DISFRUTEMOS DE LAS JORNADAS Y APROVECHÉMOSLAS PARA SEGUIR FORMANDO RED

¡¡¡BIENVENIDAS/OS!!!

Atención educativa a los alumnos con discapacidad

auditivaauditiva

Equipo Específico de Discapacidad Auditiva

Datos cuantitativos.

Datos de la Consejería: (2008-2009)

Total alumnos con discapacidad auditiva: 809 alumnos

Centros públicos:Centros públicos:Infantil, primaria y EE: 396

ESO: 133 alumnos

Centros concertados: 280 alumnos

Clasificación de las pérdidas auditivas

� Atendiendo al grado de pérdidaFRECUENCIA Hz

(Cualidad del sonido)

INTENSIDAD dB(Volumen de sonido) Banana del Habla (en verde)

(Sonidos del habla)

Audiograma de audición normal en Oído IzdoAudiograma de audición normal en Oído Izdo

Vía aérea: ______

Oído izquierdo:X Oído derecho: o

Vía ósea:_ _ _ _ _

Oído izquierdo:> Oído derecho:<Oído izq. Azul Oído derecho Rojo

Con audífono

Sin audífono

�En los últimos años se ha incrementado el número de alumnos con Implante Coclear.alumnos con Implante Coclear.

¿Qué es un Implante Coclear?¿Qué es un Implante Coclear?

�� Un Implante Coclear es un dispositivo electrónico para personas con Un Implante Coclear es un dispositivo electrónico para personas con pérdida auditiva muy severa o profunda que obtienen muy poco o pérdida auditiva muy severa o profunda que obtienen muy poco o ningún beneficio con audífonos.ningún beneficio con audífonos.

�� Convierte los sonidos cotidianos en impulsos eléctricos codificados. Esos Convierte los sonidos cotidianos en impulsos eléctricos codificados. Esos impulsos eléctricos estimulan el nervio auditivo y el cerebro interpreta impulsos eléctricos estimulan el nervio auditivo y el cerebro interpreta esos estímulos como sonido.esos estímulos como sonido.impulsos eléctricos estimulan el nervio auditivo y el cerebro interpreta impulsos eléctricos estimulan el nervio auditivo y el cerebro interpreta esos estímulos como sonido.esos estímulos como sonido.

�� Consta de dos partes: un implante interno que se emplaza mediante Consta de dos partes: un implante interno que se emplaza mediante cirugía y una parte externa: procesador de lenguaje.cirugía y una parte externa: procesador de lenguaje.

�� El procesador de lenguaje puede situarse tanto retroauricularmente El procesador de lenguaje puede situarse tanto retroauricularmente (detrás de la oreja) como en el cuerpo (procesador de petaca).(detrás de la oreja) como en el cuerpo (procesador de petaca).

Diagrama del oído con Implante Coclear

¿CÓMO FUNCIONAN LOS IMPLANTES COCLEARES?¿CÓMO FUNCIONAN LOS IMPLANTES COCLEARES?

1 Los sonidos son recogidos por el micrófono.

2 La señal es codificada (convertida en un patrón especial de pulsos eléctricos).

3 Estos pulsos son enviados a la bobina y luego transmitidos a través de la piel al implante.

4 El implante envía un patrón de pulsos eléctricos a los electrodos que se encuentran en la cóclea.

5 El nervio auditivo recoge esos pulsos eléctricos y los envía al cerebro. El cerebro reconoce

El Implante Coclear mejora:

� La percepción de habla

� La inteligibilidad del habla

� El vocabulario

� La incorporación de la gramática (tanto en comprensión como en producción) como en producción)

� Los niveles lectores

� Menos estudiados:

� Aspectos de ajuste psico-social

� La Teoría de la mente

Aunque….

� Existen importantes diferencias individuales

� No convierte a las alumna y alumnos sordos en oyentes aunque corren el riesgo de ser vistos asíaunque corren el riesgo de ser vistos así

� Incluso en los mejores casos, persisten dificultades para acceder a los mensajes orales:

� Contextos ruidosos

� Comunicación oral en grupo

Alumnos con Implante Coclear en la escuela

� Importancia de conexión con los hospitales o centros programadores y con las familias

Ajustar la intervención del A.L. � Ajustar la intervención del A.L.

