para promover la participación de los padres en la educacion

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Para promover la participación de los padres de familia en la educación: de la colaboración a la asociación MODULO DE APOYO VERSIÓN PRELIMINAR 1.1. DOCUMENTO DE TRABAJO. SUJETO A REVISIÓN. NOVIEMBRE DE 2003

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2. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20032PresentacinEl mdulo Para promover la participacin de los padres de familia en la educacin: de lacolaboracin a la asociacin es parte integral del conjunto de materiales elaborados por laCoordinacin Nacional del Programa de Escuelas de Calidad. Se complementa con aquellosdirigidos al fortalecimiento del liderazgo directivo y el desarrollo del trabajo en equipo, paraconstituirse todos como mdulos de apoyo al proceso de elaboracin del Plan Estratgico deTransformacin Escolar (PETE). El mdulo de autoevaluacin formativa y seguimiento seintegra a ese proceso.*** Material desarrollado por Heurstica Educativa y Diplomado en Autoevaluacin de Coordinadores Acadmicos Estatales del PECLos materiales han sido elaborados pensando en su probable utilizacin por los equiposdirectivodocentes de las escuelas incorporadas al programa, pero estn dirigidos, en principio, alos equipos acadmicos de las Coordinaciones Estatales del PEC. Lo anterior significa que cadaequipo acadmico, conforme a su enfoque sobre el cambio y la mejora de la gestin escolar, suplan de trabajo, sus estrategias de operacin, sus contextos locales, los han de analizar y, si esnecesario, adaptar y adecuar a los procesos de intervencin en las escuelas de educacin bsica.Se propone, en consecuencia, una idea general que se ha de especificar en cada entorno local.Propuesta de Mejora de la Gestin Escolar del PECOrientaciones a las entidades sobre el proceso de reforma de la escuela y la necesidad de constituir un sistema deapoyoOrientaciones para el desarrollo de funciones de apoyo de la supervisin escolar a los procesos de mejora de lagestin escolar (asesoramiento y seguimiento-evaluacin externa)Autoevaluacininicial de lagestin escolarVisin y Misinde la escuelaPlan estratgicodetransformacinescolar (Plan demejora de lagestin escolar)Desarrollo deltrabajocolaborativoColaboracin delos Padres deFamilia en laEducacinAutoevaluacinformativa yseguimiento delPlan de Mejora***Sistematizaciny seguimiento;el marco de laAutoevaluacinProceso decolaboracinpadres-escuelaEjecucin delPlan deMejora de laGestinFortalecimientodel liderazgodirectivoENFOQUEGESTIONESTRATEGICADELAESCUELA 3. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20033A la decisin del equipo acadmico estatal sobre el modo de aprovechar el planteamiento y losmateriales presentes en este mdulo, ha de seguir una definicin acerca de cmo se har llegar alos equipos directivo docentes de las escuelas. Hay varias posibilidades. Primera, como libro ofolleto para un proceso de autoformacin y desarrollo. Segunda, como propuesta de actualizacindocente que cuenta con materiales de apoyo. Tercera, como conjunto de folletos informativos.Entre otras. El objetivo es muy preciso: que el equipo directivo docente cuente con elementos dereferencia para disear e implantar estrategias de comunicacin, participacin y colaboracinde los padres o tutores de los alumnos para involucrarlos de modo activo en los procesos deaprendizaje de sus hijos.De acuerdo con el modo de implantacin de las propuestas relativas a la promocin de laparticipacin de los padres en las actividades escolares y educativas de sus hijos, cada entidad hade visualizar un sistema de informacin para su seguimiento. Esto es, un conjunto de indicadorese instrumentos que permitan dar cuenta de: el conocimiento que directores y profesores tienen delas propuestas; el uso de los materiales que se les hayan hecho llegar; el diseo o adaptacin deestrategias para promover la participacin de los padres; el grado de participacin, colaboracin oasociacin de los padres en las actividades escolares y educativas de sus hijos, por ejemplo.Ese sistema de informacin, sus indicadores e instrumentos ha de integrarse a otros dispositivosque se hayan implantado pare el efecto. En ese mbito, sin embargo, no se ha de perder de vistala necesaria colaboracin del personal de la estructura de supervisin escolar.Los materiales fueron coordinados por Guillermo Tapia Garca, por encargo de laCoordinacin Nacional del Programa de Escuelas de Calidad, contando con laparticipacin de los Coordinadores Estatales del PEC y los Coordinadores Acadmicos delmismo en las entidades federativas. 4. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20034 5. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20035IntroduccinDe la participacin, la colaboracin y la asociacin de padres y maestros, factores clavepara la mejora del aprendizaje de los alumnos.Uno de los factores que est relacionado con la capacidad de la escuela para lograr ms y mejoresresultados de aprendizaje de los alumnos es la participacin y la colaboracin de los padres. Perono cualquier tipo de colaboracin. Se trata de aqulla que la escuela promueve, conduce yorganiza para que los padres sean aliados reales de los maestros en el desarrollo de accioneseducativas, de carcter pedaggico con los alumnos, sus hijos.Se ha demostrado que la colaboracin de los padres con los maestros a propsito de una accinde inters comn, la educacin de los nios, favorece su desempeo y su rendimiento escolar.Pero tal colaboracin a de ir desde situaciones de participacin aislada y fragmentaria (oenfocada a asuntos materiales de la escuela) hasta una situacin concertada y organizada en laque padres y maestros sean socios de una empresa compartida: el aprendizaje de buena calidad.Pero lograrlo no es una tarea sencilla. Requiere de esfuerzos deliberados e intencionados deambos grupos de personas.Por ello, es necesario1reconocer que hay distintos niveles y espacios de participacin ycolaboracin de los padres con la escuela y con los procesos propiamente educativos; distinguirque entre los padres y otros miembros de la familia o de la comunidad, se pueden generardistintos modos de participacin, reconocerlas puede ayudar a vencer resistencias y temores delos docentes y directores.Asimismo, se requiere asumir que la participacin y la colaboracin de los padres con losmaestros, en asuntos escolares y educativos, tienen como fin el mejoramiento de la calidad de losaprendizajes de nios y nias, as como el ejercicio del derecho a la educacin que los padrestienen en relacin con sus hijos.El eje rector para fomentar la participacin y orientar la colaboracin de los padres en accioneseducativas, por parte de los directores y sus equipos docentes, habr de ser el de la alianza y laconcertacin educativa con los distintos involucrados, para llegar a construir una nueva relacin,de socios, mutuamente implicados y comprometidos en la formacin de los nios y jvenes.Ahora bien, para llegar a lo anterior, es necesario que tanto directores como docentesidentifiquen, reconozcan, y valoren las potencialidades de la participacin y la colaboracin quelos padres pueden efectivamente aportar. Los directores y docentes han de estar dispuestos, a lavez, a aceptar los retos que conlleva la inclusin de los padres y las familias en asuntosestrictamente educativos. Entre ellos, los que tienen que ver con el conocimiento que disponen delas caractersticas de la cultura local de la comunidad en la que trabajan; el diseo o utilizacin deestrategias especificas de comunicacin con los padres o tutores de sus alumnos; el diseo oaprovechamiento de estrategias de colaboracin educativa; entre otros.1Flamey, Guido. La participacin de los padres y de las familias en la educacin. Revisin bibliogrfica. Santiagode Chile, CIDE, s/f 6. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20036El propsito de este mdulo es que el equipo directivo docente de las escuelas cuente conelementos de referencia para disear e implantar estrategias de comunicacin, participacin ycolaboracin de los padres o tutores de los alumnos para involucrarlos de modo activo en losprocesos de aprendizaje de sus hijos.Para facilitar un proceso activo de aprendizaje y desarrollo por parte de docentes y directivos, elmdulo se ha organizado en cinco unidades de trabajo. Cada unidad de trabajo le ofrece unabreve introduccin con un encuadre general y algunas sugerencias, varios textos que abordandistintos tpicos a ser conocidos, analizados y reflexionados; as como una seccin de actividadesa desarrollar y orientaciones para una autoevaluacin que les permita verificar la realizacin delas actividades antes recomendadas.La primera unidad de trabajo busca orientar y facilitar una reflexin del colectivo directivodocente acerca de la nocin del capital social en la escuela y su importancia como factor de lacalidad de la enseanza y del aprendizaje de los alumnos. En ese marco, se busca provocar unavaloracin explcita sobre la importancia de involucrar a la familia de los alumnos en susprocesos de aprendizaje.La segunda unidad de trabajo pretende el reconocimiento de los facilitadores y obstculos quetienen la participacin y la colaboracin de los padres y las familias. Se empieza por hacerexplcito el conjunto de opiniones y representaciones que directores y maestros tenemos sobre elasunto de la participacin educativa de los padres, y si favorecen o no dicha participacin. Secontina por el reconocer los obstculos que los padres tienen o perciben para participar y,finalmente, identificar algunas razonas por las que, a pesar de todo, resulta difcil incrementar laparticipacin de las familias en la educacin de sus hijos.La tercera unidad de trabajo se plantea la identificacin de las distintas formas y mbitos en losque los padres pueden participar en la escuela; as como distintos niveles de participacin. Seformula la idea de que, para lograr una participacin y una colaboracin de los padres, centrada yeficaz, se ha de plantear la necesidad de educar a los padres, asumiendo su condicin de personasadultas. La participacin, la colaboracin, y la asociacin de los padres y los maestros es,tambin, un asunto de carcter educativo, en la que todos han de tener nuevas oportunidades deaprendizaje.La cuarta unidad de trabajo visualiza distintos mecanismos y estrategias por los que se puedefomentar y desarrollar esquemas de colaboracin de padres y maestros, de escuelas y familias. Seproponen enfoques y mtodos que los directivos y docentes han de conocer y valorar, paraconstruir decisiones sobre su posible utilizacin en su escuela. Se revisan consideraciones acercade cmo las familias pueden, de manera efectiva, participar en la educacin de sus hijos y con losmaestros pueden crear una articulacin efectiva con el quehacer cotidiano de la escuela.La quinta unidad de trabajo recupera y selecciona un conjunto muy amplio de estrategias yaprobadas por las que la escuela puede fomentar y desarrollar esquemas de comunicacin con lospadres, su involucramiento al interior de la escuela en asuntos educativos y acciones que puedendesarrollar en sus hogares. Estrategias que han de ser conocidas, valoradas adecuadas o adoptadaspor los directores y docentes. 7. