La formación de competencias en el marco del EEESREFERENTES INTERNACIONALES DE CAMBIO EN LOS MODELOS FORMATIVOS DE LAS UNIVERSIDADES

Objetivo estratégico de la UE

Formar una sociedad competitiva a nivel mundial

Análisis de futuro: La competitividad está ligada a la sociedad del conocimiento

2004: se estimaba la necesidad de 700.000 científicos en la UE en un plazo de 10 años

Incremento de las tasas de escolarización en el nivel universitario:

• Tender hacia > 50%

• Implicaciones: • Formación para más gente Mejor cualificación para el país/UE

• Formación de postgrado crucial

• Formación continua (lifelong learning - LLL) crucial

Educación Superior + Ciencia

Confluencia de dos grandes iniciativas◦ Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

◦ Espacio Europeo de Investigación (EEI)

Pilares para el desarrollo de un entorno de investigación óptimo que haga de Europa la economía líder, basada en el conocimiento (Lisboa, 2000)

La Europa del Conocimiento

El papel de las universidades

La investigación debe ser una de las actividades más destacadas de cualquier universidad

Los proyectos abarcan los más variados campos, tanto de la investigación básica como de la aplicada.

Los grupos de I+D+i mantienen estrechos vínculos con empresas, Administraciones Públicas e instituciones.

El papel clave del postgrado (especialmente doctorado):

• Puente entre:

• formación avanzada (EEES): Último ciclo• Importancia de la investigación en la ES

• iniciación a la investigación (EEI): Primera etapa• Importancia de la formación en los programas de investigación

Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Respuesta del Sistema Educativo de Educación Superior de Europa a la necesidad de adaptarse a un mundo global y la

sociedad del conocimiento.

Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)Proceso de Bolonia: se inicia desde las instituciones universitarias la respuesta a los cambios importantes que está experimentando el entorno global de la educación superior en Europa

La declaración de Bolonia supone un punto de inflexión en el que las universidades europeas inician un proceso cuyo espíritu descansa, de manera resumida, en los siguientes puntos:◦ Desarrollar Europa, fortaleciendo su dimensión intelectual, cultural, social, científica

y tecnológica.◦ Asegurar que el atractivo de la Educación Superior Europea es tan alto como el de sus

tradiciones culturales.

Metas fundamentales◦ Competitividad o capacidad para atraer estudiantes europeos y de terceros países◦ Empleabilidad, centrando el aprendizaje en aquello que es relevante para el mercado

de trabajo y tener un sistema claro que certifique que esos resultados son alcanzados◦ Movilidad interna y externa de estudiantes, profesores y personal.

Declaración de Bolonia (1999)

Armonizar los programas de las distintas universidades con el objetivo de:◦ Una consecución plena de una mayor compatibilidad y

comparabilidad de los sistemas de educación superior

◦ Incrementar la competitividad del Sistema Europeo de Educación Superior

◦ Aumentar su grado de atracción mundial

La construcción del EEES

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w.u

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sANTECEDENTES

DECLARACIÓN DE LA SORBONA (1998)• Objetivo: Armonizar el sistema europeo de educación superior• Legibilidad interna y externa del sistema y de los títulos • Facilitar la movilidad de los estudiantes (créditos ECTS)• Facilitar la integración profesional de los titulados

DECLARACIÓN DE BOLONIA (1999) – (29 países)•Adopción de una estructura de titulaciones flexible, fácilmente comparable y comprensible (SET)•Sistema con dos ciclos: grado y posgrado (máster y doctorado)•Generalización del Sistema de Créditos Europeo (ECTS)•Promoción movilidad universitaria y profesional en europea•Promoción cooperación europea para asegurar niveles de calidad (criterios y metodologías comparables)•Promoción dimensión europea en la educación superior

CONFERENCIA MINISTROS PRAGA (2001)ESTRATEGIAS

CONFERENCIA MINISTROS BERLÍN (2003)

CONFERENCIA MINISTROS BERGEN (2005)

CONFERENCIA MINISTROS LONDRES (2007)(46 países)

En España: RD 1393/2007

Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Programa de convergencia al EEES◦ Destacar el papel de la Universidad en la Europa del Conocimiento y la

Economía◦ Ocasión para la actualización◦ Revisión crítica institucional y personal: cambio de mentalidad

Favorecer la movilidad◦ Sistema ECTS (European Credit Transfer System)

Cambio en el modelo educativo◦ Crédito europeo ECTS◦ Del “enseñar” al “aprender”◦ Resultados de aprendizaje: COMPETENCIAS

El objetivo no es un sistema uniforme, sino una forma armónicade entender la Enseñanza Superior,

basada en la:

EXCELENCIA

TRANSFERIBILIDAD

RECONOCIMIENTO

MOVILIDAD

¿Qué es el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)?

