proyecto de mejoramiento institucional para …
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UNIVERSIDAD ANDRES BELLO
Facultad de Educación
PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO Y LA GESTIÓN
INTERNA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE
PAUTE”
Proyecto para optar al grado de Magister en Dirección y
Liderazgo para la Gestión Educacional
Autor: Diana Priscila Saldaña Gómez
Profesor Guía: Isabel Soledad Medina Guajardo
Profesor Corrector: Sr. Antonio Salinas
Santiago de Chile 2015
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PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA OPTIMIZAR EL
RENDIMIENTO Y LA GESTIÓN INTERNA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD
DE PAUTE”
Duración del Proyecto: 6 meses
NOMBRE DEL ALUMNO Diana Priscila Saldaña Gómez
NOMBRE DEL PROFESOR Isabel Soledad Medina Guajardo
INSTITUCION DONDE SE BASA EL PROYECTO
Nombre de la
Institución
Educacional
Nombre del Director o
Jefatura Dirección Firma
Unidad Educativa
“Ciudad de Paute” Patricia Gallo Luntur s/n - Paute
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EQUIPO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Cargo en el Equipo
Directivo
Nombre del
Profesional Título/Grado
Rector Patricia Gallo Licenciada en Ciencias de la Educación
mención pedagogía
Vicerrector Ángel Barzallo Licenciado en Ciencias de la Educación
especialidad psicopedagogía.
Inspector Edwin Chimbo Tecnólogo en Ciencias de la Educación
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INDICE
1. Resumen ejecutivo del proyecto. ........................ ¡Error! Marcador no definido. 5
2. Antecedentes del contexto externo y del diagnóstico estratégico institucional que
fundamentan el proyecto. ................................... ¡Error! Marcador no definido. 7
3. Contenidos del proyecto. ................................... ¡Error! Marcador no definido. 12
4. Fundamentación teórica del proyecto. ............... ¡Error! Marcador no definido. 14
5. Descripción del proceso diagnóstico institucional realizado .................................. 18
6. Matriz del proyecto ........................................... ¡Error! Marcador no definido. 21
7. Descricpción de los componentes o líneas de acción que conforman el proyecto
de mejoramiento institucional y la estrategia general que los articula. ........... ¡Error!
Marcador no definido. 32
8. Descripción del tipo de liderazgo y gestión mediante el cual se llevara a cabo el
proyecto de mejoramiento institucional. ........... ¡Error! Marcador no definido. 36
9. Resultados esperados y principales acciones asociadas. ......... ¡Error! Marcador no
definido. 39
10. Nombrar y describir los resultados que se esperan obtener al finalizar cada fase
del proyecto de mejoramiento institucional. ..... ¡Error! Marcador no definido. 42
11. Estrategia de evaluación. ................................... ¡Error! Marcador no definido. 45
12. Programación. .................................................... ¡Error! Marcador no definido. 47
13. Carta Gantt ………………………………………….…………………………… 49
14. Recursos financieros …………………………………………………………….. 53
15. Bibliografía. ....................................................... ¡Error! Marcador no definido. 55
16. Glosario ………………………………………………………………………….. 56
17. Información adicional ……………………………………………………………. 58
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1. RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO
En la Unidad Educativa “Ciudad de Paute” se realizó un proceso de evaluación diagnóstica,
mediante el cual han identificado varios nudos críticos, de los cuales se ha seleccionado
tres de ellos para buscar estrategias de cambio y/o mejora con la finalidad de mejorar la
calidad de la educación de este plantel, los nudo críticos están relacionados con las área de
Gestión directiva, Gestión pedagógico-curricular y Gestión de la convivencia e inclusión.
A continuación se detallarán los nudos críticos que servirán de base para la elaboración del
proyecto de mejoramiento institucional:
El primer nudo crítico está relacionado con el seguimiento y evaluación de las metas
institucionales y acciones planificadas dentro de los proyectos elaborados por el liceo,
mediante el diagnóstico concluyeron que la institución no realiza ningún seguimiento de
las metas propuestas al inicio del año lectivo ni tampoco de las acciones y actividades
planeadas en el proyecto educativo institucional ni del plan operativo anual, en el cual
intervienen las actividades propuestas por las diferentes áreas y comisiones para el año
lectivo en curso, por este motivo se cree indispensable una evaluación para conocer el grado
de cumplimiento y responsabilidad de las autoridades ante estos proyectos. Para realizar la
evaluación y seguimiento respectivo se comenzará aplicando encuestas al persona para
recolectar información sobre lo que conocen del PEI, se analizará el mismo y realizará
modificaciones si es necesario, además se socializará a toda la comunidad educativa el
nuevo PEI y se seleccionará una comisión veedora para que dé seguimiento frecuente de
las actividades planificadas.
El segundo nudo crítico busca generar espacios de acompañamiento y supervisión del labor
diario de los docentes y estudiantes, para conocer su metodología, dificultades y fortalezas,
y posteriormente brindar una retroalimentación a su trabajo buscando mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y fomentar el compromiso de enseñanza a sus educandos, así
como también capacitación sobre temas de su interés y relacionados a las debilidades
encontradas, para ello se seleccionará una equipo encargado de la supervisión de docentes
y estudiantes que mediante un cronograma previamente establecido realizarán las visitas
áulicas respectivas y llenarán una ficha de observación que servirá de registro y evidencia,
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mediante estos espacios también se conocerá el comportamiento y rendimiento de los
estudiantes en cada clase o asignatura.
El tercer nudo hace referencia al compromiso de los docentes, el cual busca generar
estrategias para mejorar la puntualidad y asistencia diaria, ya que durante el año lectivo
pasado se ha observado ausencias a clases por uno o varios días laborables y atrasos en los
horarios de ingreso, lo cual crea una gran dificultad ya que los alumnos pierden clases, la
materia se acumula y los estudiantes no realizan actividad productiva durante el tiempo
libre, para cumplir con este objetivo se convocará a todo el personal de la institución para
socializar el plan de convivencia y la Ley Orgánica de Educación Intercultural para evaluar
el cumplimiento de ésta en el plantel, además se elaborará un programa de incentivos,
recompensas y sanciones para el personal con la participación y apoyo de los diferente
actores de la comunidad educativa, así como también se busca implementar talleres sobre
motivación al personal para mejorar los aspectos débiles en el caso de puntualidad,
resolución de problemas y trabajo en equipo.
Al realizar el plan de mejoramiento se busca fortalecer e innovar tanto las prácticas
docentes como la gestión interna del liceo, con la finalidad de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y el rendimiento de cada uno de los alumnos, así como también
fortalecer el labor docente en todos sus aspectos.
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2. ANTECEDENTES DEL CONTEXTO EXTERNO Y DEL DIAGNÓSTICO
ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL QUE FUNDAMENTAN EL PROYECTO.
La Unidad Educativa fiscal “Ciudad de Paute”, perteneciente al Distrito 01D06 de la Zona
06 del Ministerio de Educación, se encuentra ubicada en la calle Luntur s/n y Gonzalo
Cobos, en el sector Pirincay, fundada por el decreto N° 5340 el 08 de Agosto de 1983,
creada con el nombre de colegio nacional femenino “Ciudad de Paute”, su primer rector
fue el Dr. Eduardo Villavicencio, en sus inicios sus instalaciones estaban ubicada en el
centro del cantón y desde el año de 1994 en el sector de Pirincay, construida gracias al
apoyo de varias instituciones como el consejo Provincial, Municipio de Paute, el DINSE
y padres de familia quienes apoyaron con mano de obra para construir las instalaciones
propias, las cuales fueron terminadas en el año 2006 luego del incremento progresivo del
número de estudiantes. En el año 2008, al cumplir veinte y cinco años de servicio, por
decreto del ministerio de educación pasa a ser un colegio mixto, como la mayoría de
instituciones del país. En el año 2014, luego de treinta y un años de ser un plantel de
secundaria, se implementa el nivel de inicial, con 2 aulas y 4 paralelos, dos matutinos y
dos vespertinos, de inicial 1 e inicial 2, con la asistencia de 71 niños y niñas de 3 a 5 años
de edad, que ingresan a formar parte de la unidad educativa “Ciudad de Paute”,
tornándose un plantel con mayor número de alumnos y por ende con un incremento de
docentes y personal administrativo.
Su misión es formar estudiantes líderes en todos las áreas del saber humano, desarrollando
destrezas con criterios de desempeño fundamentadas en el modelo pedagógico socio
constructivista, para ello cuenta con infraestructura adecuada y laboratorios, con
autoridades competentes y personal docente con formación académica idónea y
humanista, encaminados a la construcción del “Buen Vivir”.
Su visión es consolidar a la Unidad Educativa Temporal “Ciudad de Paute”, en una
institución, pionera y referente en la localidad y el país, capaz de alcanzar niveles de
excelencia educativa, capacitada para entregar a la sociedad: adolescentes y jóvenes
integralmente formados y capacitados para continuar sus estudios de bachillerato y el
mundo laboral, conjugando responsabilidades y esfuerzos de autoridades, docentes,
estudiantes, padres de familia, para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga
plenamente las necesidades y expectativas de la cultura local y ecuatoriana.
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La unidad educativa es una institución que tiene 32 años de vida, brindando servicio de
educación a la comunidad pauteña, sobre todo a la colectividad con un nivel socio
económico medio-bajo y bajo, sin tener que cumplir requisitos para su ingreso, aceptando
cualquier tipo de religión, raza, cultura o nivel social. Es una institución fiscal, en la cual
no existe el cobro de pensiones o matrículas, el gobierno es el encargado de financiar los
recursos económicos y materiales para todas las instituciones fiscales del país;
dependiendo de la ubicación geográfica, las necesidades y el nivel de estudio (educación
inicial, educación general básica y bachillerato) son entregados a los estudiantes
materiales como: uniformes, libros y refrigerio escolar, éste último cuenta con un stock
variado de alimentos como: barra de cereal, leche entera y saborizada, harina para hacer
colada y granola; las cuales son distribuidas para el consumo de los estudiantes con el
apoyo de los directivos, profesores y padres de familia.
El plantel actualmente cuenta con niveles de:
NIVEL AÑOS EN CURSO JORNADA
Inicial Inicial 1 e inicial 2 matutina y vespertina
Educación básica
superior octavo, noveno y décimo de EGB matutina
Bachillerato Primero, segundo y tercero de BGU con
especialidades en Ciencias y Técnico en
servicios.
matutina
Siguiendo lineamientos ministeriales, el liceo además de sus horas clase cuenta con
espacios de aprendizaje extracurriculares y actividades varias, las cuales son llamadas
“clubs”, cuyas temáticas son variadas como: futbol, básquet, manualidades, reciclaje,
guitarra, cocina, entre otros, los cuales se desarrollan con los estudiantes pertenecientes
al nivel de básica superior; dentro de la institución se fomenta también el deporte
realizando un campeonato interno y participando en campeonatos externos, en los cuales
el liceo ha sobresalido en los últimos años, ganando reconocimientos como medallas y
trofeos.
