motor de la renovacion educativa

EDUCREALa creatividad motor de larenovación esencial de la

educación

David de Prado Díez

Educrea final.p65 21/05/2001, 13:511

Los derechos de la primeraedición pertenecen al

Servicio de Publicacións eIntercambio científico

de ka USC

Diseño Gráfico y MaquetaciónJulio Fenrández y Eva de Prado

ISBN:84-8121-771-9

Depósito legal:C-1483-99

Educrea final.p65 21/05/2001, 13:532

EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educacióníndice 3

ÍNDICE

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.aicilaGedatnuX.airatisrevinUnóicanedrO 5

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VI.paC sovitnevni-ovitaerc)A/E(ejazidnerpayaznañesnE. 65

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EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educacióníndice4

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IIIV.paC )et(artsacudeo)et(aercudE. 741

XI.paC )et(raercudearapevalclatotovitaercejaugnellE.

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EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educacióncapítulo V 91

CAPÍTULO VEL CURRICULUM CREATIVO. LA

CREATIVIDAD EN LOS NUEVOS DISEÑOSCURRICULARES: UNA ESTRATEGIA

IMPRESCINDIBLE PARA LA REFORMASUSTANCIAL DE LA EDUCACIÓN

1.- CUESTIÓN DE PRINCIPIOS: LA CREATIVIDAD ESEL SUSTRATO NUTRITIVO DE TODA AUTÉNTICAMODERNA EDUCACIÓN

Ricardo Marín (1972) en su tratado sobre los "Principios dela Educación Moderna" señala la creatividad como uno de los seispilares fundamentales en los que ha de apoyarse toda enseñanza yeducación que se precie de actual y renovada. Ello quiere decir que,sin ese soporte, la auténtica educación estaría coja y mal cimentada,o sería inviable e insegura.

La creatividad es el cimiento sólido de una educación deverdad; pero, al tiempo, constituye las columnas que sostienen eledificio, el clima divertido y afectivo, abierto y activo y la propiadinámica metodológica innovadora y el fin mismo de la educación:formar ciudadanos adaptados y críticos con la realidad de su entornosocio-cultural, pero sobre todo, que sean capaces de la comprensiónglobal y la transformación creativa del mismo.

"El valor dominante ya no es el capital sino las ideas"JohnNaisbitt, Sociólogo y escritor prospectólogo estadounidense

EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educacióncapítulo V92

En un trabajo personal (Prado, 1980, pp. 53-54) me hepermitido complementar al maestro y amigo, Dr. Ricardo Marín,afirmando razonadamente que la creatividad es el principiofundamentador de todos los principios pedagógicos, es decir, sihacemos una educación creativa, ésta será necesariamenteactiva y personalizadora, intuitiva y sensible, socializadora ycooperativa, lúdica y divertida, pues "ser creativos es la dimensiónmás propia para hacernos y rehacernos. Crear es lograrauténticamente la cima de nuestro ser" (Marín 1976, p. 8).

LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN MODERNA

CREATIVIDAD EXPRESIVA TOTAL

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nEDUCACIÓN MODERNA


Saturnino de la Torre (1992) utiliza para definir lacreatividad las metáforas del grano de trigo que sólo produceriqueza cuando se lo cultiva, la luz que ilumina nuestras vidas yla usamos aún desconociendo su naturaleza o el árbol frutalque crece merced a la estimulación sinérgica del agua, lassustancias minerales y el abono, la limpieza y el cuidado, la

acción solar, etc.

Si la creatividad representa para los estudiosos el hemisferioderecho del cerebro, su cultivo es imprescindible para que semantenga vivo, crezca y produzca los frutos que le son naturales:la innovación transformadora, la viveza imaginativa, la visión mental,la apertura y tolerancia, la flexibilidad y la originalidad de

pensamiento.

Y, en última instancia, la creatividad es el distintivode los hombres y mujeres que han hecho avanzar la humanidaden todos los campos: los inventores, los genios, losinvestigadores, los artistas, los poetas, los novelistas, los

líderes sociales, etc.

Cultivar la creatividad en el currículum de modosistemático, aplicándolo todos los días en cada materia,aportaría la estimulación y el desarrollo de los talentos creativosde los escolares, haciendo de ellos auténticos creadoresalevines, Einsteins y Edisons, Lorcas y Rosalías, Quevedos y

Cervantes, Goyas y Leonardos.

De lo contrario, muchos de estos talentos en barbecho seráncomo granos de trigo que se mueren y no germinan por haber caídoen el pedregal o erial de una enseñanza repetitiva yreproductiva, aburrida y desalentadora.


2.- CUESTIÓN DE PENSAMIENTO NUEVO YDIVERGENTE EN LOS PROFESORES, LOS LIBROS YLAS AULAS: LA ESENCIALIDAD PROFUNDA Y

TRANSCENDENTE DE LA CREATIVIDAD TOTAL

La educación creativa ha de ser plasmada en el currículum,es decir, en los objetivos y actividades, en los procedimientos ymétodos didácticos para enseñar y aprender, en los materiales ylibros de texto, y en los supuestos conceptuales que suplen lascreencias irracionales fuertemente arraigadas en la praxis pedagógicade cada profesor de que enseñar es transmitir claramente ymemorizar con exactitud y objetividad los conocimientos o contenidosde la cultura, conformando las estructuras mentales, las concienciasjuveniles y las voluntades a unos referentes socio-culturales que lesson ajenos.

