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La misión formativa de la UniversidadNUEVOS RETOS A LOS QUE SE ENFRENTAN LAS UNIVERSIDADES

Definición de universidad

Etimología: del latín universitas, universitatis ‘universalidad, totalidad’◦ En latín tenía el sentido de ‘colectividad’, ‘gremio’.

◦ La acepción moderna procede de Bolonia y París (s. xii) como resultado de la evolución de universitas scholarium ‘la colectividad de los estudiantes’.

“Institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes” (RAE)

Creación de una nube de palabras asociadas a “Universidad”

http://www.tagxedo.com/

http://www.tagxedo.com/

La Sociedad del ConocimientoTransición de una economía basada en la industria a una economía basada en el conocimiento

Transdisciplinareidad e interdisciplinareidad

Características del mundo actual:◦ Cambios incesantes◦ Complejidad y diversidad◦ Necesidad de reciclaje◦ El saber cada vez más extenso◦ Fragmentación y especialización del conocimiento◦ Ritmo de generación de conocimiento cada vez más acelerado

◦ La humanidad produce 1.200 exabytes de datos cada año.◦ El 90% de los datos existentes en la actualidad se han generado en los últimos 2 años

◦ Tasas de obsolescencia más elevadas

Necesidad de cambios en los modelos formativosFavorecer un aprendizaje más flexible

Cuestionamientos de los modelos clásicos:◦ Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada

en la lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo que reintegre la visión académica, la profesional y la vital (Barnnett, 2001).

◦ Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un título desde un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y constructivo.

◦ Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría-práctica, buscando espacios curriculares de integración y, metodologías de aprendizaje y enseñanza, que propicien un acercamiento a la realidad profesional como vía para conseguir un aprendizaje significativo, profundo y constructivo

Fin último de la formación:◦ Adquirir las estructuras mentales necesarias para afrontar nuevos y complejos

problemas.

Nuevos retos para las universidades

Mayor cercanía y diálogo entre Universidad y Sociedad

Desplazamiento del contenido al aprendizaje◦ Mayor implicación didáctica del profesorado

De una educación terminal a una educación permanente◦ Aprendizaje a lo largo de la vida: lifelong learning (LLL)

Apuesta por la calidad y rendición de cuentas

Informe Bricall (Universidad 2000, CRUE)“El conocimiento, innovación y capacidad de aprendizaje son pues los tres aspectos complementarios del desenvolvimiento actual de las sociedades avanzadas”

Dimensiones fundamentales del cambio estructural de las sociedades modernas:◦ Generación de nuevos avances científicos y, especialmente, la difusión de nuevas

tecnologías, singularmente, las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC)

◦ Profunda transformación en el reparto de la actividad económica entre los distintos sectores de la economía y la consiguiente redistribución de la ocupación

◦ Aceleración de la internacionalización de las sociedades y de sus economías◦ Aumento del nivel de educación y de la base de conocimientos en las sociedades

consideradas más avanzadas.

“Las universidades han de contribuir también, de manera esencial, al desarrollo social, cultural y comunitario de su entorno local o regional.”

Declaración Mundial sobre la Educación Superior del Siglo XXI (UNESCO, 1998)“En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual, las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias, nuevos conocimientos e ideales”

“Dado que tiene que hacer frente a importantes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda transcender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas”

Declaración Mundial sobre la Educación Superior del Siglo XXI (UNESCO, 1998)

“la segunda mitad de nuestro siglo (se refiere al XX) pasará a la historia de la educación superior como la época de expansión más espectacular; a escala mundial, el número de estudiantes matriculados se multiplicó por más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero también es la época en que se ha agudizado aún más la disparidad, que ya era enorme, entre los países industrialmente desarrollados, los países en desarrollo y en particular los países menos adelantados en lo que respecta al acceso a la educación superior y a la investigación y los recursos de que disponen. Ha sido igualmente una época de mayor estratificación socio económica y de aumento de las diferencias de oportunidades de enseñanza dentro de los propios países, incluso en algunos más desarrollados y más ricos”

Conferencia Mundial de Educación Superior

Vocación no sólo de enseñar sino también de educar

Visión a largo plazo, no solamente con miras a la adaptación al mercado de trabajo a corto plazo

Educación a lo largo de toda la vida

La formación no debe orientarse a la mera acumulación de conocimientos, sino a la adquisición de competencias:

◦ movilizar conocimientos y habilidades si es necesario,

◦ analizar situaciones complejas,

◦ resolver problemas y justificar decisiones,

◦ emprender tareas de colaboración

◦ y tener capacidad de previsión.

