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Pere Pujolàs (Curso 2011-12) 1

LA ESTRUCTURACIÓN COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD LA ESTRUCTURACIÓN COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD EN EL AULA (I): Algunos conceptos básicosEN EL AULA (I): Algunos conceptos básicos

Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de Ciencia e Innovación (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)

Pere Pujolàs MasetPere Pujolàs Maset

Jornada de trabajo sobre aprendizaje cooperativo. Colegios Compañía de Jornada de trabajo sobre aprendizaje cooperativo. Colegios Compañía de MaríaMaríaMadrid, 30 de noviembre de 2011Madrid, 30 de noviembre de 2011


La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

1a

Tres afirmaciones básicas, como punto de partida:

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No puede haber propiamente cooperación (es decir: no se pueden educar los valores que hay detrás de la cooperación) –en un aula– si previamente se han excluido de ella a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva.

2a

Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.

3a

Introducción

Pere Pujolàs (Curso 2011-12) 3www.uvic.cat

Tres vías de trabajo para atender la diversidad

La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden

mutuamente a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico complejo que permite atender juntos a alumnos

diferentes (PROYECTO PAC)

La enseñanza personalizada (que se ajuste a las

características personales de cada uno de los estudiantes)

La autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una forma

cuanto más autónoma mejor)

Introducción


En la mayoría de los centros no se ha cambiado –o, al menos, no se ha cambiado a fondo- la estructura de la actividad en la mayoría de las clases, de modo que la más habitual sigue siendo una estructura individual o competitiva.

Agrupamiento del alumnado

1

1. Elementos determinantes del grado de inclusión de un aula

El grado de inclusión de un aula depende de…

Naturaleza del currículum

2

Estructura de la actividad

3

Se ha incidido fundamen-talmente sobre los dosprimeros elementos…

…y mucho menos, en cambio, sobre el tercer

elemento…

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Nuestro propósito es incidir sobre la estructura de la actividad


Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, según como se combinen entre sí y la finalidad que con ellas se persiga, producen un determinado “efecto” entre los que participan en ella:

- individualismo

- competitividad

- o cooperación

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Estructura de la actividad individualista

Estructura de la actividad competitiva

Estructura de la actividad cooperativa

1. Elementos determinantes del grado de inclusión de un aula


Ejercicio práctico:

En un folio dividido en tres partes:

1. Individualmente, responded con una sola frase esta pregunta: ¿Qué es para vosotros el aprendizaje cooperativo?

2. Ahora poneos de dos en dos y de las dos respuestas individuales componed una sola respuesta.

3. Finalmente, juntaos dos parejas, y de las dos respuestas aportadas por ambas, definid qué es para vosotros (las cuatro personas que conformáis un equipo) el aprendizaje cooperativo.

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INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO

TRABAJO INDIVIDUAL

INTERACCIÓN PROFESORADO-

ALUMNADO+

INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO

TRABAJO INDIVIDUAL+

TRABAJO EN EQUIPO

Estructura Individualista:

Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás.

Estructura competitiva:

Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con los demás.

Estructura cooperativa:

Los estudiantes trabajan en equipo, ayudándose unos a otros.

2. De una estructura de la actividad individualista o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa

Objetivo: Aprender Objetivo: Aprender más que los demás

Objetivo: Aprender y contribuir a que aprendan los demás

Lo consiguen si, y sólo si, lo consiguen TAMBIÉN los demás

Lo consiguen si, y sólo si, los demás NO lo consiguen

Lo consiguen indepen-dientemente de que lo consigan los demás

www.uvic.catELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA ESTRUCTURA


Interacción alumno-alumno

Trabajo en equipo

Interacción profesor-alumno

Trabajo individual

Resultado:

Aprendizaje poco sólido, poco consistente, poco persistente…

Resultado:

Aprendizaje más sólido, más consistente, más persistente…



Estructura de la ac-tividad individualista

Estructura de la ac-tividad individualista

Estructura de la ac-tividad competitiva

Estructura de la ac-tividad competitiva

Estructura de la ac-tividad cooperativa

Estructura de la ac-tividad cooperativa

Los estudiantes con problemas para

aprender, deben recurrir al profesor del aula o al

profesor de apoyo. Quizás pueden contar con la ayuda de un/a

compañero/a…


aprender, deben recurrir al profesor del aula o al

profesor de apoyo. Difícilmente pueden

contar con la ayuda de un/a compañero/a…


aprender cuentan, además, con el apoyo de sus compañeros y de sus compañeras

Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en una clase con una… ?¿


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El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que…

...se asegure al máximo la participación equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...