� Continúan requiriendo apoyo

� Necesitan de iguales sordos

� (Supporting pupils with cochlear implants. RNID,)

Respuesta educativa con la que contamos para los alumnos con D.A. existente en el Área Territorial Madrid Capital

CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS CENTROS

EN RELACIÓN A LA COMUNICACIÓN

EN RELACIÓN A LOS IGUALES

EN RELACIÓN A LA COMUNICACIÓN

Educación BilingüeLSE/LO

Educación en LO/LEcon o sin SAAC

EN RELACIÓN A LOSIGUALES

INTEGRACIÓN ESCOLAR

(2 alumnos sordos Por aula)

EDUCACIÓN ESPECIALiguales sordos

EDUCACIÓN COMPARTIDA (grupos de oyentes

y sordos)

Respuesta educativa

� Centros “singulares”: � Educación compartida-combinada

� Educación bilingüe: LO/ LSE

� Unidades de educación especial para

sordos ( EBO)

� Centros de integración preferentes� ¿cuáles podemos considerar que funcionan como tales?

� Qué ofrecen de diferente frente a otros centros de integración / ¿qué deberían ofrecer?

Madrid Capital: La respuesta más amplia

� Cuenta con centros de Integración preferentesde alumnos sordos de Primaria y Secundaria (tanto públicos como concertados)

� De ella dependen en la actualidad todas las � De ella dependen en la actualidad todas las experiencias de la C.M. de educación bilingüe (LO-LSE) y educación compartida

� De ella dependen los centros que ofrecen educación especial para sordos (incluyendo la única oferta pública de educación especial de sordos).

Educación Especial (EBO)Territorial Madrid- Capital

¿Qué centros la ofrecen?:� Público: CEIP “El Sol”� Concertados: C.C. Ponce de León

CC GaudemC.C. La Purísima

¿Qué alumnos se escolarizan?¿Qué alumnos se escolarizan?� Alumnos que requieren de manera sistemática de sistemas de comunicación alternativo a la LO como lengua vehicular de interacción y de aprendizaje (recursos personales: profesores signantes y Especialistas en LSE “asesores sordos”)

� Alumnos que no tienen ningún sistema de comunicación establecido.

� Alumnos que requieren de una fuerte presencia de iguales sordos para su socialización

� Alumnos con un gran desfase curricular (pobre o escasa escolarización previa)

Educación combinada – conjunta/ bilingüe LSE-LO

� Hay diversas experiencias educativas en las que se educan juntos grupos (de 4-6) niños sordos con iguales oyentes.

� La organización en los centros varía pero, por lo general en las aulas hay dos educadores ó lo general en las aulas hay dos educadores ó profesores.

� Contamos con experiencias en educación infantil y en educación primaria.

� LA DOTACIÓN DE RECURSOS PERSONALES S

SIGUE SIENDO INSUFICIENTE PARA LA

COMPLEJIDAD DE LOS ALUMNOS Y LA

ORGANIZACIÓN.

Centros de Educación combinada y “de tendencia” bilingüe LSE-LO

Territorial Madrid- Capital

� Escuela Infantil “Piruetas” (ámbito: Comunidad de Madrid)

� Centro Público “El Sol” (ámbito: Comunidad de Madrid)Comunidad de Madrid)

� C.C. “Ponce de León” � C.C. “Gaudem” (antes Hispano de la Palabra)

� Estos centros por su oferta educativa singular escolarizan alumnos de otras zonas

�LEY 27/2007, de 23 de Octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

Persigue una mayor participación social del colectivo de personas sordas.

Algunas implicaciones educativas de la ley

� Las administraciones educativas facilitarán la utilización de la LS como lengua vehicular de la enseñanza en los centros que se determine.

� Las Administraciones educativas podrán ofertar, modelos educativos bilingües. educativos bilingües.

� Los planes de estudios podrán incluir el aprendizaje de la lengua de signos como asignatura optativa para el conjunto del alumnado.

� Las administraciones educativas promoverán planes y programas de formación para el profesorado.

