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LOS OBJETIVOS

Zaida Molina Bogantes*

Dentro del proceso de planificación curricular, se elaboran objetivos de muy diversos niveles de concreción:desde el nivel de macroplanificación hasta los específicos de nivel de aula, propios del planeamiento didáctico.

Los objetivos reflejan y operan, en diversos niveles de concreción, las grandes intencionalidades educativas.Es decir, es mediante la elaboración de los objetivos que se concretan los propósitos o logros específicosque permitirían alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo, como un mediopara dar respuesta a las demandas educativas de determinada sociedad.

Si bien el nivel de concreción que le corresponde planificar al docente es el de aula, es fundamental que estese asuma en el marco de los niveles anteriores. Estos, obviamente, condicionan esta última especificación delos objetivos.

Considerando los planteamientos de Coll (1991), se visualizan en el esquema que se presenta en la páginasiguiente los niveles de objetivos y la forma en que estos se van concretando en las diversas etapas deplanificación.

Como puede apreciarse en el esquema, los objetivos del planeamiento didáctico están engarzados con los de losniveles anteriores; por esto, reflejan las intencionalidades que se han concretado en los objetivos planteados encada uno de los momentos anteriores.

En el caso específico de propuestas curriculares de nivel nacional, válidas para todo el sistema, los objetivos denivel macro se entregan a los docentes en una serie de documentos orientadores, como las políticas curriculares,los programas de estudió, las guías metodológicas, etc. Al docente le corresponde retomar esos objetivos, paraadecuarlos o contextualizarlos a su realidad específica.

Por la naturaleza de la tarea docente, en este trabajo se profundizará en el análisis de los objetivosde aprendizaje. No obstante, es fundamental que todo docente conozca los fines y objetivos del nivel macro,que orientan el proceso educativo en el que ellos realizan el planeamiento didáctico.

En el momento de la elaboración del planeamiento, generalmente el docente recurre a los objetivos del añoo curso explícitos en los programas de estudio, sin establecer la relación entre estos y los objetivos de área,de ciclo, y los objetivos y fines del sistema como globalidad. Es muy valioso considerar este asunto. Sinduda, la comprensión de este proceso de desagregación de objetivos permitirá a los docentes tener concienciasobre el aporte que les corresponde dar en la formación de las personas que demanda la sociedad, a través delos fines y objetivos de nivel macro.

* Tomado de El planeamiento didáctico. EUNED, San José, C. R.

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CUADRO SÍNTESIS SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

M FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓNA Tomas de posición: epistemológicas, psicopedagógicas y pedagógicas.CRO OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICAP Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.LA OBJETIVOS GENERALES DEL CICLON Señalan las capacidades y competencias específicas que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar elI ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interacción y actuación social.FI Expresan la capacidad y podrían señalar el tipo de circunstancias en que se manifestarán.CA Estos objetivos determinan las áreas curriculares que se incluyen en cada ciclo y los objetivos curricularesC correspondientes a cada una de ellas.IÓN OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 0 ASIGNATURA

Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada área, al final delciclo. Además de la capacidad, señalan un referente explícito, pero general, de los contenidos como conjuntode saberes que integran el área. Pueden señalar también la circunstancia en que se manifestarán esossaberes.

M OBJETIVOS DE ÁREA 0 ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO 0 GRADOI Concretan los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades propuestas en losC objetivos generales de área o asignatura. En este sentido, se deben expresar explícitamente los contenidos,R clarificando su profundización y el alcance en términos del proceso que fortalecerá. Estos contenidos debenP considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y principios; procedimientos, valores, normas yL actitudes.ANIF OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA, 0 DE APRENDIZAJEIC Constituyen estos objetos de nivel de concreción mayor, ellos orientan los procesos de enseñanza yA aprendizaje en el aula. Esto significa que señalan con toda precisión las competencias que se proponeC alcancen los alumnos y los contenidos que serán motivo de aprendizaje en el aula. Estos objetivos se explicitanI en los diversos tipos de plan que elabora el docente: planes trimestrales, mensuales, semanales o diarios.ÓN

El análisis de congruencia entre los objetivos más específicos y los de nivel global permitirá a los docentesencontrar el valor más trascendente del proceso de planeamiento didáctico, puesto que en este análisis sedescubren los logros específicos que permitirán llenar metas más elevadas. Un docente que logre intemalizaresa trascendencia comprenderá el alcance de su tarea, más allá de los muros del aula y de la institución escolar.

De igual forma, el conocimiento de los objetivos del nivel macro permitirá, a una institución educativa y a su grupode docentes, tomar decisiones en tomo a aspectos de esos objetivos generales que se desean enfatizar ofortalecer, a través de la práctica pedagógica en esa institución, y en la realidad concreta de sus a lumnos.