Una parte de la enseñanza usual representa una especie de"alienación" mental y doma de voluntades encubierta, que logransumisión servil, eliminación del propio pensar y sentir, conformacióna las normas clásicas y órdenes de los demás, ensimismarse yescuchar pasivamente sin implicarse en ningún proyecto de accióntransformativa del medio, dependencia de la guía y voluntad de otro,generalmente por ser líder o autoridad formal, etc. Es lo que sedenomina efectos no deseados e imprevistos resultados de uncurrículum "oculto", porque no los ha programado nadie, peronecesariamente y de modo generalizado se producen.

La Educación Creativa/Educrea, con otros principios yprácticas diametralmente opuestos, es un antídoto contra esos efectosindeseables de la enseñanza reproductora. La creatividad suponeque profesores y alumnos ponemos en acción en cada temaestas actividades mentales divergentes, poco aplicadas en laenseñanza (Prado 1992) que hemos presentado en el anterior capítulo:


1) Creatividad objetiva y realista indagadora

• Libre ideación: con el Torbellino de Ideas, agotar todas lasevocaciones y sugerencias de la mente sobre el tema.

• Interrogación problematizadora: formular preguntasdivergentes y plantear problemas sobre el asunto o tema.

• Lanzamiento de hipótesis e investigación para descubrir algo.

2) Creatividad imaginativa

• Visualización: representar en imágenes mentales los sucesos yobjetos.

• Analogización: buscar símiles y analogías.• Fantasía: transformar en imágenes sucesivas la representación

de fenómenos.

3) Creatividad aplicada

• Innovación: cambiar sucesivamente diversos aspectos de larealidad material o social.

• Invención: crear algo nuevo, original, nunca visto.• Combinatoria: reorganizar algo de modo nuevo.

4) Creatividad socio-procedimental

• Experimentación inagotable: ensayar nuevos métodos,instrumentos de indagación, acción, comunicación, etc.variándolos.

• Acción lúdico-mágica: jugar sin parar con las cosas e ideas,transformándolas como si se usara la magia.

• Desinhibición desrepresiva: transgredir normas, usos y hábitosde trabajo, saludo, comportamiento, organización, etc.

5) Creatividad expresiva: lenguaje total

• Expresión plástica: representar las cosas con garabatos,collages, modelado, construcción, etc.

• Expresión lingüístico-literaria: decirlo de otros modos enpoesía, en cuento, en cómic, en anuncio-slogan, etc.


• Expresión dramática: comunicar las ideas mímicamente, congestos, con movimientos robóticos, con danza o bailando.

• Expresión sonoro-musical: interpretar las ideas o fenómenoscon sonidos naturales, con música, con canciones.

• Expresión tecnológica: convertir las ideas estructuradasen maquetas y máquinas, diseñar a partir de los inventosprototipos y artefactos que los reflejen.

• Expresión total: representar el fenómeno en un procesosecuencial con todos esos lenguajes, para concluir en unarepresentación de obra total, por ejemplo, una escultura quehable y cante, baile y cuente, pinte y dramatice los fenómenos.

Estas actividades mentales creativas y expresivasconstituyen el meollo o la esencialidad del pensamiento divergente,que no suele ser aplicado sistemáticamente en la escuela ni en launiversidad. La aplicación garantiza una auténtica educación creativay el desarrollo gradual de la creatividad y la imaginación de losescolares y de sus profesores.

El encefalograma del pensar creativo del hemisferio derechode los profesores y alumnos será convergente, si no se realizan

actividades mentales creativas.

Estas actividades deben "invadir" la teoría y prácticacurricular, implicándose en los objetivos, en la interaccióndidáctica entre profesor y alumnos, en el estudio y trabajointelectual, en las metodologías y en los exámenes yevaluaciones, para poder hablar "con objetividad" de unapraxis curricular creativa e innovadora y, a la larga, de un estilodocente y discente creativo, y una institución educativacreativa e innovadora.


3.- CUESTIÓN DE OBJETIVOS-PROCESOSCREATIVOS Y EXPRESIVOS RELEVANTES: LASMETAS ILUMINADORAS

La creatividad debe estar presente en todos y cada uno delos objetivos de enseñanza, ya que la creatividad es un rasgo esencialdel ser humano y un principio básico de la educación. Ha de haberobjetivos variados de creatividad, si se quiere desarrollar un serhumano integral creativo y transformador, auténtica persona sensibley divergente, afectiva y efectiva, expresiva y viva, y no una máscarao robot.

El currículum y los libros o materiales didácticos que losvehiculizan deben centrarse en objetivos o metas específicos dedesarrollo de la inteligencia lógico-crítica y clasificatoria, de lacreatividad aplicada y de la fantasía transformativa y mágica.

Los profesores y alumnos deben tener claros y explícitamenteformulados los objetivos de desarrollo creativo así como lasactividades creativas (epígrafe 2) plenamente puestas en práctica ylas fórmulas para evaluarlas.

Los Decretos de Enseñanzas Mínimas propugnanexplícitamente el desarrollo de la creatividad, de la representación yexpresión con lenguajes múltiples y de la resolución de problemasen la enseñanza primaria y secundaria.