Misión de la UniversidadMisión percibida durante años: salvaguardar y generar conocimiento, ser depositaria de la cultura e investigar para producir nuevo conocimiento

Las nuevas misiones de la Universidad del Siglo XXI◦ Formación de profesionales que puedan afrontar su actividad profesional con criterio

propio y capacidad autónoma de cara a la toma de decisiones◦ Formación para la ciudadanía

Los procesos formativos deben conjugar…◦ Adquisición de conocimientos◦ Desarrollo de capacidades, competencias y destrezas◦ Desarrollo de valores, actitudes personales y sociales

La formación en la Universidad no es una etapa final, sino más bien el punto de partida◦ Capacidad para saber acercarse al conocimiento innovador y a su aplicación práctica◦ Fomentar el aprendizaje autónomo y significativo

Concepción de la misión formativa de la Universidad

ligada a dos mundos

Formación Conocimiento

Formación polivalente, flexible e integral (Conferencia Mundial de la Educación Superior, París, 1998)

Cambios en la misión de la universidad

FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

Cambios en el modelo educativo

Se exigen

Profesionales, ciudadanos, personasCompetentes, cultos, responsables, reflexivos, críticos

y con capacidad de adaptación

Universidad formativa y educadora

En la sociedad del Conocimiento

Enseñanza

“Conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizadas de manera sistemática e

intencional que, aunque no promueven directamente el aprendizaje, existe alta probabilidad de que esto ocurra”

(De Miguel, 2005)

El aprendizaje como objetivo básico de la enseñanza universitaria

• Hechos

• Conceptos

• PrincipiosConceptual

• Habilidades

• Técnicas

• EstrategiasProcedimental

• Actitudes

• Valores

• NormasActitudinal

Conductivismo

La conducta es función del estímulo

Aprender es reproducir

Cognitivismo/Constructivismo

La conducta es función de la

persona

Aprender es construir

Teorías del aprendizaje

Tipos de aprendizaje

MemorísticoReproductivo

Atomístico

Adquirido en solitario

Contenidos genéricos

Motivación extrínseca

Cumple lo exigido por el profesor

SignificativoConstructivo

Holístico. Concepto de red

Construcción social

Contenidos contextualizados

Motivación intrínseca

Autonomía

Fases del proceso de aprendizaje

Presentación de la información

Recuperación de “lagunas” o corrección de ideas erróneas

Reforzamiento de la comprensión

Consolidación (práctica)

Elaboración y reelaboración de la información

Consolidación profunda y fijación de los aprendizajes

Características de un aprendizaje eficaz

Constructivo

Activo

Cooperativo

Autónomo

Contextualizado

Conseguir un aprendizaje profundo y eficaz que garantice

el desarrollo de las competencias

pretendidas en cada titulación

Cambios en los modelos formativos

Nuevo paradigma de enseñanza

◦ Centrado sobre el aprendizaje.◦ Desplazamiento del interés desde el sujeto que enseña al sujeto que aprende

◦ Capacidad de autoaprendizaje del alumno.

◦ Orientado hacia la adquisición de competencias.

◦ Referencia a perfiles académicos y profesionales.

◦ Preocupación por los resultados.