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Como se planteó anteriormente, en este trabajo se va a profundizar en el último nivel de concreción de losobjetivos; es decir, en el proceso de planeamiento de los objetivos que se incluirán en los proyectos curriculares olos planes didácticos: mensuales, semanales, etc., como orientadores para la ejecución de los procesos deenseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en las aulas.

En el momento del planeamiento didáctico, es básico preguntarse cómo pasar de los objetivos amplios (quereflejan intenciones educativas generales) a una serie de objetivos de nivel muy concreto (que orienten la prácticapedagógica). Es importante aclarar que en los documentos curriculares 'los objetivos de año, grado de lasasignaturas, ya son una concreción de los objetivos generales.

En este punto, lo importante es que se recurra a esos objetivos de año, pues ellos constituyen el materialbásico para realizar un proceso de concreción en nuevos objetivos, cuyo nivel de especificidad dependerá deltipo de plan que se está elaborando: trimestral, semanal, diario, etc. Estos objetivos explicitan los logrosparticulares que se espera alcancen los alumnos en un periodo determinado.

Una adecuada comprensión de las intencionalidades educativas permitirá decidir qué aspectos del desarrollopersonal, qué elementos del desarrollo de las habilidades de pensamiento y qué contenidos específicosse consideran logros por alcanzar por parte de los alumnos. De igual forma, deberán tomarse de ' cisiones sobreel nivel de concreción que se les va a dar a esos objetivos, la especificidad con que se incluirá en ellos elcontenido, el tipo de organización que se les dará y la forma en que se redactarán. Generalmente, losdocentes deben asumir, en esta línea, decisiones ya tomadas en el nivel de macro planeamiento, paraoperarlas en el área o las áreas a su cargo, y en el nivel o grado en el cual orientan la práctica pedagógica.

Lo anterior implica que no existe una única forma de plantear los objetivos, ni un solo enfoque que permitaseñalar un modelo específico por seguir. Por el contrario, dependiendo de la línea o corriente de currículo y deaprendizaje que se siga, los objetivos pueden asumir características bien diferenciadas. Lo esencial es que, alplantear los objetivos, estos reflejen los aspectos propios del enfoque curricular que están operando.

Como ya se planteó, existe una amplia gama de formas de visualizar los objetivos, clasificarlos, elaborarlos, etc.;no se entrará aquí a detallar cada una de esas tendencias. Se tratará, más bien, de hacer una breve referencia aalgunas de las posiciones más conocidas, y se profundizará en las características que deben tener los objetivosen una propuesta curricular constructivista, como la que se ha asumido en este trabajo.

En las posiciones conductistas se visualizan los objetivos como "conductas finales" o cambios de conducta(conductismo). Estos objetivos deben incluir conductas observables, que permitan la medición de los resultadosy, por tanto, dejan de lado los procesos cognitivos que subyacen al logro de esas conductas.

Al plantear este tipo de objetivos, se espera que todos los alumnos alcancen idénticos resultados, en términos deuna conducta previamente establecida en el objetivo.

En otra posición, los objetivos se definen en términos del logro de habilidades o destrezas cognitivas. En estalínea, se señala una serie de procesos cognitivos o de pensamiento, como los más importantes de desarrollar enlos alumnos, y se proponen objetivos relativos a ellos. Estos objetivos se plantean en forma independiente de loscontenidos específicos.

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Dentro de esta posición, es interesante el planteamiento de Bruner, para quien "...los efectos deseables de laeducación escolar no deben referirse tanto a la adquisición de determinadas pautas de comportamiento, como ala adquisición de destrezas cognitivas que pueden generalizarse y aplicarse a una amplia gama de situaciones.El alumno debe ser enseñado de tal manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por si solo" (en CésarColl, 1992).

Algunas de las habilidades que se atienden en este tipo de objetivos son: utilizar diversas fuentes de información,establecer relaciones y plantear preguntas, entre otras.

Estos objetivos, al estar separados de los contenidos específicos, resultan muy ambiguos, por lo que dificultan elplaneamiento de los objetivos de aprendizaje de nivel de aula, especialmente porque en muchos casos, este tipode objetivos son válidos para diferentes asignaturas, debido a su nivel de generalidad o ambigüedad.

Otro tipo de objetivos que se han considerado en el proceso de planificación son los llamadosobjetivos expresivos (Eisner). Estos, al igual que los anteriores, tampoco se definen en términos deconducta final observable. En ellos, se incluye una situación de aprendizaje; se concentran estos objetivos másen la actividad o experiencia por realizar que en el conocimiento por adquirir.

