enseñanza de las ciencias naturales red

Reflexiones acerca de algunas maneras de encarar su

enseñanza

Lic. Rubén Eduardo Domínguez

Ciencias Naturales en la escuela

marzo - 2014

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Ciencias Naturales en la escuela

La ciencia comienza a desarrollarse cuando el hombre buscó descubrir y conocer, por la observación y el razonamiento, la estructura de la naturaleza.

Si bien, la observación de la naturaleza y de los fenómenos naturales se remonta a los orígenes mismos del ser humano, la ciencia es algo más que la mera observación, es además y fundamentalmente, razonamiento, y nace cuando se abandona una concepción mítica de la realidad y se la enfoca con una visión objetiva y reflexiva. Aquiles Gay

2ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Ciencias en la escuela!!!¿Para QUÉ?

Una educación pensada como

formación cultural y para la ciudadanía

debería contemplar:

• La formación de ciudadanos críticos y participativos en la resolución de problemáticas sociales que conllevan un aspecto claramente científico – tecnológico como el resguardo de la salud, la protección ambiental, la preservación de las especies, la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. 3

Una educación pensada como formación cultural y para la ciudadanía debería contemplar:

• La adquisición de una mirada sobre el mundo, de nuevas perspectivas para promover cambios en los modelos de pensamiento, tendiendo puentes entre los saberes que portan los chicos y las ideas y modelos teóricos


Acercar progresivamente a los niños y jóvenes al conocimiento y

a los modos sobre cómo sistematizar la información sobre

la organización de la realidad natural; algo así como

introducirlos en la “comprensión” del mundo que

nos rodea. Luego, el conocimiento se construiría

cuando ellos se incorporan a esta realidad, la comprenden y la

pueden transformar.

-La promoción de actitudes, modos particulares de interacción para interpelar la realidad siguiendo criterios del proceder científico.

-El desarrollo de habilidades cognitivas lingüísticas y manipulativas; de actitudes, valores, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos.

-Un adecuado desenvolvimiento cognoscitivo en temáticas como: ambiente, salud, trabajo, producción, alimentación, distracción, etc.

Una educación pensada como

formación cultural y para la ciudadanía

debería contemplar:


Un ciudadano que sea capaz de

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

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• participar en la vida económica, política y cultural de la Nación.

• adquirir y generar conocimientos.• acceder a los bienes y valores de la cultura. • desarrollar su capacidad crítica, reflexiva y

analítica.• tener conciencia para la conservación, protección

y mejoramiento del ambiente. • formarse y perfeccionarse para el trabajo. • crear, investigar y adoptar tecnologías apropiadas.

¿Para qué enseñar ciencias?

“¿Cómo contribuye el aprendizaje de las ciencias a la educación de la persona que nos interesa formar?”

“¿Qué persona queremos formar?”


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Modo de pensarLa ciencia es un proceso socialmente definido de elaboración de modelos para interpretar la realidad.

Las teorías científicas no son saberes absolutos, sino aproximaciones relativas, construcciones sociales que lejos de “descubrir” la estructura del mundo, o de la naturaleza, la construyen o la modelan. No es la voz cristalina de la Naturaleza la que escucha un científico cuando hace un experimento; lo que escucha más bien es el diálogo entre su teoría y la parte de la realidad interrogada mediante ciertos métodos o instrumentos”.

Juan Ignacio PozoMiguel Ángel Gómez Crespo


“Los docentes tienen que ser capaces de seleccionar los conocimientos, estructurarlos y transponerlos adecuadamente vigilando la coherencia entre la epistemología disciplinar, la propuesta educativa y su contextualización sociocultural” (De Longhi, 2005).

Enseñar ciencias


•“Aquellos conceptos que forman el armazón sobre el cual se construyen todos los demás. Estos se denominan conceptos estructurantes (Gagliardi, 1986) debido a que, incorporados en el sistema cognitivo de los alumnos, les permiten adquirir coherentemente nuevos conocimientos por construcción de nuevos significados o, por modificación de los anteriores” . •Resulta de gran interés definir cuáles son los conocimientos que determinan la construcción de los conceptos estructurantes.•Así también, definir las actividades que favorezcan la complejización y enriquecimiento de las redes semánticas de los estudiantes.

QUÉ ENSEÑAR!!!


• “Algunas investigaciones sugieren que más del 50% de los estudiantes de un grado/año están en el estadio operacional concreto. Las dificultades que tienen al estudiar ciencias se interpretan como: incapacidad del individuo en el estadio operacional concreto de operar sobre los conceptos abstractos inherentes al pensamiento científico.”