La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo(LOGSE) en España mantiene que "las actividades educativas sedesarrollarían atendiendo a los siguientes principios":

• Preparar a los alumnos para aprender por sí mismos.• La formación personalizada, que propicie una educación integral.• El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.• El fomento de hábitos de comportamiento democrático.• La metodología activa que asegura la participación de los alumnos.


En síntesis, la LOGSE propugna como fundamental y básicoen toda actividad educativa, un enfoque activo y participativo,democrático, crítico y creativo que asegure un desarrollointegral y personalizador, camino de una máxima autonomía einiciativa personal, que asegure el saber aprender por sí ydecidir independientemente de por vida.

Pues bien, estos principios fundamentadores deben ser lasavia, el sentido y fin presentes en cada acción educativa y nadamejor para ello que esas acciones educativas sean creativas, críticasy participativas. Con las actividades y métodos creativos, como elTI, se ponen en funcionamiento automático todos esos principios,asegurando la consecución operativa de unos objetivos creativos.

En cada lección o tema si hay proceso y actividadescreativas, habrá objetivos y efectos creativos, pues lo que no existeen el proceso no puede hallarse en el producto. En la coherencia deactividades-proceso-objetivos se da una objetiva y real, ineludible yeficaz praxis educativa auténtica y coherente.

ELEMENTOS CLAVE DEL CURRICULUM CREATIVO

+ + + MÉTODOS ACCIONES MATERIALES CLIMA CREATIVOS CREATIVAS CREATIVOS CREATIVO

OBJETIVOS PROCESOS CREATIVOS DE E/A (Enseñanza/Aprendizaje) CREATIVOS

Resultados yproductos

creativos.

EVALUACION CONTINUA CREATIVA ALUMNOS Y PROFESORES CREATIVOS

CIUDADANOS Y PUEBLOS CREATIVOS


La cuestión de los objetivos es clave, pues define qué tipode ser humano se intenta desarrollar al definir qué facetas del mismotienen más relieve en la práctica educativa en estas cuatrodimensiones:

1) El ser cognitivo que conoce, comprende y aprende y el ser(auto)consciente, que analiza los contenidos de su conciencia paracomprender y comprenderse, que piensa y decide por sí mismo.

2) El ser afectivo que se emociona y siente, que ama y aborrece,que pena y se alegra, que se ilusiona y se vuelve curioso, que tieneplanes de disfrutar, vivir y autodesarrollarse.

3) El ser comunicativo social que escucha, dialoga y se entiendecon los otros, con el entorno y con las instituciones, para mejorarlasy transformarlas.

4) El ser efectivo que intenta ser útil, hacer cosas, hacer productos,cambiar lo inadecuado, manejar máquinas, etc.

En estas dimensiones el despliegue y el estilo del pensar yhacer divergente e innovador, inventivo y transformativo es el envésdel pensar y hacer reproductivo e imitativo, racional y crítico de laenseñanza clásica.

ESTILO A:

OBJETIVOS

1. Ser cognitivo 2. Ser afectivo 3. Ser socio- 4. Ser efectivo comunicativo

ESTILO B:

PENSAR Y HACER DIVERGENTE, INNOVADOR E INVENTIVO

PENSAR Y HACER CONVERGENTE, REPRODUCTIVO E IMITATIVO


Entre los objetivos creativos señalamos los siguientes:

1) En el ser cognitivo:• El desarrollo de habilidades intelectivas esenciales para

la creación: información objetiva, observación y análisis,relación e inferencia, imaginación y visualización, hipótesis ydescubrimientos, innovación e invención.

• El estímulo de actitudes fundamentales para la creatividad:cuestionar las cosas y verlas en todas sus perspectivas,interrogarse antes de contestar; curiosidad y sensibilidad;búsqueda de fallos; apertura y tolerancia; libertad para elegir,pensar, expresarse y decidir.

2) En el ser afectivo comunicativo:• Manejar diversos códigos de expresión total verbal (oral y

escrita), gráfico-plástica, dinámico-corporal, sonoro-musical,concreta y abstracta (con símbolos y signos), etc.

• Expresar y explorar sus sentimientos, cuestionarlos ymejorarlos en cada cuestión o problema.

3) En el ser efectivo:• Ser capaz de crear y manipular, inventar y desarrollar

mecanismos, instrumentos y artefactos.• Indagar problemas reales y encontrar soluciones efectivas y

fantásticas.• Proyectar todo aprendizaje de cada tema en ejemplos y en

aplicaciones útiles para la vida y para la mejora del entornodel alumno.

4.- CUESTIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES: ELCAMBIO RADICAL

La sobrecarga de contenidos, de programas y deasignaturas son una de las razones que esgrimen los profesorescomo objeción más radical para llevar a cabo objetivos y actividadescreativas: "Es tanto lo que hay que enseñar y aprender que no quedaespacio más que para transmitir y memorizar mecánicamente". Ytienen razón en la primera propuesta, no en la mala solución de lareproducción pasiva repetitiva y mecánica.


