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EXPERIENCIA DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO A TRAVÉS DE SU EXPEDIENTE ACUMULATIVO

Profra. Sandra Verónica Carrasco Quintana Mtra. María del Consuelo Morfin Noriega Coordinación No. X de Educación Inicial Calle Azafrán No. 152 Col. Granjas México, C.P. 08400 Deleg. Ixtacalco Tel. 657-3164

Existe una gran necesidad de establecer mecanismos que permitan llevar un seguimiento del desarrollo integral del alumno, a través de los diferentes grados o niveles educativos por los que éste atraviesa y que el maestro, al inicio del nuevo ciclo escolar, desconoce.

Desafortunadamente se presenta también una gran desarticulación entre los niveles que forman a la Educación Básica, ya que poco conocen los docentes de un nivel, los objetivos y los procedimientos educativos que llevan a cabo los docentes de los otros niveles, aunado a estas limitantes, nos encontramos con que la involucración de los padres de familia en el nivel de desarrollo alcanzado por sus hijos, es aún incipiente.

De ahí que surja el proyecto de la creación de un Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno, que logre dar respuesta a las necesidades antes mencionadas.

Temática

La vinculación Padres de Familia -CENDI.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación Inicial.

Justificación Es necesario llevar a cabo el seguimiento del desarrollo del discípulo a través de toda su vida

escolar con la creación del Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno ya que actualmente no se cuenta con ese material y el docente, al inicio del nuevo ciclo escolar desconoce importante información que le permita realizar una conducción más efectiva al responder a las necesidades del alumno. De esta manera, el padre de familia tendrá también una información clara y sencilla que le permita conocer el nivel de desarrollo presentado por su hijo durante un ciclo escolar y se responsabilizará de entregarlo y comentarlo con el nuevo docente que atienda a su hijo y cuando concluya su formación en algún nivel educativo, será también su responsabilidad entregar y comentar dicho seguimiento con el docente responsable del siguiente nivel.

Propósito educativo Propiciar una interacción de calidad entre los diferentes agentes educativos que participan en la

Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” _________________________________________________

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conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, docentes responsables de grupo de los diferentes niveles, padres de familia de los alumnos que cursan la Educación Básica y el alumno de este nivel.

Descripción de la Experiencia Los docentes que participamos en la conducción del desarrollo del alumno, ya sea de manera

directa en el aula o de manera menos directa, a través de la supervisión de la práctica educativa de los maestros, siempre hemos lamentado que tanto al interior de un mismo nivel educativo como entre niveles no exista una unificación de criterios sobre aspectos básicos del desarrollo del alumno, unificación que lógicamente deberá partir de una misma conceptualización sobre este desarrollo y del conocimiento, la práctica educativa característica de cada nivel, también nos preocupa que sobre el desarrollo del alumno, a los padres de familia se les mantiene sin una efectiva y clara información que enriquezca su labor como principal agente educativo.

Viviendo estas inquietudes durante nuestra vida profesional, nos encontramos participando en marzo del año próximo pasado en el proyecto, “Recuperación y generalización de experiencias exitosas de la supervisión” en el cual, tuvimos la oportunidad de comentar dichas inquietudes y encontrar que eran compartidas por los compañeros supervisores de otros niveles, por lo que procedimos a crear un mecanismo que permitiera lograr influir en las necesidades ya señaladas como son: lograr mecanismos de vertebración entre los niveles educativos e involucrar a los padres de familia en el seguimiento de desarrollo integral de sus hijos.

Habiendo elegido la creación de un Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno, procedimos a elaborar el tipo de instrumento que sin violentar las disposiciones del Artículo N° 22 de la Ley General de Educación, que nos indica la necesidad de priorizar los aspectos pedagógicos en relación a los administrativos, permitiera dar respuesta a las necesidades ya mencionadas.

Actualmente contamos con los indicadores básicos y prioritarios que consideramos reflejan en mejor forma el nivel del desarrollo alcanzado en las tres áreas alrededor de las cuales organizamos el desarrollo del ser humano, siendo éstas, el Área Cognoscitiva, el Área Afectiva Social y el Área Psicomotríz.

Es necesario hacer notar que este instrumento generó enriquecedoras discusiones sobre nuestros diferentes marcos conceptuales lográndose sin embargo, conciliar diversas posturas e interpretaciones, en busca de obtener un instrumento claro, sencillo y representativo de la evolución básico a concebir el desarrollo del educando de manera integral, sin dar preferencia sólo al aspecto cognitivo, sino rescatando los cambios que se solicitaron en la práctica educativa desde la modernización educativa y aún tiempo atrás, con relación a invertir la prioridad existente de favorecer en el educando el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, destacando que alcanzar una convivencia armónica es lo que actualmente requiere nuestra sociedad, y que el desarrollo de actitudes positivas en el educando hacia sí mismo, los demás y el mundo físico que lo rodea permitirá un mejor desarrollo cognitivo y físico. Buscando alcanzar así, la autonomía del educando en el pensar, en el sentir y en el actuar.

El instrumento como ustedes podrán observar capta información específica pero también le solicita al maestro realice observaciones y sugerencias que reflejen en forma más completa el seguimiento del desarrollo de su alumno y enriquezcan al propio instrumento.

Los procedimientos señalados para lograr una efectiva difusión y comprensión del instrumento, solicitan la participación comprometida de los agentes educativos: docentes, directivos, supervisores, jefes de sector y padres de familia, destacando la importancia de lograr en primer término su sensibilización, se considera y explica también la aplicación de una encuesta de opinión dirigida al docente una vez que el instrumento ha sido aplicado durante 2 años consecutivos para conocer la utilidad que representó para la comunidad educativa los resultados obtenidos de dicho instrumento y así poder tomar las decisiones pertinentes.

______________________________________________ Participación de los padres de familia en la educación

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Resultados Esperados Se ha señalado ya en los espacios anteriores que se espera obtener varios beneficios con la

aplicación del instrumento, como son:

Que la gran información que el docente de un grado específico cuenta sobre el alumno sea aprovechada al inicio del ciclo escolar para conocer, comprender y conducir a su nuevo alumno con un marco de referencia.

Que los padres de familia y los maestros conozcan y valoren el desarrollo alcanzado por sus hijos con un enfoque del desarrollo de carácter integral, sin priorizar únicamente el aspecto cognitivo.

Que el alumno cuente con un seguimiento de su desarrollo que le informe sobre éste en las diferentes etapas de su vida escolar.

Reflexiones finales Es necesario continuar creando y llevando a la práctica una gran variedad de estrategias y

actividades que permitan que los docentes y los padres de familia del nivel de Educación Básica, tengan un panorama global de lo que se espera del alumno conociendo los niveles de desarrollo que lo precedieron y lo que se espera llegue a alcanzar en un futuro.

Actualmente se elabora un Glosario que permitirá aclarar las dudas que sobre los indicadores utilizados en el instrumento se puedan presentar.

Bibliografía SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Programa de educación Inicial”, México, 1992. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, “Bloques de juego y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños”, México, 1993.


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A N E X O S

Instructivo para la Aplicación del Instrumento que Permitirá Valorar el Nivel de Desempeño Alcanzado por el Alumno

El instrumento está constituido por indicadores que pretenden reflejar el nivel de desempeño alcanzado por el alumno en las tres áreas, en que por razones didácticas se ha dividido el desarrollo, el área psicomotríz, la emocional social y la cognoscitiva, fundamentado en un enfoque constructivista, que el alumno construye su conocimiento a través de su interacción con el medio.

En cada uno de los indicadores se presenta una escala de 1 a 3 con el siguiente significado: 3, corresponde a un nivel de desempeño bueno; el 2 corresponde a un nivel regular y el número 1 a un nivel bajo.

Es importante señalar que el docente responsable del llenado de los indicadores que reflejan el nivel de desempeño alcanzado, lo haga durante todo el ciclo escolar, a través de la observación, reflexión y valoración que realice de los diferentes aspectos del desarrollo de sus alumnos y que al final del ciclo escolar culmine la valoración de éstos, para que así pase el expediente al docente del grado inmediato superior y pueda orientarlo sobre los avances y limitaciones que presentan sus alumnos, complementándose esta información con la que el nuevo docente obtenga de la aplicación de la prueba diagnóstica, ambos instrumentos que le permitieran orientar la elaboración de su Plan Anual de Trabajo de manera que responda en forma realista a las necesidades de sus nuevos alumnos.

Sin embargo es muy importante hacer notar que esta información podrá ser enriquecida con la interconsulta que se llegue a establecer al inicio del ciclo escolar entre los docentes de un grado y otro y de un nivel a otro en los casos en que pueda llevárselo a cabo.

Será importante que el docente podrá establecer la jerarquización de las necesidades de su grupo a atender, según la presente un mayor número de alumnos, sin olvidar a aquellas que se presentan en un número menor o tal vez en algún alumno solamente.

Cuestionario que se Aplicara a los Docentes Involucrados en el Seguimiento del Desarrollo del Alumno a Través del Expediente Acumulativo

Con el objetivo de valorar la utilidad que el Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno (E.A.D.A.) ha reportado a los docentes integrados al proyecto, una vez que éste se haya aplicado durante dos años consecutivos, se procederá a preguntar a los docentes responsables de su aplicación sobre la utilidad del mismo, y con ello, obtener resultados que nos lleven a lograr un manejo óptimo del instrumento, para tal objeto, se ha diseñado una encuesta de opinión, integrada por tres preguntas que tanto indagan sobre la utilidad de dicho expediente para conocer y conducir en mejor forma a sus alumnos, como solicitar a los maestros, si lo creen necesario, complementar dichos indicadores con algunos aspectos del desarrollo que ellos consideren pueden ser parte integrante de este seguimiento.

Cada una de las dos primeras preguntas, presentan un paréntesis para que el docente señale del 1 al 3 su opinión, correspondiendo estos significados a cada uno de ellos:

3: que fue completo; 2: parcialmente y el 1: no fue de utilidad.

A tercera pregunta solicita las aportaciones de los docentes sobre la integración de algún aspecto del desarrollo del alumno que se haya omitido y que consideres sea necesario contemplar.

El diseño del instrumento permitirá que el director pueda concentrar la opinión de sus docentes en el mismo formato ya que sólo procederá a realizar las sumas correspondientes, pudiendo posteriormente, convertirlo en porcentajes o en gráficas para hacerlo aún más claro, por ejemplo: si cuenta con 24 docentes de los cuales, solamente 15 respondieron que fue completa la información ya que


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marcaron el número 3, por medio de la aplicación de una regla de tres, se podrá sacar el porcentaje de docentes que opinan igual.

Ejemplo: Si 24 es 100%

15 es X % ( 15 X 100 ) / 24 = 62.5 %

Para afirmar que el 62.5 % de sus docentes consideran que la información fue completa, repitiéndose el mismo procedimiento en la segunda pregunta y para la tercera, ya que presenta una forma de respuesta abierta, recabará los indicadores que sean mencionados por un mayor número de docentes para integrarlas como sugerencias.


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GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DEL ALUMNO NOMBRE DE LA ESCUELA: __________________________________ CICLO ESCOLAR: ____________ NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________

GRADO: ____________________

COGNOSCITIVA BUENO REGULAR MALO

1. Expresión oral y escrita.

( )

( )

( )

2. Percepción.

( )

( )

( )

3. Capacidad de análisis.

( )

( )

( )

4. Relación causa-efecto.

( )

( )

( )

5. Conceptos lógico-matemáticos.

( )

( )

( )

6. Resolución de problemas.

( )

( )

( )

7. Función simbólica.

( )

( )

( )

8. Creatividad.

( )

( )

( )

OBSERVACIONES:

AFECTIVA-SOCIAL BUENO REGULAR MALO 1. Valores (honestidad, responsabilidad, respecto, etc.

( )

( )

( )

2. Hábitos (orden, aseo, cortesía, etc.

( )

( )

( )

3. Manejo de su sexualidad.

( )

( )

( )

4. Forma de relacionarse con sus compañeros.

( )

( )

( )

5. Forma de relacionarse con los adultos.

( )

( )

( )

6. Autonomía (iniciativa, autodisciplina).

( )

( )

( )

OBSERVACIONES:


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HOJA No. 2

PSICOMOTRÍZ BUENO REGULAR MALO 1. Integración esquema C.

( )

( )

( )

2. Relaciones espaciales.

( )

( )

( )

3. Relaciones temporales.

( )

( )

( )

4. Coordinación fina.

( )

( )

( )

5. Coordinación gruesa.

( )

( )

( )

6. Coordinación óculo-motora.

( )

( )

( )

7. Coordinación fonoarticuladora.

( )

( )

( )

OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ¿Recibe algún apoyo de especialistas? SI ( ) NO ( ) Si su respuesta es afirmativa, mencione cuál: __________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ INDICADORES: 1 = BUENO.- Nivel adecuado de desempeño. 2 = REGULAR.- Nivel aceptable de desempeño. 3 = Bajo.- Nivel deficiente de desempeño.

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

FECHA


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Encuesta de opinión para valorar la utilidad que los docentes responsables del manejo del expediente acumulativo del desarrollo del alumno, le otorgan a este.

Estimado maestro, consideramos que es usted quien nos puede proporcionar la información más completa sobre los resultados obtenidos del manejo del expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno, por lo cual, le solicitamos dé respuesta a tres sencillas preguntas, cruzando la que considere oportuna. 1. ¿Los indicadores de las tres áreas del desarrollo de sus alumnos le dieron información importante?

COMPLETAMENTE ( 3 )

PARCIALMENTE ( 2 )

NO ( 1 )

2. ¿Esta información le fue útil para orientar su Plan Anual de Trabajo con base en las necesidades de desarrollo

de sus alumnos?

COMPLETAMENTE ( 3 )

PARCIALMENTE ( 2 )

NO ( 1 )

3. Si considera oportuno incluir algún indicador que proporcione información importante sobre el desarrollo de

alumnos, utilice los espacios de abajo. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ NOMBRE DE LA ESCUELA: _____________________________________________ NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________ GRADO: _____________________ GRUPO: _________________

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LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Profra. Liliana López Rodríguez Jardín de Niños “Siria” Clave 09DJN478-K Manzana 2 sin número Unidad Lindavista Vallejo Delegación Gustavo A. Madero C.P. 07720 Tel. 587-4080

El primer acercamiento del niño a la educación preescolar, conlleva una gran cantidad de aspectos sociales afectivos y familiares que se hace indispensable sean conducidos de manera pausada, oportuna y acertada por parte de la educadora. En esta etapa la personalidad del niño, es predominantemente egocéntrica, por ello la escuela a través de sus medios y métodos, debe conducir al niño a una sociabilidad que el permita funcionar en grupo; y que mejor manera de hacerlo que de la mano de aquello que le representa su entorno inmediato; la familia.

Temática Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del

estudiante.

Descripción de la experiencia La mayoría de los padres de familia en un principio sólo acudían a los planteles, (y no siempre) a

juntas informativas de inicio de ciclo escolar, o donde se planteaban las necesidades económicas, o de mantenimiento del plantel en general, omitiéndose cualquier aspecto relativo al desarrollo y necesidades del niño y la niña.

Posteriormente se estableció la escuela para padres, en donde además de temas generales, (higiene, planificación, etc.), se ha venido introduciendo temas que orienten a los padres y madres de familia sobre el desarrollo y las necesidades del niño. Paralelamente se ha dado información sobre lo que es el jardín de niños, su importancia, etc.

Sin embargo, seguía quedando de lado la interacción de los padres de familia, en el proceso educativo.

A través de mi intervención pedagógica, he podido constatar que cada día se hace más necesario establecer estrategias que propicien un mayor acercamiento y participación de los padres y las madres de familia, y no sólo como meros observadores, sino interactuando con los niños y las niñas, los docentes, y el personal en general, enriqueciéndose con ello la práctica docente.

En los diferentes proyectos de trabajo que he venido desarrollando con los niños y las niñas de mi grupo; he involucrado a los padres de familia a participar a través de trabajos de investigación (“tareas”), sobre los diferentes temas que han surgido, fortaleciendo, rescatando y revalorizando


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elementos sociales, históricos y culturales de nuestro país.

Con el propósito de incrementar la participación de los padres y las madres; empecé a solicitar a los niños y a las niñas al traer sus trabajos (quien así lo quisiera), nos explicaran frente al grupo lo que habían hecho, con esto pude observar que tanta participación tenían los pequeños en la elaboración de sus “tareas”.

Aunque en un principio, eran muy pocos los niños y las niñas que sí participaban en la elaboración de sus tareas; ésta situación cambió rápidamente, propiciada por ellos mismos y su interés por “dar la clase”. Consecuentemente esto ha motivado a los padres y madres de familia, a entablar una mayor relación y comunicación tanto con sus pequeños como conmigo. Sus tareas cada vez son más, y mejor hechas, y he podido corroborar que el hecho de colocarlas en los ventanales del salón y en el pizarrón llena de gran satisfacción a chicos y grandes.

Lámina de Tarea

Por otro lado he invitado a los padres de familia a acudir a trabajar con sus pequeños en el salón, en la elaboración de diferentes objetos representativos del proyecto; utilizando materiales de rehuso que en muchas ocasiones se encargan ellos mismos de recolectar (cajitas, retacería de papeles, telas, listones, estambre, etc.), y resulta verdaderamente satisfactorio ver la transformación de los mismos, dando paso a una creatividad sin igual, pero principalmente, el no sólo ver sino sentir cómo disfrutan tanto el trabajo, como el estar realizándolo juntos, han llegado momentos en que pareciera que llegaron muchos más niños y niñas a trabajar en ese día, y esto lo siento así dado que se han integrado de manera tal que la mayoría de las ocasiones se ha arribado al trabajo de equipo y no únicamente a actividades aisladas de madre-hijo.

Relacionando éstas actividades y con el afán de incentivar tanto la participación, como los trabajos realizados; he montado exhibiciones colocadas tanto en el salón, como en áreas comunes (patio, salón de usos múltiples, entrada al plantel, etc.) con el apoyo de los niños y las niñas, e invitamos a que asistan a verlo tanto padres como población infantil.

Otra forma de involucrar a los padres de familia, es el invitarlos a participar en convivencias recreativas, en donde se ve fortalecida la relación entre padres e hijos, padres con otros padres, de pareja, y la relación con docentes y demás personal. Como ya sabemos el juego es relevante para favorecer el desarrollo del niño, la niña y de los adultos también.

Resultados obtenidos Video de Convivencia

Al poner en práctica todas estas acciones, en los diferentes momentos, ha permitido orientar mi intervención educativa con mejores resultados, al propiciarse la continuidad en casa. Es por ello que considero que la participación de los padres de familia, en la intervención pedagógica de la docente, además del juego, es la mejor herramienta con que se cuenta para propiciar, orientar y favorecer el desarrollo integral del niño.

Una vez que hemos llevado a los padres a integrarse a través de sus hijos al plantel, consecuentemente estamos favoreciendo su participación en acciones de mejoramiento del aula, y del jardín de niños en general, al darse cuenta por “experiencia propia” de las necesidades existentes, su apoyo entonces; es excelente.

Cabe mencionar que éstas estrategias no paran aquí, ya que el siguiente paso consiste en lograr que los padres y madres sean en su momento quienes realicen las presentaciones de las tareas, o en su caso, quienes hagan las representaciones o monten las exhibiciones con apoyo de sus pequeños, y mi


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intervención. La propuesta de Preescolar al implementar acciones como el concurso de elaboración de piñatas, la innovación de dar a conocer el proyecto anual de trabajo (que refleja el de las docentes), así como los avances y compromisos del mismo, entre otras acciones, es una clara evidencia de la necesidad que existe de incorporar e integrar a los padres y madres de familia al contexto escolar, en beneficio de los niños y las niñas.

Reflexiones finales

Finalmente, al involucrar a los padres de familia en los diferentes momentos, propicia un compromiso de seguimiento del desarrollo de sus pequeños, fortalece la relación sociabilizadora en todos los sentidos, facilitándose con ello la introducción, del niño y la niña al sistema escolarizado.

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CÓMO INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS DEL JARDÍN DE NIÑOS

Profra. María Elena Anaya Aguilar Profra. Verónica Reyes Contreras Jardín de Niños “Josefa Ortíz de Domínguez” Privada Emiliano Zapata No. 32 Cuautepec de Madero, C. P. 07210 Deleg. Gustavo A. Madero Tel. 306-0214


estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Jardín de niños, 3er grado B y D, la presentación del proyecto anual de trabajo a los padres de

familia y estrategias para involucrarlos en el quehacer educativo.

Justificación El trabajo que generalmente realizamos en el jardín de niños es desconocido por los padres,

algunas veces se enteraban de los métodos que utilizábamos a través de las juntas o de las clases abiertas; a raíz de los cambios que hemos sufrido en cuanto a planeación y organización del trabajo, nos vemos en la necesidad de informar y mantener al corriente a los padres de familia de todo lo que sucede, de ahí la importancia de realizar esta experiencia ya que mediante ella daremos a conocer la manera en que nosotros hemos involucrado a los padres en la educación de sus hijos mediante el trabajo que se realiza en el jardín de niños.

El responsabilizar a los padres de la educación de sus hijos es una labor muy necesaria e importante, ya que en esta medida ellos valorarán la formación de los niños dentro de la escuela y el trabajo de los maestros con los niños.

Al hacerme cargo del grupo 3o D a mediados del mes de Septiembre (permuta), los padres de familia se inconforman por el cambio de educadora, manifestando cierto rechazo hacia mi trabajo, el cual desconocían. Esta situación presenta la necesidad de involucrarlos en las actividades que se realizan dentro del jardín de niños para que así entren en contacto con la labor docente, la conozcan y la apoyen en beneficio de la educación de su hijo(a) y a la vez lograr una integración mayor de padres de familia - hijo - educadora.

Propósito educativo

♦ involucrar en el trabajo cotidiano a los padres de familia;


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♦ realizar una labor educativa en conjunto;

♦ concientizar a los padres de familia de su corresponsabilidad en la educación de sus hijos y de la importancia de la educación preescolar;

♦ valorar la labor docente de la educadora en el jardín de niños;

♦ brindar a los niños un ambiente rico en experiencias y oportunidades donde padres y maestros los apoyen otorgando aprendizajes de calidad.

Descripción de la experiencia Durante la junta mensual presente el proyecto anual de trabajo del grupo 3o D, explicando que

después de las observaciones realizadas en el transcurso del primer mes de trabajo con el grupo, se obtuvo un diagnostico que describe como se encontró al grupo respecto a hábitos, actitudes, habilidades y conocimientos conforme al cual elegí los propósitos a trabajar para que los niños y niñas superaran las dificultades que presentaban en algunos aspectos. A su vez les proporcione copia fotostática de los propósitos jerarquizados y los indicadores de cada uno, que se trabajaran durante el ciclo escolar e hice hincapié en la necesidad de su colaboración para trabajarlos, reforzarlos y lograrlos.

Conforme leía un propósito y sus indicadores, solicite a los padres de familia que pensaran en algunos indicadores que pudiesen ellos observar en casa y trabajarlos como apoyo para la educación de sus hijos-hijas. Las propuestas las fui registrando para que en juntas subsecuentes se realice la evaluación conjunta con padres de familia de los avances que el grupo vaya logrando.

Algunos de los indicadores propuestos por los padres de familia fueron:

PROPÓSITO: Mostrar una imagen positiva de sí mismo...

♦ Recoge su ropa.

♦ Se viste solo, requiere ayuda para vestirse.

♦ Se baña solo, requiere ayuda para hacerlo.

♦ Alza sus juguetes etc.

PROPÓSITO: Manejar, explorar y transformar el espacio...

♦ Utiliza los cubiertos.

♦ Lava manos y dientes cuando lo requiere etc.

PROPÓSITO: Utilizar las reglas de intercambio...

♦ Expresa claramente sus ideas.

♦ Platica lo que escucha etc.

Durante la búsqueda de indicadores por parte de los padres de familia tuve que intervenir para que quienes no comprendían de qué se trataba, aportaran también sus ideas e inquietudes a la vez que les solicitaba a algunos que fueran dando sus propuestas poco a poco para registrarlas; así mimo, hubo quienes entendieron rápidamente de que se trataba la actividad y les fue fácil dar sus opciones. Una vez que terminamos de leer los dieciocho propósitos y de anotar las aportaciones se tomo el compromiso de llevar a la practica actividades en casa que permitan observar las actitudes de cada niño(a) y sus avances para que durante las juntas mensuales subsecuentes se evalúen los propósitos y se establezcan nuevas estrategias de ser necesarias.

La búsqueda de indicadores permitió que los padres de familia reflexionaran sobre su cambio de actitud pues hay quienes no permiten que su hijo(a) realice actividades en casa “por ser muy pequeños”


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según lo manifestaron ellos mismos, situación que cambiarían, empezando por designarles algunas tareas o quehaceres sencillos, vigilando su desempeño y colaborando con ellos de ser necesario, pero sin hacer dichas tareas por ellos.

Durante la primera evaluación (mes de enero) los padres y madres de familia expusieron lo que hasta el momento han observado, indicando que en ellos también surgieron cambios como por ejemplo, el utilizar los hábitos de cortesía, pues no es común que en casa hagan uso de estos, que eran pocas las ocasiones en que les solicitaban las cosas por favor a sus hijos o les daban las gracias, así mismo manifestaron que hay mayor interés en los niños por las actividades de aseo personal y por colaborar en los quehaceres de la casa a la vez que ellos han podido observar de que son capaces sus hijos y conocer otros aspectos de ellos, como el respetar las reglas de los juegos (libro de juegos y actividades) esperar su turno, convivir con mayor facilidad con sus hermanos, expresarse con fluidez y seguridad.

Respecto a su actitud hacia mí también han surgido cambios, ya que al sentirse realmente involucrados en las actividades del jardín de niños han comprendido que su apoyo y colaboración va mas allá de solo proporcionar materiales o asistir a observar el trabajo de sus hijos dentro del aula, actividades que también se han realizado, sino que hay acciones que aun a distancia permiten cooperar con el trabajo de la educadora y a la vez conocerlo, se dirigen a mi con mayor confianza expresando sus dudas respecto a algunas actividades, indicadores: solicitan mi opinión y sugerencias para apoyar a su niño - niña, hay mayor asistencia e interés por las juntas mensuales, pues asisten con puntualidad a estas.

La otra estrategia dentro del grupo, consiste en llevar con los padres de familia y los educandos un diario escolar, es decir, un cuaderno en que registraran las actividades que se realizan diariamente en el plantel.

La presentación de dicha estrategia la lleve a cabo de igual forma en la junta mensual del mes de enero una vez que concluimos la evaluación anterior, con apoyo de letreros con el nombre de cada una de las actividades que incluye un día de trabajo, fui explicando en que consistía cada una de manera desordenada, es decir, sin una secuencia lógica, para que fueran los propios padres de familia quienes organizaran la jornada una vez que esto estuvo terminado, explique que el objetivo de esta actividad era darles a conocer todos los aspectos que conforman mi trabajo y así les seria mas fácil cuestionar a su hijo acerca de lo realizado para registrarlo en el cuaderno, y no conformarnos con datos asilados como anotar solamente: nos saludamos, trabajamos y salimos al recreo; si no ir más allá y preguntar como fue el saludo, con que materiales trabajamos, que hicimos, como fue el recreo, con juguetes, música, juegos tradicionales, etc. para llevar un registro cada vez más real de la jornada de trabajo. Expuse además que dicha actividad seria progresiva, que iríamos primero registrando una actividad, luego dos, y así sucesivamente hasta anotar toda la secuencia.

Retomando después los propósitos y sus indicadores, pregunte a los padres de familia cuáles eran los aspectos que con esta actividad favoreceríamos en los niños y niñas, quienes indicaron que la memoria, otros el lenguaje, pero no mencionaron la lecto-escritura y lo que la conforma: direccionalidad, utilidad; además de ayudar a los educandos a comprender la secuencia de las actividades, diferenciar las que realizamos los días martes de los días jueves o lunes, a la vez que ellos también las interiorizarían como padres y madres, pues aun hay quienes olvidan que días realizamos educación física por mencionar un ejemplo.