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La institución cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un Plan Operativo
Anual (POA), los cuales se diferencias en sus contenidos, el PEI es una carta de
presentación de la unidad educativa donde se encuentra toda su información, éste debe
ser concreto, factible y evaluable, el PEI de nuestra institución está compuesto por 6
partes, las cuales son: introducción, identificación, identidad institucional, plan de
mejora, evaluación y monitoreo y anexos, en ésta última parte encontramos el código de
convivencia interno, las mallas curriculares y el programa de participación estudiantil. El
POA es un plan de acción donde se encuentran actividades planificadas por todas las áreas
y comisiones para cumplir los objetivos establecidos por la institución, incluyendo fechas,
recursos, actividades y responsables de cada acción; ambos proyectos son indispensables
e igual de importantes dentro de una institución ya que cada uno cumple su rol y juntos
aportan para el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales.
Dentro de los actores de la comunidad educativa encontramos a los siguientes grupos:
✓ Equipo administrativo: Este grupo está conformado por 4 miembros, entre ellos las
autoridades máximas del plantel, la rectora, el vicerrector, el inspector y la secretaria.
✓ Docentes: El equipo docente está conformado por 25 personas de diferentes
profesiones, edades, cantones de residencia y años de servicio, se puede decir que es
un grupo heterogéneo, en el cual encontramos profesionales en la docencia,
informática, administración de empresas, entre otros, los cuales cumplen una tarea
específica en cada asignatura establecida, laborando semanalmente 40 horas, de las
cuales 30 horas son de clase y 10 horas asignadas para actividades complementarias.
✓ Personal de servicio: Dentro de este grupo se encuentra el médico de la institución,
el conserje y la encargada del departamento del DOBE.
✓ Estudiantes: La unidad educativa actualmente se encuentra brindando servicio a 540
alumnos en los diferentes niveles que oferta el plantel, desde los 3 a 5 años en inicial
y desde los 11 a 19 años en básica superior y bachillerato. Dentro de este grupo
encontramos al consejo estudiantil, el cual es elegido por todos los alumnos y su
misión es representarlos durante un año lectivo, coordinando actividades y asistiendo
a eventos y reuniones tanto internas como externas al plantel.
✓ Representantes: En este grupo se encuentran los apoderados y/o representantes de
los estudiantes que no siempre son sus padres, la región se ve marcada por la
migración y en muchos casos los niños y jóvenes quedan a custodia de sus abuelos o
tíos, los cuales cumplen el rol de representante en el liceo. En este grupo se encuentra
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el comité central de padres de familia, el cual es elegido por los apoderados
representantes de cada paralelo en una junta general, su función es coordinar
actividades con las autoridades del plantel, asistir a reuniones frecuentemente, velar
por el bienestar del liceo, gestionar recursos, etc.
✓ Actores externos: Como actores externos encontramos a las instituciones afines y
cercanas al plantel, que de una u otra manera se relacionan e interactúan con el liceo,
entre ellas están unidades educativas cercanas, el distrito de educación, el municipio,
los vecinos, etc.
Uno de los objetivos institucionales es aumentar la participación de los miembros de la
comunidad educativa en las actividades, elaboración de proyectos, eventos y toma de
decisiones, para trabajar como un equipo y lograr buenos resultados en beneficio de los
estudiantes.
En cuanto a la infraestructura, la institución cuenta con las siguientes dependencias:
- 15 aulas
- 4 oficinas administrativas
- 1 Departamento médico
- 1 Departamento del DOBE
- 1 Sala de profesores
- 1 Laboratorio de ciencias
- 2 laboratorios de computación equipados
- 1 aula de audiovisuales
- 2 canchas de uso múltiple
- 1 cancha cubierta
- 3 baños de estudiantes amplios con varias baterías sanitarias cada uno.
- 3 baños para profesores
- 1 bar
- Espacios verdes
El área de educación inicial cuenta con un espacio exclusivo y limitado con:
- 2 aulas grandes
- 1 baño con 3 baterías sanitarias y lavamanos múltiples
- Espacio verde
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Como han descrito anteriormente el liceo se encuentra en un contexto de alta migración,
por eso motivo encontramos como representantes de los estudiantes a personas que no
son sus padres y también una consecuencia de esto es la deserción escolar, la cual se da
en todos los niveles de educación y afecta en el futuro desarrollo académico y profesional
de los alumnos. Por ser un cantón, el cual no cuenta con ninguna universidad establecida
en la localidad, los estudiantes al finalizar el tercero de bachillerato y graduarse
generalmente toman una de estas cuatro opciones: ingresar a una universidad presencial
en Cuenca y viajar todos los días, ingresar a un universidad a distancia para poder trabajar,
dedicarse al trabajo o dedicarse al ocio; a pesar de que el campo laboral es escaso para las
personas con un nivel de bachiller, en ocasiones por poca motivación o necesidades
económicas algunos estudiantes optan por el trabajo dejando a un lado sus estudios, los
cuales piensan retomarlos en un futuro, pero pocos cumplen con esa meta.
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3. CONTENIDOS DEL PROYECTO
Objetivo General 1
Realizar seguimiento y evaluación de las metas institucionales y acciones planificadas
dentro del PEI y POA, asegurando sus logros.
Objetivos específicos:
- Objetivo 1.1: Analizar y reestructurar si es necesario el Plan Educativo
Institucional conjuntamente entre el equipo directivo, docente y personal de la
institución.
- Objetivo 1.2: Socializar el PEI y POA a la comunidad educativa, dando a conocer
su importancia, acciones y actores responsables.
- Objetivo 1.3: Delegar una comisión veedora para que evaluar trimestralmente las
metas institucionales.
Objetivo General 2
Generar espacios de acompañamiento, supervisión y retroalimentación al trabajo diario
de los docentes y estudiantes para fomentar el compromiso en ellos y mejorar los
aprendizajes.
Objetivos específicos:
− Objetivo 2.1: Capacitar a los docentes sobre innovación metodológica, didáctica
de la materia y resolución de problemas dentro del aula.
− Objetivo 2.2: Supervisar a los docentes para evaluar su metodología, dominio de
la materia y comportamiento de los estudiantes.
− Objetivo 2.3: Planificar reuniones mensuales para realizar retroalimentación
basadas en los acompañamientos en clase.
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Objetivo General 3
Generar estrategias que fomenten el compromiso de los docentes, para mejorar su
puntualidad y asistencia diaria.
Objetivos específicos:
− Objetivo 3.1: Realizar una reunión con todo el personal de la institución para
socializar el plan de convivencia y la Ley Orgánica de Educación Intercultural – LOEI.
− Objetivo 3.2: Establecer un programa de incentivos, recompensas y sanciones
para el cumplimiento o infracción de los horarios establecidos por el personal.
− Objetivo 3.3: Planificar talleres para el personal sobre temas de motivación,
puntualidad, resolución de problemas y trabajo en equipo.
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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
El presente proyecto está establecido para atender a las tres áreas de gestión, las cuales son:
Gestión directiva, Gestión pedagógico-curricular y Gestión de la convivencia e inclusión,
las cuales son ejes fundamentales en el desarrollo de una institución educativa; con
frecuencia se realizan evaluaciones y diagnósticos a cualquier tipo de institución, sobre todo
las de carácter público, para conocer su avance, progreso y desempeño del personal;
mediante un diagnóstico podemos conocer el estado actual de la empresa y proponer
estrategias o acciones de mejora en las áreas, ambientes o departamentos donde existan
fallas o dificultades, la evaluación diagnóstica en un liceo es fundamental, ya que su trabajo
es brindar servicio de educación a niños, niñas y jóvenes de toda edad y con características
particulares, cuando hablamos de una unidad educativa se nos viene a la mente muchas
ideas, vivencias y características de las instituciones en las que hemos estudiado, entre estas
características podemos recordar a las autoridades, los docentes, las materias cursadas, las
instalaciones del liceo, las asignaturas preferidas y la que nos resultó más difíciles, a
nuestros compañeros y sus representantes, etc.; estos y más recuerdos evocamos al recordar
nuestras épocas de escuela o colegio, por ello al hablar de una institución educativa nos
referimos a varios ámbitos que debemos trabajar para fomentar un plantel de calidad. Nieto
Cano en su literatura habla de las características y condiciones que deben cumplir las
instituciones para ser escuelas eficaces, las cuales detallamos a continuación:
* Autonomía y gestión local: Aparte de regulaciones externas, tienen un amplio
margen de gestión y capacidad para planificar el curriculum.
* Fuerte liderazgo instructivo: El directivo tiene un liderazgo instructivo focalizado
en el curriculum y con una visión clara sobre la mejora del centro.
* Estabilidad del profesorado: Condiciona el trabajo cooperativo y fomenta una línea
de enseñanza coherente.
* Organización y articulación curricular e instructiva: Articulación y consenso en
metas y objetivos definidos, así como expectativas sobre resultados a conseguir.
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* Control sistemático del progreso y logros de los alumnos: Seguimiento sistemático
y permanente del trabajo de los alumnos, como medio para ajustar la labor docente.
* Altas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos y reconocimiento de éxito
académico:
Consenso sobre expectativas elevadas por la comunidad escolar sobre rendimiento de
los alumnos.
* Apoyo y colaboración entre escuelas y familias: Fomentan la comunicación e
implicación de padres en el proceso educativo, con un sentido de comunidad educativa.
* Orden y disciplina: Como contexto y atmósfera necesaria para el aprendizaje, clima
escolar ordenado, de respeto, confianza y apoyo.
* Colaboración y relaciones de colegialidad entre el profesorado: Coordinación y
cooperación como clave para el sentido de equipo y el desarrollo profesional.
* Desarrollo continúo del personal docente: Actividades y contexto adecuado para el
desarrollo profesional así como recursos externos gestionados por los centros para la
formación continua.
Como pudimos leer en el recuadro anterior, la unidad educativa engloba muchas
particularidades que son importantes en la gestión interna, como el apoyo entre familias, el
orden y disciplina, la actitud de los docentes y sus expectativas, el liderazgo, entre otros,
aspectos que debemos revisar periódicamente el funcionamiento en nuestra institución para
continuar con el trabajo o implementar estrategias de mejora.
Uno de los nudos críticos encontrados mediante el diagnóstico en la institución fue lo
relacionado a la metodología educativa, la cual es la manera como los docentes brindan sus
clases a los estudiantes, qué materiales utiliza, su actitud frente a ellos, el cumplimiento de
los objetivos planteados con anterioridad, el cumplimiento de la planificación y el logro o
no de los aprendizajes brindados en esa clase; mediante el análisis realizado se propone
espacios de seguimiento a las clases mediante la técnica de observación y utilizando un
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instrumento que sirva de recopilación de información y retroalimentación al docente,
buscando mejorar la metodología impartida y con esto incidir positivamente en el proceso
de enseñanza –aprendizaje y ésta a su vez en el rendimiento y motivación del alumnado.
