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ACADEMIA: Español

SEMESTRE:

Segundo HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS

7 HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO

Obligatoria TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ

Luis Alberto Garduño Sánchez. Adriana Esthela Garduño Sánchez. Ana María Enríquez Escalona.

Sandra María Suárez Guzmán Laura Yadira Orihuela Pavón Araceli Salazar Vásquez Yesica Magali González Avilés

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-‐ A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Reconoce la importancia de desarrollar las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) para aplicarlas activamente y en su favor en el proceso de aprendizaje en los ámbitos cotidiano y académico.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I ¿Cómo aprendemos? SESIONES

PREVISTAS: 10

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender. 1.1. Hablar 1.2. Escuchar 1.3. Leer 1.4. Escribir

10 Conceptos y las características de las habilidades lingüísticas.

Descubre la utilidad de las habilidades lingüísticas en la comunicación y el proceso de aprendizaje.

Aprecia la importancia de ser competente en el uso de las habilidades lingüísticas en su vida cotidiana y académica

Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

4

ideas clave del texto. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la

información encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Actividad colaborativa: Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo. Procedimiento: El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol. Roles de los integrantes: 1. Responsable de la habilidad Escuchar: a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica § Identifica correctamente

las ideas o conceptos principales. § Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. § Generaliza lo específico. § Agrupa ideas o conjunto de elementos.

5

gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber escuchar. b. Diseña un mapa conceptual con esta información. 2. Responsable de la habilidad Hablar: a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber expresarse oralmente. b. Diseña un mapa conceptual con esta información. 3. Responsable de la habilidad Leer: a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee. b. Diseña un mapa conceptual con esta información 4. Responsable de la habilidad Escribir: a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir. b. Diseña un mapa conceptual con esta información. 5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.

§ Escribe de un modo gramaticalmente correcto

6

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencia Disciplinares Básicas 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

TEMA: SESIONES PREVISTAS: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender.

10

PROPÓSITO DEL TEMA: Explica la importancia y el uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender, mediante la exposición de un mapa conceptual.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

1.1. Hablar 1.2. Escuchar

Presentación de la asignatura y normas del curso, mediante una clase magistral.

Actividad diagnostica; Cuestionario: 1. ¿Conoces cuáles son las habilidades lingüísticas 2.-‐¿Qué entiendes por hablar? 3.-‐¿Qué diferencia existe entre oír y escuchar? 4.-‐¿Cómo defines el concepto de leer?

7

5.-‐Utilidad que tiene la escritura. Elaboran un cuadro entrada donde se especifique en qué ámbitos de la vida diaria se utilizan las habilidades lingüísticas, su importancia y cómo definen a cada una.

Avance 1. Cuadro de doble entrada donde se especifique en qué ámbitos de la vida diaria se utilizan las habilidades lingüísticas, su importancia y cómo definen a cada una

Avance 1. Cuadro de doble entrada habilidades lingüísticas

X

Mediante una clase magistral aborda el concepto y características de las habilidades lingüísticas de comunicación oral; tanto receptivas (escuchar) como productivas (hablar).

El estudiante aplica su estilo personal para tomar notas de lo expuesto, como una estrategia cognitiva para aprender, implica habilidades intelectuales de comprensión, análisis y síntesis (Daniel Cassany).

indagación de los conceptos y características de la comunicación oral y escrita en equipo

Resumen

X

X

Elabora una tabla de conceptos y características de la comunicación oral y escrita. incluye una conclusión en que

Apuntes y Tabla de conceptos

X X

8

expresa la ventaja de usar ambas modalidades

En Exposición magistral presenta el Concepto y características de las habilidades lingüísticas escritas tanto receptivas (leer) como productivas (escribir).

En equipo elabora y expone un mapa conceptual que integre las cuatro habilidades lingüísticas. Complementa el cuadro de doble entrada.

Avance 2. Cuadro complementado con la investigación sobre definición de habilidades lingüísticas.

X X

Presentación de la actividad integradora: asigna roles de las habilidades lingüísticas a los equipos para que elaboren un mapa conceptual.