Armonizar

“Poner en armonía, o hacer que no discuerden o se rechacen, dos o más partes de un todo, o dos o más cosas que deben concurrir a un mismo fin”

(RAE Diccionario de la Lengua Española)

Proyecto TuningSurgió en 2000 en el Marco del Programa Sócrates

Coordinado por las Universidades de Deusto y Groningen

Finalidad:◦ Compartir y aprovechar la experiencia de las universidades para elaborar

orientaciones que permitan a las distintas titulaciones diseñar y llevar a cabo planes propios que faciliten la convergencia

Líneas de trabajo (2000-2003):◦ Identificación de las competencias que deseablemente deberían desarrollarse en la

formación de todas las titulaciones (competencias genéricas)◦ Identificación de las competencias específicas en las titulaciones estudiadas.◦ Definición del crédito europeo como unidad de medida que permite comparar

diferentes curricula.

Segunda fase (Tuning-2):◦ Procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y rendimiento, calidad

Proyecto Tuning

Funciones de las universidades:◦ Poner los medios para garantizar un aprendizaje potente, de alto

nivel y de calidad. ◦ Planificación desde la perspectiva del trabajo del estudiante

◦ Diseñar proyectos formativos que sitúen a los estudiantes en condiciones de generar aplicaciones prácticas para mejorar la vida social y el área profesional propia de cada titulación.◦ Enseñanza basada en competencias

Consolidación de un espacio europeo de educación superiorcompetitivo, en el que los miembros de la comunidad universitaria sepuedan mover con mayor libertad y reconocimiento.Para ello se establecen los siguientes objetivos:

1.- Aumentar la tasa de empleabilidad y promover la competitividad internacional.

2.- Consolidar un sistema de títulos de tres ciclos.3.- Establecer un Sistema de Reconocimiento y Transferencia de Créditos.4.- Promover la movilidad.5.- Asegurar un sistema de gestión de la calidad.

Objetivo principal

Objetivos generales del EEES

Peticiones del plan de convergencia a las universidades

1. Definir perfiles profesionales y resultados académicos deseables en las diferentes titulaciones a través de competencias específicas de cada una.

2. Describir competencias comunes a todas las titulaciones universitarias, las cuales forman parte del bagaje formativo universitario.

3. Diseñar proyectos formativos adecuados para el desarrollo de los perfiles

4. Diseñar y programar currículos tomando como referencia el trabajo del estudiante (crédito europeo o ECTS)

5. Elaborar diseños metodológicos que favorezcan una formación apoyada en el aprendizaje activo del estudiante y propuestas que garanticen la calidad de los procesos de aprendizaje y de los resultados en cada titulación

Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS)

Instrumentos básicos para garantizar la movilidad y transferencia:

1. Los créditos ECTS para medir el volumen de trabajo del estudiante.

2. Información: catálogos informativos con la oferta académica de las universidades e información útil para estudiantes en movilidad.

3. Certificaciones académicas y Suplemento Europeo al Título (SET).

4. Learning agreement - contratos de estudios

El crédito ECTS

El número total de horas que se supone que un estudiante dedica a sus estudios durante el año académico se estima sobre las 1500 horas◦ Asistencia a las clases

◦ Trabajo en grupo

◦ Trabajo autónomo

◦ Preparación para los exámenes

1 curso académico equivale a 60 ECTS créditos

1 ECTS crédito = 25 horas de trabajo del estudiante

Reparto de las horas de trabajo

Horas presenciales de contacto con el

profesor

Horas no presenciales, de trabajo personal

del estudiante

Progreso en sus estudios

Ejemplo de distribución de las horas

Asignatura de 6 créditos ECTS = 150 horas totales◦ Clases presenciales (40%)

◦ Clases teóricas: 30 horas

◦ Prácticas en aula: 15 horas

◦ Prácticas en laboratorio: 15 horas

◦ Actividades de seguimiento ◦ Tutorías: 15 horas

◦ Evaluación: 7,5 horas

◦ Actividades no presenciales◦ Trabajo en grupo: 15 horas

◦ Trabajo autónomo: 52,5 horas

Comparabilidad de calificaciones: la escala ECTS

Suplemento Europeo al Título

Documento que acompaña a cada uno de los títulos universitarios de carácter oficial, contiene la información unificada y personalizada para cada titulado universitario, sobre los estudios cursados. Lo expide la universidad.

Describe:

◦ Qué se ha estudiado

◦ Qué competencias se ha adquirido

◦ A qué salidas laborales se puede acceder

◦ Sistema de calificaciones

◦ Formas de acceso a los estudios

Comparabilidad de titulaciones

Grado Master Doctorado

Descriptores de Dublín: • Desarrollados por un grupo internacional de expertos, denominado the Joint Quality

Initiative (JQI). • Enuncian genéricamente las expectativas típicas respecto a los logros y habilidades

relacionados con las cualificaciones que representan el fin de cada ciclo.

Descriptores de DublínDublín (2004): Se establecen las competencias genéricas de los tres ciclos de enseñanza superior (Descriptores de Dublín):

Su conocimiento y comprensión:

Grado [está] apoyado por libros de texto avanzados [con] algunos aspectos informados por el conocimiento en la frontera de su campo de estudio ..

Master proporciona una base u oportunidad para la originalidad en el desarrollo o la aplicación de ideas a menudo en un contexto de investigación ..

Doctorado [incluye] una comprensión sistemática de su campo de estudio y el dominio de los métodos de investigación asociados con este campo ..