Los contenidos de la enseñanza suelen ser objeto detratamiento informativo, con frecuencia los profesores se esfuerzanen transmitir conceptos, datos y teorías para ser comprendidos yestudiados, más que para que sean tratados comprensiva ysignificativamente, constructiva y creativamente por los propiosalumnos. Este objetivo de información reproductiva desvirtúaradicalmente las posibilidades y exigencias básicas de desarrollointelectivo lógico-crítico y creativo, afectivo y efectivo de laenseñanza. Si el mayor esfuerzo y tiempo se dedica a la informacióndel contenido, queda muy poco espacio para criticar o sintetizar paraver globalmente, analizar o crear, indagar o descubrir, interrogar oresolver problemas reales, imaginar, innovar o inventar, soñar oilusionarse. Cualquiera de estas operaciones haurístico-creativasllevan muchísimo más tiempo de ensayo y error que la merainformación y asimilación reproductiva.

Por tanto, es necesario replantear en un vuelco de 180º elproblema de los contenidos; estos no pueden seguir siendo el caballode batalla y la piedra de toque o de escándalo/obstáculo de larenovación de la enseñanza. Los profesores no han de mirar haciael pasado, reproduciendo, sino que han de estar abiertos y dispuestosa un cambio radical y criterial de futuro, olvidando y cambiandorechazando las viejas recetas y fórmulas de la enseñanza. Han desustituir la centralidad obsesiva de los contenidos por la de los procesosy actividades de desarrollo cognitivo y creativo, afectivo y efectivo,para que se hagan significativos, comprensivos y motivadores paraalumnos y profesores.

Para vivificar motivadoramente los contenidos de la cultura-histórica, social, económica, literaria, natural, artística, etc.- es precisocon urgencia un enfoque constructivo-creativo:

a) Que use los contenidos y datos de la cultura como materiales deconstrucción para "crear", innovando y combinando nuevasformas de cultura, que humanice y reavive el aprender, poniendoa los alumnos y profesores al nivel de los poetas y los inventores,de los artistas e investigadores, haciendo de ellos pequeñoscreadores.


b) Que las experiencias vivas de "re-creación" cultural de loscontenidos diviertan y estimulen al individuo y al grupo, generandocampos más amplios de significaciones y utilidades compartidas.

c) Que los contenidos culturales sean objeto más que de comprensiónlógica inicial, de re-elaboración mental del estado de esoscontenidos en la conciencia del sujeto. Todo es perfeccionable:nunca se alcanza algo definitivo y acabado.

El problema no es qué contenidos seleccionar, sinocómo abordarlos. El problema de los contenidos es cómoprocesarlos: una cuestión de metodología y proceso más quede información que ha de ser relevante y seleccionada segúncriterios culturales y científicos (importancia en cada ciencia),pero sin olvidar los psicológicos y sociales (relevancia social yutilidad personal de esos contenidos para la vida de los alumnos ypara la sociedad).

Los nuevos diseños curriculares distinguen tres tipos decontenidos/objetivos:

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En el pasado la mayor parte la enseñanza se ha concentradoen la dimensión cognitiva e informativa. En las nuevas propuestasde la Reforma Educativa los contenidos de desarrollo instrumental yaptitudinal así como los actitudinales y valorativos constituyen otradimensión más transcendental, que habría de ocupar un tiempoeducativo (unas actividades de aprendizaje y evaluación) superior al70% de todo el espacio curricular.

Figura: TIEMPO/ACTIVIDADES DEDICADAS A LOSCONTENIDOS/OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

CLAVESistema tradicional

Reforma educativa

5.- LA CUESTIÓN METODOLÓGICA DEL PROCESO:LA RESPUESTA CLAVE

La clave de un currículum creativo, lo esencial para haceruna enseñanza creativa no está ni en el diseño y programacióncurricular, ni en los contenidos, ni en los objetivos, ni en los libros detexto. La raíz operativa de una acción discente-docente creativareside y se ahonda en el "humus" vigorizante de la metodología(técnicas) y el proceso (actividades) creativos. Si los alumnos y losprofesores no saben aplicar éstos, no hay posibilidad real de

123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345123456789012345

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1. C. Informativos 2. C. Aptitudinales e Instrumentales

3. C. Actitudinales yComportamentales

1234512345123451234512345


creatividad en las aulas. Profesores y alumnos han de serconscientemente "entrenados" en actividades, activadores y métodoscreativos, para poder iniciarse de modo eficaz en el pensar y hacerdivergente e innovador, imaginativo e inventivo aplicable a cualquiertema y contenido, a cualquier situación académica o vital.

Para ser un tenista "profesional" es preciso una ilusión porjugar, un entrenamiento inicial "efectivo", un liderazgo afectivo y eficazpor parte del entrenador (que probablemente ha sido un excelentejugador de tenis y ha pasado por la formación técnica de cómo enseñardel modo más rápido y seguro a aprender las distintas destrezas deltenis). Más que estudio teórico, y programación escrita de estrategiasy objetivos, se precisan muchas horas de práctica repetida einteligente.

La falta de entrenamiento metodológico es una carenciaesencial en la formación inicial y la actualización permanente delprofesorado en España. Formación que debiera estar liderada porlos profesores que mejor la practican en sus aulas (los tenistas deéxito en la cancha), que deberán pasar por una formación profunday especializada centrada en cómo enseñar a enseñar y aprendercreativamente en su área. Los procesos, actividades y métodoshabrían de ser programados y transcritos lección a lección, ensayadosen contexto de simulación por los profesores en formación con gruposreducidos de alumnos, habrían de prever la investigación de losprocesos de asimilación y creatividad, proyectarlos por escrito, enaudio y vídeo, etc.