◦ Incorporación o renovación de diversas metodologías de enseñanza (metodologías más activas)

◦ Cambio de rol del profesor:◦ De transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje

Del “enseñar” al “aprender”

•Objetivos de enseñanza

•Aprender información

•Centrada en el profesor

•Pasividad

•Profesor protagonista

•Evaluación sumativa

• Individualismo

Enseñar

•Objetivos de aprendizaje

•Adquirir competencias

•Protagonismo del estudiante

•Actividad para aprender

•El profesor como guía

•Evaluación formativa

•Equipo docente

Aprender

Del “enseñar” al “aprender”

Aprender a aprender◦ Fomento del aprendizaje autónomo

Aprendizaje a lo largo de la vida

Proceso de trabajo cooperativo entre profesores y alumnos

Importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender

De la “información” al “conocimiento”

• Discreta

• Sin contexto

• Almacenamiento

Información

• En red

• En contexto

• Construcción

Conocimiento

COMPRENSIÓN Y

DEMOSTRACIÓN

Diferencias entre datos, información y conocimiento

Datos

Información

Conocimiento

Datos: elementos primarios de información que por sí solos son irrelevantes para la toma de decisiones.

Información: conjunto de datos procesados y que tienen un significado (relevancia, propósito y contexto) y que son de utilidad para tomar decisiones.

Conocimiento: contextualización de la información. La información enriquecida por ideas, procedimientos y reglas que permiten realizar acciones y tomar decisiones.

Ejemplo:

Datos: ◦ Luis, 20, 06, 1995, Santander, Cálculo II, 7.5,….

Información:◦ Nombre, fecha y lugar de nacimiento, calificación en una

asignatura de un conjunto de estudiantes.

Conocimiento: ◦ Identificación del alumno más joven, clasificación de los

estudiantes e identificación de patrones interesantes en cada grupo, nota media de los estudiantes de la asignatura, grado de dificultad de las asignaturas,…

Necesidades de los nuevos modelos educativos

Necesidad de desarrollo de un perfil profesional

Roles y perfiles diferentes de los participantes en el proceso◦ Estudiante: activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y

responsable

◦ Profesorado: formación pedagógica institucionalizada y sistemática, nuevas competencias docentes◦ Profesionalización del profesor universitario

Actividades diferentes a las tradicionales

Dificultades para los cambios en los modelos educativos

Dificultades

Generalización del acceso a la Universidad en amplios sectores de la población◦ Relación con grupos numerosos◦ Diversificación del alumnado en cuanto a conocimientos,

capacidades e intereses.

El estudiante persigue más las certificaciones profesionales que el propio aprendizaje, por lo que es necesario introducir cambios que susciten interés por el aprendizaje entre los estudiantes.

La Sociedad del Conocimiento se caracteriza por un saber cada vez más extenso y cambiante.

El nuevo paradigma de educación superior

Modelo de formación académica centrado en el aprendizaje del estudiante.

Diseño de planes de estudio:◦ Análisis de necesidades sociales a las que satisface la titulación◦ Definición de perfiles académicos y profesionales◦ Traducción a resultados de aprendizaje deseados (expresados en

términos de competencias genéricas y específicas)◦ Selección de enfoques de enseñanza y aprendizaje coherentes con

los objetivos◦ Propuesta de sistemas para evaluar y garantizar la calidad del

programa

Aprendizaje basado en competenciasImplica establecer las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual.

No pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales. ◦ Competencias generales y específicas

No limita la responsabilidad de las universidades de formar en todos los aspectos y dimensiones que consideren oportunos, pertinentes y necesarios para la óptima formación y capacitación de sus estudiantes.

Definir un programa formativo a partir de un perfil académico-profesional pero también ciudadano

Formación basada en Competencias

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes

pueden hacer, así como aquello que

saben.

Los resultados están basados en

estándares.

