CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE ENFERMEDADES SEGÚN EL DSMENFERMEDADES SEGÚN EL DSM--IV O CIEIV O CIE--

10 EN EUROPA.10 EN EUROPA.

El DSM IV presenta una serie de trastornos clasificándolos en los siguientes:El DSM IV presenta una serie de trastornos clasificándolos en los siguientes:1. 1. Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescenciaTrastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia2. Delirium, demencia, trastornos amnésicos y otros trastornos cognoscitivos2. Delirium, demencia, trastornos amnésicos y otros trastornos cognoscitivos

3. Trastornos mentales debidos a enfermedad médica, no clasificados en otros apartados3. Trastornos mentales debidos a enfermedad médica, no clasificados en otros apartados4. Trastornos relacionados con sustancias4. Trastornos relacionados con sustancias

5. Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos5. Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos6. Trastornos del estado del ánimo6. Trastornos del estado del ánimo7. Trastornos de ansiedad7. Trastornos de ansiedad8. Trastornos somatomorfos8. Trastornos somatomorfos

9. Trastornos ficticios9. Trastornos ficticios

10. Trastornos disociativos10. Trastornos disociativos

11. Trastornos sexuales y de la identidad sexual 11. Trastornos sexuales y de la identidad sexual

12. Trastornos de la conducta alimentaria12. Trastornos de la conducta alimentaria

13. Trastornos del sueño13. Trastornos del sueño14. Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados14. Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados

15. Trastornos adaptativos15. Trastornos adaptativos16. Trastornos de la personalidad16. Trastornos de la personalidad17. Otros problemas que pueden ser objeto de atención clínica.17. Otros problemas que pueden ser objeto de atención clínica.

Pero yo me centraré hablando más del primer apartado que son: los trastornos de inicio en la Pero yo me centraré hablando más del primer apartado que son: los trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia. infancia, la niñez o la adolescencia.

TRASTORNOS DE LA INFANCIA, LA NIÑEZ O ADOLESCENCIA.TRASTORNOS DE LA INFANCIA, LA NIÑEZ O ADOLESCENCIA.11)) DISCAPACIDADDISCAPACIDAD PSÍQUICAPSÍQUICA:: eses unundéficitdéficit enen lala actividadactividad adaptativaadaptativa dede lalapersonapersona referidareferida aa algunasalgunas dede laslas áreasáreassiguientessiguientes:: comunicacióncomunicación personal,personal, vidavidadoméstica,habilidadesdoméstica,habilidades sociales/interpersonales,sociales/interpersonales,utilizaciónutilización dede recursosrecursos comunitarios,comunitarios,autocontrol,autocontrol, habilidadeshabilidades académicasacadémicasfuncionales,funcionales, trabajo,trabajo, ocio,ocio, saludsalud yy seguridadseguridad..F70F70-- PSIQUÍCO LEVE (CI entre 50PSIQUÍCO LEVE (CI entre 50--55 y 55 y 70 aproximadamente).70 aproximadamente).F71F71-- PSIQUÍCO MODERADO (CI entre PSIQUÍCO MODERADO (CI entre 3535--40 y 5040 y 50--55)55)F72F72-- PSIQUÍCO GRAVE (CI entre 20PSIQUÍCO GRAVE (CI entre 20--2525y 35y 35--40).40).F73F73-- PSIQUÍCO PROFUNDO (CI PSIQUÍCO PROFUNDO (CI Inferior a 20Inferior a 20--25)25)

2) TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: 2) TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: F81.0 TRASTORNO DE LA LECTURA OF81.0 TRASTORNO DE LA LECTURA ODISLEXIA: es la dificultad que tienen algunos niñosDISLEXIA: es la dificultad que tienen algunos niñosen leer adecuadamente porque cometen errores deen leer adecuadamente porque cometen errores deomisión, sustitución, adición.omisión, sustitución, adición.F81.2 TRASTORNO DEL CÁLCULO O F81.2 TRASTORNO DEL CÁLCULO O DISCALCULIA: la capacidad del cálculo está porDISCALCULIA: la capacidad del cálculo está pordebajo de su edad cronológica.debajo de su edad cronológica.F81.8 TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITAF81.8 TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITAO DISGRAFÍA: la escritura está por debajo de su edad O DISGRAFÍA: la escritura está por debajo de su edad y puede cometer los mismos errores que en la lectura.y puede cometer los mismos errores que en la lectura.

3) TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES3) TRASTORNOS DE LAS HABILIDADESMOTORAS: son limitaciones que algunos niños MOTORAS: son limitaciones que algunos niños presentan en el desplazamiento. presentan en el desplazamiento. FF8282.. TRASTORNOTRASTORNO DELDEL DESARROLLODESARROLLO DEDE LALACOOORDINACIÓNCOOORDINACIÓN:: lala coordinacióncoordinación motoramotora deldelsujetosujeto eses inferiorinferior aa lala esperadaesperada parapara susu edadedadcronológica,cronológica, yy alal coeficientecoeficiente dede inteligenciainteligencia.. PuedenPuedentenertener retrasosretrasos enen lala adquisiciónadquisición dede hitoshitos motoresmotorescomocomo caminar,caminar, gatear,gatear, sentarse,sentarse, caérselecaérsele loslos objetosobjetosdede laslas manos,manos, “torpeza”,“torpeza”, malmal rendimientorendimiento enen deportesdeportesoo calígrafiacalígrafia deficientedeficiente..

