Modelos de Enseñanza de las

Ciencias Naturales

Carolina Morán.

Mabel Núñez.

Camila Pacheco.

La Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo.

Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

El alumno elabore y construya su conocimiento.

Desea lograr un cambio conceptual.

Busca la compresión de Teoría

Ejemplo: Una piedra se hunde en el agua, pero

¿Por qué flota el hielo en ella?

Porque el hielo es menos denso que el agua.

Teoría: El hielo así tiene una densidad aproximada de 0,92 g/ml, y la densidad del agua después de pasar los 4° C es prácticamente la misma. Esto se debe a la estructura en sus puentes de hidrógeno.

Este modelo de enseñanza, en relación a las ciencias, tiene como meta fundamental cambiar las concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento científico.

Síntesis del Proceso

C. Cotidiano

Límites

Conflicto Cognitivo

C. Científico.

El currículo del modelo de enseñanza mediante el

conflicto cognitivo

La idea básica de este modelo es que la sustitución de los conocimientos previos del alumno, se producirán como consecuencia de someter esos conocimientos a un conflicto empírico o teórico que obligue a abandonarlos en beneficio de una teoría más explicativa.

Importante

No se espera que la presentación de una situación conflictiva ocasione un cambio conceptual.

Para ello se diseñan actividades didácticas educativas programadas con el fin de dirigir u orientar las respuestas de los alumnos a esos conflictos.

Las didáctica debe lograr que:

a) El alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones

b) Debe haber una concepción que resulte inteligible para el alumno.

c) Esa concepción debe resultar además creíble para el alumno.

d) La nueva concepción debe parecer al alumno más potente que sus propias ideas.

Desventajas del modelo de enseñanza mediante el conflicto cognitivo

Metas

Organización

Evaluación del currículo

Conflicto cognitivo

Enseñanza tradicional

Estrategia al ver las ciencias.

Se crea una estrategia distinta a enseñar la ciencia.

En este enfoque se aporta la

necesidad de tener en cuenta las

concepciones alternativas de

cada alumno como punto de

partida, pero sin modificar las

metas ni la organización del

currículo, ni menos aún la

evaluación, que define el sentido

social de la educación científica.

Ideas previas

Se han integrado

Currículo

Test

¿Qué se propone?

Se produce un cambio en la enseñanza “El positivismo” ahora hay que

activar las concepciones alternativas de los alumnos, pero no la forma de

evaluar ni las metas del currículo.

Hay que activar las concepciones de los alumnos pero para erradicarlas,

para hacer que desaparezcan para siempre y sean sustituidas por el

conocimiento verdadero y aceptado: el saber científico positivo. Los

alumnos también se empapan de este espíritu y aprenden a suprimir, o

esconder, sus ideas erróneas cuando están en contextos escolares, pero

éstas ideas reflorecen de inmediato en cuanto la tarea se presenta en un

contexto menos académico.

Desventajas

Parte de los problemas de este enfoque educativo

basado en el cambio conceptual pueden derivarse

de su concepción del cambio como sustitución.

El llamado cambio conceptual, necesario para que el

alumno progrese desde sus conocimientos intuitivos

hacia los conocimientos científicos, requiere pensar

en los diversos modelos y teorías desde los que se

pueden interpretar la realidad y no sólo con ellos

La ciencia es un proceso, por esto es necesario trasladar a los alumnos ese carácter dinámico y perecedero de los saberes científicos, logrando que perciban su provisionalidad y su naturaleza histórica y cultural. Que comprendan las relaciones entre el desarrollo de la ciencia, la producción tecnológica y la organización social, y por tanto el compromiso de la ciencia con la sociedad.

Mabel Núñez.

Carolina Morán.

Camila Pacheco.