La evaluación está basada en la ratificación de que se

han obtenido resultados

Fuentes de información para la selección de competencias

Empresas e instituciones públicas y privadas

Profesorado universitario

Estudiantes de últimos años

Egresados

Grupos de expertos

Aprendizaje basado en competencias: ventajas para los diferentes actores:

Para las instituciones de educación superior:◦ Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender

constantemente

◦ Transparencia en la definición de objetivos

◦ Incorpora pertinencia a los programas

Para los docentes:◦ Propulsa el perfeccionamiento pedagógico

◦ Ayuda a la elaboración de los objetivos, contenidos y formas de evaluación de los planes de estudio

◦ Permite un mejor conocimiento del estudiante para su evaluación

Aprendizaje basado en competencias: Ventajas para los diferentes actores:

Para los estudiantes y graduados◦ Favorece el desempeño autónomo

◦ Implica la necesidad de desarrollar habilidades importantes para su inserción laboral

◦ Prepara para la solución de problemas del mundo laboral

◦ Incluye el estímulo de cualidades

Para los empleadores:◦ Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas

reales de la sociedad y del sector productivo

◦ Proporciona graduados mejor preparados

Aprendizaje basado en competencias: Ventajas para los diferentes actores:

Para los sistemas educativos nacionales◦ Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que

tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante

◦ Obliga a consensuar las competencias de egreso de cada área

◦ Favorece el reconocimiento entre planes con independencia de la estructura de asignaturas

Para la sociedad:◦ Fomenta la participación ciudadana

◦ Genera egresados comprometidos socialmente, responsables y con valores ciudadanos

Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios

Se organiza en

Conjunto de

Materias

Se definen

• Objetivos Generales de Aprendizaje

• Contenidos de los cursos

• Objetivos específicos de aprendizaje

Definición deCriterios y

Proceso de

Evaluación

Desarrollo dePerfil Profesional

Desarrollo curricular por competencias

Perfil Profesionalpor Competencias

Competencias

Competencias específicas por

Materia

Contenidos de Materia

Temas y sub temas

Definición de

Identificación y definición de

Organización de

Integración de

Módulos con Unidades de Aprendizaje

Conformación de

Materia como parte del plan de estudios

Definición de Evidencias para

Verificar el desarrollo de competencias

Formación universitaria para el siglo XXI

• EL MUNDO

• Movilidad

• Adaptabilidad

• Solidaridad

• TÉCNICO

• Conocimiento científico

• Conceptualización y metodología

• Polivalencia

• HUMANISTA

• Contacto

• Reflexión

• Valores

• EMPRESARIO

• Iniciativa

• Creatividad

• Visión de futuro

Hacer Ser

Ser en el mundo

Conocer

Cuatro pilares de la educación (Delors)

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

El estudiante como centro del proceso de aprendizaje: base del aprendizaje basado en competencias

Las universidades deben formar personas capaces de construir su propio conocimiento de forma autónoma◦ Desarrollo progresivo de esa autonomía

Necesidad de desarrollo de determinadas competencias:◦ Aprender a aprender◦ A comunicar◦ A cooperar◦ A empatizar◦ A ser crítico◦ A motivarse a sí mismos.

Factores y agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias

(Villa, Poblete, 2007)

Metodologías de enseñanza

Condicionadas por…

¿Cómo se aprende?

Favorecer la actividad, reflexión y la experimentación

Secuenciar las actividades

Trabajar sobre situaciones reales,

problemáticas complejas

Prever cuándo, cómo y dónde utilizarán los

estudiantes lo aprendido

¿Qué queremos que aprendan los estudiantes?

Selección de una estrategia de enseñanza-aprendizaje

Método y conjunto de actividades

Factores a tener en cuenta para seleccionar la metodología: presencialidad

Presencial Semipresencial On line

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

Factores a tener en cuenta para seleccionar la metodología: capacidad de retención de la información

Aprendizaje y retención

Se aprende básicamente por tres vías o modalidades:◦ "haciendo" la actividad, proceso, etc. de aprender◦ "imaginando", es decir, mediante imágenes que implican hacer.◦ "observando" a los demás mientras hacen lo que haya que

aprender.

La retención de lo aprendido depende sobre todo de:◦ La práctica y la captación del significado.◦ La repetición puede facilitar el aprendizaje, pero frecuentemente

esto ocurre gracias a la imaginación.

El que aprende debe estar "activo" y esto significa esfuerzo, saber qué se hace y para qué se hace.

