¿Por qué surge el Espacio Europeo de Educación

Superior?

Planes de estudio específicos con

• Distinta duración y distinto número de cursos por ciclo

• Distinta carga docente

Gran número de titulaciones

Bajo rendimiento

……

Planes de estudio específicos con

• Distinta duración y distinto número de cursos por ciclo

• Distinta carga docente

Gran número de titulaciones

Bajo rendimiento

……

Sistema Educativo Español

Existe dificultad en:

• el reconocimiento de los estudios realizados

• el acceso a puestos de trabajo en Europa

Existe dificultad en:

• el reconocimiento de los estudios realizados

• el acceso a puestos de trabajo en Europa

¿Por qué?¿Por qué?

En las estructuras y contenidos de los estudios (Universidades)

En las estructuras y contenidos de los estudios (Universidades)

PROCESO ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

La Sorbona Bolonia Praga Berlín ……

Los políticos aspiran a crear un área de educación superior integrada en Europa en el transfondo de un área económica europeaLos políticos aspiran a crear un área de educación superior integrada en Europa en el transfondo de un área económica europea

En los sistemas educativos (Ministerios de Educación)En los sistemas educativos (Ministerios de Educación) CAMBIO

Convergencia Europea

NUEVO CONTEXTO

RESISTENCIA

PROFESORALUMNOINSTITUCIONES

CAMBIO 1

CAMBIO 2

Posible situación

Sistema Educativo de Calidad Europeo

Información(suplemento al Diploma)

CompetitividadDemandas Sociales

Mercado Laboral

Claves para la convergencia

Movilidad (de estudiantes y profesores)

Ejercicio Profesional

TransparenciaCalidad

(Acreditación)

Aprendizaje(ECTS, aprendizaje a lo largo de la vida)

Se deben adoptar:

• Nuevos métodos docentes para una formación integral de los

estudiantes

• Métodos comunes de medida y evaluación del aprendizaje (créditos

europeos - ECTS)

• Documentos fácilmente comprensibles con formatos normalizados

para certificados y títulos (Suplemento al Diploma)

Sistema Educativo de Calidad Europeo

• Disminuir el número de titulaciones, agrupando aquellas en que sea

posible

• Armonizar la duración de las titulaciones

• Adoptar un sistema basado esencialmente en 2 fases principales

consecutivas: grado y postgrado

• Fomentar el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida

• Formar ciudadanos

y disminuir real

Aprender a conocerAprender a hacerAprender a vivir juntos Informe DelorsAprender a ser

Puntos clave

• Grado:

• Duración mínima 3 años (máxima 4 años)

• Relevante para el mercado laboral europeo

• Indispensable completarla para acceso a la fase de postgrado

• Grado:

• Duración mínima 3 años (máxima 4 años)

• Relevante para el mercado laboral europeo

• Indispensable completarla para acceso a la fase de postgrado

Puntos clave : los grados

Habrá conceptos específicos que deberán pasar del grado al postgrado

• Postgrado:

• Conducirá al master y/o doctorado

• No todos “deben” realizarlo

• Postgrado:

• Conducirá al master y/o doctorado

• No todos “deben” realizarlo

• Planteamiento por competencias académicas y

profesionales

• Enseñanza enfocada al aprendizaje y el aprendizaje

a lo largo de la vida

• Adaptación de los estudios al mercado laboral

europeo

• Planteamiento por competencias académicas y

profesionales

• Enseñanza enfocada al aprendizaje y el aprendizaje

a lo largo de la vida

• Adaptación de los estudios al mercado laboral

europeo

El diseño de los planes de estudio

Este nuevo enfoque implica también cambios profundos en los

papeles a desempeñar por profesores, alumnos e institucionesEste nuevo enfoque implica también cambios profundos en los

papeles a desempeñar por profesores, alumnos e instituciones

Nuevo enfoqueNuevo enfoque

• Genéricas (independientes del área de estudio)

• Específicas (de cada área temática)• Genéricas (independientes del área de estudio)

• Específicas (de cada área temática)

Competencias

Capacidad para desarrollar con éxito una tarea en un determinado contextoCapacidad para desarrollar con éxito una tarea en un determinado contexto

Para conseguir las competencias genéricas se debe realizar un planteamiento conjunto entre las distintas materias de la titulaciónPara conseguir las competencias genéricas se debe realizar un planteamiento conjunto entre las distintas materias de la titulación

Competencias transversalesCompetencias transversales

• Instrumentales

• Interpersonales

• Sistémicas

• Instrumentales

• Interpersonales

• Sistémicas

Competencias transversales

Facilitan al alumno el progresar en el aprendizaje a lo largo de la vida y adaptarse a los cambios de la sociedadFacilitan al alumno el progresar en el aprendizaje a lo largo de la vida y adaptarse a los cambios de la sociedad

• Capacidad de análisis y síntesis

• Capacidad de organizar y planificar

• Conocimientos básicos de la profesión

• Comunicación oral y escrita en la propia lengua

• Conocimiento de una segunda lengua

• ……………………..