44)) TRASTORNOSTRASTORNOS DEDE LALA COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN::FF8080..11.. TRASTORNOTRASTORNO DELDEL LENGUAJELENGUAJE EXPRESIVOEXPRESIVO::sese manifiestamanifiesta concon unun vocabulariovocabulario limitado,limitado, cometencometenerroreserrores enen loslos tiempostiempos verbales,verbales, experimentanexperimentandificultadesdificultades enen lala memorizaciónmemorización dede palabraspalabras oo enen lalaproducciónproducción dede frasesfrases..F80.2. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJEF80.2. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJERECEPTIVORECEPTIVO--EXPRESIVO: las dificultades consistenEXPRESIVO: las dificultades consistenen comprender palabras, frases y términos espaciales.en comprender palabras, frases y términos espaciales.F80.0 TRASTORNO FONOLÓGICO: es laF80.0 TRASTORNO FONOLÓGICO: es laincapacidad para utilizar los sonidos del habla propiosincapacidad para utilizar los sonidos del habla propiosde la edad e idioma del sujeto.de la edad e idioma del sujeto.

FF9898..55 DISFEMIADISFEMIA OO TARTAMUDEOTARTAMUDEO:: eses unaunaalteraciónalteración dede lala fluidezfluidez yy lala organizaciónorganización

temporaltemporal deldelhablahabla caracterizadacaracterizada porpor:: repeticionesrepeticiones dede sonidossonidos

yysílabas,sílabas, prolongacionesprolongaciones dede sonidos,sonidos,

interjecciones,interjecciones,palabraspalabras fragmentadasfragmentadas (p(p..ejej pausaspausas dentrodentro dede

unaunapalabra),palabra), bloqueosbloqueos audiblesaudibles oo silenciosos,silenciosos,circunloquioscircunloquios (sustituciones(sustituciones dede palabraspalabras parapara

evitarevitarpalabraspalabras problemáticas),problemáticas), palabraspalabras producidasproducidas

concontensióntensión físicafísica yy repeticionesrepeticiones dede palabraspalabrasmonosilábicasmonosilábicas..

TodosTodos loslos trastornostrastornos mencionadosmencionados interfiereninterfieren enenlala vidavida académicaacadémica oo laboral,laboral, yy socialsocial..

55)) TRASTORNOSTRASTORNOS GENERALIZADOSGENERALIZADOS DELDEL DESARROLLODESARROLLO(TGD)(TGD)::FF8484..00 TRASTORNOTRASTORNO AUTISTAAUTISTA:: presentanpresentan alteracionesalteraciones enen lalainteraccióninteracción social,social, lala comunicacióncomunicación yy manifiestanmanifiestan patronespatrones dedecomportamiento,comportamiento, interesesintereses yy actividadesactividades restringidos,restringidos,repetitivosrepetitivos yy estereotipadosestereotipados.. TienenTienen unun retrasoretraso enen unauna dede laslasáreasáreas queque apareceaparece antesantes dede loslos 33 añosaños dede edadedad:: interaccióninteracciónsocial,social, lenguajelenguaje utilizadoutilizado enen lala comunicacióncomunicación social,social, oo juegojuegosimbólicosimbólico oo imaginativoimaginativo.. ExplicaréExplicaré laslas característicascaracterísticas enen otraotradiapositivadiapositiva..FF8484..22 TRASTORNOTRASTORNO DEDE RETTRETT:: tienentienen unun desarrollodesarrollo prenatalprenatal yyperinatalperinatal normal,normal, susu desarrollodesarrollo psicomotorpsicomotor eses normalnormal duranteduranteloslos 55 primerosprimeros mesesmeses despuésdespués deldel nacimiento,nacimiento, yy unun craneocraneonormalnormal.. EsEs despuésdespués deldel desarrollodesarrollo normalnormal cuandocuando aparecenaparecen laslassiguientessiguientes característicascaracterísticas:: desaceleracióndesaceleración deldel crecimientocrecimientocraneal,craneal, pérdidapérdida dede habilidadeshabilidades manuales,manuales, pérdidapérdida dedeimplicaciónimplicación socialsocial enen elel inicioinicio deldel trastorno,trastorno, malamala coordinacióncoordinacióndede lala marchamarcha oo dede loslos movimientosmovimientos deldel tronco,tronco, yy unun desarrollodesarrollodeldel lenguajelenguaje expresivoexpresivo yy receptivoreceptivo afectado,afectado, concon retrasoretrasopsicomotorpsicomotor gravegrave..FF8484..33 TRASTORNOTRASTORNO DESINTEGRATIVODESINTEGRATIVO INFANTILINFANTIL:: enen loslos22 primerosprimeros añosaños posterioresposteriores alal nacimientonacimiento presentanpresentan unundesarrollodesarrollo normalnormal enen comunicacióncomunicación verbalverbal yy nono verbal,verbal,relacionesrelaciones sociales,sociales, juegojuego yy comportamientocomportamiento adaptativoadaptativoapropiadosapropiados aa lala edadedad deldel sujetosujeto.. AntesAntes dede loslos 1010 añosaños tienentienen unaunapérdidapérdida significativasignificativa enen habilidadeshabilidades adquiridasadquiridas relacionadasrelacionadas conconelel lenguajelenguaje expresivoexpresivo oo receptivo,receptivo, habilidadeshabilidades socialessociales oocomportamientocomportamiento adaptativo,adaptativo, controlcontrol intestinalintestinal oo vesical,vesical,juego,yjuego,y habilidadeshabilidades motorasmotoras..

F84.5 TRASTORNO DE ASPERGER: presentan alteraciónF84.5 TRASTORNO DE ASPERGER: presentan alteracióncualitativa de la interacción social, y patrones decualitativa de la interacción social, y patrones decomportamiento, intereses y actividades restrictivos,comportamiento, intereses y actividades restrictivos,repetitivos y estereotipados. Explicaré sus características enrepetitivos y estereotipados. Explicaré sus características enotra diapositiva. El trastorno causa un deterioro significativootra diapositiva. El trastorno causa un deterioro significativoen la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la en la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo. No hay retraso del lenguajeactividad del individuo. No hay retraso del lenguajesignificativo, ni cognitivo ni del desarrollo de habilidades designificativo, ni cognitivo ni del desarrollo de habilidades deautoayuda propias de la edad. autoayuda propias de la edad.

6) TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y6) TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN YCOMPORTAMIENTO PERTURBADOR: tienen que existirCOMPORTAMIENTO PERTURBADOR: tienen que existirsíntomas de síntomas de desatencióndesatención (le cuesta prestar atención, parece no(le cuesta prestar atención, parece noescuchar, no sigue instrucciones ni termina tareas, evita tareasescuchar, no sigue instrucciones ni termina tareas, evita tareasque requieren un esfuerzo mental, extravía objetos, se distraeque requieren un esfuerzo mental, extravía objetos, se distraefácilmente y es descuidado), fácilmente y es descuidado), hiperactividad hiperactividad (se mueve en(se mueve enexceso, abandona su asiento en la clase, corre o salta enexceso, abandona su asiento en la clase, corre o salta ensituaciones inapropiadas, tiene dificultades para jugar ensituaciones inapropiadas, tiene dificultades para jugar enactividades de ocio, y habla en exceso) e actividades de ocio, y habla en exceso) e impulsividad impulsividad (da(darespuestas sin pensar, tiene dificultades para respetar el turno,respuestas sin pensar, tiene dificultades para respetar el turno,e interrumpe o se mete en las actividades de otros. Estose interrumpe o se mete en las actividades de otros. Estossíntomas se deben presentar en dos o más ambientes.síntomas se deben presentar en dos o más ambientes.F90.0 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CONF90.0 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CONHIPERACTIVIDAD, TIPO COMBINADO.HIPERACTIVIDAD, TIPO COMBINADO.F90.8 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CONF90.8 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CONHIPERACTIVIDAD, CON PREDOMINIO HIPERACTIVOHIPERACTIVIDAD, CON PREDOMINIO HIPERACTIVOIMPULSIVO.IMPULSIVO.

F91.8 TRASTORNO DISOCIAL: es un comportamientoF91.8 TRASTORNO DISOCIAL: es un comportamientodonde se violan los derechos de las demás personas, o sedonde se violan los derechos de las demás personas, o seincumplen normas propias de la edad. Puede aparecer incumplen normas propias de la edad. Puede aparecer agresiónagresióna personas y animales a personas y animales (fanfarronea, amenaza o intimida a(fanfarronea, amenaza o intimida aotros, inicia peleas, utiliza un arma para causar daño, otros, inicia peleas, utiliza un arma para causar daño, manifiesta crueldad física con personas y animales, robamanifiesta crueldad física con personas y animales, robaenfrentándose a la víctima), enfrentándose a la víctima), destrucción de la propiedaddestrucción de la propiedad(provoca incendios, destruye propiedades de otras personas),(provoca incendios, destruye propiedades de otras personas),fraudulencia o robo fraudulencia o robo (violenta el hogar, la casa o el automóvil(violenta el hogar, la casa o el automóvilde otra persona, miente para obtener bienes o favores, robade otra persona, miente para obtener bienes o favores, robaobjetos de valor), objetos de valor), violaciones graves de normas violaciones graves de normas (permanece(permanecefuera de casa a pesar de las prohibiciones paternas, se escapafuera de casa a pesar de las prohibiciones paternas, se escapade casa durante la noche al menos dos veces, y hace novillosde casa durante la noche al menos dos veces, y hace novillosen la escuela).en la escuela).F91.3 TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE:F91.3 TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE:presenta un comportamiento negativista, hóstil y desafiantepresenta un comportamiento negativista, hóstil y desafianteque dura por lo menos 6meses, estando presentes losque dura por lo menos 6meses, estando presentes lossiguientes comportamientos: se encoleriza e incurre ensiguientes comportamientos: se encoleriza e incurre enpataletas, discute con adultos, los desafía, molesta a otraspataletas, discute con adultos, los desafía, molesta a otraspersonas, acusa a otros de sus errores o mal comportamiento,personas, acusa a otros de sus errores o mal comportamiento,es molestado por otros, es colérico, resentido, rencoroso oes molestado por otros, es colérico, resentido, rencoroso ovengativo. vengativo.

7) TRASTORNOS DE LA INGESTIÓN Y DE LA7) TRASTORNOS DE LA INGESTIÓN Y DE LACONDUCTA ALIMENTARIA.CONDUCTA ALIMENTARIA.F98.3. PICA: ingestión de sustancias no nutritivas durante por F98.3. PICA: ingestión de sustancias no nutritivas durante por lo menos un mes siendo inapropiada para el desarrollo. Silo menos un mes siendo inapropiada para el desarrollo. Siaparece en el transcurso de otro trastorno mental es de especialaparece en el transcurso de otro trastorno mental es de especialimportancia que reciba atención clínica. importancia que reciba atención clínica. F98.2 TRASTORNO POR RUMIACIÓN: regurgitacionesF98.2 TRASTORNO POR RUMIACIÓN: regurgitacionesrepetidas, sin nauseas o enfermedad gastrointestinal asociadasrepetidas, sin nauseas o enfermedad gastrointestinal asociadaspor lo menos un mes. También pueden perder peso o presentarpor lo menos un mes. También pueden perder peso o presentarincapacidad para alcanzar el peso normal.incapacidad para alcanzar el peso normal.F98.1 TRASTORNO DE LA INGESTIÓN ALIMENTARIA:F98.1 TRASTORNO DE LA INGESTIÓN ALIMENTARIA:presentan una dificultad para comer adecuadamente, conpresentan una dificultad para comer adecuadamente, conincapacidad para aumentar de peso o pérdidas de peso en unincapacidad para aumentar de peso o pérdidas de peso en unmes. No se debe a una enfermedad gastrointestinal ni a otrames. No se debe a una enfermedad gastrointestinal ni a otraenfermedad médica asociada. El inicio es anterior a los 6 años.enfermedad médica asociada. El inicio es anterior a los 6 años.8) TRASTORNOS DE TICS.8) TRASTORNOS DE TICS.F95.2 TRASTORNO DE LA TOURETTE: a lo largo de la F95.2 TRASTORNO DE LA TOURETTE: a lo largo de la enfermedad puede haber tics motores múltiples o vocales.enfermedad puede haber tics motores múltiples o vocales.Pueden aparecer varias veces al día o de forma intermitente aPueden aparecer varias veces al día o de forma intermitente alo largo de más de 1 año. El trastorno provoca un malestar olo largo de más de 1 año. El trastorno provoca un malestar odeterioro social, laboral o de otras áreas en la actividad deldeterioro social, laboral o de otras áreas en la actividad delindividuo. Se inicia antes de los 18 años.individuo. Se inicia antes de los 18 años.F95.1 TRASTORNOS DE TICS MOTORES O VOCALESF95.1 TRASTORNOS DE TICS MOTORES O VOCALESCRÓNICOS.CRÓNICOS.F95.0 TRASTORNO DE TICS TRANSITORIOS: sonF95.0 TRASTORNO DE TICS TRANSITORIOS: sonVocalizaciones o movimientos súbitos, rápidos, no rítmicos yVocalizaciones o movimientos súbitos, rápidos, no rítmicos yestereotipados.estereotipados.

8) TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN,8) TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN,ENCOPRESIS. Consiste en la evacuación de heces en lugaresENCOPRESIS. Consiste en la evacuación de heces en lugaresInadecuado, sea involuntaria o intencionada. Tiene que darseInadecuado, sea involuntaria o intencionada. Tiene que darseal menos un episodio durante 3 meses. La edad cronológica esal menos un episodio durante 3 meses. La edad cronológica esde 4 años. de 4 años. F98.1 CON ESTREÑIMIENTO E INCONTINENCIA.F98.1 CON ESTREÑIMIENTO E INCONTINENCIA.F98.1 SIN ESTREÑIMIENTO NI INCONTINENCIA.F98.1 SIN ESTREÑIMIENTO NI INCONTINENCIA.F98.0 ENURESIS: emisión de orina en la cama o en losF98.0 ENURESIS: emisión de orina en la cama o en losvestidos. Se manifiesta en una frecuencia de 2 episodiosvestidos. Se manifiesta en una frecuencia de 2 episodiossemanales durante por lo menos 3 meses consecutivos. Lasemanales durante por lo menos 3 meses consecutivos. Laedad cronológica es de 5 años. Puede ser nocturna, diurna oedad cronológica es de 5 años. Puede ser nocturna, diurna oambas.ambas.9) OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA, NIÑEZ O9) OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA, NIÑEZ OADOLESCENCIA. ADOLESCENCIA. F93.0 ANSIEDAD POR SEPARACIÓN: el niño presenta unaF93.0 ANSIEDAD POR SEPARACIÓN: el niño presenta unaansiedad excesiva ante la separación del hogar o de lasansiedad excesiva ante la separación del hogar o de laspersonas con quienes está vinculado de las siguientes maneras:personas con quienes está vinculado de las siguientes maneras:tiene un malestar cuando ocurre, se preocupa por la pérdida detiene un malestar cuando ocurre, se preocupa por la pérdida delas figuras, o que un acontecimiento dé lugar a la separación, selas figuras, o que un acontecimiento dé lugar a la separación, seniega a ir a la escuela, no quiere estar solo, evita irse a dormir,niega a ir a la escuela, no quiere estar solo, evita irse a dormir,tiene pesadillas y quejas de síntomas físicos.tiene pesadillas y quejas de síntomas físicos.F94.0 MUTISMO SELECTIVO: incapacidad para hablar enF94.0 MUTISMO SELECTIVO: incapacidad para hablar ensituaciones sociales específicas. Esto interfiere en elsituaciones sociales específicas. Esto interfiere en elrendimiento escolar o laboral.rendimiento escolar o laboral.F94.2 TRASTORNO REACTIVO DE LA VINCULACIÓNF94.2 TRASTORNO REACTIVO DE LA VINCULACIÓNDE LA INFANCIA O NIÑEZ: son alteraciones en lasDE LA INFANCIA O NIÑEZ: son alteraciones en lasrelaciones sociales e inadecuadas. Pueden ser de tipo inhibidorelaciones sociales e inadecuadas. Pueden ser de tipo inhibidoy desinhibido.y desinhibido.F98.4 TRASTORNO DE MOVIMIENTOSF98.4 TRASTORNO DE MOVIMIENTOSESTEREOTIPADOS: se trata de comportamientos motoresESTEREOTIPADOS: se trata de comportamientos motoresrepetitivos, impulsivo, pero no funcional, ej el balanceo de losrepetitivos, impulsivo, pero no funcional, ej el balanceo de losautistas. El comportamiento persiste durante 4 semanas.autistas. El comportamiento persiste durante 4 semanas.

ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y CASO ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y CASO PRÁCTICO DE HIPERACUSIA.PRÁCTICO DE HIPERACUSIA.

Emociones. Motivación por aprender

Molestia al ruido excesivo

Curiosidad y alegría por saber hacer cosas.

Alumnos de los que hablaré: niños con trastornos auditivos, autismo, discapacidad intelectual.

REPETICIÓN DE LAS FRASES.

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Del alumno:-condiciones de discapacidad.-Desarrollo general del alumno.-Nivel de competencia curricular: si hay desfase o no.-Estilo de aprendizaje: se refiere a las estrategiascognitivas que usa el alumno en cuanto a motivación,atención, ritmo de aprendizaje, etc

Del contexto:-Familiar: características familiares, miembros,expectativas, actitudes de aceptación o rechazo.-Escolar: características del grupo, organización.-Social: grupos de referencia, entorno social, Posibilidades y limitaciones, colaboración.con otras instituciones.

Es el proceso de recogidade información de los distintos elementosque intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

DISCAPACIDAD AUDITIVA.DISCAPACIDAD AUDITIVA.