Aplica del conocimiento y la comprensión:

Grado ideando y defendiendo sus argumentos

Master [mediante] la capacidad de resolución de problemas [aplicada] en entornos nuevos o no familiares en contextos algo más amplios (o multidisciplinares) ..

Doctorado [demostrando] capacidad de concebir, diseñar, implementar y adaptar un importante proceso de investigación con integridad académica..

[en el contexto de] una contribución que extiende la frontera del conocimiento, desarrollando un importante cuerpo de trabajo parte del cual merece su publicación nacional o internacional con arbitraje ..

Descriptores de Dublín

Emite juicios:

Grado recopilando e interpretando datos relevantes ..

Master [demostrando] su capacidad de integrar conocimiento y gestionar la complejidad y formular juicios con datos incompletos ..

Doctorado [siendo] capaz de analizar críticamente, de evaluar y sintetizar ideas nuevas y complejas ..

Descriptores de Dublín

Comunicación:

Grado [de] información, ideas, problemas y soluciones ..

Master [de] sus conclusiones y del conocimiento fundamentado y razonado(contexto restringido) a audiencias especializadas y no especializadas(monólogo) ..

Doctorado con sus iguales, la comunidad académica en sentido amplio y con la sociedad en general (diálogo) sobre sus áreas de competencia (contexto amplio) ..

Descriptores de Dublín

Destrezas de aprendizaje:

Grado ha desarrollado aquellas destrezas necesarias para seguir estudiando con un alto nivel de autonomía ..

Master estudia en una forma que puede ser autónoma o autodirigida en gran medida ..

Doctorado se espera que sea capaz de fomentar, en contextos académicos y profesionales, el avance tecnológico, social o cultural ..

Descriptores de Dublín

Doctor Tesis

Master Híbrido

MultidisciplinarInter-institucional

60 - 120 ECTS

MasterAcadémicoOrientación

investigadora60 - 120 ECTS

Master Orientación profesional

60 - 120 ECTS

Empleabilidad

FOR

MA

CIÓ

N C

ON

TIN

UA

Empleabilidad

Estructura de las titulaciones

FOR

MA

CIÓ

N C

ON

TIN

UA

Primer grado europeoAcadémico -

Profesional180-240 ECTS

24

0 E

CTS

24

0 E

CTS

24

0 E

CTS

CONFIGURACIÓN MODULAR DE LAS TITULACIONES

• Programas internacionales• Movilidad• Dobles titulaciones

31

Estructura de las titulaciones de Grado en el EEES

(Fuente: EACEA P9 Eurydice).

Estructura de las titulaciones en el EEES

En muchos de los países del EEES el acceso a los estudios universitarios se produce con más años de bachillerato o

educación secundaria superior

Educación Secundaria Superior en Europa

33

Estructura de las titulaciones de Máster en el EEES

(Fuente: EACEA P9 Eurydice).

Estructura de las titulaciones en el EEES

34

Porcentaje de estudiantes de primer ciclo (Grado) que continúan sus

estudios en un programa de Máster (Fuente: EACEA P9 Eurydice)

Estructura de las titulaciones en el EEES

Implicaciones de la integración en el EEES

¿Qué es el EEES?

Homologación de títulos

OBJETIVO Reconocimiento de títulos

Movilidad

Formación

Competitividad

Se otorga más importancia al dominio sobre las herramientas de aprendizaje que a la mera

acumulación de conocimientos

Se valorará el esfuerzo que el

estudiante necesita realizar para superar las

enseñanzas (ECTS)

MODELO DOCENTEEl estudiante pasa a ser el centro del sistema educativo, como principal actor

del mismo

ESTRUCTURA+

METODOLOGÍA

OPORTUNIDAD

¿Qué es el EEES?

37

METODOLOGÍA DOCENTE

Conocimientos

Habilidades

Técnicas y estrategias

ActitudesConducta apropiada

Procedimientos de evaluación: más variados y continuos a lo

largo del tiempo, y complementan al examen

Estudiante y Profesor: papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Un crédito ECTS equivale a 25 horas

de trabajo del estudiante

Competencias

Aprovechamiento de nuevas tecnologías en la

nueva metodología

Metodología docente

Cambio en el diseño de las titulaciones

Proyecto educativo integrado a partir de un perfil profesional y ciudadano◦ Diseñado en su totalidad con una visión de

conjunto◦ Unidad y coherencia interna◦ Documentado y público◦ Abierto a la mejora◦ Apuesta por la calidad

PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR

La investigación en el contexto de las universidadesEL DOCTORADO EN EL CONTEXTO DEL EEES

40

Competencias básicas: Descriptores de Dublín, MECES

Desafíos

Funciones del doctorado:

Proporcionar doctores para el número creciente de puestos orientados a la investigación en el mercado de trabajo, dentro y fuera de la Universidad

El diseño de los programas de formación ha de tener en cuenta:◦ Los requisitos específicos del mundo científico

◦ Las necesidades de los diversos segmentos de un mercado de trabajo cada vez más diversificado y basado en el conocimiento

Situación paradójica:◦ Estudiantes: Interés decreciente por el Doctorado

◦ Solo es necesario para carreras académicas

◦ Europa del Conocimiento: Requiere estudios de doctorado de calidad consistente (además de rejuvenecer los cuadros de docentes e investigadores de las instituciones del EEES)