En equipo, Los estudiantes dan seguimiento a la frecuencia y al tiempo que dedican a cada una de las habilidades lingüísticas en la vida cotidiana y en la escuela durante 24 horas. Integran una gráfica y la comparten con el grupo, elaboran borrador de la integradora 1

Borrador de la integradora 1

X X

Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida

Entrega de actividad integradora

X X X

9

cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo considerando las especificaciones para cada habilidad.

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A


CDB C 8

4.1 x x Lista de cotejo


CDB C 8

4.1 x x Lista de cotejo

Avance 3. Borrador de la integradora 1

CDB C 8 y 12

4.1, 4.3, 8.2 x x Lista de cotejo

10

Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo considerando las especificaciones para cada habilidad

CDB C 8, 4 y 12

4.3, 8.2 x x Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A


CDB C 8

2 4.1 3 5 X Lista de cotejo


CDB C 8

3 4.1 2 5 X Lista de cotejo

Avance 3. Borrador de la integradora 1

CDB C 8 y 12

3 4.1, 4.3, 8.2 2 5 X Lista de cotejo

Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo considerando las especificaciones para cada habilidad

CDB C 8, 4 y 12

5 4.3, 8.2 5 10 X Rúbrica

11


MÓDULO II Aprender escuchando SESIONES

PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1. ¿Qué es escuchar? 1.1. Decálogo del oyente perfecto: tomar apuntes. § Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. § Mirar al orador. § Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. § Conectar con el estilo del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. § Descubrir en primer lugar la idea principal.

15 Describe qué es escuchar y para qué es útil saber escuchar.

Aplica en el circuito de comunicación el proceso de enseñanza-‐aprendizaje en situaciones reales de su contexto

Valora la utilidad de ser un oyente perfecto.

Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda,

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

12

§ Descubrir también los objetivos y el propósito del orador. § Valorar el mensaje escuchado. 2. Modelo de comprensión oral: 2.1. Texto oral pronunciado: Propósito, contexto y tema. 2.2. Los procesos de comprensión a través de las habilidades de escuchar: 2.2.1 reconocer, 2.2.2 seleccionar, 2.2.3. interpretar, 2.2.4. anticipar y 2.2.5 retener.

procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la información.

comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diverso. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Técnica de aprendizaje colaborativo. El docente elige una situación expositiva-‐argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas. Procedimiento: Producto final: Elaboración de un texto narrativo-‐expositivo por parejas. El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B. Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica El texto incluye las ideas

principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la presentación. Expone el objetivo del evento Incluyen un párrafo que narre

13

Procedimiento: Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición.

1. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición.

2. El alumno B resume la segunda parte de la exposición. 3. El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya

omitido y corrige lo que considere necesario. 4. El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya

omitido y corrige lo que considere necesario. 5. El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo. 6. El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo 7. Integran el texto narrativo-‐expositivo en computadora.

Evidencia: Entregan al profesor el texto completo en computadora. Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.

su experiencia y exponga su opinión.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Competencia Genérica y Atributos: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿Qué es escuchar? 7

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Aplica el decálogo del oyente perfecto.




1.1. Decálogo del oyente perfecto • Adoptar una actitud activa.

Tener curiosidad. • Mirar al orador. • Ser objetivo. Escuchar lo que

dice una persona distinta de nosotros mismos.

Lleva a cabo una lluvia de ideas a partir de las preguntas: ¿saben escuchar?, ¿qué es escuchar?, ¿para qué es necesario escuchar?

Analiza y da respuesta a las interrogantes

En clase magistral explica y sintetiza la

15

• Conectar con el estilo del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas.

• Descubrir en primer lugar la idea principal.

• Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.

• Valorar el mensaje escuchado. • Valorar la intervención del

orador. • Reaccionar al mensaje. • Hablar cuando el orador haya

terminado.

información construyendo con el grupo un resumen en el pizarrón. De manera individual elabora

apuntes. En equipos, elabora de resumen e ilustración del circuito de la comunicación en un ambiente de aprendizaje.

Apunte X X

Comparte un video o audio (situación expositiva-‐argumentativa oral) para la actividad integradora y asigna parejas al azar.

Toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición. En parejas: -‐El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición. -‐ El alumno B resume la segunda parte de la exposición. Entrega el resumen por escrito.

Avance de integradora 1: Resumen por parejas del Preguntas contestadas a partir del audio escuchado

X X


AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo.

16


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Apunte CDB C 4 4.1, 4.2 y 4.3

X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Avance de integradora 1: Resumen por parejas del Preguntas contestadas a partir del audio escuchado

CDB C 8 2 4.1 1 3 X Lista de cotejo

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

TEMA: 2. Modelo de comprensión oral. SESIONES PREVISTAS:8

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reflexiona el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información.




2.1. Texto oral pronunciado: propósito, contexto y tema.

Introduce el tema que van a escuchar y explicar al estudiante de forma concreta y clara lo que deben realizar. Comparte el video “Discurso de Steve Jobs”

Escucha, aplicando el Decálogo del oyente perfecto, identifica, en la

Apunte X X

18

2.2. Los procesos de comprensión a través de las habilidades de escuchar: 2.2.1. reconocer, 2.2.2. seleccionar 2.2.3. interpretar 2.2.4. anticipar y 2.2.5. retener.

exposición oral, el propósito, contexto y tema y elabora un apunte con la información obtenida.

Retoma la actividad integradora y solicita a las parejas la siguiente actividad.

El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. Resumen donde indique qué habilidades de escuchar puso en práctica al momento de escuchar el audio.

Avance 2. Resumen ampliado y corregido

X X X

Exposición de las conductas y estrategias que favorecen el desarrollo de las habilidades de escuchar.

Los alumnos escuchan un parlamento breve y tienen que descubrir cuál es la idea central del texto, el dato más importante o el significado final.

Detiene el audio. Indica a que anticipen cómo sigue: las palabras que van a decir, cómo termina una frase, que más va a decir.

Responde a los cuestionamientos y comenta: anticipa cómo sigue el

Avance 3. Cuadro comparativo de las

X X

19

audio: las palabras que van a decir, cómo termina una frase, que más va a decir. Realiza un cuadro comparativo de las respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo

respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo

Retoma la actividad integradora

El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo. El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo. Integran el texto narrativo-‐expositivo en computadora. Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.

Entrega de la actividad integradora: Texto completo en computadora

X X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, computadora, cañón, pantalla, bocinas, fuentes bibliográficas

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo.

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EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Apunte CDB C 4 4.1 X X Lista de cotejo Avance 2. Resumen ampliado y corregido de habilidades de escuchar puso en práctica al momento de escuchar el audio.

CDB C 4, 8, 12 4.1, 4.2, X X Lista de cotejo

Avance 3. Cuadro comparativo de las respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo

CDB C 4, 8, 12 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2.

X X Lista de cotejo

Avance 4. Redacción de borrador del texto narrativo-‐expositivo

CDB C 4, 8, 12 4.3 y 8.2. X X Lista de cotejo

Avance 5. Entrega de actividad integradora: Texto narrativo-‐ expositivo completo en computadora

CDB C 4, 8, 12 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2.

X X Rúbrica

21



ATRIBUTOS DE LAS


%



Avance 2. Resumen ampliado y corregido de habilidades de escuchar puso en práctica al momento de escuchar el audio.

CDB C 4, 8, 12

2 4.1, 4.2, 1 3 X Lista de cotejo

Avance 3. Cuadro comparativo de las respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo

CDB C 4, 8, 12

2 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2.

2 4 X Lista de cotejo

Avance 4. Redacción de borrador del texto narrativo-‐expositivo

CDB C 4, 8, 12

3 4.3 y 8.2. 2 5 X Lista de cotejo

Avance 5. Entrega de actividad integradora: Texto narrativo-‐ expositivo completo en computadora

CDB C 4, 8, 12

5 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2.

5 10 X Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

20 25 5 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

22


MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. La lectura 1.1 Concepto de la

lectura 1.2 Tipos de

lectura: de rapidez, recreativa, de estudio, etc.

2. La lectura de estudio y sus etapas: analítica o estructural, interpretativa y crítica o evaluativa. 2.1. Conceptualización de lectura analítica o estructural: conocer y clasificar 2.1.1.

