plan de mejora ceip camino largo curso 2019/2020 · mejora del éxito escolar y adecuación del...
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PLAN DE MEJORA
CEIP CAMINO LARGO
CURSO 2019/2020
ÍNDICE
1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS.
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.
A. Infantil
B. Primaria
1.2. Disminución del absentismo.
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora,
propuestas de mejora globales y acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a
tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS.
El centro ha de explicitar, brevemente, su situación con respecto a los objetivos prioritarios de la
educación en Canarias. Para ello, ha de partir del diagnóstico actualizado que ha realizado de cada
uno de los referidos objetivos, expresado en su memoria final del curso 2018/2019.
EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias clave.
El claustro de profesores del centro sigue manifestando inquietud por lograr un aprendizaje compe-
tencial en el alumnado empleando para ello estrategias metodológicas constructivistas y favoreciendo un
clima de convivencia positiva en la Comunidad Educativa.
Seguimos con el trabajo iniciado tanto en la revisión de las concreciones curriculares y de
las planificaciones didácticas de las áreas y Etapas como en la formación del profesorado en
metodologías competenciales y estrategias de atención a la diversidad para poder atender a las
nuevas necesidades de aprendizaje.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter
integral. Lo lograremos con el trabajo coordinado entre niveles, cursos y etapas educativas.
Insistiremos en revisar y estructurar mejor el proceso de la Evaluación del alumnado, diseñan-
do instrumentos y herramientas compartidas por todas las áreas y niveles.
Utilizaremos como punto de partida para el anclaje curricular de las áreas y su evaluación estandarizada,
los resultados de las evaluaciones iniciales del alumnado así como los informes de las evaluaciones de diag-
nóstico del curso pasado.
1.2 Disminución del absentismo.
No es un problema destacado en el Centro, entendiendo por absentismo la superación del 15% de faltas
injustificadas.
Seguiremos insistiendo en el control de los retrasos durante la entrada y mantener el protocolo de segui-
miento del alumnado reincidente.
A través de las reuniones de tutorías y de las visitas de padres se intentará concienciar a las familias de la
importancia de la asistencia regular del alumnado a todas las sesiones para un aprovechamiento óptimo del
curso escolar.
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La Jefatura de Estudios se coordina mensualmente con los Servicios de Apoyo a la Asistencia Escolar del
Ayuntamiento de La laguna informando del alumnado absentista de cada mes; Igualmente se coordina con
la Trabajadora Social del EOEP en aquellos casos en los que la situación familiar es la que genera los po-
sibles casos de absentismo.
1.3 Me jora de las tasas de idoneidad.
De los resultados obtenidos por nuestro alumnado en los cursos pasados podemos concluir que los
porcentajes de idoneidad han mejorado.
Siguen existiendo necesidades para poder dar respuesta acertada al alumnado que presenta deficiencias
competenciales en algunas áreas o necesidades educativas especiales o necesidades específicas de apoyo
educativo.
Un curso más las sesiones disponibles del saldo horario destinadas a los apoyos se destinarán a realizar
apoyos en el aula, docencia compartida. Esto permitirá que el tutor sea quien se dedique a atender de mane-
ra más individualizada al alumnado que lo requiera y el otro docente atenderá al grupo clase.
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formularemos los objetivos específicos teniendo presente los principios que recoge el Proyecto
Educativo del centro, que han mantenido una trayectoria consolidada y reforzada por los resultados
satisfactorios obtenidos, y las propuestas de mejora recogidas en la Memoria del curso pasado.
El trabajo iniciado por el Claustro en los cuatro cursos pasados debe mantenerse para procurar
establecer cambios significativos en el Centro. Los OBJETIVOS del centro son:
PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL DEPORTE, pretende que el alumnado desarrolle hábitos y
costumbres saludables, que los valore como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y
que desestime aquellas pautas de comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del
bienestar físico y mental. El deporte en la escuela es una disciplina que ayuda al desarrollo de
habilidades, facultades y conductas sociales del alumnado. Se ejercitan las capacidades físicas
de manera global y se favorece la disciplina y la perseverancia.
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PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, dotando al alumnado de las experien-
cias de aprendizaje que le permita comprender las relaciones de los seres humanos con el me-
dio, la dinámica y consecuencias de esta interacción promoviendo la participación activa y so-
lidaria en su cuidado y conservación y en la búsqueda de soluciones a los problemas plantea-
dos.
ENSEÑANZA COMPETENCIAL, plantear actividades de aprendizaje que integren los cuatro
tipos de aprendizajes, factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma inte-
grada. La Concreción Curricular planificada, los criterios de evaluación de las áreas se organi -
zan trimestralmente para garantizar que se trabajan todos.
INCLUIR LAS TICs, permitir al alumnado integrarse y pertenecer a un mundo global que evo-
luciona vertiginosamente, facilitar la motivación hacia el aprendizaje competencial.
TRATAMIENTO INCLUSIVO, la presencia de la LSE en toda la vida escolar, ofreciendo res-
puestas ajustadas a las características del alumnado. Experiencias compartidas con alumnado
que presenta algún tipo de discapacidad.
CONVIVENCIA POSITIVA, TOLERANCIA Y COEDUCACIÓN, fomentar la mediación volun-
taria, la escucha activa, el diálogo… puede resolver conflictos relacionados con la transgresión
de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o
parezcan injustas, malos tratos o problemas entre miembros de la comunidad educativa.
SOLIDARIDAD, fomentar la participación del alumnado para que desde muy temprano en-
tienda, a partir del conocimiento de la realidad social, su potencial como ciudadanos y ciuda-
danas comprometidos en la construcción de una sociedad más justa.
PROMOCION DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL, conocer, valorar y disfrutar de
las expresiones artísticas de la cultura propia y de diferentes culturas fomenta en el alumnado
el reconocimiento y el respeto de la diversidad cultural y personal.
EVALUACIÓN COMPETENCIAL, diseño y aplicación de instrumentos de evaluación e instru-
mentos de registros evaluativos compartidos en la Etapa.
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FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y SOCIAL, impulsar la incorporación integral de
nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la práctica educativa. Convertir el
Patrimonio de Canarias en un recurso didáctico por sí mismo y un signo de identidad, logran-
do una adecuada integración y visibilización de la realidad canaria en las situaciones de
aprendizaje de todas las áreas.
HABLAR OTRA LENGUA, promover acciones concretas orientadas a mejorar el proceso de
aprendizaje del inglés, favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumna-
do a través de un currículo que utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de con-
tenidos de otras áreas o materias curriculares no lingüísticas.
COHESIONAR LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PARTICIPACIÓN SOCIAL ACTIVA. No se
constituye una comunidad si sus miembros no se sienten parte de la misma y no se desarrolla
ese sentimiento si cada uno de ellos no se considera valorado, apreciado, si no participa en sus
decisiones, en sus proyectos. Para transformar la escuela en comunidad es necesario el acuerdo
y la participación de todos sus miembros. Al mismo tiempo, se pretende que los centros educa-
tivos sean capaces de dialogar constructivamente con su entorno social a fin de identificar las
posibilidades, necesidades e intereses de su entorno respecto a la labor que desarrollan en el
mismo, movilizar recursos externos, humanos y materiales, susceptibles de proporcionar un
apoyo educativo al establecimiento escolar y contribuir, en la medida que les sea posible, a la
dinamización sociocultural de ese mismo entorno.
