escuelas de padres en educacion infantil

7/25/2019 Escuelas de Padres en Educacion Infantil

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ESCUELAS DE

PADRES EN

EDUCACIN INFANTIL

MANUAL PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

AROA CARRASCO VILLANUEVA


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INDICE

1. INTRODUCCIN

2. JUSTIFICACIN

3. CONCEPTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA

4. TEMATICA ANUAL

- PERIODO DE ADAPTACIN (EN SEPTIEMBRE)

CHARLA

MATERIALES PARA PADRES

- RABIETAS (EN NOVIEMBRE)

CHARLA


DINMICAS

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

- MIEDOS INFANTILES (EN ENERO)

CHARLA


DINMICAS

- SUEO (EN MARZO)

CHARLA


DINMICAS

- CONTROL DE ESFNTERES (EN MAYO)

CHARLA


DINMICAS


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5. PROPUESTA DE OTRAS TEMTICAS:

JUEGO Y JUGUETES (COMPRA RESPONSABLE DE

JUGUETES NAVIDEOS

ALIMENTACIN

CELOS

OCIO, TIEMPO LIBRE Y VACACIONES CON LOS NIOS

PRINCIPALES HITOS DEL DESARROLLO MADURATIVO DE

LOS NIOS DE 0-6 AOS

MODIFICACIN DE CONDUCTA

FOMENTO DE LA AUTONOMA


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Dedicatoria

Dedico este manual a mi familia. A mis padres, mis grandes modelos

pedaggicos, por creer en m desde el principio, y por haber renunciado a

tantas cosas para poder educarme en el amor, el cario, la responsabilidad y la

confianza en mi misma. A mi comprensiva hermana, por sus aportaciones al

manual, y su sentido comn. Y a Juan, por infundarme el suficiente valor para

escribir el manual, por haberme apoyado en todo momento, y por estar siempre

a mi lado. Sin ellos este proyecto no habra sido posible.

Agradezco a Maite, tutora de mi tesina, su esfuerzo revisando todo el

manual, y sus sabios consejos. Gracias a ella, y a ISEP (Instituto Superior deEstudios Psicolgicos), ha sido posible que este proyecto vea la luz.


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INTRODUCCIN

Ante mi experiencia durante los 11 aos que llevo trabajando con

nios/as de 0 a 6 aos, y mas en concreto los ltimos 8 en escuelas infantiles

desarrollando mi trabajo de pedagoga, y dentro de las funciones como tal

realizando escuelas de padres, he observado que cada vez mas padres y

profesores estn ms preocupados con su tarea de educar, es por ello que en

los ltimos aos observamos un continuo aumento y auge de las medidas que

toman los encargados de dichos centros, para cubrir estas necesidades

formativas de los padres y figuras educativas de los nios. De esta manera los

directores/as de centros contratan nuestros servicios como pedagogos ypsiclogos, para ofrecer un mejor servicio en sus centros, ya sea con

atenciones individualizadas y valoraciones o evaluaciones a nios/as,

observaciones en el aula, ayuda y asesoramiento a sus profesores, atenciones

individualizadas a padres de alumnos en diversos temas por propia demanda o

por peticin de los profesionales del centro, programas de estimulacin

temprana, habilidades sociales, estimulacin motora, creacin de programas

didcticos y ldicos, y sobre todo ofertando ESCUELAS DE PADRES.

Con el material que he creado y la informacin recopilada a lo largo de

estos aos, pretendo realizar un manual de ayuda para profesores/as,

psiclogos/as, pedagogos/as y dems profesionales de la educacin que les

atraiga el tema, y/o se vean en la obligacin de realizar ESCUELAS DE

PADRES; y de sta manera tambin compartir con todos mis colegas de

profesin todo aquello que he aprendido a lo largo de stos aos en mi carreracomo profesional de la educacin, ya sea como pedagoga en un CEAM,

creando programas de desarrollo de la creatividad, estimulacin de la

memoria, y gimnasia mental para personas mayores; como educadora en

residencia de menores, coordinando el programa de actividades de ocio y

tiempo libre de fines de semana, y ejerciendo funciones de tutora de menores

del centro; y/o creando programas para mi propio gabinete psicopedaggico

Creixent Junts de habilidades sociales, estimulacin temprana, Escuelas de

verano, Escuelas de padres


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JUSTIFICACIN

Cada vez ms, los padres, madres y abuelos/as se preocupan y tienen

intereses ms prontamente sobre como mejorar sus estrategias de educacin,

esto nos lleva a todos los profesionales de la educacin a querer formarnos

sobre temas importantes que conciernen a la formacin y crecimiento de

nuestros hijos/as y alumnos, con ste programa pretendemos dar informacin y

soluciones a padres, madres, educadores y profesionales de la educacin

infantil, que pretendan mejorar sus tcnicas para educar y ayudar a nuestros

hijos y alumnos.

Por ltimo, con ste manual se pretende crear una herramienta de

trabajo dirigida a todos aquellos profesionales de la educacin: pedagogos/as,

psiclogos/as, profesores/as que quieran prestar un servicio directo a los

padres de formacin, sobre temas que preocupan sobre la educacin, y en

concreto sobre la educacin infantil.


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CONCEPTO, OBJETIVO Y METODOLOGA

Teniendo en cuenta que los padres son los protagonistas fundamentales en

el proceso educativo de sus hijos, la colaboracin con ellos debe garantizarse

en todas y cada una de las actividades que se organizan desde la Escuela

Infantil. Segn este supuesto, las escuelas de padres se plantean,

fundamentan y construyen, como vas o cauces de participacin de los padres

con los profesionales del centro de educacin infantil, persiguiendo objetivos

como:

ser intercambio de actitudes, progresos, procesos evolutivos y

educativos, y comportamientos de los nios, dentro y fuera del aula;

favorecer la mutua transmisin de informacin relevante para todos;

as como, formar y orientar sobre diferentes temticas a padres y

profesores a partir de toda la prctica educativa diaria real, con la

que se encuentran.

Es importante, a nivel metodolgico, plantear estas sesiones de forma

prctica, dinmica y participativa hacia los padres, para que de sta manera

todos disfrutemos y pasemos un buen rato aprendiendo.

El objetivo, y a la vez concepto es ste, crear un espacio de

participacinen el que los padres puedan resolver cualquier duda respecto al

tema que se est trabajando, y en el que se puedan expresar todas las

opiniones, inquietudes, y sugerencias. Todas ellas sern las que guen las

sesiones. Por otro lado se persigue que sean un hilo conductor de la relacin

entre familia-escuela, ya que son los dos pilares bsicos de la educacin de unnio, por lo que es muy importante dicha coordinacin y comunicacin fluida

entre ambos.


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UNIDAD 1. PERIODO DE ADAPTACIN

1. PRESENTACIN

NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, es importante tener en

cuenta que sta sesin se debe realizar en el mes de SEPTIEMBRE, a ser

posible durante la primera semana del curso, ya que si la realizamos ms tarde

puede perder todo su sentido prctico.

Por otro lado debemos cuidar la preparacin terica sobre los temas que se

van a tratar en la exposicin, no debemos plantearnos la escuela de padres

nicamente sobre las reflexiones, orientaciones y explicaciones que se ofrecenen sta sesin, ya que a parte de lo que vamos a exponer durante nuestras

explicaciones, los asistentes pueden realizar cualquier consulta sobre el tema

planteado, y debemos estar muy bien preparados para contestar a cualquier

duda que nos planteen.

En primer lugar, la presentacin:

Debemos presentarnos a la audiencia, decir nuestro nombre, el ttulo y tema

de la sesin, y a continuacin realizaremos una breve exposicin de cual es

nuestra trayectoria profesional tanto a nivel prctico, de experiencia laboral con

la que contamos, como a nivel terico, hablando sobre nuestra formacin,

estudios y ttulos, que puedan avalar nuestras palabras y afirmaciones a lo

largo de la charla.

En segundo lugar, puntos y normas de la charla:

A continuacin expondremos brevemente los puntos de nuestra charla, que

debern estar recogidos en una pizarra, papel continuo, power point para

que los padres puedan seguir la sesin, y a la vez evitar perdernos en los

puntos del programa.

Explicaremos, que aunque somos conscientes de la razn por la que estn

aqu, y que lo que ms les preocupa en ste momento, es hablar del perodo


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de adaptacin, previamente ha entrar en ste tema, vamos ha tocar

brevemente otros de igual inters en el tema que nos ocupa, y que dar tiempo

de hablar de todo en stos 90 minutos.

Por ltimo, pediremos a lo padres que los comentarios y dudas se realicen

al final de la sesin, ya que muchas veces preguntaran cosas que ms

adelante, en la misma exposicin se hablarn y se resolvern, si al final de la

charla queda algo pendiente se pregunta y se resuelve.

En tercer lugar, reparto de material,

Les repartimos y explicamos el material de sta sesin, que habremos

preparado previamente para ellos, donde incluiremos las dinmicas para

trabajar en la clase, y las pautas orientativas para que puedan llevrselas a

casa.

2. SESIN:

1. MENCIONAR ENTRE OTROS 3 PILARES BSICOS EN LA

EDUCACIN:

o PACIENCIA

o CONSTANCIA

o SENTIDO COMUN

Debemos comenzar el punto preguntando directamente a los padres sobre

que opinan de stos tres pilares, y por que piensan que son tan importantesa la hora de educar.

Cuando hablemos de la PACIENCIA debemos saber y hacer conocedores a

los papas, que sta es la mejor arma con la que contamos los padres y

educadores, debemos ser pacientes. Los nios/as son un proyecto a largo

plazo, no suelen mostrar cambios bruscos, ni las cosas ocurren de hoy

para maana, cuando apliquemos tcnicas, pautas, o algn plan deintervencin con ellos/as probablemente tarde en dar fruto, cada nio/a


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tiene un ritmo diferente para cualquier aspecto a la que nos enfrentemos, no

debemos ser impacientes, sobre todo cuando hablamos de adaptaciones a

nuevas situaciones o cambios (como puede ser el perodo de adaptacin a

la escuela infantil), ya que los nios/as no poseen nuestras habilidades para

afrontarlos, si no es llorando, haciendo uso de rabietas, teniendo cambios

de humor, trastornos en el sueo o la alimentacin, adoptando posiciones

desafiantes hacia los adultos que los cuidan y un sin fin de actitudes que

son habituales a stas edades, que debemos conocer y comprender, y para

esto debemos cargarnos de paciencia.

