plan de mejoramiento institucional premios

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

HERRAMIENTA DE GESTIÓN EDUCATIVA

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN

2. INTRODUCCIÓN

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS

5. ANTECEDENTES

6. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN – GUIA 34

7. RESULTADO DE LA AUTOEVALUACION

7.1. GRAFICOS DE LOS COMPONENTES DE LA AUTOEVALUACION

7.1.1. GESTIÓN DIRECTIVA

7.1.2. GESTÓN ACADÉMICA

7.1.3. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

7.1.4. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

8. ESTRUCTURA DEL PLAN POR GESTIONES

8.1 GESTIÓN DIRECTIVA - ADMINSTRATIVA

8.2 GESTIÓN ACADÉMICO – PEDAGÓGICA

8.3 GESTIÓN COMUNITARIA

9. TABLA DE INDICADORES

10. AUTOEVALUACION DESDE Resolución 08228 de agosto de 2013

1. PRESENTACIÓN.

LA I.E. DOCE DE OCTUBRE es una institución educativa de carácter oficial con resolución

del Ministerio de Educación para ofrecer educación preescolar, básica y media para jóvenes

en modalidad presencial, potencializando la educación Media Técnica en Comercio con

convenio con el SENA y fortaleciendo la educación para el trabajo y el desarrollo humano, lo

que requiere mayor atención en cada uno de los proceso para lograr un excelente desarrollo

de la gestión institucional y el cumplimiento de los planes y proyectos propuestos en el PEI,

tanto para la educación básica como para la educación técnica, promoviendo a su vez el

desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales contribuyendo así al desarrollo y

al mejoramiento de la calidad de vida de nuestros estudiantes.

El Plan de Mejoramiento Institucional presentado en este documento, el cual, es el resultado

de la autoevaluación institucional como proceso analítico de diagnóstico, de los resultados de

procesos de auditorías internas y externas y complementado con el análisis de la población

que se atiende, busca el alcance de los planes y proyectos propuestos en el PEI desde sus

cuatro componentes, mediante procesos sistemáticos de trabajo, acciones planeadas, metas

y objetivos establecidos y compartidos, avanzando en un proceso de búsqueda permanente

de mejores resultados.

2. INTRODUCCIÓN.

El plan de mejoramiento, es un instrumento que sirve para consolidar procesos de cambios a

través de pasos orientados a eliminar en lo posible las debilidades y posibilitar el desarrollo

de acciones hacia el mejoramiento continuo, o bien, como lo define la Guia 34 del MEN: “es

un instrumento dinámico que, a partir del seguimiento permanente y análisis de los

resultados de una institución, formula objetivos, metas y estrategias a corto y mediano plazo”.

Como uno de los frutos más significativos del proceso de autoevaluación institucional de La

I.E. Doce de Octubre, es este documento como derrotero para un plan general de

mejoramiento 2013 – 2020 que se implementará gradualmente a medida que se formule el

plan operativo anual que va dando vida a los enunciados del Proyecto Educativo Institucional

PEI.

En este documento se enuncian las acciones de mejoramiento de todos los procesos

académicos, administrativos – financiero, directivos y de servicio a la comunidad que se

desarrollan en la institución, haciendo énfasis en aquellos que afectan de manera directa el

desarrollo de la gestión académica.

3. JUSTIFICACIÓN

La I.E. DOCE DE OCTUBRE se ha caracterizado por su afán de desarrollar procesos de

formación integral con un enfoque social y de inserción laboral en los estudiantes que se

incorporan a la institución, practicando la filosofía del aprender haciendo, y actualizándose

permanentemente para lograr una mayor competencia en sus estudiantes, llevando a cabo

su Misión de ser una comunidad abierta al cambio formando jóvenes íntegros, fomentando

el pensamiento reflexivo, crítico e investigativo, potencializando la creatividad, la originalidad,

la innovación y la autonomía formando en la convivencia pacífica, la solidaridad y el

mejoramiento continuo.

De ahí la necesidad de sostener una evaluación permanente y continua implementando

planes de mejora que busquen satisfacer la necesidad de la empresa antioqueña y por ende

mejorar la calidad de vida de nuestros egresados; promoviendo estrategias pedagógicas

orientadas a generar aprendizajes significativos y efectivos en los estudiantes.

El plan de mejoramiento tiene como base los resultados de la autoevaluación institucional, la

encuesta de satisfacción a estudiantes, los resultados e informes de las auditorías internas y

externas y la evaluación de desempeño y su objetivo es orientar las acciones requeridas para

eliminar las debilidades y analizar el desempeño de la gestión directiva, gestión académica,

gestión administrativa y gestión comunitaria, midiendo el grado de satisfacción alcanzado con

relación a las metas planeadas.

4. OBJETIVOS

Fortalecer el desempeño institucional a través de planes de acción que promuevan el

conocimiento y la apropiación del proyecto educativo institucional.

Generar un mecanismo articulador de todas las gestiones que permita el mejoramiento

continuo y el cumplimiento de objetivos que a nivel de sus procesos debe operar la

institución.

Velar por el cumplimiento de las metas institucionales definidas en el proyecto educativo

institucional a través procesos competitivos y eficaces.

5. ANTECEDENTES

En los años 2004 – 2005 comienza la I.E. DOCE DE OCTUBRE a construir su Ruta de

Mejoramiento y con el apoyo de Proantioquia construye el Plan de Mejoramiento que serviría

de base para firmar el pacto de Calidad con el señor Sergio Fajardo Valderrama, alcalde

entonces del municipio de Medellín.

Este Plan de Mejoramiento y el Plan Operativo definen un proceso inicial de construcción,

orientación, análisis y ajuste de los programas curriculares teniendo como basados en los

estándares de calidad, inicialmente para las áreas de español, matemáticas y ciencias

naturales, y en los lineamientos curriculares

En el año 2008 y según la guía para el mejoramiento institucional: “Una educación de calidad

es aquella que permite que todos los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de

competencias para desarrollar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de

condiciones y desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito productivo,

independientemente de sus condiciones o de lugar donde viven” (Men, p 19), por lo tanto,

como institución educativa se tiene la tarea de velar por el respeto de los principios básicos

de equidad y justicia social a partir del dinamismo que generan nuevos procesos de

educación e inmersión social.

Es así, como la institución educativa sostenida en la aproximación de la ruta elaborada,

evalúa, ajusta y reconstruye el Plan de Mejoramiento, como pilar fundamental del Sistema de

Gestión de Calidad Institucional y para ello se basa en los tres elementos básicos que le

permite el aseguramiento, el sostenimiento y el mejoramiento continuo desde una educación

con calidad: definición y socialización de estándares básicos de competencias para las áreas

fundamentales y demás áreas, evaluación de estudiantes, docentes, directivos e instituciones

y mejoramiento; y es en este último elemento donde la I.E. Doce de Octubre crea el

compromiso de formular, ejecutar y hacer seguimiento a los resultados de sus planes de

mejoramiento.

El Plan de Mejoramiento es un conjunto de medidas establecidas por el rector o director y su

equipo de gestión para producir, en un periodo determinado, cambios significativos en los

objetivos estratégicos de la institución, y este se construye a partir de los resultados

obtenidos desde la autoevaluación, y es desde el artículo 84 de la ley 115 de 1994 donde se

establece que, en todas las instituciones educativas se llevará a cabo al finalizar cada año

lectivo una evaluación de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos

pedagógicos y de su infraestructura física para propiciar el mejoramiento de la calidad

educativa que se imparte. Dicha evaluación será realizada por el Consejo Directivo de la

institución.

Es así, como el Ministerio de Educación Nacional establece, con base en la Guía 34 y en el

instrumento denominado “Rúbrica” las directrices que deben guiar y regir la Autoevaluación

Institucional.

6. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN – GUIA 34

GESTIÓN

DIRECTIVAGESTIÓN ACADEMICA

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

GESTIÓN DE LA

COMUNIDAD

Direccionamiento

estratégico y

horizonte

institucional

Gobierno escolar

Cultura institucional

Clima escolar

Relaciones con el

entorno

Diseño pedagógico

(curricular)

Prácticas pedagógicas

Gestión de aula

Seguimiento académico

Apoyo a la gestión

académica

Administración de la

planta física y de los

recursos

Administración de

servicios

complementarios

Talento humano

Apoyo financiero y

contable

Accesibilidad

Proyección a la

comunidad

Participación y

convivencia

Prevención de

riesgos

7. RESULTADO DE LA AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA DOCE DE OCTUBRE

EVALUACION INSTITUCIONAL (G 34) 2013ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO


Fecha de la Autoevaluación: Julio 10 y 11 de 2013

ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA

PROCESO COMPONENTEVALORACION

EVIDENCIAS1 2 3 4

Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

Misión, Visión y principios en el marco de una institución integrada.