HIPERACUSIA:Molestia a los sonidos

del entorno.

SORDERA CENTRAL:Afecta al lóbulo temporal.

HIPOACUSIA MIXTA:Componentes transmisivos

y perceptivos.

HIPOACUSIANEUROSENSORIAL

O DE PERCEPCIÓN:oido interno

HIPOACUSIADE TRANSMISIÓNO CONDUCTIVA:

Oído externo.

TRASTORNOSAUDITIVOS.

3)SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA LESIÓN.

1) GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA:

-Audición normal: el umbral es inferior a 20 db. Perciben el habla sin ninguna dificultad.

-Deficiencia auditiva leve: entre 20 y 40 db. Pueden pasar desapercibidos, pero en entornos ruidosos les cuesta comprender.

-Deficiencia auditiva media: 40-70/80 db. Con una prótesis adecuada puede que el niño o persona adquiera el lenguaje oral.

-Deficiencia auditiva severa: 70/80 y 90 db. Solo perciben algunas palabras. Una intervención logopédica puede lograr un habla inteligible con lenguaje estructurado y rico en vocabulario.

-Deficiencia auditiva profunda: su umbral es superior a 90 db. Estos niños no perciben el lenguaje por vía auditiva y necesitan una intervención más especializada.

2) LA EDAD DE COMIENZO DE LA SORDERA:

-Sordos prelocutivos: se produce antes de adquirir el habla.

-Sordos postlocutivos: es después de adquirir el habla.

4) ETIOLOGÍA DE LA DEFICIENCIA:

-Razones hereditarias.

- Causas exógenas: meningitis, rubéola materna.

PRUEBAS DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS AUDITIVOS.PRUEBAS DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS AUDITIVOS.

.PRUEBAS AUDIOMÉTRICAS: se dividen en:.PRUEBAS AUDIOMÉTRICAS: se dividen en:A)A) OBJETIVAS: 1) OBJETIVAS: 1) potenciales evocadospotenciales evocados: consiste en un: consiste en unaparato y un ordenador a través del cual se recogen lasaparato y un ordenador a través del cual se recogen lasrespuestas del estímulo mediante unos cascos.respuestas del estímulo mediante unos cascos.2) 2) ElectrococleografíaElectrococleografía: se recomienda para indicar si se deben: se recomienda para indicar si se debenponer implantes cocleares. 3) poner implantes cocleares. 3) ImpedanciometríaImpedanciometría: mide la: mide lacapacidad de vibración del timpano.capacidad de vibración del timpano.B) SUBJETIVAS: la audiometría es la técnica a través de laB) SUBJETIVAS: la audiometría es la técnica a través de laque se mide la audición distinguiéndose tres tipos: que se mide la audición distinguiéndose tres tipos: 1) Audiometría tonal: consiste en la representación de laaudición según la intensidad y frecuencia. A través de unosauriculares el sujeto dice si le llegan los sonidos (se evalúa laaudición por vía ósea) o a través de unos vibradores que secolocan detrás de la oreja (vía ósea). 2) Audiometría vocal: losestímulos auditivos son palabras. Con ésta se detecta el nivelcorrecto del habla. 3) Audiometría verbotonal: usa segmentosde habla sin significado equivalente a sílabas cuya finalidad esver si se necesita una prótesis y una rehabilitación del habla.

ACUMETRÍA: se basa en la observación y puede hacerse sinACUMETRÍA: se basa en la observación y puede hacerse sininstrumentos. Sirve para orientar la pérdida auditiva y estáinstrumentos. Sirve para orientar la pérdida auditiva y estáindicada ante la mas mínima sospecha. Se hace en un espacio indicada ante la mas mínima sospecha. Se hace en un espacio cerrado, tranquilo, amplio y antirreverberante.cerrado, tranquilo, amplio y antirreverberante.

Las AUDIOMETRÍAS se registran en un audiograma. NosLas AUDIOMETRÍAS se registran en un audiograma. Nosrepresentan los umbrales de audición, e incomodidad, elrepresentan los umbrales de audición, e incomodidad, elcampo dinámico y la existencia de reclutamiento, que máscampo dinámico y la existencia de reclutamiento, que másadelante cuando exponga mi caso lo explicaré aunque ahoraadelante cuando exponga mi caso lo explicaré aunque ahoraseñalo que consiste en una disminución de tolerancia al sonidoseñalo que consiste en una disminución de tolerancia al sonidoambiental y produce fatiga auditiva ambiental y produce fatiga auditiva

ADAPTACIONES CURRICULARES. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Objetivos.

Contenidos.

Metodología.

Evaluación

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON ESTOS ALUMNOS:

-Tomar sus experiencias de aprendizaje como punto de partida.

-Organizar las actividades en pequeño grupo.

-Dar la posibilidad de realizar distintas tareas en el grupo de alumnos para atender al niño de forma más individual.

-Utilizar métodos visuales de comunicación (lenguaje escrito, dibujo, lectura, vídeo, poster,etc).

- Dar más tiempo al alumno para realizar actividades o exámenes.

-Disminuir la dificultad de la tarea.

-Ofrecer explicaciones complementarias.

-Utilizar fundamentalmente medios visuales potenciando los demás sentidos.

Son modificaciones que se hacen en los elementos del currículo sin afectar a las enseñanzas básicas del currículo oficial.

ELIMINACIÓN

TEMPORALIZACIÓNFUERA DE CICLO

MODIFICACIÓN

INCLUSIÓN

ADAPTACIONESSIGNIFICATIVAS

Son adecuaciones que se hacen en la programación afectando a los elementos prescriptivos del currículo.