Al hablar de CONSTANCIA, estamos haciendo referencia a la forma de

educar, ya que hemos de ser conscientes de que un nio/a aprende por

imitacin, modelado, moldeado, con refuerzos (tanto positivos como

negativos), con sanciones, con registros de conducta, economa de fichas,

con el dilogo, con la sobrecorreccin, por extincin, con alguna ria

(muchas de stas tcnicas se aprendern en la escuela de padres sobre

rabietas y problemas de conducta) y otro sin fin de tcnicas que

utilizamos todos los das, pero para llevarlas a cabo hemos de ser

constantes y muy coherentes, por ejemplo: si un nio/a dice una palabrota y

le reimos por esto o le ignoramos, y/o utilizamos cualquier otra tcnica,

debemos hacerlo siempre de manera constante que diga una palabrota,

nunca debemos rerle una vez la gracia y la siguiente castigarlo, o que la

mama lo castigue y el papa le pase la fechora, el nio/a aprender ms

rpido si somos constantes en todas las decisiones que tomemos en su

infancia, y existe una cohesin entre las figuras educativas.

Cuando hablemos del SENTIDO COMN, debemos hacer hincapi, en que

la mayora de las personas suelen tener mucho sentido comn y deben

utilizarlo, es bueno que consulten sus dudas a profesionales (mdicos,

pediatra, psicologos, pedagogos), pero deben de ser conscientes de que

muchas veces la respuesta a los problemas o dudas la tienen ellos, ellos

son los que mejor conocen a sus hijos/as, y lo ms probable es que con un

poquito de imaginacin, seguridad y creatividad, sean capaces de controlary hacerse con las riendas del problema.


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2. RELEVANCIA DE LAS ESCUELAS DE PADRES

Para abrir ste punto podemos preguntar a la audiencia, padres, madres y

abuelos,sobre lo que piensan ellos que es una escuela de padres-madres, cual

es el sentido que tienen, por qu son importantes, que esperamos de stas

escuelas se deja que respondan, si observamos que nadie habla, podemos ir

preguntando de forma aleatoria, siempre intentando evitar que esta sea una

situacin violenta, gastando alguna broma.

Utilizar lo que hayan expuesto los padres, abuelos, educadores y profesores

ante la pregunta que hemos lanzado, para construir nuestra breve exposicin.

Sobre ste punto podemos explicarles, hablndoles directamente a ellos, que:

Los padres sois protagonistas fundamentales en el proceso educativo.

La colaboracin con vosotros debe garantizarse, por tanto, en todas y cada

una de las actividades que se organizan desde la Escuela Infantil.

Por ello, a travs de la Escuela de Padres, establecemos unos cauces de

participacin que proporcionan un intercambio de actitudes, progresos y

comportamientos de los nios (dentro y fuera del aula), y una mutua

transmisin de informacin relevante para todos.

Nosotros vamos a intentar, en la medida de lo posible, hacer estas sesiones

lo ms dinmicas y participativas posibles, para que as, tanto vosotros

como nosotros podamos pasar un buen rato, en el que compartir

experiencias y conocimientos, as como aprender mutuamente unos de

otros.

Nuestro objetivo es se, crear un espacio de participacin en el que

podis resolver cualquier duda respecto al tema que se est trabajando, y en el

que podis expresar vuestras opiniones, inquietudes, sugerencias, que sern

las que guen la sesin.

Por otro lado, a travs de estas charlas se persigue desarrollar un nexo de

unin entre familia-escuela, ya que son los dos pilares bsicos de la educacin

de un nio, por lo que es muy importante dicha coordinacin y comunicacinfluida entre ambos.


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Por ltimo, anunciaremos el paso al siguiente punto, el punto 3, en el que

vamos a realizar una dinmica de grupo, explicando en que consiste esta

tcnica y anticipando que utilizaremos muchas a lo largo de las diferentes

sesiones de las escuelas de padres-madres. Debemos empatizar con nuestro

pblico, comentando con ellos que es normal, y comprensible que al principio

sentirn un poco de corte o agobio, ya que no se conocen entre ellos, pero

que se tranquilicen por que son muy divertidas, una forma estupenda de poder

participar todos, y de esta manera sern ellos los verdaderos protagonistas de

las sesiones.

3. IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS INFANTILES ( vs GUARDERAS)

En este punto vamos a plantear una dinmica grupal a modo de debate,

sobre los pros y los contras de las escuelas infantiles.

En primer lugar,, dividiremos la clase en dos grupos, la tcnica a utilizar de

divisin de grupos, ser repartir chicles de dos sabores distintos que

previamente habremos comprado, se deben comprar la misma cantidad de

cada, y un total igual a los padres que vayan a asistir, si no conocemos el

nmero de asistentes, siempre podemos comprar de sobra.

Tras explicar en que consiste una dinmica, debemos sacar nuestra bolsa

de chicles mezclados ya, e iremos repartiendo un chicle a cada padre,

intentando ms o menos repartir los mismos chicles de un sabor que de otro,

podemos comentar cosas como que este es un presente que le ofrecemos por

ser el primer da, y para que sirva de bienvenida!!, de sta manera, no

sospecharn que lo que estamos haciendo es dividirlos en grupos. Debemos

esperar una reaccin de extraeza y a la vez de simpata por parte de elloscuando estemos repartiendo los chicles. Una vez repartidos los chicles les

explicamos que todas las personas que tengan el chicle del sabor X, se van a

agrupar en un lado de la clase, y que todas aquellas que tengan el chicle del

sabor Y, se van a agrupar en el otro lado de la clase, as de sta manera tan

simptica conseguiremos formar grupos heterogeneos.


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Una vez hechos los grupos les explicamos el trabajo que vamos a realizar

en la dinmica:

En 7 u 8 minutos el grupo de los chicles de sabor X van a enumerar

una lista de PROS de las escuelas infantiles, argumentos a favor de las

escuelas infantiles, y lo mismo har el grupo del chicle sabor Y pero con

los CONTRAS, aspectos negativos y en contra de las escuelas infantiles.

Debemos animarles a que participen, a que guarden o respeten un turno de

palabra, que nombren un portavoz que lo apunte todo, que no tenemos por

que tener vergenza, que hay un montn de cosas que podemos decir.

Podemos bromear dicindoles que, a los que les han tocado los

CONTRAS van a hacer de abogados del diablo, que entendemos que les

ha tocado la parte difcil, pero que por eso luego, en la siguiente dinmica

les tocar algo ms sencillo, y la parte complicada la harn los que ahora

estn trabajando los PROS.

Mientras ellos trabajan, podemos ir acercndonos a los grupos a ver

como van, y cuando veamos que va llegando la hora les apremiamos para

que vayan terminando.

Tras terminar de anotar todos los argumentos, todo el mundo debe

permanecer en su grupo, pero les invitaremos a que se pongan cmodos

para que puedan mirarnos a nosotros durante la exposicin. A continuacin,

daremos turno al grupo de los PROS en primer lugar, para que haga su

exposicin sobre los puntos que han pensado a favor a las escuelas

infantiles, y uno a uno iremos comentando los puntos, los del equipo de los

CONTRA pueden adoptar una actitud de debate, rebatiendo los puntosque vayan exponiendo con otros argumentos en contra. En segundo lugar

acabada la exposicin de los PROS, damos paso a la exposicin de los

puntos del grupo que tiene los CONTRAS, que realizarn la misma tarea

pero con los puntos negativos, cada punto tambin ser debatido y

contrapuesto a la opinin del grupo de los PROS, a lo largo del debate

tambin podemos ir expresando nuestras opiniones, pero siempre dejando

que los protagonistas sean ellos.


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Al terminar la dinmica debemos animarles y felicitarles por su esfuerzo,

dndoles las gracias; para por ltimo exponer nuestro listado de PROS y

CONTRAS, construido a partir de lo que los padres han comentado a lo

largo del debate, ya que la mayora de ellos coincidirn con los suyos.

LISTADO DE PROS:

Aumento de la autonoma personal, y en general todo aquello que

tiene que ver con el rea adaptativa: vestido, alimentacin, control de

esfnteres,

Fomento de la socializacin (habilidades sociales).

Adquisicin de hbitos y rutinas.

Aprender a seguir a un grupo, a compartir a un adulto, a respetar

turnos, a esperar, a compartir en general tanto cosas materiales

como juguetes con el resto de sus compaeros/as,

Desarrollo y estimulacin de las habilidades correspondientes a su

edad sobre todo en el rea cognitiva. Cuando lleguemos a ste punto

en el que hablaremos de las habilidades y capacidades del rea

cognitiva, debemos aprovechar para crear conciencia sobre las

escuelas infantiles y su labor, de su desarrollo de un PEC estudiadas

como tpicas de la edad, y que se trabajan en este Proyecto

Educativo de Centro especfico de las escuelas infantiles. Es el

momento tambin de hablar de la importancia, por tanto de las

escuelas infantiles en si mismas, y tachar la falsa creencia de que

nicamente se dedican a preparar para el ingreso en los colegios,

debemos hacer hincapi sobre que sta es una creencia desfasada,

las escuelas infantiles tienen una labor educativa, un curriculo, y un

proyecto propio, y especfico para desarrollar capacidades y

habilidades de todas las reas del desarrollo infantil (de 0-6 aos).

Debemos saber que todo lo que aprendan en esta etapa de infantil

es determinante el resto de su vida, y ah radica la importancia de las

escuelas infantiles. Tenemos que ver sta etapa y sta educacin

mas como un DERECHO que como una obligacin, o un mal menor


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de aquellos nios/as que por necesidades y condiciones especficas

familiares, deben acudir a ellas como ltimo recurso.

LISTADO DE CONTRAS:

Factor econmico, ya que las escuelas infantiles, aunque algunas

estn subvencionadas son privadas de 0-3 aos, y hay que pagar los

servicios.

Las enfermedades, puesto que al ingresar a la escuela infantil son

mas propensos a ponerse malitos, ya que estn ms expuestos a

enfermedades que puedan contagiarles otros nios/as.

Trato menos exclusivo que en su propia casa, menos atencin.