4

PEI y actas de reuniones del Consejo Directivo, publicación en las aulas, portafolios de docentes, Sistema de Gestión Calidad (SGC).

Metas Institucionales

4

PEI y actas de reuniones del Consejo Directivo, Académico, Comisión de evalución y promoción y comité de calidad.

Conocimiento y apropiación del direccionamiento

4 Acta de reunión del Consejo Académico, SGC.

Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural

3

PEI, UNIRESLa Unidad de Atención Integral (UAI)(falta mayor divulgación a la comunidad educativa)

TOTAL 0 0 3 12 3,75

Gestión estratégica

Liderazgo 4Actas de reuniones del Consejo Directivo, SGC

Articulación de planes, proyectos y acciones

4PEI, actas de reuniones del Consejo Directivo y Consejo Académico, SGC.

Estrategia pedagógica 4

PEI, plan de estudios, Portafolio de docentes, Actas de la Comisión de Evaluación Promoción y del Consejo Académico, SGC, resultados Pruebas Saber.

Uso de información (interna y externa)para la toma de decisiones.

4

PEI, actas del Consejo Directivo, resultado de la autoevaluación de 2011 y 2012, plan de mejoramiento, SGC.

Seguimiento y Auto evaluación 4

Actas del Consejo Directivo, estadísticas de promoción y deserción, registro de programas en formación de Docentes, algunas encuestas a Estudiantes y padres de familia, SGC.

TOTAL 0 0 0 20 4Gobierno escolar Consejo Directivo 4 Actas del Consejo Directivo según

cronograma.

Consejo Académico 4

Actas de Consejo Académico según cronograma.

Comisión de evaluación y promoción

4 Actas de la Comisión de Evaluación y Promoción

Comité de convivencia 4

Acta de Comité de Convivencia, SGC.

Consejo Estudiantil

3

Registro de elección de los miembros del Consejo Estudiantil, Control de asistencia a las reuniones.

Personero estudiantil 4

Programa de gobierno de personería escolar, Actas de elección y posesión del Personero Estudiantil.(El gobierno escolar debe evaluar el impacto de la gestión del personero)

Asamblea de padres de familia 4

Acta de reunión anual ordinaria de la asamblea. Las asambleas de padres se evidencian en la Circular 4 donde está todo el cronograma del año

Consejo de padres de familia 4

Acta de la única reunión del Consejo de Padres

TOTAL 0 0 3 28 3,88


Mecanismos de comunicación

4Orientaciones semanales. Buzón de sugerencias. Correos electrónicos de los docentes.

Trabajo en equipo

4Actas del Consejo Académico. Actas de reuniones de los Docentes. Actas de talleres pedagógicos, SGC.

Reconocimiento de logros 4 Actas de Consejo Académico, SGC.

Identificación y divulgación de buenas prácticas

4 Actas de Consejo Académico, SGC.

TOTAL 0 0 0 16 4,00Clima escolar Pertenencia y

participación 4Proyectos Institucionales, votación de Personero. Fotos celebración día del Maestro, SGC.

Ambiente físico 4 Inspección Visual, SGCInducción a los nuevos estudiantes

4 Circular de Ingreso.

Motivación hacia el aprendizaje

4 Aplicación de planes de Apoyo, Recuperación y de Mejoramiento. (Portafolio de los Docentes), Actas de Comisión de Ev. Y Prom. Y SGC.

Manual de Convivencia 4

Acta de reunión del Comité de Convivencia. Manual de Convivencia, última actualización, Mesas de Trabajo Manual de Convivencia, Bosquejo enviado a Secretaría de Educación.

Actividades extracurriculares 4

Programación detallada de actividades deportivas y artisticas para todas las sedes. Evidencias de cronograma de proceso Proyeccion Comunitaria, SGC.

Bienestar del alumnado 4

Programas de: Tiquete estudiantil (planilla de estudiantes beneficiados, firmada) Restaurante Escolar y Vaso de leche (lista de Beneficiados) Fondo de Protección Escolar, La UAI. Escuelas Saludables.

Manejo de conflictos 4

Acta de Reunión del Comité de Convivencia, mediaciones. SGC.

Manejo de casos difíciles

4

Acta del Consejo Directivo, Observador del Estudiante y Hojas de Vida, remisiones a profesionales especializados en cada caso.

TOTAL 0 0 0 36 4,00

Relaciones con el entorno

Padres de familia 4 Asistencia a reuniones cada 5 semanas, Asambleas de Padres.

Autoridades educativas 4

Reuniones de la Rectora con la Secretaria de Educación. Actas de Núcleo Educativo.

Otras instituciones 4

Red de Calidad. Convenios para la continuidad. Presentaciones artísticas. Actas de reuniones SENA

Sector productivo 4

Convenios de Práctica Empresarial. Convenios SENA, SGC.

TOTAL 0 0 0 16 4

TOTAL PROCESO0 0 6 12

8134

PROMEDIO GENERAL PROCESO DIRECTIVO 3,94

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO


Fecha de la Autoevaluación: julio 10 y 11 /2013

ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA

PROCESO COMPONENTE VALORACION EVIDENCIAS

1 2 3 4

Diseño pedagógico (curricular)

Plan de estudios 4

PEI, plan de estudios, actas de reuniones del Consejo Académico, portafolios, Planes de área, mallas curriculares.

Enfoque metodológico

3

PEI, plan de estudios, actas de los Consejos Directivo y Académico, el enfoque metodológico está establecido institucionalmente en las mallas curriculares, partiendo de preguntas problematizadoras que se ajustan a los estándares y competencias del MEN.

Recursos para aprendizaje 4

Planillas para registro de uso de los recursos, inventarios, plan de compras. De acuerdo al presupuesto institucional se utilizan los recursos económicos en forma eficaz y eficiente.

Jornada escolar 4 Calendario académico divulgado en carteleras de todas las sedes. Registros de asistencia, Orientaciones semanales. Registros de

clases; la escolarizacion de todos los estudiantes tiene un porcentaje del 95%, ya que se procura evitar la desescolarización cumpliendo de esta forma con el calendario escolar.

Evaluación 4

PEI, plan de estudios, actas del Consejo Académico y de las Comisiones de Evaluación y Promoción, planes de apoyo. Planillas de calificaciones

TOTAL 0 0 3 16 3,80


Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales

2

PEI, plan de estudios, PRAE, Informe de cumplimiento de Proyectos Institucionales; falta unificar criterios para determinar opciones didácticas comunes para que los estudiantes alcancen las competencias en todas las áreas.

Estrategias para las tareas escolares 3

Trazabilidad, Banco de talleres, asistencia de tareas, en la sección primaria se acompaña a los estudiantes presencialmente para resolver sus dificultades académicas.

Uso articulado de los recursos para el 4

Proyectos institucionales; se

aprendizaje

debe fortalecer cada uno de los proyectos en lo referente al cumplimiento fiel de su cronograma de actividades realizando seguimiento y evaluación permanente.

Uso de los tiempos para el aprendizaje

4

PEI, plan de estudios, y horario escolar de las Sedes Nos. 1 y 2, Registros de clase, semana de refuerzos, asignación académica del docente.

TOTAL 0 0 3 8 2,75

Gestión de aula

Relación pedagógica 3

Actas de la Comisión de Evaluación y Promoción, y Comité de Convivencia, consolidado de notas cada cinco semanas; reuniones de padres de familia cada cinco semanas para entrega de informes académicos y disciplinarios.

Planeación de clases 3Registros de Clase, informes de trazabilidad.

Estilo pedagógico 3

Registros de Clase. Se necesita realizar seguimiento y evaluación a las prácticas de cada docente dentro

del aula para fortalecer la unificación de criterios didácticos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Evaluación en el aula 4

Informe a padres de familia. Consolidados cada cinco semanas, Planes de mejoramiento

TOTAL 0 0 9 4 3,25

seguimiento académico

Seguimiento a resultados académicos

4

Planes de mejoramiento. Planes de Apoyo, actas de reuniones de la comisión de evaluación y promoción-Consolidado cada 5 semanas y cada período.

uso pedagógico de las evaluaciones externas

4

Publicación de los resultados de las pruebas SABER en las carteleras del establecimiento educativo. SABER 5° y 9º Pro y SABER 11°. Simulacros ICFES- ajuste a mallas curriculares. Se debe realizar acciones correctivas y de ajustes en aquellas áreas que presentan rendimiento bajo en las pruebas saber.

Seguimiento a la asistencia

4

Planilla de registro de asistencia diaria de los Estudiantes, reporte semanal

de inasistencia en cada Sede y Grado, registro de llamadas telefónicas

Actividades de recuperación

4

Plan de actividades de recuperación para los Estudiantes de Básica Secundaria y Primaria.Panillas de asistencia a recuperaciones, banco de talleres.

Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje

3

Plan de actividades de refuerzo para los Estudiantes de Básica Secundaria y Media en todas las áreas.

Seguimiento a los egresados 3

Listado de llamadas a Egresados 2010, base de datos sobre admitidos en la educación superior e ingresados al SENA por convenio institucional.

TOTAL 0 0 6 16 3,67

TOTAL PROCESO

0 0 21 44

65TOTAL % DEL PROCESO

ACADÉMICO 3,37




ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD


EVIDENCIAS1 2 3 4

Accesiblidad

Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad

3

Manual de Convivencia, SIE, UAI, Diagnóstico de grupo, Escuelas Saludables, Malla Curricular de sociales y Ética.

Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos

4

SIMAT, Informe DANE, Diagnóstico de grupo, Familias en Acción.

Necesidades y expectativas de los estudiantes

4

Diagnóstico de Psicología - Escuelas Saludables, Buzón de Sugerencias, Media Técnica, Consejo de Estudiantes.

Proyectos de vida 4

Malla Curricular de las Áreas de Emprendimiento, Ética y Valores, Media Técnica, Seguimiento.

TOTAL 0 0 3 12 3,75

Proyección a la comunidad

Escuela familiar 4

Listas de Asistencia, Reuniones, Capacitaciones y Actas.Se està implementando en la Secciòn Leòn de Greiff, falta implementar lo en secundaria.

Oferta de servicios a la comunidad

4

Convenios de admisión, Práctica Empresarial, Servicio Social.

Uso de la planta física y de los medios 4

Fotos: Préstamo de Parroquia, Grupos de la Tercera Edad, Registros.

Servicio social estudiantil 4

Proyecto, Registros y listado

de Centros de Alfabetización.

TOTAL 0 0 0 16 4,00

Participación y convivencia

Participación de los estudiantes

4

Consejo Estudiantil, Actas, Proyecto de Convivencia, Portafolio de Gobierno Escolar.

Asamblea y consejo de padres de familia 4

Asistencia; Actas de reuniones, Fotos,

Participación de las familias

4

Asistencia, Fotos, Noche de los Mejores, Capacitaciones.

TOTAL 0 0 0 12 4,00

Prevención de riesgos

Prevención de riesgos físicos 4

Proyecto de Bioseguridad, Señalización. Cronograma de mantenimiento

Prevención de riesgos Psicosociales 4

Convenios, Metrosalud, Policía; Infancia y Adolescencia, UNIRES-UAI.

Programas de seguridad 4

Plan de Higiene y Seguridad.

TOTAL 0 0 0 12 4,00


55TOTAL % PROCESO COMUNIDAD 3,94




ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA


EVIDENCIAS1 2 3 4

apoyo a la gestión académica Proceso de matrícula 4

Software para registro de matrícula de todas las Sedes, procedimiento de matrícula acorde con lineamientos

de la Secretaria de Educación

Archivo académico 4

Archivo unificado de la información de todos los Estudiantes – libros – carpetas.

Boletines de calificaciones 4

Software para elaboración y expedición de los boletines de resultado de todos los Estudiantes en la Institución

TOTAL 12 4,00

Administración de la planta física y de los recursos

mantenimiento de la planta física

4

Plan anual de mantenimiento de la planta física aprobado por el Consejo Directivo (actas). Publicaciones para contratación

Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física

4

Participación del 100% de los Estudiantes para embellecimiento de las plantas físicas de las Sedes Institucionales

Seguimiento al uso de los espacios 4

Formato de Planeación y Seguimiento, para los espacios de uso común.

Adquisición de los recursos para el aprendizaje

4

Plan anual de adquisición de recursos para la enseñanza acorde con el plan de estudios y necesidades presentadas por cada docente.

Suministros y dotación

4

Plan Operativo Anual de Inversión: POAI. Evaluación de los Proyectos institucionales

Mantenimiento de equipos y recursos

4 Programa anual de mantenimiento

para el aprendizaje

preventivo de los equipos de laboratorio, computadores y audiovisuales.

Seguridad y protección 4

Hay plan de implementación de un simulacro, pero los organismos convocados no han dado respuesta. Oficios enviados a la doctora Luz Elena Gaviria

TOTAL 0 0 0 28 4,00Administración de servicios complementarios

Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología

4

Listado de usuarios del tiquete estudiantil, Vaso de Leche, Restaurante escolar

Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales

4

Planes de mejoramiento, Apoyo Psicológico por parte del programa Escuelas y Colegios Saludables, UAI.

TOTAL 0 0 0 8 4,00Talento Humano

Perfiles 4

Registro de los Perfiles en el Proceso de Recursos Humanos

Inducción 4 Conversatorios Informativos para los nuevos Docentes que ingresan. Proceso de Recursos Humanos, visita guiada por la Sección secundaria a estudiantes del grado 5º de la

Sección y de estudiantes nuevos.

Formación y capacitación

4

PEI, plan de estudios, plan de mejoramiento. Cronograma de capacitación Talento Humano, Escuela del Maestro

Asignación académica 4

Plan de estudios, planilla de distribución de cargas de trabajo académico de los Docentes en todas las Sedes.

Pertenencia del personal vinculado

4

Planilla de registro de participación de los Docentes en actividades extracurriculares. Carpetas de Evidencias de los Proyectos y Evaluación Docente

Evaluación del desempeño 4

Carpetas de los Docentes con información sobre sus resultados de evaluación de desempeño y planes de mejoramiento personal.

Estímulos 4

Reconocimientos a personal de la Comunidad Educativa. La noche de los mejores.

Apoyo a la investigación

2

Apoyo a Proyectos realizados con la Comunidad Educativa.

Convivencia y manejo de conflictos

4 Actas del Portafolio del Comité de

Convivencia

Bienestar del talento humano

4

Existen actividades de integración y salidas pedagógicas docentes.

TOTAL 0 2 0 36 3,80Apoyo financiero y contable

Presupuesto anual del fondo de servicios educativos (FSE)

4

PEI, plan de mejoramiento, Plan Operativo Anual de Inversión. Libros Contables. Validación de los entes de control

Contabilidad 4 Libros Contables y Auxiliares

Ingresos y gastos 4

Libros Contables y Auxiliares. Informes financieros Divulgados en carteleras de Rectoría

Control fiscal 4

Informes financieros entregados a las autoridades educativas y publicas en las carteleras de la Rectoría, Actas de Consejo Directivo

TOTAL 0 0 0 16 4,00


86TOTAL % PROCESO FINANCIERA 3,96

TOTAL EVALUACION INSTITUCIONAL 2013 3,807.1 GRÁFICOS DE LOS COMPONENTES DE LA AUTOEVALUACIÓN

GESTIÓN DIRECTIVA

GESTIÓN ACADEMICA

0

1

2

3

4

Direccionamiento estra-tégico y horizonte institu-

cional

Consejo Dire

ctivo

Consejo Acad

émico

Comisión de e

valuaci

ón y pro

moción

Comité de c

onviven

cia

Consejo Es

tudiantil

Personero

estudian

til

Asamblea

de pad

res de f

amilia

Consejo de p

adres

de fam

ilia0

0.51

1.52

2.53

3.54

4.5

Gobierno escolar

Mecanísm

os de c

omunicació

n

Trabajo

en eq

uipo

Reconocim

iento de l

ogros

Identificac

ión y divu

lgació

n de buen

as prác

ticas0

1

2

3

4


Perten

encia

y parti

cipaci

ón

Ambiente

físico

Inducción a

los nuev

os estu

diantes

Motivació

n hacia e

l apren

dizaje

Manual

de Conviv

encia

Activid

ades

extra

curri

cular

es

Bienest

ar del

alumnad

o

Manejo

de conflict

os

Manejo

de caso

s difícile

s0

0.51

1.52

2.53

3.54

4.5

Clima escolar

0

1

2

3

4

Gestión estratégica

01234

seguimiento acadé-mico

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

Plan de e

studios

Enfoque m

etodológic

o

Recurso

s para

apren

dizaje

Jornad

a esco

lar

Evalu

ación

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

Diseño pedagógico (curricular)

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5


Relación pedagógica

Planeación de clases

Estilo pedagógico

Evaluación en el aula

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

Gestión de aula

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

8.