Para garantizar la calidad deben concurrir principios como los siguientes:
previsión de las intervenciones didácticas, acomodación a los alumnos,
adaptación al contexto, clima inte-ractivo positivo, motivación, relaciones
enriquecedoras con la familia y la comunidad, oferta de opciones curriculares y
extracu-rriculares, dedicación a la tarea y evaluación frecuente de los alumnos.
(Vivas García. 1999, p.04).
Además de la metodología, otro aspecto significativo en el ámbito docente es la formación
y profesionalismo, en el cual según los estándares de calidad de desempeño profesional
docente del Ministerio de Educación del Ecuador el docente debe conocer y dominar el área
del saber o asignatura que enseña, los aspectos y teorías relacionadas, así como “el docente
se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área
del saber” (Ministerio de educación, 2012) estos procesos de actualización se dan mediantes
procesos de formación internas en el establecimiento o externas, el pensamiento que se debe
cambiar en nuestro país es el estudio forzado o con recompensa, esto hace referencia a
estudiar por un motivo o razón específica, ya sea este por obligación de la institución en la
que labora o para cumplir algún requisito, más no se ve la capacitación como un paso más
en su avance profesional o por una motivación interna de adquirir mayor conocimiento, por
este motivo la auto capacitación es escaza en nuestra sociedad, tanto así que los
profesionales jóvenes prefieren leer las redes sociales que un libro, artículo o revista
relacionado a su campo laboral. El labor de un docente es arduo, no solamente es la persona
encargada de trasmitir conocimientos sino es una persona capacitada, con valores y capaz
de brindar un ambiente cálido a sus estudiantes, en ocasiones se convierte en una segunda/o
madre o padre para ese niño, niña o joven con el cual a diario comparten ideas, experiencias
y conocimientos; por este motivo la actualización permanente en un docente, sobre todo en
las áreas relacionadas a su ejercicio profesional, debe ser un requisito primordial, ya que
un alto porcentaje del conocimiento del estudiante depende de nosotros, de los
conocimientos que le brindamos a diario en las aulas de clase, conocimientos no solamente
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conceptuales sino además prácticos y de la vida real buscando una formación integral de
nuestro alumnado.
Otro indicador de calidad importante es la satisfacción del personal que labora en la
institución, uno de los ámbitos que no debe dejarse a un lado es el de convivencia, buscando
diariamente tener un clima laboral adecuado y generar estrategias internas de trabajo en
equipo, colaboración y buenas relaciones interpersonales, “la cual debe constituirse en un
entorno agradable y cómodo para la realización del trabajo encomendado” (Vivas García.
1999, p.03), el labor diario que realizamos está influenciado por el medio ambiente en el
cual nos desenvolvemos, si en una institución su contexto es atractivo, interesante y además
placentero promoverá una actitud positiva, alegre y de motivación en su personal y si
tenemos un ambiente con las características contrarias, sin duda la actitud del personal será
influenciada por éste. Para evaluar la satisfacción del personal se pueden utilizar criterios
como: “satisfacción por las condiciones materiales, la seguridad básica en la profesión, la
estructura de funcionamiento institucional, los resultados alcanzados y por el prestigio
profesional” (Vivas García. 1999, p.03). Si se busca cumplir con los objetivos
institucionales lo ideal es trabajar en equipo y para esto establecer un buen clima y
convivencia escolar es lo primordial, ésta tarea no es solamente del director, rector o
autoridad sino de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
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5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
REALIZADO
Mediante una evaluación diagnóstica realizada a una institución se puede conocer el
funcionamiento que ésta realiza, sus actividades, funciones y la intervención del personal,
así como también el nivel y eficacia del trabajo interno; durante el mes de Junio del
presente año se realizó un diagnóstico a la Unidad Educativa Ciudad de Paute, mediante
la aplicación de instrumentos como encuestas, entrevistas y observación de campo.
La finalidad de éste proceso fue dar a conocer el estado actual de la institución, sus
fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas, las cuales son: gestión directiva, gestión
pedagógica y curricular y gestión de la convivencia e inclusión. La batería de preguntas
es una escala de 67 indicadores clasificados por temas y áreas de gestión, que se utilizó
para valorar la situación actual del plantel, la escala de valoración va desde 0 a 3 siendo
0 la ausencia de prácticas respecto a la acción mencionada y el puntaje de 3 refiere a la
presencia sistemática de la práctica, en el informe que se realizó podemos encontrar una
síntesis de la evaluación al final del contenido evaluado.
Dentro de cada área existen categorías clasificando los indicadores a valorar, a
continuación detallamos las áreas de gestión con sus respectivos temas:
1. Área de gestión directiva:
- La cultura de altas expectativas,
- El directo/a con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes,
- Liderazgo y conducción del liceo.
2. Área de gestión pedagógico –curricular:
- Organización curricular: calendario anual, horario escolar, planificación anual.
- Planificación de la enseñanza: planificación de clases y de la evaluación, métodos
de enseñanza y recursos pedagógicos
- Coordinación pedagógica: instancias de reflexión y trabajo colaborativo.
3. Área de gestión de la convivencia e inclusión
- Relación entre actores y fomento de la participación,
- Compromiso de los diferentes actores con el establecimiento,
- Participación estudiantil.
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Mediante la evaluación realizada se puede reconocer las prácticas y procesos que se están
cumpliendo o incumpliendo en la institución.
Luego de la evaluación se analiza y reflexiona sobre los resultados obtenidos y las áreas
con menor puntaje, para las cuales se propone procesos de cambio mediante un plan de
mejora, el cual busca optimizar la gestión interna del plantel y generar mejores resultados
en la educación y rendimiento general de la institución.
La metodología utilizada fue mediante una investigación descriptiva, en la cual se manejó
el cuestionario con escala de valoración antes mencionado, para realizar la evaluación se
convocó a un grupo de 5 docentes de la unidad educativa y en una reunión interna se
analizó cada categoría dando diferentes puntos de vista según el conocimiento y
experiencia de cada uno dentro de la institución para llegar a un consenso y establecer
una valoración. Durante la evaluación se dio a conocer varias experiencias de cada
participante, tanto dentro de la institución como en otros lugares de trabajo, realizando
comparaciones, dando opiniones personales y proponiendo cambios para lograr los
objetivos institucionales; en ciertos indicadores se colocó un puntaje de 0 ya que el
enunciado no aplica a la institución y en otros se adaptó el contenido del texto con el
equivalente a nuestra realidad, al finalizar el borrador de la evaluación se procedió a
pasarla a digital para luego realizar las conclusiones de la valoración de cada categoría.
Gracias a la valoración realizada se detectaron varios nudos críticos, entre ellos se puede
destacar la falta de socialización de la información básica y necesaria del plantel hacia la
comunidad educativa, se observa desconocimiento de la misión, visión, objetivos
institucionales, funciones, deberes y derechos de los miembros de la comunidad escolar.
Como otra debilidad se observa la falta de innovación en la metodología utilizada por los
docentes, debido a una escaza capacitación y motivación en su trabajo, causando
desconocimiento de las nuevas tendencias educativas y generando clases rutinarias que
provocan desinterés de los estudiantes. Dentro del ámbito de participación podemos
percibir que no hay un involucramiento notable de los actores de la comunidad educativa
dentro de los procesos de la institución, tanto el consejo estudiantil como los estudiantes
no toman decisiones institucionales relacionadas con su educación, generalmente el
consejo estudiantil comparte la organización o participa de actos sociales, académicos,
deportivos, entre otros, pero no es tomado en cuenta como parte del equipo directivo; así
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como las expectativas y opiniones de los estudiantes no son consultadas formalmente al
momento de buscar mejoras en los aprendizajes.
Mediante el diagnóstico realizado a la unidad educativa podemos concluir que la
institución se encuentra actualmente en una fase de normalización, ya que el plantel se
encuentra en una tapa de crecimiento y desarrollo continuo; a pesar de sus años de servicio
constantemente existen cambios, generalmente se dan por cumplir con los decretos,
indicaciones o recomendaciones de las autoridades tanto distritales como zonales del
ministerio de educación, los cuales buscan el bien común de una en enseñanza de calidad
y calidez, pensando en el bienestar de los niños, niñas y jóvenes que son el futuro de
nuestra patria.
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6. MATRIZ DEL PROYECTO
Objetivo General 1: Realizar seguimiento y evaluación de las metas institucionales y acciones planificadas dentro del PEI y POA,
asegurando sus logros.
Elementos del
diagnóstico que
fundamentan
los objetivos
específicos
Objetivos
Específicos
(O.E.)
Acciones a realizar
(descripción)
Ámbitos de la
gestión o
liderazgo
comprometido
Indicadores
que se van a
intervenir
Instrumentos
utilizados
para
recolectar la
información
Actores de
la
institución
involucrad
os
Rediseño
organizacion
al a
desarrollar
1
No se realiza
seguimiento ni
evaluación de las
metas
institucionales
ni de las
actividades que
se encuentran en
lo panes
institucionales
O.E. 1.1
Analizar y
reestructurar si es
necesario el Plan
Educativo
Institucional,
conjuntamente
entre el equipo
directivo,
docentes y
personal de la
institución
- Aplicar encuestas al
personal para recolectar
información sobre lo
que conocen del PEI
institucional.
- Convocar al personal a
reunión
- Analizar el PEI
- Realizar cambios si es
necesario
- Presentar borrador
Área de gestión
directiva
Número de
reuniones para
analizar y
reestructura el
PEI
- PEI actual
- Encuestas
- Acta de
reunión
- PEI
modificado
Rectora
Vicerrector
Docentes
Personal
administrati
vo y de
servicio
Modificar el
PEI
adaptándolo
al contexto de
la institución
22
- Aprobar el PEI
2
O.E. 1.2
Socializar el PEI
y POA a la
comunidad
educativa, dando
a conocer su
importancia,
acciones y
actores
responsables.
- Enviar el POA y PEI
institucional al distrito
correspondiente con
informe sobre análisis y
modificaciones.
-Elaborar un
cronograma y los
responsables para las
reuniones y charlas de
socialización
- Realizar una charla con
los estudiantes para dar
a conocer el PEI y POA.
- Convocar a padres de
familia y/o
representantes para
socializar el PEI y POA.
Área de gestión
directiva
Número de
reuniones/
socializaciones
del PEI y POA
- PEI
actualizado
Rectora
Inspector
Docentes
Generar
espacios para
la difusión de
PEI Y POA.
23
3
O.E. 1.3
Delegar una
comisión veedora
para evaluar
trimestralmente
las metas
institucionales
- Convocar al personal
de la institución a una
reunión
- Seleccionar la
comisión veedora.
- Dar a conocer roles y
funciones
- Elaborar un
cronograma para las
evaluaciones.
- Elaborar un
cronograma para las
reuniones
Área de gestión
directiva
Número de
evaluaciones a
las metas
institucionales
- Convocatoria
- Acta de
reunión
- Cronogramas|
Rectora
Comisión
veedora
Elección de
comisión
veedora
24
Objetivo General 2: Generar espacios de acompañamiento, supervisión y retroalimentación al trabajo diario de los docentes y
estudiantes para fomentar el compromiso en ellos y mejorar los aprendizajes.