Temor al cuidado que va a recibir nuestro hijo, o lo que es lo mismo

desconfianza en los profesionales del centro, sobre si les dirn la

verdad acerca de lo que hacen sus hijos/as durante la estancia en la

escuela infantil, si los tratarn como es debido, si les darn la

suficiente atencin Es importante Qu confiis en el equipo de

profesionales que trabajamos con vuestros hijos, principalmente las

educadoras. Es un objetivo muy importante que deben proponerse y

alcanzar los padres-madres en ste periodo de adaptacin.

Al final de la dinmica y de nuestra intervencin, podemos hacer una

reflexin sobre cuales creemos que son los porqus, de que cada da se

est ms a favor de las escuelas infantiles desde el punto de vista

educativo, y que cada vez mas hay muchos ms nios/as que acuden a

ellas, ante situaciones como el creciente acceso al mundo laboral de la

mujer, abuelas/os cada vez ms mayores que no pueden encargarse de los

nietos a tiempo completo, o en su caso abuelas/os mas jvenes que

tambin trabajan y/o tienen otras ocupaciones, la creciente estadstica de

divorcios, lo que hace que ambos padres trabajen y no puedan ocuparse a

tiempo completo de sus hijos/as, y el MAS IMPORTANTE a nivel educativo,

y es que cada da ms estamos mejor concienciados de la importancia que

juegan en la educacin de nuestros hijos/as las escuelas infantiles, tanto en

su desarrollo social, cognitivo-intelectual, adaptativo como en otras reas.


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4. PERIODO DE ADAPTACIN

En ste punto comenzaremos hablando nosotros como profesionales sobre

los siguientes aspectos, que hay que tener en cuenta a la hora de abarcar

por nuestra parte el periodo de adaptacin a la escuela infantil de nuestros

hijos:

GRAN CAMBIO vs CAMBIO NEGATIVO:

La percepcin que han de tener los padres ante este cambio, es un gran

cambio y no de un cambio negativo, debemos explicar a los padres que si

nosotros mismos como padres, los que percibimos la escuela infantil y el

periodo de adaptacin como algo negativo, vamos a contagiar esta

percepcin a nuestros hijos/as. Debemos saber que se trata de un gran

cambio, algo importante, ya que posiblemente sea la primera vez que nos

separamos de nuestros hijos/as y ellos de nosotros, pero no tiene por que

ser algo negativo, hemos de pensar que es algo que hacemos por su propio

bien, que a lo largo de su vida, los nios/as, debern afrontar nuevas

situaciones y cambios que no podremos evitarles, y deben adquirir

estrategias para superarlos, de la misma forma que debemos pensar que en

casa, probablemente ser mucho ms costoso aportarle gran parte de las

experiencias y aprendizajes que nos ofrece la escuela infantil.

LOS RETROCESOS

Debemos hablar de los retrocesos, o lo que es lo mismo de los retornosal periodo de adaptacin, o nuevos periodos de adaptacin que el nio

vivir a lo largo de su estancia en la escuela infantil. Hemos de explicar a

los padres que una vez superado el perodo de adaptacin podemos sufrir

retrocesos a lo largo de su paso por la escuela infantil, ya que es probable

que cuando pareca que el nio/a ya se haba adaptado a la escuela infantil,

llegaran periodos vacacionales como Navidades, Pascua, un puente largo,

o incluso un perodo en el que el nio/a ha tenido que permanecer en casaunos das por enfermedad o viajes, y al retornar al colegio vuelva a llorar o a


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tener sntomas de volver a estar pasando por otro perodo de adaptacin.

Debemos saber que todo esto es normal, y que incluso si ya ha acudido

algn curso a la escuela infantil, es corriente que al curso siguiente vuelva a

llorar, y/o a no querer ir a la misma escuela infantil, con sus mismos

compaeros y su misma profesora.

AFRONTAR EL SENTIMIENTO DE CULPA DE LOS PADRES

Los padres deben superar el SENTIMIENTO DE CULPA, ya que muchos

padres-madres dejan a los nios/as en la puerta de la clase o de la escuela

infantil llorando, y se van muy preocupados a trabajar o a casa, ya que de nada

sirve que los profesores/as les digan que no se preocupen, que en cuanto se

van ellos/as los nios/as se quedan bien y tranquilos, que el llanto dura un

poquito en un nmero significativo de los nios.

Este sentimiento de culpa se acenta en aquellas madres que se van a

casa y no trabajan, que llevan a su hijo/a a la escuela infantil por que saben

que es por su bien, pero cuando nos enfrentamos al hecho de que nuestro

hijo/a lo siente angustia en la despedida, vuelven los sentimientos de culpa, la

ansiedad y nos asaltan las dudas, plantendonos que todo eso se lo podra

ahorrar quedndose con su hijo/a en su casa, y que tampoco hay tanta

necesidad de hacerle pasar ese mal trago.

Debemos afrontar y superar ese sentimiento de culpa, y saber que estamos

haciendo lo mejor para nuestros hijos/as, como ya hemos comentado

anteriormente, que es por su bien, volver a recordar los motivos por los que

hemos decidido llevar a nuestros hijos a la escuela infantil, y confiar en los

profesionales que se estn haciendo cargo de nuestros hijos.Podemos intentar preguntar a los padres, si alguno ha tenido o est

sufriendo estos sentimientos de culpabilidad, y hablar brevemente de ello.

SI EL NIO NI LLORA NI SIENTE ANGUSTIA ANTE LA

DESPEDIDA?

Qu est pasando cuando un nio/a NO LLORA?, si no muestranrechazo a la escuela infantil, o si incluso entran contentos o sonriendo?, es


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que no nos quieren?, ya que es una cuestin que muchos padres se hacen.

En primer lugar podemos preguntar a los padres-madres, que es lo que

piensan ellos que est pasando cuando esto sucede.

Como breve comentario podemos explicar que tambin se trata de algo

normal. Hay nios/as que afrontan mejor el cambio, o disponen de mas o

mejores estrategias ante la separacin de sus papas. En el caso de los

bebes tambin es algo habitual, muchos de ellos todava no han pasado la

poca o etapa mas fuerte de apego con el adulto, no desconfan todava de

otros adultos, ni sienten el miedo a ser separados de esas figuras

educativas de confianza y familiares que son los padres. Es importante

tambin tener en cuenta que todas estas no son normas generales que

puedan aplicarse a todos los nios/as, pero puede pasar con frecuencia.

Debemos aclarar que no es que no nos quieran nuestros hijos/as, lo mas

probable es que se estn dando otros factores.

PRINCIPALES MOTIVOS QUE EXPLICAN EL LLANTO Y LAS

PROTESTAS DE LOS NIOS EN EL PERIODO DE ADAPTACIN

Como ya hemos hecho anteriormente, podemos preguntar ahora a los

padres los motivos por los que ellos piensan que lloran los nios a la entrada

de la escuela infantil los primeros das.

Como profesionales debemos dejar que sean los padres quienes

respondan, y construyan las principales teoras, a partir de stas debemos ir

amplindolas.

Son numerosos los factores que entran en juego en sta interrogante.

Habitualmente los nios lloran en principio, por diferentes motivos como son: lavivencia de sentimiento de abandono, el miedo a un adulto extrao al que no

entiende por que tiene que conocer, a la vez experimenta miedo ante el cambio

y el nuevo contexto, siente miedos e inseguridad ante la idea de que su

madre/padre desaparezca y no vuelva a por ellos Todo ello se ir superando

con el tiempo, la percepcin y la seguridad que muestren los padres ante la

decisin de llevar a sus hijos a la escuela infantil, y la situacin del periodo de

adaptacin, la constancia en llevar a los nios al cole todos los das, evitando


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llevarlos aquellos das que caigan malitos, y sus actuaciones ante el cambio y

las reacciones de los nios.

Cada nio/a a su ritmo va superando esta situacin, cuando el nio/a

compruebe que la escuela infantil es una rutina de su vida, que debe ir todos

los das (es muy importante ser constantes en la decisin de llevarlos a la

escuela infantil como rutina), que all no pasa nada malo sino todo lo

contrarioque se lo pasa bien, que juega, que puede confiar en su profesor/a

porque le cuida y le protege como si fuese su mama, que su mama-papa

vuelve todos los das puntual a por el/ella, y ni desaparece ni le abandona

cuando el nio/a se d cuenta de todo ello, y deje de vivir sta situacin de

forma angustiosa, podremos decir que ha superado el periodo de adaptacin.

CONDUCTAS MAS FRECUENTES EN LOS NIOS ANTE LAS

DESPEDIDAS EN EL PERIODO DE ADAPTACIN

Podemos hacer frente a esta cuestin, como ya venimos haciendo en

puntos anteriores, planteando abiertamente a los padres la pregunta sobre

cuales creen ellos que son las conductas ms frecuentes en la despedida en la

puerta del cole, o si ya han presenciado durante la semana que llevamos de

curso algunas de ellas. Sobre sus planteamientos nuevamente construiremos

la respuesta. Algunas de las conductas a las que deberemos hacer frente

sern: llantos, pataletas, aferrarse al cuello de su madre/padre, vomitar el

desayuno, y/o incluso chantajear emocionalmente o vengarse de sus padres

cuando llegue a casa tras su estancia en el centro de educacin infantil.

Los chantajes, las conductas desafiantes y las venganzas, tambin pueden

comunes durante el perodo de adaptacin, si observamos que son pornorma y perduran, aconsejamos acudir al psiclogo o pedagogo del

colegio, para que nos oriente, y nos den pautas para poder manejar la

situacin.

Algunos de los chantajesemocionales y conductas vengativas y de enfado

a las que me estoy refiriendo son por ejemplo:

Cuando llega la madre o padre a por el nio/a a la escuela infantil, y ste,

no los mira o no quieren irse con el/ella,


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cuando llegan a casa el nio/a no quiere que le mimen, se muestra aptico,

o desafiante, nos ignora, no quiere que le bae o le de la cena la persona que

lo hace habitualmente sino el otro conyugue (o pareja), que suele coincidir con

la persona que no lo lleva a la escuela infantil, ya que stas conductas se

suelen dar hacia las personas que le llevan a la escuela infantil, en la mayora

de casos.