Los PROYECTOS del Centro desarrollan numerosas experiencias de aprendizaje que trataremos de
integrarlas en las planificaciones del aula para lograr el tratamiento integral de los objetivos que desa -
rrollan. Los Proyectos y Programas y Redes Educativas son:
HUERTO ESCOLAR-Despertamos la huertita (Todo el alumnado)
PROGRAMA CLIL-AICLE (Todo el alumnado de Primaria)Ac
PROYECTO DE SOLIDARIDAD- Solidaridad Activa (Comunidad Educativa)
PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD- En mi colegio, alimentación inteli-
gente; Plan de Frutas y verduras; (Todo el alumnado);
PROYECTO DE MEDIACIÓN -Nos reconciliamos, nos comprometemos (Todo el
alumnado)
PROYECTO DE JUEGOS- Anímate en el recreo; (Todo el alumnado de Primaria)
Patios dinámicos (ASPERCAN) (Alumnado del 1º ciclo)
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PROYECTO- Vínculo entre Generaciones (Alumnado de 5º Y 6º Primaria)
PROYECTO- Al cole en bici (Comunidad Educativa)
PROGRAMA –School to School ( Alumnado de 6º Primaria)
RED DE ESCUELAS SOLIDARIAS(Comunidad Educativa)
RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE LA SALUD(Comunidad Educativa)
RED DE HUERTOS ESCOLARES (Comunidad Educativa)
PROYECO LA RADIO ESCOLAR( Comunidad Educativa)
PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LOS JUEGOS Y DEPORTES AUTÓCTONOS Y
TRADICIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR(Alumnado 2º y 3º ciclo)
Estos OBJETIVOS y esto PROYECTOS determinan varias decisiones pedagógicas compartidas por el
Claustro:
Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS deben planificarse alrededor de los principios del
Proyecto Educativo para favorecer su desarrollo. Este curso, dada la experiencia de los
anteriores, se han de tomar decisiones consensuadas para que estas actividades estén bien
ajustadas a la actividad del aula. Las programaciones de los niveles se han visto condicionadas
por la realización de numerosas acciones complementarias que han dificultado que se
desarrollarán de forma completa.
Las celebraciones compartidas por todo el alumnado se deciden para conmemorar aquellas
efemérides que reflejan los principios educativos del PE y la PGA. Pero debemos de dotarlas de
significación curricular y ajustarlas a las programaciones de las áreas. No es necesario que
todos los ciclos participen de las mismas celebraciones. De una experiencia variada se
enriquecerá todo el alumnado y se dotará de significatividad las acciones compartidas.
Al no incluir al centro en el Programa Brújula 2.0 que se había solicitado para los niveles de 3º
a 6º de Educación Primaria, hay que revisar la decisión sobre la elección de materiales
curriculares para estos niveles que se publicó, tal y como determinaba la normativa, el mes de
junio de 2019. Aprovechando los recursos tics del Programa (68 tablets), los niveles que
mantendrán el programa serán 4º y 6º por continuar lo iniciado el curso pasado.
Objetivo Específico 1
* Denominación- ENSEÑANZA COMPETENCIAL
* Explicación: Diseñar actividades de aprendizaje que integren los cuatro tipos de
aprendizajes, factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma
integrada.
* Acciones:
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- La Concreción Curricular planificada de tal manera que los criterios de evaluación de las áreas se
organizan trimestralmente iguales para todos los niveles de Primaria. Esta organización garantiza la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptándose a
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
-Trabajar en toda la etapa los mismos aprendizajes, proponiendo en cada curso diferentes recursos,
contextos y producciones, desde un enfoque funcional, cuya dificultad y grado de abstracción,
autonomía, etc., van aumentando progresivamente.
-Adecuar los planteamientos del diseño curricular base, la programación de aula, a las características
idiosincrásicas del centro, contextualizando y detallando cada norma al entorno en que se van a
desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Promover diariamente prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interacción
oral sean un componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisición de las
competencias y la expresión personal y colectiva solidaria en el ámbito social.
-Desarrollar prácticas docentes que favorezcan la integración curricular, de manera que se trabaje
desde la interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el
alumnado.
-Diseñar e implementar situaciones de aprendizaje que fomenten que el alumnado sea el agente de su
propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos
y psicomotrices.
- Diseñar e implementar estrategias metodológicas que ayuden a construir los fundamentos del
razonamiento lógico-matemático en los niños y las niñas de esta etapa, y no únicamente centrarse en
la enseñanza del lenguaje simbólico-matemático
-Ajustar el rol docente para que adopte ser el guía o facilitador, lo que permite que el alumnado
construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera
de manera integrada y significativa las competencias.
Objetivo Específico 2
* Denominación- EVALUACIÓN COMPETENCIAL
* Explicación: Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación e instrumentos de
registros evaluativos.
* Acciones:
- Evaluar los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa de forma global, teniendo en cuenta
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su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.
-Establecer medidas de atención necesarias, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje,
desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la
adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.
-Aplicar, en el momento de la evaluación, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de
aprendizaje evaluables, que serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
-Utilizar como matrices de evaluación las rúbricas establecidas por la Consejería dado que
constituyen un nivel de concreción curricular que integra todos los elementos para la evaluación del
alumnado.
-Evaluar trimestralmente tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la
práctica docente del profesorado.
-Establecer un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo para el alumnado que ha pasado al
curso siguiente y se considere que no ha logrado los objetivos de la etapa o que correspondan al curso
realizado, y que no ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
-Cumplimentar los informes personales del alumnado trimestralmente que contendrán los resultados
de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y
organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general
del alumno o la alumna.
Objetivo Específico 3
* Denominación- PROMOCIÓN DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
* Explicación: Conocer, valorar y disfrutar de las expresiones artísticas de la cultura
propia y de diferentes culturas fomenta en el alumnado el reconocimiento y el respeto de
la diversidad cultural y personal.
* Acciones:
-Planificar el currículo de La Educación Artística, de la manera más globalizada e integradora
posible.
-Fomentar en el alumnado el gusto y el disfrute por las diferentes manifestaciones artísticas,
formándolo como público sensible con opinión y juicio crítico y teniendo como referencia la tolerancia
y la solidaridad.
-Iniciar al alumnado en su formación artística y estética guiada por el profesorado, quien favorecerá
que descubra y realice sus propias creaciones artísticas pasando por todas las fases del proceso
creador, tanto de forma individual como en grupo
-Insertar el patrimonio cultural y artístico, tanto de Canarias como de otros pueblos. Se tomará como
punto de partida y se fomentará en el alumnado su importancia y el valor que merece, con el fin de
que lo disfrute y conserve, además de acercarse a las profesiones relacionadas con el arte.
-Potenciar el espíritu crítico y el respeto por los gustos ajenos al trabajar actividades grupales en las
que son muy importantes los valores y las normas para una mejor convivencia, contribuyendo de esta
forma a una cultura de paz.
-Planificar actividades que acerquen al alumnado a las manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico español, a las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras
de arte, a las profesiones de los ámbitos artísticos y a las normas de comportamiento en audiciones y
representaciones artísticas.
Objetivo Específico 4
* Denominación -TRATAMIENTO INCLUSIVO
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* Explicación: Visualizar un sistema complementario de comunicación con la presencia de
la LSE en toda la vida escolar, ofreciendo respuestas ajustadas a las características del
alumnado. Experiencias compartidas con alumnado con discapacidad. Estrategias
metodológicas para que el profesorado favorezca la convivencia con el alumnado con
TGC.