Criterios de Criterios de escolarizaciónescolarización

�� COMO YA CONOCÉIS LA ESCOLARIZACIÓN COMO YA CONOCÉIS LA ESCOLARIZACIÓN DEPENDE DE:DEPENDE DE:

�� Condiciones del alumno (auditivas, afectivas, Condiciones del alumno (auditivas, afectivas, cognitivas, cognitivas, linguisticaslinguisticas…)…)

�� Características del entorno social y familiar: Características del entorno social y familiar: expectativas, relaciones con otros expectativas, relaciones con otros expectativas, relaciones con otros expectativas, relaciones con otros profesionales, habilidades comunicativas, profesionales, habilidades comunicativas, posibilidades de ayuda en casa… posibilidades de ayuda en casa… expectativas…expectativas…

�� Acceso y uso sistemático de las ayudas Acceso y uso sistemático de las ayudas técnicastécnicas

�� De los recursos personales y materiales que De los recursos personales y materiales que requierarequiera

�� De la oferta “real” que exista en ese momento De la oferta “real” que exista en ese momento

ALGUNAS IDEAS A CONSIDERAR A LA HORA DE LA ESCOLARIZACIÓN.

� 1. PENSAR QUE LOS CENTROS BILINGUES DE EDUCACIÓN COMPARTIDA SON ESPECÍFICOS PARA SORDOS. No cubrir las plazas con otras discapacidades porque tienen “recursos”.

� 2. Los alumnos con sorderas leves y moderadas no precisan en general de centros bilingües de educación compartida. Pueden recibir atención adecuada en centros preferentes.adecuada en centros preferentes.

� 3. Los alumnos con implante coclear pueden estar en distintas situaciones educativas, pero hay que tener sumo cuidado con considerar que “no necesitan ningún apoyo”.

� 4. Los alumnos con sorderas profundas, con escaso aprovechamiento auditivo, que además han sido escolarizados tardíamente y que precisan de la lengua de signos como código comunicativo, pueden ser escolarizados en la EBO para sordos aunque su inteligencia sea buena e incluso superior.

…y LO MÁS IMPORTANTE A CONSIDERAR:

� La necesidad de agrupamiento de alumnos con DA siempre que sea posible como criterio de calidad en la respuesta:

� Nuestros datos en la realización de sociogramas nos hablan del aislamiento y rechazo cuando el alumno con DA es el único. (consultar también el Informe de DEFENSOR DEL MENOR (Marchesi et al, 2003).

� Solo… en los centros de integración preferente con un número suficiente de � Solo… en los centros de integración preferente con un número suficiente de iguales tienen oportunidad de “elegirse entre ellos”

� Esta posibilidad es fundamental para lograr un equilibrio personal y afectivo, así como una autoestima suficiente

� Por otra parte el agrupamiento permite

� Un mejor aprovechamiento de los recursos personales y materiales.

� Un mayor empuje en las medidas de atención global a los alumnos en los centros donde el número es mayor.

LAS OPINIONES DE LOS ALUMNOS ANTE “LA INTEGRACIÓN” (Informe Defensor del Menor. Marchesi et al,, 2003)

38,7 35,9 34,480

90

100

%

Gráfico 1. EN MI INSTITUTO SE DISCRIMINA A LAS PERS ONAS CONDISCAPACIDAD

61,3

38,7

64,1

35,9

46,7

53,3

65,7

34,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

TOTAL ALUMNOS SIN NEE

TOTAL ALUMNOS CON NEE

DISCAPACIDAD AUDITIVA

DISCAPACIDAD PSÍQUICA

Muy en desacuerdo-En desacuerdo De acuerdo-Muy de acuerdo

Las familias de nuestra organización creen que sus hijos se sienten

bien tratados por sus compañeros(% de acuerdo o muy de acuerdo)

31

28

33,7

30,129,5

31,8

20,4

23,325

30

35

20,4

18,1 18,618,9

16,4

0

5

10

15

20

Infant il P rimaria Secundaria B achillerato / F P

CNSE

FIAPAS

Resto deorganizaciones

Echeita, G., Simón, C., Verdugo, M.A., Sandoval, M. , López, M., Calvo, I., & González,F. (2009) Paradojas y dilemas en el proceso de inclusión educativa