4 Conoce las características de la lectura de estudio sus etapas y estrategias.

Practica diversos tipos de lectura y descubre la utilidad de realizar la lectura de estudio

Valora la importancia de la lectura como una forma de aprendizaje autónomo

3. Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave de un texto.

4. Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia.

5. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas

11

23

Estrategia para la lectura analítica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura y contenido del texto. 2.2. Conceptualización de Lectura interpretativa: entender, desentrañar, seleccionar y reflexionar 2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado 2.3. Conceptualización de la lectura crítica o evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crítica o evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis 2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario

aplicación eficaz de la información. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo: Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas. Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió.

INSTRUMENTOS CRITERIO RÚBRICA Identifica correctamente las

ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o

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ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo específico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal. Entrega a tiempo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

TEMA: SESIONES PREVISTAS: LA LECTURA 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce a la lectura y sus tipos como habilidad lingüística para el aprendizaje en actividades cotidianas, tanto académicas como familiares.

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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 1.1 Concepto de la lectura 1.2 Tipos de lectura: de rapidez,

recreativa, de estudio, etc.

Pide a los alumnos que se organicen en díadas para resolver las siguientes preguntas: ¿Cómo lees?, ¿qué lees?, ¿cuál es el propósito de la lectura?, ¿qué tipo de lectura conoces?

Con base a las respuestas elaboran un esquema.

El docente solicita que los alumnos en pareja indaguen sobre el “concepto de la lectura” en tres fuentes bibliográficas; y guía la participación grupal para que los alumnos expongan la información obtenida

Exponen sus ideas de manera breve y complementan el esquema con la información expresada.

Esquema x x

Clase magistral sobre el tema Generan conclusiones sobre el

tema a través del esquema y la clase magistral.

Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura como habilidad lingüística para el aprendizaje cotidiano.

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RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan

interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2 La lectura de estudio y sus etapas: analítica o estructural, interpretativa y crítica

o evaluativa.

11

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Emplea la lectura de estudio para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO

S

ÉNFASIS DEL PRODUCTO


2.1. Conceptualización de lectura analítica o estructural: conocer y clasificar

El docente indaga a manera de lluvia de ideas sobre: ¿qué se entiende por lectura de estudio?

27

2.1.1. Estrategia para la lectura analítica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura y contenido del texto. 2.2. Conceptualización de Lectura interpretativa: entender, desentrañar, seleccionar y reflexionar 2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado 2.3. Conceptualización de la lectura crítica o evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crítica o evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis 2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario

Los alumnos responden con una sola palabra y anotan las respuestas de los compañeros

Clase magistral sobre lo solicitado, complementándolo con las etapas y pide para la siguiente sesión el texto “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz. (individual)

Realizan la lectura de “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz. (individual)

Lectura de exploración

X

Dicta preguntas sobre la estructura y contenido del texto, solicita que subrayen y coloquen en un cuadro palabras clave, ideas principales y secundarias.

Aplican las estrategias para la lectura analítica y la interpretativa al elaborar Cuadro donde concentre cuál es el propósito del texto, el tema, la (s) conclusiones del autor, definiciones, ejemplos del texto “los hijos de la malinche”

: Cuestionario X x

Solicita la redacción de un texto expositivo-‐descriptivo en modalidad comentario del ensayo “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz (en parejas)

Elabora redacción de un texto expositivo-‐descriptivo en modalidad comentario del ensayo “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz (en parejas): Borrador

Borrador de comentario sobre el texto “los hijos de la malinche”

28

Redactan en una cuartilla, en pareja, un texto expositivo-‐descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz. Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió.

Texto expositivo-‐descriptivo: Comentario sobre “los hijos de la malinche”

x

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan

interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo.