Otra posición interesante la constituye la que realiza un planteamiento mixto. Expresa que los objetivos debenvisualizarse como una mezcla entre los procesos cognitivos y los contenidos por desarrollar en cada caso. Seasume en esta posición que los contenidos serán construidos, reconstruidos o adquiridos mediante determinadashabilidades de pensamiento. Esta última opción es la que se adopta en este trabajo por considerarla la másadecuada, cuando se trata de una propuesta curricular de corte construct ivista.

En los enfoques constructivistas, al plantear los objetivos, el énfasis se pone más en el proceso que en elresultado. Estos objetivos no expresan conductas fijas idénticas y predeterminadas. Por el contrario, se definenen forma más general, de tal manera que propicien y posibiliten las adecuaciones y especificaciones que serequieren en los diferentes niveles de planeamiento. Esta apertura de los objetivos conlleva la valoración de lasdiferencias individuales y de los contextos socioculturales.

Lo importante, en estas propuestas, es que los objetivos reflejan competencias o capacidades generales oglobales. Si bien estos objetivos se concretan, en el momento, con un determinado contenido, se manifiestan condiversos matices en cada alumno o grupo de alumnos, y pueden posteriormente ser aplicados en situacionesnuevas y diferentes. El logro de esas capacidades o competencias es el objeto del aprendizaje, por considerarestas capacidades fundamentales para el desarrollo personal y social de cada alumno.

En estas posiciones constructivistas, los objetivos tienden a propiciar el desarrollo integral de los alumnos, alestimular su desarrollo individual (en lo cognitivo, en lo actitudinal o en lo valórico), su desarrollo físico y sudesarrollo social (inserción en la vida social). Al plantearse objetivos de corte amplio, se espera que en ellos selogren incorporar integralmente elementos que, en su interactuar, atiendan las diversas dimensiones deldesarrollo de la persona.

Interesa que en los objetivos se perciban los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las pautas decomportamiento y de relación que acercarán a los alumnos al logro del tipo de persona que se desea formar, y

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que se perfila en la secuencia de objetivos planteados desde el nivel macro.

Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los contenidos objeto de aprendizaje (datos, hechos,conceptos, principios, actitudes, valores y aprendizajes procedimentales). Esta clarificación del contenido variará,obviamente, dependiendo del tipo de plan didáctico que se elabore (trimestral, semanal o diario). Se consideraesencial que el docente comprenda que los objetivos le permiten definir lo que se pretende alcanzar durante elproceso de aprendizaje y que, si se perfila con precisión, constituye una excelente ayuda para relacionar losmedios o recursos, y para tener referentes para realizar la evaluación.

La existencia de diversas posiciones en torno a los objetivos conlleva, también, la existencia de clasificacionesy taxonomías a las que muchas veces el docente se ciñe, sin analizar las aplicaciones de asumir una u otrade esas taxonomías.

Estas taxonomías generalmente se concentran en el planteamiento de una serie de verbos, que reflejandiferentes niveles de destrezas o de competencias. Éstos se organizan en criterios específicos. Así, dentro de lasvisiones conductistas, se seleccionaban verbos para elaborar objetivos, tomados de la taxonomía de Bloom;posteriormente, se enriquecieron algunos elementos, y se trabajó con la taxonomía de Gagné.

Lo importante es que los docentes comprendan que no deben dejarse apresar por una taxonomía, suponiendoque de ahí derivan los objetivos, o que elaborar objetivos consiste en escoger uno de esos verbos y agregarle uncontenido.

En realidad, las clasificaciones deben ser vistas como un referencial que permite manejar diversos elementos enel momento de elaborar los objetivos que formarán parte de los diversos planes didácticos.

Al elaborar los objetivos de aprendizaje, en la línea de rescatar el valor que posee una adecuada integración delcontenido (información, habilidades, competencias o destrezas), se retoman los planteamientos de Cesar Coll.La posición de este autor permite clarificar que el aprendizaje de diferentes tipos de contenidos conllevacapacidades y competencias diferentes; estas se expresan en los objetivos, en lo formal, esencialmente en losverbos que se utilizan al redactar esos objetivos.

Siguiendo esta posición ante las taxonomías, se presenta un cuadro resumen de la posición ofrecida por CesarColl, en su libro Psicología y Currículo, en tomo a los diversos tipos de contenido, al significado de suaprendizaje y a las capacidades o competencias que implica. Se ha elaborado este cuadro por considerar laposición de Coll muy congruente con la búsqueda de propuestas pedagógicas más constructivas. Seconstituye este cuadro en un buen referente y en una ayuda para el docente, en el momento de elaborar losobjetivos de aprendizaje dentro del proceso de planeamiento didáctico.

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¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES, NORMAS YACTITUDES, Y CÓMO REFLEJARLOS EN LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS?