Elementos del
diagnóstico que
fundamentan
los objetivos
específicos
Objetivos
Específicos
(O.E.)
Acciones a realizar
(descripción)
Ámbitos de la
gestión o
liderazgo
comprometido
Indicadores
que se van a
intervenir
Instrumentos
utilizados
para
recolectar la
información
Actores de la
institución
involucrados
Rediseño
organizacional
a desarrollar
4
En la institución
no se realizan
acciones de
observación de
clase,
supervisión, o
retroalimentación
frecuente
O.E. 2.1
Capacitar a los
docentes sobre
innovación
metodológica,
didáctica de la
materia y
resolución de
problemas dentro
del aula.
- Encuesta a los
docentes sobre temáticas
de su interés.
- Selección de temas a
capacitar.
- Selección de
capacitador
- Elaborar un cronograma
de capacitaciones
Área de
gestión
Pedagógica y
Curricular
Número de
capacitaciones
- Encuesta
- Cronograma
- Cuestionario
- Ficha de
resultados
Rectora
Inspector
Capacitador
Docentes
Generar y
distribuir
horarios para
capacitaciones.
25
- Convocar a los docentes
a las capacitaciones
- Evaluación a los
docentes sobre
capacitación
26
5
O.E. 2.2
Supervisar a los
docentes para
evaluar su
metodología,
dominio de la
materia y
comportamiento
de los
estudiantes.
- Convocatoria a reunión
del personal de la
institución.
- Selección de equipo
encargado de la
supervisión a docentes y
estudiantes.
- Elaboración del
cronograma para
observaciones de clase.
- Delegación de
funciones de cada
miembro.
- Elaboración de ficha
para seguimiento/
observación de clase.
- Observación de clases
y llenado de fichas.
Área de
gestión
Pedagógica y
Curricular
Número de
supervisiones/
observaciones
a clases
- Acta de
reunión
- Cronograma
- Ficha para
observación
de clases
Vicerrector
Comisión
encargada de
supervisión
Docentes
Crear una
comisión de
supervisión
27
6
O.E. 2.3
Planificar
reuniones
mensuales para
realizar
retroalimentación
basadas en los
acompañamientos
en clase.
- Elaborar un
cronograma de
reuniones mensuales
- Convocar a reuniones
por áreas
- Realizar las
retroalimentaciones
respectivas a los
docentes
- Elaborar un informe
por cada reunión
mensual.
Área de
gestión
Pedagógica y
Curricular
Número de
reuniones
mensuales
- Cronograma
- Fichas
- Lista de
cotejo
- Informes
Comisión
encargada de
supervisión
Docentes
Establecer
fechas y
horario para
reuniones de
comisión
28
Objetivo General 3: Generar estrategias que fomenten el compromiso de los docentes, para mejorar su puntualidad y asistencia diaria.
Elementos del
diagnóstico que
fundamentan
los objetivos
específicos
Objetivos
Específicos
(O.E.)
Acciones a realizar
(descripción)
Ámbitos de la
gestión o
liderazgo
comprometido
Indicadores
que se van a
intervenir
Instrumentos
utilizados
para
recolectar la
información
Actores de la
institución
involucrados
Rediseño
organizacional
a desarrollar
7
O.E. 3.1
Realizar una
reunión con todo
el personal de la
institución para
socializar el plan
de convivencia y
la Ley Orgánica
de Educación
Intercultural –
LOEI.
- Convocar a reunión a
todo el personal
- Socializar el plan de
convivencia
institucional.
- Generar un espacio de
opiniones, inquietudes y
recomendaciones.
Área de
gestión de la
convivencia e
inclusión
% de actores
de la
comunidad
educativa con
los que se
socializo el
plan de
convivencia y
la Ley
Orgánica de
Educación
- Plan de
convivencia
- LOEI
- Lista de
cotejo
- Acta de la
reunión
Rectora
Vicerrector
Comisión de
convivencia
escolar
Docentes
Personal de la
institución
Asignar fecha
y hora para la
reunión
29
Los docentes
frecuentemente
son impuntuales
al momento de
ingreso a la
institución, así
como también en
las horas de clase
y en ocasiones
no asisten a la
institución
generando
retraso en la
materia
impartida
- Entregar un ejemplar
del plan de convivencia
a cada participante.
- Charla sobre aspectos
importantes de la Ley
Organiza de Educación
Intercultural – LOEI.
- Evaluación de
cumplimiento de la ley.
Intercultural –
LOEI.
8
O.E. 3.2
Establecer un
programa de
incentivos,
recompensas y
sanciones para el
cumplimiento o
infracción de los
horarios
establecidos por
el personal.
- Realizar una encuesta
para conocer el grado de
satisfacción y
motivación del personal
de la institución.
- La comisión de
convivencia escolar
elaborará un programa
de incentivos,
Área de
gestión de la
convivencia e
inclusión
Número de
parámetros del
programa de
incentivos,
recompensas y
sanciones.
Encuesta
Programa
Acta de
reunión
Rectora
Docentes
Personal de la
institución
Docentes
Generar
recursos para
los incentivos
30
recompensas y
sanciones para el
personal de la
institución.
- Convocar a reunión del
personal
- Socializar el programa.
- Lluvia de ideas de
opiniones sobre el
programa y
modificaciones.
- Enviar el programa vía
mail a cada participante
- Implementar el
programa de incentivos,
recompensas y
sanciones.
31
9
O.E. 3.3
Planificar un
taller para el
personal sobre
temas de
motivación,
puntualidad,
resolución de
problemas y
trabajo en equipo.
- Entrevista al personal
sobre temas de interés y
actividades para talleres
sobre motivación,
puntualidad, resolución
de problemas y trabajo
en equipo.
- Selección de temas
- Planificación del taller
- Convocatoria
- Ejecución del taller
- Encuesta sobre el
grado de satisfacción del
taller
Área de
gestión de la
convivencia e
inclusión
Número de
temas a tratar
en el taller
Entrevista
Planificación
del taller
Encuesta
Fotos
Comisión de
convivencia
escolar
Personal de la
institución
Asignar fecha
y hora para el
taller.
32
7. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES O LÍNEAS DE ACCIÓN QUE CONFORMAN EL
PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Y LA ESTRATEGIA GENERAL QUE
LOS ARTICULA.
A. Gestión pedagógica-curricular
- Procesos considerados en el proyecto
Capacitación: Para cumplir con los objetivos de esta área primero se propone capacitar a los
docentes sobre varias temáticas que sean de su interés y estén interesados en conocer, se elaborará
un cronograma de capacitaciones para luego convocar al personal y brindarles los talleres y al
finalizar serán evaluados.
Observación de clase: Como segunda fase se realizarán observaciones a las clases de los docentes,
las cuales serán supervisadas por un equipo seleccionado con anterioridad por el personal de la
institución, para ellos se elaborará un cronograma y delegará funciones a los miembros del equipo.
Retroalimentación: La tercera fase es el espacio de retroalimentación, el cual se dará mediante
reuniones mensuales por área para analizar las fichas de observación de clase y brindar
retroalimentación entre los participantes.
- Estructura organizacional que participa en el proyecto
Para cumplir con este objetivo es necesario crear un equipo de supervisión docente, el cual está
conformado por personal de la institución y es el encargado en realizar las observaciones de las
clases de los docentes, asistir a las reuniones de área y brindar retroalimentación, éste equipo estará
en constante comunicación con el vicerrector del plantel para coordinar actividades, intercambiar
información y presentar los informes respectivos.
33
- Competencia de los actores que intervienen en el proyecto
Directivos: Encargados de recibir informes y estar en constante comunicación con los miembros
de la comunidad educativa, capaces de escuchar, opinar y respetar ideologías, deben brindar
espacios de intercambio de información.
Equipo de supervisión: Equipo conformado por 6 docentes, cada uno de diferente especialidad,
encargados de supervisar las clases con objetividad, crear un ambiente de respeto y brindar apoyo
al docente mediante opiniones, recomendaciones o felicitaciones a través de la retroalimentación.
Docentes: Son los principales actores, los cuales será supervisados, con una actitud serena y capaz
de receptar y poner en práctica las recomendaciones brindadas.
B. Gestión directiva/liderazgo
- Procesos considerados en el proyecto
Análisis del PEI: La primera fase para el cumplimiento de este objetivo es determinar el grado de
conocimiento del personal de la institución con respecto al PEI, el cual se dará mediante encuestas,
luego mediante una reunión se analizara, realizará cambios si es necesario y aprobará el nuevo
PEI.
Socialización: Como segundo pase se socializará los proyectos institucionales como el PEI y POA
a los diferentes miembros de la comunidad educativa, mediante reuniones y charlas.
Evaluación: Como fase final se establecerá una comisión veedora cuya función sería evaluar las
metas institucionales, estableciendo funciones de cada miembro y fechas establecidas mediante un
cronograma.
- Estructura organizacional que participa en el proyecto
Para el cumplimiento de este objetivo se seleccionará y preparará al personal encargado de la
socialización de la información de los proyectos institucionales; así como también a la comisión
veedora encargada del proceso de evaluación, los integrantes de éste equipo deberán tener un
34
reorganización de su carga horaria para cumplir con las funciones establecidas dentro de la
comisión.
- Competencia de los actores que intervienen en el proyecto
Directivos: Serán encargados de brindar información necesaria tanto a los encargados de la
socialización como a la comisión veedora, trabajará conjuntamente con estos dos equipos y estarán
en constante interacción.
Personal para la socialización: Equipo conformado por dos docentes que trabajarán en conjunto en
los diferentes talleres que organizarán para los diferentes actores de la comunidad educativa.
Deberán conocer los proyectos institucionales a profundidad y brindar información exacta y clara
en sus exposiciones.
Comisión veedora: Equipo conformado por tres miembros activos de la institución, los cuales
evaluará con responsabilidad y emitirán informes a la autoridad nominadora sobre los avances,
retrocesos, cumplimiento o incumplimiento de las actividades establecidas en los proyectos.
C. Gestión de la convivencia e inclusión escolar
- Procesos considerados en el proyecto
Información: La primera etapa es convocar a todo el personal a una reunión para socializar y
entregar el plan de convivencia institucional y dar a conocer aspectos importantes sobre la LOEI,
creando un espacio de debate, información y evaluación del funcionamiento interno de la
institución.
Implementación del programa: En esta fase se busca conocer el grado de satisfacción y
motivación del personal de la institución, para implementar un programa de incentivos,
35
recompensas y sanciones, el cual será elaborado y socializado por la comisión de convivencia
escolar.
Capacitación: Para finalizar este proceso se capacitará al personal docente sobre temas de interés
relacionados a la motivación, puntualidad, resolución de problemas y trabajo en equipo.
- Estructura organizacional que participa en el proyecto
Para cumplir con este objetivo se establecerá días y horas específicos para la reunión de la comisión
de convivencia escolar, para la elaboración del programa de incentivos, recompensas y sanciones.
También se establecerá un día laborable para los docentes, en el cual no haya asistencia del
alumnado para brindar la capacitación.