ESTRUCTURA DEL PLAN POR GESTIONES

0

1

2

3

4

Accesiblidad

Particip

ación de l

os estu

diantes

Asamblea

y co

nsejo de p

adres

de fam

ilia

Particip

ación de l

as fam

ilias

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

Participación y con-vivencia

Preven

ción de r

iesgo

s físic

os

Preven

ción de r

iesgo

s Psic

osocia

les

Progra

mas de s

egurid

ad0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

Prevención de riesgos

Escuela

familia

r

Oferta

de serv

icios a

la co

munidad

Uso de l

a plan

ta físic

a y de l

os med

ios

Servi

cio so

cial e

studian

til0

1

2

3

4

Proyección a la comu-nidad

Gestión educativa es el proceso mediante el cual se dirige, conduce, orienta y administra una

institución educativa, se reconocen problemas y se plantean soluciones para el alcance de

sus propósitos.

En el ámbito pedagógico la gestión institucional está constituida por cuatro áreas de gestión:

8.1. GESTIÓN DIRECTIVA - ADMINISTRATIVA

Es el diseño que orienta de manera real su quehacer y determina en gran medida la calidad

educativa de la institución, pues implica una diversidad de posibles caminos para llegar a un

resultado de calidad, ejerciendo liderazgo y cuidando que todas las demás áreas de la

institución se orienten a cumplir la misión y la visión institucional.

Los cambios en las relaciones internas y con el entorno, son necesarias para promover

esquemas que aseguren mayor compromiso de todas las dependencias de la institución y se

agilice los procesos internos.

Hablar de gestión administrativa es hablar, planeación, organización, ejecución y control.

8.2. GESTIÓN ACADÉMICO – PEDAGÓGICA

Es la esencia del trabajo en un establecimiento educativo y promueve la generación e

implementación de programas y proyectos, orientando a estudiantes y docentes en las

metodologías de autoformación, promoviendo e incentivando las estrategias fundamentales

del modelo educativo, especialmente, lo concerniente a estrategias metodológicas.

Sus responsabilidades principales son las de conceptualizar y gestionar el modelo

pedagógico e incentivar la utilización de las nuevas tecnologías, promover los proyectos de

investigación, velar por la evaluación académica, planear, programar y coordinar las

actividades académicas para los estudiantes matriculados en la institución y de mantener

una mejora continua de la calidad de los procesos académicos-operativos en los aspectos

pedagógicos y metodológicos.

8.3 GESTIÓN COMUNITARIA.

La gestión comunitaria en las instituciones educativas es un conjunto de estrategias y

acciones desarrolladas por miembros de la comunidad educativa, orientadas a contribuir con

su acción creadora a la construcción de una sociedad más justa, mejorar la calidad de vida

de sus miembros y la solución de problemas comunitarios, a través de diferentes proyectos

de interés social.

9. TABLA DE INDICADORES

NOTA: El campo de cumplimiento solo se diligencia hasta tanto se dé la medición del

indicador de acuerdo a la frecuencia definida.

Se anexa hoja de cálculo con indicadores de medición

10. AUTOEVALUACION DESDE Resolución 08228 de agosto de 2013

La Secretaria de Educación del Municipio de Medellín mediante resolución 8228 de agosto

de 2013, presenta la herramienta de autoevaluación integrada para el mejoramiento

institucional, como instrumento evaluador unificado de las estrategias que tiene planteadas

la Secretaría de Educación para el mejoramiento de la calidad.

La herramienta de autoevaluación integrada para el mejoramiento institucional, está

fundamentada en orientaciones Ministeriales, en las publicaciones Guía N°11 de 2006, Guía

N°34 de 2008, Premio a la calidad educativa Medellín y en parámetros internacionales para

la revisión de la calidad educativa. Esta herramienta sitúa en el centro de la autoevaluación

los aspectos académicos y pedagógicos, como principales puntos de referencia para la

transformación institucional y el desarrollo de las potencialidades y desempeños de los

estudiantes, correspondiendo así a la misión fundamental de la escuela y a directrices

enunciadas por el Ministerio.

La autoevaluación integrada para el mejoramiento institucional permite y exige

PRIORIZAR, entre los aspectos menos fuertes, aquellos a los que se les debe prestar

especial interés en el PMI para el año 2014.

DESCRIPTORES DE LA AUTOEVALUACION INTEGRADA

GESTIÓN DIRECTIVA - ADMINISTRATIVA 25% - 11 ASPECTOSA.

Pla

neac

ión

Estr

atég

ica.

(7%

)

1

La institución educativa tiene documentado y de manera coherente en el proyecto educativo institucional, los objetivos misionales, el modelo pedagógico inclusivo, la autoevaluación, el plan de mejora y el plan operativo anual de inversión. El PEI está legitimado por la comunidad educativa y se evidencian óptimos resultados en los desempeños de los estudiantes.

La institución educativa tiene documentado y de manera coherente el proyecto educativo institucional, los objetivos misionales, el modelo pedagógico inclusivo, la autoevaluación, el plan de mejora y el plan operativo anual de inversión, en procura del progreso de los aprendizajes y de los procesos formativos de los estudiantes. Algunos miembros de la comunidad educativa no lo tienen apropiado y no se alcanzan los resultados esperados

La institución tiene alguna documentación de su proyecto educativo institucional y avances en la definición de los objetivos misionales, el modelo pedagógico, la autoevaluación, el plan de mejoramiento, el plan operativo y de inversión en procura de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero la participación no fue significativa por parte de la comunidad educativa, ni hay legitimación de lo elaborado.

La institución educativa tiene desactualizada o de manera fragmentada la documentación de algunos componentes del proyecto educativo institucional. La actualización o construcción está liderada solo por algunos docentes.

3,5%

Proyecto Educativo Institucional.

Autoevaluación institucional - Guia 34 - Rúbrica. PMI

(Plan de Mejoramiento

Institucional). Plan Operativo de

Inversión. Sistema de Gestión de

Calidad. Actas de Consejo Directivo

2

La institución tiene y aplica estrategias pertinentes para acceder, organizar, analizar y hacer seguimiento a las características de la población escolar y a los principales indicadores educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo escolar, seguridad y convivencia, promoción, permanencia, a los resultados de las evaluaciones de las pruebas externas –Saber y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño académico por grado, área, nivel y realiza planes de mejoramiento que reducen las brechas académicas y formativas entre estudiantes, estos tienen una ruta clara de implementación y

La institución tiene estrategias para organizar y hacer seguimiento a las características de la población escolar y a algunos de los indicadores educativos: asistencia, convivencia, promoción, permanencia, resultados de las evaluaciones de las pruebas externas –Saber y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño académico por grado, área, nivel y realiza algunas propuesta de mejora para reducir las brechas académicas entre estudiantes, pero aún no se obtienen todos los resultados esperados.

La institución aplica esporádicamente estrategias para conocer las características de la población escolar y de algunos indicadores educativos: asistencia, convivencia, promoción, permanencia y resultados de las evaluaciones de las pruebas externas –Saber y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño académico por grado, área, nivel. No se plantea acciones de mejora de los analisis realizados

La institución da cuenta de los indicadores educativos cuando son solicitados por entidades externas. Los resultados de las evaluaciones internas y externas no originan planes de mejora.

3,5%

Sistema de Gestión de Calidad.

Seguimiento a ausentismo, Proyecto de

convivencia y actas de reunión

seguimiento, actas de mediación. Actas

de reunión de promoción.

Seguimiento de rendimiento

académico semana 5. Libros contables. Proyecto de Analisis

de Pruebas Saber

logran los resultados esperadosB.

Con

vive

ncia

(5%

)

3

La institución ha logrado la articulación entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promoción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diversidad cultural, social, económica, étnica, sexual y religiosa. Implementa estrategias para orientar, evaluar y cumplir con las expectativas institucionales de convivencia.La comunidad educativa participa y asume las funciones asignadas y se tiene un clima de convivencia favorable.

La institución ha logrado la articulación entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promoción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diversidad cultural, social, económica, étnica, sexual y religiosa. Implementa estrategias para orientar, evaluar y cumplir con las expectativas institucionales de convivencia, pero no es asumido por toda la comunidad ni evidencia los resultados esperados.

La institución tiene proyectos para la promoción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diversidad cultural, social, económica, étnica, sexual y religiosa que articula de manera parcial al plan de estudio. Las estrategias para orientar, evaluar y cumplir con las expectativas institucionales de convivencia solo son asumidas por los líderes de los proyectos.

La institución realiza acciones planteadas por entidades externas para la promoción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diversidad cultural, social, económica, étnica, sexual y religiosa; pero sin articulación al proyecto educativo institucional. El clima escolar no es favorable para los aprendizajes

2,5%

PEI. Proyecto de Convivencia y actas

de reunión y seguimiento. Proyecto de

Educación Sexual y seguimento. Actas

de avance en el enfoque de

Inclusión con la UAIP

4

La institución tiene estrategias claramente definidas para identificar, prevenir y mediar los conflictos y la violencia escolar. Se llevan registros y se evalúa de manera periódica el proceso a que dan lugar. Toda la comunidad conoce y sigue los mecanismos establecidos por la institución para tales casos. Se evidencia el buen clima escolar.