Estos alumnos se pueden beneficiar de ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO: en primer lugar doy unas estrategias para trabajar con estos alumnos y poder comprenderlos mejor:

-situarle cerca del profesor, hablarle cerca y de frente, no gritar, avisarle cuando nos vamos a dirigir a él, evitar taparse la boca al hablar, utilizar esquemas y apoyos gráficos, escribir en la pizarra, utilizar informaciones grabadas en audio, después de haberlas leído, darle confianza para preguntar las dudas y comunicar sus dificultades.

En segundo lugar señalo que se pueden adaptar lostextos partiendo de los conocimientos del alumno seleccionando los objetivos y contenidos adecuados. Cuando los planifiquemos podemos emplear oraciones fluidas, incluir palabras que faciliten la retención de los conceptos, modificar capítulos o párrafos que tengan dificultades. En la evaluación determinaremos el material y la actividad a desarrollar, conoceremos el grado de asimilación del alumno de los objetivos propuestos y elegiremos los conceptos que deberán ser trabajados.

MODALIDADES COMUNICATIVAS QUE USAN ESTOSMODALIDADES COMUNICATIVAS QUE USAN ESTOSALUMNOS: comunicación oral:1) El ALUMNOS: comunicación oral:1) El método verbo-tonal paraaprovechar los restos auditivos. Programas informáticos:GLOBUS: visualizador fonético donde se ve cada sonido dedistintas maneras. SPEECH VIEWER III-IBM herramientaque transforma palabras o sonidos hablados en gráficos.2)PALABRA COMPLEMENTADA: sistema de lecturaLabiofacial más un sistema de códigos visuales alrededor delrostro. 3) SISTEMA BIMODAL: consiste en usar la lenguaoral acompañada de signos prestados por la lengua de signos. 4) DACTILOLOGÍA: es el deletreo letra a letra medianteformas de la mano. 5) LENGUA DE SIGNOS: es el sistemade signos manuales, utilizado por las personas sordas paracomunicarse.AYUDAS TÉCNICAS: amplifican y/o modifican el sonido.Audifonos, amplificadores de mesa y codificadores del sonido:

implantecoclear.Mejoran las condiciones acústicas: equipos individuales deFM y los equipos de campo magnético (bucle). Y los quetransforman el sonido en otro estímulo visual o táctil son: elsistema vibrotáctil, y los sistemas visuales que ayudan adiscriminar, reconocer, aprender y comprender los sonidos delhabla.

LA HIPERACUSIA.

COMIENZO DE LA HIPERACUSIA.COMIENZO DE LA HIPERACUSIA.22 de enero 2010: me levanté con la cabeza muycargada, y no sabía por qué, me tomé ungelocatil para poder irme a trabajar con de infantil y salí mucho más cansada. Ya nopude coger el coche. A las 5 de la madrugada,hora de España, de repente me desperté y tenía un dolor muyfuerte de oído izquierdo acompañado de un sonido en eseoído. Al día siguiente como seguía igual me puse calor seco aver si se me pasaba pero no sucedió nada, me sentíadesorientada e impotente al no saber lo que pasaba. Pasadosunos días fui a un otorrino en Ávila, en la primera revisión medijo que eran “acufenos” (ruidos internos que pueden ir desdepitidos, silbidos, cambios de volumen, etc) y me miró los dosoídos. Me mandó otra prueba y me comentó que veía unaperforación del tímpano y había que hacer una miringoplastia(cerrar la perforación). Todo esto sucedió hasta febrero del2010. Durante este tiempo fui a trabajar muy cansada porquela noche era horrible, ya que con el silencio los ruidos internosaumentaban.

Es la pérdida del rango dinámico de los oídos, los cuales se hacen más sensibles a los ruidos ambientales, y esto causa en la propia persona una saturación auditiva. Puede ir acompañado, como es mi caso, de RECLUTAMIENTO, un trastorno que produce fatiga auditiva, debido a que los sonidos entran en el cerebro de forma distorsionada y la persona no sabe que hacer con tanto estímulo auditivo. Además se asocia a que como la cabeza está cansada la comprensión del lenguaje se ve afectada y a nivel cognitivo el ritmo de pensamiento es más lento que el de las personas oyentes. Estos trastornos normalmente, se producen con una hipoacusia neurosensorial de percepción, es decir, como los sonidos graves tapan a los agudos, en este caso, yo no oígo determinados sonidos que son agudos y muy bajos en entornos ruidosos.

17 de marzo del 2010: decidí darme de baja porque ya no podía más, con la intención de acudir a otro médico en Salamanca. En la audiometría salía todo normal, por lo que me mandó un Scanner pero como no se veía nada, el otorrino ya no sabía que hacer, y me mandó al neurologo (yo seguía con los acufenos). Desde ese mes empecé a perder fuerza en las manos, brazos, pies y piernas; por ello me pidió una resonancia de cuello (ahí ya me empezaban a molestar los ruidos ambientales) y apareció que tenía las cervicales C3-C4 y C5 comprimiendo a la médula espinal (mielopatía cervical) y me tenía que operar lo antes posible. 6 de mayo del 2010: me operaron. Entonces de mayo a julio los “ruidos” del oído estuvieron más estables, casi no los oía, así que pensé que era de cervicales y ya no le di importancia. Julio del 2010: los ruidos empezaron a aumentar y me fui a un centro auditivo que se llama GAES para informarme y el audio protesista me dijo que esperarámos a que me quitara el collarín. Septiembre del 2010: empecé con los dolores de cabeza que antes de la operación ya tuve porque no podía soportar ningún ruido ambiental (coches, tele, los platos, etc) y durante 1 semana estuve aislada dentro de una habitación.