Todo lo visto hasta ahora, es muy comn entre los nios que estn

superando el periodo de adaptacin, pero no debemos perder la perspectiva y

si observamos que van a ms, o no podemos manejarlas, debemos acudir a

algn profesional que nos asesore. Lo que nunca se debe hacer es adoptar

nosotros mismos la misma actitud vengativa, ya que los adultos somos

nosotros, no podemos manejar la situacin vengndonos nosotros tambin, ya

que de ste modo lo que le estamos enseando es un mal modelo de

venganza que el nio/a aprender rpidamente. Tampoco podemos ponernos a

su altura, ni ridiculizar, y en muy pocas ocasiones servir que riamos al nio/a.

DINAMICA:

ACTITUDES Y CONDUCTAS QUE FAVORECEN O ENTORPECEN LA

SUPERACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN.

Para la realizacin de la ultima dinmica de la charla, y afrontar de sta

manera uno de los puntos ms importantes de la sesin, a la vez que el ltimo,

volveremos a formar los dos grupos que con los que ya contbamos en la

primera dinmica.

A continuacin bebemos explicar en que consistir el trabajo de la dinmica:El grupo A, que en la dinmica anterior, tuvo que realizar el ejercicio de

establecer los argumentos en contra de las escuelas infantiles, ahora tendr

que realizar un listado de aquellas actitudes y conductas de los padres y

abuelos que FAVORECEN la pronta y positiva superacin del perodo de

adaptacin a la escuela infantil;

El grupo B, que en la anterior dinmica hizo el ejercicio de factores y

argumentos en pro de las escuelas infantiles, realizarn un listado de aquellas


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actitudes y conductas de los padres y abuelos, que PERJUDICAN y/o

ENTORPECEN la pronta superacin del perodo de adaptacin.

Se plantear la actividad grupal para realizarla en 8-10 minutos.

Una vez realizada, y agotado este tiempo, debemos poner en comn todos

los aspectos anotados por el portavoz del grupo A, que nos ir enumerando

aquello que han debatido y anotado, una vez terminado comenzar a exponer

el grupo B.

A lo largo de sus exposiciones debemos coger buena nota de todas

aquellos puntos y argumentaciones que aporte cada grupo.

Terminada la dinmica, pondremos todas aquellas reflexiones de los

padres, en comn con las nuestras propias sobre cada uno de los dos aspectos

que trabajamos en la dinmica.

ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES Y ABUELOS QUE

FAVORECEN LA PRONTA Y POSITIVA SUPERACIN DEL PERIODO DE

ADAPTACIN:

Trasmitir seguridad a los nios

Ver el cambio como algo positivo

Despedidas cortas y efusivas. Con una sonrisa y un beso es

suficiente, y despedirse normalmente.

Llegar muy puntual a por el/ella, evitaremos un disgusto innecesario

Llevar todos los das al nio/a al centro de educacin infantil, para

que lo integre como una rutina, se acostumbre ms rpidamente y no

lo interprete como un castigo.

Mejor llevarlo de la mano y andando, que no en brazos, ya que es

mucho mas angustioso separarse de mama o papa si vamos en sus

brazos. La situacin que se genera si llevamos a los nios en brazos

hasta la puerta de la clase, es mucho ms violenta para todos papas,

nio/a, educadora, e incluso puede ser que el nio/a acabe

percibiendo a la profesora de forma negativa y como una figura

tirana, ya que el nio/a observa que es ella quien le roba y lo

arranca a la fuerza de los brazos de su mama/papa. Debemos


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trabajar en ste punto con los padres el hecho de evitar que esto

ocurra. Todos los cursos, profesoras y dems personal del centro, se

encuentran con madres y padres que piensan, que si se da esta

situacin que acabamos de plantear, en la que es la profesora quien

les arranca al nio/a de sus brazos, y no son ellos quien lo entregan,

le pueden demostrar a su hijo/a mayor afecto que de la manera

contraria. Piensan que de sta forma el nio/a interpretar ante la

despedida que sus padres no quieren separarse de el/ella, por eso

dejan que sea la profesora quien se lo quite de los brazos, esto,

aunque en ocasiones sea lo que realmente nos apetezca, no debe

suceder as. Debemos pensar que nuestro hijo/a va a pasar

bastantes horas con esa profesora, de quien se ha formado una

imagen muy negativa y tirana, por haberle robado de los brazos de

su mama. Uno de los objetivos que tenemos que plantearnos como

padres a lo largo de la estancia del nio/a en la escuela infantil, es

fomentar la imagen de su profesora como alguien bondadoso, que

nos cuidar, mimar y dar todas las atenciones que nos hagan falta,

como lo hara la/el mama/papa, en su ausencia.

Cuando nos despidamos en la puerta, explicaremos al nio/a

brevemente, y aunque est llorando, o haciendo una rabieta, que en

el cole va a estar muy bien, que nosotros los papis nos marchamos

un rato a hacer cosas de mamas o papas, que l/ella debe estar en

el cole haciendo cosas de nios/as con los amiguitos, y que luego

mas tarde volveremos a por el/ella.

Utilizar delante de nuestros hijos frases positivas sobre el colegio,

demostrando una actitud favorable ante ste como: tu maestra te vaa cuidar mucho; vas a conocer a muchos nios/as; vas a jugar

mucho; tu clase es muy bonita

Podemos dejar que lleven un paito o alguna prenda de su

mami/papi, con la colonia de su mama. Servir de objeto de

transicin, u objeto puente entre la escuela y la familia-casa.

En la medida de lo posible intentarn ser papa y/o mama quien lleven

y dejen al nio/a en la escuela infantil, y no delegar en primos, tos,


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vecinos, abuelos, cuados, amigos como digo, siempre en la

medida de lo posible.

ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES Y ABUELOS QUE

PERJUDICAN Y/O ENTORPECEN LA PRONTA Y POSITIVA

SUPERACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN

Debemos evitar frases a la salida del cole, si observamos que

nuestro hijo/a sale llorando como: Ay!! Pobrecito! Pero que le han

hecho a mi chico/a??

No agobiar a preguntas al nio/a sobre la escuela infantil cuando

salga de sta, podemos y debemos preguntarle que tal le ha ido en la

escuela infantil, y ante la reaccin del nio/a debemos decidir si

continuar preguntando. Si observamos que se entristece, se enfada,

se hace el sordo/a debemos parar de preguntar, ya que como

padres hemos cumplido con la obligacin de mostrar inters y

preguntar, pero no agobiaremos al nio/a si vemos que no quiere

continuar hablando. Si observamos que al contrario, s que desea

hablar, podemos continuar preguntando sobre lo que ha hecho, que

tal con la seorita, como son sus compaeros, cuantos amiguitos ha

hecho, que actividades ha realizado

No llorar nunca cuando nos despidamos de l/ella en la puerta, ya

que el nio/a en ese momento necesita que demostremos seguridad,

y este llanto puede ser interpretado como inseguridad por parte de la

madre-padre ante la nueva situacin, profesora y contexto. Hay

madres que lloran por que no pueden refrenar la congoja, y vencomo un aspecto positivo que el nio/a las vea llorar pretendiendo

as demostrar a sus hijos/as, que estn completamente atormentados

y compungidos por la separacin, CUIDADO! No debemos actuar

as nunca, ya que probablemente el nio/a lo viva como inseguridad

ms que como amor por parte de sus padres. Debemos dejarlos con

completa determinacin, puesto que pasar muchas horas en la

escuela infantil y con su profesora, y necesita que sus figuras/modelo


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es decir, sus papas le demuestren con su actitud que la escuela

infantil es un sitio donde se va a encontrar bien.

No hacer las despedidas muy largas

No aferrarse al nio/a y dejar que sea la profesora la que lo arranque

de nuestros brazos.

No alarmarse ante las reacciones de otros nios/as como llantos,

rabietas y/o vmitos. Nuestras reacciones son muy importante para

nuestros hijos/as, ya que si reaccionamos con rechazo a la escuela

infantil, profesora y situacin, nuestro hijo/a tambin puede percibir

que estamos inseguros.

No debemos engaar o mentir a los nios/as nunca. Sobre todo en

las despedidas, dicindoles cosas como: la mama vuelve

enseguida, voy a hablar con un amigo y vuelvo, voy a aparcar el

coche y ahora mismo estoy aqu otra vez, voy a comprar el pan,

me he dejado el bolso en el coche, esprame aqu que ahora

vuelvotodas ellas frases que he odo en los periodos de

adaptacin a los que me he enfrentado todos los cursos desde que

me dedico a trabar en centros de educacin infantil. Tambin, de

esta manera vamos a fomentar el sentimiento de inseguridad y

desconfianza en los nios/as. Al fin y al cabo nosotros como padres

somos un modelo y su referencia, y pueden sentirse muy

desconcertados si observan que sus papas les mienten y no pueden

confiar en ellos.

No comprar materialmente a los nios, es decir, no prometer a los

nios/as que si no llora le compraremos, cuando salga del cole,

cualquier cosa que desee, o le traeremos algn juguetito los

nios/as deben aprender que venir a la escuela infantil es una rutina

por la que no van ha recibir nada a cambio, sobre todo material. De

la misma manera si compramos materialmente al nio/a estaremos

fomentando el materialismo, y que siempre que haga cualquier cosa

ser a cambio de recibir un premio.

No demostrar culpabilidad cuando lo dejemos en la escuela infantil.

Debemos recordar lo que ya hemos hablado sobre la culpabilidad, y


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llenarnos de pensamientos positivos sobre los motivos por los que he

llevado al nio/a al centro de educacin infantil, y mostrar seguridad

ante la decisin tomada ya que es lo mejor para el/ella. Si nos

mostramos culpables el nio/a puede utilizar ste sentimiento de

culpa en nuestra contra y hacernos chantajes emocionales, y/o

podemos transmitirle ese sentimiento de culpa que puede ser

interpretado como inseguridad ante el cual, l responder con miedo.

No es el momento adecuado de introducir cambios en su vida como

cambiarlo de habitacin, quitarle el chupete lo ideal es esperar a

que estn bien adaptados a la escuela infantil para proponernos

nuevos objetivos con nuestro hijo/a.

No debemos comportarnos de forma excesivamente eufrica, y

diferente en las despedidas a como somos habitualmente. No

mostrar conductas y comportamientos inusuales, puesto que cuando

nos observan comportarnos de sta manera, tambin pueden

interpretarlo como un signo de inseguridad por nuestra parte ante la

nueva situacin. Repetimos que las despedidas deben ser rpidas,

cariosas a veces con una sonrisa, un beso, un abrazo y una frase

de consuelo es suficiente.