* Acciones:
-Proponer una intervención educativa en la que sea posible un desarrollo óptimo de todos los alumnos
y alumnas, partiendo de las situaciones personales y en coordinación todo el equipo educativo y el
EOEP realizar un proceso educativo individualizado.
-Aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas especiales y satisfacerlas
mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en
reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella.
- Facilitar a todo el alumnado el acercamiento a un sistema de comunicación con las personas que
presentan discapacidad auditiva con el propósito de mejorar las habilidades sociales, potenciar la
inteligencia, estrechar lazos de afecto,…
-Informar, formar y sensibilizar a toda la Comunidad Educativa sobre la discapacidad auditiva y sus
necesidades educativas y sociales específicas y diferenciadas.
-Proporcionar al alumnado oportunidades de inclusión educativa y social con compañeros que
presentan algún tipo de dificultad o necesidad educativa especial.
-Formación del profesorado en técnicas y estrategias metodológicas para favorecer la atención
educativa del alumnado con neae.
-Crear espacios para la calma, para la convivencia y coordinar el trabajo con los Auxiliares
Educativos y ELSE para favorecer las acciones educativas con el alumnado con TGC que dificulta la
actividad diaria del aula.
Objetivo Específico 5
* Denominación-DESARROLLO DE LAS TICS
*Explicación: Permitir al alumnado incluirse y pertenecer a un mundo global que
evoluciona vertiginosamente, facilitar la motivación hacia el aprendizaje competencial.
* Acciones:
-Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad Educativa y su entorno;
hojas informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, sms, correo electrónico a través de la Aplicación
Pincel Ekade, en el que se divulgue toda la información referente al Centro y su oferta educativa así
como del AFA.
- Despertar el interés, utilizando el ordenador como medio de investigación, para ampliar
conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo; y como medio de
creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las
ideas de cada uno.
-Utilizar las TICs como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de
aprovechar la información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico a
través de su uso.
-Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las TICs
-Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan en todos los niveles a
través de su selección, inventariado y mantenimiento.
Objetivo Específico 6
* Denominación- CONVIVENCIA POSITIVA, TOLERANCIA Y COEDUCACIÓN
* Explicación: Fomentar la mediación voluntaria, la escucha activa, el diálogo… para
resolver conflictos relacionados con la transgresión de las normas de convivencia,
amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas, malos
tratos o problemas entre miembros de la comunidad educativa.
* Acciones:
-Ofrecer al alumnado herramientas para el desarrollo de la capacidad de análisis y la opinión
contrastada; para el impulso hacia actitudes solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la
realidad, respetuosas con las personas y el medioambiente; así como para estimular su curiosidad y
potencialidades para emprender acciones que generen oportunidades y que favorezcan la igualdad y
la justicia social desde la consciencia de los valores democráticos.
-Formar al alumnado de quinto y sexto como figuras mediadoras de los compañeros del centro que lo
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demanden, siempre supervisado por los docentes responsables.
-Facilitar acciones de convivencia de toda la Comunidad Educativa con carácter lúdico para
fortalecer las relaciones y aumentar el grado de satisfacción y pertenencia de los miembros de la
Comunidad.
- Adoptar en el Centro un enfoque proactivo ante la colaboración y la implicación de las familias y de
la personas, grupos u organizaciones del entorno que puedan ayudar a nuestro alumnado a su éxito
escolar.
-Plantean la colaboración con las familias más como una cuestión de calidad que de cantidad, por lo
que no tratan de llevar a cabo un amplio conjunto de actividades inconexas, sino que realizan una
planificación estratégica dirigida a profundizar en formas de colaboración realistas y flexibles, así
como susceptibles de adaptarse al cambio para perdurar en el tiempo.
Objetivo Específico 7
* Denominación- PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL DEPORTE
*Explicación- Potenciar que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que
los valore como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas
pautas de comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y
mental.
* Acciones:
-Se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la
jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma.
-Proporcionar experiencias alrededor de la amplia variedad de deportes que son fácilmente
practicados por el alumnado.
- Participar de experiencias deportivas en las que confluyen numerosos valores universales de respeto,
justicia y solidaridad: Las Olimpiadas Deportivas Laguneras y la Carrera Solidaria.
-Potenciar el Proyecto del Huerto Escolar para que se convierta en un lugar para el esparcimiento y
el disfrute (hortalizas, hierbas, sombra, sol, agua, lugar donde se realizan acciones saludables).
- Activar al alumnado en el momento del recreo practicando juegos dirigidos que potencian el deporte
y el juego al aire libre como beneficioso para la salud.
-Implicar a la Comunidad Educativa, con una participación activa del personal del Comedor, en la
promoción y el consumo de la fruta diaria como una práctica que contribuye a la promoción de
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hábitos saludables, la disminución de la obesidad y enfermedades asociadas.
-Impulsar el Plan de Frutas y Verduras y Alipa con medidas en el aula.
Objetivo Específico 8
* Denominación-SOLIDARIDAD COMPROMETIDA
* Explicación: -Fomentar la participación del alumnado para que desde muy temprano
entienda, a partir del conocimiento de la realidad social, su potencial como ciudadanos y
ciudadanas comprometidos en la construcción de una sociedad más justa.
* Acciones:
-Promocionar acciones entre el alumnado y sus familias que les conviertan en agentes activos de una
sociedad más justa, sostenible y solidaria.
- A través del PE y de la PGA Reforzar el concepto de ciudadanía activa, basado en el respeto y la
promoción de la dignidad humana, así como en una conciencia social crítica y en la capacidad para
generar dinámicas transformadoras de las injusticias sociales.
-Involucrar a todo el alumnado en las campañas que organiza el centro, hacer un seguimiento de las
mismas e informar de los resultados y beneficios obtenidos acercándolos a la realidad social a la que se
ayuda, desarrollando su empatía de forma natural.
Objetivo Específico 9
* Denominación-PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO NATURAL
* Explicación: -Dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permita
comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y
consecuencias de esta interacción promoviendo la participación activa y solidaria en su
cuidado y conservación y en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.
PROYECTOS: Sostenibilidad apoyada en la Solidaridad; talleres Sostenibles;
* Acciones:
-Potenciar el Proyecto del Huerto Escolar para que se convierta en un lugar que permite el desarrollo
de valores de cooperación, trabajo en equipo o solidaridad cuando compartimos nuestros cultivos con
los Mayores del Asilo con el que trabajamos.
- Interiorizar en la Comunidad Educativa conductas favorables para la conservación del medio
ambiente.
-Acogerse a campañas sostenibles que favorecen la solidaridad y la conservación del medio natural.
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-Promover estilos de vida saludables con sencillas acciones como el reciclado de papel y plástico en las
aulas, la reutilización de materiales y libros escolares, el compost en el huerto,…
-Participar en actividades en contacto con la Naturaleza para hacer del medio ambiente y del
senderismo un punto de encuentro para la convivencia y el entretenimiento, con lo que poder
desarrollar una conciencia ambiental en el alumnado.
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3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora
globales, acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
-Revisar los
documentos
institucionales del
Centro e
incorporarlos a las
planificaciones del
aula y elaborar
nuevos protocolos.
- Actualizar la
Propuesta
Pedagógica de Ed
Infantil.
-Revisión de la
Concreción Curricular
en Ed Primaria.