- Competencia de los actores que intervienen en el proyecto
Directivos: Serán encargados de capacitar al personal de la institución sobre el plan de convivencia
y la LOEI, deberán conocer y dominar los contenidos de la ley organiza de educación intercultural
para brindar información clara y de calidad.
Comisión de convivencia escolar: Este equipo está conformado por docentes que elaborarán un
programa efectivo de recompensas y sanciones buscando aumentar la motivación del personal y
disminuir la inasistencia e impuntualidad; los integrantes de este equipo deberán ser responsables
con sus actos y bridar ejemplo de puntualidad.
Docentes: Personal de la institución que será capacitado, su actitud debe ser participativa y activa,
dispuestos a cambiar su conducta y mejorar los aspectos negativos.
36
8. DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE LIDERAZGO Y GESTIÓN MEDIANTE EL
CUAL SE LLEVARÁ A CABO EL PROYECTO DE MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
El liderazgo es una función que ocupa una o varias persona en una institución educativa,
empresa, negocio, grupo, etc., generalmente se distingue del resto y es capaz de tomar
decisiones acertadas para el grupo, equipo u organización al cual pertenece y guía, se puede
definir “el liderazgo escolar como la labor de movilizar e influenciar a otros para articular
y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood Kenneth, 2009,
pag.20). El liderazgo no lo ejerce solo la o las máximas autoridades de un plantel, el
liderazgo lo ejercen varias persona, entre estas están los jefes de área, coordinadores de
comisiones, presidentes de aula, tutores de curso, etc. Cada uno de ellos ejercen un rol de
coordinación, guía, supervisión, entre otros a ciertas actividades de su competencia, los
líderes de cada grupo o subgrupo apoyan la labor del líder máximo de un plantel, gracias a
ellos la figura de autoridad conoce de sus actividades, se informa y realiza acciones
articuladas, ya que los coordinadores presentan informes y están en constante interacción y
comunicación con la rectora o vicerrector del liceo. Por ello debemos tener presente que en
una institución educativa no existe un solo líder ni tampoco dependeremos de una sola
persona para el funcionamiento de éste, gracias a la designación de tareas, roles y funciones
se forman grupos que apoyan a la gestión y manejo interno de la institución.
El tipo de liderazgo para el plan de mejora que buscamos es el liderazgo compartido y el
liderazgo pedagógico, el primer tipo de liderazgo tiene relación estrecha con los docentes,
ya que ellos también ejercen un rol de guía, autoridad y supervisión de ciertos grupos dentro
de la institución como áreas, comisiones, proyectos, entre otros, por tal motivo el liderazgo
que se busca s compartido entre las autoridades del liceo y las autoridades de los docentes,
así como también las dignidades de los diferentes actores de la comunidad, como lo son el
comité central de padres de familia, los presidentes y/o directiva de cada curso, el consejo
estudiantil, en representación de todos los estudiantes y los presidentes de curso, cada una
de éstas dignidades representan a un grupo de la comunidad educativa y es responsable de
37
informar y organizar las actividades en su grupo, las cuales son en coordinación o mediante
delegación de la rectora o vicerrector; el liderazgo pedagógico que se busca mediante la
implementación del plan está centrado en ser un profesor capacitado, experto o con
conocimientos en la materia que apoye a sus colegas con el fin de intercambiar
conocimientos y fortalecer sus prácticas, buscando en este caso mejorar la metodología
utilizada por los docentes, realizar seguimientos de clase y retroalimentaciones respectivas
a cada maestro.
Del liderazgo que ejerza la institución dependerá mucho la gestión de la misma, “los efectos
del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos son, normalmente, indirectos, mediante su
influencia en la capacitación, compromiso y motivación del profesorado, y en las
condiciones de trabajo en la organización” (Botía Antonio, 2010, pag.10), por tal motivo el
presente proyecto busca capacitar a los docentes y al personal de la institución en aspectos
relacionados a la materia que imparten y también en temas relacionados a la motivación y
resolución de problemas, la finalidad de la capacitación a todo el personal es mejorar su
conocimiento actual e innovar constantemente, se espera que las capacitaciones sean
frecuentes, pueden ser brindadas internamente o fuera del liceo, pero deberán ser constantes,
ya que una de las obligaciones de los docentes, presentes en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural es procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su
vida, deber que cada docente debe cumplirlo no necesariamente como una obligación sino
también de manera voluntaria o mediante autocapacitación, mientras contemos con personal
capacitado o motivado a hacerlo, estaremos contando con un equipo de calidad, tomemos
en cuenta que nunca es tarde para aprender y que cada día aprendemos algo nuevo, el rol de
líder es un aprendizaje constante, diario, y en ocasiones difícil, debido a la gran
responsabilidad que cae sobre ese rol, el éxito del liderazgo dependerá de las gestiones y
prácticas desarrolladas por el o los líderes.
El rendimiento y aprendizaje de los estudiantes no se encuentra aislado de liderazgo
educativo de su institución, “a investigación ha establecido que el liderazgo ejerce una
mayor influencia en aprendizajes de los estudiantes y en la mejora escolar cuando está
38
ampliamente distribuido. No obstante, a pesar de su atractivo, tiene una presencia escasa
en las escuelas” (Botía Antonio, 2010, pag.14) al hablar de una presencia escasa de liderazgo
hablamos también de una falta de capacitación en ésta área, nuestro país no cuenta con
instrucción o formación directiva generalmente los cargos directivos son encargados, los
cuales los toman docentes que han laborado en la institución u otra institución con algún
cargo administrativo, sin embargo, al ingresar como autoridad no existe un programa o plan
de inducción al puesto de directivo, lo cual se convierte en una debilidad de la institución,
al ingresar sin conocimientos o desactualizados del sistema nacional de educación le tomará
tiempo conocer su nuevo entorno y además las nuevas funciones, actividades y delegaciones
entregadas, disminuyendo el tiempo de gestión interna institucional, provocando un retraso
en los procesos del liceo; por tal motivo volvemos a recalcar la importancia de la
autocapacitación y/o la capacitación frecuente.
El liderazgo que se plantea para esta institución implica la cooperación, el trabajo en equipo
y la delegación de funciones a todo el personal de la institución, incluyendo la participación
de los diferentes actores de la comunidad educativa, los cuales son de gran aporte para la
institución.
El liderazgo está estrechamente relacionado con los objetivos institucionales, la misión y
visión del plantel, buscando estrategias en beneficio de la unidad educativa, de los docentes,
el personal, apoderados, estudiantes y la comunidad.
39
9. RESULTADOS ESPERADOS Y PRINCIPALES ACTIVIDADES ASOCIADAS
Objetivos Específicos Resultados Esperados Principales Acciones Asociadas
Obj. Esp. 1.1
Analizar y reestructurar si es
necesario el Plan Educativo
Institucional conjuntamente entre
el equipo directivo, docentes y
personal de la institución.
PEI restructurado y
analizado por el personal
de la institución.
- Encuestas al personal.
- Análisis del PEI.
- Reestructuración del PEI
- Aprobación del PEI
Obj. Esp. 1.2 Socializar el PEI y
POA a la comunidad educativa,
dando a conocer su importancia,
acciones y actores responsables.
Comunidad educativa
informada sobre el
contenido, importancia e
involucramiento en el PEI.
- POA reestructurado y su
respectivo informe enviado al
distrito.
- Cronograma de socialización.
- Socialización a estudiantes y
padres.
Obj. Esp. 1.3
Delegar una comisión veedora
para que evaluar trimestralmente
las metas institucionales.
Metas institucionales
evaluadas periódicamente.
- Selección de comisión
veedora.
- Cronograma de evaluaciones.
- Cronograma de reuniones
40
Objetivo 2.1:
Capacitar a los docentes sobre
innovación metodológica,
didáctica de la materia y
resolución de problemas dentro
del aula.
Docentes aplican nueva
metodología y están
capacitados para su labor
diaria.
- Encuesta a los docentes.
- Cronograma de capacitaciones
- Ejecución de capacitaciones
- Evaluación
Objetivo 2.2:
Elaborar un cronograma y
supervisar a los docentes para
evaluar su metodología, dominio
de la materia y comportamiento
de los estudiantes.
Innovación metodológica
por parte de los docentes.
- Delegación del equipo
encargado de la supervisión
áulica.
- Cronograma de observación
de clase.
- Elaboración de instrumento
(ficha) para recolectar
información y realizar
evaluación
- Observación de clase y
evaluación.
Objetivo 2.3:
Planificar reuniones mensuales
para realizar retroalimentación
basadas en los acompañamientos
en clase.
Mejora en el proceso de
enseñanza por parte de los
docentes.
- Cronograma de reuniones
mensuales.
- Retroalimentación al trabajo
docente.
- Elaboración de informes de
cada reunión.
41
Objetivo 3.1:
Realizar una reunión con todo el
personal de la institución para
socializar el plan de convivencia
y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural – LOEI.
Personal de la institución
conoce el plan de
convivencia y aspectos
importantes de la LOEI.
- Socialización del plan de
convivencia.
- Entrega de plan de
convivencia al personal.
- Charla sobre la temática
LOEI.
- Evaluación institucional.
Objetivo 3.2:
Establecer un programa de
incentivos, recompensas y
sanciones para el cumplimiento o
infracción de los horarios
establecidos por el personal.
Personal de la institución
motivado.
Porcentaje de inasistencia e
impuntualidad disminuido.
- Encuesta al personal de la
institución.
- Elaboración de programa d
incentivos, recompensas y
sanciones.
- Socialización del programa
- Ejecución del programa.
Objetivo 3.3:
Planificar talleres para el
personal sobre temas de
motivación, puntualidad,
resolución de problemas y
trabajo en equipo.
Docentes capacitados.
Docentes motivados en su
trabajo y con actitud
colaboradora.
- Entrevista al personal.
- Planificación del taller
- Ejecución del taller.
- Encuesta a los participantes.
42
Fase Inicial
✓ Conocer la información que maneja y domina el personal de la institución sobre el
PEI y POA.
✓ Elaboración de cronograma para socializar el PEI y el POA.
✓ Docentes encuestados sobre temas a capacitarse de su interés.
✓ Selección de temas para las capacitaciones sobre metodología, didáctica, resolución
de problemas, motivación, puntualidad y trabajo en equipo.
✓ Elección de capacitadores.
✓ Socialización del plan de convivencia y aspectos importantes de la LOEI.
✓ Delegar una comisión veedora para la evaluación de las metas institucionales.
✓ Elaboración de cronograma para evaluaciones institucionales y reuniones.
✓ Selección del equipo encargado de realizar la supervisión/observación de clase.
✓ Elaboración de cronograma para observaciones de clase.
✓ Elaboración de ficha de observación de clase.
✓ Elaboración de cronograma de reuniones para retroalimentación.
✓ Docentes encuestados sobre el grado de motivación en el trabajo.
✓ Elaboración de programa de incentivos, recompensas y sanciones
10. NOMBRAR Y DESCRIBIR LOS RESULTADOS QUE SE ESPERAN OBTENER
AL FINALIZAR CADA LA FASE DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL.