…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos (para que todos los alumnos y las alumnas de un equipo tengan la oportunidad y la “obligación” de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los demás hasta llegar a un acuerdo) …

…con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.

Qué entendemos por aprendizaje cooperativo

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Variables del trabajo en equipo

Para conseguir los beneficios del aprendizaje cooperativo, los alumnos y las alumnas deben trabajar en equipo cuanto más tiempo mejor, para aprovechar al máximo la interacción entre iguales como “motor” del aprendizaje (además, por supuesto, del otro “motor” que es la interacción entre el profesorado y el alumnado).

Variable cuantitativa1

Que trabajen en equipo cuanto más tiempo mejor es una condición necesaria, pero no suficiente, para garantizar los beneficios del aprendizaje cooperativo. Hace falta, además, que el trabajo en equipo que llevan a cabo tenga el máximo de calidad.

Variable cualitativa2

Usar de forma continuada el trabajo en equipo dentro del aula.

Asegurar la calidad enseñándoles a trabajar en equipo de forma sistemática.

Algunas ideas prácticas para programar UD cooperativas.Algunas ideas prácticas para programar UD cooperativas.


De lo dicho se deduce la importancia que tienen, a la hora de implementar el aprendizaje cooperativo, los siguientes aspectos:

1. El trabajo en equipo como un elemento fundamental de una nueva estructura de aprendizaje (cooperativa, en lugar de individual y/o competitiva).

2. De una estructura de la actividad individual a una estructura de la actividad cooperativa

3. El uso continuado, cada vez más habitual y generalizado, del trabajo en equipo en las actividades de aprendizaje.

4. La enseñanza y la evaluación del trabajo en equipo.

Variables del trabajo en equipo

Algunas ideas prácticas para programar UD cooperativas.Algunas ideas prácticas para programar UD cooperativas.Algunas ideas prácticas para programar UD cooperativas.Algunas ideas prácticas para programar UD cooperativas.


Si lo que nos preocupa, fundamentalmente, a la hora de preparar una clase, es...

¿Qué les diré a los alumnos, cómo se lo explicaré?

¿Qué actividades les propondré que hagan para que lo aprendan?

¿Cómo les propondré que hagan estas actividades para que TODOS participen de forma equitativa e interactúen al máximo entre ellos, trabajando en equipo?

INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO

TRABAJO INDIVIDUAL

INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO

TRABAJO EN EQUIPO

+

ES

TR

UC

TU

RA

IN

DIV

IDU

AL

ES

TR

UC

TU

RA

CO

OP

ER

AT

IVA

Si además nos preocupa...

1. El trabajo en equipo, un elemento fundamental de la estructura de aprendizaje


1. El trabajo en equipo, un elemento fundamental de la estructura de aprendizaje


1. ¿Qué estructura de aprendizaje usamos mayoritariamente en nuestras clases?

2. ¿Qué estructura de aprendizaje hay implícita en la mayoría de libros de texto?


Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:

El resto de estudiantes del grupo…

Los más necesitados de ayuda…

Los más capaces de dar ayuda…

Una cuestión previa: la formación de los equipos

2. De una estructura a de la actividad individual a una estructura de la actividad cooperativa


EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA:

Distribución más adecuada a la hora de aprender algo nuevo

Distribución más adecuada a la hora de practicar algo aprendido, al nivel con que se ha aprendido, y para reforzar a un determinado grupo de alumnos algunos aprendizajes o introducir en otros nuevos aprendizajes

EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HOMOGÉNEA (Nivel de competencia similar):

Cuando la organización de la clase en equipos de aprendizaje heterogéneos se estabiliza, se denominan equipos de base, y pasan a ser el agrupamiento básico del alumnado de un grupo clase.