La acción metodológica y procesual es lo más complejo yvariable, lo más abierto e incierto, lo más difícil de enseñar y aprender.Este es el motivo de su escaso estudio, desarrollo y divulgación en laenseñanza de la psicopedagogía. Pero es la pieza clave para que lareforma educativa se opere en la práctica escolar y deje de ser uncírculo vicioso lleno de términos nuevos vacíos de operatividad ycomprensión, como puede ser el aprendizaje comprensivo yconstructivo, significativo y creativo. Un currículum que presuma


como objetivo fundamental de desarrollar la creatividad, ser unengaño publicitario si no se concreta en actividades, procedimientosy métodos creativos para aplicar a diario en todas las asignaturas(Ver esquema 11).

Esquema 11: LA ACCIÓN CREATIVA

OPERACIONALIZADA EN EL DISEÑO Y PRAXIS

CURRICULAR

1. EL PROCESO CREATIVO BASICO MANIFIESTO EN:

1.1) Actividades 1.2) Procedimientos 1.3) Técnicascreativas:CreativACCIONES. y activadores y métodos creativos. creativos.

2. El DISEÑO CURRICULAR CREATIVO

* La programación de objetivos y actividades. * Los libros de texto y recursos didácticos.

3. LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA

* En el clima y interacción didáctica E/A abierta y lúdica, gozosa y útil.

* En el aprendizaje individual y grupal, constructivo y cooperativo, creativo e inventivo. * En los productos y proyectos realizados, originales y eficaces.

4. LA EVALUACIÓN INTEGRAL CREATIVA, PLÁSTICA Y METAFÓRICA


En otro epígrafe anterior hemos hecho un elenco de 18actividades creativas e inventivas, más estructuradamentedesarrolladas en el capítulo dedicado a la Enseñanza y Aprendizaje(E/A) creativos. En otras obras (Prado 1986, 1996) se ofrecenprotocolos y fichas diversas de aplicación de actividades yactivadores creativos.

Cuando queremos abordar el problema de la práctica de lasmetodologías creativas generales, aplicables en cualquier materia,hay que remitirse a nuestro primer trabajo "El torbellino de ideas.Hacia una enseñanza más participativa y creativa" (Cincel, 1982).En el "Manual de activación creativa" (CEC, 1987) se presentan 18activadores o procedimientos de estimulación de la creatividad conejemplos de su aplicación. En el libro "Técnicas creativas y lenguajetotal" (Narcea, 1986) se aborda el problema de las metodologías deexpresión creativa ensayadas en la educación infantil y primerosaños de la escuela con gran aceptación y regocijo estudiantil.

Para una visión sistémica de la gran variedad de técnicascreativas remitimos al manual de creatividad de Marín y Torre (ed.1991) ; Torre (1989) y Torre (1995).

En el proceso de aprendizaje metodológico creativo, losprofesores pueden seguir cualquiera de estos tres caminos:

1º) El de las actividades creativas simples (creativACCIONES)en lotes de 3 ó 4 en cada lección (Prado 1996).

2º) El de los activadores y procedimientos, que estructuran variasacciones, empleando uno o dos en cada lección, hasta que semanejen fácilmente (Prado 1987, 1988); (Torre 1995).

3º) El de los métodos creativos, que implican un nivel máximo decomplejidad didáctica y de generalización temática por lo que elprofesor se concentra en el manejo paulatino de un solo método


como el "brainstorming" o Torbellino de Ideas (T.I.) durante untrimestre o curso hasta lograr la comprensión y dominio magistraldel mismo por sus alumnos (Prado 1982). Otros métodos alalcance del lector son la Sinéctica de Gordon (Joyce y Weil,1985), la Analogía Inusual (Prado 1993), la Imaginería Guiada(Prado 1991), el Roleplaying (Joyce y Weil 1985 y Prado 1991).

Para poner de relieve la complejidad de un método o técnicade creatividad frente a la simple actividad o procedimiento creativoremito al lector al cuadro de funciones básicas y operativas delaprendizaje con Torbellino de Ideas "su porqué y su para qué" (Prado1992 p. 42), que se evidencia en las seis etapas del proceso dedesarrollo (ib. p. 41), en las 12 áreas de aplicación (ib. p.51) y en las6 destrezas y competencias básicas que debe tener el conductor oprofesor que lo aplique (Prado 1982, pp. 82-83).

6.- LA CREATIVIDAD EN LA EVALUACIÓN Y LAEVALUACIÓN CREATIVA: UNA SORPRENDENTEESTRATEGIA DE MEJORA

Es obvio que si se persigue como objetivo el desarrollode la creatividad, esta ha de ser objeto de evaluación. ¿Cómoevaluar la creatividad, las actividades y productos creativos? Sinduda alguna de un modo original y peculiar. Aún más si elcurrículum, los objetivos, la dinámica de clase, los materiales ymétodos han de ser creativos, por exigencias legales de los DCBy los Decretos de Enseñanzas Mínimas y por las propuestascientíficas y técnicas de la psicología y pedagogía actuales, parecenecesario que hablemos de una evaluación creativa, distinta a latradicional, que recurre a nuevos instrumentos derivados de lacreatividad plástica y literaria, dramática y musical y de lastécnicas y actividades creativas, tal como proponen Patton(Creative Evaluation, Sage 1987) y Eisner (Educationalimagination, McMillan 1979) respectivamente.