43
Fase de Implementación
✓ PEI institucional analizado, modificado y aprobado por el personal.
✓ Informe elaborado sobre la reestructuración del PEI.
✓ Comisión veedora evalúa las metas institucionales.
✓ Capacitación interna de docentes.
✓ Clases observadas.
✓ Fichas de observación de clase llenadas.
✓ Reuniones de retroalimentación realizadas.
✓ Ejecución del programa de incentivos, recompensas y sanciones.
✓ Ejecución de talleres de motivación.
Fase de Término y Resultados Esperados
✓ Difusión del PEI a toda la comunidad educativa.
✓ Metas institucionales evaluadas.
✓ Docentes capacitados en temas de su interés.
✓ Docentes evaluados por capacitación.
✓ Innovación metodológica por parte de los docentes.
✓ Mejores resultados académicos de los alumnos.
44
✓ Informes de reuniones de retroalimentación a clases observadas.
✓ Encuestas de satisfacción del taller de motivación realizada.
✓ Involucramiento de los representantes con la institución educativa.
✓ Docentes motivados.
✓ Trabajo docente en equipo y colaborativo.
Sustentabilidad del Proyecto
El proyecto es sustentable, ya que la institución cuenta con los recursos materiales y
humanos necesarios para la implementación del proyecto, los recursos financieros serán
obtenidos como resultado de autogestión.
Se cuenta con un equipo docente y personal de la institución altamente comprometido y
responsable, así como también un equipo directivo motivado el cual promoverá el
cumplimiento del proyecto buscando mejorar la gestión institucional en todas sus áreas.
45
11. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Fase Inicial
En la fase inicial se organizará el plan de mejora mediante reuniones, elaboración de cronogramas
y se recolectará información base a través de encuestas, el finalizar esta fase se evaluará:
• La recolección de información realizada mediante las encuestas al personal de la
institución.
• La elaboración de los diferentes cronogramas.
• La selección efectiva de temas de capacitación.
• La socialización al personal sobre el plan de convivencia y aspectos de la LOEI.
• La organización de la comisión veedora y el equipo encargado de la supervisión de clase.
• El instrumento de observación de clase.
Evaluación de la Fase de Implementación
En esta fase se iniciará y ejecutará las actividades y programas propuestos para el plan de mejora,
evaluando su proceso, los cuales responden a las necesidades institucionales, al finalizar la fase de
implementación se evaluará:
• La nueva reestructuración del PEI
• La evaluación de las metas institucionales
• La capacitación a los docentes
• El proceso de observación de clase
• La retroalimentación realizada
• El programa de incentivos, recompensas y sanciones
• Los talleres de motivación
46
Evaluación de la Fase Final
La Evaluación de esta fase se realizará mediante la observación y análisis de los resultados
obtenidos, realizando una comparación con los resultados esperados, para evaluar el
cumplimiento de los diferentes procesos se realizará una jornada de trabajo con todo el personal y
los informes realizados serán un instrumento indispensable en la reunión, ya que en ellos consta
la información de cada etapa. En ésta etapa se evaluará:
• La difusión del PEI a toda la comunidad educativa.
• El cumplimiento de las metas institucionales
• El proceso de capacitación docente
• La metodología docente.
• Los resultados académicos de los alumnos.
• Los informes realizados
• El ambiente y clima institucional
• La participación de los representantes
47
12. PROGRAMACIÓN
Descripción de los principales hitos o actividades más relevantes del Proyecto de
Mejoramiento Institucional, incluir su programación temporal, a partir de la fase
inicial hasta donde finaliza la implementación.
A. Gestión directiva/liderazgo
Objetivo General: Realizar seguimiento y evaluación de las metas institucionales y
acciones planificadas dentro del PEI y POA
Principales hitos:
▪ Reestructuración del PEI.
▪ PEI analizado y adecuado a la realidad del contexto a la institución.
▪ Socialización del PEI a la comunidad educativa.
▪ Evaluación de las metas institucionales.
B. Gestión pedagógica-curricular
Objetivo General: Generar espacios de acompañamiento, supervisión y
retroalimentación al trabajo diario de los docentes y estudiantes para fomentar el
compromiso en ellos y mejorar los aprendizajes.
48
Principales hitos:
▪ Docentes capacitados sobre aspectos metodológicos y temas relacionados a la
materia que imparten.
▪ Observaciones áulicas a los docentes.
▪ Elaboración de instrumento para observación de clases.
▪ Retroalimentación al trabajo docente.
C. Gestión de la convivencia e inclusión escolar
Objetivo General: Generar estrategias que fomenten el compromiso de los docentes,
para mejorar su puntualidad y asistencia diaria.
Principales hitos:
▪ El personal de la unidad educativa conoce el plan de convivencia institucional.
▪ Personal conoce aspectos importantes de la LOEI.
▪ Planificación y ejecución de un programa de motivación para el personal.
▪ Recolectar opinión del personal sobre los temas de su interés.
▪ Capacitación al personal sobre temas de motivación, resolución de problemas,
entre otros.
49
13. CARTA GANTT
INDICADOR ACTIVIDAD
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
Análisis y
reestructuración
del PEI
Encuestas al personal para recolectar
información sobre lo que conocen del PEI
institucional
X
Convocar al personal a reunión X
Análisis, reestructuración y aprobación
del PEI X
Socializar el PEI
y POA a la
comunidad
educativa
Enviar el POA y PEI institucional al
distrito X
Elaborar cronograma para las charlas de
socialización X
Socialización del PEI y POA a
estudiantes y padres de familia X X
Convocar al personal de la institución a
reunión X
50
Delegar una
comisión veedora
para evaluar las
metas
institucionales
Seleccionar la comisión veedora y
asignar roles y funciones X
Elaborar un cronograma para las
evaluaciones y reuniones X
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
Capacitación a los
docentes sobre
metodología y
didáctica
Encuesta a los docentes sobre temáticas
de su interés. X
Selección de capacitador y temas a
capacitar X
Elaborar cronograma de capacitaciones X
Convocar a los docentes a las
capacitaciones X
Ejecución de capacitaciones y evaluación
a los docentes X X
Supervisión a los
docentes para
evaluar
metodología y
Convocar a reunión al personal X
Selección de equipo encargado de la
supervisión de clases y delegación de
funciones
X
51
dominio de la
materia. Elaboración del cronograma para
observaciones de clase X
Elaboración de ficha para
seguimiento/observación de clase X
Observación de clases y llenado de
fichas. X X X X X X X X X X
Retroalimentación
basadas en los
acompañamientos
en clase
Elaborar un cronograma de reuniones
mensuales de retroalimentación X
Convocar a reuniones por áreas X X X
Realizar las retroalimentaciones
respectivas a los docentes y elaborar un
informe por cada reunión
X X X
ÁREA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA E INCLUSIÓN
Socializar el plan
de convivencia y
la LOEI
Convocar a reunión al personal X
Socializar el plan de convivencia
institucional y entrega de ejemplar X
Charla sobre la LOEI y evaluación de
cumplimiento X
52
Establecer
programa de
incentivos,
recompensas y
sanciones para el
personal
Realizar encuesta al personal de la
institución X
Elaboración del programa de incentivos,
recompensas y sanciones X X
Convocar a reunión del personal X
Socializar el programa y enviar vía mail a
cada participante. X
Elaborar e implementar el programa de
incentivos, recompensas y sanciones. X X X X X X
Taller sobre
motivación,
puntualidad,
resolución de
problemas y
trabajo en equipo
Entrevista al personal X
Selección de temas para capacitación X
Planificación del taller y convocatoria X
Ejecución del taller y encuesta X X
53
14. RECURSOS FINANCIEROS
RESUMEN DE GASTOS % TOTAL ( EN
DOLARES)
Gasto en Recursos Humanos
- Contratación de capacitador sobre metodología y
didáctica.
- Asignar horas a los docentes de la comisión para
supervisar las clases.
26,6% $800,00
Gasto en Actividades y Materiales
- Capacitación sobre innovación metodológica
- Talleres de motivación
- Reuniones del personal
- Reuniones de área
- Encuestas
- Impresiones
- Fotocopias
- Hojas
- Trípticos
- Plan de convivencia
- Internet
- Equipos de sonido
- Proyector
- Material fungible.
50% 1500,00
54
Gastos de Operación
- Cofee Break de talleres y capacitaciones.-
16,6% 500,00
Otros
- Socialización a los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
6,7% 200,00
TOTAL 100% 3000,00
55
15. BIBLIOGRAFÍA
Barrios, O. (2010). Liderazgo pedagógico. Santiago.
Botía, A. B. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros
académicos? España.
Educación, M. d. (2012). Ministerio dee Educación. Obtenido de Estandares de
calidad educativa: http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf
Garcia, M. V. (1999). El modlo de la calidad total para las institución educativas.
Venezuela.
Leithwood, K. (2009). Como liderar nuestras escuelas. Chile.
56
16. GLOSARIO
Bachillerato: Abarca tres niveles de estudio, desde primero a tercero de bachillerato,
luego e éste nivel los estudiantes terminan el colegio y pueden continuar con sus estudios
superiores.
BGU: Bachillerato General Unificado
Comunidad pauteña: Conjunto de personas que viven dentro del cantón Paute,
perteneciente a la provincia del Azuay.
Convivencia: Es la acción de convivir, vivir en compañía de otro u otros, se trata de un
concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un
mismo espacio.
DINSE: Dirección nacional de servicios educativos
Distrito 01D06: Distrito de educación que abarca Paute, El Pan, Guachapala y Sevilla de
Oro
DOBE: Departamento de orientación y bienestar estudiantil
Educación general básica: Abarca diez niveles de estudio, desde primero hasta décimo
de básica, las personas que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios de
Bachillerato.
EGB : Educación General básica
Inicial: Nivel de educación que abarca dos subniveles: inicial 1 e inicial 2, es el proceso
de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años.
57
Liderazgo: Una influencia que se ejerce sobre las personas y que permite incentivarlas
para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común. Quien ejerce el liderazgo se
conoce como líder.
LEOI: Ley Orgánica de Educación Intercultural,
PEI: Plan educativo institucional
POA: Plan Operativo Anual
Retroalimentación: También se la conoce con el nombre de feedback, es una actividad
en la cual los resultados obtenidos de una tarea son reintroducidos nuevamente con la
finalidad de analizar el proceso evaluado u observado y entregar criterios.
Socialización: Es un proceso mediante el cual se da a conocer cierta información a una o
varias personas.
Zonal 6: Abarca las provincias de Azuay, Morona Santiago y Cañar.
58
17. INFORMACIÓN ADICIONAL
VISIÓN
Consolidar a la Unidad Educativa Temporal “Ciudad de Paute”, en una institución, pionera
y referente en la localidad y el país, capaz de alcanzar niveles de excelencia educativa,
capacitada para entregar a la sociedad: adolescentes y jóvenes integralmente formados y
capacitados para continuar sus estudios de bachillerato y el mundo laboral, conjugando
responsabilidades y esfuerzos de autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia, para
brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas
de la cultura local y ecuatoriana.