-Otros Documentos:
Plan de la Mejora de
la Comunicación
Lingüística; Plan de
-Equipo Directivo
-Equipos de Ciclo
-CCP
-Reuniones de
carácter mensual en
comisiones y ciclos;
-Recursos:
legislación vigente y
materiales de
difusión de la CEU.
-Trimestralmente
puesta en común de
los avances para su
-Documentos
contextualizados al
Centro, dinámicos y
operativos.
-Implicación de la
Comunidad
Educativa en la
revisión,
divulgación y
puesta en práctica
-Calendario
de
planificación.
-Reuniones
de ciclo que
aborden la
puesta en
común,
revisión y
mejora, en
caso
-Inspección,
equipo
directivo, y
equipo
educativo.
-Las acciones
diseñadas deben
acompañarse de
la detección de
dificultades y
propuestas de
mejora.
Igualdad; Plan de
Fomento del
Patrimonio Cultural
Canario.
posterior difusión. de los documentos.
-Situaciones de
aprendizaje
ajustadas a la
realidad del Centro.
necesario, de
los
documentos
trabajados.
-Diseño de
acciones
específicas
para su
divulgación,
conocimiento
y trabajo en
el aula con el
alumnado. -Mantener activa la
Comisión para la
igualdad de
oportunidades entre
hombre y mujeres y
desarrollar e
implementar
acciones para todo el
alumnado.
- Elección de un
representante de cada
ciclo y del Consejo
Escolar.
-Elaboración de
propuestas de
acciones a realizar
por
nivel/ciclo/Centro/Co
munidad Educativa
para fomentar la no
-La CIOP
(Comisión) y la
CCP.
-Los Ciclos recogen
las propuestas, las
llevan a cabo y
valoran los
resultados.
-Diseño de acciones
generales para todo
el curso y
actividades
puntuales por nivel,
área, ciclo y centro.
-Recursos de la web
de la CEU y los
propuestos por la
Comisión.
- Mejorar las
relaciones entre
iguales; velar
porque en nuestro
Centro exista una
igualdad real entre
hombres y mujeres,
impulsar medidas
que fomenten la
igualdad; fomentar
la convivencia;
-La CIOP
diseña
plantilla que
solicita
información
a todos los
sectores para
comprobar
que se
visualizan las
acciones que
-Ciclos en las
memorias
trimestrales.
La CIOP y la
CCP, generan
informes
trimestralme
nte.
-Conocer la
opinión del
-Las acciones
diseñadas deben
acompañarse de
la detección de
dificultades y
propuestas de
mejora.
15
discriminación por
sexo.
se generan. Consejo
Escolar para
valorar el
impacto en la
comunidad
educativa.-Organizar las
actividades
complementarias del
Centro a partir del
principio de
coherencia con los
principios educativos
del PE, la premisa de
la inclusión dentro
de las
programaciones del
aula, primando en la
selección de las
mismas el criterio de
rentabilidad
pedagógica.
-Selección de
actividades
complementarias que
fomentan los
principios educativos
del PE.
-Secuenciar estas
actividades en los
niveles y Ciclos desde
Infantil hasta 6º.
-Distribución
equilibrada en los
tres trimestres.
- Elaborar
PROTOCOLOS de
salida que garanticen
la atención y cuidado
del alumnado.
-Vicedirección y
coordinadores de
Ciclo.
- A principios de
curso seleccionar las
actividades con los
criterios dados:
Proyectos,
principios
educativos, no
repetir actividades,
que todo el
alumnado a lo largo
de su escolarización
haya realizado
acciones culturales,
en la naturaleza,
museos,...
- Rentabilidad de
las acciones que
complementan la
programación del
aula.
-Planificar las
acciones no formales
que el alumnado
recibe de su entorno
cercano y
vincularlas a los
aprendizajes del
aula.
-
Vicedirección
crea
plantillas de
evaluación de
las
actividades
realizadas,
con
indicadores
de:
organización,
la
accesibilidad
del lugar,
formación de
monitores,
recursos
-Los Ciclos en
las memorias
trimestrales.
-Que quede
constancia en la
memoria si la
actividad
responde a las
expectativas
establecidas.
16
adaptados al
nivel del
alumnado,…
-Conocer la
evaluación
del alumnado
de las
actividades.-Celebrar días
especiales, aquellos
que merecen un
trato específico, por
decisión del nivel
educativo con la
premisa de su
inclusión dentro de
las programaciones
del aula.
-Escoger por ciclo las
efemérides que se van
a celebrar. Éstas son
seleccionadas desde el
Equipo Directivo,
dirigidas a desarrollar
proyectos y
principios del Centro,
se proponen al
Claustro y los Ciclos
optan por las que
mejor acompañan la
actividad de aula.
-Vicedirección y
Equipos
Educativos.
-Trimestralmente se
proponen,
desarrollan y
evalúan.
- Las celebraciones
se convierten en una
buena oportunidad
para conmemorar
valores, buenos
hábitos y
acontecimientos que
sensibilizan y
conciencian a
nuestro alumnado
participando de
experiencias
compartidas.
-
Vicedirección
crea
plantillas de
evaluación de
las
actividades
realizadas,
con
indicadores
de: la
participación
, el ajuste al
PE, la
inclusión en
las
-Los Ciclos en
las memorias
trimestrales.
-Que quede
constancia en la
memoria si la
actividad
responde a las
expectativas
establecidas.
17
programacio
nes del aula,
el alcance
para el
alumnado,…-Potenciar la
comunicación, la
participación e
implicación de la
Comunidad
Educativa y su
entorno a través de
hojas informativas,
páginas Web,
EVAGD, Blogs, sms,
correo electrónico,
aplicación pincel
ekade familiar en el
que se divulgue toda
la información
referente al Centro y
su oferta educativa
así como del AFA.
- Potenciar el uso de
las TICs como
canales que procesan,
almacenan,
sintetizan, recuperan
y presentan
información de la
forma más variada.
-Revisión de los
recursos Tics, puesta
a punto y mejora de
las condiciones de
mantenimiento.
-Acciones formativas
del profesorado en
Tics para potenciar
su utilización en el
aula.
-Coordinadora TIC
y Equipo
Directivo.
-Comunidad
Educativa.
-Concienciación de
todas y todos los
implicados de la
necesidad de la
generalización del
uso de estas
herramientas.
-Reducción en el
gasto de reprografía
del centro.
Sostenibilidad.
-Fluidez en la
comunicación
familia-escuela.
-Divulgación de las
numerosas
actividades que se
realizan en el Centro
al resto de la
Comunidad
Educativa.
-Supervisar
los gastos en
los informes
de la
Comisión
Económica.
-Uso
adecuado y
cuidadoso del
material TIC.
-Iniciativa y
autonomía
del alumnado
en la
utilización de
los recursos
TIC.
-Informe del
Consejo
-El
coordinador
TIC y los
Ciclos en las
memorias
trimestrales.
-Revisión de las
acciones
planificadas, el
impacto obtenido
y recogida de
propuestas de
mejora.
18
Escolar sobre
la fluidez de
la
información
a las familias.
-Grado de
relación entre
el uso de las
TIC y el nivel
de
adquisición
de las
competencias
.-Fomentar en el
alumnado el gusto y
el disfrute por las
diferentes
manifestaciones
artísticas,
formándolo como
público sensible con
opinión y juicio
crítico y teniendo
-Ofrecer al alumnado
diversidad de
actividades culturales
a lo largo de su
recorrido escolar que
tengan una incidencia
positiva en su
aprendizaje y que les
permitan desarrollar
su curiosidad, la
-Equipos docentes
y Vicedirección.