No se deben llevar a la escuela infantil trastitos ni juguetitos

innecesarios, ya que en el aula tienen todo lo que van a necesitar

para jugar y trabajar. En ocasiones permitimos que nuestros hijos/as

traigan a la escuela infantil objetos, que en muchos casos pueden ser

peligrosos, como monedas, llaves, canicas esto tiene diferentes

inconvenientes:

o en primer lugar el peligro que pueden conllevar para simismo/a o para el resto del grupo;

o en segundo lugar, por que debemos recordar que uno de los

objetivos que se persiguen en la escuela infantil, es que los

nios/as aprendan a jugar y compartir con el resto de nios/as,

esto es ms fcil de conseguir si el material con el que cuenta

la clase es de todos y para todos. Es verdaderamente difcil,

hacer entender a los nios/as que hay ciertos juguetes que


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pueden utilizar porque son de todos, y que otros, no porque es

de un nio/a en particular, trado de casa;

o en tercer lugar hemos de evitar la situacin de hacer que sea

la profesora la que se enfrente al nio/a para quitarle el

mueco, objeto justificndonos en que preferimos que sea

ella quien se lo retire porque a mi me llora!!, evitndole de

nuevo al nio que forme de su profesora una imagen negativa

y tirana.

3. CIERRE DE SESIN

Para cerrar la sesin podemos hacer una REFLEXIN SOBRE LA

PROPIA EXPERIENCIA de los padres, preguntndoles como se sienten

ellos ante nuevas situaciones, como por ejemplo tener que empezar en

un nuevo trabajo. El punto en comn con nuestros hijos/as podra ser

esa angustia, ansiedad y temor al cambio y/o a lo desconocido de las

situaciones, que cada uno va afrontando de la mejor manera, haciendo

uso de las estrategias y habilidades de las que dispone. Es por todo ello

que debemos entender a nuestros hijos/as cuando lloran ante la nueva

situacin a la entrada a la escuela infantil o la separacin de sus papas,

ellos todava no poseen nuestras tcnicas y estrategias de adultos para

afrontar situaciones nuevas que generan ansiedad, su nica estrategia

probablemente sea la que todos conocemos como llanto.

Turno de PREGUNTAS

EXPLICACIN de los puntos mas interesantes del dossier que les

hemos entregado para leer en casa.


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PAUTAS PARA ENTREGAR A LOS PADRES EN LA SESIN

PERIODO DE ADAPTACIN

A los papis y mamis,

En primer lugar queremos aprovechar para daros la bienvenida a nuestro

centro, y agradecer que nos hayis elegido, y depositado vuestra confianza en

nosotros para darles a vuestros hijos/as el cuidado y educacin que se

merecen.

En breve, vuestro retoo se incorporar a la Escuela Infantil, debis saber

que el perodo previo a la entrada es muy importante, los mensajes y frases

que enviis al nio/a van a jugar un papel importante en la aceptacin que

tenga de sta. stos deben ser positivos, seguros y firmes. A continuacin os

damos unos pequeos consejos para el periodo previo a la entrada al centro:

-Discurso y frases positivas: Vas a ir al cole, se llama ., es muybonito, tiene un patio muy grande, donde vas a poder jugar mucho. All hay

muchos nios/as, que querrn ser tus amigos, y muchos juguetes. Tambin

habr una seorita, que te cuidar mucho, con ella te divertirs, aprenders y

jugars un montn, podemos decirle que a nosotros nos encanta, que lo

hemos elegido por que es el mejor cole. Como vemos todas ellas son frases

positivas, y seguras. No debemos agobiar al nio dicindole constantemente

que va a ir al cole, slo se lo nombraremos de vez en cuando.

-Siempre que podamos y vengamos al centro a visitarlo o a traer algn

impreso, debemos intentar traer a nuestro hijo/a con nosotros, para que

conozca por si mismo y de la compaa de sus papis, qu es la escuela.

-Puedes ensearle fotos de la escuela de los folletos informativos si las

tienes, dicindole lo bonito que es, y los nios/as que hay como el/ella.


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-Es muy importante que estis en permanente contacto con el centro y sus

profesionales para que las pautas de comportamiento, y mensajes que el nio

reciba sean acordes y homogneos, y no por el contrario contradictorios, y que

el nio/a tenga modelos fuertes y estables de conducta que le ayuden a formar

su personalidad. Sobre todo en ste periodo que el nio necesita seguridad, y

que todos trabajemos en un mismo sentido, y hacia un mismo objetivo SU

ADAPTACIN.

En el periodo de adaptacin el nio/a sufre una serie de cambios a los que se

debe de adaptar, y debe superar. Como son en muchos casos:

- superar el miedo a la separacin (de los padres), comprendiendo que

sus padres regresaran todos los das puntuales a por l/ella.

- superar el miedo al extrao (profesora, nios, y resto de profesionales

del centro que le atendern), comprendiendo que se har cargo de

el/ella y le brindar todos los cuidados tanto fsicos como emocionales

que pueda necesitar.

- Aprender a compartir tanto el afecto de un adulto, como juguetes y

tiempo con otros nios.

- Adaptarse al nuevo contexto, reconociendo y explorando todo lo que le

rodea poco a poco

A estos primeros das en que los nios/as se acomodan a su nuevo cole, es

a lo que los profesionales llamamos PERIODO DE ADAPTACIN. Durante

este periodo todos los implicados en el proceso debemos realizar un esfuerzo y

un trabajo activo, tanto el nio/a como los padres y profesores, para superarlorpida y exitosamente.

Ante las distintas situaciones y etapas por las que van a pasar vuestros

hijos/as a lo largo de ste periodo os recomendamos que en nuestras

conversaciones con el nio seis cariosos, comprensivos y firmes. A

continuacin hemos querido ofreceros unas pautas orientativas para ayudaros

durante los primeros das de cole.


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PAUTAS PARA PADRES

Vuestra actitud es muy importante. Es necesario no actuar con

inseguridad, duda o culpabilidad. Si a la entrada del nio/a en el cole, o

en la puerta de la clase sabemos que no vamos a poder contener las

lgrimas o que nos vamos a poner nerviosos, intentemos evitar

siempre estas manifestaciones delante del nio/a. Intentemos ser

modelos de conducta, debemos estar seguros de la decisin que

hemos tomado, y del centro que hemos elegido para nuestros hijos, y

trasmitrselo con nuestra actitud a nuestros hijos/as.

Durante el perodo de adaptacin es importante que intentis llevarle y

buscarle vosotros mismos, eso le dar seguridad y se acostumbrarn

antes al cambio.

Es muy importante ser puntuales siempre, esos minutos de ms sern

los que incrementen en el nio/a la incertidumbre y la ansiedad, sobre

todo al principio.

Ser conscientes de que se habituar con el tiempo, y la rutina. Es a

travs de ellas, como conseguiremos que nuestros hijos adquieran la

seguridad de que todos los das acudimos a por ellos.

Evitar el chantaje emocional o la mentira. Ej. no llores que mama se va

triste no llores que mam va al coche (a comprar) y vuelve

enseguida.

Despedirnos siempre del nio (evitar aprovechar un descuido del nio y

salir corriendo). Es beneficioso, aunque se quede triste o llorando, por

lo menos no desconfiar la prxima vez que lo dejemos, en ningn otro

contexto o situacin, y se habituar a despedirse.


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Las despedidas deben ser cortas y rpidas: decir adis con seguridad y

alegra. Dar un besito y la mochila. Es importante que no piense que

la marcha de los padres es opcional o que si protestan con fuerza

impedirn la partida. Hay que transmitir al nio que lo que estis

haciendo es lo mejor para l. Cuanto ms la alarguis, el nio ms

pensar que vosotros no estis muy seguros de dejarlos aqu (No

lloris delante del nio durante las despedidas, el nio percibir

inseguridad en esta muestra de cario)

Crear, en el nio, actitudes positivas respecto a la Escuela Infantil con

frases como:

- tu maestra te va a cuidar

- all vas a conocer muchos amigos

- vas a jugar todo el tiempo

- la clase es muy bonita

- vamos a hacer un dibujo para tu seo que es muy

buena y seguro que le encanta!! (probablemente entre ms motivado

en clase con su presente)

Tampoco idealizarla como un lugar donde todo va a ser maravilloso, ya

que la realidad para el nio o la nia es que se separa de su hogar y eso

les cuesta aceptarlo.

No hacer comentarios negativos sobre la Escuela Infantil. Evitar frases del

tipo:

- ya vers cuando vayas a la escuela!- all te vas a enterar de lo que es el orden!

- Vas a trabajar un montn

En ocasiones excepcionales, y de mxima ansiedad, NO como norma,

dejad que el nio lleve, si as lo desea, su juguete favorito algo que le

sea familiar y le mantenga unido con su hogar. Solo en esos casos, no

como norma.


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No es un buen momento para introducir ms cambios en la vida del

pequeo, como por ejemplo: quitar el paal, cambiarlo de habitacin,

comentarle algn problema en la relacin de los padres, algn

fallecimiento Convendra esperar a que superase este perodo. Si

coincide con el nacimiento de un hermanito o con alguno de stos

cambios podemos consultar con el servicio de atencin

psicopedaggico del centro.

Evitar, al recogerle, frases como: Ay, pobrecito que le hemos dejado

solito, qu te han hecho cario?. Estos comentarios, que alivian

vuestro sentimiento de abandono y culpa le harn pensar cosas malas

de la escuela y notarn vuestra preocupacin.

Puede que el nio, en el reencuentro con los padres llore o muestre

indiferencia, estas son algunas manifestaciones que no deben

angustiarnos, a veces el nio tambin experimenta sentimientos

ambivalentes, contradictorios, al mismo tiempo siente la separacin

con la educadora y el deseo de ir con sus padres. Pensad que la

educadora y la escuela, son como su segunda mam y su segunda

casa durante este perodo.

Procurar que se relacione con nios y nias en su misma situacin: salir

al parque, durante ese perodo de adaptacin o previamente al

mismo. Esto ayudar su proceso de socializacin.

Intentar que adquiera hbitos bsicos de autonoma (segn la edad del

nio/a) para que su adaptacin a las normas y rutinas de la Escuela

Infantil sea ms rpida y cmoda para todos.

