaje escolarizado del ser humano se ponen en juego las cortezas asociativas del cerebro.

• Para que el alumno “entienda” lo que el profesor está explicando en el aula, es indispensable que “observe y escuche” en primera instancia, contrario a lo que normalmente hace de “ver y oír”.

Posteriormente deberá poner en juego el área de Wernicke para que sea capaz de entender lo que lee y así expresar los conocimientos adquiridos. Eventualmente entrará en función la corteza de asociación sensitiva cuando se le hace manipular objetos.

Dado que en estas áreas o cortezas de asociación existe un proceso de aprendizaje, podemos inferir que estas áreas se construyen; sin embargo, planteamos que esta construcción no se ha dado de manera intencionada, sino que se obtiene como un subproducto del aprendizaje, escolarizado o no, al que se somete al ser humano.

De lo anterior proponemos que los problemas en el aprendizaje en los estudiante surgen porque hay deficiencias en la construcción de las áreas de asociación. ¿Dónde se originan estas dificultades?.En la deficiente estructuración mental.¿Cómo se originan estas dificultades?.Por una deficiente conexión entre neuronas en las áreas respectivas.

¿Porqué se originan estas dificultades?.Porque no hay una actividad intencionada dirigida a formar tales estructuras¿Cuándo se originan estas dificultades?.Es un proceso continuo que se presenta desde el entorno familiar.A estas redes neuronales les hemos llamado Estructuras Mentales

¿QUE SON LAS ESTRUCTURAS MENTALES?. Son arreglos neuronales que se forman

mediante la conexión sináptica entre neuronas definiendo así una red particular para cada etapa del desarrollo intelectual, caracterizada por la posesión de la información específica del nivel, el conocimiento propio adquirido, las actitudes y habilidades operativas desarrolladas y las capacidades y facultades construidas.

El origen de los problemas del aprendizaje los hemos clasificado en cuatro grupos:

1.- Deficiencia en la contrucción de las estructuras mentales;

2.- Deficiencias en los neurotransmisores;3.- Lateralidad y4.- Lesiones cerebrales congénitas

¿QUE DETERMINAN LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.

• La adecuada construcción de las estructuras mentales potencia en gran medida la capacidad de aprendizaje del ser humano.

Proponemos como hipótesis que en el proceso de aprendizaje de las matemáticas se van desarrollando estructuras mentales bien identificadas con cada uno de los pensamientos que se distinguen en esta ciencia: Aritmético, Algebraico, Geométrico-Espacial, Probabilístico, Variacional y Complejo.

Una estructura mental –un pensamiento particular- es una red formada por la conexión de neuronas y está caracterizada “por un conjunto de símbolos, operaciones –en su acepción amplia- y representaciones propias de cada área” y que define una percepción particular de la realidad.

Una vez que se construye una estructura ésta ya no se desestructura.

Cuando el alumno está aplicando un pensamiento particular, por ejemplo, un problema geométrico-espacial, recaba información de esa estructura, pero también de las estructuras inferiores, por lo que si hay deficiencias en su construcción, tendremos un problema grave de aprendizaje. Proponemos que el aprendizaje se da de manera natural y que cuando al joven se le dificulta tal aprendizaje, lo que significa es que sus estructuras mentales previas tienen deficiencias en su construcción.

En el caso de deficiencias en los neurotransmisores, el problema estriba en que las conexiones neuronales no se dan, ya que el medio que debe conducir el impulso eléctrico no es el adecuado.

Hay deficiencias en sus componentes: Acido Aspártico, Acido Glutámico, Serotonina,

Dopamina, etc.

Con respecto a la lateralidad, la definimos como la influencia detectable del hemisferio derecho en la actividad intelectual que implica todo proceso de aprendizaje.

A excepción de la lateralidad, los perfiles señalados:

1.- Deficiencia en la contrucción de las estructuras mentales;

2.- Deficiencias en los neurotransmisores y3.- Lesiones cerebrales congénitas.Los hemos tratado con el método que hemos

llamado Math-Gym con resultados favorables en todos los casos.

¿COMO DESARROLLAMOS LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.

• Nuestro método de Desarrollo Intelectual MATH-GYM posibilita y garantiza la construcción adecuada de las estructuras mentales .

¿QUE ES MATH-GYM?.

• Es un método de Desarrollo Intelectual que se origina al interior de la comunidad de Matemática Educativa en el país, por lo que considera en su implementación y aplicación las características particulares del estudiante mexicano.

¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.

• El método tiene como hipótesis de partida, que el aprendizaje se “da” de manera natural. Así, cuando el estudiante de algún nivel particular no “entiende” la explicación del profesor, lo que significa es que sus estructuras mentales previas no están adecuadamente desarrolladas. Math-Gym detecta y corrige estas deficiencias.

¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.

• Mediante actividades estratégicamente diseñadas detectamos las deficiencias que hay en las estructuras mentales anteriores y con una serie de actividades unitarias –preparación, esfuerzo, relajamiento- posibilitamos la conexión sináptica entre neuronas logrando así la adecuada construcción de la estructura mental particular.

¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.

No se pretende que aprendan matemáticas, sino que hagan matemáticas con una intencionalidad bien clara: corregir deficiencias en sus estructuras mentales.

Esto significa que la matemática no se aprende, sino que se emplea como un método para construir estructuras mentales, potenciando en gran medida la capacidad de aprendizaje –en todas las áreas- . Precisamente aquellas ramas de las matemáticas que posibilitan la construcción de estructuras mentales (pensamientos), como Geometría Analítica y Descriptiva, (Pensamiento Geométrico Espacial), Cálculo Diferencial (Pensamiento Variacional), etc. son las más difíciles de aprender porque implican cambios fisio-cerebrales.

¿QUE ATIENDE MATH-GYM?.

• El método se enfoca básicamente a la construcción de las estructuras mentales atendiendo seis aspectos fundamentales en el proceso de construcción del conocimiento.

• Conocimientos específicos del nivel.• Habilidad matemática desarrollada.• Capacidad de comprensión lectora.• Razonamiento matemático.• Expresión oral y escrita.• Metacognición.

¿QUE ATIENDE MATH-GYM?.

Tenemos evidencias empíricas de lo aquí asentado. Jóvenes con problemas graves de aprendizaje que se han sometido a muestro método, han resuelto su problemática, incluso lo hemos aplicado en jóvenes con problemas de acentuado retraso mental con resultados altamente satisfactorios.

¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.

•A estudiantes de todos los niveles, desde preescolar hasta postgrado, que:•Tengan bajo nivel académico, •Deseen incrementar su nivel académico, •Deseen potenciar su capacidad de comprensión o •Necesiten presentar algún examen especial (Enlace, Extraordinario, de Admisión, etc.).

¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.

• A maestros de cualquier nivel y de cualquier especialidad que deseen:

• Incrementar su capacidad de enseñanza.• Diseñar estrategias didácticas adecuadas.• Desarrollar su capacidad de investigación.• Construir algún proyecto didáctico específico.• Encontrar respuesta a la problemática del

aprendizaje.

¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.

• A profesionistas en activo de cualquier especialidad, sin importar el campo de trabajo, que necesiten:

• Apoyo para su óptimo desarrollo profesional,• Asesoría profesional en problemas específicos,• Apoyo para desarrollar algún proyecto,• Asistencia Tecno-científica específica

¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.

• A cualquier persona, independientemente de su ocupación y de su edad, que desee:

• Incrementar su capacidad de comprensión desarrollando habilidades mentales especiales,

• Prevenir afecciones degenerativas como Parkinson o Alzheimer originados en la inactividad cerebral,

• Descubrir la gran capacidad de desarrollo que posee nuestro cerebro.

• ¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.

• A niños (as) con problemas de aprendizaje como:

• Atención dispersa• Déficit de atención• Hiperactividad, etc.• Math-Gym ha mostrado ser efectivo incluso

para tratar casos de marcado retraso mental originado en lesiones cerebrales congénitas.

• SERVICIO QUE OFRECEMOS• Talleres permanentes de lecto-escritura, matemáticas y

ciencias.• Preparación para exámenes de nuevo ingreso,

extraordinarios, enlace, etc.• Diagnósticos psicopedagógicos para detectar y corregir

problemas de aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad, dislexia, etc.

• Orientación y capacitación en todas las áreas anteriores a maestros, padres de familia y cualquier persona interesada en el tema.

• Asesora a instituciones educativas.• Departamento de psicología, para atender problemas

conductuales.

• SERVICIO QUE OFRECEMOSEn Lecto escritura también se definen cinco

estructuras mentales que caracterizan la capacidad desarrollada para la expresión oral y escrita y para allegarse información por estos medios.

• Memoria,• Asociación,• Decodificación,• Imaginación y• Abstracción.

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