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APRENDER A ENSEÑAR EN EL EEES

Nuevas metodologías didácticas para el

EEES

Alfredo Prieto Martín Eduardo Reyes Martín

Documento 101.3

Jorge Monserrat SanzDavid Díaz Martín

Unidad mixta

CSIC/UAH

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La educación tradicional

produce estudiantesDebemos introducir métodos . .

Poco participativos, acostumbrados a un rol pasivo Que les animen a asistir a clase, a prepararse y

participar

Desencantados, aburridos y poco motivados Que les motiven con temas relevantes de su profesión

Carentes de algunas competencias esenciales Que ejerciten competencias profesionales importantes

Poco capaces de razonar y comunicarse

especialmente por escrito y oralmente en público

Que les hagan pensar y comunicar de modo

profesional

Con escasa autonomía para aprender Que les responsabilicen de su proceso de aprendizaje

Con una base de conocimiento:

- Extensa

- Fragmentada

- Carente de profundidad

Que desarrollen una base de conocimiento:

- Menos extensa

- Más integrada

- Que produzca una comprensión mas profunda

Con poca capacidad para aplicar su conocimiento

y desorientación laboral

Que les orienten profesionalmente y les permitan

aplicar el conocimiento

Con poca preparación para el trabajo en equipo Que les obligue a trabajar en equipo

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El nuevo modelo educativo del EEES Objetivo: producir mejores titulados, más capaces de cumplir

las funciones de los perfiles profesionales de su profesión.

Debemos poder acreditar que producimos titulados con una serie de competencias profesionales, capacidad para aprender autónomamente y actualizarse.

Medios: Se requieren nuevas estrategias de enseñanza-

aprendizaje y evaluación-certificación.

Aprendizaje centrado en el alumno orientado al desarrollo de competencias y de capacidad de aprendizaje autónomo.

Certificación del desarrollo de competencias.

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Bienvenidos a la preparación para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

“Nuevo” objetivo

formativo

Desarrollar competencias y

capacidad de aprendizaje

autónomo

“Nuevo” abordaje educativo

Centrado en el aprendizaje activo

y autónomo del estudiante

“Nuevas” estrategias didácticas

Aprendizaje activoAprendizaje inductivo

Aprendizaje en equiposFomento del

razonamiento criticoAprender a pensar

escribiendo

“Nuevas”técnicas y

actividades

Clase interactivaCaso, PBL, proyecto

Coop- colab-Razonar en claseTareas escritas

Estudio autónomo

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Será necesario incorporar “nuevas” técnicas didácticas a las clases (Biggs 1999)

Disposición en herradura U

Tabla redonda

1. Pregunta, comenta y participa

2. Enseña a los compañeros

Escucha y apunta

3. Decide lo que tiene que aprender

Actividad del alumno

El tipo de clase mas centrado en el profesor o en el alumno resulta de la

combinación de técnicas que utilice el profesor.

Discusión Seminario

PBLLaboratorioIBLEBL

El profesor que enseña

El alumno que aprende(aprendizaje autodirigido)

Centradas en

Estudio decaso

Tarima Pupitres alineados

Disposición espacial:

Claseexpositiva

Técnicadidáctica:

Papel de alumno

Receptor pasivo de conocimiento

Magistral Clase interactiva

Adquisición activa de conocimientos y COMPETENCIAS

EEES

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Tradicional (todavía actual en España): 1. clase se usa para transmitir material a alumnos “ignorantes”.

2. y 3. escasos, 4. nulo. Si pretendemos cubrirlo en tutorías trabajaremos mucho (FX) pues lo que podríamos hacer en clase tendremos que repetir X veces.

Anglosajón/ECTS: 1. estudio previo, el tiempo de clase se usa para: 2. orientar aprendizaje, 3. realizar actividades de aplicación y 4. evaluar.

4. Promover el

estudio y

Realizar

evaluación

Maneras de usar el tiempo en clase

1. Transmitir los

materiales a

estudiar

2. Dar consejos y

orientación para el

aprendizaje del

material

3. Aplicación y

discusión

Realización de

actividades

Resolución de dudas y

problemas

Estudio previo marca la diferencia

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Debemos introducir la información de la asignatura de maneras complementarias a la clase expositiva

Para poder dedicar parte del tiempo de clase a otras actividades que permitan aplicar conocimiento y desarrollar competencias, debemos transmitirles la información antes:

1. Hagamos llegar la información a sus buzones de e-mail (Spam Based Learning), pongamos ejercicios previos o pruebas de comprobación y obtengamos feedback.