MISIÓN
La Unidad Educativa Temporal “Ciudad de Paute”, forma estudiantes líderes en todos las
áreas del saber humano, desarrollando destrezas con criterios de desempeño fundamentadas
en el modelo pedagógico socio constructivista, para ello cuenta con infraestructura adecuada
y laboratorios, con autoridades competentes y personal docente con formación académica
idónea y humanista, encaminados a la construcción del “Buen Vivir”.
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FODA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
- No se maneja recursos financieros
- Los conflictos se resuelven de manera eficaz
- El colegio cuenta con 2 laboratorios de
computación equipados
- El colegio cuenta con un código de
convivencia y reglamento interno
- Se realizan seguimiento a los estudiantes con
bajas notas
- Existe un consejo estudiantil
AMENAZAS
- Mal uso y abuso del internet
- Crisis en valores
- Migración de padres y/o familiares
- Entrega tardía de recursos necesarios por
parte del estado
OPORTNIDADES
- La selección y contratación de personal lo
realiza la Dirección Distrital
- El Ministerio de Educación estableció las
bases curriculares para cada nivel
- El estado brinda oportunidades de formación
a los docentes
- La educación es gratuita
DEBILIDADES
- La planificación de actividades y recursos no
es conocida
- No se realizan encuestas sobre los servicios
ofrecidos.
- La visión y misión del colegio no se conocen
- Los sistemas de información no están
informatizados
- Los alumnos deficitarios no cuentan con
apoyo
- Docencia sin evaluación
FODA
60
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GENERAL POR ÁREA
1. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
I. CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS
Práctica 0 1 2 3
El/la directora/a comunica que el foco de preocupación debe estar en los
estudiantes y en su aprendizaje y compromete a la comunidad en torno
a este objetivo
X
El/la directora/a y su equipo directivo establece metas cualitativas,
operacionalizadas en prácticas, para todos los miembros de la
comunidad escolar y monitorea su cumplimiento.
X
El/la director/a y su equipo directivo establece anualmente metas
cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los estudiantes y apoya y
monitorea el proceso.
X
El/la directora/a y su equipo directivo realiza acciones concretas y
planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes
en el logro de los aprendizajes.
X
El/la directora/a y su equipo directivo en los liceos HC estimulan y
comprometen a los docentes y estudiantes en el logro de metas asociadas
a los resultados de la PSU, definiendo acciones concretas que convocan
a los subsectores respectivos
X
El/la directora/a y su equipo directivo realiza acciones formalizadas que
apoyan trayectorias educativas, articulación de niveles y modalidades y
proyección post - secundaria (tránsito Básica-Media, elección FTP,
egreso-titulación, entre otras)
X
El/la directora/a gestiona alianzas estratégicas externas y articulación de
redes de apoyo en beneficio de las trayectorias educativas y post X
61
secundarias de los estudiantes y del desarrollo profesional de su equipo
directivo, técnico y docentes
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
Comenzando con la evaluación en el área de gestión directiva, podemos observar que
el rector de la unidad educativa se encuentra preocupado por la educación de los
estudiantes, es quien maneja la gestión educativa, el funcionamiento interno del colegio,
el personal, entre otros, pero no hay una intervención con la comunidad, no existen
estrategias de interacción o comunicación con la comunidad que rodea el plantel.
El rector no establece específicamente metas cuantitativas con respecto a los
aprendizajes de los alumnos, simplemente se espera que no existan muchos casos con
bajo rendimiento o si existen, el maestro busque estrategias y mejore la situación.
No hay articulación de niveles dentro de la unidad educativa, existe 4 salas de educación
inicial las cuales no pueden continuar con sus estudios dentro de la misma institución
porque ésta no cuenta con el nivel de educación general básica elemental ni media, sino
cuenta con básica superior y bachillerato, con el cual terminan el colegio y pueden
acceder a una educación superior en institutos o universidades.
II. DIRECTOR O DIRECTORA CON FOCO EN EL APRENDIZAJE DE TODOS
LOS ESTUDIANTES
Práctica 0 1 2 3
El/la directora/a y su equipo directivo garantizan la implementación de
mecanismos de monitoreo, seguimiento y evaluación de los resultados
de aprendizaje.
X
El/la director/a y su equipo directivo se asegura que se implementen de
manera oportuna estrategias institucionales (tutoría, refuerzo educativo,
talleres de expresión y desarrollo, entre otras) de apoyo a los estudiantes
que muestran mayor rezago y dificultad en sus aprendizajes.
X
El/la director/a se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea
destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio,
intercambio y reflexión de sus prácticas.
X
El/la director/a junto a su equipo directivo y docentes, lidera la definición
de metas altas de aprendizaje para todos los estudiantes. X
62
El/la directora/a y su equipo directivo articula y lidera las prácticas de
inclusión, retención, refuerzo educativo, tutoría y apoyo a los
estudiantes que muestran mayor riesgo de desertar.
X
El o la directora se asegura que existan mecanismos de análisis,
seguimiento y evaluación de las acciones planificadas y las metas
institucionales comprometidas
X
El o la directora resguarda condiciones materiales necesarias para el
desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
La psicóloga de la institución cumple con el rol de monitorear y dar seguimiento a los
resultados de aprendizaje de los alumnos, realizando llamados de atención,
conversaciones con padres de familia o representantes, solicitando clases de refuerzo,
etc. a los estudiantes con promedios bajos o disminución notable en sus calificaciones
durante el último periodo.
Existen las clases de refuerzo pedagógico luego de la jornada de clases, a la cual asisten
los estudiantes que han disminuido su promedio o tienen calificaciones bajo lo
considerable.
Cuando los docentes se encuentran en el periodo no lectivo, realizan diversas
actividades pero el rector no maneja ningún formato donde se observe las actividades
realizadas durante ese día o semana, generalmente se trabaja en los proyectos
institucionales mediante reuniones.
El rector no lidera todos los procesos internos del establecimiento, generalmente
distribuye funciones en su ausencia y los encargados no realizan seguimiento de las
actividades y en ocasiones no conocen de los procesos que se están llevando a cabo
dicho día o periodo de ausencia.
Dentro de las responsabilidades tanto de las autoridades como del personal docente y
administrativo está el resguardar los materiales entregados por el estado, los cuales
deben ser cuidados y administrados de la mejor manera.
63
III. LIDERAZGO Y CONDUCCIÓN DEL LICEO
Práctica 0 1 2 3
El/la directora/a y su equipo directivo promueven los valores
institucionales y un clima de confianza y colaboración entre actores para
el logro de sus metas
X
El/la directora/a y su equipo directivo lideran procesos de cambio al
interior del liceo, acordes con las demandas de aprendizaje de los
estudiantes.
X
El/la director/a y su equipo directivo garantizan la articulación de la
definición del proyecto educativo con las características del entorno X
El/la directora/a y su equipo directivo difunden el proyecto educativo y
aseguran la participación de los principales actores de la comunidad
educativa en su desarrollo
X
El/la director/a y su equipo directivo establecen canales de difusión y
apropiación de los contenidos del proyecto educativo y metas
institucionales del liceo, dirigido a los distintos actores de la comunidad
escolar (alumnos, docentes, apoderados, sostenedor, entre otros).
X
El/la director/a junto a su equipo directivo generan condiciones
institucionales apropiadas para el reclutamiento, selección, evaluación y
desarrollo del personal del establecimiento.
X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
No se da procesos de reclutamiento y selección dentro de la institución, estas funciones
pertenecen al departamento de recursos humanos de la dirección distrital, los cuales
realizan estos procesos y envían al personal a laborar en las diferentes instituciones.
El rector toma en cuenta las características del medio en el cual se encuentra el colegio
para la realización y articulación del proyecto educativo, el cual durante este año
lectivo no lo ha difundido y existe un desconocimiento del proyecto por parte de la
comunidad educativa.
No se realiza ninguna actividad para promover o mejorar el clima de la institución,
buscando mejorar la colaboración entre los docentes y la comunidad educativa.
64
2. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGOGICO - CURRICULAR
I. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
a. Calendarización Anual
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes,
de marzo a enero, que permite conocer los periodos lectivos, las
vacaciones, las actividades propias del establecimiento según su proyecto
educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes.
X
La definición del calendario anual asegura el cumplimiento del número de
horas de clases correspondientes al nivel y modalidad de jornada escolar y
que son necesarias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
X
Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual
a toda la comunidad. X
El calendario anual incorpora el proceso de práctica profesional de los
estudiantes de la EMTP y titulación TP X
El calendario anual incorpora las reuniones de GPT y trabajo por
departamento, cautelando presencia del conjunto de docentes cuando
corresponda.
X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
La unidad educativa posee un calendario estructurado, el cual lo realiza el ministerio de
educación y es difundido a todas las instituciones fiscales, las cuales deben cumplir a
cabalidad con los decretos, fechas establecidas, requerimientos, entre otros; en ocasiones
este calendario se actualiza una o varias veces durante el año lectivo, generalmente se
modifican fechas de clases o de recuperación por feriados no contemplados con
anterioridad.
Dentro de la institución el calendario escolar no se da a conocer ni se difunde por ningún
medio a la comunidad escolar, sin embargo este es un documento público y podemos
encontrar al igual que información relacionada con la educación en la página publica del
ministerio de Educación del Ecuador.
65
b. Planificación Anual y Horario Escolar
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada año focalizar
sus esfuerzos y proponerse indicadores y metas concretas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores del currículo
para la FG y FD, organizándose en torno a ello.
X
El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios
pedagógicos y no administrativos. X
Existen prácticas de planificación y evaluación de unidades considerando
la articulación necesaria entre la FG y FD. X
La planificación (semestral – anual) cubre los aprendizajes esperados de
los distintos subsectores de aprendizaje X
Existe una planificación anual del proceso de práctica profesional y
titulación TP X
Existe una planificación anual de la oferta de orientación para el
desarrollo de las trayectorias educativas X
Existen estrategias institucionales –diversificadas – que fomenten el
ejercicio de ciudadanía de los estudiantes en los distintos contextos
educativos de la institución escolar
X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
Los indicadores de FG y FD no se han considerado en la evaluación ya que esto no aplica
en nuestra institución, cabe recalcar que el colegio oferta bachillerato en ciencias y técnico,
en el cual todos los estudiantes al finalizar el tercero de bachillerato salen con su título de
bachiller en… la rama que escogieron como especialidad.
La planificación realizada cubre las necesidades de aprendizaje ya que ésta basada en
tiempos establecidos, para cumplir con ciertos conocimientos, los cuales deben ir a la par
con el resto de colegios y al mismo tiempo en unidades educativas fiscales. Se cuenta con
una planificación estructuraba que se sigue directrices desde las direcciones distritales que
66
se encuentran bajo la orientación de la dirección zonal y ésta a su vez del ministerio de
educación.
I. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
a. Planificación de Clases
Práctica 0 1 2 3
Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currículo e incluyen
los componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados,
actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo ser aplicadas
por otro docente en caso de ausencia del profesional responsable.