Esta actividad la estamos iniciando como mencione poco a poco, empezamos con un cuento, ahora seguimos con dos actividades e iremos agregando las restantes hasta conformar toda una jornada de trabajo, por tal motivo los resultados por el momento no han sido del todo observables, solo que la participación de los padres al respecto ha sido bastante notoria y que hay niños y niñas que cuentan con una excelente memoria mientras que a otros les es difícil recordar, la secuencia de un cuento o una canción por ejemplo, a pesar de que sus narraciones son completas.

Es importante mencionar que las estrategias se encuentran aun en proceso, por lo que sus resultados también están en proceso de lograrse, sin que esto signifique que los que hasta el momento se


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han logrado no tengan importancia, al contrario la tienen ya que la actitud de los padres y madres de familia ha ido modificándose para el logro de propósitos y mejorar la relación entre ellos y yo. Aun falta por lograrse que los padres de familia valoren realmente la labor educativa del jardín de niños de la educadora y se concienticen de su corresponsabilidad en la educación de sus hijos (as).

Ahora se aborda la experiencia obtenida en el grupo 3o B la cual consiste en presentar un panorama del trabajo que se ha realizado con los padres. El proyecto anual del grupo es elaborado por las educadoras, en el plasmamos lo que observamos, las necesidades y los que pretendemos lograr, de tal manera que no solo es importante que nosotras lo conozcamos sino también darlo a conocer a los padres de familia.

El dar a conocer los propósitos de la educación preescolar permitirá que los padres nos apoyen y ellos mismos en sus hogares desarrollen dichos propósitos con algunas actividades que se puedan realizar en la casa, sin duda los resultados obtenidos en casa redundaran en el trabajo del jardín y viceversa.

Al tener listo el proyecto anual de trabajo se analizó la manera en darlo a conocer a los papás y es así que se les llamó a junta. Cabe mencionar que desde el inicio del ciclo escolar se adquirió un compromiso tanto de padres como de maestra de estar dispuestos y presentes en el salón en cualquier momento que se solicitara su presencia.

La asistencia a las juntas es muy alta y todos los padres llegaron puntuales, se prepararon las láminas que se utilizarían para la exposición y al entrar a salón miraban las cartulinas y se preguntaban la relación que tendrían con la junta.

Cuando iniciamos la sesión se les dijo de lo que se trataba y mostraron cierta duda pero continuaron escuchando con atención, como primer punto se les hizo de su conocimiento que la educación de sus hijos era una labro conjunta entre padres y maestros, se les hizo sentir el compromiso a través de varios ejemplos que en la actualidad se presentan y que si querían formar futuros hombres y mujeres de bien debían de estar al pendiente de su educación, esto en un primer momento les impacto y les permitió poner más interés en la junta.

Posteriormente se les leyeron los propósitos de la educación y en cada uno de ellos se daban ejemplos de la manera en que se podrían desarrollar y las actividades que se podrían llevar a cabo con este propósito, de tal manera se les hizo saber la forma en que los abordamos dentro del jardín y las actividades que realizamos para favorecerlo.

Poco a poco se fueron involucrando en la sesión y comprendieron de lo que se trataba, inclusive se les solicitó hojas de papel y pluma donde ellos pudieran anotar lo que más les llamaba la atención o lo que consideraban que fuera más importante, la mayoría anotó la frase principal expuesta al inicio y algunos de los propósitos presentados y las opciones para trabajarlos. Para mí fue muy agradable observar que los papás de verdad estaban muy interesados y anotaban también sus comentarios. Algunos papás o mamás de familia no saben escribir ni leer, sin embargo al final se abrió un espacio para comentarios libres y en este momento expresaron lo que pensaban o habían entendido, se escuchaba su preocupación y a la vez interés por lo que había trabajado en la junta. Algunos dijeron que no se habían imaginado lo que significaba la asistencia de los niños a la escuela y al terminar sus comentarios anotamos los compromisos de los padres en cuanto al trabajo y la mayoría anoto que estarían dispuestos a apoyara al máximo en todo lo que se les solicitara, pero que también pedían que nosotras como maestras diéramos sugerencia u opciones para abordar los propósitos. En este momento se les dijo que al día siguiente se llevaría a cabo una actividad grupal donde se tomaría un propósito y se desarrollaría una actividad con los niños.

El propósito a trabajar fue el relacionado con nociones matemáticas

Desde el inicio de la jornada se retomaron e hicieron énfasis los aspectos matemáticos y ellos pudieron ver el cuestionamiento que se les hace a los niños, posteriormente cada padre de familia con su hijo(a) realizaron actividades de clasificación de colores, formas y relación numérica del signo y de la


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cantidad, se les pidió que ellos no trataran de hacer el trabajo de los niños, sino más bien que orientaran a los pequeños acerca de lo que estaban haciendo, los cuestionaran y les permitieran dar a ellos su propia respuesta. Además de que también vieron el manejo de instrumentos de trabajo y las relaciones con compañeros y maestra.

Al terminar la jornada también expresaron sus comentarios y agradecieron la atención prestada, cosa que les agradecí yo también y mostraron nuevamente su disposición para acudir y participar en otras ocasiones.

Para la experiencia anteriormente descrita utilice láminas de rotafolio, hojas de papel y el lenguaje oral. Por su parte los padres anotaron sus impresiones en hojas de papel y trabajamos en un cuaderno proporcionado por ellos mismos. Para la actividad grupal utilizamos revistas, tijeras, pinturas de madera y crayolas y se les dijo que ellos en su casa también podían utilizar cualquier otro recurso que yo les comentaría cuando fuera necesario.

Resultados obtenidos o esperados Con esta estrategia de abordar la presentación del proyecto y el trabajo con los propósitos se

pudieron obtener como resultados que los padres de familia se han involucrado mucho en el trabajo de los niños y han apoyado en todas las actividades del jardín de niños.

Para la mayoría de los niños ha sido una experiencia muy agradable el ver la preocupación de sus padres por ellos, llegan al jardín y comentan lo que han hecho en casa con papá y mamá.

A los padres se les ha dado a conocer el propósito a trabajar y ellos lo abordan en casa lo cual se refleja en el jardín, ya que los niños y ellos mismos cambian su comportamiento en el aula y sus habilidades para manipular, desplazarse y el trabajo mejoro notablemente.

En varias ocasiones les he dado a conocer mi agradecimiento y comentarios ya que se acercan a mí para preguntarme aspectos relacionados con los niños. Cabe mencionar que esta estrategia se continúa trabajando y se evalúan las acciones de los padres de acuerdo con los compromisos que ellos mismos plasmaron y los resultados aún siguen avanzando.

Es así que consideramos importante presentar esta experiencia docente porque puede ser un apoyo para otros docentes, quienes podrán adaptarla de acuerdo a las necesidades de su grupo y comunidad, involucrando cada vez mas a los padres de familia en el trabajo cotidiano lo que facilita a su vez nuestra labor y permite que la valoren comprendiendo que si bien es verdad que en el jardín de niños solo se juega, es con un propósito claro y definido y que nosotras no somos, como algunos padres de familia aun lo consideran, niñeras.

Creemos que posiblemente nuestra experiencia no son las más novedosas, sin embargo es atrevernos a integrar de manera activa a los padres y sobre todo compartir esa gran responsabilidad que es la educación de los hijos.

Además con las estrategias, como el diario escolar, les permite a los padres y madres que por diversas razones no pueden asistir a observar como es un día de trabajo en el jardín de niños, conocer y estar al tanto de lo que los niños realizan durante el día, involucrándolos también a pesar de la distancia.

Reflexiones finales Se sugiere que los indicadores propuestos por padres de familia se registren para no olvidarlos y

perder el valor de esta actividad, así mismo se puede solicitar una evaluación escrita a los padres de familia por mes para realizar una comparación de lo que cada uno a observado en casa respecto a los avances de su hijo(a).


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Pedirles que en su registro de actividades no se limiten a copiar lo que lean de otras narraciones.

También enriquecerse mutuamente padres y maestras con comentarios o sugerencias acerca de las actividades que se pueden llevar a cabo en cada propósito.

Por ultimo cabe mencionar que debemos resaltar en todo momento la importancia de la participación de los padres de familia en la formación de los niños y motivarlos para que participen en las actividades cuando sea necesario.

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EL NIÑO SIENDO PARTICIPE Y PROMOTOR DE SU FAMILIA Y COMUNIDAD PARA EL CUIDADO DE NUESTRO

MEDIO AMBIENTE. Profra. Odette Magdalena Hernández Díaz. Jardín de Niños “Año de la Constitución” M-133-4. Sector II Iztapalapa. Fresno esq. Arneses s/n Col. Los Reyes, C.P. 09840 Deleg. Iztapalapa Tels. 581-7002 y 581-6617

Realización de un Vídeo Ecológico, con la participación de Niños, Padres de Familia y Educadora.

A través del video Ecológico el cual fue entretenido, interesante, chusco y divertido Se logro un gran avance concientizando a los niños, padres de familia y comunidad, de lo importante que es el cuidado de nuestro medio ambiente.


estudiante y desarrollo de valores.

Nivel, asignaturas, grado y contenidos programáticos que apoya

Tercer grado de Educación Preescolar. Apoyo al Programa de Educación Preescolar, abarcando las dimensiones: Emocional Social, Lenguaje y Expresión Artística.

Justificación El tema de ecología es una de las actividades sugeridas a realizar; por lo que busqué la forma de

hacerlo atractivo e interesante para los niños, sugiriéndoles la elaboración de un video ecológico, mismo que posteriormente podrían ver sus padres y la comunidad, haciendo de ésta una actividad fructífera.

Tanto el tema de ecología como la filmación me parecie ron dos cosas muy positivas y que a través de éstas se podrían lograr un sin fin de propósitos importantes para el niño y aún con mayor riqueza el que participaran padres de familia y comunidad, ya que con este se podrían integrar a los padres de familia a las actividades y así vivieran experiencias nuevas junto con niños y educadora. Además a través de este los papás verían y apreciarían lo que hacen sus hijos y todo lo que conlleva la realización de estas actividades, logrando que conozcan la importancia de la asistencia de sus hijos al Jardín de Niños, que es un paso muy importante para la formación de niño.

Propósitos

Viendo la degradación a la que está siendo llevado el planeta por causa de la contaminación ambiental y que los esfuerzos de los adultos no bastan, decidí que el niño sea promotor y participe del cuidado del medio, involucrando en esta actividad a padres de familia y comunidad.


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Padres de Familia:

• Conocer la importancia de la asistencia de sus hijos a Preescolar.

• Apreciar y valorar las actividades que realizan sus pequeños en el Jardín de Niños.

• Fomentar la integración de los padres e hijos a través de la participación en diferentes actividades.

• Valorar la importancia de darle un tiempo de calidad a sus hijos.

• Vivir la experiencia a través de emociones e inquietudes con sus hijos al realizar el film.

• Integrar un sólido equipo de trabajo formado por Padres de Familia, Niños y Educadora.

• Fomentar la seguridad y creatividad a través de la participación de algunas actividades.

• Conocer el desempeño, grado de dificultad y capacidad que tienen sus hijos para la realización de las actividades.

• Apreciar la importancia del cuidado de nuestro mundo, siendo éste el futuro de nuestros hijos.

Niños:

• Ejercitar sus propias funciones corporales a través de los órganos de los sentidos, la motricidad y el lenguaje.

• Conocer sus posibilidades de acción con una ubicación y papel dentro de su comunidad.

• Despertar sus potencialidades físicas y psíquicas que prevalezcan durante toda su vida, aprendiendo, repitiendo y aplicando en sus expresiones personales.

• Distinguir los matices que presenta el trato que recibe de los adultos y de otros niños.

• Convivir, participa y compartir con otro niños y adultos experiencias y emociones.

• Manifestar en forma espontánea actitudes de respeto, afecto y agrado.

• Favorecer su autoconfianza.

• Conocer las formas adecuadas para el cuidado de nuestro medio ambiente.

• Conocer las diferentes causas que contaminan nuestra ciudad y buscar una solución.

• Apreciar la participación de padres en sus actividades.

• Proteger su salud y la de los suyos.

• Conocer el interés que tiene sus padres al dedicarles un tiempo de calidad.

• Constatar todo lo que conlleva la realización de una filmación, sus posibilidades y tratar de superar sus limitaciones.

• Expresar sus experiencias sentimientos y estados de animo vividas durante la filmación.

• Reafirmar su seguridad, logrando así elevar su autoestima.

• Ser promotor de su familia y comunidad para el cuidado del medio ambiente.

• Favorecer su creatividad.

• Expresar con sus propias palabras mensajes dirigidos a la comunidad.

• Hacer conciencia de lo importante del cuidado del agua.

• Conocer la forma de reciclar la basura y el por qué de ésta.


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• Ser el medio de información hacia padres y comunidad del cuidado del medio ambiente

• Promover y practicar el cuidado y arreglo de áreas verdes.

• Expresar en forma oral y práctica en el video pequeñas soluciones a los problemas de la contaminación.

• Colaborar espontáneamente en actividades familiares y escolares.

• Expresar su opinión sobre conductas y situaciones positivas y negativas.

• Localizar objetos y lugares mediante puntos de referencia visuales, siguiendo una instrucción dada.

• Pronunciar correcta y claramente el mensaje que expresa.

• Mantener su atención durante el tiempo que dure un estímulo.

• Favorecer su memoria a través de la realización de pequeños diálogos.

• Resolver por si sólo situaciones que se le presenten.

• Solicitar ayuda para resolver situaciones en donde se encuentra atrapado.

• Ubicar su espacio en un punto con relación a objetos o personas, siguiendo instrucciones.

• Favorecer sus hábitos de orden.

• Integrar secuencias de hechos conocidos por él expresándolo en forma corporal y oral.

• Apreciar la importancia del trabajo por equipo y al logro al que se llega.

Descripción de la experiencia

Como se mencionó anteriormente es una actividad sugerida, en el cual se pensó realizar un video ecológico, participando padres de familia, niños, comunidad y educadora. Siendo este de rápida aceptación y agrado por parte de los pequeños, por lo que fue nuestro proyecto a realizar.

Se platicó con los niños, en donde se dio lluvia de ideas para la realización del film pudiendo observar su interés y su total atención así como una gran creatividad para la elaboración de ésta.

Ocupamos varios días en los cuales indicábamos cómo, cuándo y dónde se iban a realizar cada una de estas filmaciones, dividiendo esta en agua, basura y ambiente.

Ensayos se ocupó una semana para cada una de las actividades que dividimos, en donde se iban corrigiendo errores y detalles faltantes, así como la elaboración de materiales y escenografías según fuera el caso.

También hubo ensayos con padres de familia y algunas personas de la comunidad haciéndolos dentro y fuera del plantel, según fuera el caso. Durante estos ensayos se observo interés y agrado por parte de los adultos, aunque en algunos casos se presento inseguridad, pero los mismos niños les dieron esa seguridad.

Se elaboró una filmación: Ésta se realizó ya que no había errores, su dialogo era bueno y había seguridad de ambos lados, teniendo la utilería y escenografía listas.

Estas actividades se llevaron a cabo los días sábados ya que algunos padres de familia trabajan toda la semana. Estas filmaciones se hicieron dentro y fuera del plantel, según fuera necesario.

Vivimos experiencias agradables e inolvidables durante toda esta actividad siendo a la vez momentos de integración y convivió. Fue una buena oportunidad para que los padres vieran , todo lo que conlleva la realización de esta actividad.


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En esta filmación se puede observar una gran variedad de actividades como cantos, bailables, cosas chuscas y serias llevando todas un mensaje ecológico.

Terminado este video se presentó a padres de familia y niños del salón, en el cual se manifestaron expresiones de agrado.

Video presentado a padres de familia, comunidad, educadoras y algunas autoridades de la zona, demostrando agrado, recibiendo felicitaciones y muestras de agrado por parte de los ahí presentes.

Resultados obtenidos o esperados Cuando comenzamos con esta actividad sentía un cierto temor debido a que era totalmente

desconocida para mí, así como todos los aspectos que abarcaría, comenzando a que no contaba con material disponible, como se da en el caso de la cámara de video, así como cuando me encontré en la dificultad de dirigir la escena y al mismo tiempo filmar, por lo que decidí el invitar a mi esposo para cooperar con la filmación y con la dirección de la escena.

Ya contando con todo disponible y bien planeado lo que le tocaba a cada padre de familia y comunidad que iba a participar, se inicio.

Los propósitos se empezaron a lograr desde el momento en que iniciamos la filmación, sobre todo la seguridad del niño ya que éste había sido el centro de atracción (autoestima). Viendo los padres y comunidad el aplomo con que trabajaban los niños tuvieron que hacer a un lado su timidez y trabajar al parejo de ellos, dividiéndose en el acto la integración de padres de familia e hijo (tiempo de calidad).

También a lo largo de este vídeo hubo un acercamiento más directo entre padres de familia, niños, comunidad, educadora y familia, haciendo esta una excelente relación interpersonal formadora de nuevas amistades.

Reflexiones finales

Viviendo todos experiencias nuevas, agradables y divertidas así como el que los padres de familia constataron todo lo que conlleva la realización de un a actividad, logrando de esta manera que los padres de familia conozcan que en el Jardín de niños no sólo se va a jugar, si no que a través del juego el niño aprende, sabiendo así los padres que preescolar es una etapa muy importante para la formación de su hijo, y que en el futuro éste le ayudara a ser un miembro activo de su comunidad.

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PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: PLÁTICA DE RECICLA

Profra. Blanca María Rosa Becerril Sánchez. Jardín de Niños: ”DINAMARCA” M-479-087, C.C.T. 09DJN0571N Manzana 1 s/n Col. Lomas de Plateros. Sección “F”. Deleg. Alvaro Obregón. C. P. 01480 Tel. 651-1557


estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación Preescolar. Ecología: Educación ambiental. (Plática preparada y dada por los padres a

los niños sobre como reutilizar materiales de desecho).

Justificación Mi experiencia docente me ha percatado del gran compromiso que tienen los padres en la

formación de sus hijos/as y que generalmente se la dejan a la escuela.

En este momento el Medio Ambiente ocupa un lugar prioritario , debido al deterioro que sufre a ritmos acelerados y hacernos consientes de la solución del problema nos compete a todos.

La participación de algunos padres de familia sirve de ejemplo a imitar por todos los demás padres, es necesaria la colaboración de toda la población para conservar nuestro planeta y principalmente por que es el mundo que les toca vivir y disfrutar a los niños el día de mañana.

El problema se genera porque desde el hogar no se cuenta con una educación con respeto a la Reducción, reutilización y Reciclado de Basura y que solamente sea depositada en el medio ambiente pronto o más bien ya no existen lugares aislados donde depositar tanta Basura.

Por la problemática anterior me propuse organizar, concientizar a los padres para contribuir con un granito de arena en beneficio del medio ambiente. El trabajo con padres ayuda al proceso de comprensión para conocer y separar la Basura y reutilizarla. De igual forma a través de la participación de Padres es un buen ejemplo para los niños/as.

Propósito Educativo

Sensibilizar a los padres para que participen activamente en la educación de sus hijos, da a los niños conocimientos para que sean promotores del medio ambiente.


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Descripción de la experiencia Se motivo a los padres para que elaboraran una platica sencilla al nivel de los niños/as y se dio a

todos los salones y se puso una exposición de los trabajos hechos por los padres con sus hijos, solo se pudo grabar una parte muy simbólica en el cassette. Los padres eligieron el nombre y prepararon su exposición se les dijo a los niños/as que los padres del 1º grado “U” habían preparado algo importante para ellos.

Entre los niños/as hubo mucho interés y comentarios de la platica entre ellos. La parte que más les entusiasmó fue que se podían elaborar juguetes con los envases desechables.

Resultados obtenidos o esperados - Con esta platica se logro que surgieran padres de familia de otros grupos interesa dos en realizar la

misma experiencia, es algo que vamos a considerar. - Posteriormente se montó la exposición en la entrada a la observo toda la comunidad educativa. Se

mostraron interesados y preguntaron a los madres sobre los trabajos. - Aparte de los trabajos que hicieron los padres con sus hijos/as surgió el interés por realizar la

actividad practica en otro salón, los niños trajeron de sus casas nevases y materiales de desecho y realizaron juguetes con ayuda de sus padres.

Reflexiones finales

Nos sorprendió que hubo mucha gente que se motivo en reutilizar los envases en forma creativa. - Hubo comentarios positivos sobre el cuidado el medio ambiente, como la cooperación y camaradería para un

fin común. - Espero de este trabajo que surja la reflexión y conciencia entre los niños y la comunidad y la

empleen en sus Hogares.

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¿EL ARTE EN LA FAMILIA?... ¡LA FAMILIA EN EL ARTE! Profra. Guillermina Vallejo Contreras Esc. Prim. 21-0923 “Defensores de Anáhuac” C.C.T. 09DPR15731 Norte 3 s/n Col. Defensores de la República Deleg. Gustavo A. Madero

Es imprescindible que el padre de familia no sólo conozca, sino que además experimente con el objeto de aprendizaje, en este caso con la educación artística; ya que su participación será determinante en el proceso de “culturización”, no como simple observador pasivo, sino como parte activa y funcional tanto en el aula como en la casa. Que se integre a un equipo que trabaje en forma paralela con los estudiantes y logren compartir experiencias de aprendizaje. El arte no es algo ajeno se apropia del ser humano, el arte surge, nace, se genera dentro del mismo ser y se comparte. Al tener contacto con las manifestaciones artísticas se desencadena el potencial creativo de cada individuo.

Temática

Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya

Educación primaria, educación artística, de 1° a 6° grado: Todos los contenidos propuestos en el programa de educación artística y que se circunscriben en:

* Expresión y apreciación musical * Danza y expresión corporal * Apreciación y expresión plástica * Apreciación y expresión teatral.

Justificación Antaño y actualmente la educación artística ha permanecido menos preciada, desaprovechada e

inválida como un área de aprendizaje importante, en la cual no vale la pena invertir el mínimo de tiempo. Esto en gran medida responde al casi o total desconocimiento de sus propósitos, de las enormes ventajas que en todas las demás áreas reporta su aplicación, del increíble horizonte que abre frente al estudiante. Aun cuando sí se conoce que la educación de todo individuo ha de ser integral y para lograrlo indefectiblemente se deben abordar todas las áreas de educación.

Mucho se ha dicho que fácilmente se correlaciona con las áreas académicas y que más bien las apoya para los propósitos de las mismas. Estas propuestas han “abaratado” a la educación artística, como una labor de convencimiento para que se le tome en cuenta. Si bien son los mismos padres de familia los que le han restado importancia a ésta área, es a ellos a los que hay que dirigir la mirada.

Cuantas veces hemos escuchado exclamar a gente adulta y en el ocaso de su vida: “nunca


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descubrí para qué era bueno”; o bien “ yo no nací con algún don natural, mientras que otros no sólo desarrollaron uno, sino hasta dos o más habilidades artísticas”.

Personas con discapacidades físicas, mentales, hasta mutiladas o con lo mínimo indispensable han logrado expresarse artísticamente y los “normales” con todo su potencial físico y mental no lo hacen. Se ha perdido la capacidad de asombro, no es indispensable tener un paisaje campirano al frente o un bello césped tapizado de flores, en todo, todo lo que nos rodea hay algo escondido que espera ser descubierto, desde los seres más pequeños e “insignificantes”, en el retoño de una planta, en los nidos de las aves, en los postes de luz, una planta emergiendo en pleno periférico, exigiendo su derecho de existir. Tantos acontecimientos, fenómenos propios de la naturaleza suceden minuto a minuto a nuestro alrededor y somos incapaces de observarlos, menos aún de admirarlos y mucho menos de plasmarlos artísticamente.

¿Dónde hemos de iniciar la labor?, En los padres de familia, urge sensibilizarlos, orientarlos para que ellos mismos descubran sus capacidades artísticas, cabe recordar que los primeros educadores son los padres, si ellos no valoran la educación artística serán nuestro primer obstáculo. Ahora sí es una labor de convencimiento, pero no con carteles y un discurso prefabricado y técnico, sino en la práctica, experimentando personalmente las actividades de educación artística.


Absolutamente todos los seres humanos en cualquier etapa de la vida; desde la infancia hasta la senectud, podemos desarrollar la educación artística. No será un hombre o mujer “completo” hasta que no haya concretado su esquema integral, incluyendo las tres esferas del aprendizaje.

Por lo que en el propósito primordial será sensibilizar y sublimar todos y cada uno de los sentidos, agotar todos los recursos para nutrir el alma.

Para que sea capaz de observar, descubrir, de admirar y de crear, por medio de las manifestaciones artísticas.

Descripción de la experiencia El aula de educación artística es amplia, a veces frío, modestamente acondicionado para llevar a

cabo las actividades. A los niños les atrae la decoración, los colores, las luces, a los adultos les causó extrañeza, un poco de curiosidad, observan; ya sus hijos les han platicado lo emocionante que es estar ahí, jugar, reír, cantar, bailar, etc. -¡vaya manera de perder el tiempo!- Han comentado.

Se invitó a los padres de familia a participar, a conocer. Se miraban unos a otros, con recelo, entrecruzados los brazos, tan fríos como el aula misma.

Poco a poco, por medio de las actividades se integraron, jugaron, rieron, además se emocionaron al haber logrado leer un proyecto de partitura musical, se ovacionaron a sí mismos.

Tuvieron serios problemas al tratar de llevar el ritmo, de coordinar pisada y palmada, creían rendirse pero todos lo lograron. Alguien dijo: “ahora entiendo por qué mi hijo duraba un buen rato marchando y palmeando frente al espejo”.

Participaron todos y cada uno en el trabajo por equipo, el fondo musical era muy motivante, hubo quienes movían las caderas al compás de la música.

Resultados obtenidos o esperados Se logró despertar en los padres de familia el interés y la inquietud por la educación artística.


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Realizan un verdadero esfuerzo para asistir a las asesorías, a veces semanales y otras mensuales y en consecuencia he notado el gran apoyo que desde entonces proporcionan a sus hijos y por lo tanto a mí.

El grupo de trabajo permanente es numeroso (en promedio 30 asistentes), y se encuentra al menos un representante de cada grupo -son 17 grupos a mi cargo-. Los alumnos admiran lo que elaboran sus padres, todos estamos aprendiendo el mismo idioma. Ahora observan juntos, padres e hijos, las caprichosas formas de las nubes, escuchan el exquisito sonido de la lluvia.

Actualmente, se preparan para participar históricamente en el festival del “día del niño”.

Reflexiones finales Todos los seres humanos llevan dentro un enorme potencial creativo, que la mayoría de las veces

permanece ignorado, dormido o reprimido y los padres de familia pueden ser la mecha que provoque el estallido de las manifestaciones artísticas; y cada maestro, como guía, debe ser el chispazo que lo encienda y lo oriente favorablemente.

También se conoce, ama y respeta a nuestro México a través de su arte, que es la esencia de la cultura que nos ha sido heredada.

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REPROBACIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Profr. Enrique Estrada García Esc. Prim. “Profr. Rafael Molina Betancourt” Clave 21-0668 Y 22-0669-102-13-x-016 Plan de Ayutla y Bandera S/N. Col. Ticomán Tel.754-6783

Detección de las causas y factores del alto índice de la reprobación escolar, determinación del seguimiento, valor, alcances, limitaciones, alternativas y propuestas enfocadas al abatimiento real, sostenido y permanente de las mismas; así como la integración de los padres de familia, de manera directa dentro de actividades especificas para el desempeño y desarrollo académico de los educandos, el cual esta dirigido a combatir el rezago educativo, la deserción escolar, la reprobación, el rescate de valores y sobre todo elevar la calidad de la eficiencia terminal del ciclo escolar de educación primaria, tomando en cuenta las necesidades y problemáticas educativas de la comunidad, así como las posibilidades que ofrece el entorno social. Obteniéndose muy buenos resultados, tanto cuantitativos como cualitativos


estudiante.


Educación primaria: de 1º a 6º grados Abatimiento de las altas tasas de reprobación y deserción escolar en la educación primaria

Justificación

Detectar, reflexionar y abatir sobre los problemas por los cuales los educandos de las escuelas primarias, en un alto índice porcentual se encuentran coartados o limitados para adquirir o apropiarse de los conocimientos generales o al menos de los conocimientos básicos que se imparten en la institución primaria, mediante sus diferentes grados y ciclos estructurales que la conforman. Del mismo modo se desea pugnar por la precisión de la causa y fenómenos, así como los factores generadores e inherentes de esta problemática social y educativa tan arraigada y constante dentro de nuestra comunidad y del mismo sistema educativo nacional.