La institución tiene estrategias claramente definidas para identificar, prevenir y mediar los conflictos y la violencia escolar. Se llevan registros y se evalúa de manera periódica el proceso a que dan lugar. Parte de la comunidad conoce y sigue los mecanismos establecidos por la institución para tales casos. Se evidencia mejoramiento del clima escolar.

La institución tiene parcialmente definidas estrategias para la identificación, prevención y mediación del conflicto y la violencia escolar, pero aún no hay unanimidad en su aplicación y evaluación.

La institución improvisa el manejo de los conflictos y la violencia escolar y no cumple el debido proceso.

2,5%

Diagnostico psicosocial realizado por la UAIP y de la

estrategia Escuela y Colegio Saludables. Mesa de mediación

de conflictos con actas de Mediación.

Proyecto de Convivencia, actas

de reunión y seguimiento.

C. P

artic

ipac

ión

(3%

)

5

En la institución funcionan de manera sistemática y de acuerdo a la normatividad, los consejos académico y directivo. Sus miembros participan de forma efectiva y se ejerce la función del personero. Existen mecanismos y procedimientos para comunicar y aplicar las disposiciones de estas instancias a nivel institucional. La comunidad educativa las comprende y asume.

En la institución funcionan de manera sistemática y de acuerdo a la normatividad, los consejos académico y directivo y se ejerce la función del personero. Existen mecanismos y procedimientos para comunicar y aplicar las disposiciones de estas instancias a nivel institucional, pero no son comprendidas y asumidas por toda la comunidad educativa.

En la institución funcionan los consejos académico y directivo y se ejerce la función del personero, pero no existen mecanismos ni procedimientos para comunicar y aplicar las disposiciones de estas instancias a nivel institucional.

En la institución operan de manera irregular los consejos académico, directivo; la función del personero no tiene trascendencia. No existen mecanismos y procedimientos establecidos para comunicar y aplicar las disposiciones de estas instancias a nivel institucional.

1,0%

Actas de Conformación,

instalación y reuniones de los

Consejos Académicos y

Directivos. Orientaciones

semanales. Periodico

Institucional. Proyecto de

Personeria. Actos Administrativos.

6

Los directivos de la institución fomentan y distribuyen el liderazgo como competencia transformadora y generadora de capacidades entre los miembros de la comunidad educativa, para cumplir integralmente con las decisiones que afectan los procesos institucionales. Se evidencian distintos liderazgos en la comunidad educativa.

Los directivos de la institución fomentan y distribuyen el liderazgo como competencia transformadora y generadora de capacidades entre los miembros de la comunidad educativa, para cumplir integralmente con las decisiones que afectan los procesos institucionales, pero no hay cohesión entre los diferentes liderazgos.

Solo en algunos miembros de la comunidad educativa se presenta el liderazgo como competencia transformadora y generadora de capacidades para cumplir con las decisiones que afectan los procesos institucionales.

La institución educativa por iniciativa de líderes naturales, realiza acciones para cumplir con algunas de las decisiones que afectan los procesos institucionales.

2,0%

Actas del Consejo Directivo. Informe

de Gestión de Proyectos

Institucionales y Transversales.

Evidencia fotografica de participación

D. C

omun

icac

ión.

(3%

) 7

La institución educativa ha definido y utiliza rigurosamente los sistemas de información adoptados para comunicar de manera constante a estudiantes y a padres de familia-acudientes, los objetivos institucionales, de convivencia, los aprendizajes a alcanzar durante el año, los resultados de la evaluación formativa periodo a periodo y los apoyos requeridos. La comunidad educativa comprende y asume la propuesta institucional.

La institución educativa ha definido y utiliza algunos sistemas de información adoptados para comunicar a estudiantes y a padres de familia-acudientes, los objetivos institucionales, de convivencia, los aprendizajes a alcanzar durante el año, los resultados de la evaluación formativa periodo a periodo y los apoyos requeridos. La comunidad educativa comprende, pero no asume totalmente la propuesta institucional.

La institución educativa tiene algunas estrategias de comunicación que ocasionalmente utiliza para informar a estudiantes y padres de familia-acudientes, los objetivos institucionales, de convivencia y resultados de la evaluación formativa periodo a periodo.

Los canales de comunicación de la institución educativa no son efectivos para informar de manera constante a estudiantes y padres de familia-acudientes, los objetivos institucionales, de convivencia y de aprendizaje a alcanzar durante el año escolar.

1,0%

Orientaciones semanales. Circulares

informativas. Buzón de sugerencias. Blog Institucional. Pagina

Web. Informe de semana 5. Periodico

Institucional. Carteleras

Institucionales.

8

La institución educativa tiene identificadas y estimula las buenas prácticas y experiencias pedagógicas, culturales, investigativas y de gestión; éstas son conocidas por la comunidad educativa y se propende por su expansión. Se tienen documentadas y algunas se han divulgado a nivel local, nacional o internacional.

La institución educativa identifica, divulga y estimula las buenas prácticas y experiencias pedagógicas, culturales, investigativas y de gestión implementadas por los miembros de la comunidad educativa.

La institución tiene algunas prácticas y experiencias pedagógicas, culturales, investigativas y de gestión pero no están identificadas ni son reconocidas por la comunidad educativa.

La institución reconoce la necesidad de identificar las prácticas y experiencias pedagógicas, culturales, investigativas y de gestión, pero aún no define acciones para tal fin.

2,0%

Reconocimiento Institucional Noche

de los Mejores. Premios Maestros

Para la Vida. Oficios de Reconocimiento.

Practicas de Aula sistematizadas,

documentadas y divulgadas.

E. G

estió

n de

l

9 La institución educativa tiene establecido el proceso de inducción y reinducción para que los docentes y directivos se integren al equipo de trabajo institucional, éste se realiza de manera pertinente (anual y extemporáneamente según las novedades), cualificando la propuesta educativa.

La institución educativa tiene establecido el proceso de inducción y reinducción para que los docentes y directivos se integren al equipo de trabajo institucional. Éste es realizado sólo cuando la situación lo requiere.

La institución educativa por medio de sus directivos desarrolla algunas estrategias para que los docentes se integren al equipo de trabajo institucional, les ofrecen algunas jornadas de inducción-reinducción.

Algunos docentes por iniciativa propia integran a sus compañeros nuevos al equipo de trabajo institucional.

2,5%

. SGC. Actas de reuniones de Inducción y

reinducción a docentes. Registro de Asistencia a la

Inducción y reinducción. Blog

institucional

tale

nto

(5%

)

10

La institución educativa aprovecha todas las ofertas internas y externas que favorecen el clima escolar y las prácticas pedagógicas de los docentes y directivos docentes. Difunde y aplica en la comunidad educativa las experiencias adquiridas en cualificaciones y actualizaciones recibidas.

La institución educativa conoce y difunde las ofertas internas y externas que favorecen el clima escolar y las prácticas pedagógicas de los docentes y directivos docentes, pero éstas no son aplicadas por toda la comunidad educativa y sólo algunas veces las experiencias adquiridas en cualificaciones y actualizaciones son replicadas con los demás actores educativos.

La institución educativa por medio de sus directivos difunde algunas ofertas externas que favorecen el clima escolar y las prácticas pedagógicas de los maestros.

Algunos docentes difunden entre sus compañeros ofertas externas que favorecen el clima escolar y las prácticas pedagógicas.

2,5%

Convenios Interinstitucionales

SENA, INDER, EMPRESAS DEL

SECTOR, Universidades.

Alianzas oficiales: Buen Comienzo Constacias de Vinculación a

Programas de la Escuela del Maestro.

F. R

ecur

sos

educ

ativo

s (2

%)

11

La institución educativa distribuye, ajusta, optimiza y evalúa los recursos presupuestales y didácticos (las TIC, los espacios recreativos y deportivos; las aula de clase, los laboratorios y la biblioteca), para propiciar ambientes de aprendizajes acordes a las necesidades y expectativas institucionales de formación, que se evidencian en el desarrollo de las competencias y habilidades de los estudiantes.

La institución educativa distribuye, ajusta y evalúa los recursos presupuestales y didácticos (las TIC, los espacios recreativos y deportivos; las aula de clase, los laboratorios y la biblioteca), para propiciar ambientes de aprendizajes acordes a las necesidades y expectativas institucionales de formación. Aún no se evidencian todos los resultados esperados en el desarrollo de las competencias y habilidades de los estudiantes

Algunos directivos y docentes usan los recursos institucionales para propiciar ambientes de aprendizajes que promuevan las habilidades y competencias de los estudiantes.