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Una cuestión previa: la formación de los equipos



Puntales de la acción docente:

• Interacción profesorado/alumnado

• Trabajo individual del alumnado

Principales dificultades:

Es difícil asegurar la participación equitativa de todos los alumnos.

Es prácticamente inviable atender la diversidad del alumnado

CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA

Principales ventajas:El grupo clase se controla más fácilmente.Esto da más seguridad al profesorado



CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA (Equipos heterogéneos)

Distribución más adecuada para aprender algo nuevo

Posibles estructuras a aplicar:

1-2-4 / El Número


• Interacción profesorado/alumnado + interacción alumno-alumno

• Trabajo individual del alumnado + Trabajo en equipo

Ventajas:

Con la utilización de unas estructuras determinadas (p.e.: 1-2-4 y El Número) es más factible conseguir la participación equitativa de todo el alumnado.

Es más factible la atención a la diversidad

Principales inconvenientes:El grupo clase es más difícil de controlarEsto da más inseguridad al profesorado



CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA (Equipos homogéneos)

Distribución más adecuada para practicar algo ya aprendido, al nivel con que se ha aprendido,

o bien para profundizar más, con algunos alumnos, algunos

contenidos, o para reforzar más otros contenidos, con

otros alumnos

Posibles estructuras a aplicar:

1-2-4 / Uno por Todos


• Interacción profesorado/alumnado + interacción alumno-alumno

• Trabajo individual del alumnado + Trabajo en equipo

Ventajas:

Con la utilización de unas estructuras determinadas (p.e.: 1-2-4 y El Número) es más factible conseguir la participación equitativa de todo el alumnado.

Es más factible la atención a la diversidad

Principales inconvenientes:El grupo clase es más difícil de controlarEsto da más inseguridad al profesorado


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3. Uso cada vez más generalizado del trabajo en equipo

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1. ¿Qué presencia tiene en nuestras clases el trabajo en equipo?

2. Si trabajan en equipo, ¿trabajan en equipo de una forma estructurada?

3. ¿Nuestros alumnos tienen la oportunidad continuada de trabajar en equipo en nuestras clases?


Antes de la Unidad Didáctica

Para conocer las ideas previas sobre el tema a estudiar

Al inicio de la Unidad

Para comprobar la comprensión de una explicación

Durante la Unidad

Para hacer ejercicios sobre el tema que se está trabajando

Al final de la Unidad

Para resumir las ideas principales del tema

→ Participación desigual→ Interacción irregular




El Folio Giratorio→ Participación equitativa→ Interacción simultánea

1-2-4→ Participación equitativa→ Interacción simultánea

Lápices al CentroEl Número → Participación equitativa→ Interacción simultánea

El Juego de las Palabras→ Participación equitativa→ Interacción simultánea

Interacción espontánea

(sin una estructura determinada)

Interacción inducida(a través de una

determinada estructura)

Unidad Didáctica estándar organizada de forma cooperativa

3. Uso cada vez más generalizado del trabajo en equipo


¿Por qué es tan importante aprender a cooperar y a colaborar? La educación tradicional en las sociedades occidentales desarrolladas ha valorado durante mucho tiempo el logro del individuo frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un “primero de la clase” tiene que haber un “último”: es una lógica de ganadores y perdedores, una selva dentro de la escuela. Los resultados de este tipo de educación son limitados, porque los alumnos no adquieren una buena competencia social. Los problemas sociales son complejos y requieren una colaboración de los afectados –que somos todos- para solucionarlos. En los últimos años, las empresas empiezan a demandar trabajadores que sepan cooperar y formar equipos, se esfuerzan por conseguir entornos de trabajo eficaces pero no rígidos, se introducen aspectos informales para mejorar la motivación, la cohesión de los equipos: actividades de ocio, entorno de trabajo amable, modos de relacionarse, etc. Es necesario tener conocimientos, pero además hay que saber comunicarlos y desarrollar grupos inteligentes, que maximicen los recursos y destrezas de cada trabajador, para dar la mejor solución posible a los problemas. (Marina y Bernabeu, 2007, p. 77).

Un texto para reflexionar

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