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Avance 1. Lectura exploratoria del texto “los hijos de la malinche”

CDB C 2 4.3, X x Lista de cotejo

Avance 2. Cuadro donde concentre cuál es el propósito del texto, el tema, la (s) conclusiones del autor, definiciones, ejemplos del texto “los hijos de la malinche”

CDB C 2, 12 4.3, 8.2 x x Lista de cotejo

Avance 3. Borrador de comentario sobre el texto “los hijos de la malinche”

CDB C 2, 4, 12 4.1, 4.2, 8.2 X X Lista de cotejo

Avance 4. Texto expositivo-descriptivo con comentario sobre “los hijos de la malinche”

CDB C 2, 4, 8, 12

4.1, 4.2, 8.2 X x Rúbrica

29



ATRIBUTOS DE LAS


%



Avance 1. Lectura exploratoria del texto “los hijos de la malinche”

CDB C 2 3 4.3, 2 5 x Lista de cotejo

Avance 2. Cuadro donde concentre cuál es el propósito del texto, el tema, la (s) conclusiones del autor, definiciones, ejemplos del texto “los hijos de la malinche”

CDB C 2, 12

3 4.3, 8.2 2 5 X Lista de cotejo

Avance 3. Borrador de comentario sobre el texto “los hijos de la malinche”

CDB C 2, 4, 12

2 4.1, 4.2, 8.2 3 5 X Lista de cotejo

Avance 4. Texto expositivo-descriptivo con comentario sobre “los hijos de la malinche”

CDB C 2, 4, 8, 12

5 4.1, 4.2, 8.2 5 10 x Rúbrica

30


MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito

SESIONES PREVISTAS: 18

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad. 2. Etapas de la redacción. 2.1. Tema 2.2. Esquema 2.3. Borradores, corrección. 2.4. Trabajo final 3. Características de un texto escrito. 3.1. El párrafo 3.2. Ideas principales y secundarias 4. Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y

1 2 3

Conoce los tipos de texto, las etapas y características de la redacción respetando las propiedades textuales.

Escribe textos para comunicar sus ideas y conocimientos

Aprecia la importancia de escribir tomando en cuenta el uso correcto de la lengua, el interlocutor y el propósito

Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la información

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

31

argumentativo.

5. Propiedades textuales 5.1. Adecuación 5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección 5.4.1. Uso de mayúsculas 5.4.2. Reglas de acentuación 5.4.3. Signos de puntuación. 5.5. Estilística. 6. Elementos para la presentación formal de un trabajo. 6.1. Configuración de la página. 6.1.1. Márgenes 6.1.2. Párrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeración de páginas. 6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos. 6.2. Esquema formal del trabajo. 6.2.1. Partes introductorias. 6.2.1.1. Portada, índice, introducción. 6.2.2. Cuerpo del trabajo. 6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones.

3 4 5

Identifica los elementos necesarios para la presentación formal de un trabajo escrito.

32

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas. Tiempo de trabajo: cinco días. Equipos de tres estudiantes. Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. Entre todos organizan el esquema general de su escrito. 1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime. 2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime. 3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime. 4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Envía el archivo al estudiante 2. 5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez corregido lo envía al Estudiante 3. 6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime. Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final. Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar. La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.

INSTRUMENTOS CRITERIO RÚBRICA Fondo:

· Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. · Incluye las características principales de manera correcta. Forma: · Organiza los conceptos de los más generales a los específicos. · La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas entre sí.

33

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

TEMA:1 SESIONES PREVISTAS: ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad.

1

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Comprende a la escritura como medio para relacionarse con los otros en el ámbito académico y familiar.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad.

Introduce al tema mediante la pregunta ¿qué es escribir? Y pide que los alumnos lo expresen con una sola palabra, en el pizarrón el profesor hace una lista de los conceptos.

Anotan las ideas de los demás. A partir de la lista de conceptos explica el tema.

34

Anotan la definición de Escribir. Genera conclusiones con la idea de cómo la escritura es un medio para relacionarnos.

Complementan sus notas con aportaciones individuales y colectivas.

Apunte X


AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase.

35

TEMA:2 SESIONES PREVISTAS:

Etapas de la redacción 2



CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 2 .Etapas de la redacción.

Tema

Esquema

Borradores, corrección.

Trabajo final

Clase magistral sobre el tema Participa de manera activa y

respetuosa.