Propósito educativo Los propósitos educativos que se persiguen son los siguientes:

1. Detectar las causa y los factores que generan esta problemática. 2. Proporcionar un seguimiento y una valoración apropiada, concreta y real así como la búsqueda

constante de alternativas y propuestas de solución al respecto.


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3. Lograr la interacción por parte de los padres de familia de una manera directa y realista, dentro de actividades especificas encaminadas al desempeño y desarrollo educativo de forma armónica. Teniendo como objetivo principal el abatimiento de la reprobación, así como la deserción escolar y el rescate de valores con lo cual se logrará elevar la calidad terminal en la educación primaria, dentro de un marco educativo respetuoso de las necesidades y problemáticas de la comunidad, tomando en cuenta las posibilidades reales del entorno social.

4. Obtener una vinculación permanente y estrecha de una manera satisfactoria entre escuela -comunidad así como entre alumno-maestros-padres de familia -autoridades escolares.

5. Inducir y precisar, así como delimitar el desarrollo real o funcional de cada uno de los elementos que conforman la comunidad escolar para el cumplimiento cabal de su compromiso social y educativo de cada uno de estos. Retomar la imagen heredada y deseada de la escuela, la cual se debe tener ante la sociedad cumpliendo primeramente con su función social para la cual fue creada y demandada por la sociedad, como una institución responsable y forjadora del desarrollo social equilibrado y armónico que demanda nuestro país

Descripción de la experiencia Se partió de la realización de una serie de actividades de carácter investigativo, siguiendo un

análisis cuantitativo y cualitativo que permitiera conocer la forma de pensar, actuar y valorar las concepciones fincadas en las diferentes partes y personas que conforman la comunidad escolar, las cuales fueron de tipo moral, político, social y educativo; así como permitirnos conocer la interacción real que existía para con la escuela por parte de estos mismos elementos.

Entre estas actividades predomina la observación dirigida y cotidiana, tanto a los educandos como a los padres de familia, la interacción con estos, el desarrollo del trabajo escolar con la participación directa de los padres en colaboración con los educandos, la elaboración de materiales de consulta y la aplicación de los mismos en la búsqueda de los objetivos trazados, así como la implementación de pláticas, conferencias, mesas redondas tanto de manera personalizada y colectiva, para los padres alumnos. También se buscó el apoyo de algunos especialistas para el logro de estos objetivos, entre los cuales se pueden citar: un médico, un psicólogo, un pedagogo, un licenciado en educación y personal de proyectos académicos. En concreto, el proyecto UPRE (unidad de prevención a la reprobación escolar).

Como segundo momento, me aboque a la búsqueda de información y consulta de teorías o elementos de carácter teórico, los cuales me pudieran orientar en la comprensión de la problemática a la cual me enfrentaba; confrontando a ésta con la realidad y buscando con esto que la teoría sirviera como un respaldo en el desarrollo de la realización de mi labor docente, la cual orientaría la transformación en el caso de que en los resultados obtenidos fuera requerida como posible solución.

Durante de las observaciones, se realizaron una serie de registros con carácter periódico en la medición y valoración de los aspectos, teniendo como límite una duración de treinta días en su desarrollo comenzando a partir del mes de noviembre. Estas observaciones fueron realizadas en los alumnos, padres de familia y dirección de la escuela, con la finalidad de precisar sus actitudes, ideologías y procederes cotidianos laborales, tratando de registrarlos de una forma cuantitativa y cualitativa, por lo que serían parte importante en esta investigación realizada; siendo los elementos a observar: la asistencia, la actitud, la participación, el desenvolvimiento, la comprensión y la retención entre otros. Considero importante el que otros docentes conozcan este trabajo ya que podrían apoyarse para la realización de sus propias investigaciones y abordamiento de su realidad educativa, que hoy por hoy demanda de los docentes la capacidad de análisis, de reflexión, así como de innovación para poder afrontar los retos educativos actuales que la sociedad y nuestra propia profesión nos demandan.


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Resultados obtenidos o esperados Los resultados observados y obtenidos fueron dados en cuatro facetas, que fueron: alumnos,

padres de familia, profesores y dirección escolar o autoridades escolares.

EN LOS ALUMNOS 1. ASISTENCIA: Observamos inicialmente el 40 % incrementándose al 60% al finalizar el periodo de

observación; siendo las causas citadas: enfermedades, problemas familiares y personales, dificultades en los tiempos, entre las más sobresalientes.

2. ACTITUD: Inicialmente presentaron un 70% en su actitud, la cual fue de indolencia, despreocupación generalizada para la mayor parte de sus elementos conformadores en su proceso educativo, tales como son: las normas, hábitos, cumplimiento, trabajo, etc. En términos generales se presento desinterés general, realizando sus actividades mas por obligación que por deseo, debido al miedo a lo que esto pudiera repercutir, avanzando en un 35 % del inicio, quedando un 10% por parte de su responsabilidad y disposición que fue de un 50% logrado.

3. PARTICIPACION: En un principio fue nula dominando el hermetismo total, el miedo la participación frente a grupo, lo cual paulatinamente fue mejorando basándose en pláticas y motivación, hasta llegar a una participación del 100% aunque no se logró que ese índice fuera coherente y de forma ordenada.

4. DESENVOLVIMIENTO: En este renglón se marcó la mayor dificultad, ya que en un principio no se realizaba ninguna actividad si no se ordenaba ésta y se daban los lineamientos para su realización; dando la impresión de estar automatizados; al finalizar el período de observación disminuyó esta situación de un 95 % a un 45%, además de presentarse algunos problemas de adaptación, los cuales fueron: causas de pleitos, desacuerdos y mal entendidos, de un 30% disminuyó a un 20%.

5. COMPRENSION: En un principio fue observada en un 10%, logrando avances al finalizar de un 45%, siendo las causa detectadas: falta de interés, apatía excesiva, falta de continuidad y el no saber leer; siendo este último punto el más significativo.

6. RETENCION: En este aspecto, resulta ser básico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya fue el que más deficiencias presentó, avanzando de un 15% inicial a un 28% final, siendo sus aspectos detectados: la falta de práctica, falta de interés y falta de significación en los alumnos, así como una falta de práctica en su uso cotidiano.

DESARROLLO DEL TRABAJO: En términos generales es bueno, siempre y cuando fuera dirigido y ordenado en su realización en un principio, cambiando su conceptualización al finalizarlo, aumentando de un 80% a un 97%.

EN LOS PADRES DE FAMILIA Los aspectos observados fueron los siguientes: conceptualización, actitud, participación,

disposición, interés por las cuestiones académicas, apoyo a los docentes e interacción en las actividades académicas. 1. CONCEPCIÓN: Se observó en las diferentes opiniones que el concepto general era: que la escuela

era el lugar donde les cuidaban a los niños, les enseñaban y les preparaban para poder enfrentar su función social.

2. ACTITUD: Se observó en base a la frecuencia más permanentemente posible, debido a que el hábito existente de la escuela es tratar de evitar lo menos posible la permanencia de los padres dentro de los planteles escolares, pudiendo observarse que en su inmensa mayoría toman al plantel escolar como un sitio donde pueden dejar a sus hijos de manera segura, para poder realizar sus actividades cotidianas necesarias de cada persona, de su familia y en SUBDESARROLLO social permanente, como son: El trabajo, los quehaceres, compromisos, etc. Al mismo tiempo, se reflejó un interés significativo dentro de las problemáticas, actividades y organizaciones personales y no así del plantel educativo, entre las cuales podemos mencionar: la infraestructura, el mantenimiento, la necesidad de materiales, condiciones laborales, programas de ayuda como desayunos escolares, organización interna y normatividad, entre otras. Otro de los aspectos sobresalientes observados, fue el despotismo, la intransigencia, la falta de criterio, la prepotencia, la falta de interés en el apoyo


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brindado a los educandos n sus tareas educativas. 3. PARTICIPACIÓN: 99% en un principio, de manera obligada más que espontanea, sobresaliendo el

delegar responsabilidades en otras personas, desentendiéndose de las mismas con argumentos tan trillados como son: en lo contar con tiempo y el trabajo no me lo permite; reflejándose sólo en cooperaciones económicas tanto con la escuela como con sus hijos, logrando concientizar a un 30% sobre estos aspectos.

4. DISPOSICIÓN: En un principio completamente nula, calculada en un 15% de forma obligatoria, argumentada por falta de tiempos, responsabilidades familiares y económicas entre otras; cifra muy dudosa pero incrementada a un 42%.

5. APOYOS A LA LABOR DOCENTE Y DESEMPEÑO ACADEMICO: Inicialmente del 20%, cifra que al finalizar quedo en un 70% a base de presionar a los padres por parte del reflejo de las calificaciones bimestrales y la reprobación marcada por las mismas.

6. INTERACCIÓN: Fue de menos a más, aunque no del todo satisfactoria ya que ha sido obtenida de manera obligatoria, debido al reflejo de las calificaciones, presiones constantes, insistencia motivacional y pases de lista, de un 15% inicial a un 90% final.

COMPAÑEROS PROFESORES

Lo observado en cuanto a los compañeros y su concepción, su actitud, su proceder y el desempeño en la labor docente realizada.

Una inmensa mayoría de los docentes presente un patente desencanto, desconfianza y decepción en cuanto al sistema educativo se refiere, debido tal vez a la mala organización, a los mecanismos de desarrollo, a su planificación, a su política, a su manejo o descuido general tanto humano como material, así como la iniciativa, conductual político y motivacional.

En cuanto a actitudes se refiere se presenta en una inmensa mayoría de forma negativa, tendiendo a enraizarse en una educación de carácter tradicionalista, que la mayoría de las veces resulta obsoleta, así como en el concepto que se tiene de la innovación, el cual resulta ser intranscendente, no significativo y una carga más de trabajo, lo cual a mi manera de pensar es el producto de una mala capacitación, por un lado de los exponentes, la mala planeación en los tiempos, las constantes contradicciones entre lo que se dice y se hace, tal vez por cuestiones administrativas que no son contempladas y la actitud que los docentes presentan.

EN CUANTO A LAS AUTORIDADES

Es necesario comprender que el autoritarismo y el abuso de poder no son la clave para resolver las problemáticas observadas en los planteles escolares y en la educación en general. La cuestión administrativa no es en sí la educación y es a la que más prioridad se le ha dado debido a ser más importante otro tipo de componentes como la investigación, el análisis, la reflexión y otras posibilidades alternativas de desarrollo y vinculación social, académica, política y cultural, que la escuela ofrece en términos reales y, desde mi punto de vista proporcionarían mejores frutos sociales y personales reflejados en la vida cotidiana de las personas, por lo anterior deberá estar enmarcado de acuerdo a las necesidades reales presentadas por los educandos, las posibilidades del entorno social, la consulta real a las bases tomando en cuenta sus opiniones, propuestas y participación, así como la depuración efectiva, objetiva y real de los objetivos educativos, sus necesidades, prioridades, requerimientos y finalidades, lo Cual permitirá un verdadero crecimiento social y educativo, el cual la gente espera de las instituciones mismas que el país demanda, reclama y merece.

EL TRABAJO ESCOLAR EN EL GRUPO

En un principio la realización del trabajo escolar fue de forma desarticulada y mal encaminada; debido a la variedad de factores como son los que enseguida se enumeran: 1. Costumbrismo de recibir instrucciones precisas para realizar un trabajo 2. El automatismo para el desarrollo del trabajo 3. La falta de iniciativa personal para las cuestiones laborales o actividades señaladas


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4. Desconocimiento del tema 5. Inseguridad personal reflejada en el trabajo cotidiano 6. Miedo a la crítica de los compañeros 7. Falta excesiva de manejos de materiales 8. Falta de comprensión e interpretación en lo que se realiza 9. Falta de uso y práctica en la redacción cotidiana 10. Desmotivación significativa de las actividades a realizar

Situaciones que con el tiempo fueron componiéndose hasta lograr una más estrecha participación y motivación de forma natural en los educandos, así como la obtención de confianza en sí mismo, él aprender a escuchar y hacerse escuchar de una forma natural y sencilla, sin miedo a la crítica y a la burla, lo cual hace del trabajo una actividad agradable, necesaria indispensable en nuestra labor cotidiana, resultando motivante debido a la implementación de estrategias didácticas que convierten al trabajo en algo significativo para el educando.

En cuanto a los padres de familia, se realizaron diferentes actividades con carácter periódico como fueron: juntas informativas, de aprovechamiento escolar, el cual fue registrado periódicamente aceptado y firmado por los mismos; la revisión de tareas, la ayuda en los trabajos de exposición y de clase, así como la elaboración de materiales de uso didáctico para los propios alumnos elaborados por los mismos padres y una atención continua en la lectura de comprensión, lectura oral, escritura y desarrollo cotidiano en el salón de clase. Además se participo en el desarrollo de clases de cada materia, tomándolas de la misma manera a que con sus hijos se realizan, desde dinámicas grupales que los niños desarrollan en el aula de clase como elaboración de materiales y ejercicios del desarrollo; teniendo también que desarrollar temas de aplicación en el programa en conjunto con sus hijos y otros padres de familia y participando en la exposición, organización y desarrollo de la misma.

Es importante mencionar, debido a haberlo omitido que cuando los alumnos exponen dentro del salón de clase y una vez pulido el trabajo, desarrollen la misma acción con otros grupos de la escuela, desde primero a sexto grado, dependiendo del tema y su profundidad. Lo cual ha sido de notable ayuda para reafirmar la seguridad en ellos mismos y, al mismo tiempo por prepararse e investigar.

Dentro de estas secciones vinculadas con los padres de familia se ha buscado la motivación por medio del avance de sus hijos notándolo en las calificaciones, del mismo modo se hace participe al padre en el otorgamiento de la misma, ya que se realiza un examen oral, cuestionado por ellos mismos dando cada uno la calificación que le corresponde a su hijo de forma abierta ante los demás; cuestión que ha redituado frutos por verse obligados a dar una calificación justa y reconocer el avance o atraso de sus propios hijos enfrentándose a ellos mismos y dejando patente la ayuda otorgada a sus propios hijos. Como a nadie le gusta quedar mal ante los demás esto ayuda de una manera directa a que sus hijos y ellos mismos se preocupen por enfrentar dicho evento, el cual ya forma parte de una estrategia de ayuda y vinculación entre el educando y su familia.

Podríamos mencionar que como docentes es indispensable auxiliarnos de todo los factores a los cuales podamos echar mano para tratar de estar siempre un paso adelante de los factores que nos limitan en nuestro quehacer educativo.

Dentro de estas estrategias de implementación debemos remarcar el acercamiento personal, la relación abierta y clara, y la interacción con padres de familia, autoridades y compañeros, así como la integración de equipos de trabajo, el intercambio y la compartición de experiencias, conocimientos, estrategias y concepciones.

Para el desarrollo del trabajo escolar estará basado en los siguientes puntos para la construcción de la enseñanza: 1. Planteamiento del problema o problemas 2. Observación del mismo aplicado a la realidad 3. Búsqueda de información en diversas fuentes, comparación con la realidad y análisis de la misma


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4. Elaboración de cuadros y bosquejos conceptuales 5. Presentación del trabajo y el debate ante el grupo sobre lo recopilado 6. La elaboración de una hipótesis general del grupo 7. Elaboración de conclusiones generales 8. La comunicación de lo aprendido y el resumen del mismo 9. La reproducción de forma física y esquematizada 10. La aplicación a la realidad y las ventajas que nos da 11. La elaboración de materiales para una exposición

Reflexiones finales Existe un enorme desconocimiento del factor educativo, una gran apatía y desmotivación en

todos los elementos que lo conforman, tanto para su organización como par su participación y desarrollo, así como un desentendimiento patente buscando una salida fácil o delegando a otros las responsabilidades adquiridas, al mismo tiempo que coartar y limitar la posibilidad de nuevas concepciones que pudieran emerger de otros factores.

Otros factores que se presentan con facilidad y continuidad es el exentarse de participar, así como la acostumbrada prepotencia en todo nivel que muchas veces es producto de la incapacidad, la falta de preparación, el desconocimiento o el sentirse superado por otras personas o elementos, no descartando la indulgencia entre otras muchas más, siendo el principio de las limitaciones en el logro de los objetivos institucionales, sociales y educativos que nuestro pueblo merece y necesita desarraigar.

Para mi particular punto de vista para que la educación en general pueda despuntar y desarrollarse de una manera satisfactoria debe comenzar por lograrse n cambio de actitud de 360 grados, así como la voltereta piramidal del quehacer educativo partiendo de las bases hacia sus cúpulas, recuperando nuestros valores éticos, nuestro sentido común y de responsabilidad y la comprensión del material humano que se maneja, así como una revaloración de principios personales.

En cuanto a la investigación queda concluido que es necesario primero reconocer nuestras limitaciones, él estudiarlas y saberlas plantear dentro del trabajo educativo, conociendo nuestros alcances y limitaciones comprenderemos las posibilidades que el mismo entorno cuenta y nos proporciona adecuándolas para lograr satisfacer las necesidades comunes, siendo de esta manera que lograremos fecundar férreamente en la sociedad, siendo indispensable la interacción estrecha y el manejo adecuado de los padres de familia, de la institución escolar y de nuestros compañeros. Siendo con esto que el alumno podrá contar con una mayor atención y apoyo dentro de sus esferas de desarrollo educativo, formativo y social, como parte integral de cada individuo.

Sobre la base del análisis anterior, en su comprensión y la reflexión sobre esta problemática, al mismo tiempo de su valoración sobre la consulta realizada tanto con materiales impresos como personas avaladas por instituciones; he llegado a la conclusión de que el sistema educativo actual no ha podido cumplir con sus expectativas y lo demandado por la propia sociedad, siendo necesario una urgente reorganización, una educación generalizada, así como de carácter urgente la actualización real y efectiva como un inyector para la recuperación de los valores y expectativas del magisterio nacional desde donde deberemos partir desde un esfuerzo y valoración personal, así como de cada una de nuestras escuelas modificando de forma inmediata nuestras actitudes, desempeño y realización de nuestra propia práctica docente, la cual debe ser encaminada a las necesidades requeridas, siendo mi propuesta para tratar de abatir el rezago y la exhaustiva reprobación escolar con los medios al alcance que ya fueron tratados, ya que mis alumnos presentan una gran desmotivación y un enorme falta de interés por su aspecto Formativo y en su proceso de enseñanza aprendizaje lo cual me obliga a buscar nuevas formas y estrategias de motivación y aplicación de la docencia, haciéndolos reflexionar en la importancia de su aprendizaje y la utilidad del mismo, siendo una hipótesis de solución la implementación de estrategias didácticas la cual me permita lograr el desarrollo efectivo de la práctica docente de una manera


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significativa, agradable, divertida, interesante y motivante y, sobre todo específicamente efectiva para los fines terminales deseados con los educandos.

De la misma manera la realización de actividades permanente tanto con los padres de familia, los compañeros maestros y el alumnado en general, con el objetivo de lograr una participación directa y motivante, de interés e importancia para la postura que a escuela merece ante l contexto social. Estrategias que estarán basadas en el constructivismo, ya que para mí es de donde puedo obtener mejores dividendos para el logro de los objetivos trazados.

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ESCUELA PARA PADRES Profra. Rosalinda Guadalupe Fernández Anaya Escuela Primaria Rodolfo Menéndez Clave: 3314509DPR2342Y San Ildefonso No. 59 Col. Centro, C P. 06020 Tel.: 702-2000

La Escuela para Padres fue una experiencia docente que se realizó para vincular la escuela con la comunidad, logrando el aprecio de los padres de familia por el trabajo técnico - pedagógico que se realiza en el plantel educativo.

Uno de los resultados más positivos fue fortalecer la autoestima y consolidar valores sociales y culturales entre los padres de familia y sus hijos.

Temática Experiencias que promueven las participaciones de los padres de familia en el aprendizaje del

estudiante

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación Primaria. Asignaturas: Español, Matemáticas, Historia, Ciencias Naturales,

Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física. • Formación de Valores • Los derechos de los niños. • Vinculación escuela - comunidad. • Respeto a la convivencia y a la dignidad humana. • Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes.

Justificación

Es muy importante que los padres de familia consideren a la escuela como un lugar de transformación social en la que se está formando a los futuros ciudadanos de México, y a la que ellos deben acudir para apoyar el aprovechamiento escolar de sus hijos.

No debe verse a la escuela primaria como una guardería en la que sólo se entretiene a los niños, en donde no importa lo que los niños aprenden y cómo lo aprenden, en donde los padres de familia están desvinculados del proceso enseñanza - aprendizaje de sus hijos. Es necesario transformar al padre de familia de espectador en promotor de la educación, vincularlo con las actividades de clase como factor de consolidación de hábitos, valores y destrezas, a través de su participación en actividades realizadas en el aula, que le permiten al niño y al padre de familia no sólo construir el conocimiento y reafirmarse a sí mismos, logrando el respeto y la integración con los demás a través de la familia.

El desarrollo de los valores relacionados con los sentimientos de seguridad y confianza que dan origen a la autoestima, son resultado de la interacción de los niños con sus familias.


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Por lo tanto es indispensable promover en la escuela actividades que involucren a los padres de familia, encaminadas al abatimiento de la deserción y reprobación e impulsar otras tendientes a elevar la eficiencia terminal y al rescate de los valores a través del conocimiento y aplicación de principios sociales y tradiciones que caracterizan a nuestro país.

Es importante estimular el desarrollo de la responsabilidad de los padres de familia promoviendo la formación de hábitos de estudio en el hogar aplicables a la solución de problemas educativos y a la prevención de la reprobación y mejoramiento del aprovechamiento escolar.

El futuro nacional puede mejorarse a partir de mejorar la escuela con la participación de los padres de familia; aunque tengan bajos promedios de escolaridad y algunos no sepan leer ni escribir, es indispensable su apoyo moral en la educación de sus hijos.

Las autoridades educativas deben proporcionar desayunos escolares, programas de salud y de seguridad pública y protección civil a las escuelas oficiales con mayores carencias económicas; ya que esto es una prioridad para lograr resultados equitativos y por ello es necesario la participación social de los padres de familia.

Debe recordarse que la escuela no es solo la que educa, sino toda la sociedad, todo lo que rodea y con lo que interactúan niños y adolescentes y que principalmente se educa con el ejemplo que da la familia.

Vincular a las escuelas con sus comunidades de padres mediante acciones concretas y de resultados a corto plazo, es indispensable para elevar el nivel educativo que transmite los valores de respeto, la tolerancia y el aprecio por vivir en comunidad. La superación escolar sólo se logrará a través de la participación y del apoyo de los padres de familia.

El mayor problema de las escuelas que presentan rezago educativo consiste en la ausencia de compromiso de los padres de familia que se traduce en un bajo rendimiento escolar.

Por ello es necesario alcanzar el aprecio de los padres de familia hacia la educación que sus hijos reciben como una vía de mejoramiento y de permeabilidad social, que se valore lo que la escuela representa y lo que puede hacer por el futuro del niño.

Propósito educativo que persigue La participación de los padres de familia es fundamental para apoyar el proceso de aprendizaje

de los alumnos, por lo que es indispensable tender puentes entre la escuela y la familia, entre los padres y los maestros para mejorar la calidad de la educación.

Para disminuir la deserción y reprobación escolares, mejorar las actitudes y conducta de los alumnos se deberá lograr una comunicación positiva entre padres e hijos y esto dará como resultado un mayor apoyo a la comunidad de la escuela.

Contribuir a mejorar las relaciones familia - escuela, está dirigido a atender prioritariamente los intereses educativos de padres e hijos.

Lograr que los padres de familia participen en la escuela colaborando, ayudando y desarrollando actividades que sean importantes para la educación de sus hijos.

Convencerlos sobre la importancia de la influencia de su relación con sus hijos en el desarrollo del aprendizaje y el éxito escolar.

Descripción de la experiencia Esta experiencia se realizó con los padres de familia de la escuela primaria: “Rodolfo Menéndez”


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turno vespertino, ubicada en San Ildefonso No. 59 Col. Centro, Delegación Cuauhtémoc. En un nivel socioeconómico bajo, la mayoría de los padres de familia son vendedores ambulantes con deseos de alcanzar un mejor futuro para sus hijos.

La experiencia “Escuela para Padres” consistió en lograr una mayor vinculación con los padres de familia a través de que asistieran a escuchar pláticas sobre: quemaduras, SIDA, desnutrición, parasitosis, problemas dentales, cáncer mamario, cérvico-uterino y próstata todos estos temas fueron dados por médicos especialistas del ISSSTE y de la S.S.A.

Posteriormente a estas pláticas se establecía un diálogo entre médicos y padres de familia acerca de los problemas de salud que se habían tratado a través de un lenguaje claro y sencillo utilizando videocasetes y rotafolios.

Los profesores de proyecto U.S.A.E.R. (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) dieron pláticas y realizaron escenificaciones y sociodramas haciendo participar a los padres de familia en los temas siguientes: problemas de aprendizaje, disciplina y autodisciplina, afectividad entre padres e hijos, alcoholismo, drogadicción, autoestima, formación y consolidación de valores sociales y culturales (se anexan acetatos sobre los temas mencionados).

En todas estas actividades los padres de familia platicaban sus problemas y se establecía una interacción positiva que favorecía el diálogo enriquecido por el intercambio de opiniones, finalmente se daban sugerencias de solución en relación a la problemática social que se había tratado.

El grupo de U.S.A.E.R. que ha realizado estas actividades está integrado por un psicólogo, dos pedagogas y una terapísta de lenguaje.

Los padres de familia asistieron a clases abiertas sobre: Español, Matemáticas, Historia, Ciencias Naturales, Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física.

Para la realización de estas actividades se contó siempre con el apoyo del personal docente; ya que al involucrar a los padres de familia en las actividades de enseñanza - aprendizaje, se logró mejorar las relaciones afectivas entre padres e hijos y se fortaleció su responsabilidad en la formación de valores y hábitos de estudio indispensables para el éxito escolar.

Los padres de familia participaron en torneos de football y basketball, jugando con sus hijos y con los maestros de grupo, todo esto favoreció la integración escolar y consolidó las relaciones familiares. Para lograr la actividad anterior se contó con el apoyo de la Profesora de Educación Física.

Una actividad muy interesante fue lograda a través de la colaboración de los padres de familia en la realización de ceremonias cívicas, donde ellos mismos participaban en la formación de la escolta y dirigían el programa cívico de la fecha elegida para este evento.

Cuando surge algún accidente como la fractura del brazo de un niño en su casa o la mordida de un perro sobre la cara de una niña ocurrida el 24 de diciembre del año pasado, la escuela buscó la ayuda de médicos especializados para apoyar a los niños y a sus padres de familia. Esto ha podido realizarse a través de la vinculación que se mantiene con el ISSSTE y la S.S.A.

Todas estas actividades han fortalecido los valores y la autoestima de niños y padres de familia y el aprecio por su escuela.

Considero que sería interesante que esta experiencia fuera conocida por otros docentes debido a que la Escuela para Padres ha favorecido la vinculación escuela - comunidad y el proceso enseñanza - aprendizaje de los niños.

Resultados obtenidos o esperados Los resultados cuantitativos obtenidos a través de la Escuela para Padres han sido muy positivos


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debido a que no obstante sus actividades como vendedores ambulantes los padres de familia asisten a las pláticas y eventos que propicia la escuela, participando y colaborando con entusiasmo, se sienten orgullosos de la participación de sus hijos al escucharlos hablar en un foro sobre: La Contaminación Ambiental o La Vida de Juárez.

Para favorecer el aprendizaje de los niños han colaborado en la formación de una biblioteca escolar y han buscado la donación de libros como: Mc Graw Hill, Trillas y otras.

Los resultados cualitativos se han manifestado a través del aprecio de los padres de familia por el trabajo que se realiza en la escuela, propiciando una transformación social en la que se facilitan los aprendizajes significativos y se propicia la formación y consolidación de los valores sociales y culturales, estimulándose el desarrollo de las relaciones afectivas entre padres e hijos.