X
El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal
fijo suficiente para trabajar individual y grupalmente la planificación de
clases.
X
Existen instancias y responsable para revisar, retroalimentar y evaluar el
cumplimiento de las planificaciones de clases. X
Existen prácticas para diagnosticar los conocimientos previos de los
alumnos, los cuales son considerados en la planificación X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
Las planificaciones que realizan los docentes cuentan con los aspectos básicos y son claras,
en ocasiones no son detalladas dificultando el que pueda ser aplicado por otro docente.
En la institución se observa que es escasa la retroalimentación en las planificaciones por
parte el jefe de área y es muy esporádica la evaluación del cumplimiento de ésta, limitando
la evaluación solamente a personal externo a la institución como asesores o auditores que
evalúan la clase una o dos veces al año. Al inicio del año se elabora por parte de los docentes
una prueba de diagnóstico, la cual es presentada al rector los primeros días de clase y debe
ser tomada en cuenta para la planificación de clase de las primeras semanas
67
b. Planificación de la Evaluación
Práctica 0 1 2 3
Los docentes incorporan en su planificación diversas estrategias para
monitorear permanentemente el aprendizaje y avance de los estudiantes. X
Los docentes diseñan instrumentos evaluativos consistentes con los
objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio. X
Existe un equipo responsable (Jefe de UTP u otro) que revisa, retroalimenta
y evalúa los instrumentos de evaluación empleados por los docentes. X
El equipo técnico, encabezado por el UTP, desarrolla un seguimiento
periódico a la cobertura curricular enseñada, lo que permite establecer, de
manera oportuna y en común acuerdo con los docentes, acciones de apoyo
institucionales y aceleramiento en los casos de existir retrasos que
perjudiquen las trayectorias educativas de los estudiantes
X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
En la institución se planifica y diseña la evaluación mediante instrumentos establecidos por
área, los cuales son presentados al jefe de área y luego al rector pero no existe ningún
equipo responsable de retroalimentación y valoración de la evaluación que se realiza, solo
ciertos jefes de área realizan una retroalimentación, el clima laboral interno dificulta para
que se dan ciertos procesos.
No hay un equipo responsable y dentro de la educación nacional no existen jefe UTP, en
conclusión no se da este tipo de seguimiento para tomar acciones oportunas y rápidas para
casos de bajo rendimiento escolar o retrasos significativos.
c. Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos
Práctica 0 1 2 3
Él o los docentes aplica(n) estrategias específicas de enseñanza que el Liceo
ha seleccionado por su efectividad en la mejora de los aprendizajes. X
Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los
estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se enseña. X
68
Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles
y significativos) a la realidad de los estudiantes. X
Se implementan métodos y estrategias pedagógicas diversificadas por
sector y nivel que aseguren el aprendizaje de todos los estudiantes. X
Se definen, diseñan, elaboran y/ u obtienen los materiales y recursos
pedagógicos necesarios para el cumplimiento de las planificaciones X
Los docentes utilizan los recursos pedagógicos del liceo (CRA,
laboratorios, talleres, sala Enlaces, entre otros) y los incorporan en sus
estrategias y metodologías de enseñanza
X
La planificación de la enseñanza considera las salidas a terreno como
espacios significativos y auténticos de aplicación de aprendizajes por
parte de los estudiantes
X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
En la institución no se aplican técnicas específicas de enseñanza, cada docente utiliza su
propia metodología, la cual varía dependiendo del nivel y de la materia que imparte. Todo
conocimiento debe ser acorde al entorno en el que se encuentra la institución y los
estudiantes (ejemplo: sierra o costa), a pesar de que existen temas establecidos dentro del
currículo para todas las instituciones del país esos conocimientos deben ser adaptados a
la realidad.
Los recursos de la institución se utilizan a diario y pueden ser utilizados por cualquier
personal de la institución, para ello se basa en los horarios establecidos, sobre todo en los
laboratorios de computo, donde se dictan clases de informática y no pueden ser
interrumpidas, se coordina entre maestros y/o con el rector y se puede utilizar las
diferentes instalaciones y los recursos para diferentes usos educativos.
III. COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
a. Instancias de reflexión y trabajo colaborativo
Práctica 0 1 2 3
69
Las reuniones de GPT (o su equivalente) se encuentran calendarizadas y
forman parte del calendario anual de actividades. El conjunto de profesores
participa en ellas.
X
Existe una planificación (flexible) sobre temáticas y productos asociados
para las distintas reuniones de GPT(o su equivalente), que responde a las
necesidades de la práctica docente y metas institucionales
X
Existen instancias de trabajo docente (por áreas disciplinarias o
departamentos) en las cuales se desarrolla un trabajo sistemático y con
productos asociados, que responde a las necesidades de articulación,
reflexión, intercambio y aprendizajes de la práctica docente.
X
Existen instancias institucionales de análisis de los resultados de
aprendizaje en cada sector y nivel, comprometiendo medidas de carácter
integral para aquellos estudiantes que avanzan con dificultad.
X
Se definen acciones pedagógicas integradas (que convocan a dos docentes
o más) para apoyar a los estudiantes que muestran mayor dificultad en su
trabajo escolar:
X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
En el calendario anual se encuentran planificadas las reuniones de área, éstas fueron
incluidas al finalizar el primer quimestre ya que no se encontraban establecidas desde el
comienzo del año lectivo, los profesores se reúnen por áreas, establecen la hora y día entre
ellos y al finalizar de cada reunión se entrega a la autoridad nominadora el informe de la
reunión y el acta reposa en la carpeta del área, la cual es realizada por la/el secretaria/o del
área; no existen temas establecidos para las reuniones, se convoca con un orden del día
según necesidades y al finalizar se pueden analizar y acordar sobre temas varios.
En la mayoría de áreas, donde se da un trabajo en grupo, se realiza un trabajo con productos
asociados, los cuales contienen temas a ser tratados, material, trabajos, entre otros, en la
cual los integrantes del área unifican criterios y los usan por igual.
El trabajo interno generalmente no se considera colaborativo.
70
3. ÁREA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA E INCLUSION
I. RELACIÓN ENTRE ACTORES Y FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN
Práctica 0 1 2 3
Existen y funcionan las instancias de participación establecidas por la
normativa vigente, para todos los actores de la comunidad escolar
(Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de
Curso).
X
Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural
formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por
ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u
otros).
X
Las normas de convivencia (manual) incorporan mecanismos
democráticos de revisión, readecuación y ajuste X
Las normas de convivencia privilegian lo formativo y resguardan los
derechos de los distintos actores de la comunidad X
Participación del Consejo Escolar en la toma de decisiones
institucionales que inciden en el mejoramiento de aprendizajes de los
estudiantes.
X
Existen procedimientos de cuenta pública anual X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
Dentro de la institución encontramos grupos de participación de la comunidad educativa,
por parte de los docentes existe el consejo ejecutivo, las comisiones y grupos área, por
parte de los estudiantes está el consejo estudiantil y por los representantes se cuenta con
el comité central de padres de familia.
En la unidad educativa si se da espacios extracurriculares, los días viernes se cuenta con
actividades deportivas para el personal administrativo, docente y de servicio, el cual se
encuentra dentro del plan de convivencia. Para los estudiantes de nivel básico superior,
se imparte los clubs, en diferentes áreas como: guitarra, atletismo, futbol, básquet,
manualidades y cocina, los cuales se encuentran dentro de las horas clase y cuenta con
un horario establecido dentro el horario y la malla curricular.
Los derechos se encuentran resguardados y establecidos sobre todo de los estudiantes
quienes son los actores con más derechos dentro de la comunidad educativa. Por parte
71
de la institución no se da cuentas públicas ya que no se maneja fondos, existe ingresos
por parte del comité central y padres de familia mediante actividades como eventos,
programas, ventas, donaciones, entre otros, cuyas cuentas no se han rendido en años
pasados, el comité de padres de familia actual ha dado a conocer que rendirá cuentas
sobre este año lectivo al finalizarlo.
II. COMPROMISO DE LOS DIFERENTES ACTORES CON EL
ESTABLECIMIENTO
Práctica 0 1 2 3
La escuela dispone e implementa estrategias que hacen posible una alta
adhesión y compromiso de los docentes reduciendo significativamente la
rotación y el ausentismo.
X
Existen instancias y procedimientos para la atención de aquellos
estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico,
emocional, vocacional, físico y/o social.
X
Los profesores jefes disponen de horas de dedicación por sus
responsabilidades de jefatura como atención de estudiantes y apoderados,
tutorías, reunión de apoderados, preparación de clases de orientación,
reflexión entre pares y reuniones con los docentes de su curso.
X
El liceo genera estrategias tendientes a estimular y facilitar la
participación de los padres y apoderados en el proceso de formación de
los estudiantes.
X
El liceo compromete a los asistentes de la educación en la formación de
los estudiantes y los capacita para ello. X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
Dentro de la institución no se ha implementado estrategias para evitar la rotación o
ausentismo de los docentes, a pesar de existir un clima laboral poco cálido no se ha
realizado ninguna innovación o mejora. Existen protocolos para la atención y
acompañamiento de estudiantes con necesidad educativas asociadas a la discapacidad.
Todos los docentes de la institución deben cumplir con horas complementarias, las cuales
se dan en la tarde para la jornada matutina y en la mañana para la jornada vespertina, la
jornada complementaria deben ser ocupadas para actividades como planificación,
preparación de material, atención a estudiantes y representantes, reuniones de área o
72
institucionales, tutorías, clases de refuerzo, entre otros. La institución siempre espera la
interacción frecuente de los padres de familia con los docentes, se tiene establecido dos
días a la semana y con un horario dentro de las horas complementarias para que los
representantes se acerquen a los docentes, se realiza talleres con padres de familia y se
trata de concientizar su papel activo dentro de la educación cuando existen reuniones de
aula.
III. PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
Práctica 0 1 2 3
Existe una organización estudiantil –CC.AA u otra- con un programa de
trabajo avalado y legitimado por sus pares X
Los estudiantes elaboran e implementan proyectos de su interés con
apoyo institucional X
Los estudiantes participan en la toma de decisiones institucionales que
inciden en el mejoramiento de sus aprendizajes X
Los estudiantes cuentan con espacios de participación en ámbitos
acotados del quehacer escolar (aula, recreos, consejos de curso, etc.), los
cuales responden a sus intereses individuales y colectivos.
X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
En la unidad educativa si existe una organización estudiantil, es el consejo estudiantil,
el cual antes de ser electo presenta a las autoridades del plantel su programa para ser
evaluado, el cual es modificado por el consejo ejecutivo y aceptado para luego difundirlo
a sus pares buscando su apoyo en la campaña electoral, el consejo estudiantil debe
cumplir con la mayoría o totalidad de su plan durante el año lectivo electo, el cual es
supervisado por el rector de la institución y las autoridades, los cuales mantienen
reuniones frecuentes.
Los estudiantes participan en la toma de decisiones institucionales pero en un porcentaje
bajo.