Lo ideal es que los nios entren de la mano de sus padres, y no en

brazos, para que no sea tan angustiosa la separacin de los papas en

la puerta de clase.


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Como norma: si el nio o la nia puede hacerlo, no lo hacemos

nosotros/as. Es ms cmodo y rpido para los padres, pero a los nios

no les educa. Dejad que se coloquen la ropa cuando vayan al servicio,

aunque no lo hagan bien, van a tomar confianza en s mismos. (esto

no es vlido para todos los nios de esta escuela, depende del

momento evolutivo en el que se encuentren)

Respetar los ritmos de descanso y alimentacin de la escuela para

adaptar el ritmo del pequeo al horario de la misma.

Es posible que surjan pequeas dificultades, no os alarmis, solo est

adaptndose a un ritmo diferente con respecto al resto. Como ya

hemos dicho, cada nio atraviesa este perodo a su propio ritmo.

Durante ste periodo podemos encontrar a los nios ms irascibles en

casa, enfadados y cansados, as como tambin es normal algn

trastorno en el sueo o alimentacin, otras conductas normales

pueden ser el chantaje emocional a los padres durante el da, entrar

llorando al cole, o salir llorando, entre otras y todas ellas normales,

pero ante la preocupacin o duda es conveniente consultar con la

profesora o psicopedagoga del centro.

Aroa Carrasco Villanueva.

Licenciada en Pedagoga, n de colegiada 205.

Integradora social. Especialista en Educacin Infantil y

Pedagoga Teraputica.


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UNIDAD 2. RABIETAS INFANTILES

1.PRESENTACIN

NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, recomendamos que esta

segunda sesin se realice en el mes de noviembre, ya que una vez superado el

periodo de adaptacin, la siguiente inquietud ms habitual en los padres viene

siendo como controlar las rabietas de sus hijos/as, y/o los nuevos rasgos

personales y conductuales que ya han pareciendo ya han surgido en stos.

Por otro lado debemos cuidar la preparacin terica sobre los temas que se

van a tratar en la exposicin, no debemos plantearnos la escuela de padresnicamente sobre las reflexiones, orientaciones y explicaciones que se ofrecen

en sta sesin, ya que a parte de lo que vamos a exponer durante nuestras

explicaciones, los asistentes pueden realizar cualquier consulta sobre el tema

planteado, y debemos estar muy bien preparados para contestar a cualquier

duda que nos planteen.

En primer lugar, la presentacin:

Debemos presentarnos a la audiencia, decir nuestro nombre, el ttulo y tema

de la sesin, y a continuacin realizaremos una breve exposicin de cual es

nuestra trayectoria profesional tanto a nivel prctico, de experiencia laboral con

la que contamos, como a nivel terico, hablando sobre nuestra formacin,

estudios y ttulos, que puedan avalar nuestras palabras y afirmaciones a lo

largo de la charla.

En segundo lugar, puntos y normas de la charla:

A continuacin expondremos brevemente los puntos de nuestra charla, que

debern estar recogidos en una pizarra, papel continuo, power point para

que los padres puedan seguir la sesin, y a la vez evitar perdernos en los

puntos del programa.


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Por ltimo, pediremos a los padres, que los comentarios y dudas se realicen

al final de la sesin, ya que muchas veces preguntaran cosas que ms

adelante, en la misma exposicin se hablarn y se resolvern, si al final de la

charla queda algo pendiente se pregunta y se resuelve.

En tercer lugar, reparto de material,

Les repartimos y explicamos el material de sta sesin, que habremos

preparado previamente para ellos, donde incluiremos las dinmicas para

trabajar en la clase, y las pautas orientativas para que puedan llevrselas a

casa.

2. SESIN:

1. LOS 2 AOS, TERRIBLES RABIETAS

En primer lugar, y para contextualizar mejor el tema que vamos a abarcar,

debemos realizar una introduccin hablando del nio de 2 aos y sus terribles

rabietas, ya que los nios/as de sta edad, pasan por una etapa evolutiva

bastante complicada de sobrellevar para los padres. Es ahora, cuando el nio/a

abandona su etapa de beb, y comienza a adquirir mayor autonoma, mejora

muchas de sus capacidades, y empieza a mostrar nuevas habilidades en las

diferentes reas madurativas del desarrollo. En stos momentos empieza a ser

mas capaz de realizar muchas cosas por si mismo/a, hacindonos ver a los

adultos que es consciente de que puede realizar elecciones, y no tiene porque

estar siempre de acuerdo con nosotros y nuestras decisiones.

La autonoma de un nio/a de sta edad se mide y queda patente, por la

adquisicin de nuevas y diversas capacidades, y la mejora de aquellas con las

que ya contaba. El nio/a se da cuenta de que l/ella tambin decide y puede

oponerse a las peticiones, ritmos y decisiones de los adultos u otros nios/as.

Por otro lado, controla cada vez ms sus capacidades motrices, comunicativas

y de lenguaje, capacidades adaptativas/autonoma personal,sociales/inteligencia emocional, de la misma manera que su desarrollo


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cognitivo sigue avanzando. Algunas de sus nuevas capacidades se podran

resumir en: control de la marcha, el nio con 2 aos suele andar, levantarse, y

en general moverse por el espacio cada vez de forma ms autnoma; sus

habilidades psicomotoras finas, como es la pinza superior, mejoran da a da.

Se da un aumento de su produccin oral y habilidades comunicativas en

general, comienza a desvestirse, a colaborar para ponerse ropa, controla

esfnteres, coge la cuchara y tenedor, y come solo, y sus interacciones con el

resto de nios y adultos son mucho ms ricas e intencionales.

Pero a la vez, y muy ligados a toda esa creciente autonoma y desarrollo

social/personal y cognitivo, van rasgos muy comunes que dan comienzo a la

edad de dos aos como son:

El egocentrismo, la mayora de los nios de dos aos pasan una

poca en la que piensan que todo gira a su alrededor, son centro

y ombligo del mundo, sentir empata es algo francamente difcil

para ellos/as, dan la impresin de ser nios muy egoistas, a los

que les cuesta muchsimo compartir, y en ocasiones incluso

imposible, en sta etapa el nio/a dice constantemente la palabra:

MIO, piensan, y se prueban a que todo sea suyo. No debemos

asustarnos, ya que es una fase del desarrollo social y personal

normal del nio/a, y que se superar, no debemos agobiar al

nio/a pensando que nuestro hijo/a va a ser un egosta el resto de

su vida por hacer esto. Ante todo ello debemos explicarle

brevemente que no est bien NO dejar sus juguetes a los dems,

por que luego pueden ser los otros nios los que no le dejen sus

juguetes a el/ella. En cambio si el juguete es suyo, no agobiarlo nihacerlo llorar para que lo suelte y lo preste. Cuando el juguete no

sea suyo, si el nio/a que se lo ha dejado lo quiere recuperar,

tambin debemos explicar al nio que ese juguete no es suyo y

que debe devolverlo, y as se lo entregaremos al otro nio/a.

El negativismo y oposicionismo, por otro lado el nio de dos aos

puede ser muy dado a las negativas, muy frecuentemente son

nios que constantemente dicen NO, o se enfrentan al adultocon el fin de evadir cualquier peticin, lmite, prohibicin o


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negativa. sta es tambin una nueva habilidad adquirida, que los

nios/as de estas edades ejercitan y ponen en marcha

aprovechando cualquier situacin, la ensayan y la practican, esto

provoca en los adultos un gran malestar pero para ellos/as parece

ser un juego, es su forma de decir aqu estoy yo, y ya no es tan

fcil como antes, convencerme de que haga algo, puedo elegir,

y quiero saber que ocurrir si me niego a hacerlo, de esta

manera se dan cuenta de que desafiar al adulto y decir NO,

provoca reacciones contrariadas en sus mayores; que sus actos y

decisiones tienen ciertas consecuencias sobre los dems, y que

pueden decidir.

La selectividad, propia de los nios de dos aos. Es en sta edad

cuando comienzan las primeras elecciones. Vemos como el

nio/a ya no se conforma con la eleccin que realizan sus padres,

con respecto a l, sobre todo. Comenzamos a observar que

nuestro hijo tiene preferencias en cuanto a diversos aspectos que

conciernen a su vida, como por ejemplo alimenticios, y le gusta

ms el helado de chocolate que el de fresa, o prefiere subirse al

tobogn y no en el balancn. Podemos observar que no quiere

ponerse el sweter rojo, pero en cambio si le ponemos el verde

est completamente feliz, ya que es ese el que prefiere, y as

podramos citar muchsimos ms ejemplos del da a da.

Otro rasgo de la edad de los dos aos son las rabietas, los nios

de stas edades suelen hacer rabietas por numerosos y diversos

motivos que veremos a lo largo de la sesin.

2. DIFERENCIAS ENTRE UNA MALA CONDUCTA Y UNA RABIETA

Antes de comenzar a trabajar las rabietas, los padres deben conocer cual

es la diferencia entre una rabieta y una mala conducta. Para dar comienzo al

punto dos podemos invitar a los padres a que participen dndonos sus

opiniones, preguntndoles donde creen ellos que se encuentran las diferencias,

o si piensan que no las hay. Podemos proponerles que intenten poner ejemplosde cada una de ellas.


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Una vez recogidos todos sus planteamientos debemos explicar en que

consiste una mala conducta y que es una rabieta, cuales son sus diferencias y

poner ejemplos.

Las principales diferencias son 3:

FACTOR TEMPORAL: hace referencia a que las rabietas suelen

aparecer alrededor de los dos aos y el nio las utiliza como

estrategia durante un tiempo que puede variar de un nio a otro en

funcin de muchas variables, pero si se gestionan de manera

correcta por parte de los adultos que educan al nio, irn pasando y

nuestro hijo las ir abandonando, y adoptando otras ms adecuadas.

En cambio las malas conductas pueden hacer su aparicin

coincidiendo con los dos aos, pero tambin pueden aparecer

despus, y prevalecer durante toda la vida tanto de nio,

preadolescente, adolescente y adulto (bromeando, puedo afirmar que

en mi opinin existen muchas personas tanto adultas como mayores

que siguen portndose muy mal).