EVALUACIÓN Y CREATIVIDAD

Hemos utilizado la creatividad como modelo de investigacióny evaluación creativa en diversos contextos y temas: imagen,disciplina, prácticas escolares, consumo, publicidad, exámenes,estructuras espaciales del aula, etc. (Prado y Prado 1990). Másrecientemente hemos propuesto el Torbellino de Ideas comoinstrumento de evaluación dinámica (Prado 1992, pp. 52-53) y comoinstrumento de diagnóstico interventivo (Prado 1993).

El análisis diagnóstico creativo de los componentes de lasinstituciones, en concreto de la escuela, para su transformación seha abordado en la monografía "Reorientar creativamente la escuela.Dialéctica y metáforas para transformarla" (Prado, CIC, 1990).

EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD EVALUACIÓN CREATIVA DE LA

EN�E�AN�A

1. EL FIN:

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En definitiva, la evaluación creativa, con un cierto aireinnovador, perceptivo, artístico y globalizador como un sentido yfinalidad transformativa y prospectiva de lo evaluado se extiende dela institución escolar a la empresarial, de la imagen al sentido de laidentidad, de los contenidos docentes a la disciplina, de los materialesal clima, de las prácticas al sentir y creencias íntimas del profesor,de la estructura espacial del aula a los contenidos mentales (MapasConceptuales), aprovechando el sentido proyectivo y asociativo delibre relación del Torbellino de Ideas, la analogía y la estimulaciónplástica y divergente.

7.- LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LACREATIVIDAD: CONCLUSIÓN DEFINITIVA

La inclusión de la creatividad en los objetivos y actividades,en los recursos y metodología, en las prácticas docentes y discentesdel currículum, tiene un objetivo claro: su institucionalización operativaen el sistema educativo para que en cada aula y en cada centro demodo explícito y consciente se aplique y se desarrolle, sin olvidos nisupresiones, sin represión ni prohibición, de modo que se instaure unestilo permanente de pensamiento e intervención para crear, inventare innovar en toda acción educativa, vital y profesional por parte delos profesores y los alumnos.

Para ello es preciso poner en marcha simultáneamente unaserie de procedimientos que generen un clima ambientalestimulador de la creatividad en las aulas (Ver cuadro) (Prado1992, p. 58).

Esta es la definitiva intención y decisión de un diseñocurricular creativo: amparar y estimular la creatividad en todos loscomponentes del currículum de modo que ésta resulte irreversible eimparable, como resultado de su institucionalización operativapermanente.


Ello significa un cambio radical en la concepción de la funcióndocente y del rol de profesor en una línea humanística. Suponetambién una nueva forma de pensar y estudiar, decidir y actuar, deser y de interactuar por parte de los alumnos, como pensadores,creadores y comunicadores con expresión total más que simples

expositores verbales (Ver cuadro Prado, 1992, p. 59).