CATEGORÍA 1HECHOS, CONCEPTOS Y

PRINCIPIOS

CATEGORÍA 2PROCEDIMIENTO

CATEGORÍA 3VALORES, NORMAS Y ACTITUDES

Aprender hechos y conceptossignifica que se es capaz deidentificar, reconocer, describiry comparar objetos, sucesos oideas.

Aprender un principiosignifica que se es capaz deidentificar, reconocer, clarificar,describir y comparar lasrelaciones entre los conceptoso hechos a que se refiere elprincipio.

Aprender unprocedimiento significaque se es capaz deutilizarlo en diversassituaciones y dediferentes maneras, conel fin de resolver losproblemas planteados yalcanzar las metasfijadas.

Aprender un valor significa que sees capaz de regular el propiocomportamiento de acuerdo con elprincipio normativo que dicho valorestipula.

Aprender una norma significa sercapaz de comportarse de acuerdocon ella. Aprender una actitudsignifica mostrar una tendenciaconsistente y persistente acomportarse de una particularmanera ante determinadassituaciones, objetos, sucesos,personas.

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EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN UTLIZARSE PARA INTRODUCIROBJETOS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL CONTENIDO

- identificar- analizar- señalar- reconocer- interferir- resumir- clasificar- generalizar- aplicar- describir- comentar- distinguir- comparar- interpretar- relacionar- conocer- recordar- indicar- explicar- sacar soluciones- enumerar- situar (en espacio otiempo)etcétera.

- manejar- observar-confeccionar- probar- utilizar- elaborar- construir- simular- aplicar- demostrar- recoger- reconstruir- presentar- planificar-experimentar- ejecutar- componeretcétera

- comportarse (de acuerdo con)- reaccionar a- acceder a- conformarse- respetar- actuar- preocuparse- tolerar- conocer- deleitarse- apreciar- darse cuenta- inclinarse por- prestar atención- aceptar- obedecer- interesarse- ser consciente- permitir- valorar positiva onegativamenteetcétera

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NOTAS: Al plantear los objetivos en estas diversas categorías hay que tener presente que:1. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un '”comportamiento" que se manifiesta en forma

amplia y diversa, y no como "conducta observable predeterminada".2. Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categorías.3. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos específicos simultáneamente.4. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que puede ser objeto de diferentes tipos

de aprendizajes.

Como puede apreciarse en el cuadro anterior, es muy importante clarificar qué tipo de capacidad, de destreza, dehabilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Estopermitirá determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se puede expresar a través de laselección del verbo adecuado.

Al momento de elaborar los objetivos, resultará muy valioso que los docentes recurran al cuadro anterior, comoun referencial clarificador y orientador. Esto les ayudará a tener mayor precisión al decidir una determinadacompetencia o habilidad, para adquirir un tipo de contenido específico, y expresarlo con uno o varios verbospertinentes.

Como se explicó en párrafos anteriores, en el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se concentranen los procesos, más que en el resultado en sí. En esta línea, resulta esencial conocer y manejar los procesos ylos pasos (o etapas) que estos incluyen. Generalmente, la mayoría de los verbos que se utilizan para introducirlos objetivos se reiteran en las diferentes taxonomías. No obstante, en cada caso son visualizados en formadiferente. Por ejemplo, si se emplea el verbo "clasificar" en una visión conductista, lo que se espera es elresultado, es decir "la clasificación en sí", ya sea un cuadro, un listado, etc. Si, por el contrario, se emplea elverbo "clasificar" en una propuesta constructivista, se piensa tanto en el producto como en el proceder, en lospasos que realizó el alumno para alcanzar ese resultado, en la forma en que creó o recreó los criterios declasificación, clases o tipos, etc. En otros términos, interesa la clasificación, pero también la forma, la estrategiacognitiva que siguió el alumno para realizarla.

Con la misma aclaración de que estas taxonomías y clasificaciones deben ser vistas y utilizadas sólo comoreferentes, se describen a continuación procesos en los pasos que cada uno implica. Se trata de unapropuesta, orientadora, no definitiva ni acabada, pero que pretende que el docente vea, con mayor claridad,qué significa yqué implicaciones tiene el planteamiento de objetivos de proceso, como una forma más coherente con losprincipios constructivistas.

DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS DE LOS PROCESOS QUE PODRÍAN EMPLEARSEAL ELABORAR LOS OBJETIVOS DENTRO DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTIC O1

En este apartado se incluyen procesos que podrían emplearse en los planes didácticos, al elaborar los objetivos.

Los procesos se presentan en orden alfabético, de acuerdo con el verbo que los representa o introduce,describiéndolos en términos de los "pasos" que cada uno de ellos implica.

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Estos procesos deben servir a quienes elaboran planes didácticos, al seleccionar los verbos que introduciránlos objetivos y, básicamente, para orientarse al plantear las situaciones de aprendizaje, para que éstaspermitan desarrollar, en forma efectiva, cada uno de los objetivos de proceso.