Reflexiones finales Las reacciones de alumnos, maestros y padres de familia en el inicio, durante y al final de estas

actividades en relación a esta experiencia docente Escuela para Padres son entusiastas y positivas, debido a que el trabajo de la Escuela “Rodolfo Menéndez” es mejor conocido y apreciado porque se involucran en él todos los miembros de la comunidad escolar.

La Escuela para Padres se logró a través de la colaboración y el apoyo de todo el personal de la escuela, ya que se realizó un trabajo colegiado de carácter interdisciplinario y multidisciplinario en el que se demostró el profesionalismo de todos los docentes.

Bibliografía • Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica: 1992 • Berrum de Labra, José: Maestro de Excelencia : Fernández Editores. 1993. págs: 33 - 80. • Bettelheim, Bruno: educación y Vida Moderna. Crítica Barcelona. 1982. • Carrillo, Roberto: Domina los Valores. Árbol Editorial S.A. de C.V. 1993. págs: 16-120. • Foro Nuevos Horizontes en la Relación Padres de Familia -Escuela. S.E.P. • Freire, Pablo. La Educación como práctica de la libertad. Siglo XXI Madrid. 1989. • Ley General de Educación. • Plan y Programas de Estudio 1993. • Plan Nacional de Desarrollo. 1995-2000. • Programa de Acciones de Apoyo para Directores de Educación Primaria (PROAADEP).1997 • Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. • Programa de Educación 1998. • Savater, Fernando. El Valor de Educar. Instituto de Estudios y Sindicatos de América. 1997.págs:

97-123.

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SUGERENCIAS PARA INCORPORAR UN GRUPO DE PADRES CONFLICTIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO

Profra. Marisol Morales Zozayas Escuela Primaria “República de Panamá” C. C. T. 09DPR2146W Carmen No. 39 Col. Centro, C. P. 06020 Deleg. Cuauhtémoc Tel. 702-0712


estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación primaria en todas las asignaturas del 3er. Grado.

Justificación

En mi experiencia adquirida en el tiempo mi práctica docente como estudiante y posteriormente como egresada de la benemérita escuela nacional de maestros, he observado y vivido la dificultad que representa trabajar con los alumnos, que tiene padres de familia muy conflictivos y con poca disposición para apoyarlos. Este es uno de los problemas que radica en el mal funcionamiento del proceso enseñanza aprendizaje de un grupo.

Lo anterior se genero en mi grupo, ya que los padres de familia habían tenido experiencias desagradables en el trabajo de algunos maestros en años anteriores y el contexto social en que viven es muy problemático

Por lo anterior mi meta fue promover la participación de los padres en el aprendizaje de su hijo e inicie sensibilizándolos por medio de reflexiones sobre la educación de los mismos y de la importancia que tiene su interés y apoyo para el mejor aprovechamiento del educando

Propósito educativo Algunos maestros de la escuela primaria república de panamá me describieron antecedentes

negativos de los padres de familia del grupo 3o".a, e incluso un comentario detallado de algunos padres como por ejepl0 el Sr. equis, es chismoso, nada le parece, el otro muy problemático y alborota a todos los demás padres, la mama de equis niña es una señora, muy vulgar para expresarse y muy agresiva, otra muy exigente y no se presenta a las juntas y otra mas friega quedito, es hipócrita, a lo que me recomendaron tener mucho cuidado con ese grupo de padres de familia.


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La directora me comentó brevemente dijeron que yo no les gustaba para ser la maestra del grupo a lo que ella respondió que primero conocieran mi trabajo y después comentaran sobre el mismo. Ellos contestaron pues si pero ya la vimos y no nos gusta.

En la primera junta con padres de familia para presentarme como maestra del grupo e informarles mi forma de trabajo se me presentó una difícil situación sintiendo energía negativa de los padres ya que mostraban una actitud a la defensiva, con una mirada de rechazo hacia mí me hicieron preguntas con ironía ¿ahora usted será la maestra del grupo? ¿y la otra maestra? ¡ya le gustó a la directora estar cambiando cuando quiera de maestro! Y comentarios en desacuerdo por mi presencia, con mucho valor y seguridad les pedí que me escucharan, respondí a sus preguntas; ahora seré yo la maestra de grupo, la maestra Rosita cambio de actividad y la directora realiza su trabajo asignando maestro a cada grupo, sin embargo yo ignoro por que ese tipo de actitud indiferente hacia mí y les pedí que me dieran la oportunidad de mostrar mi trabajo y si en una próxima junta no les convence mi labor me retiro del grupo. Acto seguido procedí a repartir copias fotostáticas sobre un pensamiento les pedí que lo leyeran y reflexionaran y posteriormente comencé a presentar mi plan de trabajo

Descripción de la experiencia Mi primer paso fue ganarme a los niños, preparando y planeando clases amenas, aprendiendo por

medio de juegos, por ejemplo el teléfono descompuesto:

1. Decirle al oído al primer niño de cada fila un enunciado

2. A la primera fila se les dijo el siguiente enunciado (los ovíparos nacen del huevo)

3. A la segunda fila (los vivíparos nacen del cuerpo de la mamá)

4. A la tercera fila (los omnívoros comen de todo)

5. A la cuarta fila (los animales hervideros comen hierbas)

6. Después el ultimo niño de cada fila pasa al frente a decir el enunciado correcto.

7. Los alumnos que no repiten el enunciado inicial pierden el lugar en la fila.

Aplicación de técnicas para la comprensión de la lectura ejemplo:

1. Explicación de la actividad.

2. Lectura en voz alta ejemplo "el rey mocho "

3. Repartición de fragmentos de la lectura por la profesora

4. Colocación de los niños donde creían que les correspondía, ya sea al principio, en medio o al final

5. Lectura de los niños de acuerdo como se colocaron.

6. Escribir tres enunciados encerrando el sujeto y predicado.

7. Al final de la actividad se estimulará a los alumnos dándoles un dulce si la lectura es correcta.

En relación a las dos técnicas distintas propicia una buena comunicación con los alumnos, buen trato, pláticas individuales con cada uno de ellos, lo que me permitió poder cuestionarlos sobre el trabajo que realizábamos, les pregunté que si les parecía apropiado cómo se abordaban las clases, ¿Cómo les gustaría que yo fuera?, a lo que sus respuestas fueron, que se sentían muy a gusto con la libertad que se


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les brindaba, y que la forma en que realizábamos el trabajo les parecía muy amena y entendían más, no siendo tan monótonas como estaban acostumbrados, que les gustaba que yo les brindara afecto y cariño, que los respetara como personas, por lo anterior, gradualmente me fue ganando su confianza de la mayoría de los alumnos, y una participación más activa de cada uno de ello.

En base a lo anterior les motive diciéndoles:

• Ustedes explicarán un tema como yo lo explico

• Serán los maestros en el momento de su exposición

• Harán preguntas a sus compañeros sobre su tema

• Les pedirán a sus papás que les ayuden a elaborar materiales adecuados sobre el tema (carteles, láminas, dibujos y todo lo que se les ocurra para que saliera bonita su exposición). Todo lo comentado les agradó.

Resultados obtenidos o esperados Cité a los padres de familia a una junta para firma de exámenes bimestrales y boletas. Ese día por

casualidad también se iban a iniciar las exposiciones de los alumnos. Aprovechando las dos actividades que se tenían para ese día acordé con mis alumnos que si era posible que la exposición que iban a realizar fuera en presencia de sus papás, a lo cual un 80% accedieron y les parecía fabuloso, pero un 20% se encontraba inseguro, motivé a todo el grupo de la importancia que tendría el que sus papás se dieran cuenta del trabajo que realizábamos diariamente y quedaron convencidos pero con ciertos temores.

Se iniciaron las exposiciones. Yo esperaba, por ser una de sus primeras exposiciones ante el grupo y padres de familia presentes; observar algunos errores; dificultad para expresarse. Sin embargo me quedé tan sorprendida y contenta por ver la soltura con que los alumnos explicaban los temas de diferente asignatura; hacían preguntas a sus compañeros con tanta seguridad de su tema, caminaban de un lado a otro y comenté en broma que por otro poco me bajan el puesto: fue sensacional. Se notó que los padres colaboraron mucho en la elaboración de dibujos escritos de carteles en papel bond, cartulina, otra niña presentó acetatos hubo mucha creatividad.

Continué con la firma de exámenes y boletas y realizamos comentarios sobre la exposición de los alumnos indicándoles a los padres que este tipo de actividades forman parte de la evaluación de sus hijos, esto provocó interés por conocer e investigar más sobre los temas de exposición y que su hijo tratara de superar las exposiciones de sus demás compañeros, en días posteriores se continuaron las exposiciones de los niños con apoyo y presencia de los padres había entusiasmo, colaboración.

Reflexiones finales Ha nacido en los padres de familia interés en apoyar a su hijo en su aprendizaje y ahora las

preguntas son diferentes:

¿No se le ofrece nada maestra? ¿Maestra en qué la podemos ayudar?

Estamos muy a gusto con su trabajo. La felicitamos por sus clases. Una vez se acercaron como diez o más papás para decirle que hablaron con la directora para decirle que yo les diera clases el próximo año.

He recibido mucho apoyo por parte de los padres de familia, reconocimiento a mi trabajo y agradecimientos.

Ahora nuevamente estoy organizando temas y fechas para próximas exposiciones ya que los


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padres de familia me piden esa actividad.

Los padres de familia les ponen más atención a sus hijos en la revisión de tareas y hay más comunicación entre ellos.

Hoy mi grupo se encuentra más integrado tanto los alumnos como los padres de familia lo que me permite que mi labor docente sea más eficiente.

Esta fue mi experiencia y para mí es importante darla a conocer.

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FORMACIÓN DE ESCUELA PARA PADRES Profra. Alba Lidia Moreno Zamora Escuela Primaria Teziutlán. C.C.T. 09DPR1015X Asistencia Pública y Gobernación No. 72 Col. Federal, C. P. 15700 Deleg. Venustiano Carranza Tel. 571-7769

La educación requiere de la confluencia voluntaria y armónica entre escuela y familia. La escuela debe ser la extensión educativa que permita el desarrollo optimo del individuo como miembro de la sociedad. La familia está en crisis. No nos enseñan a ser padres. Reconociendo que sin la familia no puede haber formación integral, la "escuela para padres" conjunta a la escuela y la familia fomentando la educación en valores, la elevación del nivel académico, la participación escolar comunitaria, y la educación integral que está sentando las bases para un México ascendente.

Temática


Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya. Esta actividad sirve de apoyo en todos los niveles, asignaturas, grados y contenidos

programáticos. Justificación

En los últimos años ha descendido el rendimiento académico de los alumnos en el ámbito de educación primaria y, en general se evidencia una baja en el nivel del dominio y la aplicación del conocimiento científico en la población. El interés por alcanzar la excelencia académica ha descendido notablemente, lo que resulta contradictorio, sobre todo si tomamos en cuenta que, la preparación teórica de los docentes es mayor, que las técnicas didácticas se han mejorado y que el aprovechamiento de la tecnología moderna debería coadyuvar al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben existir factores que no se han valorado debidamente, y que dan como resultado que aún siendo mayor y mejor la oferta educativa, el aprovechamiento de ésta es menor, y va en descenso.

Si consideramos que actualmente no se requiere, en general, un sacrificio para transportarse a la escuela, al menos en el medio urbano, que la educación publica es gratuita, que los niveles de salud física se han elevado, que la información publica en salud y educación han mejorado notablemente y que existe estabilidad en el empleo de los docentes; resulta paradójico que siendo la educación una necesidad esencial en un mundo tan competido, el objetivo escolar, por parte de los educandos y de los tutores de estos, sea con la mentalidad de cumplir y obtener una calificación, y no la de superarse y de alcanzar los máximos niveles de aprovechamiento con miras a alcanzar estadios de vida superiores y contribuir al progreso social y nacional.

Siempre se ha mencionado, y se sigue haciendo, que la educación requiere de la confluencia voluntaria y armónica entre escuela y familia, es decir : el alumno, el maestro y el padre de familia. En


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esta era de la comunicación casi inmediata, con sorpresa reconocemos que ha decaído la comunicación asertiva entre el maestro y los padres de familia; que parece haber una complicidad silenciosa entre unos y otros, a fin de no crearse problemas recíprocamente, sin importar la repercusión de esta actitud en la educación y en la formación académica del niño, sin que alguien se atreva a hablar con claridad y respeto, respecto a los problemas cotidianos que el alumno presenta, no solo académicamente sino como un ser humano integral, y que le impiden no solo alcanzar cierto rendimiento escolar, sino, lo más importante, desarrollarse óptimamente como individuo y como miembro de la sociedad, conociendo su potencial, sus limitaciones y fijarse metas y aspiraciones elevadas, y acordes con los principios y valores universales de libertad, fraternidad e igualdad.

Se proclama que la familia es la base de la sociedad, que sin ella no es posible hablar de desarrollo social, ni de Patria. Si no existe una familia integrada, el individuo termina siendo un ser incompleto, lisiado emocional y mentalmente; enfermo social, sin ruta ni objetivos, sin ideales ni principios, sin concentración ni consistencia, sin fuerza ni determinación. ¿Puede alguien así aspirar a tener una vida digna y exitosa?. ¿Puede un país aspirar al progreso y al desarrollo social con individuos carentes de los principios elementales, desnutridos del alma?. Ellos a su vez formarán una familia que, por supuesto, tendría características similares o peores a aquella en que se formaron.

En la actualidad se reconoce que quienes no alcanzan el nivel de estudios mínimo, reducen drásticamente sus posibilidades de bienestar y desarrollo. Para ser padre o madre, no basta con tener un sistema biológico reproductor apto. Se requiere una sensibilización, concientización y formación continua, para emprender la más importante, y la, hasta ahora, más difícil de las profesiones, la de ser padre, un verdadero padre, o una verdadera madre.

Si no se lleva a cabo esta tarea, por mucho que mejoren los sistemas de enseñanza escolares, por muchos medios tecnológicos con que se cuente, por mucha información que se otorgue a la sociedad, y por muchas palabras que se pronuncien sin ir acompasadas de acciones y ejemplos vivos, y, por muchos buenos deseos que se queden archivados, México no podrá aspirar a un verdadero progreso duradero y sostenido, pues este se sustenta siempre en el individuo, su calidad, su convicción, y en la suma de esfuerzos de la gente que tiene estas características. Cada uno de estos individuos emana de una familia. ¿Cómo está esa familia?

El siguiente nivel en importancia, por supuesto, es la escuela. La escuela no debe limitarse solo a la formación académica de los alumnos, tampoco puede ser el sustituto de la familia, sino la extensión educativa que permita el crecimiento del niño en todos los aspectos que conforman la integración de un ser humano cabal, responsable y consciente de sus obligaciones y de sus derechos, de sus principios y de sus alcances.

La escuela cumple un papel básico en la función motivadora y en la creación del ambiente que permita el desenvolvimiento normal del niño. Debemos reconocer que las escuelas, en muchas ocasiones, solo se limitan a ofrecer a los padres reuniones bimestrales donde se deja ver la rutina, las quejas, la simulación; lo mismo de siempre.

Si analizamos la función y acción que debe cumplir el padre de familia frente al desarrollo del niño, nos percatamos que no la realiza eficientemente, en la mayoría de los casos, por falta de conocimientos, pautas y elementos que le permitan manejar las relaciones personales y familiares. Todas estas situaciones hacen que se presente un panorama oscuro y muchas interrogantes frente al futuro de la familia.

Reconociendo que sin la familia no puede haber formación integral de los hijos, que su vinculación armónica con la educación escolar es imprescindible; toda sociedad, y en especial los educadores, debemos hacer algo al respecto, cultivando y mejorándola cada vez más.

Por ‚ estas razones, entre otras muchas, es necesario que los educadores no nos crucemos de brazos y comencemos a hacer volver a los padres de familia a las aulas para encontrar juntos soluciones que atañen a la vida, al desenvolvimiento y a la eficacia de ellos como padres de familia, de nosotros


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como educadores, y de los niños como el futuro de México. Una alternativa de solución a las crisis familiar, escolar y nacional es formar "Escuelas para Padres".


El propósito que persigue la formación de Escuela para Padres, es muy amplio y diverso, pero básicamente es:

♦ Abrir un espacio dentro de las aulas escolares a los padres y educadores, donde se pueda informar a los padres de familia sobre algunos temas de interés para lograr una mayor integración del núcleo familiar; una mayor participación de los padres en el desarrollo de las actividades escolares de los alumnos.

♦ Elevar la calidad de la educación, en un principio en sentido cualitativo y posteriormente en un sentido cuantitativo, y que juntos, encuentren soluciones a los problemas comunes que los aquejan, utilizando la experiencia de cada uno de los participantes.

♦ Lograr una mayor comunicación entre padres de familia y alumnos, que redunde en un mejor aprovechamiento y comportamiento escolar.


En la Escuela Primaria"Teziutlán", donde actualmente tengo mi adscripción como maestra de grupo, del 6o. año grupo "A", he llevado a cabo, durante los últimos cuatro ciclos escolares la formación y coordinación de la "Escuela para Padres".

En un principio empecé‚ a coordinar esta actividad, exclusivamente con los padres de familia del grupo que en ese entonces tenia a mi cargo, dándoles pláticas de diversos temas de interés y de utilidad para la mejor formación integral de sus hijos. Esto se mantuvo así durante dos años.

Durante el año escolar anterior y el presente, la formación de esta actividad, se hizo extensiva para todos los padres de familia de la escuela.

Un Programa de Escuela para Padres, es una serie de acciones educativas orientadas, bajo la responsabilidad de la comunidad educativa, a las cuales asisten los padres de familia. Estas acciones est n encaminadas a ofrecer a los padres de familia, algunos elementos que a manera de herramientas, les sean útiles para la educación integral de sus hijos, presentando aspectos sobre el manejo de la problemática escolar y familiar, psicología, comunicación, educación en valores, manejo de relaciones padres-hijos, etc.

Este programa debe lograr mantener en los padres participantes, una motivación permanente hacia los temas y aspectos estudiados en el grupo, así como todo cuanto sea útil y de provecho para el mejor desenvolvimiento de la vida familiar.

En la estructuración de un programa para padres deben cubrirse varias etapas, que son decisivas para un buen éxito del mismo:

- Elaborar un inventario de necesidades en cuanto a conocimientos y elementos de sicología, pedagoga, comunicación, etc. que son básicos en el manejo se las relaciones padre-hijo, y en general para la vida familiar. Esto lo podemos lograr basándonos en las experiencias y participaciones de los mismos padres integrantes, con la ayuda de los compañeros maestros, o bien de un profesional sobre el tema, dependiendo de las necesidades y alternativas con que contemos.

- Elaborar los contenidos necesarios para cubrir al máximo las expectativas de los padres, pudiendo ser ‚estos flexibles de acuerdo a los requerimientos. Es importante aquí la colaboración de profesionales en cada uno de los diversos contenidos.

- Los temas propuestos y expuestos deben ser tratados en lenguaje muy sencillo, con el fin de que sean de fácil entendimiento para todos. Cabe aquí señalar que los temas pueden ser


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expuestos por cualquiera de los maestros que integran la plantilla de la escuela, que deseen colaborar y que tengan alguna preparación y experiencia al respecto, o bien, por algún profesional que domine el tema, y por supuesto por algún padre de familia.

- Establecer un horario de trabajo. El cual puede tener en algunos casos cierta flexibilidad de acuerdo a las necesidades de los participantes, pero en general debe establecerse un horario y fechas fijas para poder llevar una mejor secuencia de los temas a tratar.

En este año escolar, dentro de la "Escuela para Padres”, se llevó a cabo una reunión inic ial con los padres de familia con la finalidad de darles a conocer:

- ¿Qué es una Escuela para Padres?

- ¿Cuáles son los objetivos que se persiguen al formar una Escuela para Padres?,

Se explicó que dentro de esta actividad realizada en la escuela, los objetivos que perseguimos son los siguientes:

♦ Que los padres de familia identifiquen con base en su experiencia diaria, cuáles son los problemas más acentuados que se presentan en la educación de sus hijos, y en general, en la vida diaria.

♦ Presentar a los padres de familia conocimientos teóricos y prácticos que les sirvan de apoyo en el manejo adecuado de las relaciones familiares y sobre la base de esos conocimientos, dar solución a los problemas.

♦ Ofrecer a los padres de familia información sobre entidades oficiales y privadas que trabajan en bien de la familia, y que pueden colaborar con ellos para dar solución a conflictos de muy diversa índole.

Se expuso la metodología general que requiere esta actividad. Dentro de este rubro se mencionaron las exposiciones teóricas, conferencias, mesa redonda, trabajo de grupo, sociodrama, estudio de casos, convivencias, observación y comentarios de videos, etc. Se aclaró que puede haber otros m‚todos dependiendo de las necesidades e inquietudes de los mismos participantes. Se recogieron e integraron algunas sugerencias.

La periodicidad de las reuniones. Se les propuso a los padres de familia que las reuniones se llevaran a cabo los días viernes, de cada dos semanas, tomando en cuenta que es necesario llevar una frecuencia y secuencia para que no decaiga el ánimo de los participantes, y se puedan observar cambios en el menor tiempo posible. Así mismo, es importante señalar, que aunque es posible cierta flexibilidad, no caigamos en el hacer de la informalidad una costumbre, que se verá reflejada en detrimento de los resultados esperados. En el desempeño de las reuniones de padres de familia durante el presente año escolar, han surgido algunos inconvenientes que no han permitido que las mismas sean cada quince días, pero se ha procurado conservar la integración y no dejar pasar más de tres semanas.

La importancia que tiene que sean los mismos padres los que sugieran algunos temas de interés para ellos, y, al mismo tiempo hacerles una invitación para que participen activamente con sus propuestas ya sea en forma verbal o por escrito dentro de un buzón. Dicha actividad se llevó a cabo y los temas propuestos fueron:

◊ Problemas en el ambiente familiar, ◊ Formas para manejar el estrés, ◊ Medios de comunicación, ◊ Drogadicción, Alcoholismo y Tabaquismo, ◊ Educación sexual, ◊ Etapas psicológicas y físicas de los niños, así como sus características. ◊ Problemas de disciplina.


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Los temas que se han tratado durante el presente año escolar en la Escuela para Padres son: ◊ Padres con visión positiva. ◊ Educar bien a los hijos es sencillo, pero no fácil. ◊ Cómo educar hijos positivos en un mundo negativo. ◊ Una educación que comienza antes del nacimiento ◊ La televisión ◊ La música ◊ Métodos de relajación a través de control mental y ejercicios respiratorios. ◊ Métodos de relajación a través de ejercicios respiratorios y música. (musicoterapia) ◊ Disciplina ◊ Castigo

Los temas que se han sugerido y que se pretenden tratar en lo que resta del año escolar son: ♦ Drogadicción ♦ Educación sexual ♦ Educación en valores ♦ Autoestima ♦ Motivación y pensamiento positivo ♦ Cómo desarrollar en los niños el carácter. ♦ Importancia del amor y la comunicación en la familia

Ha sido muy valioso que durante el año escolar se ha establecido una estrecha comunicación con los padres de familia que integran la escuela, y gracias a ellos se ha determinado, de las informaciones obtenidas a través de las diversas pláticas, cuales de ellas han puesto en práctica, que resultados han obtenido, y se han recopilado sus experiencias sobre la base de los cuales se han modificado y en algunos casos incrementado los temas.

Un programa con este tipo de población, exige un proceso permanente de evaluación, pues a partir de ‚esta, se pueden verificar o evaluar distintos aspectos como son:

- Si los temas propuestos están llenando las aspiraciones y necesidades de los asistentes.

- Si el lenguaje utilizado está llegando a la gente.

- Si los objetivos propuestos se están logrando.

- Si las técnicas y recursos educativos que se están empleando son los más adecuados.

- Si es necesario o conveniente hacer cambios o ajustes en los temas.

En esta labor de evaluación participan los asistentes y el coordinador.

Las confrontaciones se pueden hacer y se han hecho en forma verbal, aunque también pueden hacerse por escrito. Resultados obtenidos o esperados

Los resultados obtenidos durante otros años escolares han sido más fáciles de observar para mí, ya que, sobre todo en los dos primeros años, en que se llevaron a cabo las actividades exclusivamente con los padres de familia del grupo a mi cargo, yo podía observar directamente en los padres, y sobretodo en los nidos los cambios que se producen cuando se trabaja con un enfoque adecuado y sostenido, dentro del núcleo familiar, siendo los más notables e importantes:


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♦ Una muy buena comunicación con la mayoría de los padres de familia. ♦ Una mayor integración y comprensión de los padres-hijos y alumno-maestro. ♦ Una elevación en el rendimiento escolar. ♦ La presencia y el aumento de la participación activa con sugerencias y comentarios de los

participantes, tanto en las reuniones con los padres, como en el aula con los nidos. ♦ El entusiasmo y cambio de actitud de los nidos por las actividades escolares, fruto del

mejoramiento de la convivencia familiar, y la motivación que los padres infunden a sus hijos, en conjunto con el maestro.

Tanto en los otros años escolares como en el presente, es importante hacer la observación, que desafortunadamente no todos los padres se integran a este tipo de vivencias, y, que en muchas ocasiones son precisamente los padres que más requieren de estos conocimientos y experiencias, los que no participan. Pero ‚esto no debe ser un motivo para desalentarnos, sino por el contrario, debe ser un objetivo, el tratar el integrar a estos padres y solicitar la colaboración de todos los compañeros maestros en esta labor.

Durante el presente año escolar, los padres de familia que integran la "Escuela para Padres", han tenido una respuesta muy positiva, de participación y de integración, En muchos casos dentro de las reuniones han sugerido soluciones y han platicado sobre su experiencia, tratando de aportar a todos los integrantes alternativas para situaciones similares. Cabe mencionar que algunos de los padres que integran actualmente dicha actividad, ya han participado en años anteriores, pudiéndose observar en ellos, por sus testimonios, avances substanciosos en su convivencia familiar y escolar, reflejándose en el rendimiento escolar de sus hijos.

Los resultados que se obtienen al formar una Escuela para Padres no siempre se pueden cuantificar a corto plazo, generalmente los logros son más cuantificables a mediano y largo plazo, ya que requiere de un trabajo personal y de grupo consistente y consciente. Los frutos, sin embargo, se están dando y se harán más patentes aún, pues trabajamos en los aspectos básicos en la formación del ser humano. Los cimientos, las bases y principios, permiten que todo funcione. Sin importar cuales sean las actividades y metas, no se puede prescindir de las bases. Ahí es donde tratamos de incidir, en lo básico.

Reflexiones finales

Todos los días asistimos a la celebración de matrimonios, tanto de tipo religioso como civil, y de la misma forma, a diario, estamos contemplando separaciones legales e informales de parejas que abandonan al cónyuge y a los hijos.

Tanto estos matrimonios como los hijos, están desenvolviendo sus vidas dentro de un ambiente familiar carente de muestras de amor, respeto y comprensión. Se habla de una crisis familiar.

La ignorancia de unos padres, la rudeza de otros, la indiferencia y frialdad de los restantes, el mal ejemplo, están ocasionando que la vida familiar no brinde las condiciones adecuadas para la formación integral de los miembros.

Existen escuelas para graduarse como profesionales o técnicos en diversas áreas, cada vez es más amplia la gama de opciones que se ofrece para realizar estudios en los cuales una vez cubiertos determinados créditos se otorga un título o diploma. Sin embargo, no existe la carrera de Padre. Por lo tanto, toca a los educadores y a los padres de familia, formar su propia escuela donde puedan aprender mejores opciones, nuevas alternativas que abran una luz hacia un mejor entendimiento en la familia, para buscar juntos nuevos caminos para la familia que vive circunstancias nuevas.

Existen esfuerzos aislados de establecer una verdadera Escuela para Padres. Se encuentra mucha y muy valiosa bibliografía. Se requiere diseminar esta idea, no porque sea nueva o estupenda, ni tampoco una panacea, sino porque es claramente necesario y urgente, emprender esta tarea. Es una alternativa de


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solución viable.

Obviamente esta actividad no se realiza ni se ven resultados a gran escala de la noche a la mañana, ni tampoco es una fórmula mágica que no requiera ningún esfuerzo, por supuesto que requiere de mucho trabajo de parte de los educadores, en un primer término, como motivadores hacia el cambio, y de los padres de familia como eco a dicho cambio, pero es necesario que se empiece a trabajar en esta ardua labor.