Creemos que los niños construyen desde edades tempranas saberes acerca de su propio cuerpo, los seres vivos y los objetos. También es probable que aprendan algunos conocimientos de las ciencias aún sin saber leer ni escribir. Así; seguirán avanzando en su proceso alfabetizador, con nuestra ayuda y de modo más sistemático.

En las actividades de ciencia escolar, los modelos construidos por los niños irán evolucionando en los distintos años de modo recursivo y sistemático, en una continua integración de ambas realidades: la forma de ver cotidiana y la perspectiva científica.


Son tantos CONTENIDOS…¿será posible abarcarlos a todos?

El problema de la:

• Selección • Secuenciación• Organización


CONTENIDOS


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VIGENCIA

PROFUNDIZACIÓNEXTENSIÓN

EL PROBLEMA DE LA ASIGNACIÓN DE LOS CONTENIDOS

COMPUESTA POR SUSTANCIAS

(partículas)

DIVERSAS CONFORMACION

ES(estudio submicroscópico)

OBJETO DE ESTUDIO DE

LAS CIENCIAS NATURALES

COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA son determinantes de las

PROPIEDADES(estudio macroscópico)

MATERIA

LAS TRANSFORMACIONES y LA ENERGÍA PUESTA EN JUEGO,

definen diversos abordajes: físicos, químicos, biológicos, geológicos, meteorológicos.

“LA MATERIA COMO COMPONENTE DE LOS CUERPOS

ÁTOMOS

IONES

MOLÉCULAS

NUCLEONES

• SUPERVIVENCIA• CUIDADO DE LA SALUD • MEJOR CALIDAD DE VIDA• PROTECCIÓN hacia los AFECTOS y OTROS

SERES.• PRESERVACIÓN DEL AMBIENTE• CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES• ACCIÓN de CONTROL en las relaciones CTSA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES 16

IDEAS – EJE QUE ORIENTAN SU ENSEÑANZA


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¿EN QUÉ MEDIDA DIALOGAN LOS SABERES DE LAS DIVERSAS

DISICIPLINAS PARA CONOCER y COMPRENDER LOSOBJETOS DE ESTUDIO DE LAS

CIENCIAS NATURALES?

Las grandes preguntas para la selección, secuenciación,

organización, de contenidos

• Preguntas del tipo qué• Preguntas del tipo cómo• Preguntas del cuánto• Preguntas del por qué• Y del para qué


¿Es lo mismo o no es lo mismo?

conociendo algunas de las propiedades de un material

Determinación de su COMPOSICIÓN

Identificación

¿¿¿QUÉ ES???

Determinación de su ESTRUCTURA


¿Cuánto de este material hay en un cuerpo?

¿De qué está hecho esto? Análisis

¿Cómo sucedió esto?

Las transformaciones químicas

Estudio de la Reactividad


Preparar nuevas sustancias

Síntesis

En cada reacción química se puede producir nuevas sustancias.

• Existen más de 15.000.000 sustancias caracterizadas y esta cantidad se duplica cada 15 años.


¿Qué modelo da cuenta de las propiedades?

Los modelos buscan regularidades: “Leyes”

ExplicaciónPor ejemplo: La preocupación de la Química está en encontrar aquello que es constante de un objeto cuando cambia su masa, su forma, movimiento, etc.

Es decir, LA “SUSTANCIA.”

En este sentido es una ciencia que procura establecer generalizaciones sobre los materiales


http://prezi.com/samvdaq5him8/materiales-en-la-palestra/


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Trabajo con materiales

Qué es?Qué propiedades?Cómo funciona?

Leyes físicas que explican fenómenos

• Leyes de fusión

• Leyes de ebullición

• Leyes de la solubilidad

• Leyes de Newton


• Qué organismos; qué sistemas; qué órganos;

qué tejidos; qué células; qué organoides.• Qué poblaciones; qué comunidades; qué

ecosistemas.

Aumentar la base de datos

Descripción ComparaciónClasificación

El qué de los seres vivos


• ¿Cómo realiza su función…? (desde el nivel molecular al de organismos complejos) Causas próximas

Experimentación

• ¿Por qué los seres vivos son como son????