Cuadro: DEL ROL DEL PROFESOR EXPOSITOR AL

ESTIMULADOR/CREATIVO

ROTISOPXELOR RODALUMITSELOR

SONMULASERODASNEPSEROTISOPXE

SERODASERPXE/

orep(ebaseuqlE.1.)odibasseon

ednóicaulavealaaslupmIedsisilánalayarojem

.sosecorp

sosecorpsoveunednerpalÉ:socigólocisp/socitcádid

.acitcarp/avresbo

.aúlaveotuaeS

leañesne)otua(eS.ojabartedosecorp

leropeugiS.1.2amargorpleorbil

.odadoohceh

.odotegiridlÉ.2.2

saediesotceyorpaslupmI:socitcádid

.orbiluseyurtsnoC

renetarapavitaiciniaDedodatseusanóicadomoca

.ominá

ysaedisusedednerpA.allorrasedes:ojabart

neartneceS.3.sodinetnoc

.aúlave/alortnoclÉ.4

ne,osecorpleneodartneC.opurgleneyanosrepal

ysacincétneodartneCleyoylene,sosecorp

.sortoson

ED

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A: la creatividad m

otor de la renovación esencial de la educacióncapítulo V

111

7.- HACIA LA PROGRAMACIÓN CREATIVA, INNOVADORA E INVENTIVA

REBASSEREIUQEUQOLECONOCER:OVITICSONGOCOCITSÓNGAIDOLLORRASED.A

REBASREREUQ:LANOICAVITOMOLLORRASED-.1

yrodavitom,rodaicneicnococitsóngaidotuA)A)gninnalpatem(rosiverp

éuQ¿?ametleerbosotreicyorugesedéséuQ¿sotneimiconocsedysanugal,serorreéuQ¿?orongi

rirbucsedyrebasoesedéuQ¿?sortoneneiT¿?ognet?razidnuforporeiuqéuqnE¿?omsimímrop

ovitanretlaovitapicitrapyovitareponalP)Bsavitaercsedadivitcanoc

setnagorretnied)IT(saedIedonillebroT-.1sertosodanoicceleS.ametleerbossovitcarta

.ITnocsalatsétnocysetnaseretnisámsatnugerpsasocéuqrebasarapopiuqenenalpnuzaH

.ametleerbosrecahrebasorebassereiuq

arojemedavitaercnóicaulavE)C

éuqysarongiéuqsebasodargéuqnE¿-.1?arohaametleerbosreconocsereiuq

utralumitsearapnalputadideméuqnE¿-.2roP¿?ónoicnufrecahrebas/rebasropséretni

?olrarojemomóC¿?ollaféuqnE¿?éuq

SOTISÓPORPSUTERBUCSED:LANOICNETNIOVITISOPORPOLLORRASED-.2

RENOPORPYREREUQREBAS-.1.2sotisóporpéuQ¿?rebasoreiuqéuqarapyéuqroP¿euqooesedéuQ¿?soesedsosenaíugsenoicnetnie

éuQ¿?ametootnusaeseerbosrecahaíratsugem?renetboodeupoicifenebydadilitu

OVEUNEDRECAHREBAS-.2.2oveunaeseuqaeráasenerednerpmeoreiuqéuQ¿

nosseláuC¿?enoisuliemyatreividemeuq,otidénieeseneavitnevnienóicavonni/nóiccaedsenalpsim

?nóitseuc/amet

ledsatnugerpsalaodatsetnocrebahsarTadallatedyatercnoc,aralcanuzah,)Aeuqolb

3ó2soledonuadacednóicpircsedeseneseseretnierebasutnaíugeuqsotisóporp

.amet

ledsatnugerpsalasatseupsersalarobalEaserpmeootceyorpnuarobalE.)Aeuqolb

,éuqnocyéuqaticilpxE.arodavonnieaveunasavol...,odnáucyednód,omócyéuqrop

.recah

sutedazreufydadiralcedodargleatatsnoCeuqolblenesodartnecnocséretniesotisóporp

.)B

aleddadevonedodargleseláuC¿-.1nE¿?adargaetéuqneyéuqroP¿?atseuporp

sutnocatcenocéuqnE¿?etreividetéuq?ratroperaavetéuQ¿?erpmeisedseibboh

omocatercnocetnemetneicifusodisaH¿-.2?nóicucejeuslicáfyaralcsaeveuqarap

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A: la creatividad m


112

ESENERAVONNIOMÓC,OVEUNOGLARECAHOMÓCACSUB.RODAVONNIOVITAERCOLLORRASED.BOPMAC

RAERCYRAVONNIREBAS-.3

otnevnieoesatnaf,obicnoCnesatilósnieselanigirosaedi

!salatércnoC¡.ametese

euqsotejbo/sotnusasortonocaicnednopserrocedsaígolanaoetnalP-.1.lausuniaígolanaanuallorraseD.neartaem

oibmac:ametleneevalcotejbonuedlatotsisofromatemanuogaH-.2,sosu,setrap,oñamat,roloc,amrofedsotnemelesolsodotonuaonu

.cte

sotcudorpysoñesid,sotnemurtsniesotcafetraraercognoporP-.3:obacaovelL.ollorrasedednalpnuogaH.aeráaseneselaicepse

.selocaracedajnarganU*.litnafnieuqraparaplocaracogeuj-arutlucseanU*

.allebyelpmis,licáf:locaracedlaicepsearelacseanU*

éuqeD¿?IAalnocodargolsahéuQ¿-.1recahsedeupéuQ¿?otnetnocsámsatse

?saírarojeméuQ¿?ovitinifedotcudorpomocnecerapetseláuc¿,soibmacsolsodoteD-.2

oglazaH.solañésiD?selitúysetneregussám.ovitinifed

sotcafetraosotcudorpsolsodoteD-.3nesaíritrevnocláuc¿,sodazobseosodaedi

?ovitinifedogla

ETODNÉITRIVIDSÁMYSÁMREBASOMÓCACSUB:LATNEMIDECORP-OCIGÓLOTEMOLLORRASED.C

REBASOMÓCREBAS-.4

edsamrofsalsadotneosneiPrenetboureconoc

.otnusaleerbosnóicamrofni

sadiconocsedsasocrirbucsedyragitsevniarapsaveunsamrofoedI-.1.obacaovellsaL.ametleerbos

soL.otnusaesenerajabartarapsotnemurtsniesaniuqámonigamI-.2.ozilaersoL.ojubid

eseerbosrojemysámnecahysámnebassenéiuqyednóD¿-.3.)...,selanoiseforp,sedadisrevinu,soirotarobal,saserpme(?otnusa