Las familias de nuestra organización creen que sus hijos están terminando (las

distintas etapas) con una buena autoestima (% de acuerdo o muy de acuerdo)

28,1

34,736,8

29,727,628,5

23,525

25

30

35

40

17,2

23,5

16,9

14,3

17,9

0

5

10

15

20

25

Infant il P rimaria Secundaria B achillerato / F P

CNSE

FIAPAS

Resto deorganizaciones

Echeita, G., Simón, C., Verdugo, M.A., Sandoval, M. , López, M., Calvo, I., & González,F. (2009) Paradojas y dilemas en el proceso de inclusión educativa

Las familias de nuestra organización creen que sus hijos tienen

amigos en el centro escolar (% de acuerdo o muy de acuerdo)

30,131,5

34,2

28,627,4

30,4

24,1

21,825

30

35

17,7 17,319,4

17,7

0

5

10

15

20

Infant il P rimaria Secundaria B achillerato / F P

CNSE

FIAPAS

Resto deorganizaciones

Echeita, G., Simón, C., Verdugo, M.A., Sandoval, M. , López, M., Calvo, I., & González,F. (2009) Paradojas y dilemas en el proceso de inclusión educativa

Algunos datos para pensar

� Los alumnos sordos terminan su escolarización obligatoria en Programas de Garantía Social (PGS) en una proporción 10 veces superior a la de los alumnos sin discapacidad.

� El 53% de los alumnos con discapacidad auditiva escolarizados en IES, consideran que están discriminados

� El 37% del alumnado sordo escolarizado en centros ordinarios considera que sus compañeros oyentes no son amables ni se portan considera que sus compañeros oyentes no son amables ni se portan bien con ellos

� El 45% de los alumnos sordos manifiestan algún trastorno psicológico de distinta gravedad, en comparación con el porcentaje del 25% para la población escolar en general.

�� ¿Qué barreras para la ¿Qué barreras para la participación y el aprendizaje participación y el aprendizaje puede haber en el aula/centro? puede haber en el aula/centro? puede haber en el aula/centro? puede haber en el aula/centro?

ALGUNAS PREGUNTAS ACERCA DE LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS QUE GUÍAN LA TOMA DE DECISIONES

� ¿Le proporciona el entorno una lengua que le permita comunicar y pensar ? ¿Una lengua que pueda compartir?

� ¿Recibe información suficientemente rica y precisa sobre su entorno físico, social , emocional…? físico, social , emocional…?

� ¿participa realmente con sus iguales en las actividades de clase?

� ¿Le proporciona el entorno la seguridad básica que cualquier persona necesita para aprender?

� ….

Escuela que favorezca el desarrollo lingüístico social emocional y académico (Power, 2002)

� QUE Promueva actitudes positivas hacia la diversidad

� QUE Desarrolle sistemas y estrategias de comunicación compartidos (interacción )

� QUE Incorpore el uso de adaptaciones de acceso al curriculum ordinario

� QUE Cree un entorno social y afectivo que favorezca el desarrollo armónico y ofrezca oportunidades para la interacción tanto con iguales como con adultos

Medidas de Acceso al currículo

1.1.--Cuidemos las condiciones “de Cuidemos las condiciones “de

ruido en las aulas”ruido en las aulas”

�� Los audífonos y los IC no funcionan como Los audífonos y los IC no funcionan como el oído al filtrar ruidos; amplifican todo.el oído al filtrar ruidos; amplifican todo.

Abrir el libro por la página 4 leerla

entera y cuando terminéis

hablaremos sobre ella

Que dice

¡¡

Vigilar el ruido externo e interno ,esto ayudará a escuchar mejoratender , comprender aprender

ESPACIOS acústicamente amables

accesibilidadinformaciónparticipaciónaprendizajey autonomía

2.2.-- Empleo de los equipos Empleo de los equipos Individuales de FMIndividuales de FM

Equipos Individuales de FM

� ¿Qué son?

� ¿Para qué sirven?� Su finalidad es acercar la voz a la persona � Su finalidad es acercar la voz a la persona con deficiencia auditiva, en nuestro caso acercar la voz del profesor al alumno.