Mediante una técnica dinámica, integra al grupo en equipos para distribuir material impreso y rescatar las etapas de la redacción

Se integran en equipos, busca, comenta, analiza e interpreta la información y elabora un esquema sobre las etapas de la redacción, donde se identifique la estructura interna y externa de una párrafo (Texto proporcionado por el docente)

Texto donde se identifique la estructura interna y externa de un párrafo

x x

Genera conclusiones Complementan conclusiones


36


TEMA:3 SESIONES PREVISTAS: Características de un texto escrito.. 3



CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 3.1 El párrafo 3.2 Las ideas principales y secundarias.

Solicita que en el material del tema anterior distingan los párrafos, así como las ideas principales y secundarias.

Identifican los párrafos y subrayan ideas principales y secundarias.

Clase magistral sobre el tema. Elabora un texto de 3 párrafos que

contenga En qué ámbitos de su vida cotidiana aplica las habilidades lingüísticas.

Texto donde se identifiquen las propiedades textuales.

x x

Reflexiona sobre la importancia del párrafo Complementan su texto.



37

TEMA:4 SESIONES PREVISTAS: Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y argumentativo.

3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno distingue los diferentes tipos de texto y cómo aprende a través de éstos.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 4.Tipos de textos: Narrativo, Descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y argumentativo

Clase magistral del tema Participa de manera activa y respetuosa Indica que identifiquen las características de los tipos de texto en el material de la sesión 1 de éste módulo.

Identifica las características. Solicita que cada equipo realice un diagrama

Realiza un diagrama donde indique cómo aprende a través de las habilidades lingüísticas e incluye ejemplos .

Diagrama X x

Retroalimentación.



TEMA:5 SESIONES PREVISTAS:

38

Propiedades textuales 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno identifica y aplica las propiedades textuales en la elaboración de un escrito.




5. Propiedades textuales 5.1. Adecuación 5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección 5.4.1. Uso de mayúsculas 5.4.2. Reglas de acentuación 5.4.3. Signos de puntuación. 5.5. Estilística.

Solicita investigación sobre el tema Investiga el tema Clase magistral y pide que cada equipo redacte un texto a partir del diagrama anterior.

Elabora el texto atendiendo las propiedades textuales

Revisa los escritos y retroalimenta a cada equipo.

Redacción del borrador de la integradora, donde considere estructura interna y externa del párrafo, así como las propiedades textuales. Así como paráfrasis, resumen o citas textuales.

Texto: propiedades textuales X x

39



TEMA:6 SESIONES PREVISTAS: Elementos para la presentación formal de un trabajo.

5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno aplica los elementos formales en la elaboración de un trabajo.




6.1. Configuración de la página. 6.1.1. Márgenes 6.1.2. Párrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeración de páginas. 6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos. 6.2. Esquema formal del trabajo. 6.2.1. Partes introductorias. 6.2.1.1. Portada, índice, introducción. 6.2.2. Cuerpo del trabajo. 6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones

Lectura guiada de la página 127 -‐134 Lectura Solicita en equipo la realización de un texto narrativo-‐expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.

Amplía y unifica con su equipo las redacciones elaboradas

El docente explica el desarrollo de la actividad integradora Retroalimenta los textos y da sugerencia para su entrega final

Redacta un texto narrativo-‐expositivo

40

sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas. Tiempo de trabajo: cinco días. Equipos de tres estudiantes. Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. Entre todos organizan el esquema general de su escrito. 1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime. 2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime. 3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime. 4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Envía el archivo al estudiante 2. 5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una

41

vez corregido lo envía al Estudiante 3. 6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime. Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final. Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar. La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.

Entrega de actividad integradora 4 Texto narrativo -‐ expositivo

X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas, textos de distintos tipos.


42

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Avance 1. Texto donde se identifique la estructura interna y externa de un párrafo (Texto proporcionado por el docente).

CDB C 12 7.3, 8.2 X x Lista de cotejo

Avance 2. Texto donde se identifiquen las propiedades textuales.

CDB C 12 7.3, 8.2 X X Lista de cotejo

Avance 3. Redacción del borrador de la integradora, donde considere estructura interna y externa del párrafo, así como las propiedades textuales. Así como paráfrasis, resumen o citas textuales.