2. Hagamos que nuestros alumnos lean fuentes y preparen casos y discusiones.

3. Aprendizaje inductivo: planteemos problemas que les obliguen a buscar y aprender información relevante por si mismos. PBL y proyectos.

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1. Ejercicios y estudio previo retroalimentación de presentaciones

Presentaciones Lecturas Ejercicios

Alumnos

Profesor

Preparación

E-mail(Spam based learning)

Clase Presencial

Evaluación in vivo

Ejercicios revisados yPlantilla corrección

RAP-PGPControlEjercicios realizados Feedbackpresentación

1

2

3

Alumno preparado

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2. Preparación de casos y discusiones

Lecturas cuestiones

Alumno

Profesor

Papeles con su reflexión

E-mail(o entrega en clase

previa)

Clase Presencial

Estudio de caso discusión

Replantea discusión

ControlEjercicios realizados

1

2

3

preparación

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3. Actividades académicas guiadas: PBL y proyectos

Asignación problema-proyectoEntrenamiento

Creación de los grupos de trabajo

Puntos de control Tutorías de informe

Resolución autónoma con

acompañamiento seguimiento

Presentación informe final Discusión

Normas e instrucciones por escrito Mismo-distintoBibliográfico-experimental

Factor XVoluntarioObligatoriocriterios

SeminariosmetodológicosEjercicios

Evaluación

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Características del aprendizaje centrado en el que aprende

El aprendizaje deberá ser (IACOCCAR):

1. Inductivo: Se plantean situaciones problemáticas que inducen la reflexión y el aprendizaje independiente.

2. Activo: que hagan algo más que tomar notas: pensar, argumentar, analizar, sintetizar, contrastar, discutir, escribir, etc.

3. Constructivista: el conocimiento se construye a partir de fuentes diversas que deben integrarse en la cabeza del que aprende.

4. Cooperativo-Colaborativo: se trabaja en un equipo en el que se aprende de y se enseña a los compañeros de grupo y al resto de la clase.

5. Autónomo: aprenden a detectar y auto-satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje.

6. Reflexivo: deben aprender a aprovechar la reflexión para aprender de su actividad y orientar su aprendizaje.

Lee Iacocca

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Riesgo y características de las estrategias de enseñanza/aprendizaje

Activo Inductivo Cooperativo Constructivista Autónomo

Clase expositiva +/-Cuestiones,

juegos, simula

+/-Casos, JiTT

- Seminario Acti grupos

-

Discusión

-

Seminario

Ejercicios en clase + +/- +/- +/- +/-

Aprendizaje

cooperativo

+ +/- ++ + +

Casos + +/- +/- +/- +

Proyectos + + +/- + ++

PBL + + + + +++Dificultad

1. Microactividadesbajo riesgo

2. Macroactividades-mayor riesgo

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Aprendizaje activo (Active learning), el camino hacia el aprendizaje autónomo

Pregunta sencilla

¿Qué has encontrado?

¿Qué hasaprendido?

Busca, observa yReflexiona

sobre tu aprendizaje

Proyecto autodirigido

Decide tú quénecesitas aprender y ya me contarás

Dirige tu aprendizaje

Identifica necesidades y satisfácelas

Trabaja por tu aprendizaje:

piensa, compara, analiza, sintetiza, juzga,

busca, lee, opina, debate, comunica…

Ejercicio

Haz esto, resuelve este problema y

aprenderás

Debemos hacer que nuestros alumnos piensen, observen, hagan y decidan

DirigidoMinimalistaBajo riesgo

AutónomoGran proyectoMayor riesgo

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Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas

Pasivo-deductivo

Activo-inductivo

Activo-deductivo

En el enfoque inductivo la pasividadNo es una opción viable

Actividad

Método deductivo

Método inductivo

Introducir actividad del alumno Clase interactiva

Con actividades y tareas

Aprendizaje basado en problemas

Estudio de casos

Aprendizaje basado en proyectos

Clase magistral

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Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo)

Aprendizaje activo y social: Se aprende más adoptando un rol activo e interactuando dentro de un grupo.

Aprendizaje activo

Aprendizaje transmisivo

Centrada en el … profesor estudiante grupo

Actividades /Tecnologías

colaborativas PBL, Coop L

/Foro, wikiMoodle

BlackboardInteractivasClase Inter

/E-mail

Transmisivasclase expositiva

/Web page SpamBL

+ participación y cooperación

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¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje activo y aprendizaje cooperativo?

Aprendizaje activo es cualquier actividad relacionada con

una asignatura además de la de escuchar al profesor, mirar

a la pizarra o a la pantalla y tomar notas. Incluye obtener

información con autonomía y realizar actividades

(pensar, discutir, escribir) con esa información.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que los

alumnos trabajan en grupos por largos periodos de

tiempo bajo condiciones que cumplen cinco criterios.