TRATAMIENTO que se da a cada una: Ante una rabieta como

veremos a continuacin, la tcnica por excelencia para manejarla por

excelencia suele ser la EXTINCIN, o lo que es lo mismo, la

ignorancia sistemtica. En cambio, ante una mala conducta la tcnica

que se ha de utilizar es la SANCIN o castigo.

CONDUCTAS que se dan cuando se manifiestan una u otra: al igual

que no existen unas conductas o comportamientos tipificadas cuando

se manifiesta una mala conducta, si que podemos encontrar un

patrn comn de actuacin en el nio cuando hacen una rabieta, ensta aparecen llantos y gritos, es una pataleta que en ocasiones va

acompaada de agresiones a los adultos u otros nios,

autoagresiones, rotura o maltrato de mobiliario, vmitos, enuresis

secundaria diurna, y en general un estado en el nio de rabia tanto

en sus gestos como en la expresin de su cara.


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3. TIPOS DE RABIETAS Y MOTIVOS QUE LAS OCASIONAN.

Antes de dar paso al trabajo y las estrategias que se deben conocer para

manejar las rabietas, nos puede ayudar mucho saber que existen diferentes

tipos de rabietas en funcin de los motivos que las ocasionan.

En mis aos de experiencia, 11 en total, con el colectivo de nios de 0-6

aos, trabajando en su mayora con nios de 2-3, podra afirmar que (y de sta

manera lo explico a los padres en las charlas):

Las rabietas y pataletas son una herencia de la etapa anterior a los

dos aos del nio. Me explico, Cul es el medio principal del beb

de comunicarse con sus padres para realizar peticiones, y para

avisar de que han de ser cubiertas ciertas necesidades que estn

apareciendo en los diferentes momentos del da?, es una pregunta

que siempre planteo a los padres para poder explicar esta teora. Y

todos contestan a la pregunta, que llorando. Ante este llanto que

aparece en el beb, la respuesta de pap y mam es atenderlo

dndole de comer si tiene hambre, tapndolo si tiene fro, llevndolo

al mdico si est malito o enfermo, cambindole los paales si est

sucio, o jugando con el o estimularlo en el caso de que solicite afecto

y compaa. Es de esta manera, es decir de forma natural, como

perpetuamos el llanto del beb para realizarnos peticiones hasta la

edad de los dos aos en que muchos nios ya pueden comunicar

hablando.

Las rabietas son estrategias para pedir y conseguir diferentes cosas.

Ante el hecho explicado en el punto anterior, que es habitual, y se dade forma normal y natural, debemos ser conscientes, que alrededor

de los dos aos de edad aparecen nuevas necesidades en el nio

como son las de elegir, imponer su voluntad, saltarse lmites,

oponerse a la voluntad del adulto y a sus negativas, solicitar afecto y

demandar atencin, realizar numerosas peticiones de tipo en

ocasiones caprichoso y peligroso, solicitar mayor autonoma en

tareas que todava no realiza soloante las cuales tambin llorar.Si ante esta estrategia, premiamos el llanto, cediendo y haciendo que


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al final consiga lo que demanda, estaremos perpetuando y ayudando

a generalizar estas pataletas y rabietas a otros contextos y

situaciones.

Las rabietas son producto de la frustracin, y el bajo autocontrol de

sus propios sentimientos y reacciones. La mayora de los nios de

dos aos suelen tener un bajo control de sus reacciones ante

situaciones que les angustian, no suelen tolerar bien la frustracin y

es por ste motivo por el que se desencadenan muchas rabietas. Por

ello es sencillo que cualquier negativa o limitacin por parte del

adulto no sea bien recibida por un nio, y haga una rabieta.

El detonante de muchas rabietas es la falta de autonoma, ya sea por

que sus paps no la han fomentado lo suficiente, o por que el nio

todava tiene un bajo control de su cuerpo, y de sus habilidades

motoras. Podramos decir que su voluntad est por encima de sus

capacidades. Es por ello que es sencillo encontrarnos una rabieta en

situaciones como la siguiente: Ral, un nio de 2 aos y medio, est

sentado en su alfombra intentando unir dos piezas que le faltan para

terminar el tren de juguete que le acaban de traer sus abuelos, tras

realizar varios intentos sus paps observan que est empezando a

mostrar nerviosismo, sus gestos son ms fuertes y enrgicos, y

cuando lo intenta de nuevo y falla comienza a llorar de manera

desmedida lanzando el juguete por la ventana, sin escuchar ninguno

de los argumentos de sus paps, y mostrndose cada vez ms

alterado. Lo mismo puede ocurrir cuando un nio intenta ponerse los

calcetines, subir a un cubo, hacer un puzzle u otras actividades

que le resulten muy costosas todava por falta de autonoma y controlde sus capacidades motoras. Pero tambin podemos encontrarnos el

caso de Alba, una nia de 29 meses, que todos los das cuando sus

papas se disponen a darle de comer hace rabietas muy fuertes y

resulta muy costoso e incluso imposible acabar dndole de comer, lo

mas probable es que Alba, que en el cole ya come ella solita, quiera

que le dejen coger la cuchara o tenedor y comer sola. Es por todo

esto que debemos fomentar mucho tanto las habilidades motorascomo la autonoma personal en los nios, dedicando tiempo a


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ensearles a realizar muchas tareas por si mismos como vestirse,

desvestirse, colaborar en el bao, comer solitos

Muchas rabietas tienen su base en el cansancio y agotamiento de los

nios. Son las que podramos llamar rabietas de las 19h. Muchos

padres las identifican, y comentan: bueno ahora ya a tener paciencia

por que se est poniendo potroso de lo agotado que est. Son

rabietas, llantos y pataletas, que se convierten en una constante en

el nio a partir de sta hora, en la que ya empiezan a estar muy

cansados hasta la hora de cenar y dormir. Es ese cansancio el que

hace muy costoso para un nio el buscar respuestas, recursos, y

formas alternativas de comunicacin con el adulto que no sean el

llanto y la rabietas.

En general podemos afirmar despus de todo lo expuesto hasta ahora, que

las rabietas forman parte, en mayor o menor medida, del desarrollo de los

nios de 2 aos.

4. TCNICAS PARA MANEJAR LAS RABIETAS

Debemos saber que la tcnica por excelencia para manejar una rabieta es

IGNORARla conducta y el llanto. Una rabieta no es una mala conducta que se

deba castigar, sino una herramienta que el nio/a, por diferentes motivos, ha

aprendido a utilizar para pedir y conseguir las cosas que quiere, stas cosas

son entre otras: un juguete, quedarse un ratito ms en el parque, una golosina

del supermercado, o simplemente afecto o llamar la atencin. La mejor forma

de extinguir sta conducta, es Ignorar el llanto sistemticamente. Estoobviamente nunca es sencillo para los padres, y en muchas ocasiones tampoco

para sus profesores y educadores. Cuando transmitamos sta tcnica a los

padres no debemos quedarnos meramente en cuando vuestro hijo llore, lo

nico que debis hacer para que deje de llorar algn da para pedirlo todo o

conseguir cosas es ignorarle. Nunca debemos dar por echo que los padres

saben a lo que nos referimos con sta tcnica, y tampoco debemos descuidar

el hecho de que, cada persona puede interpretar la conducta de ignorar dediversos modos. Es por ello, que cobre especial inters para nosotros como


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educadores y formadores en ste punto, explicar explcitamente a que nos

referimos con IGNORAR las rabietas de un nio, y como debe hacerse para

que la tcnica resulte efectiva. De la misma manera que debemos explicar

cuales sern las diferentes reacciones que iremos observando en los nios

cuando apliquemos la tcnica para que puedan prepararse.

EXPLICACIN DE LA TCNICA: Cuando observemos e identifiquemos que

el nio est haciendo una pataleta o rabieta, debemos dejarlo que se calme

solo sin distraerlo con mimos, palabras de consuelo, o cogindolo en brazos.

Ya que con ello nicamente conseguiremos dos cosas, la primera, que

probablemente en el momento de rabieta contine, que se alargue la rabieta, o

aumente de intensidad, o en el peor de los casos, lo segundo que puede

ocurrir, es que el nio deje de llorar, con lo que habremos conseguido premiar

la rabieta, y con ello perpetuarla y/o generalizarla. Es por ello que

recomendamos dejarlo en el suelo, evitando que se golpee contra suelo o

pared, e iniciar otra actividad de la vida cotidiana en la que se ignore y no se le

preste atencin a la conducta del nio/a, ni siquiera se le debe mirar, y en

ningn caso observarlo o fijar sobre l la mirada, puesto que puede ser

interpretado por el nio como una situacin muy agresiva, violenta y desafiante,

podemos vigilar sus conductas cuidadosamente durante la rabieta, para que el

nio no perciba que lo miro.

Otras tcnicas que tambin pueden ayudarnos para ir frenando poco a poco las

rabietas son:

Establecer lmites claros. Es decir, la forma de trabajar los lmites conlos nios preferiblemente es que sean pocos al principio, para ir aumentando la

cantidad poco a poco, y que se cumplan siempre. El nio/a debe que saber

cuales son las normas y lmites establecidos por los adultos, ceirse a ellos,

cumplirlos y si no lo hace, conocer claramente cuales van a ser las

consecuencias que le esperan por no cumplirlos. Podemos aplicar sanciones

fijos al incumplimiento de cada lmite, para que al nio/a no le pille de

sorpresa o a traicin dicha sancin, sino que conozca de antemano cualesvan a ser las consecuencias de sus actos.


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Mantener la CALMA y tener mucha PACIENCIA, si perdemos la calma

no podremos ignorar de forma efectiva.