La institución educativa aunque cuenta con recursos institucionales para propiciar ambientes de aprendizajes que promuevan las habilidades y competencias de los estudiantes, no los utiliza adecuadamente.

2%

Plan de Mejoramiento

Institucional. Plan Operativo de

Inversión. Proyectos Educativos

Institucionales, transversales e

Interinstitucionales.

GESTIÓN ACADÉMICO - PEDAGÓGICA 60% - 15 ASPECTOS

A. P

edag

ógic

o, c

urric

ular

, did

áctic

o y

eval

uativ

o (3

0%) 12

La institución tiene establecido el proceso para actualizar y ajustar de manera permanente el plan de estudio con base en los lineamientos y estándares nacionales y de acuerdo a su modelo pedagógico. Los resultados se evidencian en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

La institución tiene establecido el proceso para actualizar y ajustar de manera permanente el plan de estudio con base en los lineamientos y estándares nacionales y de acuerdo a su modelo pedagógico, pero aún no se logran los resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes.

Algunos directivos y docentes tienen establecidas estrategias, para actualizar determinados componentes del plan de estudio con base en los lineamientos y estándares nacionales pero no se logra el mismo desarrollo en todos las áreas, niveles y grados, ni hay correspondencia con el modelo pedagógico institucional. Los resultados esperados en los estudiantes no son favorables.

La institución presenta avances en la adopción del modelo pedagógico. Las actualizaciones de los planes de área son incipientes y no hay estrategias definidas ni espacios regulares para tal fin. Los resultados esparados en los estudiantes son deficientes.

4,5%

PEI. Mallas curriculares. Sistema

Integral de Evaluación.

Portafolio de Evidencia docente.

Actas de cualificación

docente y trabajo entre pares. Actos Administrativos de

modificación y actualización

13

La institución asume e implementa de manera constante estrategias que transforman ambientes de aprendizaje y flexibilizan el plan de estudio; utiliza metodologías de trabajo colaborativo, prácticas de aula, evaluaciones y apoyos diferenciados que responden a la diversidad de la población estudiantil. Se evidencian los logros esperados en los aprendizajes de los estudiantes.

La institución asume e implementa de manera constante estrategias que flexibilizan el plan de estudio; utiliza metodologías, prácticas de aula, evaluaciones y apoyos diferenciados que responden a la diversidad de la población estudiantil. Aún no se evidencian todos los resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes.

Algunos directivos y docentes implementan estrategias que flexibilizan el plan de estudio; utilizan metodologías, prácticas de aula, evaluaciones y apoyos diferenciados que responden a la diversidad de la población estudiantil.

Las necesidades educativas de la población estudiantil son algunas veces identificadas por directivos y docentes pero la atención es brindada por agentes externos a la institución.

5,0%

Actas de trabajo entre pares y

analisis de practicas de aula. SIE. Portafolio de

Evidencias Docentes. Planes de

Mejoramiento Académico

14 La institución desarrolla prácticas de aula y estrategias de enseñanza y evaluación coherentes con la planeación curricular, que promueven la motivación y el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e investigativo. Los estudiantes participan de manera destacada en eventos creativos e investigativos a nivel local, nacional e internacional.

La institución desarrolla prácticas de aula y estrategias de enseñanza y evaluación coherentes con la planeación curricular, pero los niveles de motivación y el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e investigativo en los estudiantes, no es el esperado.

Algunos docentes desarrollan prácticas de aula y estrategias de enseñanza y evaluación que intentan desarrollar el pensamiento crítico e investigativo. Los estudiantes no participan en actividades investigativas.

La institución reconoce la necesidad de implementar prácticas de aula que desarrollen pensamiento crítico e investigativo en los estudiantes pero aún no tiene definida la ruta. Los estudiantes no participan en actividades investigativas.

5,0%




Mejoramiento Académico

15

Las tareas escolares, en coherencia con el modelo pedagógico y la planeación curricular están diseñadas de manera que los padres independientemente del nivel educativo, puedan participar en ellas, y éstas sean significativas y complemento para el desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes. Toda la comunidad educativa comprende y asume esta propuesta.

Las tareas escolares, en coherencia con el modelo pedagógico y la planeación curricular están diseñadas de manera que los padres independientemente del nivel educativo, puedan participar en ellas, y éstas sean significativas y complemento para el desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes. Algunos docentes y padres de familia comprenden y asumen esta propuesta.

Algunos docentes han llegado a establecer la planeación de las tareas escolares en coherencia con el modelo pedagógico y la planeación curricular, logrando que sean motivadoras para los estudiantes, pero éstas no permiten la vinculación de los padres de familia en su desarrollo.

En la institución educativa algunos directivos y docentes han planteado la necesidad de establecer la planeación de las tareas escolares en coherencia con el prospecto de modelo pedagógico y la planeación curricular.

3,0%




Mejoramiento Académico. Talleres

Pedagogicos docentes informe de

Actualizaciones enviados a

supervición.

16

La institución educativa ha logrado articular los proyectos pedagógicos transversales al modelo pedagógico y al plan de estudios, y están en consonancia con las ofertas internas y externas de programas y proyectos afines (jornada complementaria). Los estudiantes participan y aprovechan dicha oferta.

La institución educativa ha logrado articular los proyectos pedagógicos transversales al modelo pedagógico y al plan de estudios, y están en consonancia con las ofertas internas y externas de programas y proyectos afines (jornada complementaria). Algunos estudiantes participan y aprovechan dicha oferta.

Algunos directivos y docentes han realizado contactos con entidades externas para fortalecer los proyectos pedagógicos transversales en jornadas extracurriculares (jornada complementaria). Algunos estudiantes participan y aprovechan dicha oferta.

Algunos docentes han realizado contactos con entidades externas para fortalecer algunos de los proyectos pedagógicos transversales en jornadas extracurriculares (jornada complementaria). Sólo hay participación de los estudiantes de los grupos de los docentes que han realizado esta gestión.

4,0%

PEI., Proyectos educativos, SIE.,

Encuesta de Satisfacción.

17 Los directivos realizan la asignación académica de acuerdo a los perfiles de los docentes. Los horarios, el uso del tiempo escolar, así como el seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de área son periódicamente revisados y ajustados según las necesidades de los estudiantes y sus altos resultados son la evidencia.

Los directivos realizan la asignación académica de acuerdo a los perfiles de los docentes. Los horarios, el uso del tiempo escolar, así como el seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de área son periódicamente revisados y ajustados según las necesidades de los estudiantes, algunos estudiantes aún no tienen los resultados esperados.

Los directivos realizan la asignación académica independientemente de los perfiles de los docentes. Los horarios, el uso del tiempo escolar, así como el seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de área no son revisados ni ajustados según las necesidades de los estudiantes. Los resultados de los estudiantes no son los

La asignación académica se realiza sin tener en cuenta los perfiles de los docentes. No hay seguimiento a los horarios, al uso del tiempo escolar, ni al cumplimiento de los planes de área. Los resultados de los aprendizajes de los estudiantes son deficientes.

4,5%

Carpeta documental de archivo docente.

Perfil docente. Informe Periodico de Trasabilidad.

Mallas Curriculares. Planes de Estudios.

PEI

esperados.

18

La institucion educativa de acuerdo a la normatividad vigente, tiene definido, implementa y actualiza el sistema institucional de evaluación de los estudiantes para determinar de forma objetiva el nivel de desarrollo de las habilidades, competencias y conocimientos de los mismos, y lo ajusta e incorpora al proyecto educativo institucional articulándolo a las necesidades de los estudiantes, al modelo pedagógico inclusivo, al plan de estudios y al currículo. Informa de manera constante a la comunidad educativa su funcionamiento y es aplicado por todos los docentes. El sistema de evaluación está apropiado por padres de familia y estudiantes.

La institucion educativa de acuerdo a la normatividad vigente, tiene definido el sistema institucional de evaluación de los estudiantes para determinar de forma objetiva el nivel de desarrollo de las habilidades, competencias y conocimientos de los mismos y está incorporado al proyecto educativo institucional articulándolo a las necesidades de los estudiantes, al modelo pedagógico inclusivo, al plan de estudios y al currículo. Informa de manera constante a la comunidad educativa su funcionamiento y es aplicado por algunos docentes. La apropiación de este sistema por parte de los estudiantes y padres de familia es parcial.

La institucion educativa tiene definido el sistema institucional de evaluación de los estudiantes, sin incluir todos los aspectos de la normatividad vigente. Los estudiantes y padres de familia no conocen el sistema de evaluación. Los docentes no lo tienen apropiado.

El sistema institucional de evaluación de los estudiantes, no concuerda con la normatividad vigente.

4,0%

Sistema Integral de Evaluación. Planes de Mejoramiento

Académico. Actas de Asamblea de Padres.