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Los cinco criterios del aprendizaje cooperativo (cooperative learning) (DW y RT Johnson)

1. Interdependencia positiva: Cada estudiante promueve el aprendizaje y el éxito de los demás y a la vez depende de sus compañeros para completar la tarea

2. Responsabilidad individual: cada miembro responde por todo el trabajo del equipo y de hacer las partes que le correspondan.

3. Interacción interpersonal. Se trabaja compartiendo información y construyendo conocimiento por la interacción (informe, discusión).

4. Desarrollo de competencias interpersonales necesarias para trabajar eficazmente en equipos: comunicación, resolución de conflictos, liderazgo, gestión del tiempo, escucha activa y comprensión de las perspectivas de los compañeros.

5. Autoevaluación programada y frecuente del funcionamiento del grupo. Cada grupo debe analizar la eficacia con la que sus miembros están trabajando juntos.

Trabajo en equipo de calidad y alto rendimiento.

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Características comunes del aprendizaje cooperativo y colaborativo

1. Dos formas de trabajo en equipo, basadas en la construcción del conocimiento por medio del trabajo colectivo.

2. Usan comunidades de aprendizaje: grupos con un interés común en aprender.

3. Los ejercicios de grupo se estructuran para maximizar el aprendizaje y la cooperación.

4. El trabajo en equipo facilita la implicación en el trabajo y motiva.

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Características distintivas del Aprendizaje colaborativo (collaborative learning)1. Trabajo en equipo con miembros que deben colaborar bajo condiciones especiales.

2. Los grupos trabajan en problemas que tienen más de una respuesta o solución, y se benefician de la aportación de perspectivas múltiples.

3. Se pide a los alumnos que alcancen consensos mediante argumentación y negociación.

4. El instructor no circula entre los grupos para no interferir en su trabajo con su presencia.

5. El profesor es un gestor del trabajo de clase. Implicándose al mínimo, los alumnos se harán más responsables de su aprendizaje.

6. El trabajo de los grupos se pone en común y se sintetiza.

7. El portavoz de cada grupo expone su informe. Se pretende que se vean las similitudes, diferencias, paralelismos y contradicciones entre las perspectivas de los distintos grupos.

Los alumnos toman más responsabilidad de su aprendizaje, más abiertos a aceptar puntos de vista distintos, y tienen una mayor retención del material a largo plazo.

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¿Cómo formar grupos de trabajo?1. Tamaño: dificultad para trabajar en equipo aumenta con tamaño de grupo 3, 4, 5

y 6, pero disminuye el trabajo del profesor. 8 con tutor en países anglosajones

2. Selección de miembros

1. Al menos un buen alumno por grupo (test SPQ).

2. Da trabajo al profesor.

3. Grupos aleatorios (ej. lista)

1. Da menos trabajo pero no iguala tanto. Suelen conocerse.

4. Grupos por bandas de horarios y disponibilidad de tiempo libre. Alumno a tiempo parcial.

5. Dejarles libertad para formarlos (actividades voluntarias)

1. Más fácil para ellos y mas fácil para nosotros.

2. Trabajar con colegas es mas fácil y placentero y por ello motiva.

3. La ventaja y el inconveniente es que trabajan con amigos

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¿Cómo conseguir que trabajen sin la presencia del tutor?

Tono de apoyo con alto nivel de exigencia. Hay que lograr una expectativa de una evaluación rigurosa del trabajo individual

Alta motivación por buen marketing de valor de aprendizajes y valor en calificación

Instrucciones y normas para el trabajo autónomo entregadas por escrito y pregonadas.

Entrenamiento para el ejercicio autónomo.

Tutoría ejecutiva

Derecho se gana con trabajo e informe escrito

La tutoría es una ocasión para la evaluación individual de los miembros del grupo

Tutoría = Examen oral, + resolución dudas + orientación trabajo futuro

Una tutoría es eficiente en función del trabajo autónomo que provoque

30 h X numero de miembros del equipo.

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Team based learning (TBL) Es una versión sofisticada de la enseñanza en pequeños grupos.

Michaelsen, Knight y Fink 2002.

http://cis.apsc.ubc.ca/wiki/index.php/Team-Based_Learning

Establece una secuencia de actividades que convierte a los

grupos en equipos y los aprovecha para conseguir aprendizajes de

contenido y aplicación del mismo de alto nivel.

J Dee Fink

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Metodología TBL1. Distribución de materiales y Proceso de garantía de la

preparación (PGP).