- En las
programaciones del
aula, ajuste a la
variedad de ofertas
culturales que van
apareciendo,
flexibilizando la
planificación del
aula.
-El alumnado y su
formación. Se creará
un banco de de
buenas prácticas en
educación artística,
cultura y
ciudadanía.
-Uso de la
plantilla de
valoración
cada vez que
se realiza una
actividad.
-Observación
y
seguimiento
-El equipo
educativo en
las reuniones
de ciclo.
-Buscar la
evaluación
del
Alumnado
-Revisión de las
acciones
planificadas, el
impacto obtenido
y recogida de
propuestas de
mejora.
19
como referencia la
tolerancia y la
solidaridad.
formación del gusto,
su sentido estético y
crítico.
-Elaborar normas de
comportamiento del
alumnado en las
visitas y eventos
culturales, mostrando
respeto por las
personas e
instalaciones.
-Establecer
protocolos de
actuación del
alumnado en la
asistencia a los
eventos
programados.
del alumnado
de los
protocolos
durante la
realización de
la actividad.
- Adoptar en el
Centro un enfoque
proactivo ante la
colaboración y la
implicación de las
familias y de la
personas, grupos u
organizaciones del
entorno que puedan
ayudar a nuestro
alumnado a su éxito
escolar.
-Plantear la
colaboración familia
y escuela en términos
de
complementariedad
como un instrumento
esencial para la
mejora de los
procesos y resultados
educativos.
-Equipo Directivo
y el Consejo
Escolar.
-En las diferentes
reuniones de los
órganos colectivos y
de las variadas
Comisiones creadas
desde el seno del CE.
-Mejorar los
resultados de éxito
del alumnado en las
diferentes
valoraciones
externas que
realizan al Centro.
-Las
evaluaciones
de
diagnóstico.
-Las
valoraciones
que realice el
CE.
-Agentes
externos.
-El Consejo
Escolar.
-Conocer las
dificultades
detectadas y
proponer acciones
para mejorarlas.
- Interiorizar en la -Mantener las -Coordinador del -Protocolos -Interiorización de - -Los equipos -Conocer las
20
Comunidad
Educativa conductas
favorables para la
conservación del
medio ambiente.
acciones sostenibles
con amplia
trayectoria en el
centro que convierten
a nuestro colegio en
un centro más
sostenible que
reduzca sus gastos, a
la vez que los
alumnos adquieren
valores de respeto al
medio ambiente que
les guiarán en su vida
presente y futura.
Proyecto, Equipo
Directivo y
Equipos de Nivel.
elaborados por la
Coordinación para
supervisar el
impacto de las
acciones
programadas.
conductas
favorables para la
conservación del
medioambiente.
Seguimientos
de los
protocolos.
-En las
memorias de
ciclo
trimestrales.
de nivel, el
Consejo
Escolar y la
Coordinación
.
dificultades
detectadas y
proponer acciones
para mejorarlas.
-Potenciar en el
alumnado hábitos y
costumbres
saludables como uno
de los aspectos
básicos de la calidad
de vida.
-Diseñar a través del
Proyecto de Salud
prácticas que
fomenten en el
alumnado su
capacidad de
aprender a
seleccionar, analizar
y elegir las
actividades que
-Equipos de nivel,
Equipo Directivo.
-- En las
programaciones del
aula, ajuste a la
variedad de ofertas
deportivas,
nutricionales o
medicinales que
van apareciendo,
flexibilizando la
planificación del
-El alumnado y su
formación. Se creará
un banco de de
buenas prácticas en
hábitos de vida
saludable y
prevención de
enfermedades.
-Interiorización de
estas prácticas.
-En las
memorias de
ciclo
trimestrales.
-Los equipos
de nivel y el
Consejo
Escolar.
-Valoración del
impacto de las
acciones en la
Comunidad
Educativa.
21
mejoren su calidad de
vidas (alimentarias y
físicas).
aula.
22
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se
beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de
evaluación del
proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
-Adecuar los
planteamientos del
diseño curricular
base, la
programación de
aula, a las
características
idiosincrásicas del
centro,
contextualizando y
detallando cada
norma al entorno en
que se van a
desarrollar de forma
efectiva los procesos
Utilizar en todo el
Centro un modelo
de Programación
compartida que
surge de la
supervisión del
Centro y de la
Memoria del curso
anterior.
Jefatura de
Estudios. Participa
todo el claustro. Se
beneficia la
Comunidad
Educativa, mejoran
los resultados
finales.
Partiendo de los
criterios de
evaluación (con una
secuenciación
común en todos los
niveles), se diseñan
las unidades de
programación por
curso. Los recursos
responden a las
necesidades de cada
unidad, teniendo en
cuenta la
interdisciplinariedad
de las áreas y el
Planificaciones
curriculares
contextualizadas al
Centro.
Programaciones
flexibles, que se
presentan como
documentos con un
carácter vivo y
abierto para poder
hacer adaptaciones
según las
necesidades que se
detecten.
Valoración de
la práctica
docente.
Los docentes
y los ciclos
hacen un
seguimiento
en las
reuniones
mensuales.,
Detectar las
dificultades
encontradas,
realizar
propuestas de
mejora e
incorporarlas de
forma
progresiva.
de enseñanza y
aprendizaje.
empleo del libro de
texto como recurso.
Trimestralmente
revisión de la
secuenciación, en
nivel y ciclo.-Promover
diariamente
prácticas sociales en
las que la lectura, la
escritura y la
interacción oral sean
un componente
fundamental para
facilitar de manera
progresiva la
adquisición de las
competencias y la
expresión personal y
colectiva solidaria en
el ámbito social.
Infantil, mantener
la situación de
aprendizaje
realizada en torno al
nombre propio.
Potenciar la
asamblea como
recurso en todos los
niveles educativos,
así como el Plan
Lector del Centro.
Favorecer la
biblioteca del aula,
la biblioteca del
centro, debates,
exposiciones de
El profesorado.
Participa el
alumnado y el
profesorado. Mejora
de la competencia
comunicativa del
alumnado.
Prácticas diarias en
el aula.
Intercambio de
experiencias en las
reuniones
interciclos.
Escalas de
observación.
Autoevaluació
n del
alumnado.
Valoración de
la práctica
docente.
Las
evaluaciones
trimestrales.
Los resultados
obtenidos por
el alumnado.
Detectar las
dificultades
encontradas,
realizar
propuestas de
mejora e
incorporarlas de
forma
progresiva.
trabajos,
dramatizaciones, …
Aproximarnos al
trabajo cooperativo
que desarrolla la
competencia
comunicativa en
todas sus vertientes:
escribir, leer,
conversar,
escuchar,...-Diseñar e
implementar
situaciones de
aprendizaje que
favorezcan la
integración
curricular y que
fomenten que el
alumnado sea el
agente de su propio
proceso de
aprendizaje al
Elaboración de
situaciones de
aprendizaje, al
menos, una por
trimestre, que
reflejen la
interdisciplinariedad
de las áreas y la
evaluación
competencial del
alumnado.
Los equipos de nivel
para reflejar la
interdisciplinarieda
d de las áreas.