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20037En su conjunto, las unidades de trabajo, favorecen que los directivos y docentes dispongan de unagran variedad de sugerencias e instrumentos para alentar la participacin y colaboracin de lospadres, de las que se debern escoger y adecuar las ms interesantes y necesarias para lacomunidad escolar, como parte de la ejecucin de acciones del Plan Estratgico deTransformacin Escolar.Se han incluido dos lecturas complementarias, que ayudan a profundizar en consideracionesrelativas a la vinculacin integral entre las escuelas y los hogares de las familias de los alumnos;as como a las distintas implicaciones de la participacin de los padres en la educacin y sucolaboracin con la escuela.Como ser observable, el tema de la participacin y la colaboracin de los padres de familia en laeducacin de sus hijos, en asociacin con la escuela y su accin profesional de enseanza, estpresente en muy diversos pases. En la actualidad, pases de Amrica Latina, Europa y Asia handesarrollado anlisis y propuestas para favorecer que los padres se involucren en los procesoseducativos. Esto lo vern los lectores en la seleccin de los textos incluidos en el presentemdulo. Ello es as en la medida en que la problemtica relacionada es comn a variassociedades, a pesar de sus diferencias culturales, econmicas o lingsticas. 8. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20038ContenidoPrimera Unidad de Trabajo 8 El capital social en la escuela Importancia de involucrar a la familiaACTIVIDADESSegunda Unidad de Trabajo 13 La representacin que tenemos los maestros respecto a la participacin o injerencia depadres y madres en la escuela Opiniones de maestros sobre la participacin Obstculos para la participacin de los padres Por qu resulta tan difcil incrementar la participacin de la familia?ACTIVIDADESTercera Unidad de Trabajo 22 Formas y mbitos de participacin de los padres en la escuela Seis Niveles de Participacin de Padres Para promover la participacin: educar a los padresACTIVIDADESCuarta Unidad de Trabajo 33 Mecanismos de participacin de padres en la escuela: Un enfoque sistemtico parainvolucrar a los padres Haciendo participar a los padres Participacin de la Familia en los Procesos de Aprendizaje de sus hijos. Padres y Maestros: Condiciones para una articulacin efectivaACTIVIDADESQuinta Unidad de Trabajo 51 La colaboracin entre los padres y la escuela. Compendio de estrategias para involucrara los padresACTIVIDADESLecturas ComplementariasWai Ming Tam; Yin Cheong Cheng; Wing Ming Cheung Una reestructuracin del esquema para una vinculacin integral entre la escuela y elhogar115Miguel ngel Santos Guerra La participacin es un rbol 132 9. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 20039PRIMERA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCINLa investigacin educativa ha detectado, desde el anlisis de caractersticas recurrentes en lasescuelas, que hay varios Modelos de gestin de la escuela2. Al menos dos de ellos se identificanpor la ndole del capital social disponible en las escuelas:Modelo de Gestin de capital social positivoEl modelo se basa en asignar mxima prioridad a crear y mantener una atmsfera de confianza. Para lograrlo seconstituyen espacios de participacin directa sobre las decisiones de la escuela, tanto de parte del equipo docentecomo de los padres de familia y ocasionalmente, de la comunidad en general.Adems, se trabaja en crear relaciones fuertes de compaerismo mediante trabajo colegiado. La comunicacin esfranca, directa y cordial entre los docentes y con los padres y alumnos. La escuela se constituye como unacomunidad de aprendizaje, donde las actitudes positivas y las buenas relaciones entre los actores son consideradasan ms importantes que la exigencia acadmica, aunque son vistas como compatibles ya que la lgica de lacordialidad radica en ser considerada como una condicin necesaria para el aprendizaje. El eslogan de este modelopudiera ser uno para todos, todos para uno, por su propsito de poner a la confianza en el centro de las relaciones ysu intencin de incluir a todos los miembros de la comunidad escolar.Modelo de Gestin de capital social negativoEste tipo de gestin mantiene un alto nivel de tensin en el ambiente de la escuela que provoca desconfianza, ya seaen el interior mismo de la comunidad escolar o hacia el exterior, impidiendo la comunicacin clara especialmentecon los padres de familia. La frase del modelo puede ser la de escuela amurallada, con batallas internas odefendindola de las conspiraciones externas, para lo cual se levantan enormes muros ms o menos simblicos(aunque en ocasiones son fsicos).Todas las escuelas tienen un cierto capital social. Es mayor o menor; es positivo o negativo. Ellodepende de las personas, sus actitudes, sus maneras de interactuar, sus objetivos. El capital socialpuede acumularse e incrementarse. O puede perderse el que ya se tiene. Como se ha visto, en elcapital social de una escuela estn presentes los valores, las relaciones interpersonales, las formasde trabajar y cooperar entre las personas participantes. De ese capital social depende el grado onivel de integracin de una comunidad educativa en la escuela, de la que se sientan parte o nocada uno de sus miembros.Conviene, entonces, profundizar un poco en el concepto de capital social y revisar la importanciade involucrar a la familia para que participe en la escuela y en el aprendizaje de sus hijos. Losinvitamos a leer y comentar los siguientes textos seleccionados para, en seguida, realizar algunasactividades que les podrn ayudar a valorar esa dimensin de la escuela y plantearse accionespara incrementar su capital social.2SEP DGE. Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. Segundoestudio / diplomado. Vertiente de Seguimiento Reporte final, febrero de 2001. 10. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200310El capital social en la escuela3En el marco de la reflexin acerca del desarrollo humano se ha destacado el capital social comouno de sus componentes.4Haremos una lectura del capital social a la luz de nuestro inters por laparticipacin de las familias en la educacin y considerando el inters de este concepto para laorganizacin del Centro de Padres.De modo anlogo al capital fsico y capital humano, se habla de capital social para destacarel aporte creativo de determinadas formas de organizacin para dinamizar y potenciar la vidasocial.5Qu es el capital social?6El campo no tiene una definicin consensualmente aceptada. De reciente exploracin, se hallaen realidad en plena delimitacin de su identidad, de aquello que es, y de aquello que no es. Sinembargo, a pesar de las considerables imprecisiones, hay la impresin cada vez msgeneralizada que, al percibirlo e investigarlo, las disciplinas del desarrollo estn incorporandoal conocimiento y la accin, un amplsimo nmero de variables que juegan roles importantes enel mismo, y que estaban fuera del encuadre convencional. 7Robert Putnam 8puede ser considerado como el primero que analiza el tema en su estudio acercade las diferencias entre Italia del Norte e Italia del Sur. Para este autor el capital social estconformado por el grado de confianza que existe entre los actores sociales de una sociedad, lasnormas de comportamiento cvico practicadas y el nivel de asociatividad que la caracteriza.A pesar de lo anterior, el capital social puede ser definido, aunque sea en forma provisoria, comola riqueza de relaciones sociales con que cuenta una persona, una familia o una organizacin.El capital social puede existir, entonces, en el plano individual (una persona) como en elcolectivo (una organizacin o localidad territorial).Entre los elementos que conforman el capital social de una persona podemos sealar: su gradode integracin social, su red de contactos sociales e implica relaciones, expectativas dereciprocidad, comportamientos confiables.Pero tambin una comunidad o un grupo humano puede disponer de capital social. Los elementosque conforman el capital social colectivo (de una comunidad o de una organizacin) son lossiguientes:3Flamey, Guido. La participacin de los padres y de las familias en la educacin. Revisin bibliogrfica. Santiagode Chile, CIDE, s/f4Ver: PNUD, Desarrollo Humano en Chile 2000, Santiago, 2000, p. 108.5PNUD, o.c., p. 108.6Bernardo Kliksberg, El Capital social, en: Participacin, superacin de la pobreza y desarrollo sustentable,FDLA FOSIS, Santiago, 2000, p.1137Ib. P. 113.8Robert Putnam, Para hacer que la democracia funcione, Editorial Galac, 1994, Venezuela. 11. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200311 El grado de confianza existente entre los actores sociales de una sociedad (porque ahorraconflictos potenciales). Las normas de comportamiento cvico practicadas (...). Si todos en un vecindario siguennormas tcitas de cuidar por el otro y de no-agresin, los nios podrn caminar a la escuelacon seguridad y el capital social estar produciendo seguridad ciudadana. La cohesin social, con una identificacin con las formas de gobierno, con expresionesculturales y comportamientos sociales que hacen a la sociedad ms cohesiva. Esta cohesinsocial significa tener acuerdos bsicos de convivencia y de compromiso con las otraspersonas. El nivel de asociatividad logrado. Esto se refiere a una sociedad con capacidades para actuarcooperativamente, para armar redes, con un uso comunitario de recursos y colaboracionesmutuas de todo orden, siempre y cuando la asociatividad tenga una orientacin cvica (conrespeto a las normas de convivencia y a los Derechos Humanos). Ejemplos de estaasociatividad son un alto nmero de personas que participan en organizaciones comunitariaso en el Centro de Padres, relaciones de colaboracin entre las distintas organizaciones,posibilidad de usar la infraestructura disponible en la escuela o liceo. Actitudes y valores que ayudan a las personas a trascender relaciones conflictivas ycompetitivas para conformar relaciones de cooperacin y ayuda mutua, solidaridad,altruismo, respeto y tolerancia. Cuando hablamos de la participacin en organizaciones, podemos pensar tambin en lasfamilias que son los ncleos bsicos de convivencia y que por eso son un componenteesencial del capital social. La cultura cruza todas las dimensiones del capital social de una sociedad; la cultura es unaforma de vivir juntos, moldea nuestro pensamiento, nuestra imagen y nuestrocomportamiento. El capital social no se puede guardar en un banco. Es un proceso histrico que se puedeconstruir, que est en constante movimiento y que se puede perder.Hay consenso en que el capital social es relevante para el desarrollo de una comunidad o de unaorganizacin, ya que el grado de asociatividad influye positivamente en diferentes mbitos de lavida: crecimiento econmico, rendimiento educativo de los nios (ya que con un grado alto decapital social habr menos desercin).Otro aspecto que influye en el capital social de las personas y de las organizaciones es ladistribucin ms igualitaria de los ingresos, ya que sta crea mayor armona y cohesin social, ymejora la salud con una esperanza de vida mayor. La desigualdad econmica hace disminuir elcapital social y ello afecta fuertemente la salud de la poblacin. 12. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200312Cul es la importancia de involucrar a la familia?9En 1987 la autora Anne Henderson, realiz una compilacin de estudios hechos en los EstadosUnidos principalmente, sobre la participacin de los padres en educacin y lo llam "Laevidencia sigue creciendo". Como su nombre lo dice, los hallazgos de esas investigacionesdemostraban que cuando los padres estn involucrados a los nios les va mejor en el colegio yvan a mejores colegios.Algunos de los mayores beneficios de la participacin de los padres en esa lnea son: alumnoscon mejores notas, mejor rendimiento acadmico a largo plazo, mejores actitudes y conductas enel colegio, programas acadmicos ms exitosos y colegios ms efectivos.Desde la perspectiva de profesores entrevistados, involucrar a la familia contribuye a tenerestudiantes ms exitosos, un clima escolar ms positivo y una enseanza ms efectiva (Epstein,1992).Ellos consideran que cuando los padres se preocupan e incorporan en el proceso educativo de sushijos, stos desarrollan mejores habilidades bsicas y retienen me mejor los aprendizajes despusde las vacaciones de verano. Como consecuencia de esto, los profesores creen que en el largoplazo, involucrar a la familia les hace su tarea ms fcil, aun cuando en un principio les signifiqueun esfuerzo extra (Epstein y Becker, 1982b).Otro importante hallazgo en relacin a la participacin de padres tiene que ver con un aumento dela asistencia de los alumnos a clases y una disminucin de la desercin escolar en experiencias enque los padres estn altamente involucrados en la escuela (Dwyer y Hecht, 1992).Algunos padres entrevistados sealaron que ven como una fortaleza del profesor el hecho de quelos incorpore ms en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Cuando esto ocurre, los padresaprenden ms formas de apoyar a sus hijos en la casa, entienden ms los programas de estudio yevalan mejor al profesor (Epstein, 1982).Por su parte Dwyer y Hecht (1992), plantean que un completo entendimiento de lo que esinvolucrar a los padres en la educacin no es slo un asunto de medir los resultados esperados ylogrados. Se deben adems comprender cules son los roles de la escuela, de los padres, de losalumnos, y las maneras en que un determinado programa busca mejorar una relacin enparticular.Obviamente las relaciones son complejas y se han definido por mucho tiempo de una ciertamanera, por lo cual slo saber los positivos efectos de involucrar a la familia no es suficiente.9Seleccin de: Morales A Francisca. Participacin de padres en la escuela: Componente para la Formacin deprofesores. Santiago de Chile, MINEDUC, 1998 13. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200313ACTIVIDADES1. Lea y comente con los dems profesores de la escuela el texto El capital social en laescuela.2. Conduzca una discusin con los dems profesores teniendo como referencia preguntascomo las siguientes:a. Cmo podramos describir y calificar el capital social disponible en nuestraescuela, teniendo como referentes los elementos que lo conforman?b. En general, cmo se pueden fomentar o fortalecer los elementos del capital socialcolectivo en nuestra escuela?c. Qu lugar ha de ocupar la comunicacin, la participacin y la colaboracineducativa de los padres de familia en la formacin de un capital social positivo ennuestra escuela?3. Lea y comente con los dems profesores de la escuela el texto Cul es la importanciade involucrar a la familia?.4. Contine la discusin anterior, apoyndose en cuestiones comoa. Qu importancia tiene para los miembros docentes de la escuela que los padresparticipen y se involucren en las acciones de la escuela que favorezcan elaprendizaje de sus hijos?b. Qu beneficios aporta a la educacin de los nios el mayor involucramiento desus padres en sus procesos de aprendizaje conducidos por su escuela?c. Qu pueden hacer el director y los maestros de la escuela para darle una mayorimportancia a la participacin educativa de los padres y con ellos crear unaalianza que permita la mejora del aprendizaje y favorezca la permanencia de losnios en la escuela, disminuyendo la reprobacin y la desercin?5. Si les resulta oportuno, puede incorporar las reflexiones y conclusiones producidas porustedes en las actividades anteriores al proceso de autoevaluacin de la gestin de laescuela, sea en su fase inicial; en la formativa o en la final. Es importante que en algnmomento de su planificacin diseen u orienten acciones que permitan fomentar ofortalecer el capital social de la escuela.AUTOEVALUACINSe llev a cabo la lectura, la discusin, y la reflexin colectiva en torno a los temas propuestos?Qu les aport a su proceso de elaboracin, ejecucin o autoevaluacin de su plan estratgico detransformacin escolar (PETE)? 14. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200314SEGUNDA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCINAlgunas tradiciones gremiales y la cultura de ciertas escuelas hasta hace no mucho tiemposolan atribuir a las familias gran parte de la responsabilidad sobre el bajo desempeo escolar delos nios y nias, cuando no del fracaso manifiesto en la reprobacin o la desercin. Losprofesores, en ese tipo se circunstancias, aludan a las condiciones socioeconmicas, educativas oculturales de las familias. Ms an, los profesores solan referirse a las condiciones dedesintegracin social, conflictividad y violencia de los barrios y comunidades, como asuntos depeso que se reflejan en la conducta de nios y jvenes al interior de la escuela y que afectan surendimiento.En otros casos, aunque con frecuencia combinados con alguno de los argumentos anteriores, laopinin de los profesores se centraba en la creciente influencia de los medios de comunicacinmasiva, en especial la televisin. Esto es, la escuela y la enseanza que en ella suceda, competade modo desfavorable con los medios a los que estaban expuestos los nios tanto o ms tiempoque el que permanecan en la escuela. Y eso era responsabilidad de las familias, que no slo noejercan control sobre la exposicin de los nios a la televisin sino que, por el contrario,delegaban en ella algunas responsabilidades.No han faltado aquellos profesores que asumen una postura distinta. Aquella que refiere que lospadres, a pesar de sus circunstancias o caractersticas socioeconmicas, culturales oeducacionales, son quienes pueden reforzar y apoyar a los profesores para que sus hijos aprendanms y mejor aquello que la escuela establece como relevante y necesario. Estos profesoresatribuyen, en un sentido positivo, las responsabilidades de los padres tambin como educadores,reales o potenciales y confan en ello.Dicho de otra manera, los profesores suelen tener una opinin formada acerca de lasposibilidades de los padres para apoyar a sus hijos, sean educativas o no. La visin y valoracinsubyacente que hay de los padres en las opiniones de los profesores conforman representacionesque condicionan su actuacin en su relacin cotidiana con los padres y madres de familia.Las opiniones de los profesores no son gratuitas, sin embargo. Es necesario observar que en lavida cotidiana existen un conjunto de obstculos y dificultades reales para que los padres asumanun rol pedaggico con sus hijos o para que colaboren de manera efectiva con la escuela en suspropsitos educativos.Pero ambas cuestiones influyen en la posibilidad real de participacin de los padres en lasacciones educativas promovidas por la escuela. Tanto la opinin de los profesores como lascondiciones de los padres y madres han de ser reconocidas, analizadas y criticarlas para buscarnuevas oportunidades de relacin entre las escuelas, sus profesores, y los padres, madres o tutoresde los alumnos, de modo que puedan colaborar y llegar a asociarse en pos de un fin comn: laformacin integral de los nios y jvenes. 15. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200315La representacin que tenemos los maestros respecto a laparticipacin o injerencia de padres y madres en la escuela10Uno de los factores ms importantes que facilita o dificulta la participacin de los padres ytutores es la opinin de los profesores acerca de las familias.Segn Jean Krasnow11los estudios sealan que la actitud de los profesores es decisiva para elinvolucramiento de los padres, y no su situacin socioeconmica. Segn este autor los profesoresajustan sus expectativas de xito en el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con el nivel deescolaridad de los padres.Estos resultados de la investigacin se confirman por la investigacin de Epstein y Becker12en600 escuelas bsicas. Los profesores expresan sus dudas acerca de sus propias capacidades paramotivar a los padres a dedicar algn tiempo en el hogar para apoyar a sus hijos en los estudios.Slo el 9% de los profesores pide la participacin de los padres, slo un tercio de los profesorescreen que los padres asistirn a las reuniones a las cuales fueron invitados. Epstein y Beckerconcluyen que los profesores no perciben la participacin de los padres como indispensable parael aprendizaje.Otro estudio de 8 escuelas urbanas mostr que los profesores muestran actitudes positivas hacialos padres y tutores cuando el director y los colegas apoyan la participacin de los padres ytutores. Por el contrario, en las escuelas donde hay poca actividad con los padres y tutores, laactividad de los padres en apoyo al aprendizaje de sus hijos depende de su grado de educacinprevia. 13Otro estudio14concluye: Los padres son generalmente retratados en trminospredominantemente negativos, como problemas y no como socios.As lo formula John Durston en una investigacin de 5 experiencias en el medio rural15: Lamayora de los educadores sigue percibiendo a las comunidades y familias pobres rurales comoun conjunto de carencias y obstculos al mejoramiento educativo. Les resulta extraa, en primerlugar, la idea de que la cultura de estas comunidades tiene que ser la base del aprendizaje, y deque estos adultos tienen algo que aportar al proceso educativo rural. En segundo lugar,rechazan absolutamente la sugerencia de que el mejoramiento de los resultados de la educacinrural requiere una transferencia parcial de poder a los padres y su incorporacin a la toma dedecisiones en la escuela. Sin embargo, estas dos ideas son precisamente las lecciones queaportan las cinco experiencias analizadas en este trabajo.10Seleccin de: Flamey, Guido. La participacin de los padres y de las familias en la educacin. Revisinbibliogrfica. Santiago de Chile, CIDE, s/f11Jean Krasnow, Building parent-teacher partnerships, Boston, 199012Joyce Epstein & Jay Becker, A survey of Teacher Practices, Elementary School Journal 83, n 3, 1982.13Joyce Epstein, Parent Involvment: What the research says to Administrators, Education and Urban Society n 19,1987.14David Williams & Nancy Chavkin, Guidelines and Strategies to Train Teachers for Parent Involvment, Austin,1985.15John Durston, La participacin comunitaria en la gestin de la escuela rural, en: E. Cohen, Educacin, eficienciay equidad, Santiago, CEPAL, 1998. 16. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200316Muchos profesores ven la participacin de los padres en la escuela como una nueva exigenciapara su horario ya sobrecargado, cuyo resultado es dudoso.16Jean Krasnow relata la experiencia del Proyecto Schools Reaching Out. En cada escuela seforma un equipo de cuatro profesores. Este equipo disea proyectos para aumentar elinvolucramiento de los padres en la escuela, de acuerdo con sus propias necesidades deprofesores de aula. Cada equipo lleva el registro de comportamientos, actitudes, visin de losprofesores acerca de los padres y tutores. A partir de estos datos se analizan cmo los profesorespiensan acerca de la participacin de los padres, los esfuerzos realizados para desarrollarvnculos entre escuela, familias y comunidad, las claves de las estrategias exitosas, lasdificultades que encuentran y cmo evolucionan las relaciones. El equipo elabora una hoja conlos resultados de estudios e investigaciones acerca del tema y lo discute con profesores y padresy tutores. Por su parte, los profesores se renen con un investigador externo y realizaninvestigaciones participativas para as dar voz a los profesores que rara vez tienen la oportunidadde expresarse pblicamente. Se crea as un espacio de reflexin de la prctica de los docentes.De esta manera los profesores aumentan su control y toma de decisiones en el campo de suscondiciones de trabajo.[...]Los profesores caracterizan su relacin con los padres como de cierta distancia social y deautoridad, de manera que los padres no traspasen la barrera social y de jerarqua.1716Oralie MacAfee, Improving Home School Relations: Implications for Staff Development, Education and UrbanSociety, N 19, 1987.17Rosario Solar, Desencuentros, avances y desafos en la Interaccin entre la Escuela y Familia, en: BernarditaIcaza, Liliana Mayorga, Encuentro Familia, Jardn Infantil, Escuela y Aprendizaje, Santiago, 1994, p. 181. 17. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200317Opiniones de maestros sobre la participacin18El discurso de los profesores expresa claramente que ellos requieren del apoyo de la familia paraeducar a los nios. Este apoyo estara asociado al mbito social (cuidar del aspecto externo denios y nias), emocional (estimularlos, darles refuerzo positivo), escolar (reforzar aspectos delaprendizaje, especialmente la lecto-escritura) y valrico.En la opinin de los profesores se tiende a relacionar el xito social de los nios con laadquisicin de ciertos valores importantes en donde la familia desempeara un papelfundamental, ya sea reforzndolos, o manteniendo una actitud de no oponer otros valores a losenseados en la escuela.No se puede homogeneizar el discurso de los docentes. Se observa que hay cierta diversidad enlas afirmaciones, que expresara la riqueza de la pluralidad, y la posibilidad que aquellas personascon una mirada ms esperanzadora respecto a su asociacin con los padres, puedan influirpositivamente a otras. Los factores de edad y aos de ejercicio de la docencia habran influido enlas entrevistas que analizamos; los docentes con menos aos de servicio estaran ms abiertos auna relacin de colaboracin con las familias. Sin embargo, estos factores no se podran mirar enforma aislada, sino en relacin a otros aspectos de la prctica educativa del docente.En algunas respuestas de los docentes existira una ambigedad respecto a su relacin con lasfamilias. Expresan que su apoyo es importante y que las necesitan para cumplir cabalmente elproceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, paralelamente, se expresa cierta molestia antelas limitaciones que tendra la familia para apoyar a sus hijos escolares, como seran losproblemas referidos a la falta de responsabilidad o falta de inters de la familia por sus hijos; loscambios en la composicin de la familia, etc.En algunos casos se ve la necesidad de que los docentes especifiquen mejor los pedidos quehacen a la familia y vayan formulndolos gradualmente, de modo que sta sepa qu se espera deella y pueda conversar con los profesores de sus posibilidades para responder a stos. En estesentido, se necesitara un espacio de conversacin ms colectiva entre las familias y losprofesores, de modo que ellas pudieran tambin aprender a especificar sus expectativas de laescuela, espacio que no se da en una reunin de padres y tutores tradicional.En estas entrevistas se ve, as como en muchas otras experiencias con escuelas, que comnmentela escuela reclama la poca participacin de los padres y tutores en la educacin de sus hijos. Peropoco se conoce de las razones que tiene la familia para esa poca participacin definida desde laescuela. Muchas veces es la escuela y aquellos padres y tutores que s participan, quienes dan suinterpretacin de por qu los dems no participan. Desafortunadamente, no se conversa losuficiente con las propias familias involucradas para conocer sus dificultades y tratar de facilitarsu integracin. Por otro lado, gran parte de las escuelas no ofrecen alternativas de participacinmuy atractivas a los padres y madres. Las reuniones de padres y tutores tradicionales provocaran18Icaza N., Bernardita; Liliana Mayorga S., Alexis Arellano, Paolo Nangi, Alice Mulazo. Familia y escuelaeducando juntos. Santiago de Chile, CIDE, s/f 18. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200318en algunas familias temor a que se les llame la atencin y responsabilice por las dificultades desus hijos. O miedo a que se les pida dinero que no tienen, quedando en vergenza.Los docentes piden a los padres que busquen el contacto permanente con ellos. Lo cual tendra unaspecto positivo: permitira establecer una comunicacin regular sobre los nios. Pero tambinconlleva un aspecto negativo: la exigencia significa que los padres que trabajan no puedenresponder a este contacto permanente, limitndose su interaccin con la profesora slo a lareunin de padres y tutores general, o a las comunicaciones escritas. Esta ltima va decomunicacin es bastante limitada, primero, porque los padres de sectores empobrecidos tienenmuchas veces gran dificultad para leer y escribir con fluidez, y segundo, porque a travs dematerial escrito, se pueden rigidizar los dilogos, u ocurrir malentendidos.Apreciamos como extremadamente positivo el que algunos docentes y docente-directivosexpresen en sus respuestas la necesidad de que ellos mismos y la escuela reconozcan suslimitaciones para trabajar con la familia. El desafo para estos docentes y para los facilitadores dela innovacin educativa, es lograr que ms docentes miren estos aspectos, de modo que enconjunto se pueda buscar las soluciones. 19. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200319Obstculos para la participacin de los padres19En las ltimas dos dcadas se combinaron diversos factores sociales, econmicos y demogrficospara reducir la participacin de los padres en la educacin de sus hijos y con su escuela. Con todacerteza estos factores se intensificarn en la prxima dcada presentando desafos y obstculospara planificar la participacin de padres y tutores. Los padres tienen menos tiempo y energa para cooperar en las escuelas y dar servicios en loscomits que las apoyan. En las familias donde ambos padres trabajan, puede resultarles difcil tener tiempo y energapara asistir a los actos escolares y apoyar a los nios en sus tareas. Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la crianza de los nios, que lesimpiden participar en programas escolares. Los padres adolescentes o muy jvenes tal vez no hayan terminado la escuela y puedenresistirse a retornar a ambientes escolares, siendo incapaces de apoyar a sus hijos en el hogar. Algunos nios viven en hogares donde reciben escasa supervisin y apoyo de los padres. Algunos padres estn sometidos a presiones extremas por tensiones econmicas,interpersonales y de otra ndole; sus propias necesidades adquieren prioridad frente a lasnecesidades educativas de sus hijos. Algunos padres pueden carecer de la capacidad o informacin necesarias para apoyar elaprendizaje de sus hijos. Los padres con actitudes negativas frente a su propia etapa escolar, pueden no estarinteresados en comprometerse con las escuelas de sus hijos. Los padres de ambientes culturales y lingsticos minoritarios, quizs no se sientan a gusto enel entorno escolar, ni sean capaces de leer comunicaciones de la escuela.19Seleccin: Susan Freedman, Barbara Aschheim, Ross Zerchykov, La colaboracin entre los padres y la escuela.Compendio de estrategias para involucrar a los padres. Oficina de educacin comunitaria. MassachusettsDepartment of Education. 20. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200320Por qu resulta tan difcil incrementar la participacin de lafamilia?20Investigadores en el tema han descrito una serie de barreras que, tanto desde los padres comodesde la escuela, dificultan la tarea de incrementar la participacin de la familia en la escuela.21Entre las razones por las que los padres no participan ms en la educacin de sus hijos, semencionan tres factores con mayor recurrencia: falta de tiempo, sentimientos de inadecuacin yla idea de no sobrepasar lmites (Davies, 1989; Dwyer y Hecht, 1992).Los padres manifiestan sentirse altamente demandados por sus trabajos, por lo que les resultadifcil dedicar tiempo para ir a la escuela o para ayudar a sus hijos en las tareas. Esto resulta msdifcil an cuando ambos padres trabajan todo el da, condicin que ha aumentado fuertemente enel ltimo tiempo (Johnston, 1994). As, algunos padres dicen preferir usar su tiempo libre con losnios en actividades recreativas ms que en aquellas de tipo acadmico.Por otra parte, los padres sienten que no tienen suficientes destrezas como para ayudar a sus hijoscon el trabajo escolar. Este sentimiento de inadecuacin se acrecienta a medida que los hijos vanpasando de curso, y puede ser una de las razones que explique por qu los padres disminuyen suparticipacin a medida que sus hijos crecen.El sentirse con pocas habilidades para apoyar a sus hijos es un argumento que se escuchareiteradamente entre los padres de nivel socioeconmico ms bajo, quienes en gran medida tienenmenor nivel educativo que sus hijos. Sin embargo, las investigaciones demuestran que lacomprensin de las materias por parte de los padres no es tan crucial como el inters que ellosmanifiesten y su disposicin a ayudar a sus hijos (Henderson, 1987; Epstein y Becker, 1982;Davies, sin ao).Muchos padres quienes tienen una concepcin ms tradicional de la relacin familia-escuela,manifiestan que el aprendizaje es tarea del colegio, por lo cual esos lmites no se puedentraspasar.Tratndose de hijos adolescentes, los padres sienten que los mismos jvenes prefieren distanciarsu mundo escolar y su vida familiar y por eso, como padres se mantienen lejos.Dwyer y Hecht (1994) sealan que la estructura organizacional de la escuela es tambin un factorque limita la participacin de los padres. Algunos padres perciben que de un modo u otro, laescuela les hace sentir que no entienden las prcticas educativas y que no deben intentar educar asus hijos personalmente. Adems, perciben que la organizacin escolar dificulta la comunicacinentre la casa y la escuela, ya sea entregando informacin parcial o limitando los espacios deinteraccin, lo que atenta contra las posibilidad de crear una relacin de colaboracin fluida.20Morales A Francisca. Participacin de padres en la escuela: Componente para la Formacin de profesores.Santiago de Chile, MINEDUC, 199821Cabe destacar que muchas de estas dificultades resultan ser las mismas en nuestro pas y en la literaturaproveniente de los Estados Unidos. 21. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200321Los profesores en general coinciden en la importancia de involucrar a los padres, aun cuando estoles implica una gran cantidad de tiempo extra para preparar proyectos, talleres, reuniones depadres innovadoras o guas para que los padres le ayuden a sus hijos en la casa (Epstein y Becker,1982b).Adems, coinciden en que muchas veces no saben bien cmo iniciar o realizar un programa parainvolucrar a los padres que realmente ayude, y dudan del xito de sus esfuerzos por hacer que lospadres apoyen el trabajo escolar en la casa (Epstein y Becker, 1982) Davies (1989), en un estudiomulticultural, encontr que muchos profesores y directivos tenan una visin estandarizada de loque era el rol adecuado de los padres en relacin al colegio, y que tenan una visin convencionalde lo que era una "buena familia" y un estilo de crianza adecuado. Obviamente, la consecuenciade esto es que la institucin escolar espera un patrn tipo de conductas de las familias de susalumnos, y demandan de ellos slo lo que tradicionalmente se pide a los padres. Este roltradicional est circunscrito a ser apoyo de la escuela, asistir a los actos que se les invita, dar eldinero que se solicita a tiempo, ir a reuniones de padres, entre otros. Este tipo de institucioneseducativas no se expone a vivir experiencias de innovacin en su trabajo con familias (Krypos,1992)Cabe sealar que en las investigaciones se ha encontrado una discrepancia importante respecto dela visin que padres y profesores tiene sobre el rol del apoderado, lo que tambin puede ser unfactor contrario a una mejor relacin entre familia y escuela.Los padres entrevistados dicen estar plenamente dispuestos a colaborar en mayor medida en laescuela y asumir los ms diversos roles en acuerdo con los profesores. Por su parte la escuelapercibe ms las dificultades de los padres para involucrarse que su disposicin a hacerlo,manteniendo una demanda de participacin ms bien estndar (Henderson, 1987).Al respecto,Epstein y Becker (1982b) clasificaron en tres los tipos de aproximacin hacia las relacionesfamilia-escuela, desde el punto de vista de la actitud de los profesores. Algunos profesores creenque los padres se preocupan pero no pueden hacer mucho ms por la escuela o por ayudar a suhijo en el aprendizaje; otros creen que los padres se preocupan pero no deben ayudar en loescolar; y finalmente, otro grupo piensa que los padres se preocupan y podran ser de gran ayudasi se les ensea cmo hacerlo.Sin duda es interesante que de uno u otro modo todos los profesores perciben preocupacin einters en los padres, sin embargo para llegar a producir mayor acercamiento de la familia a laescuela es necesario que exista tambin la conviccin de que los padres pueden ser una ayuda. Delo contrario, cualquier planificacin que intente innovar al respecto tiene pocas probabilidades deser exitosa. 22. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200322ACTIVIDADES1. Lea y comente con los dems profesores de la escuela los textos La representacinque tenemos los maestros respecto a la participacin o injerencia de padres y madresen la escuela y Opiniones de maestros sobre la participacin2. Conduzca una discusin con los dems profesores teniendo como referencia preguntascomo las siguientes:a. Antes de la lectura y de la discusin, cules eran las opiniones orepresentaciones de los profesores acerca de la participacin y o colaboracinde los padres en las acciones educativas de su escuela?b. Qu cambi o se fortaleci de su opinin sobre la participacin y lacolaboracin de los padres en su escuela, despus de la lectura y la discusin?.c. En qu ideas estn de acuerdo todos los profesores de la escuela, en relacincon la colaboracin educativa de los padres?3. Lea y comente con los dems profesores de la escuela los textos Obstculos para laparticipacin de los padres y Por qu resulta tan difcil incrementar la participacinde la familia?.4. Contine la discusin anterior, apoyndose en cuestiones como:a. Qu obstculos o dificultades reales observa que hay en la comunidad paraque los padres se vinculen ms a la escuela o se involucren ms en laeducacin de sus hijos?b. En su escuela hay la consideracin de que los obstculos o dificultades quelimitan la colaboracin de los padres son removibles o superables?c. Qu puede hacer la escuela y usted para que los padres tengan nuevasoportunidades de conversacin con la escuela a propsito de la formacin desus hijos?5. Si lo considera oportuno y valioso, las respuestas y los acuerdos de los profesores antelas cuestiones anteriores pueden ser incorporados a su proceso de autoevaluacininicial, formativa o final de la escuela.AUTOEVALUACINSe llev a cabo la lectura, la discusin, y la reflexin colectiva en torno a los temas propuestos?Se transform la visin que los profesores tenan inicialmente acerca de la participacin ycolaboracin de los padres en la escuela?Qu les aport a su proceso de ejecucin de acciones previstas en el Programa Anual deTrabajo (PAT), de su plan estratgico de transformacin escolar (PETE)? 23. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200323TERCERA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCINComo se ha visto en unidades de trabajo previas, la participacin y colaboracin de los padres esparte constitutiva del capital social de la escuela. Tal participacin tiene que ver con los nivelesde confianza, las formas de comunicacin y los grados de cohesin social entre las distintaspersonas que conforman a la comunidad escolar. Pero tambin depende de las caractersticas ycondiciones de las personas y de sus relaciones, de su situacin laboral o contexto sociocultural.Es decir, que existen limitaciones, obstculos o dificultades para que la participacin y lacolaboracin de los padres y tutores en la escuela se hagan presentes.Por eso es necesario distinguir que, en los hechos, la participacin de los padres o tutores sucedeen diversos mbitos y de diversas formas. Pueden participar en las acciones de la escuela, demanera colectiva; o pueden apoyar las labores educativas desde su hogar en forma individual.Existen multitud de variantes en las formas en las que los padres se pueden hacer presentes en lalabor cotidiana de la escuela.Pero cuando los padres participan en los procesos escolares, sta participacin puede darse envarios niveles, que van desde roles o actuaciones pasivas (cuando slo reciben informacin),hasta actuaciones protagnicas y proactivas, expresadas en su implicacin en los procesos detoma de decisiones o de seguimiento y control de las acciones escolares. Cada nivel departicipacin e implicacin de los padres est relacionado con los estilos de gestin de la escuelay est directamente asociado con la disponibilidad de un capital social escolar y comunitario.A pesar de las limitaciones u obstculos que condicionan la participacin o la colaboracin de lospadres con las actividades educativas de la escuela, procedentes de las caractersticas del entornocomunitario o de las familias en s, algunas de ellas se pueden modificar o superar. Depende deuna decisin interna de la escuela, basada en el reconocimiento de la importancia de dichaparticipacin y de una movilizacin que asuma retos especficos. Por ejemplo, el reconocimientode que con frecuencia los padres no saben lo que se espera de ellos o carecen de ciertascoordenadas sociales e institucionales que les indiquen cmo relacionarse con la escuela. Otrasveces su propia experiencia escolar los hace renuentes a participar o no expresan que carecen deconocimientos o habilidades para apoyar a sus hijos en los quehaceres escolares.En situaciones como esas, conviene que la escuela asuma un rol, tambin educativo, en susformas de relacionarse con los padres de familia y otros miembros de la comunidad.Conviene, entonces, que los profesores identifiquen las formas, mbitos y niveles en que se puededar la participacin de los padres de familia en la escuela y reconozcan qu rol educativo han deasumir para promover y facilitar su colaboracin. 24. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200324Formas y mbitos de participacin de los padres en la escuela22La palabra participacin es un vocablo equvoco que sirve para describir conductas de la msdiversa ndole: asistir a una reunin informativa, acudir a recoger notas, tomar parte en una fiesta,financiar una actividad cultural o recreativa.23En el mismo sentido, Abilio de Gregorio Garca advierte: El uso indiscriminado de laparticipacin durante estos aos ha originado una creciente prdida de prestigio. Se hallegado a utilizar la participacin dentro del campo educativo como si fuera un talismncorrector de todos los defectos del sistema. 24Como una primera caracterizacin de la participacin en la escuela Rogelio Medina Rubio25propone una participacin diferenciada (versus una participacin indiscriminada).Como criterios bsicos en relacin con una participacin diferenciada que eviteconfusionismos en la lnea de organizacin y de direccin en las instituciones escolares podranconsiderarse: Que el grado de participacin de cada miembro de la organizacin no puede serindiscriminado en todas las cuestiones, sino que ha de estar en funcin del conocimiento y dela competencia profesional en la materia decidida, y de la capacidad de responsabilizarse delas consecuencias de esa decisin. Que la participacin ser tanto ms eficaz y abierta cuanto mayor implicacin tengan losparticipantes en los problemas del Centro escolar y cuenten con una informacin y una redde comunicacin ms adecuada respecto de las funciones que han de realizar. Que es misin fundamental de los padres de familia la de participar en las decisiones sobreel modelo de educacin que desean, la definicin del Proyecto o diseo educativo del Centroescolar y la verificacin del cumplimiento de las metas previamente decididas. Que es tarea fundamental del Profesorado la adopcin de decisiones tcnicas respecto delplan de estudios, aunque el carcter prioritario no signifique exclusividad.26Esta caracterizacin de la participacin en educacin es compartida por otros autores.Abilio de Gregorio Garca afirma que la participacin de la comunidad educativa ha de ser unaparticipacin integrada u orgnica, es decir, una participacin en la que cada sectorinterviene de acuerdo con su status y con su rol. 2722Seleccin y adaptacin de: Flamey, Guido. La participacin de los padres y de las familias en la educacin.Revisin bibliogrfica. Santiago de Chile, CIDE, s/f23Ver Abilio de Gregorio Garca, La participacin de los padres en los Centros educativos, Bilbao, s.f. p. 45.24Abilio de Gregorio Garca, La participacin de los padres en los centros educativos, Bilbao, s.f.25Rogelio Medina Rubio, La participacin democrtica de los padres de familia en las instituciones escolares,Mxico, 1997.26Rogelio Medina Rubio, o.c., p. 2227Abilio de Gregorio Garca, o.c., p. 46. 25. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200325As tambin lo propone Samuel Gento Palacios: La participacin debe guardar proporcin conel grado de responsabilidad, por lo que parece conveniente que el nivel de intervencin que seotorgue lo sea en proporcin adecuada a la disposicin para asumir responsabilidades.28Este ltimo autor describe las siguientes distinciones, las que constituyen una escala de laparticipacin29:a) Informacin.Se transmite, simplemente, una decisin tomada por la autoridad correspondiente para quelos afectados la ejecuten.b) Consulta.Se pide opinin a los afectados, si bien la decisin la toma en cualquier caso la autoridadpertinente.c) Elaboracin de propuestas.Los afectados pueden aqu ofrecer opciones y argumentar a favor o en contra, pero laautoridad decide en todo caso aprobando o modificando propuestas, o asumiendo otrasdiferentes.d) Delegacin.Se otorga una delegacin de atribuciones de un mbito determinado con responsabilidadltima del delegante.e) Codecisin.Se produce la decisin en comn, tras la participacin de los afectados.f) Cogestin.La participacin de los implicados se produce en la toma de decisiones y en la puesta enprctica de las mismas.g) Autogestin.La decisin, en este caso, corresponde a quienes han de poner en prctica dicha decisin, acuyo efecto actan con total autonoma.Este autor afirma que la verdadera participacin se ha de entender como tomar parte en lasdecisiones que a una persona o grupo afectan.Ms concretamente, la participacin de los padres en el proceso educativo de un centro escolarimplicara: Tomar parte en el establecimiento de los objetivos concretos que afectan a la educacin de loshijos.28Samuel Gento Palacios, o.c., p.12. Ver tambin: J.M. Valero Garca, La escuela que yo quiero, Buenos Aires,1989.29Samuel Gento Palacios, Participacin en la gestin educativa, Madrid 1994. 26. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200326 Intervenir en las tomas de decisiones operativas o de ejecucin de dichos objetivos. Tomar parte en el control de eficacia de la labor de educar.La relacin entre participacin y poder ha sido descrita por Gabriel Gyarmati30y tiene especialimportancia en el campo de la educacin, tradicionalmente terreno propio de los especialistas eneducacin que no admiten fcilmente ingerencias de las personas que no son educadoresprofesionales como es el caso de los padres y tutores.Con estos antecedentes y adaptando la propuesta de Sherry Arnstein31un equipo del CIDE32hapropuesto los siguientes niveles de participacin de las familias en educacin.a) Las familias reciben informacin.Las personas reciben informacin acerca de sus derechos, deberes y opciones. Se les informaacerca de los principales datos que permiten conocer las dimensiones de una situacin, como,por ejemplo, el monto de la subvencin estatal por alumno.b) Los padres y tutores colaboran.La colaboracin es el nivel ms comn de participacin y se refiere a la cooperacin de lospadres y tutores en actividades tales como: eventos escolares, ayuda en la mantencin de lainfraestructura, apoyo y mediacin pedaggica en el hogar y en el aula.c) Los padres y tutores son consultados.Este nivel de participacin se realiza a travs de la implementacin de instancias de consultasobre diversos temas.d) Los padres y tutores toman parte en las decisiones.Para la participacin en este nivel existen distintas modalidades. Un representante de lospadres y tutores puede incorporarse, con derecho a voz y voto, en las distintas instancias dedecisin de la escuela: mesas de negociacin, consejos o comisiones.e) Las familias ejercen control ciudadano.Este nivel, tambin llamado control de la eficacia, otorga a los padres y tutores el rol desupervisar el cumplimiento del proyecto educativo y de la gestin del establecimiento.Supone instalar en la escuela la conviccin y los mecanismos que permitan esta labor deaccountability (rendicin de cuentas).Al respecto, se seala que esta concepcin de la participacin en la educacin (comocontrol ciudadano) se vincula al desarrollo, en los ltimos veinte aos, de un enfoque dedesarrollo diferente, a menudo llamado desarrollo centrado en la gente o desarrollo30Gabriel Gyarmati, Reflexiones tericas y metodolgicas en torno a la participacin, Estudios sociales, n 73, 1992.31Sherry Arnstein, Eight Rungs on the Ladder of Citizen Participation, 1967.32Guido Flamey, Vernica Gubbins, Francisca Morales, Los Centros de Padres y Apoderados: nuevos actores en elcontrol de la Gestin escolar, CIDE, 1999. Ver tambin Ministerio de Educacin, Poltica de Participacin depadres, madres y apoderados/as en el sistema educativo, Santiago de Chile, 2001. 27. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200327participativo. Este enfoque tiene como punto de partida la afirmacin de que el desarrollosustentable depende del desarrollo de las capacidades de las personas de tomar el control, entanto individuos y en tanto grupos, sobre su propio destino. Ello implica, por una parte, unaredefinicin del papel del proceso y, por otra, un cambio profundo en las relaciones socialesque, generalmente se establecen entre padres y profesores. Su implementacin requiere unconocimiento profundo de los intereses y necesidades bsicas de aprendizaje de lacomunidad y un proceso de negociacin que incluya una clara formulacin de metasconsensuadas. Sin embargo, estas orientaciones no estn exentas de riesgos, entre los cualespuede sealarse como importante el riesgo de formular metas de corto plazo, ligadas a larealizacin de intereses inmediatos, poco integradas a procesos ms amplios que enmarcanlos procesos sociales propios del mbito local.33Es de inters comparar estas distinciones de la participacin de los padres en la escuela con loque propone Robert Dahl en relacin con la participacin ciudadana en general.Robert Dahl34distingue entre amplitud de la participacin (Cuntas personas participan?) yprofundidad de la participacin (Qu peso tienen en la toma de decisiones?).Dahl describe 8 criterios o indicadores. Los primeros 3 se refieren a la amplitud de laparticipacin y los 5 siguientes estn relacionados con la profundidad de la misma.Los indicadores son los siguientes:1) Cada ciudadano puede expresar su preferencia por una alternativa con la cual se identifica.2) Todos los individuos poseen una misma informacin acerca de las alternativas.3) Cada ciudadano realiza acciones que son una expresin de preferencia por una de lasalternativas (por ejemplo, votar o tomar parte en decisiones).4) El peso relativo de la preferencia de cada individuo es el mismo.5) La alternativa que recibe el mayor apoyo es la ganadora.6) Alternativas de polticas que reciben mayor apoyo desplazan las que tienen menor apoyo.7) Las polticas elegidas son implementadas.8) Las decisiones de implementacin estn sujetas al control de los ciudadanos.Estos indicadores pueden ser presentados, segn Dahl, en la siguiente matriz:33Ins Reca, Pabla Avila, Escuela y Familia. Una revisin del Estado del Arte, Santiago, 1998, pp. 54 56.34Robert Dahl, A preface to Democratic Theory, University of Chicago Press, 1956, pp. 63-89. Traduccin: Unprefacio a la teora democrtica, Ed. Gernika, Mxico, 1987. 28. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200328Estructura de participacin Resultados deseadosAMPLITUD DE LAPARTICIPACIN(El grado en que se ofrecela oportunidad departicipar a cada miembrode la comunidad a cadanivel del proceso deelaboracin de polticas).El esfuerzo por llegar a la gente (esfuerzo de extensin)considera:1. Acceso abierto a la agenda (Se estimula losciudadanos a agregar nuevas alternativas que an noestn en la agenda oficial?).2. Informacin completa acerca de las alternativas paratodos los ciudadanos.3. Oportunidades reales para participar (por ejemplo,disponibilidad de tiempo y de locales). Crece el nmero dela gente queparticipa. Mejora larepresentatividad delos participantes. Incluye todos losintereses de losciudadanos en laagenda de la tomade decisiones.PROFUNDIDAD DELA PARTICIPACIN(El grado en que losciudadanos, que optan porparticipar, tienen laoportunidad de determinarel resultado final de lapoltica por medio delproceso de participacin).El proceso de toma de decisiones tiene las siguientescaractersticas: Considera en forma igualitaria todas las sugerencias(existen las oportunidades para una discusin cara acara, y para la formacin de consensos?); Traduce inmediatamente las preferencias de losciudadanos en decisiones referente a las polticas (sellega a decisiones concretas? se logra crear unapoltica que puede ser implementada?). Mejora el encuentro(la coincidencia)entre las polticasfinales y lasnecesidades detodos los segmentosde la poblacin.Flamey, Guido. La participacin de los padres yde las familias en la educacin. Revisinbibliogrfica. Santiago de Chile, CIDE, s/f 29. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200329Seis Niveles de Participacin de Padres351. Obligaciones bsicas de la familiaEn este nivel se espera que la familia se haga cargo de las necesidades ms bsicas del nio, quele ayuden a tener un buen desempeo escolar. Se espera de los padres que cuiden de la seguridad,salud y ambiente familiar favorable para el desarrollo del nio.2. Obligaciones bsicas de la escuelaEn este nivel se espera tanto de la escuela como de la familia mantener un nivel de comunicacinque favorezca la relacin entre ambos. La escuela debe informar a los padres sobre los programasescolares, los progresos del nio, las actividades especiales a desarrollas, etc. Se espera de laescuela que esta comunicacin no se centre slo en las dificultades del alumno, sino tambin ensus aspectos positivos. Los padres por su parte, deben informar a los profesores aquellos aspectosimportantes de la vida del nio que puedan ayudar al profesional a entender mejor a su alumno.3. Participacin en la escuelaSe ha visto que una manera efectiva de involucrar a los padres en la escuela es darles espacio devoluntariado al interior de ella. Ellos pueden ejercer como ayudantes del profesor en la sala,cuidar las horas de almuerzo en el sitio, trabajar en la biblioteca o en otras actividades que serealicen durante la jornada escolar. La escuela debe reclutar y entrenar adecuadamente a estospadres voluntarios de modo que sean una ayuda real para el profesor. Importa destacar que no setrata slo de colaboracin en actividades extra-curriculares, como usualmente ocurre.4. Involucrarse en actividades de aprendizaje en la casaAn cuando esta pareciera ser la manera ms obvia y extendida de participacin de los padres enla educacin de sus hijos, este nivel slo es efectivo cuando el profesor gua o preparapreviamente a los padres para esto. Incluso existe polmica entre distintos actores educacionalesen relacin a si los padres debieran o no ayudar a sus hijos en las tareas. Lo que se postula coneste nivel de participacin es una ayuda previamente preparada con el profesor, nonecesariamente en las materias, pero s en la forma en que los padres pueden dar adecuado apoyoa sus hijos.5. Participacin en la toma de decisionesA este nivel, se espera que los padres tengan una participacin activa en la direccin del colegio yen la toma de decisiones que afecten a la institucin escolar. Este es uno de los aspectos menosestudiados, y practicados en nuestro pas.35Seleccin y adaptacin de: Morales A Francisca. Participacin de padres en la escuela: Componente para laFormacin de profesores. Santiago de Chile, MINEDUC, 1998 30. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 2003306. Intercambio colaborativo con la comunidadA este nivel se espera que la escuela en su conjunto sea punto de encuentro de la comunidad enque est inserta, y que desde ella los nios y sus familias puedan acceder a otras instancias departicipacin local (salud, cultura, recreacin, etc.). Se espera tambin que la escuela establezcanexos con entidades que tendrn incidencia en el futuro acadmico o laboral de sus alumnos.Cualquiera sea el nivel de participacin de la familia que se desee alcanzar, siempre implica unesfuerzo extra por parte de padres y profesores. Como lo plantea Johnston (1994), involucrar a lafamilia en la escuela es como una pareja aprendiendo a bailar juntos, donde colaborar con el otroes grato, se asumen que ambas partes se mueven con la misma meloda y hay mutuo respeto porla habilidad de cada uno. Lo que se espera es aumentar el contacto y la continuidad entre la casay la escuela, creando as un ambiente ms adecuado para el proceso de aprendizaje del nio(Ascher, 1988)36Susan McAllister S., La participacin de los padres y su relacin con los logros de los nios, CIDE, 1993, p. 3.37Susan Mc Allister Swap, o.c., p. 3.Los niveles de la participacin de los padres en los distintos mbitos del establecimiento escolarpueden adquirir una variedad de modalidades y hacerse realidad a travs de variadas acciones.Esta variedad de posibles acciones logra coherencia por su orientacin hacia los objetivos deestablecer una relacin de confianza entre la escuela y los padres y de mejorar los resultados de laeducacin.36Al servicio de los objetivos sealados, se describen las siguientes acciones a travs de las cualeslos padres participan en el establecimiento escolar: Trabajar con los profesores para compartir sus objetivos para sus hijos en la escuela. Trabajar con los profesores en la planificacin y ejecucin del curriculum de habilidadessociales. Funcionar como ayudantes en la sala de clase. Ejercer el voluntariado para una variedad de proyectos. Participar en actividades sociales y eventos. Ser miembros del Equipo de Planificacin y Administracin de la escuela.37Flamey, Guido. La participacin de los padres y de las familias en la educacin. Revisin bibliogrfica. Santiago deChile, CIDE, s/f 31. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200331Para promover la participacin: educar a los padresAlgunas consideraciones sobre educacin de adulto para el trabajo con padres38Los investigadores que han estudiado la participacin de los padres en la escuela han encontradoacuerdo general entre profesores, directivos y supervisores respecto de la necesidad de mayorcapacitacin sobre cmo involucrar a la familia en el proceso educativo (Chavkin y Williams,1988). Esta formacin, ya sea durante la preparacin profesional del docente o cuando ste seencuentra en ejercicio, debiera ser una prioridad considerando el rol fundamental que tiene elprofesor en hacer participar a los padres. De hecho, se sabe que las actitudes, habilidades y losconocimientos de los profesores pueden potenciar o actuar en contra de la incorporacin de lafamilia en la escuela (Greenwood y Hickman, 1991).Muchos docentes manifiestan sensaciones de temor o ansiedad llegada la hora de estar frente alos padres, lo cual ha sido descrito como uno de los factores que ms perjudica el acercamientoentre familia y escuela. Al menos parte de este temor y falta de confianza pueden explicarse en lafalta de preparacin que sienten tener para trabajar adecuada y efectivamente con los padres puessignifica un desafo para las metodologas que acostumbran a usar con los alumnos (Greenwoody Hickman, 1991; Becker y Epstein, 1982; Shartrand et al, 1994; Solar en Icaza y Mayorga,1994).Como resultado de esta carencia de preparacin, muchas veces los profesores repiten el esquemade trabajo que usan con los alumnos al momento de trabajar con padres, ponindolos en unasituacin de tipo escolar tradicional, infantilizadora, e inadecuada para el trabajo con adultos.Tomando algunas nociones bsicas comunes a distintos autores, McAfee (1987) sugiere tener encuenta los siguientes aspectos al trabajar en educacin de adultos: La educacin de adulto debe considerar la diversidad inicial de sus alumnos: conocimientosprevios, intereses, edades, nivel socioeconmico, etc. Los adultos, que en sus reas de trabajo pueden haber desarrollado un nivel de pensamientomuy abstracto, en el aprendizaje de nuevos conceptos pueden requerir partir desde nivelesmuy concretos. En general, los adultos prefieren metodologas de enseanza informales, donde puedaninteractuar con los dems compaeros. La educacin de adultos debe respetar, confiar y preocuparse del desarrollo personal,profesional y de la adquisicin de competencias del educando. Los adultos (como tambin los nios) aprenden mejor aquellas cosas que son importantes ytiles para ellos.38Morales A Francisca. Participacin de padres en la escuela: Componente para la Formacin de profesores.Santiago de Chile, MINEDUC, 1998 32. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200332 Es importante iniciar el proceso de enseanza a partir de las experiencias personales yprofesionales de los educandos ms que de materias abstractas. Para los adultos puede resultar ms difcil transferir lo aprendido a la prctica por lo cual esimportante usar muchos ejemplos y aplicaciones que tengan que ver con la vida real.Junto con estas consideraciones para la educacin de adultos en general, existen otras estrategiasque agregar tratndose especficamente de la educacin de padres. En primer lugar, esrecomendable hacer una identificacin precisa de los intereses, necesidades, preocupaciones yprioridades de los padres, haciendo especial hincapi en las necesidades de los padres quetrabajan todo el da y de aquellos que estn solos a cargo de sus hijos.Un segundo aspecto para realizar una educacin de padres atingente, es consultar a ciertosinformantes clave sobre las necesidades detectadas en los padres. Por ejemplo, en sectorespopulares, los consultorios u organizaciones eclesiales de base (CEBs) pueden ser una buenafuente de informacin para detectar las necesidades de las familias. Los centros de padrestambin pueden tener un rol importante al respecto.Tercero, resulta fundamental entregar a los padres con debida anticipacin la informacin sobretalleres, reuniones u otras actividades a la que ellos estn invitados, para que ellos puedanorganizarse para asistir.Por ltimo, una de las razones ms argumentadas por los padres para no asistir a las actividades alas que se les invita, es la presencia de nios menores a quienes deben cuidar, por lo tanto no dejade ser necesario que la escuela se cuestione sobre la necesidad de proveer cuidado para esosnios en la misma escuela durante las actividades planificadas (Oficina de EducacinComunitaria de Massachusetts).Estas estrategias son una base inicial, terica, para producir una mayor participacin de lospadres en educacin. Sin embargo, los profesores deben estar conscientes de que el trabajo con lafamilia y la comunidad es siempre impredecible y ambiguo en alguna medida. Es necesario tenerpresente la dificultad de transferir lo planificado a la prctica y no desmoralizarse ante fracasosiniciales (McAfee, 1987). 33. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200333ACTIVIDADES1. Lea y comente con los dems profesores de la escuela los textos Formas y mbitos departicipacin de los padres en la escuela y Seis niveles de participacin de padres2. Conduzca una discusin con los dems profesores teniendo como referencia preguntascomo las siguientes:a. En qu mbitos existe mayor participacin de los padres de familia en suescuela?.b. Cules son las formas predominantes en las que los padres participan ycolaboran en su escuela, cuando lo hacen?c. En qu niveles de participacin se ubica?d. Qu caractersticas tienen los padres que se involucran en el seguimiento yapoyo a las labores escolares de sus hijos?3. Lea y comente con los dems profesores de la escuela el texto Para promover laparticipacin: educar a los padres.4. Contine la discusin anterior, apoyndose en cuestiones como:e. Cmo se relacionan los profesores con los padres de familia? existe unarelacin educativa?f. Cmo atienden las limitaciones o carencias de los padres para comprender lassugerencias o peticiones que se les hacen?g. Se conocen cuales son los intereses o necesidades de los padres en relacincon la educacin de sus hijos?h. Cmo se han atendido esas necesidades? Cmo podran atenderse?5. Si lo considera oportuno y valioso, las respuestas y los acuerdos de los profesores antelas cuestiones anteriores pueden ser incorporados a su proceso de diseo y ejecucinde acciones previstas en su Programa Anual de Trabajo.AUTOEVALUACINSe llev a cabo la lectura, la discusin, y la reflexin colectiva en torno a los temas propuestos?Se observ que existen diversas formas y distintos niveles de participacin de los padres en laescuela? se pudo constatar cules formas de participacin de los padres estn presentes ennuestra escuela?Las actividades les aportaron pistas para mejorar la ejecucin de acciones previstas en elPrograma Anual de Trabajo (PAT), en las que estn involucrados los padres? 34. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200334CUARTA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCINEn las tres unidades de trabajo previas se han abordado temas que nos ayudan a comprender lacomplejidad de la participacin y la colaboracin de los padres en las acciones educativas de laescuela. Se ha pasado revisa a cuestiones relativas a la confianza y cohesin social de lacomunidad; a los conceptos y representaciones que tenemos de los padres y de sus posibilidadesde colaboracin; a las formas, niveles y mbitos de participacin de los padres; a la cuestin deque nuestra relacin con ellos ha de ser educativa.Ahora llegamos a la cuestin ms difcil qu y cmo le hacemos para promover la participaciny la colaboracin de los padres para llegar a constituir con ellos una asociacin educativa, unacomunidad de inters comn centrada en el aprendizaje de los alumnos?Como se habrn percatado los lectores, el tema de la participacin de los padres en asuntosmateriales de la escuela no se ha abordado de manera directa; asunto de suyo cotidiano y portodos conocido. Por qu? Porque en la cultura y las tradiciones escolares se han construido ya untipo de relaciones y se han perfeccionado las estrategias con las que cada escuela es capaz degenerar los acuerdos con los padres de familia en esa materia.Por el contrario, en el tema de la colaboracin educativa entre padres y maestros, esto es, laparticipacin e implicacin de los padres en las acciones educativas de la escuela, estamos enuna situacin en la que es necesario que todos aprendamos. Se ha dicho antes que uno de losfactores asociados al mejor desempeo de los alumnos, a su permanencia en la escuela, es laparticipacin de los padres en actividades de apoyo y acompaamiento a sus hijos en las laboresde la escuela. Qu podemos hacer los maestros al respecto?Disear e implantar un conjunto de estrategias de comunicacin, de participacin y decolaboracin de los padres y tutores de modo que sean nuestros aliados, para involucrarlos ycompartir con ellos la responsabilidad por la formacin integral de sus hijos. Esto requiere deprocesos de planeacin, de organizacin y de formulacin de estrategias y actividades especficascon propsitos bien delimitados. Para que stos procesos sean reales, habr que aprovechar almximo lo que hemos realizado en las unidades de trabajo precedentes.Esta unidad de trabajo nos permite aproximarnos al campo de la formulacin de estrategias yacciones para la vinculacin con los padres y buscar su articulacin efectiva. Es decir, nosaportar respuestas generales a la pregunta cmo le hacemos?. Lo que significa que, msadelante, tendremos la responsabilidad de construir respuestas especficas a la misma pregunta,pero en relacin con las acciones de nuestro Plan Estratgico de Transformacin Escolar quedemandan de la colaboracin de los padres. 35. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200335Mecanismos de participacin de padres en la escuelaUn enfoque sistemtico para involucrar a los padres39Que los padres se involucren en la escuela no surge espontneamente. Requiere de un compromiso por parte del personal de la escuela. Debe ser planeado y llevado a cabo cuidadosamente. Implica cooperacin y coordinacin. Implica llegar a los padres para determinar sus intereses y necesidades. Toma tiempo, energa y creatividad.Los programas para involucrar a los padres slo tendrn xito, si se disean comprendiendo lasnecesidades de los padres y respetando las diferencias entre ellos. La poblacin paterna de unaescuela puede mostrar una amplia gama de actitudes hacia las escuelas, basadas en: Sus propias experiencias en la escuela. Sus expectativas respecto de la escuela. Se sienten cmodos en cuanto a su lengua y cultura al interactuar con los profesores y laadministracin escolar. El tiempo que disponen para participar en programas escolares. El valor que le otorgan a la educacin.Los programas para la participacin de los padres deberan reflejar y adaptarse a la diversidad desituaciones individuales que existen entre los padres de la escuela. Sera aconsejable que losadministradores escolares y profesores desarrollen programas que cubran las divergentesnecesidades de los padres, ayudndolos a apoyar la escuela y el aprendizaje de sus nios.Cinco categoras de participacin de los padresAl planificar la participacin de los padres en la educacin, se aconseja que las escuelasdesarrollen una gama de diferentes propuestas que reflejen las diversas vas en que puedencomprometerse los padres:1. Comunicacin Hogar-EscuelaLa comunicacin es el fundamento de todas las dems actividades de los padres con la escuela eimplica intercambios de informacin en uno y en ambos sentidos, como son los boletines internosy guas, entrevistas padre profesor, "Casas Abiertas" (1) reuniones escolares y llamadas portelfono.2. Los padres como apoyo39Seleccin y adaptacin de: Susan Freedman, Barbara Aschheim, Ross Zerchykov, La colaboracin entre lospadres y la escuela. Compendio de estrategias para involucrar a los padres. Oficina de educacin comunitaria.Massachusetts Department of Education. 36. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200336Los padres pueden apoyar a la escuela y al aprendizaje de sus nios de muy variadas formas,asistiendo a los actos escolares, organizando actos escolares, hablando con los nios sobre lastareas escolares y aportando posibilidades de enriquecimiento para los alumnos (visitas a museos,etc.3. Los padres como profesoresLos padres, que son los primeros educadores de sus hijos, pueden desempear un papel activocomo "educadores" en el hogar y en la escuela, mediante actividades tales como ayudarlos enmatemticas, leer con los nios en la casa, tutoras en la escuela y ofrecerse como voluntariospara compartir informacin y habilidades con los estudiantes en la escuela.4. Los padres como estudiantesLa escuela puede ofrecer a los padres una amplia gama de experiencias de aprendizaje, talescomo talleres sobre desarrollo del nio, reuniones explicativas de programas especiales en laescuela, talleres de actividades de aprendizaje en la casa para nios pequeos, programas deidiomas, matemticas, ciencias y computacin.5. Los padres como consejeros y ejecutivosEn las escuelas se est extendiendo la prctica de incluir a los padres en la toma de decisiones yplanificacin educacional, mediante actividades como requerir que los padres aporten yparticipen en el desarrollo curricular y programtico; incluir a padres en los equipos de seleccindel personal y comprometer a los padres en la determinacin de las polticas escolares.Al planificar un enfoque completo para involucrar a los padres, dirigido a todas estas reas, lasescuelas multiplicarn sus capacidades para alcanzar y comprometer a una mayor cantidad depadres. 37. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200337Haciendo participar a los padres40Considerando las dificultades que es necesario enfrentar en un proceso de cambio en la relacinfamilia-escuela, es necesario conocer algunas estrategias que podran facilitar una innovacin aeste nivel.Una de las conclusiones ms extendida en los distintos estudios revisados es que la forma deinvolucrar a los padres parece no ser tan importante como el que sea una actividad bienplanificada, comprehensiva y extendida en el tiempo (Henderson, 1987). Respecto del tipo departicipacin, la misma autora seala que los padres deben estar ntimamente involucrados en elproceso de enseanza a aprendizaje para que tenga efectos como los mencionados inicialmente.Las rifas, comunicaciones espordicas o la mera asistencia a reuniones de padres no aseguraresultados reales en los nios.Uno de los factores ms importante en el desarrollo de una relacin colaborativa entre padres yprofesores es la comunicacin que ambas partes mantengan (Dwyer y Hecht, 1992).Cuando la comunicacin est funcionando bien es ms fcil para la escuela saber cules son lasnecesidades o apoyo que requiere la familia, y por qu los padres estn o no participando. Unabuena comunicacin hace que los padres estn ms conscientes de lo que ocurre en la escuela yde cmo podran ayudar a sus hijos. Desafortunadamente, los reportes que hacen los padressugieren que los profesores manejan el flujo de la informacin, limitando la comunicacin y lasactividades en que los padres podran colaborar, lo cual refuerza las fronteras entre la casa y laescuela (Epstein, 1982).Otro de los problemas en la comunicacin suele ser el foco en asuntos negativos. Se tiende ainformar a los padres slo de los malos comportamientos o problemas de notas de sus hijos. Parahacer de la relacin familia escuela algo grato para ambas partes, es absolutamente necesario quepadres y profesores se hagan colaboradores antes de la situaciones de crisis, cuando el encuentrosea en tomo a algo que celebrar. As, cuando haya que enfrentar dificultades es ms probable queambos estn del mismo lado trabajando en conjunto y no en oposicin (Johnston, 1994).Algunas sugerencias para mejorar la comunicacin, que podran adaptarse a la realidad denuestros colegios son: Abrir la posibilidad a los padres de visitar la escuela en cualquier momento del da (Domino,1994) Implementar una libreta de comunicaciones donde efectivamente ambas partes se preocupen deinformar las situaciones ms relevantes que ocurran en la casa y en el colegio diaria osemanalmente.40Morales A Francisca. Participacin de padres en la escuela: Componente para la Formacin de profesores.Santiago de Chile, MINEDUC, 1998 38. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200338 Realizar "ferias informativas": un da en que la escuela est abierta a los padres y la comunidadpara informar, aclarar dudas y contar lo que en ella se est haciendo (Schurr, 1992). Arreglar horarios ms flexibles para que los profesores reciban a los padres y tutores y as tenerun dilogo ms frecuente y efectivo con aquellos que tienen menos tiempo para ir a la escuela(Dwyer y Hecht, 1992).La participacin de la familia aumenta cuando la escuela se acerca a los padres, por lo tanto es laescuela la que est llamada a tomar la iniciativa para producir un cambio.Una de las iniciativas ms mencionadas para fortalecer la relacin familia-escuela es la creacinde un centro familiar (Domino, 1994; Schurr, 1992; Strickland, 1995). El centro familiar es unlugar de encuentro dentro de la escuela (una sala) adaptado para recibir a los padres y miembrosde la comunidad en forma permanente, y atendido por uno de ellos mismos. El Institute forResponsive Education, de la Universidad de Boston, defini algunas caractersticas que eranecesario que estos lugares tuvieran para ser realmente efectivos:1). Los padres deben sentir ese lugar como propio;2). Debe proveer informacin y recursos tiles para los padres, como tambin talleres o clasespara ellos;3). Los miembros de este centro debieran tener respuesta a sus necesidades bsicas a travs delcontacto de este centro con otras instancias de servicio de la comunidad;4). Debiera haber personas de la escuela u otros padres y tutores haciendo contacto con otrospadres y tutores que no estn participando, ya sea con visitas domiciliarias, llamadas telefnicas uotras.El centro familiar puede transformarse en un puente entre la escuela y la familia, y entre lafamilia y la comunidad (como centro informativo), donde padres y profesores interacten yaprendan unos de otros, por ejemplo a travs de la realizacin de talleres o de encuentrosinformales. No obstante, esta iniciativa debe ser parte de un plan global de integracin de lafamilia y no una actividad aislada.A fin de disear un plan ms comprensivo y coherente para involucrar a la familia, Epstein (enLewis, 1992) sugiere: Evaluar las debilidades y fortalezas de la institucin en relacin al tema Tener claro los ideales y objetivos del programa Identificar quien ser el responsable de alcanzar las metas propuestas Evaluar la implementacin y resultados de cada parte del programa. Mantener un constante apoyo a las actividades que se inserten dentro del programa 39. Versin preliminar, sujeta a revisin. Noviembre de 200339Dentro de un programa para involucrar a la familia debieran haber dos tipos de actividades:actividades que atraigan a la familia hacia la escuela, como el centro familiar, y actividades queinvolucren a la familia en el aprendizaje en la casa. Ejemplos de este ltimo tipo son: Lectura y cuadernos de actividades Fomentar la discusin de temas entre padres e hijos Especificar ciertas actividades informales que favorezcan el aprendizaje Hacer "contratos" entre padres y profesores que especifique el rol que se espera de los padresen relacin al aprendizaje en la casa. Desarrollar tcnicas que desarrollen en los padres habilidades de tutora y apoyo para sushijos.En relacin al apoyo de los padres en el aprendizaje en la casa existen distintas opiniones sobrecmo implementarlo. Algunos sugieren que invertir perodos cortos de tiempo en actividades deaprendizaje resulta beneficioso para los estudiantes si es bien planificado. Otros, creen que eltiempo dedicado al aprendizaje en la casa no debiera ser en funcin de tareas escolares, sino deun tipo de aprendizaje ms social y de desarrollo (Epstein y Becker, 1982b)Lo que s est claro es que ms all del tipo de programa implementado para involucrar a lafamilia lo que se requiere es entusiasmo de padres y profesores junto con el apoyo del sistemaescolar (Krypos, 1992). An cuando algunos profesores pueden realizar un trabajo aislado con lasfamilias de sus alumnos, es sabido que si el ambiente general es muy discrepante de esasiniciativas el trabajo con las familias se debilita. Por lo tanto, son los directivos de losestablecimientos educacionales quienes tienen mayor posibilidad de crear ambientes querealmente fa