CDB C 4, 12 7.3, 8.2 X X Lista de cotejo

Avance 4. Integradora CDB C 4, 12 7.3, 8.2 X X Rúbrica

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL

TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES

%

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

%


QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A

Avance 1. Texto donde se identifique la estructura interna y externa de una párrafo (Texto proporcionado por el docente).

CDB C 4, 12

3 7.3, 8.2 2 5 X Lista de cotejo

Avance 2. Texto donde se identifiquen las propiedades textuales.

CDB C 4, 12

3 7.3, 8.2 2 5 Lista de cotejo

Avance 3. Redacción del borrador de la integradora, donde considere

CDB C 4, 12

2 7.3, 8.2 3 5 Lista de cotejo

43

estructura interna y externa del párrafo, así como las propiedades textuales. Así como paráfrasis, resumen o citas textuales. Avance 4. Integradora CDB C 4, 12 5 7.3, 8.2

5 10 Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

30 15 5 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

44

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Resolución de ejercicios o material didáctico extraclase.

Elaboración de guías de estudio sobre la asignatura

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Resolución de ejercicios o material didáctico extraclase.

Asesoría personalizada

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesoría personalizada

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Enríquez Escalona Ana María y Cols. (2013) Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, Universidad

45

Autónoma de Estado de México. Montaño Reyes Patricia del Carmen (2013) Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, Universidad Autónoma de Estado de México

COMPLEMENTARIA Wallace, Trudy, Winifred E., Stariha y Herbert J. Walberg (2006) Cómo enseñar a hablar, a escuchar y a escribir. Internacional Academy of Education, IBE, CENEVAL, CINVESTAV, Consejo Mexicano de Investigación Educativa AC, Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación y Universidad Pedagógica Nacional, México. Distribución gratuita, disponible en PDF en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (2007. Enseñar lengua, Graó-‐Colofón, España. Díaz-‐Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

MESOGRAFIA , GUÍAS, MANUALES Y OTROS: INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS www.leer.es Las competencias básicas: qué, por qué y cómo, conferencia por Daniel Cassany disponible en: http://youtu.be/SRBQcMfKB6A ritatonellicoach.com.ar http://lenguajecorporal.org/cinco-‐consejos-‐para-‐aprender-‐a-‐escuchar/ https://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/2889/1/Saber%20escuchar.pdf http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/escuchar.htm www.youtube.com/watch?v=yJZb3ao93dA http://www.retoricas.com/2008/07/aprender-‐hablar-‐correctamente.html http://www.elconfidencial.com/alma-‐corazon-‐vida2/12/12/diez-‐consejos-‐para-‐hablar-‐y-‐escribir-‐bien-‐en-‐espanol-‐110956

46

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

47

ANEXOS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO. PLANTEL DR. PABLO GONZÁLEZ CASANOVA.”

ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO. LISTAS DE COTEJO GRUPO: PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL DEPARTAMENTAL

No Nombre del alumno

RESUMEN

TABLA DE CONCEPTOS

MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL EQUIPO

TOYAL ACT. INT.I

RESUMEN 1/A FASE

APUNTE RESUMEN 2/A.

FASE

TEXTO NARRATIVO EXPOSITIVO

TOTAL ACT. INT. II

TOTAL DE EVAL. CONTINUA

48

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO.

PLANTEL DR. PABLO GONZÁLEZ CASANOVA.” ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO. LISTAS DE COTEJO GRUPO:

SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL DEPARTAMENTAL

No Nombre del alumno

REPORTE

MAPA

CONCEPTUAL

COMENTARIO

TEXTO EXPOSITI

VO DESCRIPTIVO

TOTAL ACT. INT.

III

APUNTE TEXTO REDACCION

TRABAJO FORMAL

TOTAL DE ACT. INT.

IV

EVALUACION

CONTINUA

49

RUBRICA DEL MODULO 1 (ACTIVIDAD INTEGRADORA)

RUBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

Nombre del maestro/a:_______________________________________________ Nombre del alumno: _________________________________________________ Grupo:_____________ Fecha:_____________ Puntaje obtenido:____________

CATEGORIA DESTACADO: COMPETENTE BÁSICO: INSATISFACTORIO Ideas o conceptos principales

Identifica y maneja notablemente las ideas y conceptos principales del tema.