Es importante tener presente que esta lista de procesos no es exhaustiva, y que en las diferentes asignaturaspodrían tener que agregarse algunos otros "muy propios" o específicos de la especialidad.

1- Adquirir nociones y principios

Escuchar o leer la explicación sobre el principio o la noción. Identificar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la noción o el principio. Reconocer, en nuevos casos o ejemplos, el principio o la noción. Reconstruir con sus palabras, gráficamente o mediante una demostración práctica, el principio o la noción.

2. Analizar hechos, fenómenos o situaciones

Identificar el hecho o situación por analizar. Visualizar en sus partes o componentes el objeto de análisis. Describir, de la manera más completa y objetiva posible, el hecho o situación que se va a analizar, de

manera que se pueda comprender y expresar, Organizar las ideas que se poseen en relación con el aspecto por analizar. Tomar una posición ante el hecho o situación por analizar. Justificar la posición tomada, explicando las ideas y razones que le sustentan, argumentándola. Llegar a una conclusión objetiva que explique el análisis.

1 Tomado de: Molina Bogantes, Zaida. Orientaciones para elaborar un programa de estudios centrado en procesos. MEP.1990.

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Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad, las ideas que permiten entender, justificar einterpretar el fenómeno, el sentimiento o la situación, de modo que estos se tomen comprensibles paraquienes lean o escuchen el producto del análisis.

3. Aplicar nociones o principios

Identificar una situación o hecho, para determinar qué noción o principio adquirido con anterioridad permiteconocerlo, comprenderlo e interpretarlo.

Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la noción o el principio por aplicar. Enfrentar el hecho o situación, utilizando la noción o el principio seleccionado. Ofrecer una respuesta, una opinión o un comentario, con base en la aplicación del principio o la noción.

4. Buscar soluciones / resolver problemas

Identificar situaciones, hechos y fenómenos específicos que conlleven problemas por resolver. Para ello, sedebe escuchar, leer u observar hechos o situaciones problemáticas, planteadas en términos de asuntos porresolver (¿cómo evitar la deforestación?, ¿cómo mantener la democracia?, ¿cómo solucionar este problemamatemáticos?, etcétera).

Delimitar el problema. Esto es, determinar con precisión cuál es el aspecto por solucionar, y plantearlomediante una interrogante específica (¿qué puede hacer la escuela para cooperar en una campaña dereforestación?, ¿qué procedimientos y operaciones debo aplicar para resolver este problema matemático?,etcétera).

Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada, o enumerar posibles acciones que podríanemprenderse para resolver al problema en estudio.

Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solución propuesta. Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solución, mediante la elaboración de bosquejos

o planes para efectuar las acciones planeadas. Tomar las previsiones necesarias para llevar adelante las soluciones planteadas para resolver los problemas

detectados. Ejecutar las soluciones programadas.

5. Clasífícar /establecer clases o tipos

Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va a utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos,etcétera).

Enfrentarse a objetos, hechos, elementos, fenómenos, caracterizándolos objetivamente, de acuerdo condiferentes criterios (características físicas, químicas, etcétera).

Reconstruir o construir “clases“, de acuerdo con características comunes que pueden presentar los objetos,los elementos, los hechos o los fenómenos (animales vertebrados, causas y consecuencias; cuerposopacos, brillantes, etcétera).

Retomar cada elemento, y analizarlo a la luz de las características de cada clase, diferenciando unos de otros,de acuerdo con las características observadas.

Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenómeno en la clase que le corresponde (mediante una lista,llenando un cuadro, colocándolos en cajas, etcétera).

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6. Comparar / establecer relaciones

Identificar situaciones, hechos o fenómenos, y caracterizarlos objetiva e independientemente

Identificar criterios, o parámetros de relación o comparación (tamaño, forma de reproducción, característicasfisicas, causa y efecto, etcétera).

Observar el objeto, persona, hecho, etc., señalando objetivamente las características que posee cada uno. Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc., a la luz de los criterios de comparación. Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc., entre los objetos,

personas, hechos, etc., de acuerdo con los parámetros de comparación. Plantear conclusiones respecto de las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas

comparados, en términos de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etcétera.

7. Comunicar / comunicarse

Seleccionar la información que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones,etcétera). Determinar la forma más adecuada para realizar la comunicación (oral, escrita, gráfica, gestual,

artística, etcétera). Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compañeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones,

informaciones, etc. que se desean dar a conocer. Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado. Reaccionar ante las opiniones del receptor. Asumir alternativamente el rol de emisor/receptor.