• Capacidad de análisis y síntesis

• Capacidad de organizar y planificar

• Conocimientos básicos de la profesión

• Comunicación oral y escrita en la propia lengua

• Conocimiento de una segunda lengua

• ……………………..

Competencias transversales instrumentales

• Capacidad crítica y autocrítica

• Trabajo en equipo

• Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar

• Compromiso ético

• ……………………..

• Capacidad crítica y autocrítica

• Trabajo en equipo

• Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar

• Compromiso ético

• ……………………..

Competencias transversales interpersonales

• Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica

• Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones

• Liderazgo

• Iniciativa y espíritu emprendedor

• ……………………..

• Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica

• Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones

• Liderazgo

• Iniciativa y espíritu emprendedor

• ……………………..

Competencias transversales sistémicas

DECALOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN

1. Definir perfiles y contenidos de cada ciclo según cualificación del título

2. Definir longitud de los ciclos

3. Elaborar el plan de estudios

4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura

5. Definir métodos docentes y de aprendizaje

6. Definir evaluaciones y exámenes

7. Elaborar la guía docente siguiendo la normativa UE

8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos durante cursos académicos sucesivos

9. Producir certificados académicos normalizados (cada curso)

10. Producir el suplemento europeo al título al termino de la titulación

4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura

¿qué tiempo necesitan nuestros estudiantes para aprender?¿qué tiempo necesitan nuestros estudiantes para aprender?

Hay que recoger informaciónHay que recoger información

• Realizar encuestas tanto a los alumnos como a los profesores sobre la dedicación a la asignatura, en clases teóricas, prácticas, problemas, preparación de exámenes, y cualquier otra actividad.

• Plantear un cronograma conjunto de todas las materias del mismo curso, de este modo tanto los profesores como los estudiantes disponen de una visión global de la cantidad de trabajo que se les va a exigir.

• Realizar encuestas tanto a los alumnos como a los profesores sobre la dedicación a la asignatura, en clases teóricas, prácticas, problemas, preparación de exámenes, y cualquier otra actividad.

• Plantear un cronograma conjunto de todas las materias del mismo curso, de este modo tanto los profesores como los estudiantes disponen de una visión global de la cantidad de trabajo que se les va a exigir.

4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura

• Ya no se puede limitar la “clase magistral” como vía exclusiva de impartir enseñanzas

• Hay que poner mayor interés en las nuevas técnicaspedagógicas

• Hay que incorporar las nuevas tecnologías como recurso que potencie el autoaprendizaje y el aprendizaje a distancia, y desarrollar más tutoría y coordinación

• Ya no se puede limitar la “clase magistral” como vía exclusiva de impartir enseñanzas

• Hay que poner mayor interés en las nuevas técnicaspedagógicas

• Hay que incorporar las nuevas tecnologías como recurso que potencie el autoaprendizaje y el aprendizaje a distancia, y desarrollar más tutoría y coordinación

5. Definir métodos docentes y de aprendizaje5. Definir métodos docentes y de aprendizaje

• Lección magistral• Lección “dialogada” (magistral + preguntas)• Laboratorio ( diseño y realización experiencias, elaboración de

informes,…)• Trabajo en pequeño grupo (elaboración de material, resolución

de problemas,…)• Exposiciones orales por los alumnos• Seminarios de discusión (temas propios de la materia, últimos

avances, noticias de prensa,…..)• Prácticas de campo (visitas, visionado de películas, asistencia a

conferencias impartidas por especialistas,…• …………..

Métodos docentes y de aprendizaje

¿Qué método elegir?

¿Qué método elegir?

Objetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizaje

CompetenciasCompetencias

Tamaño de grupoTamaño de grupo

InfraestructuraInfraestructura

Método docente y de aprendizaje

Método docente y de aprendizaje

• En función de los objetivos de aprendizaje y el tamaño de grupo hay que elegir el método docente más adecuado, y planificar las actividades correspondientes

• Es conveniente que exista coordinación entre las materias de un mismo curso lo que facilitará la integración de aquellas competencias transversales entre grupos de asignaturas

• En función de los objetivos de aprendizaje y el tamaño de grupo hay que elegir el método docente más adecuado, y planificar las actividades correspondientes

• Es conveniente que exista coordinación entre las materias de un mismo curso lo que facilitará la integración de aquellas competencias transversales entre grupos de asignaturas

5. Definir métodos docentes y de aprendizaje5. Definir métodos docentes y de aprendizaje

• Dentro de la planificación hay que incorporar la forma en que se van a evaluar esas actividades, toda actividad realizada por el alumno debe evaluarse, es decir, valorarse, en caso contrario puede conducir a desmotivación y falta de interés para próximas actividades.

• Dentro de la planificación hay que incorporar la forma en que se van a evaluar esas actividades, toda actividad realizada por el alumno debe evaluarse, es decir, valorarse, en caso contrario puede conducir a desmotivación y falta de interés para próximas actividades.

6. Definir evaluaciones y exámenes6. Definir evaluaciones y exámenes

Formulación de Objetivosde Aprendizaje y Competencias

Formulación de Objetivosde Aprendizaje y Competencias

Metodología docentey de aprendizaje

Metodología docentey de aprendizaje

Tipo de EvaluaciónTipo de Evaluación

Respuestas abiertasPresentaciones

“Interpretar, explicar, formular,..”

Durante un desarrollo práctico

“Aplicar, manipular, operar,……”

Evaluación objetivaSelección múltipleVerdadero o Falso

“Identificar…….”

TIPO DE EVALUACIÓNOBJETIVOS

6. Definir evaluaciones y exámenes6. Definir evaluaciones y exámenes

COMPETENCIAS TRANSVERSALESCOMPETENCIAS TRANSVERSALES

• Diseñar evaluaciones conjuntas por grupos de materias a través de un proyecto, portfolio,..

• Plantear juntas de evaluación que permitan una evaluación conjunta de un determinado curso

• Diseñar evaluaciones conjuntas por grupos de materias a través de un proyecto, portfolio,..

• Plantear juntas de evaluación que permitan una evaluación conjunta de un determinado curso

¿Cómo se evalúan?

6. Definir evaluaciones y exámenes6. Definir evaluaciones y exámenes

• Es muy importante, al tratarse de una situación nueva en la universidad española, el contar con una continua retroalimentación, tras sucesivas iteraciones se iráencontrando la asignación correcta de créditos

• Es muy importante, al tratarse de una situación nueva en la universidad española, el contar con una continua retroalimentación, tras sucesivas iteraciones se iráencontrando la asignación correcta de créditos

8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos durante cursos académicos sucesivos

8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos durante cursos académicos sucesivos

Ausencia cultura del esfuerzo en el alumnado

Insuficiente cualificación en parte del profesorado en nuevas metodologías docentes, que provoca inseguridad y rechazo a abordar nuevos retos

Desconocimiento sobre distintos tipos de evaluación (evaluación trabajo en grupo, de habilidades y destrezas, de actitudes,…)

Falta reconocimiento de las buenas prácticas docentes, la valoración enfatiza en aspectos relacionados con investigación (habilitaciones, sexenios,..)

Dificultades que nos vamos a encontrar (I)

Gran inercia de las instituciones y profesores frente a los cambios, lo que propicia cambios superficiales y no en profundidad

Planteamiento de los nuevos planes de estudios teniendo en cuenta aspectos no curriculares (necesidades de profesorado en los departamentos,…)

Alumnos que no superan totalmente un curso académico ¿cómo se plantea su docencia?

…………

Dificultades que nos vamos a encontrar (II)

Creación de grupos inter e intradisciplinares que favorezcan una reflexión conjunta sobre los objetivos de la universidad

Actualización de los planes de estudios teniendo en cuenta las necesidades del mercado laboral

Reconocimiento de la labor docente del profesor como profesión, valorando en los docentes aquellas acciones encaminadas a mejorar como profesionales

Cambio en la relación profesor-alumno pasando de ser su “juez” a ser la persona que le ayuda en su formación

Rol activo en el alumno que hará disminuir el absentismo

…………

Posibilidades que brinda el EEES