Mejorará la
Concreción
Curricular del
Centro y las
estrategias
metodológicas. El
alumnado y la
Temporalizaciones
flexibles permitirán
la inclusión de las
situaciones de
aprendizaje,
siguiendo los
criterios de
evaluación
seleccionados por
trimestre.
Garantizar un
aprendizaje
significativo y
globalizado, además
de favorecer el
trabajo autónomo.
El alumnado
participa
activamente de su
proceso de
formación.
Escalas de
observación.
Resultados de
la
autoevaluació
n y
coevaluación
del alumnado.
Valoración de
la práctica
docente.
Las
evaluaciones
trimestrales.
Los resultados
obtenidos por
el alumnado.
Detectar las
dificultades
encontradas,
realizar
propuestas de
mejora e
incorporarlas de
forma
progresiva.
contextualizar de
manera funcional
los procesos
cognitivos, afectivos
y psicomotrices.
Aplicar
metodologías de
aprendizaje activas
y constructivistas.
Utilizar la
plataforma proideac
para comenzar a
familiarizarse con la
evaluación
competencial.
Promover la
participación del
alumnado en la
autoevaluación y la
coevaluación de su
proceso formativo.
reflexión sobre su
proceso educativo se
beneficiarán.
La reflexión
conjunta de
alumnado y
docentes acerca de
los procesos y
factores
involucrados tanto
en el aprendizaje
como en la
enseñanza .
-Impulsar el
dominio de las
lenguas extranjeras
y, particularmente,
Planificar el
tratamiento
integrado de la
lengua extranjera y
Jefatura de
Estudios,
especialistas,
tutores
La reuniones de
Ciclo, de nivel,
interciclos, o entre
especialistas.
Se promueven
acciones orientadas
a mejorar el proceso
de aprendizaje de
Observación y
registro de las
habilidades
comunicativas
Los
especialistas
en Lengua
Extranjera.
Registrar en las
memorias
trimestrales las
valoraciones
el aprendizaje de
otras áreas en
alguna lengua
extranjera. (CEU)
los aprendizajes de
otras áreas
mediante el
programa CLIL-
AICLE.
Temporalizar los
contenidos CLIL-
AICLE
conjuntamente con
las diferentes
situaciones de
aprendizaje del
aula.
Favorecer las
coordinaciones entre
los tutores y
especialistas.
Se beneficia todo el
alumnado, pues se
les facilita el
aprendizaje
simultáneo de la
lengua extranjera.
Facilitar la
realización de
acciones que
fomenten la
interacción de las
lenguas extranjeras
en el clima del
centro.
las lenguas, la
modalidad de
aprendizaje
integrado de
contenidos y
Lenguas extranjeras
en 1º y fomentar el
plurilingüismo.
del alumnado
en leguas
extranjeras
por parte de
los
especialistas.
Resultados de
las
evaluaciones
trimestrales.
sobre los
resultados.
Implementar las
propuestas de
mejora.
-Conferir a los
contenidos canarios
una presencia
significativa en los
currículos,
Utilizar nuestro
entorno cercano y
planificar
actividades
complementarias
El Claustro a través
de la planificación
del aula, la revisión
de la Concreción
Curricular del
Trimestralmente en
reuniones de nivel,
de ciclo, interciclo.
Convertir el
patrimonio cultural
en una magnífica
herramienta
formativa porque
Contenido de
la memorias
trimestrales
en relación al
trabajo sobre
Evaluación de
la práctica
docente.
Revisiones de
Detectar
dificultades,
proponer
mejoras e
implementarlas.
promoviendo la
utilización del
patrimonio social,
cultural, histórico y
ambiental de
Canarias como
recurso didáctico.
(CEU)
que acerquen al
alumnado a su
patrimonio social,
cultural, histórico y
ambiental.
Planificación de
situaciones de
aprendizaje en las
que incluir el
entorno y los
recursos sociales,
ambientales,
culturales, y
deportivos que nos
ofrece.
Incluir los
contenidos canarios
en la Concreción
Curricular de
manera que se
realice un
Centro.
La Vicedirección y
sus coordinaciones
con la Comisión de
las Actividades
Complementarias.
Reuniones de la
Comisión de
actividades
complementarias.
Se beneficia todo el
alumnado y su
proceso formativo.
Al mismo tiempo
que la Comunidad
Educativa
permite conocer la
propia historia, las
tradiciones, los
modos de
producción, la
naturaleza y
apropiarse de
numerosos
elementos que
integran la
identidad social.
el patrimonio
social,
cultural,
histórico y
ambiental de
Canarias
la Concreción
Curricular.
tratamiento
longitudinal a lo
largo de todos los
nieves.-Atender a la
diversidad del
alumnado según sus
necesidades,
mejorando los
aprendizajes
instrumentales
básicos de lectura,
escritura y
Matemáticas, en los
primeros niveles
educativos, con
acciones preventivas
de refuerzo para
alcanzar las
competencias en un
contexto inclusivo.
(CEU)
Avanzar en las
elaboraciones de los
PEP, las Ac, y
programas de
recuperación y
refuerzo.
Atención, por parte
de los especialistas
de AL y NEAE, al
alumnado en el
aula, siempre que se
pueda, para
favorecer la
inclusión.
Favorecer las
coordinaciones entre
equipos de nivel y
maestros de AL y
NEAE.
Jefatura,
Orientadora,
Logopeda, Maestra
de apoyo a las neae,
Maestros de AL y
los tutores.
Se planifican las
coordinaciones en
función de las
demandas
detectadas.
Evaluación inicial
para el diseño de los
PEP y seguimiento
de las AC.
En CCP realizar
seguimientos de los
avances del
alumnado del
estadillo de neae y
los casos de
alumnado repetidor,
de forma trimestral.
Promover la
equidad en un
sentido amplio,
afirmando el valor
de la diversidad y la
necesidad de la
inclusión.
Favorecer una
mayor integración
en ella ual,
mejorando las
competencias
lingüísticas y
Matemáticas, así
como la autonomía
en el aprendizaje.
Contenido de
la memorias
trimestrales
de las tutorías
en relación al
seguimiento
de los casos de
alumnado de
neae y
repetidor.
(PEP, AC,
Programas de
Refuerzo)
Diseñar un
documento
específico
para esta
revisión.
Tutores,
especialistas
de AL y
NEAE,
Orientación.
Verificar el
seguimiento de
las medidas
adoptadas, los
resultados
obtenidos, y
proponer las
pertinentes
modificaciones.
-Potenciar el uso de
las tecnologías de la
información y la
comunicación (en
adelante TIC) y de
los espacios virtuales
de aprendizaje,
desde un enfoque
integrador de estas
herramientas,
metodologías,
recursos y
contenidos
educativos. (CEU)
Revisión de los
recursos TICs del
Centro y diseño de
una propuesta de
adecuación, ajuste y
mejora de los
diferentes equipos e
instalaciones, y
conexiones.
Dotación progresiva
de estos recursos
digitales para lograr
que cada aula
disponga de pizarra,
ordenador y cañón.
Incluir el uso de
estos recursos
dentro de las
prácticas diarias en
el aula y diferentes
situaciones de
Coordinadora TIC.
Equipo Directivo.
Será necesario, a
principios de curso,
un buen análisis de
punto de partida de
los recursos Tics
para posteriormente
determinar una
planificación de
actuaciones, tanto
de mejora, de
ampliación, de
conexiones, de
utilización en el
aula,…
Implementar el
Plan Tic, desde
Infantil hasta 4º de
Primaria: Te
instruye el
Ciberespacio.