8. Construir objetos, instrumentos o manualidades

Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. Diseñar un “esquema gráfico“ o “mental“ del objeto, instrumento o manualidad. Seleccionar los materiales, instrumentos y técnicas necesarias. Conseguir y preparar los materiales. Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la técnica escogida. Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etcétera).

9. Coordinar movimientos

Describir las posibilidades de movimiento del cuerpo y sus partes. Practicar movimientos, experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del

cuerpo. Practicar movimientos utilizando, a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Crear formas e imágenes, buscando coordinación y armonía en la ejecución de los diferentes movimientos. Demostrar, en ejercicios sistemáticos, juegos y rutinas rítmicas, una adecuada coordinación en la ejecución

del movimiento.

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10. Crear / inventar

Plantear preguntas o retos que permitan fortalecer y hacer volar la imaginación(,cómo expresar a través delarte, la música, etc. mis sentimientos?, ,qué sucedería si el mundo fuera cuadrado?, ,qué pasaría si elhombre pudiera volar?, ,cómo será mi comunidad en el año 2000?, etcétera).

Buscar una respuesta a las preguntas, inquietudes o retos, dando rienda suelta a la imaginación,estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etcétera.

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Observar detalladamente creatividades, inventos o muestras de obras creadas en el campo en quese desea crear (poesías, rimas, pinturas, títeres, etc.), a manera de ejemplos o modelos.

Determinar las posibilidades reales de producir la creación o invento. Practicar técnicas y procedimientos válidos para crear, recrear e inventar en el campo escogido. Generar nuevos modelos o ideas para elaborar objetos, textos, pinturas, etcétera. Elaborar las creatividades o inventos, aplicando las técnicas aprendidas, recreadas o creadas. Presentar los productos de la imaginación en obras concretas; pinturas, poesías, juegos, relatos,etcétera.

11.Demostrar

Determinar las habilidades y destrezas que se deben aplicar en situaciones específicas: juegos,elaboración

de materiales, resolución de problemas, dinámicas grupales, comprobación de fenómenos,desarrollo deexperimentos, etcétera.

Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar su dominio. Practicar en situaciones específicas, manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezasque se

poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenómenos, desarrollar soluciones conproblemas, etcétera.

Realizar, ante observadores, actividades que le permitan evidenciar las habilidades ydestrezas desarrolladas en diversos campos.

12.Describir

Observar, con todos los sentidos que sean aplicables (oído, vista, olfato, etc.), personas,fenómenos, objetos, hechos o situaciones.

Determinar con detalle y en forma objetiva todas las características de lo observado. Seleccionar las características que permiten configurar lo observado, de manera que se diferencie

de otros objetos, hechos, fenómenos, situaciones, etcétera. Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presente objetivamente el hecho, objeto, situación,persona, etc.

observado, que permita reconocerlo aún sin tenerlo presente (denotación). Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presenten subjetivamente las reacciones que

provoca lo observado en el observador (objeto, fenómeno, situación, etc.) (connotación).

13. Díscriminar / diferenciar

Observar objetos o hechos determinando sus características particulares, utilizando los diferentessentidos. Seleccionar, de un conjunto de elementos, uno o varios, de acuerdo con un criterio previoestablecido

(sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etcétera). Aplicar criterios de selección en situaciones nuevas.

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Usar la discriminación para resolver hechos o situaciones concretas.

14. Díseñar / elaborar / imitar modelos

Determinar el objeto o la idea que se desea diseñar. Analizar la situación para la que se requiere el modelo. Analizar modelos o diseños aplicables a diferentes situaciones (modelo para presentar el

sistema solar, modelo para organizar una exposición, modelo para elaborar un periódico mural,etcétera).

Seleccionar el modelo adecuado, para la situación específica. Analizar el modelo cuidadosamente, para comprobar si al amplificarlo, se logra resolver la

situación planteada.

Señalar las características que debe tener el modelo, de acuerdo con las particularidades de la situacióna laa la que debe responder.

Reconstruir el modelo, aplicándolo en la nueva situación. Elaborar el modelo o diseño mediante un dibujo, bosquejo o esquema s,erbal que sea práctico para

ser ejecutado o aplicado. Evaluar los resultados; es decir, juzgar la validez del producto obtenido a la luz del modelo.

15. Experimentar

Leer o escuchar explicaciones, y observar experimentaciones o fenómenos que pueden ocurriren situaciones determinadas, en los más variados campos (transformación de la materia,germinación, producción de plantas, etcétera).

Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, leidas o escuchadas. Planificar situaciones para experimentar los principios, teorías o fenómenos estudiados. Plantear “hipótesis“ o “supuestos“ sobre lo que ocurrirá al realizar el experimento. Desarrollar, poco a poco, el proceso experimental. Dar seguimiento al experimento, anotando lo que ocurre. Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relación con los supuestos o

hipótesis planteadas. Buscar variantes y nuevas formas originales, para experimentar en diversos campos.