Octubre del 2010: ya me había quitado totalmente el collarín yme apunté al gimnasio. En esa época empecé el 16 de octubreclases de natación, que es la única rehabilitación que me habíapedido el neurologo. El caso es que yo me sentía bien en elagua porque me relajaba, al cual yo antes le tenía fobia. Escurioso pero cuando me empezaron a molestar los ruidos ambientales mi cerebro solo aceptaba el sonido del agua.Notaba que sentía molestias en los dos oídos, por tanto, fui alotorrino y me dijo que tenía una arteritis (inflamación dearterias) además de sacarme cera de los oidos y como esnatural me mandó medicación. Yo me sentía con fuerzasaunque ya notaba algo raro, me molestaba la música, nodisfrutaba del movimiento y sentía terribles dolores de cabeza.A todo esto el 18 de octubre me incorporé a trabajar en Béjar(Salamanca) pensando que esto se pasaría. A las cuatrosemanas me levanté un poco mareada y ya veía que los ruidosambientales me seguían molestando y no podía soportarlo,todo ruido me asustaba. Ya me costaba mucho concentrarme ynotaba que cuando había muchos estímulos no era capaz demanejarlos y además notaba que me costaba entender ycomprender a la gente. Entonces me volví a dar de baja.Yo ya sospechaba de la hiperacusia pero volví al otorrino y yame dijo que tenía RECLUTAMIENTO, similar a la hiperacusiacuya diferencia es que es un trastorno que produce fatigaauditiva. Entonces me mandó la prueba de POTENCIALESEVOCADOS, y me detectaron en el oido izquierdo unahipoacusia neurosensorial o de percepción retrococlear, esdecir, que el sonido te entra de forma doble y en el oidoderecho otra. La pérdida es de 15 db cada una.

Esto me llamó la atención y me quedé un poco desorientada,Esto me llamó la atención y me quedé un poco desorientada,confusa, y como cualquier persona que ha hecho Educaciónconfusa, y como cualquier persona que ha hecho EducaciónEspecial me puse a investigar por mí misma porque elEspecial me puse a investigar por mí misma porque elmédico estaba dando largas. Descubrí la enfermedad demédico estaba dando largas. Descubrí la enfermedad deMeniere (mareos, vertigos, acufenos, dificultades en laMeniere (mareos, vertigos, acufenos, dificultades en laaudición), se lo pregunté y me dijo que sí. Ya estaba enaudición), se lo pregunté y me dijo que sí. Ya estaba enGAES haciendo tratamiento para la hiperacusia que consistióGAES haciendo tratamiento para la hiperacusia que consistióen la colocación de unos cascos a través de los cuales seen la colocación de unos cascos a través de los cuales setransmitia sonidos puros, parecidos al agua. Entonces estabatransmitia sonidos puros, parecidos al agua. Entonces estabacon vértigos y mareos con nauseas aunque intentaba hacercon vértigos y mareos con nauseas aunque intentaba hacervida normal en la medida de las posibilidades. El otorrinovida normal en la medida de las posibilidades. El otorrinocreía que eran del agua y me quitó la natación durante 15creía que eran del agua y me quitó la natación durante 15días, lo pasé muy mal. Me compré unos cascos (ver foto)días, lo pasé muy mal. Me compré unos cascos (ver foto)para protección del ruido y con ellos me encontraba muy bienpara protección del ruido y con ellos me encontraba muy bienpero iba a la clase de natación de enero a marzo y no sabíapero iba a la clase de natación de enero a marzo y no sabíapasando. Me costaba procesar la información y me sentíapasando. Me costaba procesar la información y me sentíaimpotente. No hacía caso a nadie ni siquiera a mi monitor deimpotente. No hacía caso a nadie ni siquiera a mi monitor denatación. He tenido la suerte de que tiene mucha paciencia ynatación. He tenido la suerte de que tiene mucha paciencia yes muy comprensivo y me ha ayudado mucho.es muy comprensivo y me ha ayudado mucho.

CÓMO ES EL DÍA A DÍA DE UNA PERSONA CON HIPERACUSIA.

Después de pasar toda la etapa anterior empecé a hacer vida normal comenzando por quitarme losDespués de pasar toda la etapa anterior empecé a hacer vida normal comenzando por quitarme loscascos progresivamente y noté que me costaba mucho procesar la información. Empecé en casa, perocascos progresivamente y noté que me costaba mucho procesar la información. Empecé en casa, perono fue fácil.no fue fácil. En la calle me costó más quitármelos pero gracias a que me cambié deEn la calle me costó más quitármelos pero gracias a que me cambié depiso, al lado del gimnasio, empecé a hacerlo en calles tranquilas. En este proceso han influido muchopiso, al lado del gimnasio, empecé a hacerlo en calles tranquilas. En este proceso han influido mucholos consejos de mi monitor de natación que le considero mi mejor amigo. Cuando empecé alos consejos de mi monitor de natación que le considero mi mejor amigo. Cuando empecé aquitármelos, y terminé la terapia noté que para mí muchos días el lenguaje oral era como desconocidoquitármelos, y terminé la terapia noté que para mí muchos días el lenguaje oral era como desconocidoy decidí ir a una logopeda con quien trabajé la estructuración del lenguaje y además estaba con unay decidí ir a una logopeda con quien trabajé la estructuración del lenguaje y además estaba con unapsicologa; porque este trastorno produce muchas crisis de ansiedad. Finalmente me los quité en elpsicologa; porque este trastorno produce muchas crisis de ansiedad. Finalmente me los quité en elgimnasio, me costó un poco más porque me daban seguridad en el equilibrio, y comprobé que segimnasio, me costó un poco más porque me daban seguridad en el equilibrio, y comprobé que sepodía estar sin cascos. ¡Esto era un logro! No está siendo un proceso nada fácil para mí y lo peor espodía estar sin cascos. ¡Esto era un logro! No está siendo un proceso nada fácil para mí y lo peor esque a veces te sientes incomprendida y conlleva en entornos ruidosos dificultades de comunicaciónque a veces te sientes incomprendida y conlleva en entornos ruidosos dificultades de comunicacióncon lo cual tengo que emplear estrategias como mirar a los labios de las personas para que yo puedacon lo cual tengo que emplear estrategias como mirar a los labios de las personas para que yo puedacomprenderlas bien y debido a esta situación muchas emociones, sobre todo, negativas suelen estarcomprenderlas bien y debido a esta situación muchas emociones, sobre todo, negativas suelen estarpresentes, sobre todo la ansiedad. Pasada esta etapa tan dura, poco a poco he ido adaptándome a lapresentes, sobre todo la ansiedad. Pasada esta etapa tan dura, poco a poco he ido adaptándome a lasituación, aunque no está siendo nada fácil, sobre todo cuando te encuentras que tu familia tesituación, aunque no está siendo nada fácil, sobre todo cuando te encuentras que tu familia teentiende muy poco y es complicado aceptar que se tiene un desarrollo normal y de pronto lasentiende muy poco y es complicado aceptar que se tiene un desarrollo normal y de pronto lascapacidades cognitivas, lingüísticas y de comunicación se ven disminuídas. capacidades cognitivas, lingüísticas y de comunicación se ven disminuídas. En septiembre del año2011 he comenzado a trabajar de nuevo y la verdad es que ha sido duro porque he tenido que buscarotras estrategias para pensar además de ir a otro ritmo. La adaptación a los ruidos me ha costadomucho pero en el colegio me he sentido muy comprendida y eso me ha ayudado mucho. Al principiode curso empecé muy perdida y desorientada, era como si no hubiera trabajado nunca, pero todos miscompañeros de trabajo me ayudaron mucho y eso me ayudó muchísimo. Actualmente me canso anivel auditivo, aunque un poco menos, lo que conlleva mucha fatiga mental. Esto te produce muchaimpotencia y frustración. Muchas veces tengo la sensación de que yo podría avanzar de que yo podríaavanzar muchísimo más pero al cansarme tanto tengo que hacer caso a mi cuerpo y aceptar lo quetengo.