Comunicado de Berlín (2003)

RECOMENDACIONES:

Aumentar la movilidad en los niveles de doctorado y post-doctorado

Incrementar la cooperación en estudios de doctorado y en el adiestramiento de sus investigadores jóvenes

Hacer las instituciones de ES europeas un socio más atractivo y eficiente

“Se requiere un fuerte apoyo, incluso financiero, y decisiones adecuadas de los Gobiernos nacionales y las Instituciones Europeas”

“Finalmente, los Ministros establecen que las redes a nivel doctoral serán apoyadas para estimular el desarrollo de la excelencia y para llegar a ser uno de los marchamos del EEES”

Comunicado de Bergen (2005)

Refuerzo de la investigación como parte de la ES y misión intrínseca de las Universidades

Entender el doctorado al mismo tiempo como tercer ciclo de los estudios y primera etapa en la carrera de investigador

Asegurar que la formación en investigación mejora la calidad, la competitividad y el atractivo del EEES

Promover la movilidad, la cooperación y las redes a nivel doctoral

Movilizar un fuerte apoyo, incluido financiero, prometido por los gobiernos para eliminar obstáculos

Estructura del doctorado◦ Tesis: Componente base de la formación de doctorado. Progreso del conocimiento mediante una investigación

original

Necesidad: programas de doctorado estructurados, dirección (supervision) y evaluación transparentes

Carga de trabajo normal del tercer ciclo: 3-4 años a tiempo completo

Empleo de Doctores en la industria en otros paises- Alemania: 80%- Gran Bretaña: 60%- Japón y Estados Unidos: 40-50%

• 50% de los empleos ocupados por doctores sólo requerían un grado; • 35.7% requerían un máster o un doctorado.

Ser doctor, ¿Ayuda a encontrar empleo?

SE BUSCAN:Licenciados, con máster o

posgrado, nivel alto de inglés, conimaginación y capacidad paraafrontar nuevos retos…..

Empleabilidad de los doctores en España: 94.6 %

- 44,4% en Universidades y Centros de investigación; - 35,8% en la Administración- 15,7% en empresas del sector privado- 4,1% (ONGs y otros “non profit”).

Empleabilidad de los Doctores

Estructura de las titulaciones universitariasEL CASO ESPAÑOL DENTRO DEL EEES

46

¿CÓMO SE ESTRUCTURAN LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS OFICIALES

EN ESPAÑA?

Se estructuran en tres ciclos

GRADO (suprime la división previa existente entre

diplomaturas y licenciaturas)

MÁSTER (en clave de especialización)

DOCTORADO (en clave de investigación)

Ejercicio profesional

3 o 4 años

1 a 2 años

3 años

Estructuración de las enseñanza

Reciente modificación del RD 1393/2007

60 CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA

RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

PRÁCTICAS EN EMPRESAS

MOVILIDAD DE ESTUDIANTES

ESTRUCTURA

PROYECTO FIN DE CARRERA

MÓDULOS FORMATIVOS

60 CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA

Serán reconocidos, cuando el estudiante cambie a otra titulación, todos los de la rama de conocimiento del nuevo título

DEFINICIÓN TÍTULO

COMPETENCIAS

MÓDULOS

MATERIAS

ASIGNATURA

Adaptación de Normativas:Procesos de evaluación

Regímenes de dedicaciónNormas de permanencia

ANTES

1º CICLO

DIPLOMATURAS, INGENIERIAS

TÉCNICAS Y ARQUITECTURA

TÉCNICA (3 AÑOS)

2º CICLO

LICENCIATURAS/INGENIERÍAS/ARQ

UITECTURA (5 o 6 AÑOS)

2º CICLOS (2 AÑOS)

3º CICLO

DOCTORADO (PERIODO DOCENTE

Y PERIODO INVESTIGADOR +

TESIS)

EEES

1º CICLO GRADO (180-240 ECTS)

2º CICLOMASTER (60 A 120

ECTS)

3º CICLO DOCTORADO

Empleabilidad en cada ciclo (Grado, Master y doctorado)

Flexibilidad de las instituciones universitarias.

Autonomía universitaria para el aprovechamiento de los recursos y oportunidades particulares. Incrementar la empleabilidad.

El catálogo de títulos se sustituye por un Registro de Títulos (RD1393/07).

Practicas externas (RD1393/07).