Los estudiantes deben leer el material vienen a clase y realizan una prueba sobre ese material primero individualmente y después como grupo.

Se alcanza un nivel moderado de comprensión muy rápidamente.

2. Se gasta parte del tiempo de clase trabajando en pequeños grupos aplicando ese conocimiento en ejercicios prácticos de aplicación.

Los ejercicios se corrigen inmediatamente y se aporta feedback

3. Otra prueba mide su comprensión de los contenidos y su capacidad de aplicarlos al finalizar el tema.

Se vuele a empezar el ciclo con otro tema

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Ciclo TBL Primero adquieren información e

ideas, se evalúa para estimularles a trabajar.

Después aplican y las ponen en práctica en los casos, problemas o simulaciones

Se practica la reflexión por medio de diarios y portafolios.

Se evalúa para ver lo que han aprendido.

1. Información e ideas

2. Experiencia

3. Diálogo reflexivo

Empieza aquí

Se evalúa aquí para valorar aprendizaje

Se evalúa aquí para estimular autoestudio

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Macro TBL

1. Variante

2. Primera fase asignatura sentar bases

3. Evaluación continua de lo aprendido en la primera

fase de la asignatura

4. Trabajo de profundización con casos ejercicios y

discusiones

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Aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL)

El problema es lo primero

Estudiantes deciden que información necesitan (dialogo, reflexivo grupal) y la obtienen

Trabajan problemas en escenarios del tipo que encontraran en la práctica profesional.

Evaluación y revisión del proceso de aprendizaje al final.

3. Información e ideas

1. Experiencia problemática

2. Diálogo reflexivo

Empieza aquí

Resolución problema yevaluación

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Aprendizaje basado en la reflexión Se realiza una reflexión individual

(en clase o previa)

Se realiza un dialogo en pareja o pequeño grupo.

Se realiza una puesta en común con la clase entera (aportación de ideas) aplicándolo a un problema.

Se revisa y se reflexiona sobre lo que se ha aprendido.

Lo haremos en la quinta sesión

2. Compartir experiencias

crear Información

3. Experiencia Problemática

Reflexión individual

1. Diálogo reflexivo

Empieza aquí

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Beneficios del aprendizaje en equipo Johnson 1991: Mejores resultados de aprendizaje que estrategias de aprendizaje individual

competitivo: mejores calificaciones y relaciones entre los estudiantes, mayor uso de habilidades cognitivas de alto nivel, aumento de autoestima, actitudes más positivas hacia la materia de estudio, mayor motivación, persistencia y disposición a realizar tareas difíciles y menor absentismo.

Eubanks 1991: mayor retención de los estudiantes y persistencia hasta la graduación, especialmente en estudiantes procedentes de minorías étnicas y del sexo femenino (“en carreras masculinas”), que mejoran mucho su rendimiento en ambientes colaborativos.

Sheridan 1989: aumenta el entusiasmo de los estudiantes por el curso, así como la asistencia a tutorías.

Sandler 1996: ventajas desde el punto de vista del alumno: la oportunidad para dominar con maestría la materia, establecer interacciones de calidad con los compañeros, comprender mejor puntos de vista divergentes, mayor interés y disfrute en clase, mayor motivación por atender a clase.

Prieto 2006 Trabajar en equipo es lo que más les gusta de las actividades de PBL cuando hay normas eficaces que evitan la aparición de comportamientos parásitos .

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Riesgos del aprendizaje en equipo (I) Resistencia

Sandler 1996: resistencia de alumnos que creen que lo único que tienen que hacer es tomar notas de lo que les dice su profesor y que cualquier otra estrategia es una pérdida de tiempo.

Hay que convencerles de que deben tomar más responsabilidad en su propio aprendizaje explicándoles los objetivos y beneficios de la participación activa en el trabajo de grupo.

También debes aclarar como evaluarás su trabajo, qué evaluaras individualmente, qué significa participación y cómo la contabilizarás en sus calificaciones.

Así no vais a desarrollar competencias. Hay que resaltar el valor de aprendizajes de competencias que nunca adquirirían mediante una estrategia tradicional.

Competencias como la de trabajar en equipo que son muy apreciadas por los empleadores y valoradas en el mercado laboral.

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Riesgos del aprendizaje en equipo (II) Parasitismo (free rider, pasajero), social loafing (holgazanes sociales, jetas y mantas).

Medidas de Contrapicaresca Dificultar la picaresca y el parasitismo

Sandler 1996: ¿Cómo nos aseguramos de que todos contribuyen y son premiados en relación a su contribución? Calificando además del trabajo de grupo, el trabajo de cada individuo. Combinado trabajo en equipo con evaluación individual. Tutorías ejecutivas.