Finalmente he descubierto en el deporte, sobre todo un componente terapéutico, a través del cualestoy aprendiendo a desarrollar otros sentidos como la vista y el tacto. Me ha costado mucho suaprendizaje pero gracias a la paciencia de mi monitor y mi esfuerzo he conseguido alcanzar misobjetivos porque durante todo el proceso comentado anteriormente pierdes seguridad en ti misma pero poco a poco laestoy recuperando. Comento que en el principio del trastorno yo no quería aceptar la situación y estuve a punto deencerrarme en casa y mi respuesta era negativa ante la situación pero mi monitor me animaba mucho porque me veíamuy frustrada cuando iba a las clases y él mismo me hacía ver las cosas de otra manera cuando estaba con crisis deansiedad. Mi marido también me está ayudando además de todos mis amigos. El manejo de los ruidos ambientales ha influido mucho sobre todo en el aprendizaje a espalda, porque al no tener lavista debo apoyarme en el sentido del tacto, y todavía me sigo poniendo un poco nerviosa, pero lo estoy consiguiendo. Con la experiencia de estar pasando por todas las emociones que pasa una persona con discapacidad ahora mismoentiendo mucho mejor a mis alumnos y les comprendo mejor por lo que pasan, piensan y sienten. Durante este curso2011-2012 he trabajado con alumnos hiperactivos, discapacidad intelectual, TGD (trastorno generalizado deldesarrollo) y Síndrome de Asperger (trastorno que dificulta las relaciones sociales) además de discapacidad intelectual.He aprendido mucho de ellos y también me emocionaba porque además de observar mejorías en ellos, he podido verque yo también mejoraba en todos los aspectos. Estoy usando mucho apoyos visuales para mí.Cuando me lo valoraron en el Centro Base (lugar donde se valoran las minusvalías) no conocían lo que era y a nivelmédico está muy poco investigado.

Hoy día todavía me agobian un poco los bullicios, y no controlo las situaciones con mucha gente pero he aprendido a relajarme y concentrarme en un solo estímulo. Tampoco puedo estar cerca de los altavoces porque me retumban y me hacen daño en el hemisferio izquierdo en el área temporal del cerebro, de ahí que la comprensión se ve afectada y a veces me cuesta controlar el tiempo.

PLANTEAR POSIBLES PREGUNTAS.

ESTRATEGIAS PARA COMUNICARSE CON UNA PERSONA CON SENSIBILIDAD A LOS RUIDOS AMBIENTALES O HIPERACUSIA CON RECLUTAMIENTO.

-Hablar en tono suave, claro y vocalizando adecuadamente.

-Evitar los sonidos fuertes e intentar avisar en caso de que se vaya a hacer para que la persona pueda protegerse.

-Hablar de uno en uno para evitar la distorsión en la propia persona.

-No chillarle a la persona porque los sonidos agudos le hacen daño y le pueden producir dolor.

-Es muy importante intentar comprender el daño que producen los ruidos ambientales a esta persona.

-No hablar todos a la vez, y si se hace, hacerlo de forma muy suave y en tono bajo.

-Repetir lo que se ha dicho si la persona no lo ha comprendido porque el ritmo cognitivo es más lento que el de las personas oyentes, y no es fácil tener la cabeza cansada todos los días.

-Avisar a la persona de los cambios de volumen e intentar no hablarle por detrás.

-Hay que ponerse de frente a la persona para que ésta pueda comprender mejor.

-Respetar el ritmo de la persona y dejarla que de vez en cuando de las situaciones ruidosas para poder desconectar del cansancio que produce este trastorno.

-Intentar ponerse en el lugar de la persona para saber lo que puede estar sufriendo.

-Ayudarle a integrarse potenciando su participación y animándole de forma positiva.

-Avisarle de los movimientos cuando haya personas detrás de la afectada porque los sonidos se mezclan y es difícil discriminarlos.

-Darle más tiempo de descanso y tener en cuenta que tiene unas necesidades distintas a las personas oyentes.

-Proporcionarle ayudas visuales para poderle ayudar en el procesamiento de la información y a esta persona le resulte más fácil entender el lenguaje oral.