� Elimina el efecto de distancia, ruido ambiente y reverberación que exista en el aula.

� Esto ayuda al profesor a tener mayor movilidad e independencia.

¿Para quién es útil un equipo de FM?

� La utilidad del equipo de FM depende de las características audiológicas del alumno.

� En general esta indicado para alumnos usuarios de audífonos con una pérdida auditiva entre modera y severa.

� Y en caso de alumnos usuarios de I.C con una perdida profunda.

� No debemos olvidar que el equipo de FM no resuelve el problema en la discriminación del lenguaje; sólo acerca la voz.

Importancia del ajuste a los audífonos y a los IC

� En el caso de los audífonos y en algunos I.C es imprescindible que tengan la función MT activada

� También existen audífonos con FM incorporado en estos casos tienen que estar programados en la misma casos tienen que estar programados en la misma frecuencia que emite el emisor.

� Dependiendo del modelo de I.C, nos pondremos en contacto con el colegio para solicitar que pidáis a la familia o el mando o el maletín del mismo.

Dotación de equipos de FM en la Comunidad de Madrid

� TOTAL Comunidad de Madrid (curso 2010-2011):

� 246 equipos

�Madrid Norte: 7

�Madrid Sur: 51

�Madrid Este: 18

�Madrid Oeste: 23

�Madrid Capital: 147

¿FM en EDUCACION INFANTIL 0-3?

� En general NO DOTAMOS EN 0-3

� Los alumnos están en los primeros momentos y no tienen modelos auditivos bien estructurados.

� La metodología de educación infantil asegura la cercanía del adultocercanía del adulto

� El lenguaje se adquiere en interacciones contingentes y esto se da en las Escuelas de Educación Infantil.

� El tamaño de los aparatos implican un estorbo para el movimiento del alumno, objetivo básico en el primer ciclo.

¿…Y DOTAMOS EN 3-6?

� Consideramos las habilidades auditivas del niño, priorizando los alumnos de 5 años.

� Es necesario tener un uso eficaz de las ayudas técnicas en la situación de la vida diaria(implante o audífono) para sacar provecho del FM.

� Existe el peligro de creer que ya todo se ha solucionado y reducir a mínimos las interacciones comunicativas eficaces para construir lenguaje.

� Cuando el niño es más pequeño (3-4 años) no nos puede dar información adecuada sobre el funcionamiento del aparato.

SITUACIONES OPTIMAS PARA USO DE FM

� ALUMNOS CON BUEN RENDIMIENTO AUDITIVO, EN PRIMARIA Y SECUNDARIA PREFERENTEMENTE.

� EN SITUACIONES DE AULA CUANDO HAY UNA EXPLICACIÓN , SE DAN INSTRUCCIONES Y ES OPORTUNO OPTIMIZAR LA LLEGADA DE LA VOZ DE LA PROFESORA O PROFESOR.PROFESORA O PROFESOR.

� EN EXCURSIONES O VISITAS GUIADAS.

� EN CONFERENCIAS, CUANTACUENTOS EN ESPACIOS AMPLIOS…

� NUNCA CUANDO SE HABLA DE OTRO TEMA CON OTRA PARSONA.

3.3.--Tengamos en mente el empleo Tengamos en mente el empleo de estrategias visualesde estrategias visuales

�� Cuidar las condiciones visuales del aulaCuidar las condiciones visuales del aula�� Colocación del alumno en el aulaColocación del alumno en el aula�� Favorecer la lectura labioFavorecer la lectura labio--facial facial �� Utilizar estrategias lingüísticas en la Utilizar estrategias lingüísticas en la �� Utilizar estrategias lingüísticas en la Utilizar estrategias lingüísticas en la comunicación oralcomunicación oral

�� Materiales visuales (desde esquemas y gráficos Materiales visuales (desde esquemas y gráficos hasta pizarras digitales)hasta pizarras digitales)

�� Empleo de la escritura /adaptaciones de textosEmpleo de la escritura /adaptaciones de textos

4.4.-- Facilitemos las Facilitemos las “conversaciones” grupales“conversaciones” grupales

�� Seguir determinadas normas en los debates Seguir determinadas normas en los debates para controlar el ritmo y los turnos y facilitar para controlar el ritmo y los turnos y facilitar la participación del alumno/a sordo.la participación del alumno/a sordo.

