UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUAMANAGUA

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMASFACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMASUNAN-MANAGUAUNAN-MANAGUA

DEPARTAMENTO DE FÍSICADEPARTAMENTO DE FÍSICA

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Docente: Lic. Andrea Docente: Lic. Andrea Arteaga Arteaga

Sugerencias para el Sugerencias para el diseño de objetivos diseño de objetivos

orientado a adolescentes orientado a adolescentes Los currículos de ciencias deben hacer

explícita la formulación de objetivos Debe extenderse a procedimientos y actitudes

característicos del aprendizaje de las ciencias Los objetivos deben redactarse para el

desarrollo de capacidades Para Coll, los objetivos deben contemplar,

cinco tipos de capacidades humanas: 1) Cognitivas o intelectuales2) Motrices 3) De equilibrio personal4) De relación interpersonal5) Inserción social

Capacidades que los Capacidades que los estudiantes pueden estudiantes pueden

desarrollar con un currículum desarrollar con un currículum científicocientífico

Olivares plantea cuatro campos

CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOSOBJETIVOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

OBJETIVOS CONCEPTUALES

Conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.

(Saber teórico / conocimiento)

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES

Conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías, procedimientos y técnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales.

(Saber práctico y metodológico /aptitud):

OBJETIVOS ACTITUDINALES

conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción

(Saber social / actitud,

valor)  

ALGUNAS NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS ALGUNAS NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS

El objetivo:Ha de referirse al producto tras la actividad de aprendizaje, no a la actividad en sí.

Ha de formularse en términos de resultados ha alcanzar por el alumno, no por el profesor.

Ha referirse a un comportamiento observable.

Debe estar relacionado con el programa y núcleo de la unidad.

Ha de ser formulados en términos unívocos.

Ha de mostrar interés para el aprendizaje, es decir ser significativo.

Ha de estar dentro de las posibilidades de realización del alumno.

Debe expresar una conducta.

Debe mostrar coherencia entre la conducta y el contenido.

Han de formularse en el orden que el alumno tiene que alcanzarlo.

Debe redactarse de menor a mayor dificultad.

¿CÓMO REDACTAR OBJETIVOS?

EL ALUMNO + DESCRIPCIÓN DEL RESULTADO ESPERADO + CONTENIDO ESPECÍFICO

EL SUJETO QUE APRENDE + LA OPERACIÓN COGNITIVA + SOBRE LO QUE SE EJERCERÁ LA OPERACIÓN COGNITIVA

ejemplo

El alumno + producirá + textos escritos para comunicar su opinión

Verbo + objeto + condición

Diseña un plan de clase basado en los elementos que lo componen.

Otro ejemplo:

Conoce las leyes de Newton para analizar situaciones cotidianas relacionadas con las mismas..

Relación entre los campos de Relación entre los campos de objetivosobjetivos

Conceptual :

Expresa sus ideas sobre la energía mediante situaciones cotidianas.

Procedimental:

Clasifica los tipos de energía existente en Nicaragua, mediante ejemplos sencillos.

Actitudinal:

Manifiesta actitudes de responsabilidad y creatividad que contribuyan a la conservación de los recursos energéticos de Nicaragua.

ACTITUDES NEGATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-ACTITUDES NEGATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Falta de confianza debido a conocimientos Falta de confianza debido a conocimientos conceptuales y fenomenológicosconceptuales y fenomenológicos

Actuar como proveedores de informaciónActuar como proveedores de información No ponen en ejecución las innovacionesNo ponen en ejecución las innovaciones Falta de coherencia entre las actitudes en clase y Falta de coherencia entre las actitudes en clase y

su convicción expresada a través de los métodos su convicción expresada a través de los métodos activos de interacciónactivos de interacción

Consideran la carencia socio-psicológica de los Consideran la carencia socio-psicológica de los estudiantes como indicador de fracaso escolarestudiantes como indicador de fracaso escolar

Las condiciones de trabajoLas condiciones de trabajo

COMPETENCIAS PARA ENSEÑARCOMPETENCIAS PARA ENSEÑAR