Integrar la
tecnología como un
recurso
metodológico en el
aula.
Apostar por la
integración de las
TIC en una
estructura de
colaboración/cooper
ación que ayude a
realizar un uso
maduro de la
tecnología y a
fomentar el
necesario cambio
metodológico.
Potenciar la
implicación familiar
en el proceso de
enseñanza-
Escalas de
observación
del
coordinador
TIC del: uso
adecuado de
los recursos e
instalaciones;
dotaciones;
conexiones;
servicios
externos al
Centro que
colaboran con
el manejo
TIC;
diseño de
experiencias
en el aula con
el uso de las
TICs;
seguimiento
del Proyecto
Docentes,
alumnado y
coordinador
TIC de
manera
trimestral.
Revisión de la
propuesta
inicial,
seguimiento de
los avances
desarrollados, en
todos los
aspectos y
detección de las
dificultades y
propuestas de
mejora.
aprendizaje.
Concienciar a las
familias de la
necesidad del uso
educativo de las
TICs,
complementando el
trabajo del aula y
mejorando la
comunicación
familia-escuela.
aprendizaje de sus
hijos.
Mejora la
motivación del
alumnado hacia el
aprendizaje.
por parte del
alumnado y
profesorado;
-Favorecer un clima
de convivencia
positiva en los
centros educativos,
aceptando la
diversidad como
elemento
enriquecedor y
fuente de
aprendizaje. (CEU)
Revisión del Plan de
Convivencia del
Centro para
adaptarlo a las
nuevas referencias
legislativas y, en
especial, a la
mediación como
técnica de
reparación.
Mantener las
Equipo Directivo.
Maestros
acreditados en
Convivencia.
Docentes y
alumnado.
Se beneficia toda la
Comunidad
Educativa.
Detección del
diagnóstico inicial
de la Convivencia.
Planificación de
acciones adaptadas
a ese diagnóstico.
Formar mediadores
entre el alumnado
de 5º y 6º.
Lograr en el Centro
una buena
convivencia que
exige respeto
mutuo, aceptación y
cumplimiento de
normas comunes, de
otras opiniones y
estilos de vida,
respeto a la
diversidad, y la
resolución pacífica
Revisiones
del Plan de
Convivencia,
trimestralmen
te por parte
de todos los
sectores de la
Comunidad
Educativa.
Reducción de
los partes de
Toda la
Comunidad
Educativa.
Modificar las
medidas que no
han logrado ser
implementadas y
rediseñar
propuestas de
actuación.
acciones con amplia
trayectoria sobre
Convivencia
Positiva con el que
nos proponemos,
como Comunidad
Educativa: Nos
reconciliamos, nos
comprometemos;
Espacios de confort
para la mediación.
Planificar acciones,
para todos los
niveles, desde la
Comisión de la
Igualdad de
Oportunidades.
Seguir desarrollando
el PAT del Centro
en las dos Etapas
Educativas.
Acciones formativas
del coordinador en
Mediación para
implementar en el
centro.
Creación del aula de
la mediación(como
un espacio de
confort para las
relaciones)
de tensiones y
conflictos. Pero
partiendo de que
consideramos el
conflicto como un
proceso natural en
las relaciones entre
personas y grupos,
inherente a la vida
en sociedad, y que
forma parte y es
necesario para el
desarrollo
intelectual,
emocional y social
de las personas.
incidencias al
alumnado en
todos los
momentos de
la jornada
escolar.
Observación
del clima
relacional del
alumnado en
las aulas y
tutorías.
Valoración de
las prácticas
de fomento de
la Igualdad.
-Diseñar Promover el diseño Coordina Jefatura En reuniones de Generalización en el Los docentes Los equipos Observaciones
documentos de
registro de
evaluación,
instrumentos de
evaluación,
potenciar la
evaluación
competencial, el uso
de las rúbricas,…
de instrumentos de
evaluación que
registren las
actuaciones
competenciales del
alumnado.
Diseñar
instrumentos de
recogida de la
información.
Revisión de los
documentos de
evaluación
competencial en
Primaria, mejorar
su ajuste a las
rúbricas.
Infantil, utilizar las
rúbricas como
referente de
de Estudios.
Participan todos los
docentes.
Ciclo, llevando las
propuestas de la
CCP y la
información de las
reuniones
interciclos.
Propiciando el
intercambio de
recursos entre el
profesorado del
centro.
uso adecuado de
instrumentos y
herramientas de
evaluación,
autoevaluación y
coevaluación.
observan su
eficacia en las
sesiones
posteriores a
la evaluación
trimestral.
de nivel y las
valoraciones
desde la CCP.
recogidas por los
docentes en las
memorias de la
evaluación
trimestral.
Ajustar los
documentos a las
propuestas e
implementarlos
en la siguiente
evaluación
evaluación en las
situaciones de
aprendizaje.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
Actuaciones para la mejora respecto a:
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
-Desarrollar
acciones formativas
del profesorado en
diferentes ámbitos:
TICs, la
planificación
docente, la
evaluación,
estrategias
metodológicas
matemáticas, el
tratamiento a la
diversidad y valores
y mediación.
Diseñar el Plan de
formación del
Centro adecuado a
los ámbitos
demandados por el
Claustro en función
de los proyectos,
líneas de actuación
del PE, y
necesidades
detectadas en la
Memoria.
Facilitar sesiones
donde compartir
experiencias y
conocimiento entre
el profesorado.
Coordinadora del
Plan de Formación.
Equipo Directivo
Claustro de
profesores.
Asesoría del CEP de
La Laguna.
Ponentes externos.
Participación
presencial en
acciones formativas
y sesiones de trabajo
en aula, nivel o
ciclo.
Se certificarán 21
horas a todos los
participantes en
sesiones mensuales
de 3 horas
Lograr la
actualización
pedagógica del
profesorado que
imparte docencia en
el Centro.
Facilitar el
intercambio de
experiencias
metodológicas entre
compañeros que
comparten
inquietudes y líneas
de actuación.
Seguimiento
de los
objetivos del
Plan de
Formación.
Planilla de
registro de los
indicadores
del Plan de
Formación.
Resultados
obtenidos en
la práctica de
acciones
didácticas en
el aula.
Análisis de la
Memoria del PF,
valoración de los
docentes sobre
las posibilidades
de implantar los
contenidos
aprendidos en las
sesiones
formativas. Si
son satisfactorios
incluirlas en la
Concreción
Curricular del
centro.
-Optimizar las
reuniones de
coordinación
interciclos y entre
Etapas, llegando a
acuerdos
Establecer un orden
del día en las
reuniones,
planificados desde la
CCP con el acuerdo
de todos los
CCP La periodicidad es
determinada por la
Jefatura siguiendo
lo preceptivo en la
normativa pero
flexibilizando el
Generar dinámicas
de coordinación
educativa dentro del
Equipo Docente
que ayuden a la
mejora del proceso
Mejorar el
clima en el
centro
respecto al
trabajo
docente de
La CCP a
través de las
memorias y
las
valoraciones
de las
Los resultados
serán analizados
entre todo el
profesorado y
estableceremos
la viabilidad de
planificados de los
que realizar
seguimientos
periódicos…
miembros.
Agilizar las
reuniones,
estableciendo
comisiones variadas
que trabajarán
diferentes planes de
trabajo que luego
llegan a consenso en
los ciclos.