Podemos utilizar la tcnica del DISCO RALLADO. Por mi extensa experiencia

con nios de 2 aos, os puedo contar que, en las rabietas normalmente se

observan 2 partes. En la primera parte de la rabieta, el nio/a llora obsesionado

con el propsito que le ronda por la cabeza y que ha provocado la rabieta, ya

sea golosina, destornillador, apa, y probablemente lo repita

constantemente, llorando y persiguindonos por la casa, supermercado, en

ste momento de la rabieta debemos utilizar una nica frase como puede ser

te he dicho que hoy no hay golosina, y no te la voy a dar aunque llores, y de

vez en cuando se la vamos repitiendo mientras sige llorando, no le daremos

ningn otro argumento, nos ceimos a decirle nicamente esta frase, sin

cogerlo/a en brazos, e ignorando sus llantos. En ocasiones, en las rabietas de

larga duracin, observamos que de sta primera parte, el nio/a pasa a una

segunda parte de la rabieta en la que contina llorando pero ya no suele

acordarse ni nombrar el motivo que la desencaden, y ahora lo nico que

quiere conseguir es afecto, que lo cojamos en brazos o simplemente nos

persigue all donde vamos llorando, en esta fase de la rabieta hemos de DAR

AL NIO ALTERNATIVAS POSITIVASque le ayuden a olvidarse de porque

llora, y desviar su atencin, y sobre todo necesita, que le recuerden que si deja

de llorar le ofreceremos la atencin que demanda, o realizaremos alguna

actividad con el/ella, como jugar a algo juntos. Podemos decirle frases como si

paras de llorar la mama te coge en brazos, o si paras de llorar el papa jugar

a las construcciones contigo, en cuanto observemos que el llanto disminuye opara, debemos realizar la conducta que le hayamos ofrecido sin dilacin si

dejaba de llorar, o continuaremos repitindole estas frases si no deja de llorar,

hasta que pare. Si no lo hacemos as y dejamos que el nio/a consiga sus

propsitos llorando, estaremos premiando la conducta enrabietada, y no

dudar en utilizarla nuevamente cuando quiera volver a conseguir algo. Y de

sta manera estaremos fomentando que nuestro hijo contine haciendo

rabietas, y dificultando el aprendizaje de nuevas y mas adecuadas formas decomunicacin, negociacin, o habilidad social. Debemos tener en cuenta que


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cualquier gesto como mirarlo/a durante la rabieta, hablarle, darle mimos,

intentar calmarlo, o cogerlo en brazos, probablemente hagan que el nio/a se

sienta reforzado, provocado o amenazado, y llore ms, de sta manera

tambin estaremos reforzando su rabieta. En ocasiones puede funcionar no

hacerle caso y comenzar a jugar con sus juguetes como si nada pasara, de

forma paralela a l y sin ofrecerle esos juguetes, dejando que se acerque l

poco a poco, y cuando est cerca jugar con l obviando su llanto, as podemos

conseguir distraerlo, pero sin premiar la rabieta, ofrecindole atencin.

Otra tcnica que podemos utilizar es ANTICIPARNOS A LAS

RABIETAS. Los padres conocen en gran medida cuales son las situaciones

predilectas de los nios/as, que pueden desencadenar una rabieta. Esta

tcnica consiste en intentar anticiparnos a stos hechos o circunstancias, para

evitarlo en la medida de lo posible, por ejemplo desviando su atencin hacia

otra cosa, o evitando la situacin que desencadena la rabieta, por ejemplo: si

ya s de antemano que en la caja numero 2 del supermercado al que voy

habitualmente, tienen las chucheras a las que mi hijo/a no puede resistirse,

evitar en la medida de lo posible pasar por ella, y podemos intentar pasar por

la caja nmero 5, si en el parque s con antelacin, que mi hijo/a nunca tiene

suficiente tiempo para jugar, y siempre que decimos de irnos a casa, mi hijo/a

coge un berrinche, podemos probar a avisarle con suficiente tiempo de que nos

vamos a ir, pero como los nios/as de stas edades no suelen tener el

concepto de tiempo tan delimitado como nosotros los adultos, podemos decirle

te queda tiempo para subirte a dos columpios ms, a cuales vas a querer

subirte? El simple hecho de darle control, y dejarle realizar elecciones,

probablemente reconfortar al nio, y lo ir preparando poco a poco sobre elinminente hecho de abandonar el parque e irnos a casa.

Como ya hemos mencionado anteriormente, es muy importante en todas

las tcnicas de modificacin de conducta y para mantener a ralla las rabietas,

premiar positivamente las conductas correctas y esperadas que realiza el

nio/a a lo largo del da, es decir recompensar el buen comportamiento del

nio/a siempre. No debemos olvidar que sta es la base para poder aplicarcualquier mtodo alternativo. Nunca debemos perder de vista los buenos


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comportamientos y premiarlos, sobre todo aquellos que anteriormente hemos

reprendido y/o sancionado si no han aparecido o se han realizado de forma

incorrecta. Es por ello que una vez el nio/a se tranquiliza, despus de una

rabieta, debemos recibirlo sin reproches e intentaremos razonar con l/ella

sobre lo que ha sucedido, y le mostraremos una forma alternativa de proceder

cuando vuelva a ocurrir lo mismo. Por ltimo elogiaremos al nio/a cada vez

que haga caso, se conforme con un No, o se porte bien.

5. LO PIDE TODO LLORANDO

Muchos padres se quejan de que sus hijos lo piden todo llorando,

desde que se levantan de la cuna o cama piden ser atendidos llorando, y este

llanto contina a lo largo del da ante cualquier peticin o demanda que

realicen: pedir agua, una galleta, que lo cojamos en brazos, le dejemos andar

solito, comer solo, ver los dibujos, que le contemos un cuento, le saquemos un

juguete especfico, y un sin fin de peticiones.

Aunque no se pueda incluir ste dentro de las ya conocidas rabietas,

tambin debemos saber que hay que trabajarlo, y conocer la tcnica para ello,

ya que no deja de ser una forma no adecuada de pedir las cosas. El nio/a

debe aprender a pedir las cosas sin llorar. En muchas ocasiones nuestro hijo/a

realizar demandas ante las que se encontrar con una negativa rotunda, por

ejemplo cuando solicita jugar con algn instrumento peligroso como un

destornillador o un cuchillo, ante estas situaciones los padres pueden

enfrentarse a una rabieta, ya que ante la negativa probablemente el nio/a

intente por todos los medios conseguir lo que pide, y una de las estrategias

para lograrlo podra ser hacer una pataleta.Por otro lado el nio/a debe aprender que existen otras peticiones ante

las que encontrar concesiones, aprobacin y ayuda si las realiza de forma

adecuada y no llorando, como por ejemplo pidindolo verbalmente sin llorar, o

sealando el objeto de su peticin y esperando a que se le ofrezca. Es una

forma de negociar que debemos ensear los padres y educadores a los

nios/as. Por lo tanto cuando nuestros hijos/as lloren para realizar cualquier

demanda debemos adoptar una posicin fsica que nos site frente a l, quenos permita mirarle frente a frente a los ojos, y poder decirle tranquilamente y


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las veces que sea necesario, que no se le conceder nada si lo pide llorando,

por ejemplo podramos decir si dejas de llorar mam te da el agua, para de

llorar y te doy la galleta, nicamente quiero que pares de llorar y te sacar el

juguete que pides en cuanto el nio consiga calmarse aunque sean breves

instantes, debemos responder a la peticin sin dilacin. De sta manera

estamos recompensando de forma inmediata la conducta deseada, y

fomentando que la repita y generalice.

6. DINMICA PRCTICA: EL CASO PRCTICO DE MARCOS.

Esta dinmica se realiza con los padres separados en cinco grupos, ya

que el texto tiene cinco prrafos. Para comenzar, les explicamos que la parte

terica de la clase sobre las rabietas ha terminado, y que vamos a realizar una

dinmica por grupos para poner en prctica todo lo ya aprendido hasta el

momento.

Para realizar los grupos, previamente a la clase habremos marcado el

dossier que hemos entregado a cada padre, con un gomet en la esquina

derecha de la primera hoja. Los gomets deben ser de 5 formas o colores

diferentes, y deben haber el mismo nmero de gomets de cada forma o color

en funcin de los padres que vayan a asistir o anticipemos que vendrn. Es

decir si sabemos que por ejemplo asistirn 25 padres podemos marcar 5

materiales con una estrella azul, otros 5 con un cuadrado verde, 5 mas con un

crculo amarillo, otros 5 con un tringulo rojo, y por ultimo5 ms con un

cuadrado azul. Antes de repartir los materiales a principio de la clase, a medida

que entren los padres, debemos haber mezclado los dossieres para que losgrupos salgan aleatorios.

Una vez explicada la dinmica, invitamos a los padres a que se junten

por grupos en funcin del gomet que les haya tocado, separando de sta

manera a los padres en 5 grupos: grupo de los gomets de estrella azul, grupo

del cuadrado verde, el del crculo amarillo, el del tringulo rojo y el del cuadrado

azul. Cuando estn divididos y sentados por grupos, les pedimos que por favorlean individualmente el caso prctico de Marcos, un nio que hace una rabieta


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en su casa, y tras la lectura deben poner en comn sus opiniones, haciendo

hincapi en qu conductas consideran positivas en los padres de Marcos y

cuales las negativas, por tanto las que no deberan haber hecho, y en ste

ltimo caso deben reflexionar, sobre que deberan haber hecho los padres en

lugar de la conducta que hemos tachado de negativa. Los portavoces de cada

grupo deben tomar las notas pertinentes en un papel.

Terminada sta parte de la dinmica, explicamos que para el anlisis y

puesta en comn entre todos los grupos del texto, vamos a asignar a cada

grupo el comentario de un prrafo en concreto (como podemos comprobar el

texto ya tiene los prrafos numerados), por ejemplo al grupo de los gomets de

estrella azul, se le asignar el prrafo primero, al de cuadrado verde el prrafo

segundo y as hasta asignar los cinco prrafos. A continuacin el portavoz de

cada grupo, por orden de prrafos, ir leyendo el prrafo que le ha tocado a su

grupo, en primer lugar el grupo que le haya tocado el primero, en segundo

lugar el que tenga asignado el segundo prrafo y tras la lectura de su prrafo

comentar todos aquellos apuntes tanto de conductas positivas como de

negativas y en ste caso sus conductas alternativas positivas que han

propuesto como alternativas a esa conducta negativa. Terminado el anlisis del

grupo al que le corresponda el prrafo, daremos voz al resto de grupos por si

quieren aportar alguna idea, u comentario. Por ltimo podemos aadir nosotros

como profesionales nuestros comentarios o ideas. As continuaremos hasta

terminar de comentar el texto con el grupo numero cinco.

A continuacin comentamos el texto de El caso prctico de Marcos,

para tener una base que puede ser ampliada con aquellos comentarios delprofesional que se consideren necesarios.


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CASO PRCTICO DE MARCOS ORIGINAL

Marcos es un nio de 3 aos. Un da, en su casa, jugando con los

juguet

escuelas de padres en educacion infantil

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