Esto rescatará a México y lo hará el ejemplo a seguir para una convivencia mundial armónica y justa. La "Escuela para Padres" puede y debe ser un medio transformador de la sociedad, que puede verdaderamente moldear una identidad nacional vigorosa, armónica y sana.

Bibliografía 1. Una educación que empieza antes del nacimiento. Omraam Mikhael Avanhov. Colección Izvor.

No. 203. Ediciones Prosveta. 1989. 2. Como educar hijos positivos en un mundo negativo. Zig Ziglar. Colección hogar y familia.

Editorial Norma.1994. 3. Un futuro para la juventud. Omraam Mikhael Avanhov. Colección Izvor. No. 233. Ediciones

Prosveta. 1993. 4. La vida interior del niño. David L. Carroll Colección New Age. Editorial Robin Book. 1992. 5. Escuela de padres de familia. Silvio Botero Giraldo. Colección horizonte. Ediciones Paulinas. 6. Etica para Pancho. Dr. Miguel Carmena Laredo. Editorial Diana. 1996 7. Padres que odian. Susan Forward y Craig Buck. Colección relaciones humanas. Editorial

Grijalbo. 1991. 8. Padres + Hijos. Pilar García Serrano Colección orientación familiar. Editorial Limusa,-Noriega

editores. 1990. 9. Para la vida. Un reto de comunicación. titulo original: Facts for life. P&L Adamson, Benson,

Oxfordshire, Reino Unido. Adaptación en español: Dirección General de Fomento a la Salud. Secretara de Salud. Publicado por: S.E.P./S.S.A. México 1990.

10. Mi filosofía del triunfo. Michael Jordan. Editorial Selector. 1997. 11. Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educación. Oficialía mayor S.E.P. 1993. 12. El arte de escuchar al niño. T. Barry Brazelton. Editorial Norma Colombia 1989. 13. Etica para Amador. Fernando Savater. Editorial Planeta Mexicana. Septiembre 1994. 14. La Guía Oficial de los Padres. Dr. Victor B. Cline Editorial Selector. 1990. 15. Con ojos de niño. Francesco Tonucci. Editado por S.E.P. 1994. 16. Como convivir con un adolescente. Marlene Brusko. Editorial Grijalbo. 1987. 17. El niño sobredotado. María Teresa Alicia Silva y Ortiz. Editorial EDAMEX. 1989. 18. Alerta Niños. Grace Hechinger. Grijalbo. 1987. 19. Cuando los hijos buenos hacen cosas malas. Katherine Gordy Levine. Editorial Vergara. 1992. 20. Todo sobre los adolescentes. Dan Kiley. Editorial Selector. 1987. 21. Hay un genio en la familia. Joel Engel. Editorial Grijalbo. 1989. 22. El abuso contra los niños. Peter Maher. Editorial Grijalbo. 1990. 23. Di que No a las drogas. Alan Garner. Colección por tu futuro. Editorial Grijalbo 1987. 24. Saber amar. Mariana David Buzali. Colección por tu futuro. Editorial Grijalbo 1990. 25. Yo también me enojo a veces. Mitch Goland. Colección por tu futuro. Editorial Grijalbo 1987.

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INTEGRACIÓN FAMILIAR COMO APOYO AL APRENDIZAJE Profra. Betzabé Salgado Baza Escuela Primaria “Francisco Gabilondo Soler” C.C.T. 3341109DPR2943R Av. Tezontle y Corales s/n Col. U. H. Infonavit Iztacalco, C. P. 08900 Deleg. Iztacalco Tel. 650-1467


estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación Primaria. 3er. grado

Contenidos programáticos que apoya: • Formación de valores y actividades que deben formarse en los alumnos o a lo largo de la

educación primaria, • Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes en los cuales se hace referencia a las

normas que regulan la vida social de los mexicanos.

Justificación

Cuando inicie mi trabajo de docente en este grupo, observe que no tenía las condiciones, en lo que respecta a:

• Buenos hábitos • No cumplían con tareas • Había una disciplina muy marcada • No había colaboración entre los padres para participar y apoyar en el aprendizaje de sus

hijos, por la evidente falta de un ambiente alfabetizador de los hogares. Propósito educativo que persigue

• La integración familiar padre - madre • Padres - hijos • Hermanos - hermanos • Y fomentar la responsabilidad en la formación de hábitos personales y buena conducta desde

el hogar.


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Descripción de la experiencia docente. ¿En qué consiste?

Una de las estrategias didácticas que implemente en el grupo fue la de hacer juntas con los papás por lo menos dos veces al mes para informarles sobre los avances de sus hijos.

Tanto de hábitos como de conocimientos. Ya que uno de los propósitos en el Plan Anual es inculcar buenos hábitos en los alumnos.

Hable con ellos sobre la necesidad imperante de tomar en cuenta los hábitos de limpieza, puntualidad, cumplimiento de tareas, conducta respecto a sus compañeros, ya que estos aspectos también forman parte de una educación integral.

Al hacer el diagnóstico de la situación me vi en la imperiosa necesidad de diseñar una boleta extra, en la cual se evaluaban algunos aspectos mencionados.

Convoque a los padres de familia a una reunión para informarles de la actividad, la cual recibieron con grado, pero no así sus calificaciones, ya que eran muy bajas.

Algunos padres vi que si se preocuparon pero otros por la situación se mostraron indiferentes.

Al siguiente mes observe que muy pocos niños mejoraron su aprovechamiento, pero no así la formación de sus hábitos.

Luego opte por hablar con algunos de mis niños sobre sus relaciones familiares, no los entretenía mucho de cinco o diez minutos a la hora del recreo. El tipo de cuestionamientos era:

♦ Si había papá y mamá. ♦ Si trabajaban los dos. ♦ Cuantos integraban su familia. ♦ Quién sé hacia responsable de él. ♦ Cómo y con quién hacia la tarea. ♦ Solo. ♦ Viendo televisión. ♦ Si tenía horario fijo para hacer sus tareas u otras actividades. ♦ En que ayudaban en su casa.

Y de ahí me pude percatar que no había un ambiente alfabetizador favorable y si, carecían de hábitos personales por parte de la familia para atender al niño.

Así que era necesario buscar apoyo para orientar a los papás en el aspecto "Como ayudar a mis alumnos en el estudio".

Afortunadamente encontré dentro del grupo un papá cuya profesión es la Lic. En Pedagogía. Platicando con él, sobre la problemática en el grupo, le pedí ayuda sobre como manejar este tipo de situaciones, ya que los resultados obtenidos del cuestionamiento arrojaban diversas problemáticas.

Conjuntamente con él se organizaron sesiones para llevar a cabo temáticas con los padres de familia sobre como apoyar a nuestros hijos, en el aprendizaje.

La tarea por mi parte era la de convencer a los padres que asistieran a las platicas los sábados con un horario de 9:00 a.m. a 10:30 hrs.

Quisiera comentar que al inicio tuve ciertas dudas de emprender algo así, primero por que no veía muy convencidos a los papás de estas platicas, no sabía si el director y la supervisora iban a acceder a prestarle las instalaciones de la escuela por tres sábados.

Así que con todo y mis temores tuve que hablar con el director y decirle que iba a citar a los padres por tres sábados para un taller que se iba a dar.


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Elabore una invitación y las empece a repartir, al director, la supervisora y a los más importantes los padres de familia, comunicándoles sobre el taller, los temas a tratar la duración además de quién lo iba a impartir, así de cómo conque ropa deberían asistir.

Aquí quiero hacer una mención muy importante y que creo me hizo seguir adelante con el proyecto; y fue el hecho de que la supervisora me dio mucho ánimo para seguir adelante, pues esperaba que hubiera una respuesta favorable por parte de los papás.

Para esto elabore con casi tres semanas de anticipación las invitaciones, las envíe con los niños y cada vez que me encontraba con los papás les recordaba sobre el taller y que se les esperaba.

Faltando tres días para iniciar les mande un pequeño recordatorio donde decía:

"Papitos les recuerdo que tienen una cita en la escuela para mejorar nuestra familia no se les vaya olvidar que es a las 9:00 hrs. " Atentamente tu hijo que te quiere.

Por fin llego el día; entramos a la escuela y poco a poco fue llegando la gente, para mi sorpresa; algunos papás llevaron a sus hijos adolescentes, otros asistían con la abuelita y otros con su pareja, así como otras personas asistían solas.

He de mencionar que el salón se llenó, fueron muy pocos padres los que faltaron, como un 15% aproximadamente.

Hice la presentación del Lic. en Pedagogía mencionando que venía con la mejor disposición de apoyarnos y no empezar sin antes agradecerles su asistencia a este taller.

¿Cómo se hace? ♦ Se establece una comunicación entre el ponente y el grupo, haciendo una dinámica grupal, para

romper el hielo y sentirnos todos con mayor confianza. ♦ Después se empieza a hablar de la relación en la pareja dándose como unas lluvias de ideas para

llevar a conclusiones, donde todos estén conformes.

¿Qué recursos se utilizan como apoyo? ♦ Imágenes mentales. ♦ Psicodrama. ♦ Sociodrama. ♦ Música grabada. ♦ Actividades corporales ♦ Espacios amplios.

¿Qué resultados dan? ♦ Explosión y liberación de consciencias, rompimientos y proyecciones. ♦ Aceptación de la problemática y asumir compromisos

¿Quiénes participan? ♦ Los padres de familia y El ponente ♦ Los alumnos y La titular del grupo ♦ Familiares de los alumnos

¿Por qué considera importante que otros docentes la conozcan? ♦ Por los resultados que se obtienen al tener un grupo de padres de familia comprometidos y

consistentes de su responsabilidad en la formación y desarrollo escolar de los niños. ♦ Por que los padres toman parte en las tareas educativas. ♦ Se impulsa a conversar y a escuchar a sus hijos. ♦ Se les invita a desarrollar en la escuela tareas educativas concretas y prepararlos acompañarlos y

evaluar con ellos su desempeño. ♦ Se les empuja a que valoren y estimulen más a sus hijos, a elevar su autoestima.


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♦ Efectuar algunos actos que propicien el encuentro de los papás con la escuela de sus hijos y con los maestros de sus hijos.

♦ Propiciar actividades de compromiso de unos padres con otros, (organizar células de padres de familia vecinos).

Resultados obtenidos o esperados

• Se sensibilizo a los padres de familia.

• Reconocieron los papás que es su responsabilidad la formación de buenos hábitos y conductas adecuadas en los niños.

• Que no es el profesor quien va a cuidarlos sino a formarlos académicamente, a guiarlos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Tener la colaboración de los papás en todas las actividades a las que se les convoca.

Reflexiones finales. Observaciones a lo largo de la experiencia: Indiferencia, dudas, incredulidad, apatía,

desconfianza, participación, disposición, compromiso.

Sugerencias con base en el análisis de la experiencia: Mantener este tipo de actividades, al menos una vez al mes para reforzar el interés de los papás con el fin de hacer un intercambio de experiencias y ver los resultados que se han estado obteniendo.

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ORIENTACIÓN FAMILIAR A TRAVÉS DE LA ESCUELA (ESCUELA PARA PADRES)

Profra. Elizabeth Vega HuertaU Zona de Supervisión No. 8 de Educación Especial C.C.T.3301609FUA0190F Av. Revolución No.313 Deleg. Miguel Hidalgo Tel. 277-6696

Es una estrategia para vincular a los padres de familia en la labor que la “educación” implica, se trata de abrir un espacio en la escuela que favorezca el intercambio de experiencias e ideas que enriquezcan la vida familiar de las personas que integran la escuela, para redundar en el trabajo que ellos mismo realicen en casa. Por medio de informar y formar a los padres de familia sobre tópicos de su interés.

Temática


Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación primaria.

Justificación

La escuela en nuestra sociedad se ha visto limitada a cubrir sólo el área informativa o instructiva de los alumnos descuidándose en la mayoría de los casos la labor formativa misma que implica el desarrollo pleno de todas las facultades de la persona. Por esta razón a centrado sus esfuerzos en calificaciones y no en procesos en momentos y no en totalidades. A los padres de familia se les ha considerado como un mal inevitable que hay que mantener fuera de la escuela la mayor parte del tiempo posible. Cuando es en ellos en quien recae la mayor responsabilidad – la de ser educadores de sus hijos - mismos que la escuela, recibe cada día con el objetivo de fomentar en ellos lo que muchas veces en casa no se cultiva conscientemente. La labor de ser padres comparte muchos puntos con el maestro pero su temporalidad como su campo de acción y de intervención los coloca en un papel de mayor responsabilidad y compromiso.

Por estas razones la escuela tal vez sin proponérselo, ha recibido la labor de formar familias, en cuantas ocasiones una madre no se ha acercado a un maestro a pedirle consejo sobre como educar a sus hijos, y lo ha recibido basándose el maestro en su propia experiencia, es por esta razón que la escuela se convierte en el sitio idóneo para abrir un espacio a la formación de los padres de familia, mismo que a corto o mediano plazo redundará en el mejoramiento de la vida familiar y directamente en la relación familia-escuela.


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Propósito educativo Sistematizar una estrategia que permita vincular a los padres de familia con la escuela en una

tarea común: Formar valores

Descripción de la experiencia Diseñar una serie de reuniones con los padres de familia, tratando temas encadenados de forma

consecutiva, mismos que serán determinados después de la elaboración de un perfil de los padres de familia que asisten a la escuela. La “escuela para padres” se distingue por tener una temática bien definida diseñada a partir de las necesidades propias de las familias de la escuela. Donde se busca que la participación de los padres sea lo que enriquezca estas reuniones, la experiencia de los que han pasado situaciones que bien pudieran servir para otros padres.

Estrategia:

1. Detección de necesidades

♦ La observación diaria.- A la hora de la entrada o de la salida se puede deducir; que padres trabajan, quien o quienes son los responsables de traer y/o de recoger a los niños (los hermanos, los padres juntos, la madre, el padre, el abuelito, etc.) Como llegan a la escuela (caminando, en coche, solos, con otros niños, arreglados o no, etc.)

♦ La entrevista a maestros.- Cuantos padres asisten a las juntas convocadas por el maestro, como apoyan al maestro con el material o las tareas solicitadas en casa, cuantos apoyan las actividades de la escuela (ceremonias, festivales, etc.) Y de no hacerlo cuales considera que son las razones. Si escuchan las sugerencias que en un momento dado podría darles el maestro. En resumidas cuentas como asumen los padres de familia el compromiso que tienen en la escuela. Y por otro lado también es importante el conocer que tan interesado está el maestro en vincular y relacionarse con los padres de familia, puede ser que el maestro sólo los cite para darles quejas que tenga sobre el comportamiento de sus hijos o bien sólo para entregar boletas de calificaciones.

♦ La encuesta a padres de familia.- Es de vital importancia el escuchar las necesidades de los padres de familia, así como su deseo o no de ser preparados en diferentes temas; sobre que aspectos del desarrollo integral de su hijo están interesados en conocer más, el tiempo del cual disponen para este fin, si leen libros o revistas sobre éstos temas y cuales son. Si han recibido formación de este tipo y por qué medio o razón, etc. Se propone que sea a través de una encuesta debido a su brevedad ya que bien podría ser una entrevista pero nos llevaría más tiempo el recabar toda la información necesaria de manera general.

Una vez recopilada toda esta información se procede a realizar un perfil de la población a la que pretendemos llegar.

Ejemplo: en esta comunidad logré observar una incorrecta jerarquía de valores, los principales son los de tipo económico y están completamente desligados del fomento de valores intelectuales, éticos y morales.

2. Programar

Entonces se analiza el cómo voy a impactar, el cada cuándo (frecuencial), y el qué vamos a trabajar (contenido).

Sobre el contenido, es conveniente realizar un temario que considere los siguientes aspectos:

♦ Primero necesitamos plantear nuestros propósitos considerando incidir en las siguientes áreas:

1. Conocimientos


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2. Habilidades

3. Actitudes

Los propósitos de una “escuela para padres” según varios autores, deben de fomentar o promover cambios de actitud, adquisición de ciertas habilidades y por supuesto enriquecer nuestros conocimientos, pero no sólo centrarnos en ellos.

♦ Al iniciar necesitamos manejar los mismos conceptos, encuadrar de donde partimos, por esta razón se recomienda que las primeras sesiones sean para tratar temas que no produzcan demasiada polémica, misma que posiblemente nos evitaría el ir avanzando. Es de vital importancia el ir conociendo paulatinamente como es que piensan los padres de familia; sobre diferentes tópicos, para que en el momento que se presenten temas más controvertidos pero necesarios para la comunidad que estamos atendiendo, ya exista un clima de confianza y respeto que permita la expresión y la discusión. Por ejemplo: relación familia-escuela, valores en la familia, la comunicación y el amor, etc.

♦ Después de éste período conciso, pero breve de establecimiento de rapport, podemos entonces incidir en temas específicos, tales como: adicciones, sexualidad, etc.

♦ Sobre la frecuencia:

♦ De manera inicial es conveniente intentarlo 1 vez al mes para cada vez ir aumentando la frecuencia hasta una vez por semana. (si es posible).

♦ ¿Cómo voy a impactar?

♦ El cómo voy a lograr que los padres asistan y se interesen es la pregunta más frecuente, uno debe usar todos los medios que tenga a su alcance para interesar a los padres de familia sobre lo que se va a tratar y para eso existen un sin fin de alternativas donde la única limitante es la creatividad de quien invita, por ejemplo: invitaciones personales (tomando en cuenta que para cualquier persona el hecho de que recuerdes su nombre es gratificante); boletines (posiblemente haciendo una síntesis del tema a tratar); carteles, citatorios (los menos recomendables, pero ciertamente los que en muchas ocasiones tienen mejores resultados) etc.

Ejemplo: tema- los valores en la familia, cita.- El martes a las 8:00 horas, en el aula de usos múltiples. Propósitos: conocer los valores que como familia consideran como los más importantes. Que los padres reflexionen sobre lo que hasta el momento se han preocupado en cultivar en sus hijos.

3. Realizar

En sesiones programadas máximo de una hora, (considerando a los padres que trabajan), se dedican los primeros minutos de la sesión para recapitular la sesión anterior o bien para encuadrar los conceptos que se van a manejar; para después por medio de una técnica grupal, un análisis de caso, juego de roles o bien la revisión de algún documento; tratar el tema planeado. Es de vital importancia el que las técnicas sean elegidas con el propósito de escuchar las opiniones, ideas o comentarios que los asistentes tengan, sin dejar de lado el hecho de que este taller esta pensado para adultos, y sobre todo está hecho con la idea de conscientizar al adulto de su importante labor.

Ejemplo: 5 minutos, introducción – exposición, 20 minutos ¿cuáles para mí son los valores más importantes para fomentar en mi familia?.- Collage en equipos de 4 padres de familia, 20 minutos explicando el por qué eligieron esos recortes y por qué consideran que son los más importantes, 15 minutos preguntas y comentarios y 5 minutos evaluación.

4. Evaluar y replantear

Al final de cada sesión es necesario el conocer cuales son las opiniones, acuerdos o desacuerdos que los padres de familia tienen, para considerarlos en la próxima sesión.


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Preguntas sencillas tales como: ¿qué aprendí hoy?, ¿con qué no estoy de acuerdo?, Falto algo importante que tratar, etc.

Considerando los siguientes rubros: el contenido de la sesión, su organización, la labor del facilitador o moderador y su autoevaluación.

Todos estos datos de tipo cualitativo nos permitirán replantear las próximas sesiones considerando los resultados obtenidos en la sesión anterior.

♦ Recursos

Todo lo que consideremos útil para propiciar un aprendizaje significativo.

Ejemplo: rotafolios donde de manera clara se expongan algunos conceptos clave. Revistas, tijeras pegamento etc.

♦ Participantes:

Miembros del equipo U.S.A.E.R., el maestro de grupo si es posible, los padres de familia.

♦ Es importante que lo conozcan porque

Es una experiencia que enriquece la relación con los padres de familia y la escuela, y a su vez los conecta a la escuela porque reciben algo para ellos, ven a la escuela como un lugar en el que bien pueden confiar la educación de sus hijos ya que ellos mismos participan de ella.

Resultados obtenidos o esperados Mayor interés por parte de los padres de familia por este tipo de reunión, buscaban saber más

sobre estos temas, invitaban a los papás que regularmente no asistían a que lo hicieran, ellos mismos asumieron el papel de promotores y la asistencia a las juntas fue de mayor calidad a medida que pasaba el tiempo.

Reflexiones finales Las expectativas iniciales de los padres eran bastante pobres, consideraban que iban a ser pláticas

aisladas que posiblemente no tenían nada que ver con sus familias, pero poco a poco fueron descubriendo que estaban las pláticas hechas pensando en ellos, los comentarios desde la segunda sesión fueron mejorando progresivamente, el apoyo que los maestros de grupo nos brindaron fue de suma importancia ya que ellos eran los primeros interesados en que los papás de sus alumnos participaran, inclusive algunos maestros sugirieron el que se realizara este tipo de talleres con los maestros dentro del consejo técnico ya que ellos mismos eran padres y querían mejorar su labor como educadores de sus propios hijos.

159

ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACION CON LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS JUNTAS MENSUALES.

Profra. Leticia González Navarrete Escuela Primaria “República Española” Clave 42-1844-272-37-X-017, C.C.T. 3340109DPR1222E Coruña No. 311 Col. Viaducto Piedad, C. P. 08200 Deleg. Iztacalco Tel. 530-8037

Las actividades de sensibilización con los padres de familia en las juntas mensuales, las realizo con el propósito de promover su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje; generando conciencia de la importancia de su intervención para disminuir el índice de reprobación y el incremento del aprovechamiento de sus hijos.

La respuesta ha sido satisfactoria en todos los aspectos involucrados en estas actividades; la relación maestra-padres, maestra-alumnos y padres-hijos se han visto beneficiadas significativamente; traduciéndose en un mejor desenvolvimiento del niño en sus actividades cotidianas dentro del aula.

Temática

Experiencias que promueven la participación de los padres de familia en el aprendizaje del estudiante

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación primaria

Justificación Actualmente, las crisis económicas obligan a que en las familias ambos padres trabajen; o que las

horas de trabajo se prolonguen. Además, se ha visto que en los últimos años las tasas de divorcios y padres solteros se han incrementado. Lo anterior merma las relaciones entre los miembros de la familia y por consiguiente afecta el desarrollo óptimo del educando, quien es nuestra mayor preocupación como docentes.

Aunado a esto, los medios de comunicación y el desarrollo de la tecnología, que proporcionan formas de entretenimiento para los niños "poco recomendables”, como caricaturas, juegos de videos, juguetes electrónicos, etc., dificultan o en ocasiones distorsionan la comunicación entre los integrantes del proceso educativo.

Por esto preocupada por rescatar, en la medida de lo posible, la comunicación entre los padres de familia, los alumnos y la maestra; me di a la tarea de realizar actividades que despertaran el interés por mejorar la calidad de vida de mis alumnos, conscientizando a los padres de los valores que aunque conocidos por ellos, son dejados a un lado u olvidados y que son inherentes al desarrollo humano.


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Propósito educativo Brindar alternativas para realizar una conscientización de los padres de familia del papel

trascendental que deben desempeñar en la educación y desarrollo de sus hijos, es decir, que se conviertan en protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje; además de promover medios que sirvan como vínculo entre la familia y la escuela


Cada mes, los padres de familia del grupo son citados a junta con la maestra a fin de enterarlos de los resultados obtenidos por sus hijos en los contenidos programáticos tratados en ese período; se analizan brevemente los exámenes y de manera general les doy una pequeña explicación de las estrategias utilizadas para que los niños llegaran al nivel de aprovechamiento deseado.

Los resultados son presentados en el pizarrón a fin de conocer tanto los resultados positivos como las dificultades que tuvieron algunos alumnos en áreas específicas, además de definir las posibles causas y plantear nuevas estrategias para su atención. Es aquí en donde a manera de pausa introduzco a los padres en actividades que los lleven a reflexionar sobre su participación en los resultados obtenidos por sus hijos.

En ocasiones, utilizo impresos como: “Papá olvida” y “¿Cuánto ganas por hora?”, entre otros; que remueven los hilos de nuestra conciencia sobre la atención y cuidados que brindamos a los pequeños. En otras, me auxilio de audiocintas con canciones como “No basta”, o poemas: “Para mis hijos”, “Poema a la Madre”, “Poema al Padre”; que relatan experiencias y nos hacer meditar en nuestras actitudes para con los niños.

También utilizo frases elaboradas en cartulinas para ser leídas por un padre: “Es padre el que guía, da amor, buen ejemplo; el que lucha con uñas y dientes por el bienestar de su hijo y logra hacer de ese niño un hombre de provecho”. “La mayor recompensa que como padres podemos tener: el amor de los hijos y la paz interna de haber cumplido esta misión”.

Algunas veces se realizan dinámicas grupales como el “Juego de Roles” que tiene como objetivo analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente al bajo rendimiento escolar de su hijo; esta técnica consiste en que los padres representan los ‘papeles’ de maestra, hijo(a) y padres, de un alumno con problemas de aprovechamiento. Al final se discute sobre el comportamiento de los personajes y los argumentos que utilizaron en la representación de su rol.

Otra dinámica de mucha utilidad es el “Papelógrafo”, que permite conocer ideas, opiniones o acuerdos de los padres del grupo sobre los resultados de las evaluaciones de ese período. Aquí se utilizan hojas de papel bond en las que se escriben de manera ordenada todo lo que se va discutiendo a lo largo de la junta. Al finalizar se realizan las conclusiones y se proponen soluciones.

Finalmente, después de realizar alguna de las actividades anteriores, presento a los padres los contenidos programáticos o actividades que se tratarán en el siguiente mes, con el fin de que conozcan lo que se espera de cada alumno y se propongan alternativas a desarrollar para mejorar el rendimiento escolar de sus hijos; o superar los resultados del mes anterior.

Estoy segura que no es posible hacer cambiar la forma de pensar o actuar en la totalidad de los padres de familia de mi grupo, ni que los resultados que espero arrojen un beneficio significativo a corto plazo; pero considero que si en los años subsiguientes los profesores continúan con las actividades, los resultados serían aun más prometedores.


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Resultados obtenidos o esperados Haciendo un análisis cuantitativo del promedio general de calificaciones de mis alumnos del año

pasado, correspondientes a cada período evaluado, se obtuvieron los siguientes datos (ver Gráfica No. 1):

SEPTIEMBRE - OCTUBRE 7.8

NOVIEMBRE - DICIEMBRE 8.3

ENERO - FEBRERO 7.9

MARZO - ABRIL 8.0

MAYO – JUNIO - JULIO 8.2

Al observar el promedio de inicio de cursos y compararlo con el resto de los resultados, nos damos cuenta que en todos los períodos es mayor; aunque en el bimestre Enero-Febrero hubo un ligero decremento, considero que se debió a que para calificarlo aplique un examen semestral que incluía contenidos estudiados desde septiembre a la fecha de realización.

De ninguna manera pretendo afirmar que el incremento en el promedio de calificaciones en mi grupo haya sido en gran medida, y que se deba única y exclusivamente a las actividades realizadas con los padres en las juntas, ya que en ello se involucran otros factores que no cabe señalar en este momento; pero considero que sí es un elemento que interviene de manera significativa en muchos de los casos.

Empero, más que resultados cuantitativos, en este tipo de actividades se reflejan cambios cualitativos, sobre todo en las conductas de los aquí involucrados.

Reflexiones finales

Creo que lo más importante de estas actividades es la ayuda que pueden brindar a los padres de familia para conocer más acerca de los problemas, inquietudes, actitudes, habilidades y conocimientos de sus hijos; así como la oportunidad de fomentar la comunicación entre los elementos del proceso educativo.

Otro beneficio es poder considerar a los padres como miembros activos de la comunidad escolar y no sólo como los “padres” de mis alumnos, a quienes decir: - “su hijo no estudia”, “no hace la tarea”, “no me obedece”, “se porta mal” -.

Gracias a esto, es posible conocer la problemática que vive cada uno de mis alumnos, no para resolver su vida, pero sí para comprender su conducta, sus limitaciones; tratar de apoyarlo y ser su amiga.