Dios el Creador (creacionismo);

El origen del universo… y de las especies;

Adaptación al AMBIENTE (evolución)

Causas remotas

Inferencias a través de narraciones históricas

Observación – Descripción


¿Por qué?En la medida que el mundo se complejiza, la educación en ciencias tiene que responder a las necesidades y situaciones problemáticas que enfrentarán en el futuro los ciudadanos en un intento de explicar cómo y por qué las cosas suceden, cómo suceden en el entorno donde viven. Comprender que el mundo natural presenta cierta estructura interna que puede ser modelizada. Esto es posible porque hay una relación de similitud entre los modelos y los fenómenos, que es significativa y nos ayuda a pensar el mundo.

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•Para asegurar el desarrollo humano, su calidad de vida y la de los demás seres.•Para desarrollar la exploración lógica y

sistemática del ambiente. •Para explicar la realidad y ayudar a resolver

problemas que tienen que ver con ella.•Para contribuir a la formación del pensamiento

lógico a través de la resolución de problemas concretos.

¿Para qué?Considerar la ciencia escolar como una forma de pensar el mundo que se corresponde con una forma de hablar y de intervenir en él.

(Adúriz-Bravo, 2001)28


LOS OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS


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Objetivos que abarcan

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y DESTREZAS

ACTITUDES

“Objetivos de la asignatura” = objetivos de aprendizaje

• Desarrollo de experiencias que aproximen a la ciencia escolar

• Exploraciones de fenómenos concretos

• Modelos interpretativos visuales del mundo microscópico y de procesos de cambio

• Experimentación con control de 1 o 2 variables

Con los más chicos Con los mayores


Dedicar tiempo para la problematización en

Generar contextos adecuados donde los niños y jóvenes puedan observar, experimentar, discutir y recoger las ideas de todos, sobre los cambios en la naturaleza, los sucesos, fenómenos y sus transformaciones, indagando sus preconcepciones y sus experiencias cotidianas, para avanzar en el desarrollo de actividades de pensamiento que lleven a la construcción de una mirada más abarcativa y compleja acerca de las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.

¿Cómo enseñar las ciencias a estudiantes para su formación cultural y para la ciudadanía?

Entonces…


¿Por qué el temor a enseñar Ciencias Naturales?

Historia personal Historia profesional Preocupaciones

-Ideas previas sobre las ciencias y qué “grado de complejidad” tienen,-vivencia emocional de sus propios estudios,-alguna mala experiencia,-base de conocimientos insuficiente,-trayectoria profesional en otros campos de conocimientos.

-Activismo: hacer ciencias porque es “lindo” o “les gusta a los alumnos”, y no porque promueve aprendizajes específicos de las ciencias,-Identificación del ROL (tradicional): “el docente es el que tiene todas las respuestas.” (deber)-Falta de estrategias de enseñanza (metodologías y procedimientos escasos),

-Seguridad de los niños y responsabilidad del maestro,-sobrevaloración de los “éxitos” en las experiencias.-orden y limpieza, -gasto de consumibles y rompibles,

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¡CÓMO ENSEÑAR!

El problema de:

• CONCEPCIONES• ENFOQUES• MÉTODOS • ESTRATEGIAS• TÉCNICAS

STOP: para hablar de cómo enseñar es preciso también saber cómo evaluar en Ciencias Naturales…

La docencia es esencialmente intelectual, en permanente interacción discursiva,

avocada a indagar la naturaleza del conocimiento, a su apropiación y su

difusión.


Para aprender hay que querer aprender. Y para aprender algo que sirva para mejorar la propia práctica, hay que querer relacionar lo que se va estudiando con las prácticas.

Cada maestro - profesor tiene que crear su propio ambiente de aprendizaje, conformando grupos de libre elección que compartan un interés común, y preferiblemente con asesorías apropiadas que allanen “el sendero investigativo”.

La reflexión sobre la propia práctica pedagógica y la reestructuración y sistematización de experiencias son las herramientas que poseen los maestros y profesores para avanzar y superarse profesionalmente.

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Los nuevos escenarios sociales demandan de la escuela una función renovada que permita aumentar las oportunidades de aprendizaje de todos los chicos. Para eso, se propone trabajar sobre los procesos de construcción de conocimientos, favorecer la formulación de preguntas, explicitación de las ideas; los modos de conocer partiendo de la ciencia escolar, brindando ambientes de aprendizajes estimulantes, atentos a la diversidad y con potencial operativo e intelectual. En fin, que favorezca la apertura a distintas vías de acceso al conocimiento y promueva la curiosidad, el asombro y la acción de sus actores.

La institución educativa


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