16. Formular críticas

Visualizar el objeto, la idea, el fenómeno o la situación que va a ser sometida a crítica, en suscaracterísticas fundamentales, configurándola de la forma más objetiva posible (tener presenteque en toda situación, fenómeno, idea, etc. deben visualizarse aspectos positivos y negativos).

Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos; utilizarlos como parámetros para la crítica. Tomar una posición ante el objeto sometido a crítica, con base en los criterios prees tablecidos. Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crítica, desde el punto de vista de quien la ejerce.

17. Formular y comprobar hipótesis

Observar hechos, fenómenos o situaciones específicos, que despiertan inquietudes.

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Analizar esas situaciones, hechos o fenómenos específicos (,qué sucederá si se alteran lasfunciones de diferentes partes del cuerpo?, ,qué pasará si se mantiene una planta lejos del aire y delsol?).

Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relación con el fenómeno, el hecho o la situaciónanalizada. Elaborar respuestas provisionales o posibles a las preguntas planteadas, con tal claridad que sea

factible someterlas a comprobación. Comprobar las hipótesis planteadas.

18. inferir

Identificar situaciones, fenómenos o hechos específicos (condiciones del ambiente:deforestación, contaminación ambiental por basura y ruido, etc.), determinando las característicasobjetivas que configuranel objeto en estudio.

Visualizar las relaciones de causa y efecto que explican el fenómeno, hecho o situación. Obtener conclusiones en relación con las aplicaciones del fenómeno, el hecho o la situación enestudio, en

otros hechos o situaciones concretas, reales. Plantear las conclusiones o deducciones que deriven del análisis realizado, para explicarlo en razón

de las inferencias realizadas.

19. Interpretar

Identificar hechos, fenómenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando dedescifrar el significado de todos los elementos que entran en juego con ellos.

Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenómenos, ideas, sentimientos osituaciones, cuyo significado debe ser clarificado y explicado.

Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos. Explicar o clarificar (objetiva y subjetivamente) el significado de los aspectos o elementosseleccionados. Elaborar una explicación interpretativa sobre el fenómeno, la idea o la situación, incluyendo laclarificación

que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances.

20. Investigar

Determinar con claridad el fenómeno, hecho o situación sobre el cual se desea investigar(problemas de comunidad, origen de los pobladores de la comunidad, indicadores de la población,etcétera).

Plantear interrogantes ante la situación, el hecho o el fenómeno específico al cual se quieredar una respuesta, o ante un objeto de estudio sobre el que se quiere aumentar el conocimiento.

Concretar el problema, presentándolo mediante una o varias preguntas. Señalar los aspectos básicos, derivados de la pregunta que debe ser objeto de la investigación. Identificar las fuentes de información (periódicos, revistas, libros de texto y de consulta, personas

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de lacomunidad, familiares, el maestro, etcétera).

Seleccionar la forma más adecuada para recoger la información (observación, encuestas,cuestionarios, lectura y síntesis, etcétera).

Aplicar las formas seleccionadas para recoger la información. Resumir e interpretar la información obtenida. Analizar la información recogida, organizándola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando

resúmenes, cuadros, esquemas, etcétera Analizar la información recogida, organizándola de acuerdo con ciertos criterios, elaborandoresúmenes,

cuadros, esquemas, etcétera Presentar un informe final sobre la investigación, organizado en forma lógica y coherente.

21.Observar

Identificar el hecho, fenómeno, objeto o situación que será motivo de observación. Examinar sus características, utilizando la mayor cantidad de sentidos que sea posible (vista, tacto,

gusto, olfato, etcétera). Categorizar y cuantificar las características identificadas, de manera que permitan diferenciar loobservado

en otros fenómenos, hechos u objetos similares. Distinguir entre observaciones objetivas (denotación) y observaciones subjetivas o

interpretaciones (connotación), observaciones estéticas permanentes y observaciones quepermiten recibir los cambios que sufren los objetos del estudio.

Describir en forma oral o escrita, con precisión, lo observado, con fundamento en la informaciónobtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda“conocerlo“ o “reconocerlo“, aunque no lo tenga frente a si, o no lo hubiese visto antes.

22. Planifícar / organizar

Determinar la necesidad de realizar alguna acción! tarea o.proyecto, para responder a algúnhecho, acontecimiento o situación específica.

Identificar una situación específica para determinar acciones que pueden desarrollarse entomo a ella

(celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etcétera). Utilizar información relacionada con el hecho, fenómeno u objeto, para sustentar el plan porelaborar. Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse. Estructurar o diseñar un plan de trabajo o de acción, que permita organizar las actividades porrealizar, en el

cual se considere:

- Diseñar el plan acción o de trabajo, considerando:,Qué hacer? (proyecto, tarea por realizar).,Qué es lo más importante? (establecer prioridades).