Este acercamiento, también me permite obtener de los padres una mayor cooperación en actividades que lo requiero, tales como, cumplimiento en las materias impartidas por otros maestros, cuotas voluntarias de Sociedad de Padres, reparación y conservación de mobiliario y edificio escolar, entre otras.

Espero que la lectura de este trabajo proponga el reto de mejorar la labor de muchos profesores frente a grupo, esforzándonos para alcanzar un óptimo desarrollo de nuestros niños mexicanos.


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GRÁFICA DE PROMEDIO GENERAL DE CALIFICACIONES DEL CUARTO GRADO GRUPO “C” EN LOS BIMESTRES CORRESPONDIENTES AL CICLO ESCOLAR 1996-1997

ESCUELA PRIMARIA “REPÚBLICA ESPAÑOLA” 42-1844-272-37-x-017

Gráfica 1

7.5

7.6

7.7

7.8

7.9

8

8.1

8.2

8.3

8.4

Sep-Oct Nov-Dic Ene-Feb Mar-Abr May-Jun-Jul

BIMESTRES

PR

OM

ED

IOS

163

LA SEXUALIDAD COMO PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE PADRES E HIJOS

Profra. María Luisa Guadalupe Esquer Ramírez Escuela Primaria “Telpuchcalli” Clave 11-0144-019-02-X013, C:C.T. 09DPR1629U Otoño No. 1 y Av. Azcapotzalco Col. Angel Zimbrón, C. P. 02090 Deleg. Azcapotzalco Tel. 355-4639

Este trabajo trata de la extensión del tema “El Desarrollo” de sexto año a una clase formal sobre educación sexual integral involucrando a los padres de familia dentro de un ambiente de confianza, respeto y teniendo como base el conocimiento científico y la didáctica crítica como metodología. Esto con el fin de dar una formación de sexualidad de manera integral y no reduciéndola solamente a aspectos biológicos, sino como un hecho biopsicosocial haciendo énfasis en los sentimientos, el respecto y responsabilidad. Como resultado , tanto como hijos (as) encuentran un espacio donde favorece la comunicación de un tema difícil de abordar.

Temática



Educación primaria. El desarrollo de Ciencias Naturales de 6° de Primaria.

Justificación En mi experiencia docente me he dado cuenta que para abordar este tema es mayor la dificultad

para los padres y los maestros (as) que para los propios alumnos (as). Ya que los primeros tenemos una serie de introyectos negativos acerca de nuestro cuerpo y de la sexualidad que me era sinceramente difícil abordarla ante una serie de jóvenes. Y también no es nuevo el hecho de que los padres quieran responsabilizar a la escuela de su educación sexual y de que los maestros nos dé miedo afrontar esa responsabilidad como tal, las consecuencias, éstas se ven a largo o mediano plazo con embarazos en jóvenes adolescentes, disfunciones sexuales en la vida adulta y una serie de sentimientos de culpa y cargas emocionales que van aunada al ejercicio de sexualidad llena de mitos y tabúes.

En vista de la anterior me di a la tarea de profundizar en el estudio de la Sexología y mi experiencia docente ha pasado de ser desagradable e insatisfactoria a una experiencia gratificante y satisfactoria.


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Propósito educativo El propósito de este encuentro entre padres e hijos(as) es el de desmitificar el aspecto de la

sexualidad, darle al proceso del desarrollo una connotación humana, natural placentera, dejando a un lado la vergüenza, la pena o la repulsión hacia este tema además de quitarle el enfoque reduccionista que habla solamente de un hecho biológico o reproductivo para darle un carácter integral y con valores como el respecto y la responsabilidad.

Además me parece importante de que tanto lo padres, madres, alumnos y alumnas identifiquen que el sentimiento de vergüenza no es de ellos precisamente sino que es el resultado de una herencia social o de un aprendizaje social y que por ello se puede reaprender y cambiar la idea de una sexualidad mala y pecaminosa por una plena respetuosa y responsable. Lo más enriquecedor de todo esto, me parece que es el hecho de que esta educación sexual formal se pueda dar directamente con los actores principales del hecho educativo; alumnos, padres y maestros, en las escuelas como parte de su formación integral como la marca el artículo 3° Constitucional, evitando así que los chicos(as) acudan a otras fuentes que más que orientarlos, los desorienten.

Antes de describir mi experiencia me parece importante resaltar el hecho de que en educación sexual, más que el contenido, lo vital es el cómo se dice, es decir la actitud que es con la que se va a transmitir el conocimiento emocional y formativo, por ejemplo; si con el lenguaje verbal les digo términos correctos como: coito, pene, vagina, himen, clítoris, testículos, etc. pero al mismo tiempo me da una risa nerviosa, tartamudea, me sudan las manos, pierdo el contacto visual con el grupo, el mensaje emocional y el más importante ya que éste es el que repercute en su vida sexual adulta es que es algo penoso, vergonzoso, malo y de lo que es mejor no hablar. Por lo reitero que lo principal es la actitud abierta, cálida comprensiva, abierta tanto con los padres como con los alumnos (as).

Descripción de la experiencia Para empezar y como en cualquier otro tema es importante dominar el tema, estar convencido de

lo que se dice y buscar la forma de que llegue a las personas de una manera amena y respetuosa. (órganos sexuales pélvicos externos e internos, anatomía, fisiología, fecundación, embarazo y parto. En dichas clases manejo mucho el juego, concursos de padres e hijos de un equipo contra otro o de padres y madres contra hijos e hijas, sociodramas, chistes, etc. con el objetivo de bajar la tensión, olvidarse un poco de la pena y participar abiertamente. Realmente resulta un encuentro bastante instructivo y divertido. Al finalizar me gusta darles a los papás y mamás una hoja en blanco donde escriban como se sintieron, qué les pareció la clase, comentarios, sugerencias, es decir como una retroalimentación que me sirve para evaluar el trabajo realizado.

Posteriormente hago lo mismo con mis alumnos(as) pero con ellos(as) de forma abierta ya que hay un vínculo de más confianza. Puedo comentar que esto es algo nuevo que estoy llevando a cabo en mí escuela, el año pasado con un taller de padres que superó en mucho mis expectativas, con quienes a la fecha nos reunimos y se formó un grupo muy solidario, abierto y cálido; con pena les digo que me reúno y comparto más con ellos(as) que con mis mismas compañeras de la escuela. Y la experiencia que narro de este año escolar donde hasta ahora los comentarios son muy buenos y que anexo al trabajo.


Como menciono anteriormente los resultados a corto plazo son muy buenos y por lo reciente de estas experiencias, la no-continuidad, las necesidades de la escuela, las limitaciones de orden burocrático y administrativo no tengo el seguimiento de los casos.

Lo que sí puedo asegurar que los papás y mamás con los que he trabajado tienen otra idea de la sexualidad infantil, de su propia sexualidad y otra forma de abordarla con sus hijos(as), que se ha abierto


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un canal de comunicación importante entre ellos y sobre todo de una manera más segura, desprejuiciada, objetiva y afectiva.

A largo plazo también creo que repercutirá en beneficio de la vida sexual de todos esos qué ahora son niños, niñas, púberes y adolescentes cuyos padres obtuvieron información y que se dieron la oportunidad de trabajar en estos talleres y donde la escuela retoma de alguna manera el interés por una educación sexual formal. Y me parece de suma importancia que maestros y maestras pudieran tener la oportunidad de tener una preparación para abordar estos temas y poder contribuir de una manera más constructiva e integral a la formación de futuros hombres y mujeres.

Reflexiones finales

• Los únicos que nos hacemos "tontos" somos los adultos al querer tapar el sol con un dedo no aceptando la sexualidad infantil y no querer abrir el diálogo referente a la sexualidad con ellos(as), para saber que existe sólo tenemos que observar sus juegos, hacer una visita a los baños, revisar sus últimas hojas de los cuadernos, etc. Los niños y niñas tienen mucho conocimiento acerca del sexo, difícilmente de la sexualidad y esos conocimientos muchas veces son erróneos y desprovistos de valores humanos. Es muy cierto ese chiste donde le dice la mamá a la hija: es hora de que hablemos acerca del sexo y la hija le responde: sí, ¿qué quieres que te explique?

• Los padres y madres de familia tienen verdadero interés en abordar estos temas con sus hijos y en recibir orientación al respecto.

• A pesar de los fuertes introyectos sociales, principalmente religiosos y de los estereotipos tan rígidos de nuestra sociedad, una educación sexual objetiva, científica, cálida, humana, reflexiva respetuosa y aceptativa de los valores de otros, por lo general siempre es bien recibida.

• El inicio de cualquier taller, plática, conferencia, clase, etc. genera algún tipo de resistencia en los asistentes debido a sus propios prejuicios, conforme se va adentrando en el tema, el clima de confianza y tienen la seguridad de que no van a ser juzgados(as), se abren y resulta una experiencia muy agradable.

• Me imagino que muchos maestros y maestras estarán interesados en brindar este apoyo a los padres de familia; les faltaría una capacitación profesional y complementaria e integral, que abarque no solo el aspecto cognoscitivo, sino lo emocional y vivencial. Considero también que ésta no debe ser una maestría, ya que todos(as) nos enfrentamos a la sexualidad de los niños en el aula: los juegos sexuales, la masturbación, las revistas llamadas pornográficas, las palabras "altisonantes" que mencionan refiriéndose a partes de su cuerpo, etc. ¿y cómo la abordamos sin transmitir nuestros propios prejuicios y limitaciones? ¿cómo hacerle para que lo que hagamos no repercuta de manera negativa en su personalidad o su propia vida sexual? Considero que como maestros(as) tenemos esa deficiencia en nuestra formación, si sirve de consuelo y debido a la idiosincrasia de nuestro país, también los médicos, psicólogos y hasta los ginec6logos comparten la deficiencia.

Bibliografía • Masters, W. H., Johnson, V. E. y Kolodny, R. C. LA SEXUALIDAD HUMANA. Vol. 1, 2 y 3.

Grijalbo. Barcelona. 1987. • Kaplan, H. S. EL SENTIDO DEL SEXO. Grijalbo. México. 1988. • Carrera, Michael. SEXO. Edit. Folio. Barcelona. 1982.

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¿QUIÉN EDUCA A QUIÉN? Profr. Jorge López Ortega Escuela Primaria “Etiopía” Clave 31-1449-221-30-X-021 C. C. T. 09DPR1769U Prolongación Calle Dos y Sur 112 Col. Tolteca, C. P. 01150 Deleg. Álvaro Obregón

Escuela Primaria “Salvador Nava Martínez” Clave 32-427-232-30-X-021 C. C. T. 09DPR4512P Prolongación Díaz Ordaz s/n Col. Jalalpa El Grande, C. P. 01290 Deleg. Álvaro Obregón

El presente trabajo hace constar que la participación permanente de los padres de familia en el quehacer educativo incide directamente en la formación del alumno. De ahí la importancia de involucrarlos en las labores educativas.

Los resultados obtenidos se reflejan en el aumento de interés mostrado en las acciones por medio de las cuales se ha impulsado el mejor aprovechamiento académico de los alumnos.

Temática



Educación primaria. Educación cívica, grado: 1o. A 6o. 1.- los derechos y los deberes de los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y

padres de familia. 2.- participación y colaboración en las actividades escolares.

3.- la importancia de las reglas y las normas para la convivencia social. 4.- la escuela: espacio para convivir.

La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Desarrollar esta tarea es responsabilidad de toda la educación básica, de la familia y de la sociedad.

Justificación El quehacer educativo es un proceso que requiere de la participación de diferentes agentes, a

saber: alumnos, maestros y padres de familia, quien se relacionan constantemente en la busca de mejores resultados educativos. Por eso es necesario reflexionar sobre los compromisos y las acciones que cada sujeto desempeña en torno a la educación, ya que esto afecta directamente los resultados del proceso educativo.

Cuando se tratan de precisar los compromisos y las acciones que se realizan en una comunidad


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escolar surgen una diversidad de conceptos respecto a los deberes. Por ejemplo: un cuestionario aplicado a principios del ciclo escolar próximo pasado sobre los deberes de la comunidad escolar arrojó las siguientes consideraciones:

“El maestro debe educar al alumno y debe reforzar los buenos hábitos”.

“El alumno está obligado a estudiar para sacar buenas calificaciones”.

Los padres llevan a sus hijos a la escuela y deben estar al pendiente de su educación, deben apoyar a los hijos para que sigan adelante.

En el presente trabajo me referiré al papel de éstos últimos pues considero que en pocos casos los padres de familia tienen la oportunidad de reflexionar sobre la necesidad y su compromiso en el desempeño educativo de sus hijos.

La escuela, como espacio de acción, necesita el apoyo constante de su comunidad, pero es muy frecuente que la relación que se da entre el padre de familia y los maestros se vea reducida a la asistencia en las juntas bimestrales. De ahí que muchos maestros se quejen:

¡Los papás de mi grupo no me apoyan!

¡Esta comunidad no se compromete en nada!

Ante esta situación surgen las dudas: ¿qué hace la escuela para involucrar a los padres de familia?, ¿Presiona, condiciona, reprocha?, ¿Esto es lo único que puede hacer?

Estoy convencido de la necesidad de concientizar al padre de familia para que auxilie a sus hijos en la escuela, pero “regañar” no es lo más conveniente, por esta razón escribí algunas reflexiones acerca del tema, esto con la intención de fomentar un compromiso real y permanente de los padres.

Así surgió el taller, él ¿quién educa a quién? Para invitar a educar, para invitar a incidir en mejores resultados educativos en la formación de mis alumnos.


Propiciar la reflexión del padre de familia en el proceso educativo, involucrándolo en las acciones concretas que apoyen el aprendizaje del alumno.

Descripción de la experiencia ¿Quién educa a quién? Es un taller con padres de familia que se reúnen, previa invitación, en un

salón de clases.

Al iniciar, los asistentes comentan el concepto que tienen sobre educación y la forma en que apoyan a sus hijos en el difícil arte del estudio. Posteriormente se muestra en un rotafolio con cartones, en los que se observan las actitudes negativas de muchos padres para no comprometerse en la educación de sus hijos. Después de esto, se reparten unos cuadernillos en forma individual para su comentario. Cabe señalar que por la forma en que está escrito, este material resulta agradable a los lectores, pues está estructurado de la siguiente manera:

- una pequeña introducción. - un concepto de lo que es educar. - veintiséis cartones llamadas “lecciones” en las que se tocan los siguientes aspectos: - atención del alumno - apoyo a las tareas. - apoyo material. - formación de hábitos. - sobreprotección.


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- autoestima. - compromisos con la escuela. - consumismo. - medios de comunicación. - organización. - violencia familiar. - relaciones humanas.

A continuación se trabaja la segunda parte que consiste en reflexiones que nos sirven para propiciar los comentarios de los asistentes.

Finalmente se abre un espacio para exteriorizar opiniones, observaciones y sugerencias.

De esta manera se trabaja la sesión que, generalmente, organizo por grados o por ciclos, para el mejor manejo de este taller.

Como producto de este taller, los asistentes escriben un texto dirigido a sus hijos en el que confirman el compromiso de apoyar sus actividades escolares y la escuela otorga un reconocimiento escrito en la ceremonia cívica de los lunes.

Cabe señalar que este taller lo he compartido en las siguientes escuelas primarias: Dirección No. 3 Escuela Primaria “Etiopía” Escuela Primaria “Salvador Nava Martínez” Escuela Primaria “Club de Leones No. 4” Escuela Primaria “Adolfo Ruiz Cortinas” Escuela Primaria “Josefina Rodríguez Solís”. Escuela Primaria “Toribio Vázquez” Dirección No. 2 Escuela Primaria “forjadores de la cultura” Escuela Primaria “Ermilo Abreu Gómez” Escuela Primaria “Diego Rivera B” USEI Escuela Primaria “República de Madagascar”


Al término del taller surgieron actitudes diversas entre los asistentes. Algunos aprovecharon para externar sus dudas sobre las dificultades que presentaban sus hijos en diferentes áreas. Otros reflejaban cierta susceptibilidad, pues, según sus propias palabras, se identificaron con las lecciones o las reflexiones trabajadas.

Pero sin duda, el resultado más valioso es la mejor disposición al trabajo en la escuela, pues a partir de esta experiencia hemos constatado el aumento de la participación en las asambleas, jornadas de trabajo y talleres de reforzamiento académico. Un ejemplo de lo anterior es el número de asistentes en las juntas generales, que van del 90 al 95 %.

Cabe señalar que después de la realización del taller, a solicitud de padres de familia, durante el ciclo escolar 1996-1997 se realizaron las siguientes actividades:

♦ Cuatro talleres de orientación académica.

♦ Uso de la agenda escolar controlada en casa.


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♦ Impulso al taller escolar de lectura.

♦ Tres jornadas de aseo y pintura general.

Lo que espero de esta experiencia es una actitud de apoyo permanente, así como el acercamiento de los padres de familia hacia la escuela con el propósito de auxiliar a los alumnos.

Reflexiones finales

En una sociedad como la nuestra, en la que el ritmo de vida se acelera cada día y los espacios de convivencia se restringen para las amas de casa, es imperante que la escuela abra sus puertas para crear nuevas alternativas de participación y compromiso entre los sujetos que integran su comunidad.

El maestro debe aprovechar la disposición del padre de familia, lo debe ubicar en un compromiso, y una forma de lograrlo es el trabajo de la motivación.

“un sujeto motivado es capaz de crecer En el trabajo y de multiplicarse en la responsabilidad”

La autoestima es muy importante para alcanzar la disposición de un padre de familia, por eso debemos estimular a la comunidad, así apoyaremos el proceso educativo, que es deber de todos.

“En el proceso educativo un padre de familia no se puede considerar bueno ni malo, más bien se

dispone a colaborar en la medida en que se siente motivado por su escuela”

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IMPLICACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AULA Profr. Rubén Altamirano Contreras Escuela Primaria “Manuel Gallardo Zamora” Clave 51-2429-361-49-x-023, C.C.T. 09DPR5078J Lacandones esq. Huastecos s/n Col. Pedregal de las Aguilas, C. P. 14000 Deleg. Tlalpan

Ha sido considerado por mucho tiempo un lugar común a los padres de familia como ajenos al aprendizaje del alumno. Poco o nada se les toma en cuenta para la realización de actividades junto con los alumnos. De la misma forma los contenidos que da la escuela son a veces ajenos a los alumnos por la distancia física que se tiene de ellos.

De esta forma, tanto la participación de los padres en el aula escolar exponiendo sus experiencias, como considerar a esos contenidos parte de la vida del alumno, se podrá mejorar y fortalecer el aprendizaje en todos sus sentidos. En el trabajo tan solo se mencionan cuatro indicadores, pero de esta actividad han surgido muchos más.


estudiante.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación Primaria

Justificación Siempre el papel de los padres de familia ha sido importante en el trabajo de la escuela. Mucho

se habla de ser un elemento de la educación que puede mejorar el aprendizaje en el aula. Pero, a sabiendas de los anterior, los profesores en su ejercicio prefieren limitar a los padres en cuestiones triviales que no tienen significado alguno para el alumno. Generalmente son llamados para firmar boletas, "apoyo" para el cumplimiento de tareas, arreglar el salón, la compra de un material para la escuela o el aula o bien hacerles conciencia que deben participar en el aula con tan sólo recortar material didáctico. Esto indica que no hay participación de los padres de familia en la escuela. Las reuniones con los padres de familia se reducen también a aclarar las normas y reglas en el salón. Aunque tampoco se intenta menospreciar la ayuda que han brindado, pero considero que su intervención, más que participación, de ser considerada más a fondo puede generar la posibilidad de aprendizajes significativos en el alumno. Por eso, lo que se ha venido haciendo ha provocado la necesidad de hacerlos, en verdad, partícipes del aprendizaje de los alumnos: "Si consideramos que la escuela, comunidad y padres de familia pretenden lo mismo, estaremos de acuerdo en que le trabajo conjunto para lograr estos objetivos producirá mejores y mayores resultados que el esfuerzo aislado de una de las partes" (SCHMELKES, [1995], 102p.)


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Propósito educativo El propósito que se pretende llegar a través de los padres de familia es lograr cambiar actitudes

en los alumnos para interesarse en contenidos (que a veces carecen, para ellos, significado por considerarlos lejos de su realidad) y que los padres se consideren parte de la educación de sus hijos. Se debe tener presente conjuntamente para este proyecto la participación de los padres y considerar que la escuela es para la vida y no para la propia escuela: Lograr un mejor aprendizaje.

Descripción y resultados de la experiencia

La participación de los padres de familia no es muy sencilla, se requiere romper paradigmas que los consideran, principalmente, como un "estorbo" en el aprendizaje mismo del alumno. Muchos profesores no ven más allá en qué necesitar a los padres de familia. La posibilidad de que ellos apoyen a los niños en su aprendizaje, sino es que a través de las tareas, es nula.

Mi proyecto fue dirigido a que su participación fuera de manera directa en el aula; que fueran a donde está latente la asimilación de contenidos: el aula.

Antecedente Cuando se ingresa a esta profesión siempre se tiene inquietudes e infinidad de proyectos para

con tus alumnos; pero desafortunadamente, poco a poco desaparecen por el "sistema" o bien por la indiferencia hacia nuestro que hacer.

En mi primera junta con los padres de familia, que por cierto fue mi primera novatada, decidí confiarles mis expectativas para con el grupo; no obstante, que ellos se defendieron ante mis ideas "innovadoras" porque podrían afectar su estabilidad.

Sin embargo, durante ese año escolar viví una experiencia poco frecuente con los alumnos y los padres de familia. Les propuse visitar museos, exposiciones, parques, principalmente; pero en horario extraescolar. Durante las visitas pude platicar con los padres y ayudar a los alumnos a comprender lo que observaban. También observé mucha comunicación entre padre e hijo, que por cuestiones de trabajo del primero eran muy escasas y menos en esos lugares.

Quiero aclarar que pocos fueron los padres de familia que asistieron. Pero las observaciones de esa minoría, sembraron en mí una inquietud para tomarlos más en cuenta en el trabajo escolar de los alumnos.

Experiencia Para este año, sin dejar de realizar la actividad anterior relacionada con los padres, decidí

involucrarlos aún más en el aprendizaje de sus hijos. Comprometerlos en el trabajo escolar. Ellos tienen suficientes experiencias que tanto desconocen los alumnos como los propios profesores pero quizá, no tienen un espacio para comentarlos.

En mi primera junta explique a los padres la necesidad de involucrarlos en la educación de sus hijos. Les menciones que para lograr aprendizaje en el niño era necesario, principalmente, considerar tres elementos importantes: el alumno, el maestro y el padre de familia. En ellos se encuentran lazos de relación muy fuertes. Y al fallar uno el que iba a sufrir consecuencias era el alumno.

Hasta ese momento de mi "discurso", los padres se imaginaron que era lo de costumbre: exigirle al niño, ayudarles (o en el mejor de los casos hacerles) la tarea difícil, etc. Pero cual fue su sorpresa cuando les dije que su participación incluía su presencia como "guías" de sus hijos en el aula; es decir, estaban invitados asistir a la escuela un día con sus hijos, y no para estar de observadores sino para relacionar su actividad laboral o experiencias cotidianas con el trabajo escolar del alumno en una


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exposición dinámica para los alumnos.

De nueva cuenta los gestos no se hicieron espera, la mayoría de ellos fue de rechazo: era algo diferente y poco usual. Hubo personas que me dijeron que no podían por cuestiones de trabajo y otros por carecer estudios. Tuve que decirles que la escuela es para la vida y no para la escuela y que ellos tenían un potencial enorme en sus actividades cotidianas que serían aprovechadas para el bien común de los alumnos.

De las pocas mamás que accedieron (algo temerosas, por cierto) animaron al grupo en su mayoría. Ante la aceptación del proyecto, se les entregó un cronograma de fechas tentativas en las cuales ellos pudieran participar. Se les indicó que una vez elegida la fecha me indicaran una semana antes de su participación el tema que expusieran para ayudarles en lo posible. Ahora, por qué llamar a los padres de familia y no a personas especializadas en determinado tema para llevarlo al aula. La explicación es que los padres de familia son quienes comparten con la escuela la función formativa de los niños.

Al día siguiente, padres de familia (o mamás) se acercaban para decirme lo nervioso que se encontraban porque no sabían como hacerla actividad. Este sería un indicador que me permite enunciar el gran interés que hay de los padres hacia el trabajo de los alumnos junto con el profesor; es decir, saber cómo y qué aprenden sus hijos en la escuela.

Llegó el primer día, la señora mamá de Arleth, llegó con su hija, quien había estudiado hasta secundaria, pero le gustó la idea y le quiso ayudar a su mamá que había llegado también hasta el nivel básico.

Hubo cierto hermetismo de los alumnos y de la mamá, inclusive mío; pero a la vez confianza en que el trabajo saliera lo mejor posible.

El tema quizá resulte muy común en exponer "La drogadicción, el tabaquismo y alcoholismo" La explicación fue buena, teóricamente hablando, pero la importancia surgió en el espacio de preguntas que pasaron de ser meras preguntas teóricas y sin sentido para los niños (a las cuales somos, como docentes, especialistas) a preguntas prácticas que implicaban a su comunidad.

Muchos niños conocían a la mamá de Arleth y ella a algunos de ellos, de ahí que a veces preguntaran con temor; pero también poco a poco se fue desvaneciendo.

La señora empezó a platicarles vivencias de algunos vecinos y familiares; les dio consejos como mamá; su hija también aportó experiencias que tuvo al iniciar la secundaria.

El diálogo que hubo entre ellos fue un segundo indicador que me permite considerar la importancia del acercamiento de los padres al aula.

Ese día los alumnos aprendieron más que conceptos de drogadicción o alcoholismo que rápido se olvidan; aprendieron a preguntar algo que no iba a servir para un examen sino para su vida, también a respetar y hubo, así lo noté, mucha reflexión.

El éxito fue tal, que los alumnos empezaron a preguntar por la fecha en que iba a llegar otro papá; y las mamás, por su parte, para pedir el día para estar en la escuela.

Llegaron más temas y con ello más interés en los niños y en los padres por el aprovechamiento de los primeros. Los corales, la nutrición, la creación de colores, trabajos manuales, la rabia, fueron algunos temas que han formado esta experiencia.

Y ¿cuál es el papel del profesor? Cualquiera diría que el momento de exposición de los padres en el aula, es ideal para realizar algún trabajo, principalmente, administrativo. Es necesario que el profesor utilice ese espacio para integrarse más al grupo, conocer alumnos, sus intereses; ser miembro del grupo. Un día llegué tarde al salón por platicar de un asunto con un padre de familia; al ingresar al salón me encontré a la señora, mamá de Eloisa, dirigiendo a los niños para la comprensión del tema de la fauna marina. Se ayudó de láminas y se apoyó retroalimentando el tema con un video. Lo interesante es lo bien


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que utilizó las dinámicas para hacer participar a los alumnos. En esa dinámica yo formaba parte de un equipo. El trato hacia mí fue como un alumno más. Me acuerdo que se me hizo una pregunta a la cual no sabía que responder, pero mi equipo, e inclusive los demás equipos, me ayudaron a responderla.

El formar parte de ellos es un tercer indicador. Logró que los alumnos tuvieran hacia mí más confianza; ahora ellos no dudan en acercarse y platicarme sus situaciones cotidianas.

Un último caso. El papá de Iván fue de las personas que en la primera junta donde se platicó de la actividad mostró cierto rechazo al mismo, pero fue de las personas que se esmeraron en su participación y por ende, hubo mucho interés hacia su tema. El trabaja en un hospital como enfermero, trajo un video acerca de la "rabia". El video fue muy productivo debido a que en su término surgieron muchas inquietudes que se fueron comentando con el papá de Iván. Platicaron de algunos perros que se conocían en la comunidad y se mencionaron posibles soluciones para ayudarlos a no contagiarse de la rabia. El video del papá de Iván y su explicación pasó fronteras del grupo, ya que con alumnos de diferentes grupos se dijo lo motivante que resultó la explicación. Y al papá se le solicitó para que diera su explicación a los grados de 3° y 5° año.

Hasta aquí hemos hablado de los resultados a nivel grupo; pero, qué repercusiones tiene el hijo del papá o mamá que participó. Voy a platicar un caso de una alumna: Carmen.