Situación actual del Sistema Universitario Español

Fuente (fecha de consulta 13 de abril de 2015) Número de

títulos de

Grado

Número de

títulos de

Máster

RUCT (Registro de Universidades Centros y Títulos)

https://www.educacion.gob.es/ruct/consultaestudios?actual=estudios

2.672 5.837

Servicio QEDU (Qué Estudiar y Dónde en la Universidad) del

Ministerio de Educaciónhttps://www.educacion.gob.es/notasdecorte/busquedaSimple.action

3.116 4.757

Buscador de títulos de la ANECAhttp://srv.aneca.es/ListadoTitulos/

2.743 4.401

Programas de Grado Número %

De 240 créditos 2.971 95,4 %

Entre 300 y 359 créditos 98 3,1 %

De 360 créditos 44 1,4 %

Programas de Máster Número %

De 60 créditos 3.542 74,6 %

Entre 61 y 89 créditos 90 1,9 %

Entre 90 y 119 créditos 689 14,5 %

De 120 créditos 425 9,0 %

88% en

Universidades

públicas

73% en

Universidades

públicas

Situación actual del Sistema Universitario Español

Nivel Número de

estudiantes

Oferta de

titulaciones (QEDU)

Promedio por

titulación

Grado o equiv. 1.438.115 3.116 461,5

Máster 109.113 4.757 22,9

Situación actual del Sistema Universitario Español

Autonomía universitaria:

Posibilidad de configurar títulos diferentes de los oficiales

Formación a lo largo de la vida

Títulos propios:

Títulos propios de postgrado: Especialista, Experto, Máster

Otros títulos: formación continua

Profesiones reguladas5 grandes áreas para las titulaciones:◦ Ingeniería y arquitectura, ciencias, ciencias sociales, ciencias de la salud,

artes y humanidades

Existencia de competencias profesionales en la mayor parte de las ingenierías, las titulaciones de ciencias de la salud y las vinculadas con la educación◦ Ordenes ministeriales con directrices para las titulaciones◦ Declaran competencias a adquirir y estructura de las titulaciones◦ En las ingenierías competencias y directrices a dos niveles:

◦ Grado: profesión de ingeniero técnico◦ Master: profesión de ingeniero superior

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/universidades/educacion-superior-universitaria/legislacion/requisitos-verificacion-titulos-profesionales.html

Grados en Ingeniería

Ejemplo: Profesión de Ingeniero Técnico Industrial◦ Grados (4 años).

◦ 60 créditos de formación básica

◦ 60 créditos de formación común a la rama industrial

◦ 48 créditos de tecnología específica:

◦ Mecánica, eléctrica, química industrial, textil, electrónica industrial

◦ 12 créditos de trabajo fin de grado

◦ Los restantes 60 créditos pueden ser determinados por las universidades

55

56

Grados en Ingeniería

Profesión de Ingeniero Industrial◦ Mínimo una formación de 300 créditos entre Grado y Master

◦ Existencia de grados sin atribuciones profesionales con acceso al Master

◦ Master (1 o 2 años):◦ 30 créditos de tecnologías industriales

◦ 15 créditos de gestión

◦ 15 créditos de instalaciones, plantas e construcciones complementarias

◦ Trabajo fin de master: entre 6 y 30 créditos

57

Acreditación de estudios y sistemas de garantía de la calidad

58

La acreditación garantiza que las universidades cumplan una serie de criterios,no sólo como instituciones sino también en sus programas académicos. Laacreditación está vinculada tanto al control de la calidad, como a la mejora dela calidad. Eso significa que las universidades deben ser capaces de adaptartodos sus servicios a las nuevas demandas, a la vez que mantienen sucompromiso social.

La calidad certificada permite la confianza mutua y constituye la base delreconocimiento entre los socios.

European University AssociationEuropean Association for

Quality Assurance in Higher Education

European Association forInstitutions of Higher education

Apuesta por la calidad

LIBERTAD A LAS UNIVERSIDADES PARA LA PROPUESTA DE TÍTULOS

Con parámetros de calidad

VERIFICACIÓN

DESAPARICIÓN DE UN CATÁLOGO DE TÍTULOS

EXISTENCIA DE PROFESIONES REGULADAS

ACREDITACIÓN (cada 6 años en los

Grados y Doctorados y 4 para másteres)

Marco para la elaboración de planes de estudio

Es una fundación estatal que tiene como objetivo contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior

mediante la evaluación, certificación y acreditación de enseñanzas, profesorado e instituciones.

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)

Nace para promover y garantizar la calidadde las universidades Españolas, en el ámbitonacional e internacional

ANECA

Promover la garantía de la calidad del Sistema de Educación Superior enEspaña y su mejora continua mediante procesos de orientación,evaluación, certificación y acreditación, contribuyendo a la consolidacióndel Espacio Europeo de Educación Superior y su rendición de cuentas a lasociedad.

Ser reconocida como un referente de buenas prácticas, a nivelnacional e internacional, en el ámbito de la garantía de calidad de losSistemas de Educación Superior, desempeñando su misión conforme alos principios de independencia, objetividad y transparencia, y a loscriterios europeos de calidad; todo ello con una clara orientación deservicio a la sociedad en general.

Misión

Visión

ANECA

Emisión Informe

Expediente Evaluación

Títulos Oficiales (grado, máster y doctorado)

Proyectos Institucionales (Internacional y/o convenios)

Herramientas: evaluadores, aplicaciones informáticas,

documentación técnica, datos

Evaluación de titulaciones

Proceso de evaluación para la verificación

Memoria para la solicitud de Títulos Oficiales de Grado

•Nuevo Real Decreto

UNIVERSIDADES

Evaluación

•Proceso de evaluación

Procedimiento

Informe al Consejo de

universidades

Evaluadores

1. Definir y publicar los criterios de evaluación, procedimientos, protocolos y guías.

2. Publicar la composición de las comisiones de evaluación.

Seleccionar y designar a los evaluadores

3. Establecer mecanismos para asegurar la validez y coherencia de las evaluaciones.

4. Garantizar la posibilidad de apelación.Comisión de reclamaciones

4. Diseñar una aplicación informática para facilitar la evaluación.

Proceso de evaluación para la verificación

Elabora la propuesta de Título

Solicita la verificación del plan de estudios al

Consejo de Universidades (CU)

Elabora el Informe de Evaluación y lo remite al

CU

¿Presenta

alegaciones?