Las ideas y los conceptos principales son los necesarios.

No distingue las ideas o conceptos principales de los secundarios.

La idea o conceptos no tienen ninguna relación con el tema.

Suprime repeticiones

Suprime correctamente las repeticiones.

Presenta una repetición en el mapa.

Presenta más de dos repeticiones en el mapa

No suprimió repeticiones

Generaliza lo específico

Logra generalizar satisfactoriamente lo específico.

Generaliza lo específico de una forma adecuada.

Generaliza lo específico de una forma inadecuada.

No realizó ninguna generalización de lo específico.

50

Agrupación de ideas

La agrupación de las ideas están organizadas de una forma jerárquica y clara que hacen fácil su comprensión.

La agrupación de ideas están acomodadas en forma jerárquica, pero no es clara para su comprensión.

La agrupación está desorganizada que no se logra la comprensión.

No existe una agrupación organizada, por lo que el mapa pierde el sentido lógico.

Ortografía

La ortografía es excelente

La ortografía es aceptable

Existen deficiencia en ortografía

La ortografía no es aceptable

Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.

51


RUBRICA PARA UN TEXTO NARRATIVO-EXPOSITIVO


CATEGORIA Destacado: Competente Básico: Insatisfactorio Ideas o conceptos principales


Las ideas y los conceptos principales son claras.

No se distinguen las ideas o conceptos principales de los secundarios.

Las ideas o conceptos que expone no tienen ninguna relación con el tema.

Secuencia (Orden)

Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.

Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante.

Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.

Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.

52

Secuencia (Orden)

Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.

Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante.

Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.

Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.

Objetivo del evento

Exponen claramente y oportunamente el objetivo del evento.

Exponen el objetivo del evento.

El objetivo del evento no es claro ni preciso.

No expusieron el objetivo del evento.

Opinión

Incluyen un párrafo que narre su experiencia y exponga su opinión, en una forma precisa y clara.

Incluyen un párrafo que narre su experiencia y su opinión.

Incluyen un párrafo en el no queda claro su experiencia ni su opinión.

No incluyeron un párrafo con su experiencia y opinión.

Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas.

53

(1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.


RUBRICA PARA UN TEXTO EXPOSITIVO-DESCRIPTIVO


CATEGORIA Destacado: Competente Básico: Insatisfactorio Ideas o conceptos principales


Las ideas y los conceptos principales son claras.

No se distinguen las ideas o conceptos principales de los secundarios.

Las ideas o conceptos que expone no tienen ninguna relación con el tema.

Suprime repeticiones

Suprime correctamente las repeticiones.

Presenta una repetición en el mapa.

Presenta más de dos repeticiones en el mapa

No suprimió repeticiones

54

Generaliza lo específico

Logra generalizar satisfactoriamente lo específico.

Generaliza lo específico de una forma adecuada.

Generaliza lo específico de una forma inadecuada.

No realizó ninguna generalización de lo específico.

Agrupación de ideas

La agrupación de las ideas están organizadas de una forma jerárquica y clara que hacen fácil su comprensión.

La agrupación de ideas están acomodadas en forma jerárquica, pero no es clara para su comprensión.

La agrupación está desorganizada que no se logra la comprensión.

No existe una agrupación organizada, por lo que el mapa pierde el sentido lógico.

Ortografía

La ortografía es excelente

La ortografía es aceptable

Existen deficiencia en ortografía

La ortografía no es aceptable

Opinión

Incluyen un párrafo que narre su experiencia y exponga su opinión, en una forma precisa y clara.

Incluyen un párrafo que narre su experiencia y su opinión.

Incluyen un párrafo en el no queda claro su experiencia ni su opinión.

No incluyeron un párrafo con su experiencia y opinión.

Entrega tiempo

El trabajo fue entregado el día y la hora que se solicitó.

El trabajo fue entregado el día que se solicitó.

El trabajo fue entregado un día después de la fecha solicitada.

El trabajo no se entregó.

55

Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.

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