Modalidades y métodos didácticos

MODALIDADES

◦ Lección magistral

◦ Seminarios-talleres

◦ Clases prácticas

◦ Prácticas externas

◦ Tutorías

◦ Trabajo autónomo

◦ Trabajo en grupo

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

◦ Método expositivo◦ Estudio de casos◦ Resolución de ejercicios y

problemas◦ Aprendizaje basado en

problemas◦ Aprendizaje orientado en

proyectos◦ Aprendizaje cooperativo◦ Contrato de aprendizaje.

Metodologías de enseñanza-aprendizaje

Clasificación de Brown y Atkins (1988): El eje control-autonomía

Participación y control del docente

Participación y control del estudiante

Lecciónmagistral

Enseñanzaen pequeñogrupo

Supervisión de investigación

Trabajolaboratorio

Sistemas deautoaprendizaje

Categorías de métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza se pueden agrupar en tres categorías:◦ Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de

exposiciones magistrales.

◦ Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo.

◦ Métodos fundamentados en el aprendizaje individual.

Lección magistral Exposiciones formales Conferencia de un solo profesor Conferencias sucesivas de varios profesores

Exposiciones informales Exposición magistral informal Exposición-demostración Exposición-presentación de un caso Exposición presentada por los alumnos

Trabajo en grupo Seminarios Seminario clásico Debate

Estudio de casos Caso dramatizado Caso simplificado Redacción de casos por los alumnos

Enseñanza por pares Proyecto Aprendizaje por resolución de problemas Trabajo dirigido o taller Simulación Juego educativo Juego de roles

Otros Sesiones de laboratorio Microenseñanza Team-teaching

Trabajo autónomo Dirección de estudios Contrato de aprendizaje Programa de lecturas Enseñanza cooperativa Enseñanza a distancia

Trabajo individual Enseñanza modular Audio-tutoría Enseñanza por prescripciones individuales Enseñanza personalizada Enseñanza programada

La lección magistral

Ventajas:◦ Presentación clara y

sistemática

◦ Conectar ideas previas

◦ Reforzar puntos débiles

◦ Interacción y feed-back abierto

◦ Combinar teoría y práctica

Inconvenientes:◦ Excesiva carga de contenidos

◦ Gran número alumnos y heterogeneidad

◦ Difícil el apoyo individual

◦ Falsa idea del “alumno medio”

◦ Directivismo intelectual

◦ Aprendizajes superficiales

◦ Tendencia a la memorización

El trabajo en grupo

Ventajas:◦ Propicia el intercambio

horizontal

◦ Propicia aprendizajes más profundos

Inconvenientes:◦ Se debe evitar el riesgo del

parasitismo

◦ Debe tener una sistemática bien asentada:1. planificación del trabajo

2. trabajo individual o por grupos

3. Puesta en común (discusión)

4. elaboración informe

5. exposición colectiva

El trabajo autónomo

Ventajas:◦ Cada uno pueda seguir su

propio ritmo y acomodar el aprendizaje a sus circunstancias

Inconvenientes:◦ Requiere de un sistema intenso

de tutoría

◦ Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones

◦ Exige una preparación del alumnado

◦ Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas

Metodologías para la formación en competencias

Aprendizaje cooperativo

Estudio de casos

Lección magistral participativa

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje orientado a proyectos

Contratos de aprendizaje

Portafolios

Eficacia del método

No hay un método que sea el “mejor”

El profesor no debe elegir un método de enseñanza en función de lo cómodo o atractivo que le resulte

La eficacia de un método de enseñanza es circunstancial y depende de algunos de los factores siguientes:◦ Características de la población estudiantil◦ Materia a enseñar◦ Personalidad del profesor◦ Condiciones físicas y materiales◦ Objetivos previstos


Características de la población estudiantil◦ Los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje sacan

mejores resultados con métodos muy estructurados en los que el trabajo está previamente preparado por el profesor.