Inicio

No

SíAnálisis de las alegaciones

¿Presenta

Reclamación?

No

Sí

Elabora la Propuesta de Informe y la envía a las

universidades

Recibe resolución del CU

Fin

Revisa las reclamaciones y

envía un Informe con los resultados al CU

Recibe la propuesta de Título, comprueba que se ajusta a los

protocolos establecidos y le envía la propuesta

Recibe la propuesta de Título, comprueba que se ajusta a los

protocolos establecidos y le envía la propuesta

Consejo de Universidades

Universidad ANECAConsejo de

Universidades

Recibe el Informe de Evaluación de ANECA y envía la resolución a las

universidades

Recibe el Informe de Evaluación de ANECA y envía la resolución a las

universidades

Recibe los recursos de las universidades y envía las

reclamaciones aceptadas a ANECA

Recibe los recursos de las universidades y envía las

reclamaciones aceptadas a ANECA

Resuelve el Informe de la revisión de las reclamaciones

Resuelve el Informe de la revisión de las reclamaciones

Comisiones de evaluación

Comisiones de evaluación de Rama de Conocimiento

Comisión de Emisión de informes

Las evaluaciones de los planes de estudios son realizadas por las Comisiones de Evaluación de Rama de Conocimiento. ANECA eleva los informes de evaluación al

Consejo de Universidades a través de la Comisión de Emisión de Informes.

Composición de las comisionesComisiones de evaluación de Rama de Conocimiento:◦ Un presidente.◦ Un número de vocales, que se determinará en función de los ámbitos

académicos, del número de títulos diferentes a evaluar y del número de solicitudes presentadas.

◦ Se incluirá un vocal profesional de la rama de conocimiento correspondiente.◦ Un estudiante.◦ Un secretario. Comisión de emisión de informes:◦ Un presidente nombrado por la Dirección de ANECA, que será un experto del

ámbito académico.◦ Cinco vocales, presidentes de cada una de las Comisiones de Evaluación de

Rama de Conocimiento.◦ Un secretario, que será un miembro de ANECA.

Evaluadores

Académicos

Conocimiento o experiencia en diseño y gestión de planes de estudio universitarios.

Conocimiento o experiencia en evaluación de planes de estudio y enseñanzas universitarias.

Conocimiento o experiencia en Sistemas de Garantía de Calidad en la universidad.

Experiencia en proyectos de innovación e implantación de nuevos modelos relacionados con el

EEES.

Experiencia en otras actividades relacionadas con la calidad de la Educación Superior.

Experiencia en diseño e implantación de Sistemas de Gestión de la Calidad en otros ámbitos.

Profesionales

Experiencia profesional relacionada con los títulos objeto de evaluación.

Experiencia en procesos de evaluación en la universidad.

Experiencia en sistemas de garantía de calidad.

Estudiantes

Experiencia en la evaluación de planes de estudio y enseñanzas.

En representación de asociaciones de estudiantes legalmente establecidas.

El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónDescripción del título:◦ Este apartado debe recoger las características generales del título y su

valoración corresponde al Consejo de Universidades.◦ La información que las universidades aporten en este apartado servirá

de referencia al valorar los restantes apartados de la propuesta de título, ayudando a contextualizarla.

Justificación del título:◦ La propuesta de un título debe presentarse razonada ante la sociedad,

las administraciones públicas y la propia institución universitaria. Los referentes o justificaciones que acompañen a la propuesta del Título deben aportar argumentos que lo avalen en términos académicos, científicos o profesionales.

El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónObjetivos generales y competencias del título:◦ Los objetivos generales del Título deben responder a la orientación

académica, profesional o especializada, etc., que pretenda darse al mismo.◦ Las competencias a adquirir por el estudiante deben ser evaluables y

coherentes con las correspondientes a un título de graduado

Acceso y admisión de estudiantes:◦ Debe proporcionarse a los estudiantes de nuevo ingreso información sobre las

características del Título previa a la matriculación que facilite su incorporación a la universidad y titulación.

◦ Se ha de contar además con sistemas de información sobre las condiciones o pruebas de acceso especiales, en el caso de que lo autorice la administración competente.

◦ El Título ha de contar con sistemas adecuados de transferencia y reconocimiento de créditos, que deben estar descritos, tanto para las materias básicas, de la misma u otra rama de conocimiento, como para otros créditos cursados.

El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónPlanificación de las enseñanzas:◦ El Plan de estudios debe contar con una estructura de módulos, materias y

créditos coherente con los objetivos generales y las competencias definidas y apoyada en mecanismos de coordinación docente.