Operativizar las
reuniones interciclo
e interetapas para
poder diseñar
indicadores de
seguimiento que
detecten los
acuerdos
establecidos.
calendario si fuera
necesario abordar
asuntos de interés.
educativo y a la
puesta en marcha de
los programas y
acuerdos que se
implanten en el
curso.
Diseñar líneas
metodológicas que
faciliten la
transición entre
etapas.
coordinación,
planificación
y formación.
prácticas
docentes
mantener estas
líneas de trabajo
o modificarlas
4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Breve descripción de
la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora
Responsable/s:
(quién coordina,
quién participa,
quién se beneficia…)
Procedimiento de
trabajo
(temporalización,
secuencia, recursos)
Impacto esperado
(qué esperamos
conseguir, qué
consecuencias de las
acciones esperamos,
nivel de logro
cuantitativo-
cualitativo…)
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Si el resultado de
la evaluación no
es satisfactorio,
decisiones que se
deben tomar
-Ser una Comunidad
Educativa informada
y sensibilizada
respecto a la
discapacidad
auditiva que
presenta el
alumnado del Centro
y a sus necesidades
específicas.
Crear conciencia de
un centro educativo
que favorece la
integración del
alumnado con
discapacidad
auditiva, conociendo
las dificultades de
comunicación con
las que se enfrenta y
mejorando las
posibilidades de
interactuar con
ellos.
Mantener y ampliar
Equipo Directivo
Especialista en A.L.
ELSE
Se beneficia la
comunidad
educativa y se
refuerza la imagen
del centro la
equidad.
Planificar acciones
en las que todo el
alumnado y el
profesorado pueda
participar de la
LSE, como muestra
de respeto y
aceptación de esta
forma de
comunicación
aprovechando la
motivación que se
logra en
celebraciones
conjuntas: Día de la
Paz, Día del Libro,
Apostar por los
principios
educativos de
nuestro PEC y
priorizar la equidad,
que garantice la
igualdad de
oportunidades, la
inclusión educativa
y la no
discriminación a
pesar de nuestras
diferencias.
Participación
efectiva en
las acciones
planificadas.
Especialistas
de AL y
ELSE.
El
profesorado
en las
memorias
trimestrales.
El Equipo
Directivo en
los Consejos
escolares
Revisión de los
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar
aquellas con
dificultades
detectadas.
las acciones en LSE
con todo el
alumnado y con la
posibilidad de
mostrarlas a la
comunidad
educativa con el fin
de ser visible que el
centro es un
contexto inclusivo
que tiene en cuenta
un sistema de
comunicación
complementario.
Planificar jornadas
específicas para toda
la comunidad
educativa con la
integración de la
discapacidad
auditiva como
protagonista.
Festival de
Canarias…
Hacer más visible la
LSE en el centro y
mejorar las
condiciones sonoras
ambientales para
cuidar y establecer
límites seguros desde
un punto de vista
preventivo.
-Sensibilizar al Informar, EOEP, Equipo Planificar acciones Apostar por los Participación El alumnado Revisión de los
alumnado con las
dificultades que
presentan otros
alumnos y alumnas
de su edad,
comprensión ante
sus necesidades,
respeto por las
diferencias e
implementar el
aprendizaje
cooperativo entre
ambos.
sensibilizar e
implicar a toda la
comunidad
educativa para
conocer la variedad y
riqueza existente
entre las personas
con las que
convivimos y tomar
conciencia de
nuestro modo a
acercarnos a ellas.
Trabajar con toda la
comunidad
educativa actitudes
de respeto,
aceptación y
empatía.
Buscar medidas y
estrategias que
favorezcan la
Directivo y los
diferentes Planes y
Programas del
centro Plan de
Convivencia, NOF,
Comisión de
Igualdad….
El Claustro de
profesores a través
de estrategias en el
aula de aprendizaje
colaborativo.
Se beneficia la
comunidad
educativa y se
refuerza la imagen
del centro en la
equidad.
Planificar
actividades
que inviten a la
participación de
todos, estableciendo
las condiciones
necesarias para
identificar las
barreras existentes
para la participación
e implantar las
medidas necesarias
para superarlas.
Acciones
informativas a la
Comunidad
Educativa.
principios
educativos de
nuestro PEC y
priorizar la equidad,
que garantice la
igualdad de
oportunidades, la
inclusión educativa
y la no
discriminación a
pesar de nuestras
diferencias.
efectiva en
las acciones
planificadas.
con sus
actitudes de
respeto y
participación
efectiva.
El
profesorado
en las
memorias
trimestrales .
El Equipo
Directivo en
los Consejos
Escolares.
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar
aquellas con
dificultades
detectadas.
convivencia con el
alumnado que
presenta TGC para
lograr mantener que
la convivencia
positiva diaria esté
garantizada.
conjuntas con el
alumnado de
Centros Educativos
Especiales para
lograr la
participación
efectiva de la
interacción como la
esencia de la
socialización y la
convivencia.-Diseñar propuestas
de actividades para
fomentar el
desarrollo del valor
de la solidaridad
entre el alumnado,
creando conciencia
respecto a la
necesidad de actuar
para colaborar en la
construcción de un
mundo más justo.
Acciones
planificadas desde el
Proyecto Solidario;
del Proyecto de
Reciclaje y
Sostenibilidad;
Proyecto “Vínculos
entre generaciones”
Los PAT de las
distintas etapas.
Coordinadores de
proyectos.
Equipo Directivo
Se beneficia la
comunidad
educativa y se
refuerza la imagen
del centro en su
conciencia solidaria.
A lo largo de todo el
curso.
La celebración de
diferentes
efemérides que
conmemoran los
principios solidarios
con acciones
educativas.
Apostar por los
principios
educativos de
nuestro PE y
priorizar la
ciudadanía activa,
solidaria y
responsable.
Participación
efectiva en
las acciones
planificadas
El alumnado
con sus
actitudes de
respeto y
participación
efectiva.
El
profesorado
en las
memorias
trimestrales.
Revisión de los
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar
aquellas con
dificultades
detectadas.
El Equipo
Directivo en
los Consejos
Escolares.- Potenciar la
participación de la
comunidad
educativa en la
actividad de los
centros y fomentar
la presencia de los
mismos en su
entorno
sociocultural y
socioproductivo.
(CEU)
Facilitar la
participación
efectiva de las
familias en los
proyectos,
celebraciones…
Crear vínculos entre
la comunidad
educativa y el
entorno a través de
actividades lúdicas y
solidarias.
Dinamizar canales
tecnológicos para
que la información a
la familia sea
inmediata.
Equipo Directivo.
Claustro de
profesores
AMPA
Consejo Escolar
Programar
actividades.
Consensuarlas con
otros estamentos
(Consejo Escolar,
AMPA,
Ayuntamientos….)
Realizarlas.
Crear en la
comunidad
educativa un
sentimiento de
satisfacción por
pertenecer a la
misma.
Mayor cohesión
entre los miembros
de la comunidad
educativa creando
un clima
participativo e
integrador.
Participación
efectiva en
las acciones
planificadas.
La
implicación
efectiva de la
comunidad
educativa.
La valoración
del Consejo
Escolar
Revisión de los
resultados
obtenidos para
mantener las
acciones con
resultados
satisfactorios y
modificar
aquellas con
dificultades
detectadas.