Valoración individual de la presentación y exámenes, informes individuales, diarios y portafolios. Entrevista de evaluación en tutoría.

Valoración por compañeros, informe de quién hizo qué y cómo se asignaron las tareas en el grupo.

Normas antiparásitos, ostracismo.

Cómo tratar a jetas y mantas.

Coping with Hitchhikers and Couch Potatoes on Teams. Turning Student Groups into Effective Teams. B. Oakley, R.M. Felder, R. Brent y I. Elhajj. Journal of Student Centered Learning. Vol. 2, No. 1, 2004/9

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¿Cuánta actividad hay que introducir?

Tarea como algo personal

Profesor Alumno

1 instrucciones

trabajo

2 Retroinformación sobre trabajoIndicativa calificaciónInformativa comentario constructivo

Búsqueda

SBLlectura

Web questreferencia

14 horas a la semana entreClases tutorías y seguimiento evaluación

(8 horas a la semana/asignatura40 horas /semana en totalClasesprácticas estudioTrabajo en tareas

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¿Cómo introducir actividad social y relacionar el trabajo previo con la clase?

Tarea da pie a trabajo en equipo en clase

Profesor

ListaAlumnos

instrucciones

Trabajo depreparación

ClaseForo de discusiónTrabajo en pequeño grupoEvaluación trabajosEvaluación aprendizajeTest corrección individual corrección grupoCorrección clase

¡ Cuidado con el efecto boomerang !

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Maneras para evaluar la actividad

Deductiva tradicional:

1. Explico,

2. Mando tareas de aplicación,

3. Corrijo y califico individualmente (x 100).

Inductiva:

1. mando material para estudiar y tareas para comprobar trabajo,

2. explico lo esencial y lo que peor se entiende,

3. Preparo una plantilla de corrección (rúbrica) o escojo un ejercicio ejemplar

4. corregimos las tareas en clase , les p ido que se autoevaluen/heteroevaluen con los criterios proporcionados y me vuelvan a enviar la tarea corregida.

5. y mandamos más tareas que se corregirán en clase.

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Nueva unidad temática Objetivos de ejercicio de competencias con los contenidos a enseñar.

Material llega al alumno con tareas y estímulos para que lo estudie (caso, prueba pretest) antes de la sesión presencial (aprendizaje autónomo).

Sesión presencial sirve para evaluar estudio, ejercitar competencias y corregir y evaluar tareas.

Evaluación continua por presentación de tareas y realización de pruebas

Actividades de evaluación y reflexión en clase.

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Materiales del curso, Webgrafía Están disponibles en el sitio Web del curso:

http://www2.uah.es/problembasedlearning

Para difusión electrónica del material producido en el taller se creara un repositorio de información. Os podéis descargar documentos e imprimirlos a vuestro gusto.

También podéis consultar los blogs:

http://innovacionbiologia.blogspot.com/

http://problembasedlearningpbl.blogspot.com /

http://superprofes.blogspot.com/

http://pblabpcasestudies.blogspot.com/

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Milagro educativo del EEES: Transformar a estudiantes dependientes de sus profesores en…

aprendices autodirigidos, responsables, activos y autónomos, capaces de

mantener su aprendizaje a lo largo de su vida (LLL).

Esto implica pasar de un sistema de educación superior basado en el

aprendizaje pasivo a otro basado en el aprendizaje activo, inductivo y

centrado en el que aprende.

Este sistema producirá titulados competentes y capacitados para el

aprendizaje permanente ulterior a su titulación.

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Objetivos formativos del EEES y aprendizaje activo

Los dirigentes educativos europeos establecen en Bolonia en 1999 el

objetivo de armonizar la educación superior.

Converger con los países más avanzados, cuyos planes de estudios

pretenden el desarrollo de una serie de competencias para la

profesión y el aprendizaje autónomo.

Converger en metodologías docentes con las utilizadas en las mejores

instituciones de los países más avanzados.

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¿Por qué es urgente introducir estas metodologías en las Universidades españolas?1. Nuestros estudiantes necesitarán competencias profesionales y

capacidad de aprendizaje autónomo para ser mejores profesionales.

2. Llevamos por lo menos dos décadas de retraso.

3. Nos estamos quedando detrás de países menos desarrollados pero que consideran como prioridad nacional la mejora de su sistema educativo.

4. Los objetivos del EEES nos lo exigen.

• Nos quedan menos de 2 años para la fecha límite del EEES y los profesores debemos prepararnos con antelación si queremos cumplir con nuestro nuevo papel educativo.