◦ Los contenidos, las actividades formativas, el sistema de evaluación y los requisitos previos especificados en cada módulo o materia deben ser adecuados para favorecer la consecución de las competencias previstas en dicho módulo o materia.

◦ La planificación y secuenciación temporal de las enseñanzas debe permitir la coordinación entre módulos o materias y la adecuación de la dedicación real del estudiante a la prevista.

Personal académico:◦ El personal académico implicado en el Título debe ser suficiente y su grado de

dedicación, su cualificación y experiencia adecuados para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.

El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónRecursos materiales y servicios:◦ El plan de estudios debe contar con las infraestructuras y recursos materiales

adecuados para el desarrollo del mismo.◦ Como norma general, los medios materiales deben ser adecuados para garantizar el

funcionamiento de los servicios correspondientes a las enseñanzas impartidas, permitiendo los tamaños de grupo previstos, el ajuste a las metodologías de enseñanza-aprendizaje, etc.

◦ Los espacios dedicados a biblioteca, salas de lectura y trabajo en grupo, así como los recursos bibliográficos deberán ser suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en los programas de las materias.

◦ En el caso de las enseñanzas no presenciales, se tendrá en cuenta la necesidad de recursos propios de la enseñanza a distancia, como son los sistemas y mecanismos de contacto entre profesores y estudiantes. En este tipo de enseñanzas tendrá mayor importancia en la evaluación los recursos para el acceso a espacios virtuales de los estudiantes o plataformas.

◦ En los casos en los que proceda, se considerarán los recursos y servicios de los centros asociados.

El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónResultados previstos:◦ En la fase de renovación de la acreditación se revisarán estas

estimaciones, atendiendo a las justificaciones aportadas por la universidad y a las acciones derivadas de su seguimiento.

◦ El Título debe tener habilitados un conjunto de procedimientos para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

Sistema de garantía de calidad del título:◦ El Centro en el que se imparte la titulación, o en su caso la Universidad,

debe disponer de unos procedimientos asociados a la garantía de calidad y dotarse de unos mecanismos formales para la aprobación, control, revisión periódica y mejora del Título.

◦ Igualmente, deberán establecerse mecanismos de información dirigidos a los estudiantes y a la sociedad, sobre el nuevo Título y sus objetivos.

El programa VERIFICA: directrices de evaluaciónCalendario de implantación:◦ Debe facilitarse un cronograma donde se recoja el calendario de implantación

de las nuevas titulaciones comenzando a partir del año en el que se prevé su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos.

◦ Cuando corresponda, se especificará el procedimiento elegido para adaptar a los estudiantes de los cursos ya existentes a los nuevos planes de estudios.

◦ Así mismo, se detallarán aquellas enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente Título propuesto.

Sistema de evaluación y acreditación

SEGUIMIENTO

VERIFICACIÓN

ACREDITACIÓN

• Diseño

• Implantación• Revisión y

mejora

• Extinción

RENOVACIÓN de la ACREDITACIÓN cada 6 y 4 años

Autorización MICINN/CCAA

Ciclo de vida de la enseñanza

RUCT

ANECA u Organismos de evaluación CCAA

Consejo de Universidades

Sistema de evaluación y acreditación

UNIVERSIDDADES

Título acreditado

Garantiza la calidad de la propuesta de

la formación

Definición de los Resultados de aprendizaje previstos

RENDICIÓN DE CUENTAS

Garantiza que no se pone en cuestión el

proyecto teniendo en cuenta su aplicación

Progreso en el aprendizaje

Resultados del aprendizaje logrados

PROYECTO IMPLANTACIÓN

Garantiza el aprendizaje de calidad

(competencia y cualificación)

de títulosde títulos

La acreditación de títulos en España

Criterio 4.PERSONAL

ACADÉMICO

DIMENSIÓN 2. RECURSOS

Criterio 1. ORGANIZACIÓN Y

DESARROLLO

Criterio 2.INFORMACIÓN Y TRANSPARENCIA

DIMENSIÓN 1. GESTIÓN DEL TÍTULO

Criterio 5. PERSONAL DE APOYO,

RECURSOS MATERIALES Y

SERVICIOS

Criterio 7.INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y

RENDIMIENTO

DIMENSIÓN 3. RESULTADOS

Criterio 6.RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

Criterio 3. SISTEMA DE GARANTÍA

INTERNO DE CALIDAD

¿Se está impartiendo el título de acuerdo a los

compromisos de la memoria verificada y actualizada?

¿Los resultados justifican la

renovación de la acreditación?

Modelo de evaluación para la renovación de la acreditación

Gestión del títuloOrganización y desarrollo◦ La implantación del plan de estudios y la organización del programa son coherentes

con el perfil de competencias y objetivos del título recogidos en la memoria de verificación y/o sus posteriores modificaciones.

◦ El perfil de egreso definido (y su despliegue en el plan de estudios) mantiene su relevancia y está actualizado según los requisitos de su ámbito académico, científico y profesional.

◦ El título cuenta con mecanismos de coordinación docente que permiten tanto una adecuada asignación de carga de trabajo del estudiante como una adecuada planificación temporal, asegurando la adquisición de los resultados de aprendizaje.