Actos Administrativos.

B. F

orm

ació

n en

ciu

dada

nía 19 Los directivos y docentes

implementan estrategias periódicas y pertinentes para conocer las condiciones básicas de todos los estudiantes y ofrecerles apoyos y beneficios brindados institucional e interinstitucionalmente para favorecer el desarrollo cognitivo, físico, emocional, artístico y estético. Los estudiantes aprovechan estas ofertas, obtienen los resultados esperados y se evidencia un clima escolar armónico.

Los directivos y docentes implementan estrategias pertinentes para conocer las condiciones básicas de la mayoría de los estudiantes y ofrecerles apoyos y beneficios brindados institucionalmente para el desarrollo cognitivo, físico, emocional, artístico y estético. Las ofertas son aprovechadas por algunos estudiantes.

Los apoyos que tiene la institución no dan respuesta a las condiciones y caracteristicas de todos los estudiantes.

No hay acciones institucionales para conocer y mejorar las condiciones básicas de los estudiantes. Los apoyos vienen de entidades externas.

6,0%

Diagnostico academico, social y economico de los

estudiantes realizado por

grupos. Diagnostico sicosocial de UAIP y UNIRES. Planes de

Apoyo y mejoramiento

academico. Actas de Consejo Directivo

de analisis de situaciones especiales

(17%

)

20

Los directivos y docentes tienen y aplican sistemáticamente estrategias que promueven en los estudiantes el trabajo colaborativo y propositivo; el pensamiento crítico; el ejercicio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les signifiquen retos frente a sus realidades. Los estudiantes asumen y participan activamente de esta propuesta institucional.

Los directivos y docentes tienen y aplican estrategias que promueven en los estudiantes el trabajo colaborativo, propositivo y crítico; el ejercicio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les signifiquen retos frente a sus realidades. Algunos estudiantes asumen esta propuesta institucional.

Algunos docentes tienen y aplican estrategias que promueven en los estudiantes el trabajo colaborativo y el ejercicio de la ciudadanía, pocos estudiantes asumen esta propuesta.

Algunos docentes tienen estrategias para promover en los estudiantes el trabajo colaborativo, pero no logran trascender en los desempeños de los estudiantes.

4,0%

Proyecto Educativo Institucional. Mallas Curriculares. Planes de Area. Proyectos

de Apoyo y Mejoramiento Académicos.

Dotación de aula para trabajo Colaborativo.

Convenio Interinstitucional

SENA

21

Directivos y docentes promueven de manera sistemática una cultura de confianza y motivación hacia los procesos formativos y de convivencia con estudiantes y padres de familia-acudientes que impacta de manera positiva el progreso de los aprendizajes.

Directivos y docentes promueven de manera sistematica una cultura de confianza y motivación hacia los procesos formativos y de convivencia, pero los estudiantes y padres de familia-acudientes no responden totalmente a esta propuesta institucional.

Algunos directivos y docentes aplican estrategias para generar confianza y motivación hacia los procesos formativos y de convivencia. Las familias, acudientes y estudiantes no participan activamente de las mismas.

Algunos directivos proponen acciones para establecer a nivel institucional confianza y motivación hacia los procesos formativos y de convivencia, pero no son respaldadas por la comunidad educativa.

3,5%

Proyecto de Convivencia, actas

de reunión y seguimiento.

Registro Fotografico de participación en Semana de la Paz y

La Convivencia. Actas de Escuela de

Padres

22 La propuesta educativa está en consonancia con principios democráticos; las dinámicas institucionales y el funcionamiento de los diferentes estamentos de participación escolar se caracterizan por relaciones armónicas, deliberativas y por el trámite pacífico de los conflictos. El clima escolar favorece la promoción y el ejercicio de los derechos y deberes, y el respeto a la diversidad. Los padres-acudientes, estudiantes, directivos y docentes legitiman y asumen esta apuesta

La propuesta educativa está en consonancia con principios democráticos; la mayoría de las dinámicas institucionales y el funcionamiento de los diferentes estamentos de participación escolar se caracterizan por relaciones armónicas, deliberativas y por el trámite pacífico de los conflictos. Algunos padres-acudientes, estudiantes y docentes asumen parcialmente esta apuesta institucional.

La propuesta educativa está en consonancia con algunos principios democráticos; pero no se refleja en las dinámicas institucionales, ni en los estamentos de participación escolar.

Algunos directivos y docentes desarrollan acciones orientadas bajo principios democráticos, pero no impactan favorablemente el clima escolar.

3,5%

Proyecto Educativo Institucional. Planes de Área. Proyecto

de gobierno Escolar. Proyecto de

Convivencia con Actas de Mediación.

institucional.C.

Fom

ento

, des

arro

llo y

fort

alec

imie

nto

de la

s ca

paci

dade

s de

l per

sona

l

23

El equipo directivo ha consolidado y aplica periódicamente estrategias para motivar y conseguir objetivos comunes, distribuir el liderazgo y estimular el trabajo colaborativo entre los docentes, obteniendo altos niveles de conocimiento de lo pedagógico al servicio de la formación integral de los estudiantes.

El equipo directivo ha consolidado y aplica estrategias para motivar y conseguir objetivos comunes, distribuir el liderazgo y estimular el trabajo colaborativo entre los docentes, obteniendo altos niveles de conocimiento de lo pedagógico al servicio de la formación integral de los estudiantes, pero no todos los docentes se acogen a la propuesta.

Algunos directivos promueven acciones para conseguir objetivos comunes y estimular el trabajo colaborativo entre docentes, pero éstas no tienen resonancia entre ellos.

El rector se ha planteado la necesidad de motivar a los docentes para lograr los objetivos institucionales comunes y estimular el trabajo colaborativo .

3,5%

Actas de jornadas pedagogicas. Actas

de reuniones del Consejo Académico y Directivo. Escuela de Padres. Actas de Asamblea de Padres de Familia. Trabajo docente por área y

por proyectos, equipos de gestión y liderazgo con actas

de reunión.

24 Los directivos y docentes se reunen de manera sistemática y efectiva para estudiar y discutir sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación de la enseñanza de cada disciplina, la participación en comunidades de aprendizaje para la investigación escolar; socializar experiencias significativas; estimular el trabajo entre pares; promueven la observación en el aula como un ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar prácticas escolares innovadoras que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y los niveles de convivencia. Acciones que se reflejan en los óptimos resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

Los directivos y docentes se reunen de manera periódica para estudiar y discutir sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación de la enseñanza de cada disciplina, la participación en comunidades de aprendizaje para la investigación escolar; socializar experiencias significativas; estimular el trabajo entre pares; promueven la observación en el aula como un ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar prácticas escolares innovadoras que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y los niveles de convivencia. Acciones que se reflejan en los resultados de los aprendizajes de la mayoría de los estudiantes.

Los directivos propician de manera ocasional espacios para que los docentes discutan sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación sobre la enseñanza de cada disciplina, socialicen experiencias significativas, y se estimulen el trabajo entre pares para fomentar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y los niveles de convivencia. La propuesta no es acogida por todos los docentes, aún no se observan resultados en los aprendizajes.

Algunos docentes discuten de manera ocasional sobre las teorías de aprendizaje y la fundamentación de la enseñanza de sus disciplinas, pero no se llega a la aplicación ni a los cambios requeridos para fomentar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y los niveles de convivencia. Los resultados de los aprendizajes de los estudiantes son deficientes.

6,0%

Actas de Reunión de Consejo Animador,

Consejo Academico, Consejo Directivo,

Jornadas Pedagogicas.

Constancias de Capacitación, Formación y

Estudios.

doce

nte

(13%

)

25

Los directivos y docentes tienen un alto nivel de desarrollo profesional, la institución favorece y promueve permanentemente la realización periódica de investigaciones en el ámbito educativo (contexto, aula, institucional), y sus resultados son incorporados al que hacer institucional. Éstas han sido reconocidas a nivel local, nacional o internacional.

Algunos directivos y docentes tienen un alto nivel de desarrollo profesional, la institución favorece y promueve permanentemente la realización periódica de investigaciones en el ámbito educativo (contexto, aula, institucional), y sus resultados son incorporados al que hacer institucional. La propuesta es conocida por la comunidad educativa.

En la institución algunos docentes han realizado investigaciones en el campo educativo y sus resultados han sido parcialmente aplicados en la comunidad educativa.

Algunos docentes han realizado investigaciones en el campo educativo pero no han llegado a ser aplicadas en el contexto escolar.

3,5%

Constancias de estudios realizados. Correos Electronicos

de los docentes. Promosión de programas de formación de

Escuela del Maestro. Archivo carpeta

docente.