Carmen es una niña que a lo largo del curso ha tenido varios problemas en su vida -no tanto escolar- era muy introvertida y por tanto, poco se le oía hablar en el salón. A veces pensaba que poco le interesaba lo que se platicaba en clase. Pero después de que su mamá participó en el proyecto en ella se ha observado un cambio interesante. A Carmen le pareció "fabuloso" ver a su mamá al frente del grupo. Ahora su participación e interés en clase ha sido muy elevado, y que decir de las tareas: ella es quien participa más y presume que entre ella y su mamá resolvieron la tarea. Esa comunicación había faltado entre las dos y después de la participación de su mamá en clase se ha logrado.

Este cuarto indicador, la afectividad, muestra la importancia de la presencia de los padres de familia en el aula.

Consciente estoy, de que los anteriores son casos particulares, pero en lo personal como profesor y para la comunidad que laboró han sido más que suficiente para integrar a los padres de familia al trabajo del profesor para el bien común de los alumnos

Ante tal efectividad de esta actividad, se está programando con los padres de familia asistir a sus centros de trabajo donde el padre de familia proporcione rasgos característicos del lugar de su trabajo, y las características en sí, de su profesión.

De hecho la mamá de Isela nos ha propuesto asistir al centro de salud, lugar donde ella labora como trabajadora social.

Mi intención de transmitir este mensaje a mis compañeros maestros es con la finalidad, que a pesar del tiempo reducido (por diversas cuestiones administrativas) que se cuenta; se pueden realizar muchas actividades escolares y extraescolares, tan sólo falta un verdadero compromiso del padre de familia y el profesor. Debemos pues, hacer vivo el aprendizaje de los niños; hacer que los padres de familia transmitan lo que ellos saben hacer pero que a falta de un momento no lo han hecho. Esto consolida el aprendizaje escolar.

Reflexiones finales

Estas actividades, concluyo, permiten "educar para la vida" y no quedarse con meros contenidos exclusivos de la escuela.

1. Otros docentes eliminan la posibilidad de un acercamiento con los padres ya que siempre generan conflictos "extras". Tendemos a culparlos por el mal aprovechamiento de sus hijos pero rara vez


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les solicitamos su colaboración.

2. Curiosamente los que menos asisten a la escuela son los padres. La justificación de tener un trabajo y les es más importante, en lo personal me parece absurda porque la responsabilidad de la educación de los hijos es, tanto el padre como la madre (es un paradigma que se tiene que romper).

3. Por sus gestos de "otra vez lo mismo"; de bostezos de algunos; miradas al reloj por irse y otros más afirmando algo que no entendían.

Bibliografía

• SAVATER, F. (1997) El valor de educar. México, Instituto de estudios educativos y sindicales de América.

• SCHMELKES, S. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas . México, SEP

• SHARROCK (1985) Relaciones Escuela-hogar. México, Publicaciones Cultural.

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LOS PADRES DE FAMILIA, APOYO DETERMINANTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Profra. Magdalena Irma Ayala Vázquez. Mtra. Margarita García de León Romaní. Escuela Primaria de Experimentación Pedagógica “Luis Hidalgo Monroy” anexa a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Calzada México-Tacuba No 75 Col. Un Hogar Para Nosotros Deleg. Azcapotzalco Tel. 341-0191

La SEP abrió las puertas para que los padres de familia participaran directamente en la educación de sus hijos, autorizándolos para que opinaran sobre aspectos pedagógicos, esto lejos de ser un apoyo para los maestros resultó problemático, pues se convirtieron en jueces y espías del trabajo escolar, con el objeto de organizar las actividades e integrar a los padres a la actividad en el aula se diseñó un proyecto en el que éstos intervinieran directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. Los logros han sido sorprendentes.

Temática


Nivel, asignatura, grado, y contenidos programáticos que apoya

Primaria; Apoya todas las asignaturas, pues se busca el aprendizaje integral; se está aplicando actualmente en 2ºgrado, pero es aplicable a todos los grados y contenidos de educación primaria.

Justificación Las nuevas políticas que abren la puerta de las escuelas a los padres de familia para permitir

mayor participación en la educación de sus hijos, creando con ello una serie de problemas en el desarrollo de la vida académica de las instituciones, ya que los padres se erigieron en jueces o supervisores del trabajo cotidiano en las aulas, capaces de intervenir en la valoración de la s actividades, las quejas, "buzonazos" anónimos preocupaban a la planta docente, pues las más de las veces carecían de fundamento pedagógicos y el maestro se sentía vigilado en su trabajo, esto coartaba la creatividad y en muchas ocasiones restaba la seguridad en su labor docente; consciente de todo esto, decidí conocer más de cerca la normatividad en torno este problema y encontré que:

• El Congreso Constituyente de 1916 - 1917 dejó plasmada la convicción de que la educación primaria, debía ser un derecho fundamental del pueblo mexicano ubicando la asistencia como una obligación de los gobernados, recaía así en los padres el hacer que sus hijos asistieran a la primaria.


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• En 1934 el Constituyente Permanente incluyó en el artículo tercero la disposición expresa de que la educación primaria sería obligatoria; sin discernir en quién recaía esta obligación. Con la reforma al artículo 3º Constitucional de 1993 se propuso precisar la garantía del derecho y recoge la obligación del Estado de impartir educación preescolar, primaria y secundaria, así como prever la responsabilidad de los padres de hacer que sus hijos cursen los dos últimos ciclos citados. Las reformas al artículo tercero configuraron nuevas necesidades que debía atender el sistema educativo nacional e imponen la necesidad de una ley consecuente con las reformas, dando origen a la Ley General de Educación que atenderían las necesidades y condiciones del momento; en ella uno de los capítulos de mayor relevancia que introduce, se refiere a los derechos y obligaciones de los padres de familia y de quienes ejercen la patria potestad o la tutela de los educandos; de igual forma consigna los fines tareas y limitaciones de las asociaciones de padres de familia.

• La Ley General de Educación en su capítulo VII, sección 1, Artículo 65 establece como derecho de los padres en el inciso III Colaborar con las autoridades escolares para la superación de los educandos… (SEP 1993). En el Artículo 66 sobre las obligaciones inciso II: Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos. En el III Colaborar con las instituciones educativas en las actividades que las propias instituciones realicen.

• Otro documento en el que se fundamenta esta propuesta es el Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia, en su Capítulo Cuarto, sobre Derechos y Obligaciones de los Asociados, en sus apartados VI y VIII, que al texto dicen: Colaborar , a solicitud de las autoridades escolares en las actividades culturales y deportivas que ellas realicen y participar, de acuerdo con los educadores en el tratamiento de los problemas de conducta y de aprendizaje de sus hijos pupilos o representados, respectivamente.

• Por último yendo más allá en la Ley General de Educación en la sección 2 De los consejos de Participación Social. Establece en el Artículo 68 Las autoridades educativas promoverán, de conformidad con los lineamientos que establezca la autoridad educativa federal, la participación en actividades que tengan por objeto - fortalecer y elevar la calidad de la educación pública, así como ampliar la cobertura de los servicios.

• En el Artículo 69 señala algunos aspectos como: “… la autoridad escolar hará lo conducente para que en cada escuela pública de educación básica opere un consejo de participación social, integrado entre otros con padres de familia”; más adelante señala entre sus propósitos “… coadyuvar con el maestro a la mejor realización de las metas educativas y el avance de actividades escolares; así como promover y apoyar actividades escolares que complementen y respalden la formación de los educandos … alentará el interés familiar y comunitario por el desempeño del educando; podrá opinar en asuntos pedagógicos… respaldará las labores cotidianas de la escuela… (SEP 1993).

Al conocer y analizar los alcances de estas normas que autoriza a los padres para realizar una serie de actividades en la escuela, decidí que esta participación podía ser un buen recurso, pero debía existir de por medio un compromiso, que si todo ese interés por participar y toda esa energía se canalizaba y se dirigía organizadamente podrían obtenerse mejores resultados en beneficio de los alumnos, por tanto se organizo el trabajo con los padres de manera sistemática, planeando propósitos, objetivos y actividades precisas.

Propósito educativo Dar a conocer a los padres de familia el enfoque actual de planes y programas de estudio de

educación primaria, así como todo el trabajo que se realiza al interior de las aulas.


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Concientizar a los padres de familia de la importancia de su presencia y participación en la adquisición de valores para el buen desarrollo y educación de sus hijos. Descripción de la experiencia

Durante muchos años los padres de familia lejos de ser un apoyo para la educación de sus hijos dentro del plantel escolar; eran críticos del trabajo que desarrollamos los profesores en el grupo. Pensé que todos sus cuestionamientos surgían del desconocimiento que tenían a cerca del trabajo en el salón de clase o sobre el enfoque que tienen los planes y programas en este momento.

Ante esta preocupación y tomando en cuenta lo planteado por la SEP a cerca de la integración del padre a las actividades escolares. Desde hace 6 años les invité a que fueran partícipes directos, en el trabajo con los niños, dentro del salón de clase.

Con el propósito de que el padre de familia entendiera que la adquisición de los valores y las normas de conducta se deben dar en el hogar y que la escuela sólo refuerza los buenos hábitos y actitudes que todos los conocimientos que la escuela propicia, en casa se deben de fortalecer con su amor y apoyo.

Se diseñó entonces un proyecto en donde se trabajara, primero para concientizar a los padres sobre la importancia que tiene su presencia en la educación de sus hijos.

Al principio fue difícil que los papás aceptarán participar, en general pretextaban sobre los tiempos limitados que tenían, pues lo limitado de sus tiempos se los impedía, lo primero que se hizo después de escucharlos, fue hacerles entender la importancia de trabajar, en bien de sus hijos, en una terna bien estructurada e integrada.

Alumnos

Maestro Padres de Familia

Educación Integrada

Debían comprender que si una de las partes fallaba o se alejaba del proceso de aprendizaje de los alumnos, los resultados no iban a ser lo que esperábamos.

Después de dialogar con ellos se les ofrecieron una serie de lecturas para reforzar esta labor entre ellas se mencionan: “Como echar a perder un hijo”; Hábitos; Papel del Maestro etc. Se enviaban las lecturas a la casa para que fueran leídas se les pedía una opinión por escrito y que se regresaran al salón lo más pronto que pudieran

Después en una segunda junta de organización, se realizaron pláticas sobre la importancia que tienen los valores y del como poco a poco se han ido perdiendo, dejando de lado la conciencia cívica, se comentó que sería muy valioso que ellos como padres ayudaran a que sus hijos recuperaran estos valores, y a que entendieran el significado del amor a la Patria, a las tradiciones y costumbres de un pueblo y la responsabilidad que todo esto implica.

De manera propositiva y con la participación de todos, surgieron varias ideas de como se podían realizar estas actividades sin que ellos tuvieran que descuidar sus trabajos, surgió una proposición de organizarse por equipos y trabajar cada uno con un tema por mes, debían tomarse en cuenta las fechas cívicas y un valor universal cada vez, esta temática se trabajaría en el salón con el maestro de grupo todos los días, reforzando en la cotidianidad la labor que se iniciaba con los papás.


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Los padres de familia se organizaron por equipos de manera voluntaria y decidiendo cada uno de ellos, con quien quería trabajar, cubriendo todos los meses del calendario escolar; por equipo también plantearon el propósito que pretendían alcanzar, asesorados por mi todo el tiempo, se diseñaron diferentes actividades a realizar y los materiales que podían servir de apoyo, se fijó un día al mes para que los padres asistieran y se trabajara el tema seleccionado.

Los productos han sido muy ricos y variados se han hecho periódicos murales, ejercicios con crucigramas, teatro guiñol, convivencias, dramatizaciones, celebración de fiestas especiales, etc. Todo esto ha dado pie a que se trabajen paralelamente diferentes contenidos temáticos de todas las asignaturas

Esta experiencia ha motivado a todos los padres de familia y logró la unidad en la participación, en la que han puesto todo su empeño, promoviéndose una competencia muy sana, a fin de que cada nueva actividad que se realiza supere en calidad a la anterior, evaluando cada una, con el propósito de que no se repitan los errores que pudieran darse.

Algo muy importante es que al término de cada exposición de los padres, se invita a los niños a que redacten un texto, en el que describan las impresiones del trabajo y lo que les pareció más importante. Ellos saben que con los mejores productos se ilustraría el periódico mural. Cabe mencionar que los alumnos que exponen, ya la siguiente vez no participan en este trabajo, sin embargo se mencionan y eligen para la memoria de fin de año; con esto todos tienen la oportunidad de presentar sus textos, de esta manera no se desalientan o sienten menospreciados sus trabajos ni los esfuerzos que realizan.

Paralelamente se les propone a los padres que vean la televisión con sus niños, que estén al tanto de los gustos y preferencias de sus hijos, resaltando los valores o actos positivos que permitan al pequeño ir conformando su carácter con actitudes más sanas

Estas actividades han logrado que los padres valoren la labor educativa, que ésta no es nada sencilla, al observar el trabajo que cuesta mantener el interés del niño y además dejarles un mensaje o conocimiento sobre el tema que se trata en el grupo reconocen que significa un doble esfuerzo, todas estas acciones les han permitido conocer las actitudes de sus hijos ante los retos que representa el aprendizaje escolar, saber de sus limitaciones y de sus habilidades, pero a la vez valorar más sus logros. Por su parte los niños mantienen gran interés en todas las actividades que hacen los papás, esto es para ellos motivo de orgullo y los estimula para facilitarles su participación observando muy buena conducta.

Para que el esfuerzo de los padres se sienta correspondido, siempre estoy con ellos, apoyando en todo momento, les invito a observar y a trabajar con sus niños para que comprendan las diferentes estrategias o métodos que utilizo en la enseñanza, se organiza posteriormente una sesión de preguntas, a fin de que aclaren las dudas que tengan, aportándoles además sugerencias para el mejor logro de los objetivos.

Esta experiencia ha dejado como resultados anexos: el compromiso con las tareas y el trabajo de sus hijos, también se ha incrementado la confianza y se ha propiciado una comunicación plena que permite un mayor acercamiento a los problemas específicos de cada niño, detectando a tiempo cualquier desviación de la conducta que pudiera influir en la educación de mis alumnos. Problemas que escapan a mi competencia, se canalizan a USAER para que reciban una atención más especializada, esto con la autorización de los padres.

Por último, otro aspecto significativo que se debe mencionar es el ambiente de cordialidad que se ha establecido en la relación entre los padres, que en muchas ocasiones , ante algún problema entre los niños, ellos lo tomaban a título personal, convirtiéndose en enemigos que tomaban la justicia en sus manos para reprender a los niños, actualmente hablan entre ellos, buscando siempre soluciones sin crear discordia y fomentando conductas cívicas, que se constituyen en un buen ejemplo.

A manera de síntesis se enumeran las actividades realizadas para la organización, desarrollo y evaluación de esta experiencia.


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1. Sensibilizar a los padres de familia, a fin de motivar la presencia directa en la educación de sus hijos durante el desarrollo de las actividades escolares, creando conciencia de la importancia de su participación en el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula.

2. Ofrecerles diferentes lecturas que los preparen y propicien la reflexión sobre lo determinante del papel que juegan en la formación de sus hijos y la trascendencia de una educación que responda a los valores universales.

3. 3-Verificar que se haya realizado la lectura y conocer el nivel de comprensión que se logró, se les pedían reportes por escrito , con sus comentarios, cuando existían muchas dudas entre ellos mismos se aclaraban o yo trataba de explicarlas buscando para ello mayor información.

4. 4-Organizar en una nueva reunión diferentes formas de trabajo propiciando que las propuestas surjan con la participación de todos ellos.

5. Formar equipos en igual numero de actividades a realizar.

6. Elaborar los objetivos que se persiguen con cada actividad y las estrategias más adecuadas para lograrlo.

7. Marcar fechas de participación, elaborar los materiales de apoyo, es importante que todos los integrantes de los equipos tengan una responsabilidad.

8. Hacer un cronograma, cuidando que en cada mes se haga una actividad con participación de los padres de familia.

9. Apoyar y orientar los trabajos personalmente, sugiriendo materiales de apoyo y estrategias de aprendizaje adecuadas a cada caso.

10. Invitar a los padres, antes de su participación para que observen el trabajo que se hace en el salón, como trato a los niños, y como se les motiva y conserva el interés por participar, en general como se lleva a cabo una clase.

11. Reconocer públicamente los esfuerzos, compartir las experiencias, identificar los errores, modificar lo que no dio buenos resultados, todo con el fin de que estas actividades sean cada vez mejores.

Resultados obtenidos

Aunque a lo largo de la descripción de la experiencia se han venido mencionando algunos logros es importante concluir con lo siguiente:

Con el trabajo realizado hemos propiciado mayor compromiso de los padres con la educación de sus hijos, realizando, casi en su totalidad todas las tareas encomendadas, acercándose más a los intereses de los niños, participando con ellos en diferentes actividades.

Por parte de los niños al ver la preocupación de sus padres por su educación y por todo lo que les pasa, se sienten más seguros y motivados con su rendimiento escolar que es ya un compromiso personal, a pesar de su corta edad, su crecimiento es notorio, el aprovechamiento ha subido mucho, hemos alcanzado altos niveles de autoestima y la integración del grupo es excelente, con lo que hemos abatido los niveles de agresividad.

Bibliografía • Artículo 3o Constitucional y Ley General de Educación. SEP, 1994


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• Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. SEP, 1994 • Lineamientos para la preparación de los Estatutos de las Asociaciones de Padres de Familia de los • Servicios Educativos para el DDF. SEP, 1994 • Compendio para la organización, funcionamiento y desarrollo de las asociaciones de padres de

familia en el DF. SEP, 1997 • El principio de Peter. Laurence J. y Peter y Raymond Hull

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PADRES CONSCIENTES, ALUMNOS COMPETENTES Profra. Edith Luna Rodríguez Profra. María Griselda Sabás Osorio Profra. Claudia Haro Flores Escuela Primaria “Alfredo E. Uruchurtu” Clave 11-0310-046-06-X-026 Manuel Doblado No. 75 Col. Centro, C. P. 06020 Deleg. Cuauhtémoc Tel. 795-1174

La experiencia aborda la necesidad de recuperar la participación directa, activa y consciente de los padres de familia en la tarea educativa, estamos seguras de que en la medida en que la comunidad escolar dirija sus esfuerzos hacia fines comunes se logrará elevar la calidad de la educación. Hemos podido constatar a través de la aplicación de diversas estrategias, que la familia es capaz de asumir consciente y responsablemente su papel como copartícipe en la educación de sus hijos

Temática


Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación primaria aplicado en el primer ciclo, con la posibilidad de aplicarlo a cualquier grado.

Apoya el proceso de aprendizaje en general.

Justificación La escuela y la familia son dos sistemas que tradicionalmente han estado alejados a pesar de que

tienen frecuentes relaciones o interacciones, ya sea a nivel institucional o individual. A veces la escuela se ha reservado y ha acaparado demasiado su papel educativo sin considerar la función educativa que se realiza dentro de la familia. Es decir, se han separado demasiado las funciones de la una y la otra, razón por la cual no se aprovecha suficientemente la colaboración entre las dos para conseguir determinados objetivos de una manera común.

Hay familias, por ejemplo, que no han tenido experiencias previas en la escuela y cuando el hijo inicia su escolaridad depositan el papel de la educación en las escuelas y toman una actitud de dependencia, asumiendo una ignorancia total en los temas educativos.

Otros en cambio, viven la escuela como una institución fundamentalmente represora y normativa, esperando que a través de ella su hijo adquiera buenos hábitos y se adapte a las normas sociales y valores, que ellos mismos no les han sabido transmitir.

Otras familias son conscientes de la corresponsabilidad en la tarea educativa y solicitan la coordinación y colaboración con los maestros para ayudar a sus hijos


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Considerando lo anterior, sentimos la necesidad de realizar una labor de acercamiento de los sistemas (escuela -familia), buscando canales más fluidos de comunicación, orientación, colaboración y participación con respecto a la educación de sus hijos, siendo este el objetivo común de ambos contextos.

Propósito educativo Fortalecer la relación entre alumnos y padres de familia a través de diversas estrategias que

permitan su sensibilización, integración y participación, garantizando el logro de aprendizajes significativos.

Descripción de la experiencia El desarrollo de la experiencia se llevó a cabo a lo largo de tres etapas:

♦ Etapa de diagnóstico ♦ Etapa inicial ♦ Etapa de seguimiento

ETAPA DE DIAGNOSTICO

Durante esta etapa se produjo el primer acercamiento de los padres de familia con las maestras; resulta obvio suponer que esto sucedió al inicio del ciclo escolar. Para ello solicitamos a los padres que llenaran la ficha acumulativa que contiene los datos generales de los alumnos.

Más adelante aplicamos un cuestionario socioeconómico a los padres, el cual nos arrojó datos por demás importantes acerca de la situación y el contexto familiares lo que permitió ampliar el conocimiento inicial que teníamos de los alumnos y sus familias. ETAPA INICIAL.

Las estrategias desarrolladas a lo largo de esta etapa constituyen la experiencia que da sustento a nuestra idea original, la cual podría resumirse de la siguiente manera:

Revalorizar la función del padre de familia en la tarea educativa partiendo de un profundo respeto y confianza en sus potencialidades, permite reorientar la dinámica intrafamiliar hacia un desarrollo genuinamente integral de los educandos.

Esta etapa se conformó a partir de dos procesos complementarios: la sensibilización y la integración.

Fase de sensibilización. ( 1 ) Tema generador: ¿QUIÉN SOY?

ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Dibujos de sí mismos (esquema corporal) Resolución de cuestionarios. Elaboración de carteles. Entrevistas con las maestras. Periódico mural.

Fase de sensibilización ( 2 ). Tema generador: MI FAMILIA

ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Test de la familia (explicación e interpretación de los dibujos). Correo escolar (entrega de cartas a través del cartero del grupo y lectura de las mismas a cargo de la maestra). Conversación sobre vivencias personales, toma de conciencia sobre temores y sentimientos. Participación en pláticas y técnicas vivenciales que eleven y/o fortalezcan su autoestima.

Fase de integración. Tema generador: MI FAMILIA

ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Escenificación: “Cómo es mi familia”. Calendarización de pláticas abordando temas como: Por medio de diversas técnicas se abordaron los siguientes ejes de análisis: * La escuela y la familia * Mi aspecto: Lo que me gusta, lo que no me gusta *


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Delimitación de los roles familiares* Las cosas que siento * Derechos y deberes del niño en la escuela y en la casa * Lo que me hace feliz * Cómo fortalecer la comunicación familiar * Mis compañeros de clase Lluvia de ideas * El juego que más me gusta * Sugerencias para educar mejor a los hijos * Mi personaje favorito * Análisis del cuento “Rafa, el niño invisible” * Lo que yo puedo hacer.

El cierre de esta fase se llevó a cabo en un acto cívico cultural en el que tomó la palabra una madre de familia, quien manifestó su satisfacción por los logros alcanzados y su compromiso por continuar con las actividades planeadas por realizar.

En representación de los niños que han participado de esta experiencia, un alumno de primer grado concluyó brevemente: “A los niños nos gusta tener una familia unida, que nuestros papás y mamás asistan a la escuela, platiquen con nuestras maestras y trabajemos juntos, nos gusta ser escuchados y respetados. ETAPA DE SEGUIMIENTO.

Esta etapa revela de manera práctica los avances y aprendizajes logrados hasta el momento; consiste propiamente en el involucramiento de los padres de familia en la realización de tareas escolares, las cuales fueron diseñadas con fines interactivos. Algunas de éstas se mencionan a continuación.

TEMA-ACTIVIDADES Y/O TAREAS. Tu propia historia - Mostrarle al niño álbumes de fotografías familiares, dándoles una breve explicación. El cuerpo humano. Expresar el afecto hacia los hijos a través del contacto físico: abrazos, besos y caricias. La familia - Recopilación de materiales diversos (cartas, carteles, dibujos, fotografías) y montaje de periódicos murales. El día y la noche Despertar y acostar al niño con un beso, contarle un cuento antes de dormir. Las costumbres familiares Permitir y fomentar la participación del niño en la preservación de las costumbres y tradiciones familiares. Roles familiares. Designación de tareas domésticas. La comunidad. Realizar una visita en compañía de la familia a algún lugar de interés en la comunidad (paseo familiar). Los animales. Realizar una visita al zoológico y hacer un día de campo. Los servicios de la comunidad (oficios y ocupaciones). Platicarle a su hijo qué actividad concreta realiza en su trabajo y cómo se denomina dicha actividad u ocupación. Los medios de transporte. Realizar un paseo dominical en un medio de transporte, mientras se establece una conversación familiar.

Pese a que no se ha concluido la presente experiencia, queremos resaltar que queda mucho por hacer, por ello mencionaremos brevemente las actividades que se han planeado realizar en los próximos meses, para lo cual contaremos necesariamente con la participación de la comunidad escolar.

♦ Abril. Día del niño. Convocatoria para concurso “Carta a mi hijo”. ♦ Mayo. Festival. “¿Qué es una mamá?” ♦ Junio. Carteles “Cómo es mi papá” ♦ Julio. Narraciones familiares “Nuestras experiencias”.


Las actividades realizadas hasta el momento nos permiten reconocer ciertas virtudes y carencias de los integrantes de las familias en nuestros grupos.

Las relaciones entre padres e hijos se han visto enriquecidas, lo que se demuestra en un mejor aprovechamiento escolar, un acercamiento maduro y espontáneo de los padres de familia hacia las maestras y una mayor cordialidad y solidaridad entre los miembros de nuestros grupos.

Rescatar al padre de familia como sujeto en proceso de crecimiento, aceptándolo y confiando en sus posibilidades de avance o cambio, si lo requiere el contexto familiar.

Asumir el rol familiar consciente y responsablemente de cada uno de los miembros de la familia.


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Favorecer el acercamiento de los padres al ámbito escolar.

Despertar la creatividad e iniciativa de los padres en cuanto a la solución de situaciones escolares y familiares.

Reflexiones finales Enseñar no es tarea fácil, educar lo es aún menos, pero educar con amor se convierte en un

verdadero reto que exige la participación común de padres y maestros.

Tradicionalmente el papel de los padres de familia se ha visto limitado debido al marco institucional, y los maestros hemos asumido unilateralmente la responsabilidad de la educación de los niños.

Revalorizar la función del padre de familia y orientarla hacia fines comunes constituye un paso pequeño, pero seguro en el camino hacia el mejoramiento de la calidad de la educación.

Conocer la estructura familiar y sus condiciones de integración nos permite obtener la información necesaria para promover el desarrollo armónico de los alumnos.

Los maestros no debemos adoptar una actitud pasiva y conformista en espera de que los padres se pongan voluntariamente en comunicación, debemos incidir e interactuar constantemente, despertando y estimulando el interés de los padres.

Es un deber de la escuela estimular la participación de la familia en el ámbito escolar, cuya finalidad es que los padres comprueben la labor que en ella se realiza, que reciban orientación e información acerca de la misión educadora sobre sus hijos, y que se hagan cada vez más fuertes y gratos los lazos entre los miembros de la comunidad escolar.

La información obtenida a través de diversos instrumentos tiene un alto valor para el desarrollo de la labor educativa, y para la comprensión de las conductas de nuestros alumnos, lo que nos permite conocer mejor y tratar con mayor acierto sus particularidades.

Bibliografía

• BALLESTEROS, y Usano Antonio. Organización de la Escuela Primaria. Editorial Patria. México 1970.

• BASSEDAS, Eulalia (et al). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Ediciones Paidós, Cuadernos de Pedagogía/2. Traducción Cristina Domínguez, Barcelona 1991.

• BERNAL, Alfonso. Errores en la crianza de los niños. Editorial El Caballito. México, 1984.

• COMPARTIR Esfuerzos para educar mejor (Manual) SEP, México, 1986.

• ENCICLOPEDIA Técnica de la educación. Editorial Santillana. Volumen IV. México 1983.

• GALAVIZ, J. M. Cómo Educar a los Hijos. Ediciones Paulinas. México, 1993.

• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL. SEP, México, 1993.