�� Turnos Turnos �� Turnos Turnos �� Identificar al que hablaIdentificar al que habla�� “ver a los compañeros”“ver a los compañeros”�� Retomar las ideas principalesRetomar las ideas principales�� Controlar el ritmoControlar el ritmo�� …………

5.- Pero además…:

Revisión de recursos materiales y humanos

� ¿ES RAZONABLE PENSAR QUE CON ESTA ESTRCTURA ORGANIZATIVA SE ORGANIZATIVA SE PUEDA ATENDER A UN GRUPO DIVERSO DE ALUMNOS, CON CALIDAD Y EQUIDAD?

Metodología, organización, didáctica…

� ¿Nos sirve la metodología y organización del aula para atender a la diversidad?

� Necesidad de revisar más en profundidad la didáctica de las diversas materias y estrategias metodológicas generales

Organizaciones, metodologías

�Que potencien la autonomía

�Que potencien la interacción/ cooperación

�Que atiendan a diversos ritmos de aprendizaje

�Que resulten motivadoras y significativas

¿Y los apoyos?¿Y los apoyos?

Sin olvidar: Atención a los aspectos sociales y emocionales

� Conversaciones con términos mentalistas y emocionales

� Situaciones en los que se aborde la resolución de conflictosconflictos

� Cuidar la autoestima y la interacción social

� Favorecer el establecimiento de vínculos y relaciones personales de amistad y de pertenencia (a la clase, a un grupo, al colegio…)

� Y con las familias….

trabajo conjunto, colaboración, formación…

LA OPINIÓN DEL PROFESORADO

(Informe Defensor del Menor. Marchesi et al,, 2003)

63,6

37,8

34,3Dotar de mayores recursos a los centros

Criterios para la escolari zación en centros ordinar ios o CEE

Incrementar los maestros apoyo en los centros

Gráfico 42.CAMBIOS QUE HABRÍA QUE ACOMETER PARA MEJ ORARLA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ACNEES ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD

7,6

8,1

9,4

34,3

31,9

28,7

25,4

24,8

15,4

11,3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Mejorar la atención a las familias

Ampliar los modelos de escolarización de los ACNEES

Incentiv ar a los pro fesores que trabajan con ACNEES

Cambiar las actitudes sociales para que sean más so lidarias

Conseguir más colaboración de las familias

Mayor interés de la Administración Educati va

Ampliar las posibilidade s formación de profe sores

Mejorar la organización y funcionamiento de los cen tros

Ampliar los profesionales de los equipos y departam entos

Dotar de mayores recursos a los centros

%

Comunidad de Madrid: “Plan de acción para personas con discapacidad 2005-2008 Programa 2 “Mejora de la calidad de la enseñanza para personas con discapacidad”

Objetivos específicos que la CM había previsto:

� 3.1: actualización de la legislación educativa relativa a la atención a la diversidad por causa de discapacidad.

� 3.2.: mejora de los centros de educación especial.� 3.2.: mejora de los centros de educación especial.

� 3.3.: revisión de la red de centros de escolarización preferente.

� 3.3ª Garantizar los recursos necesarios para la escolarización preferente de alumnos con discapacidad motora, auditiva y TGD.

¿?

“Lo que cualquier padre que fuera bueno y sabio desearía para su propio hijo, es lo que la desearía para su propio hijo, es lo que la comunidad (educativa) debería querer para todos los niños y jóvenes (sin exclusiones).”

John Dewey. La escuela y la sociedad

Luces y sombras en el camino hacia la utopía*

“

Allí está, en el horizonte, cuanto más Allí está, en el horizonte, cuanto más

camino hacia ella, más se aleja, camino hacia ella, más se aleja,

avanzo y parece estar más lejos, avanzo y parece estar más lejos,

pero la veo y sigo... Para eso sirve la pero la veo y sigo... Para eso sirve la

“*Utopía” , para caminar”“*Utopía” , para caminar”

E. Galeano

Pagina web:

� www.educa.madrid.org/eoep.auditivas.madrid