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,Para qué hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propósitos).,Cómo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo del proyecto).,Con qué hacerlo? (buscar recursos y usarlos adecuadamente).,Cuándo hacerlo? (distribuir el tiempo).,Quién lo hará? (determinar responsabilidades).

- Tomar las previsiones necesarias para la ejecución del plan elaborado (buscar recursos,asignar responsabilidades, determinar fechas, etcétera).- Participar en la ejecución y evaluación del plan elaborado.

23.Resumir

Escuchar o leer información sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenómenos, situacionesespecíficas, etcétera).

Tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en uncuaderno,

etcétera). Reflexionar sobre lo escuchado y sobre lo leído. Reconsiderar las notas y la información escuchada. Seleccionar las ideas centrales del material leído o escuchado. Elaborar, con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema. Elaborar, con base en el esquema, un texto oral o escrito, en el que se sinteticen las ideas

centrales de lo leído o escuchado.

24. Tomar decisiones

Enfrentar hechos, fenómenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que sepueda tomar parte en ellos, y desarrollarlos, clarificarlos, mejorarlos, etcétera.

Recabar información pertinente al asunto, y situación, hecho o fenómeno. Clarificar el problema. Establecer criterios para la toma de decisión. Establecer opciones posibles para la toma de decisión. Seleccionar la opción que considere mejor. Expresar su decisión por escrito u oral. Ejecutar la decisión, o participar en su ejecución.

25. Valorar / evaluar / juzgar / emitir juicios

Enfrentar hechos, fenómenos, sentimientos, ideas o situaciones, para determinar el grado deimportancia y validez que tienen en el plano personal y en el grupal.

Reunir información sobre el hecho, fenómeno o situación que se pretende evaluar o juzgar. Clarificar, mediante una descripción objetiva, la situación real del objeto por evaluar o enjuiciar. Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluación (claridad del mensaje,acabado del

trabajo, efectos que haya tenido, etcétera.). Someter la situación, hecho o fenómeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de

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cercanía o lejanía en relación con la situación ideal esperada. Emitir el juicio o resultado de la evaluación, argumentando las razones que lo sustentan. Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenómeno, idea osentimiento

analizado.

Cuando se analizan los objetivos como elemento del planeamiento didáctico, generalmentesurge la inquietud sobre el modo en que deben redactarse: cómo se escribirá el verbointroductorio (en infinitivo, en primera o en tercera persona, en presente, etc.), si es posible incluirvarios verbos, cómo se plantearán los objetivos. Estas y muchas otras interrogantes se planteanen este aspecto. Es importante, en el caso de las propuestas constructivistas, no pensar en unaforma de redacción única y especifica para elaborar los objetivos. En este trabajo no se quieredar “normas“ o “patrones“ fijos para la redacción de este elemento, nide ninguno de los otros que integrarán el planeamiento didáctico.

El docente, en las propuestas constructivistas, debe ser un constructor de su propia práctica; por talmotivo,se manejan en este libro líneas orientadoras, propuestas alternativas de modelos, etc., y noesquemas rígidos o modelos únicos y definitivos.

En el caso de la redacción de los objetivos, algunas veces, desde el nivel nacional se asumenposiciones, tendientes a unificar el trabajo docente. En esa situación, el educador deberáconsiderar el tipo de lineamiento y el nivel de prescripción con que se plantea.

Para efectos de este trabajo, lo esencial es que el objetivo incluya dos elementos básicos: elproceso de aprendizaje o de pensamiento por desarrollar y los contenidos de aprendizaje.

A manera de ejemplo, y sin carácter prescrito, puede observarse la forma en que se redactan lossiguientes objetivos:

Aplicar nociones temporales, espaciales y causases en la exploración del medio inmediato. Valore la importancia de la coexistencia de diversas formas de vida, y la necesidad de

respetarlas y protegerlas como parte de la riqueza del país. Elaborar modelos de títeres con desechos, para representar personajes de historias y relatos

tomados de textos literarios estudiados, y hacer presentaciones. Formulamos críticas a mensajes recibidos por los medios de comunicación social sobre

problemáticas de actualidad como la violencia y la deforestación. Establecer relaciones entre el deterioro del medio ambiente provocado por la acumulación debasura y la salud de las personas de la comunidad. Aplicar la suma y la resta en la resolución de problemas relacionados con situaciones cotidianas. Comunicar sentimientos y actitudes positivas hacia la preservación y el disfrute de la paz y lademocracia. Diferencien las ideas principales y las secundarias en textos narrativas y expositivos. Demuestro dominio de mis habilidades motoras finas, necesarias para escribir con una correctacaligrafía.