◦ Por el contrario, aquellos con aptitudes intelectuales “normales” o superiores se benefician en mayor medida de métodos menos estructurados que les permitan una mayor iniciativa personal.

◦ Resulta tan ineficaz una falta de estructura como una estructuración excesiva


Materia a enseñar◦ Las asignaturas más teóricas que prácticas se adaptan muy bien a

métodos como la lección magistral, la discusión o las lecturas

◦ Las asignaturas de carácter práctico funcionan mejor con métodos que propicien la aplicación como la realización de proyectos, la resolución de problemas, la enseñanza por pares, la simulación, las sesiones de laboratorio, etc.


Personalidad del profesor◦ Cualidades personales y profesionales del mismo representan por

sí mismas un factor nada despreciable a la hora de elegir un método de enseñanza. ◦ Los peores comunicadores en presencia de un gran grupo pueden experimentar una

exposición magistral como un verdadero martirio.

◦ Por el contrario, otros son incapaces de atender una consulta individual sin resistirse a la tentación de hacer una exposición.

◦ Algunos se sienten a gusto cuando animan grupos, otros no pueden guiar a los estudiantes más que de un modo directivo gobernando todas sus acciones.

◦ Todas las posibles virtudes de un método son vanas si no hay adecuación entre éstas y la personalidad del profesor.


Condiciones físicas y materiales◦ La disposición física del aula puede condicionar el método a elegir.

◦ Métodos de enseñanza orientados a favorecer la discusión requieren grupos reducidos

◦ Para trabajos en grupo es necesario comprometer a los asistentes

◦ Equipos demasiado numerosos resultan ineficaces para trabajo en grupo.


Objetivos previstos◦ Todos los métodos de enseñanza no permiten alcanzar todos los

tipos de objetivos◦ Algunos favorecen el logro de objetivos sencillos y concretos, mientras otros favorecen el

que se alcancen objetivos más complejos y abstractos

No existe “el mejor método de enseñanza” pero los métodos de enseñanza mayoritariamente centrados sobre los estudiantes

parecen más formativos, más generadores de aprendizajes significativos

Los docentes en su nuevo papel

Los docentes en su nuevo papelAdemás de conocer los contenidos, los docentes deben ser capaces de:◦ Diseñar las metodologías y actividades de enseñanza-aprendizaje necesarias

para la consecución de los objetivos◦ Apreciar cuál es la mejor manera de aproximarse a los contenidos, abordarlos en las circunstancias

presentes.

◦ Seleccionar la metodología y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje.

◦ Organizar las ideas, la información y las tareas para los estudiantes.

◦ Analizar y resolver problemas, hacer comprensible un tópico◦ Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante el proceso de

aprendizaje y conducir el curso hacia la consecución de los objetivos◦ Identificar lo que el estudiante ya sabe (y lo que no sabe y necesitaría saber).

◦ Establecer una buena comunicación con los estudiantes (individualmente y como grupo).

◦ Saber manejarse en el marco característico del grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y transmitirles la pasión por el conocimiento, rigor científico, estar al día, etc.

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Experto en su disciplina

académica

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

El docente en su nuevo papel

© Francisco Ayala Aguirre

Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las

características de la disciplina académica. Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el

desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la

comunicación y el aprendizaje.

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos


Domina ampliamente la disciplina académica.

Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.

Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.

Experto en su

disciplina académica


Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de

aprendizaje. Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las

actividades.

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno


Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.

Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores.

Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso


Participa en procesos de investigación e innovación educativa. Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades. Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural


Temas para debate

¿Qué cambios demanda la sociedad actual a la Universidad?

¿Consideras que como docente estás adecuadamente formado desde el punto de vista pedagógico?

¿Te preocupas por tu capacitación como docente? (lectura de publicaciones didácticas, asistencia a seminarios, cursos, congresos…

relacionados con la enseñanza)

¿Debates con colegas sobre le desarrollo de la docencia y las técnicas docentes?

¿Analizas tu docencia con datos y evidencias y después modificas tu actuación?

¿Crees que puedes mejorar tu forma de enseñar?

01 unasam misión_formativa

Education