◦ Los criterios de admisión permiten que los estudiantes tengan el perfil de ingreso adecuado para iniciar estos estudios y en su aplicación se respeta el número de plazas ofertadas en la memoria verificada.

◦ La aplicación de las diferentes normativas académicas (permanencia, reconocimiento, etc.) se realiza de manera adecuada y permite mejorar los valores de los indicadores de rendimiento académico.

Gestión del título

Información y transparencia◦ Los responsables del título publican información adecuada y

actualizada sobre las características del programa formativo, su desarrollo y sus resultados, incluyendo la relativa a los procesos de seguimiento y acreditación.

◦ La información necesaria para la toma de decisiones de los futuros estudiantes y otros agentes de interés del sistema universitario de ámbito nacional o internacional es fácilmente accesible.

◦ Los estudiantes tienen acceso en el momento oportuno a la información relevante sobre el plan de estudios y los resultados de aprendizaje previstos.

Gestión del título

Sistema de garantía interno de calidad◦ El SGIC implementado y revisado periódicamente garantiza la

recogida y análisis continuo de información y de los resultados relevantes para la gestión eficaz del título, en especial los resultados de aprendizaje.

◦ El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento, modificación y acreditación del título y garantiza su mejora continua a partir del análisis de datos objetivos y verificables.

◦ El SGIC implementado dispone de procedimientos que facilitan la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

RecursosPersonal académico◦ El personal académico reúne el nivel de cualificación académica

requerido para el titulo y dispone de suficiente experiencia profesional y calidad docente e investigadora.

◦ El personal académico es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para el desarrollo de sus funciones y atender a los estudiantes.

◦ El profesorado se actualiza de manera que pueda abordar, teniendo en cuenta las características del título, el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera adecuada.

◦ La universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la memoria de verificación y las recomendaciones definidas en los informes de verificación, autorización y, en su caso, de seguimiento del título relativos a la contratación y mejora de la cualificación docente e investigadora del profesorado.

Resultados

Resultados de aprendizaje◦ Las actividades formativas, sus metodologías docentes y los

sistemas de evaluación empleados son adecuados y se ajustan razonablemente al objetivo de la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos.

◦ Los resultados de aprendizaje alcanzados satisfacen los objetivos del programa formativo y se adecúan a su nivel del MECES.

Resultados

Indicadores de satisfacción y rendimiento◦ La evolución de los principales datos e indicadores del título (número de

estudiantes de nuevo ingreso por curso académico, tasa de graduación, tasa de abandono, tasa de eficiencia, tasa de rendimiento y tasa de éxito) es adecuada, de acuerdo con su ámbito temático y entorno en el que se inserta el título y es coherente con las características de los estudiantes de nuevo ingreso.

◦ La satisfacción de los estudiantes, del profesorado, de los egresados y de otros grupos de interés es adecuada.

◦ Los valores de los indicadores de inserción laboral de los egresados del título son adecuados al contexto científico, socio-económico y profesional del título.

Valoración de criterios

ASe supera

excelentemente

El estándar correspondiente

al criterio se logra

completamente y, además, es un

ejemplo que excede los

requerimientos básicos.

B

Se alcanza

El estándar correspondiente

al criterio se logra

completamente.

CSe alcanza

parcialmente

Se logra el estándar en el mínimo nivel

pero se detectan aspectos

puntuales que han de

mejorarse

D

No se alcanza

El criterio no logra el nivel

mínimo requerido para

llegar al estándar correspondiente

No aplica

No aplica

para aquellas directrices que

no sean de aplicación para

un determinado título. Por ejemplo:

Modalidad semipresencial o

a distancia

Como normal general se exige obtener la calificación ‘se alcanza parcialmente’ en los criterios: personal académico; personal de apoyo, recursos materiales y servicios; resultados de aprendizaje. Deficiencias graves en otros criterios pueden conducir a evaluaciones desfavorables.

Marco general de renovación de la acreditación

Acreditaciones con sellos internacionales

ENAEE („EUR-ACE“-

Label)

European

Network for

the

Accreditation

of

Engineering

Education

All European Engineering

Accreditation Agencies +

FEANI, SEFI, CESAER,

EUROCADRE S etc.

More than 200 chemical

societies and HE EEurope

Euro-

Inf

European funded project to

jolint European accreditation

standards and a qualification

framework for accreditation of

informatics / computer-science

education

leading international system of

quality assessment,

improvement, and accreditation

of higher education institutions

in management and business

administration

Regional offices in Africa, The

Americas, Eastern

Mediterranean, Europe, South

East Asia, Western Pacidfic

WFMEWorld

Federation

for Medical

Education

ECTN (Eurobach

elor-Label)European

Chemistry

Thematic

Network

Association

EQUIS/

EFMDEuropean

Quality

Improvement

System

Ofrecer, a los títulos de determinadas disciplinas la posibilidad de obtener un sello internacional de reconocido prestigio, simultáneamente en el proceso de renovación de la acreditación.

Temas para debate

Análisis de diferencias y similitudes entres los procesos de acreditación de titulaciones en España y

en Perú

Dificultades encontradas en los procesos de acreditación

Interacción con grupos encargados de acreditaciones en la UNASAM