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 15% - 7 ASPECTOS

A. P

ertin

enci

a al

con

text

o,

26 La institución educativa, de acuerdo a las necesidades específicas de la diversidad de su población, tiene alianzas con entidades públicas y privadas que prestan servicios complementarios a la comunidad educativa como: apoyo nutricional, prevención y atención en salud y asistencia psicológica, que contribuyen al fortalecimiento de los aprendizajes, de la convivencia y del bienestar de la comunidad educativa. Ésta conoce, asume y participa activamente de la oferta.

La institución educativa, de acuerdo a las necesidades específicas de la diversidad de su población, tiene alianzas con entidades públicas y privadas que prestan servicios complementarios a la comunidad educativa como: apoyo nutricional, prevención y atención en salud y asistencia psicológica, que contribuyen al fortalecimiento de los aprendizajes, de la convivencia y del bienestar de la comunidad educativa. Ésta no hace pleno uso de los beneficios.

Algunos directivos y docentes realizan alianzas con entidades públicas y privadas que prestan servicios complementarios a la comunidad educativa, pero éstas no tienen plena correspondencia con las necesidades específicas de la comunidad.

El rectorcomprende la necesidad de establecer alianzas interinstitucionales y acoge algunas propuestas de entidades externas, pero éstas no corresponden a las necesidades específicas de la comunidad.

2,0%

Diagnostico Institucional. Plan de

Mejoramiento Institucional.

Convenios Insterinstitucionales. Programas oficiales.

Seguimiento a proyectos y planes

de ajuste y mejoramiento.

proy

ecci

ón a

la c

omun

idad

y re

laci

ones

inte

rinsti

tuci

onal

es (9

%)

27

Directivos, docentes y padres de familia apoyan y propician el funcionamiento periódico y efectivo del consejo, la asamblea, la asociación y la escuela de padres, y de manera conjunta, fortalecen los vínculos familia-escuela con resultados significativos en la formación integral de los estudiantes. Los padres conocen y participan efectivamente en estas instancias.

Directivos, docentes y padres de familia apoyan y propician el funcionamiento periódico del consejo, la asamblea, la asociación y la escuela de padres con el ánimo de fortalecer los vínculos familia-escuela. Aún no hay una participación efectiva de todos los padres.

Algunos directivos, docentes y padres de familia apoyan y propician el funcionamiento periódico del consejo, la asamblea y la escuela de padres, con el ánimo de fortalecer los vínculos familia-escuela, pero la oferta no alcanza a satisfacer las expectativas de los padres, por lo que la participación de éstos no es significativa.

Por iniciativa de algunos docentes y padres de familia se desarrollan actividades para fortalecer el vínculo familia-escuela, pero no hay consistencia ni permanencia en la oferta, además de no ser pertinentes.

2,0%

Actas de Reunión de Consejo Directivo y Asamblea de Padres

Ordinarias y Extraordinarias.

Actas de Escuela de Padres.

28

La institución educativa con base en consultas previas sobre expectativas de la comunidad, ofrece de manera permanente proyectos formativos, artísticos, culturales y deportivos, así como sus espacios y recursos físicos. La institución es reconocida como referente cultural del barrio y se evidencia el sentido de pertenencia tanto en el cuidado y el respeto por sus instalaciones y recursos, como en la participación de la comunidad en dicha oferta.

La institución educativa con base en consultas previas sobre expectativas de la comunidad, ofrece algunos proyectos formativos, artísticos, culturales o deportivos, así como sus espacios y recursos físicos. La institución es reconocida como referente cultural del barrio pero no hay total apropiación por parte de la comunidad del sector.

La institución educativa pone a disposición de la comunidad del sector algunos espacios para el desarrollo de actividades comunitarias. No hay sentido de pertenencia ni participación en estos espacios.

La institución educativa a pesar de tener una planta física adecuada para desarrollar proyectos en beneficios de la comunidad del sector, no los pone a su disposición

1,0%

Diagnostico Institucional.

Convenios Interinstitucionales.

Reconocimientos barriales y de

ciudad. Registro fotografico de

participación en eventos

comunitarios. Acta de Informe de Rendición de

cuentas. Periodico Institucional.

29 El servicio social estudiantil es coherente con los objetivos de aprendizaje y de formación de la institución, es aprovechado por la comunidad educativa y el contexto. Directivos y docentes de manera rigurosa velan por su óptimo funcionamiento; los estudiantes lo asumen como una oportunidad para su futuro académico y laboral.

El servicio social estudiantil es coherente con los objetivos de aprendizaje y de formación de la institución, es aprovechado por la comunidad educativa y el contexto. La persona encargada de este proceso vela por su funcionamiento, pero no todos los estudiantes lo asumen como una oportunidad para su futuro académico y laboral.

Si bien la institución educativa tiene establecida la prestación del servicio social estudiantil, éste no tiene plena relación con los objetivos de aprendizaje y de formación de la institución, es poco aprovechado por la comunidad educativa y los estudiantes no se apropian este proceso.

Los estudiantes cumplen con las horas reglamentarias del servicio social estudiantil en actividades que no están en coherencia con los fines formativos y de aprendizaje de la institucion ni con las necesidades reales del contexto.

2,0%

Proyecto de Servicio Social. Convenios

Interinstitucionales. Seguimiento a

estudiantes enServicio Social.

Constancias de Cumplimiento de

Servicio Social

30

La institución educativa tiene el procedimiento de inducción definido que aplica sistemáticamente para motivar, orientar y acoger a estudiantes nuevos y sus familias, genera sentido de pertenencia y crea expectativas que inciden positivamente en el aprendizaje. Hay una participación activa de la comunidad educativa en este proceso.

Los directivos tiene el procedimiento de inducción definido para motivar, orientar y acoger, que aplica a estudiantes nuevos y sus familias para generar sentido de pertenencia y crear expectativas que inciden positivamente en el aprendizaje. La comunidad educativa no tiene participación activa en este proceso.

La institución educativa no cuenta con un procedimiento establecido para el proceso de inducción y acogida de estudiantes nuevos y sus familias. Algunos docentes lo hacen por iniciativa propia con los estudiantes que ingresan a su grupo.

Los estudiantes ingresan a la institución educativa sin ninguna inducción. La institución se ha planteado la necesidad de establecer dicho procedimiento pero no lo ha desarrollado.

2,0%

Proyecto Educativo Institucional. Orientaciones

semanales. Circulares

informativas. Registro de

asistencia a la Inducción. Sistema

de Gestión de Calidad.

B. S

egui

mie

nto

a eg

resa

dos

(3%

)

31

Directivos y docentes realizan seguimiento riguroso de los desempeños académicos y laborales de sus egresados para analizar y ajustar los objetivos de aprendizaje, formación y el currículo para responder a las necesidades y desafíos de la sociedad. La asociación de egresados funciona de manera adecuada y está activamente vinculada a la vida institucional.

Los directivos y algunos docentes realizan seguimiento a los desempeños académicos y laborales de sus egresados para analizar y ajustar los objetivos de aprendizaje, formación y el currículo para responder a las necesidades y desafíos de la sociedad. Existe asociación de egresados pero su articulación a la vida institucional no es sistemática.

Algunos directivos y docentes realizan seguimiento a los desempeños académicos y laborales de sus egresados. La asociación de los mismos está en proceso de conformación.

La institución lleva un registro parcial de sus egresados. No existe asociación.

3,0%

Paginal Social: Facebook.

Estadisticas de estado academico y laboral. Encuesta de

Pertinencia de los programas tecnicos

ofrecidos

C. P

reve

nció

n de

ries

gos

(3%

)

32

La institución educativa tiene establecidos los mecanismos para detectar y prevenir riesgos naturales, físicos y psicosociales; cuenta con articulación intersectorial para minimizarlos y posibilitar la adopción de estilos de vida saludable; crea una cultura del autocuidado y prevención que genera ambientes de aprendizaje favorables. Los miembros de la comunidad educativa comprenden y participan de esta propuesta.

La institución educativa tiene establecidos mecanismos para detectar y prevenir riesgos físicos y psicosociales; cuenta con articulación intersectorial para minimizarlos y posibilitar la adopción de estilos de vida saludable; crea una cultura del autocuidado y prevención que genera ambientes de aprendizaje favorables. Algunos miembros de la comunidad educativa aún no asumen responsablemente su participación.

El rector realiza gestiones para resolver algunos eventos físicos y psicosociales que están afectando a la comunidad educativa, apoyado por entidades externas.

Entidades externas que han detectado riesgos físicos y psicosociales en la institución educativa, realizan algunas acciones para minimizarlos.

3,0%

Programa Escuela Saludables. Proyecto de Medio Ambiente, con verificación de

evaluación y seguimiento.

plan de mejoramiento institucional premios

Documents