• NEILL, A. S. Padres Problema y los Problemas de los Padres. Editores Mexicanos Unidos. México, 1980

• SCHMELKES, Silvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas . Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México, 1995

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PADRES Y MAESTROS FAVORECIENDO LA AUTONOMÍA DEL NIÑO

Profra. María Lourdes Hernández Barajas Escuela Primaria “Forjadores de la Cultura” Clave 22-1073-162-22-X-016 Av. 539 y plaza 9 s/n U. San Juan de Aragón, C. P. 07920 Deleg. Gustavo A. Madero Tels. 757-7804 y 771-3824

El trabajo pretende que a través de diferentes acciones con los padres se propicie el desarrollo de la autonomía intelectual, moral, social y afectiva de los niños, que es necesaria para que ellos sean capaces de abordar cualquier contenido con un sentido crítico y de resolver problemas con estrategias no convencionales confiando en su argumentación, apoyados por la fortaleza moral que sus padres y maestros han fomentado en ellos.

Temática



Primaria (todos los grados)

Nota aclaratoria: En virtud que la autonomía es un proceso que comprende los aspectos afectivos, moral, social e intelectual no se restringe un contenido de alguna asignatura.

Justificación

El trabajo escolar es una actividad que involucra a todos los que participamos en ella; alumnos, profesores y padres de familia. En la escuela que laboro, al igual que en muchas otras, observamos la necesidad de mejorar el aprendizaje de los niños, para ello implementamos diferentes estrategias entre las que deseo destacar aquellas que nos han sido de utilidad para estrechar las relaciones con padres de familia y apoyarnos mutuamente en la tarea educativa de sus hijos.

Los padres de familia tienen un peso muy importante en la tarea escolar y para lograr su colaboración, es importante construirles un ambiente de confianza y respeto que permita el trabajo conjunto con los profesores y lograr así su participación comprometida en el aprovechamiento escolar.

Los niños tienen como primeros maestros a los padres y los mejores maestros son los padres cariñosos, en virtud de que se aprende mejor de lo que se quiere que de lo que se teme. Los padres que logran ser buenos educadores permanecen en el recuerdo de los niños durante toda la vida, sea cual fuere su destino, por ello, se pensó que el esfuerzo de implementar actividades encaminadas a lo anterior, no tan sólo repercutiría en la etapa escolar de los niños, sino en toda su vida futura.

Para mejorar la calidad de la educación en la escuela primaria es importante satisfacer necesidades y expectativas de sus beneficiarios directos e indirectos, el Plan y programas de estudio 1993


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menciona “Las madres y los padres de familia son también destinatarios de este documento. El conocimiento preciso de lo que la escuela se propone enseñar en cada grado y asignatura será un medio valioso para que apoyen sistemáticamente el aprendizaje de sus hijos y para que participen de manera informada en el mejoramiento del proceso escolar.” Para ello se hace necesario contar con docentes actualizados que reconozcan los saberes previos de los niños y los aprovechen para vincularlos con nuevos aprendizajes significativos amén de que entre sus saberes no sólo cuenten con elementos para operar un curriculum, sino también para lograr la participación comprometida de padres de familia para conformar juntos la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, esto se traducirá en indicadores favorables para la educación, en la cual, padres y maestros aprenden y se enriquecen juntos en favor de los educandos.

Los padres de familia no deben soslayar que en la consecución de la tarea educativa su participación generalmente es limitada a ser un elemento periférico, en lugar de cumplir y participar decididamente en todas las actividades emanadas del quehacer escolar, pues el éxito de esta empresa no depende de acciones y esfuerzos aislados sino del trabajo de un equipo donde se reconozca que todos somos importantes.

Sabiendo que la autonomía no es un contenido que se aprende en la repetición, sino un proceso vivencial a través del cual los individuos al confrontarse con otros reflexionan y conceptualizan en ámbitos tan importantes como son: el intelectual, el social, el afectivo y el moral. Los niños encuentran sus propias respuestas a preguntas planteadas por ellos mismos en cualquier ámbito académico, pero para llegar a ello se requiere de contar con una fortaleza emocional que sólo los padres pueden favorecer en su vida cotidiana.

Los sujetos autónomos son capaces de escoger el curso de su vida conscientemente porque son gobernados por ellos mismos, además el desarrollo de la autonomía significa llegar a ser capaces de pensar por sí mismos con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, por el contrario, heterónomo significa ser gobernados por los demás, esto se puede modificar a través de una práctica reflexiva, que permite la flexibilidad mental de analizar, examinar y cambiar las condiciones en que se desenvuelven los propios alumnos. Los niños que vienen de hogares donde se fomenta el desarrollo de la autonomía cuentan con bases para ser exitosos en la escuela, en tanto que los escolares provenientes de ambientes heterónomos se manifiestan inseguros, tienen poca iniciativa, de igual forma, sus aprendizajes, el sentido de la responsabilidad y la disciplina escolar se determinan en función de satisfacer a los adultos que se encargan de ellos.

Propósitos Educativos

La experiencia docente que desarrollo pretende a través de un programa con padres propiciar que reduzcan su poder de adulto y sean capaces de intercambiar puntos de vista con sus hijos de igual a igual, lo que permitirá alentar a sus hijos a mantenerse mentalmente activos, tener iniciativa, ser críticos y relacionar sus aprendizajes con la confianza en su propia habilidad para resolver problemas.

Descripción de la Experiencia La experiencia que deseo compartir se ha realizado durante el ciclo escolar anterior y lo que ha

transcurrido del presente, en ella ha participado todo el personal docente aportando ideas y trabajo del cual nos sentimos satisfechos sin dejar de reconocer que somos perfectibles y cada día puede ser mejor. Es necesario enfatizar que

esta experiencia no tendría frutos sin que a la par se manejaran otras estrategias complementarias entre docentes para prepararnos y actualizarnos profesionalmente para que esta repercuta directamente en los niños con una postura laboral comprometida, no las mencionaré porque no son motivo de este trabajo sin que por ello se niegue su existencia y la bondad de las mismas


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Con la finalidad de esta propuesta pueda ser de utilidad para aquellos que la conozcan y hacer una lectura más ágil y concreta se presentarán las acciones desarrolladas dentro de un formato de programa, el cual contiene propósitos, estrategias, participantes, actividades, responsable, recursos, tiempos, metas, resultados, seguimiento y evaluación, al final sólo retomaré algunos ejemplos de lo mostrado que me servirán de apoyo para comentar las reflexiones y resultados obtenidos.

Propósito 1 Favorecer un proceso vivencial donde los padres propicien el desarrollo de la autonomía

intelectual en los niños. Estrategia 1: Círculo de lectura con padres. Participantes. Padres de alumnos de primero a sexto grados. Actividades

1. Invitación a padres para formar un círculo de lectores. 2. Difundir el material bibliográfico de la escuela. 3. Seleccionar los libros que pudieran ser de mayor interés para los padres. 4. Presentar algunos libros a través de la narración oral escénica. 5. Leer dentro del círculo un cuento o historia breve y comentarla entre los padres. 6. Facilitar otros títulos a domicilio.

Responsable: Profesora encargada de RILEC con apoyo de docentes voluntarios. Recursos: Aula de usos múltiples, acervo RILEC, materiales escritos diversos, listados de los libros,

fichas de préstamo a domicilio, música ambiental, grabadora y casetes. Tiempos: Reuniones quincenales de una hora. Metas: Lograr la participación del 40% de los padres de la escuela. Resultados: • Los padres conocen el material bibliográfico que leen sus hijos y pueden animarlos a leer más o bien

comentar lo leído. • Participan aproximadamente el 30% de los padres. Seguimiento: Registro de fichas de préstamo a domicilio por parte de padres y niños del material

leído. Evaluación • Registro de asistencia al círculo. • Comentarios escritos de lo leído e intercambio de impresiones de los textos con sus hijos. Estrategia 2: Participación de padres en muestras y clases abiertas. Participantes: Padres y niños de primero a sexto grados. Actividades Taller de ecología con:

1. Clasificación de basura. 2. Utilización de material reciclable en la elaboración de vasos. 3. Asistencia a la muestra de trabajos elaborados con material de rehuso. 4. Presenciar una obra de teatro escrita y actuada por los niños. 5. Intercambio de ideas entre alumnos y padres acerca de los trabajos realizados.


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Responsable: Coordinación del profesor encargado de ecología con apoyo de todo el personal docente. Recursos: Cajas forradas de colores para clasificar la basura de acuerdo a los códigos internacionales,

basura de diferentes tipos, botellas de refresco desechable vacías, máquina artesanal para cortar las botellas, pintura plástica para la decoración de los vasos, trabajos elaborados por los niños con material de reuso, vestuario adaptado para la obra, escenario y guión de teatro elaborado por los niños, aula de usos múltiples, grabadora y casetes.

Tiempos: Una tarde de 17:00 a 18:30 hrs. Metas: Interesar al 70 % de los padres en el aspecto ecológico para que apoyen a sus hijos en los

trabajos emprendidos a sabiendas de los beneficios que reportan. Resultados: Los padres y los niños se motivaron bastante en el taller por la novedad de la máquina

artesanal y la posibilidad de usar material reciclable, asistieron el 60 % de los padres. Hubieron solicitudes por parte de los niños para que en otra tarde pudieran asistir los padres que no lo hicieron para conocer la máquina artesanal y elaborar su vaso.

Seguimiento: Se aplicaron cuestionarios sobre el uso de materiales reciclables y la clasificación de basura por toda la familia.

Evaluación: Se observó el uso correcto de los cestos para la basura orgánica e inorgánica. Estrategia 3: Participación en clases abiertas. Participantes: Padres y alumnos de primer grado. Actividades

Observar una clase muestra de primer grado sobre colores primarios y secundarios donde los niños explicaron y coordinaron el trabajo de los padres. Responsable: Profesora de grupo y alumnos de primer grado. Recursos: Pinturas vinílicas, hojas blancas, pinceles, gises y cartulinas. Tiempos Una hora de clase, aproximadamente. Metas: Asistencia del 80 % de los padres de primer grado. Resultados: Se cubrió la meta. Los padres realizaron el trabajo dirigidos por los niños. Seguimiento: Los niños revisaron los trabajos hechos por los padres y comentaron la experiencia de

ser coordinados por niños pequeños en la actividad. Evaluación: La evaluación de la clase la realizaron a través de comentarios los propios padres y

niños coordinados por la profesora de grupo. Estrategia 4: Los padres prepararon una charla sobre la actividad productiva que realizan. La

exponen en el grupo donde acude su hijo, si la actividad lo permite, la realizan de forma vivenciada en el grupo.

Responsable: Profesor de grupo y padre invitado, de primero a sexto grados. Tiempos: 30 minutos de clase, aproximadamente. Metas: Que expongan el 10 % de los padres de cada grado. Resultados: Se cubrió la meta establecida. Los niños se sienten orgullosos de sus padres y aprenden

tareas, ocupaciones, responsabilidades y riesgos de lo expuesto. Evaluación: Realizan alguna actividad sobre lo expuesto o también dibujos, escritos, representaciones

o investigaciones vinculadas a contenidos programáticos. Estrategia 5: Recorridos y visitas o museos y sitios de interés. Participantes: Padres, docente y niños.


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Actividades 1. Visita guiada al Museo del Ejército y la Fuerza Aérea Mexicana para fomentar el respeto a los

símbolos patrios. Responsable: Profesores de grupo de primero a sexto grados (voluntarios). Recursos: Trámites necesarios para concertar la visita guiada, un guía del museo. Tiempos: Sábado de 10:00 a 12:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa. Resultados: Se logró sólo el 50 % de los convocados. Padres, maestros y niños se involucran en

actividades extraclase juntos. Seguimiento: Comentarios sobre la experiencia, trabajos escritos de los padres y niños sobre la visita. Evaluación: Elaboración en la escuela de una carta mural referente a la visita con los trabajos de los

niños, apoyados por los padres de familia en casa. Estrategia 6: Reencuentro con las tradiciones y la historia de México. Participantes: Padres, alumnos y maestros. Actividades Recorrido por el Centro Comunitario de Culhuacán, en visita guiada. 1. Se observaron las ofrendas y tradiciones referentes al Día de Muertos prehispánicas y de algunos

estados de la república. 2. Niños y padres participaron en talleres elaborando calaveras y títeres del Día de Muertos. 3. Durante el recorrido se confrontaron conocimientos sobre a las tradiciones mexicanas sobre el tema. Responsable: Profesores de grupo de primero a sexto grados. Recursos: Dibujos de calaveras de José Guadalupe Posadas, hojas blancas, tijeras, pegamento, palos de

madera y colores. Tiempos: Una tarde de 14:00 a 18:30 hrs. Metas: Asistencia del 90 % de la comunidad educativa. Resultados: Rescataron las tradiciones sobre las ofrendas del Día de Muertos. Conocieron las

expresiones artísticas sobre el tema. Se reconoció la trascendencia cultural de las tradiciones mexicanas. Se identificaron las calaveras y los grabados como parte de la riqueza cultural del pueblo mexicano.

Seguimiento: Se investigó sobre los elementos que conforman las ofrendas, en especial la maya. Se montó en la escuela una ofrenda con esas características. Se explicó la diferencia entre la tradición mexicana y la fiesta de “Halloween”. Se invitó al debate sobre el tema entre padres y maestros.

Evaluación: Carta mural sobre la tradición del Día de Muertos, elaborada por niños y padres. Redacción de calaveras por toda la comunidad educativa.

Actividades 1. Recorrido en el Recinto de los Constituyentes y los murales de Palacio Nacional. 2. Visita al Templo Mayor. 3. Recorrido en la zona arqueológica de Cuicuilco. 4. Observar el arrío de la bandera en la Plaza de la Constitución. Tiempos: Una tarde por visita de las 14:00 a las 18:30 hrs. Metas: Lograr la participación del 80 % de la comunidad educativa. Resultados: Se ha logrado el interés por la historia nacional y que los padres al compartir estos


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conocimientos con sus hijos, los apoyen en los trabajos escolares a través del intercambio de ideas alusivas a los contenidos tratados en los recorridos y vistas.

Seguimiento: Investigaciones previas y posteriores sobre los contenidos observados en los museos, sitios históricos o ceremonias cívicas.

Evaluación: Elaboración de cartas murales, redacciones sobre los temas vistos, tanto por los niños, como por los padres. Participación en ceremonias cívicas.

Estrategia 7: Programas de trabajo para alumnos con requerimientos especiales. Participantes: Padres de familia de niños con requerimientos especiales. Actividades 1. Invitación a los padres para conoce qué es la Unidad de Servicios para la Atención en Escuelas

Regulares (USAER), sus funciones y beneficios. 2. Integración de grupos de padres de los niños con requerimientos especiales (hiperactivos,

hipoacúsicos, problemas de conducta, entre otros. 3. Apoyo mutuo para desarrollar en casa los programas específicos que se diseñaron para los niños. 4. Reuniones subsecuentes para brindar pláticas de información o evaluación de los programas. Responsable: Coordinación de la profesora de USAER con apoyo de los profesores de grupo del plantel. Recursos: Carteles, programas individuales de trabajo, videos, videograbadora y televisión. Tiempos: Sesiones mensuales de una hora. Metas: Lograr el 80 % de participación de los padres de niños con requerimientos especiales. Lograr el

80 % de los programas individuales. Resultados: De la población captada por USAER y que han puesto en práctica los programas se ha

observado una mejoría notable en el trabajo académico. Seguimiento: Expedientes individuales de cada uno de los niños participantes en USAER. Evaluación: Realización de ejercicios similares a los que se debieron trabajar en casa durante las

sesiones de atención en USAER. Comentarios de avances por parte de los padres de familia.

Propósito 2 A través de diferentes acciones con padres de familia, propiciar el desarrollo de la autonomía

moral en los niños.

Estrategia 8: Taller con padres de familia. Participantes: Padres de los alumnos de primero a sexto grados. Actividades Taller sobre “Vínculo familiar positivo”.

a) Plática introductoria sobre el tema. b) El arte de la comunicación y el apoyo. c) Autoestima. d) El matrimonio como fundamento del

hogar.

e) El éxito de la paternidad. f) Ayudando a que sus hijos aprendan. g) Fortaleciendo los valores morales de la

familia. h) La recompensa de la disciplina positiva.

Responsable: Especialista en familias y profesores de grupo como apoyo.


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Recursos: Videograbadora, televisión, videos sobre el tema, cuadernillo de trabajo, hojas blancas y bolígrafos.

Tiempos: Cuatro días de 14:00 a 16:00 hrs. Metas: Lograr la participación del 50 % de padres de familia. Resultados: Se cubrió la meta de asistencia. Se observaron modificaciones en la interacción y

afectividad familiar de los alumnos. Se fortalecieron los valores morales en la familia. Seguimiento: Entrevistas a padres sobre los beneficios del taller. Evaluación: Redacción de cartas de los participantes a los miembros de la familia, en especial, a sus

hijos para acentuar la afectividad y fortalecer los valores de la familia. Estrategia 9: Lectura de un texto con carga moral para padres y niños. Participantes: Padres y niños de sexto grado. Actividades 1. Lectura diaria de una parte del libro, los niños la realizan en la escuela y los padres en casa, ambos

hacen comentarios. 2. Los niños discuten en la clase sobre el tema central abordado en la lectura, los padres por su parte

escriben comentarios sobre sus impresiones en el cuaderno de su hijo, los cuales son revisados por las profesoras de grupo.

Responsable: Profesoras del sexto grado. Recursos: Libro “Corazón” de Edmundo de Amicis, libreta y bolígrafo. Tiempos: 25 minutos diarios durante un mes, aproximadamente. Metas: Lograr que participen alumnos y padres en esta actividad en un 100 %. Resultados: Los niños leyeron el libro completo, cada una de las aventuras sirvió como detonador de

la reflexión sobre los diferentes aspectos valorativos que se comentaron, de igual forma los padres se sensiblilizaron ante los contenidos del libro.

Seguimiento: En reuniones de grupo, los padres intercambiaron ideas sobre los valores morales que rescata el libro y cómo les apoyaron en la educación de sus hijos.

Evaluación: Redacciones diarias de los padres a manera de reflexión, sobre lo leído. Estrategia 10: Ciclo de cine para padres. Participantes: Padres de primero a sexto grados. Actividades Uso del video como recurso para el análisis de temáticas importantes para los padres. 1. Invitar a los padres para observar una serie de películas. 2. Se presenta una breve introducción sobre la misma y se puntualizan los aspectos relevantes que

deban observar para el análisis de la misma. 3. Al finalizar el video, se invita a los padres a comentar sobre la temática abordada en la película. 4. Proponen los participantes cómo utilizar la vivencia del análisis en el trato diario, afectivo y moral

con sus hijos. Los videos a analizar son: • El rey león. • Alas de libertad. • Con ganas de triunfar.

• Cinema Paradiso. • La mancha de grasa. • Mentes peligrosas. • La sociedad de los poetas muertos.

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Responsable: Directora de la escuela y profesores de grupo alternos de primero a sexto grados, Recursos: Video, televisor, aula de usos múltiples y moderador. Tiempos: Una película cada mes, dos horas aproximadamente, de 14:00 a 16:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia y participación del 50 % de los padres. Resultados: Los padres pueden observar a través del video, situaciones parecidas a las que viven,

reflexionando sobre ellas. Tomar elementos del video y los comentarios para resolver conflictos. Establecer compromisos de cambio de actitud para con sus hijos. Favorecer actitudes que propicien la autonomía moral de los niños.

Seguimiento: Al inicio de la sesión se puede comentar las actitudes desarrolladas o modificadas después de la reflexión de la película vista la sesión anterior. Evaluación: Comentarios sobre el video observado.

Propósito 3 Construir la autonomía social en los niños a través de la participación activa de los padres.

Estrategia 11: Encuentros de padre s en acciones escolares diversas. Participantes: Padres y docentes. Actividades 1. Visita al Museo del Niño “Papalote”.

1. Recorrido por el museo. 2. Observar video en la megapantalla. 3. Comentarios de la visita.

Responsable: Directora de la escuela y docentes. Recursos: Solicitud de recorrido nocturno gratuito para los participantes. Tiempos: Jueves de 19:00 a 22:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 40 % de los padres. Resultados • Los padres y docentes disfrutaron y aprendieron en el museo con el compromiso de compartir y

aprovechar lo aprendido para interesar a los niños en los experimentos vistos y asistir juntos a una visita posterior.

Seguimiento: Entrevistas a los niños sobre los comentarios de sus padres y maestros sobre el museo y relacionarlo con algunos contenidos del programa.

Evaluación • Realización de un experimento conjunto de padres y niños referente a lo observado en el museo. Actividades 2. Recorrido por el Vivero de Aragón con padres, alumnos y docentes.

1. El guía muestra las características que diferencian a las plantas, los arbustos y los árboles. Se explica el proceso de preparación para que la tierra sea fértil y cómo se reproducen las plantas, árboles y arbustos.

2. Cada niño y padre reciben una planta para hacerlos responsables de su cuidado. 3. Convivió en el parque de Aragón.


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Responsable: Profesor encargado de ecología. Recursos: Solicitud de visita guiada al vivero. Tiempos: Una tarde de 13:30 a 18:30 hrs. Metas :Lograr la asistencia del 100 % de los alumnos y del 50 % de los padres. Resultados • Se estrechan las relaciones entre padres e hijos al compartir juntos recorridos que apoyan los

contenidos de Ciencias Naturales. Evaluación • Elaboración de un herbario donde apliquen los conocimientos obtenidos durante el recorrido.

Propósito 4 Consolidar el vínculo entre padres e hijos para el desarrollo de la autonomía afectiva de éstos

últimos. Estrategia 12: Convivencias entre padres e hijos. Participantes: Padres y alumnos de primero a sexto grados. Actividades 1. Convivencia en el parque de San Juan de Aragón.

1. Juegos de integración. 2. Trabajo en circuitos con materiales diversos. 3. Cantos 4. Almuerzo compartido.

Responsable: Coordinación del profesor de Educación Física con apoyo de profesores de grupo voluntarios.

Recursos: Pelotas, aros, costales, cuerdas, gusanos de tala, juegos tales como “el árbol”, “pollos y gallinas”, canciones y premios simbólicos.

Tiempos: Sábado de 9:00 a 11:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa. Resultados: Se logró la integración en equipos de padres e hijos fortaleciendo la afectividad entre

ambos. Asistió el 45 % de la comunidad educativa. Seguimiento: Comentarios sobre la experiencia. Evaluación: Elaboración de cartas de padres a hijos y viceversa, sobre los afectos despertados durante

la competencia . Actividades 2. Tarde navideña.

1. Cantar la letanía en la plaza cívica donde se ubica la escuela, pedir posada en la puerta de la misma.

2. Los padres rompen la piñata y los niños animan cantando. 3. Presentación de pastorela por parte del personal docente. 4. Canto de villancicos por todos los alumnos de la escuela.

Responsables: Coordinación de las profesoras de la comisión de acción cívico y social. Recursos: Invitación a padres, letanías, velas, piñata, fruta, ponche, aguinaldos, aula de usos

múltiples, escenario y vestuario acordes a la pastorela, adornos navideños y el guión de la


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pastorela: “El gran invento”. Tiempos: Viernes de 16:00 a 18:30 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 80 % de los padres. Resultados: Se logró que tanto padres como niños se sintieran unidos en una actividad tradicional con

la asistencia del 60 % de los padres de familia. Seguimiento: Comentarios reflexivos sobre las tradiciones y el significado de la Navidad en cada uno de

los grupos. Evaluación: Redacciones sobre modificaciones en las tradiciones navideñas en casa. Actividades 3. Miniolimpiada y acuajuegos

1. Juegos de integración. 2. Conformar equipos de padres y niños. 3. Tiro al blanco con jeringas. 4. Juego de equilibrio con jícaras.

Responsable: Coordinación del profesor de Educación Física con apoyo de profesores de grupo voluntarios.

Tiempos: Sábado de 10:00 a 12:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa. Resultados: Se logró conformar un sentimiento de equipo entre padres y maestros donde ambos son

importantes para alcanzar un objetivo. Asistió el 40 % de la comunidad educativa. Evaluación: Comentarios sobre las experiencias de ser equipo entre padres e hijos en una competencia.

Reflexiones Finales Una cuestión básica del proceso educativo en cualquier ámbito es optimizar los recursos con que

inicialmente se cuenta, pues sabemos que las escuelas tienen carencias, en especial los turnos vespertinos, es en este turno donde se desarrolla la experiencia. Mientras que algunos docentes a veces sólo pueden ver problemas, otros sin embargo, vislumbramos posibilidades. La propuesta no está planteada para un centro educativo en condiciones ideales, sino cualquiera que esté dispuesta a ponerla en práctica con disposición para afrontar sus propias condiciones. La experiencia narrada, quizá pueda parecer, a primera vista, actividades comunes en cualquier escuela, sin embargo, lo cotidiano puede ser trascendente si se sistematiza y se tiene un propósito definido.

El cuerpo docente en su mayoría está conformado por profesores sólo con normal básica, esto no ha sido obstáculo para emprender el trabajo en conjunto aquí planteado, pues se tiene la convicción de que la escuela primaria como ámbito laboral, es también un centro de formación permanente para el docente, donde cada uno comparte sus saberes, los confronta y los reconstruye.

Es innegable que al inicio de esto, se presentaron resistencias y temores, tanto en padres como en niños y docentes que poco a poco se han ido superando sin que por ello se piense que el proceso está concluido. Tal vez lo más valioso sea que la actividad escolar ha dejado de ser una obligación para padres, niños y maestros para irse transformando en una actividad grata dentro de una atmósfera cordial, dejando de ser una labor individual y aislada, para cambiarla en una causa común al equipo.

Los padres han pasado por un proceso que va de la extrañeza, a la aceptación y finalmente a la participación activa y comprometida de las tareas escolares, apoyando en cada momento los contenidos curriculares que los profesores manejan. No podemos afirmar que el proceso de autonomía de los niños apoyados por padres y maestros se ha desarrollado totalmente, debido a que es una tarea ardua que


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requiere de mucho tiempo, sin embargo, existen ya evidencias, aunque incipientes que nos muestran que el sentido en que estamos trabajando es correcto, aunque perfectible.

En encuestas realizadas a padres de familia para conocer su opinión sobre la calidad del servicio que brindamos, nos han dado respuestas como: “Que maestros y padres de familia sigamos cooperando igual, me agrada que todos participemos y las salidas a las que vamos con nuestros hijos”.

Dentro de las redacciones que los padres hacen sobre la lectura de “Corazón” en los sextos grados, una madre anota en el cuaderno de su hijo: “A los padres nos preocupa ver a nuestros hijos que puedan convivir con sus compañeros y más cuando detectamos algún problema. No podemos permitir que abusen de nuestros hijos. Ni que nuestros hijos abusen de los demás. Que haya respeto y si es posible afecto para convivir. Es por eso que nos esforzamos por estar pendientes a su entrada y salida de la escuela”. Otra madre comenta: “No tenemos la vida comprada, debemos valorar lo que Dios nos da y vivir como si fuese este día el último. Dando lo mejor de nosotros en todo”.

En una clase de matemáticas la maestra de cuarto grado planteó lo siguiente a sus alumnos: “En un corral estaban revueltos conejos y gallinas, los conté juntos y habían 31 cabezas y 96 patas, pero ahora no sé ¿cuántos conejos y cuántas gallinas hay?, ¿Cómo podría saberlo?.

Dentro de las estrategias planteadas una alumna dibujó las 31 cabezas y les fue colocando patas hasta completar las 96, de esta forma obtuvo una respuesta posible al problema. No se concretó a hacer operaciones matemáticas, sino se atrevió a buscar una forma distinta de resolver el problema.

Los ejemplos arriba descritos sólo son algunas de las satisfacciones que hemos obtenido después de trabajar de manera conjunta padres y maestros en brindar confianza y herramientas para que el niño desarrolle su autonomía y sea capaz de construir sus aprendizajes confiando en sus ideas, reflexiones y argumentos a sabiendas de que los adultos aunque pudiesen no estar de acuerdo, tengan la disposición de escucharlo y discutir los argumentos para finalmente llegar a acuerdos.

Bibliografía

♦ KAMII, Constance. La autonomía como finalidad de la educación. Implicaciones de la teoría de Piaget. Edit. UNICEF, 54 p.p.

participaciÓn de padres en la educacion

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