.soitissortoneytenretnIneotlusnoC

ED

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A: la creatividad m


113

LAICIFREPUSYOREMÍFEOLEDANEPALECEREMETNEMLAEREUQOLRIUGNITSID:OCIGÓLOIXAOLLORRASED.D

ELAVEUQOLREBAS-.5

omocarolavetnegaleuqolseéuQ¿-.1?éuqroP¿?ametesenelaicneseyocisáb

ebedoedeupesoneuqolseéuQ¿-.2?éuqroP¿?recah

roP¿?otnusaeseneatsugsidyatsugeméuQ¿-.1oameteseneodneifedoyeuqolseéuQ¿?éuq

,senozaredsaedIedonillebroT.?éuqroP¿?otnusa?ímaraplaicneseolseláuC¿serolavosajatnev

nuaetnerfodneifedolyserolavsimotnorfnoC-.2.otseupoopurg

siM¿?senoicisopyserolavsimodacifiralceH¿?osepedsenozarsahcumíssartneneitsenoicpo

euqol,osneipeuqolertneaicnadrocnocyaH¿?ogaheuqolyoreiuq

LANOSREPREBASLEDAROJEMYOTNEIMALOSIRCA-.6

oly)rebasarap(ociroétoleugnitsiDsolnosseláuC¿.)recaharap(ocitcárp

leneselaicneseysocisábsotneimiconoc?íuqaatsahodallorrasedsaheuqamet

sahsenoisulcnocéuqA¿?éuqroP¿?odagell

sotneimiconocedacimétsisnóicazirogetaCsámsolaselpmissámsoled(sameuqsesoiravzaH,sodarolpxesotneimiconocysaedisaled)sojelpmoc

:ametleerbosetnavelersámolnajocereuqonretniolyonretxeoL*

abirrayojabaedoL*acirbafoallorrasedesomóC*

senoicnufsusysetrapsuS*orutufyodasaP*

?éuqaraP¿?omóC¿?odidnerpasahéuQ¿

?odasapsaholomóC¿

?odinetbosahsodatluseréuQ¿

?ohcehsaheuqolrarojemsaírdopomóC¿


Cuadro 1: LOS OBJETIVOS DE CREATIVIDAD YEXPRESION EN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS

OBLIGATORIASEn el Real Decreto en el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Primaria (EP) y a la EducaciónSecundaria obligatoria (ESO) se recogen estos objetivos:

)PE(AIRAMIRPNÓICACUDEAIRADNUCESNÓICACUDE

)OSE(AIROTAGILBO

selarenegsovitejbO-.1edsoidemedsévartaesracinumoC-

,acitsálp,lausiv,laroproc,labrevnóiserpxealodnallorrased,acitámetamylacisum

dadicapacalydadivitaercal,acitétsedadilibisnessenoicatsefinamysarbosaledraturfsided

.sacitsítrasamelborpysetnagorretniraetnalpyracifitnedI-

otnatodnazilitu,airaidaicneirepxealedritrapaselairetamsosrucersolysotneimiconocsol

sartoednóicarobalocalomocselbinopsid.avitaercamrofedsolrevloserarapsanosrep

sollicnessamelborpednóiculoseralnerazilitU-alrenetboarapsonutroposotneimidecorpsol

etnaidemalratneserperyetnenitrepnóicamrofnisenoicidnocsalatneucneodneinet,sogidóc

)2olucítrA(.nóiculosusarapsairasecen

sacitámetamsaledsovitejbO-.2edadigoceredselatnemelesacincétrazilitU-

sonemóneferbosnóicamrofnirenetboarapsotadamrofedatneserper:onrotneusedsenoicautisy

alerbosoiciujnuamrofyacirémunyacifárg.amsim

adivalnesacitámetamsaledlepapleraicerpA-lereconoceryosununocraturfsid,anaiditoc

ednóicarolpxealomocsedutitcaedrolavaledaicneinevnocal,savitanretlasatnitsid

edadeuqsúbalneaicnarevesrepalonóisicerp.senoiculos

ysenoicautisanaiditocadivalneracifitnedI-alnocsodazilanaresedselbitpecsussamelborp

,nóicaremunedsametsisysogidócedaduyaedsacitsíretcaracysedadeiporpsalodnazilitu

ynóisnerpmocrojemanurargolarapsotsé.samelborpsohcidednóiculoser

selarenegsovitejbO-.1- yselarosejasnemricudorpyrednerpmoC

nedadivitaercyaímonotua,dadeiporpnocsotircsedadinumoCusedaiporpaugnelalneonalletsac,arejnartxeaugnelanunesonemlay,amonótuA

solrazinagroarapyesracinumocarapesodnázilitusolerbosranoixelferysotneimasnepsoiporp

.ejaugnelledosulenesodacilpmisosecorpaímonotua,dadeiporpnocricudorpyraterpretnI-

sogidócnecilitueuqsejasnemdadivitaercyedniflenoc,socincétysocifítneic,socitsítra

ynóicacinumocedsedadilibisopsusreceuqirneusnesodacilpmisosecorpsolerbosranoixelfer

.osunóiculoserynóicacifitnediedsaigetartserarobalE-

ledsopmacsosrevidsolnesamelborpedetnaidem,aicneirepxealyotneimiconoc

,ocigólotneimanozaredysovitiutnisotneimidecorposecorpleerbosodnanoixelferysalodnátsartnoc

.)2olucítrA(odiuges

sacitámetamsaledsovitejbO-.2sedadilibahsaiporpsalrarolavyreconoC-

euqsenoicautissalratnorfaarapsacitámetamnocraturfsidnatimrepeuqooelpmeusnareiuqerosocitétse,sovitalupinam,sovitaercsotcepsasol

,socitsídatsesotad(sacitámetamsaledselitúsalnesetneserp).cte,soluclác,sonalp,socifárg

odnazilana,.cte,dadicilbup,senoinipo,saicitonsusynañepmesedeuqsenoicnufsaletnemacitírcsolednóisnerpmocrojemanuarapsenoicatropa

.sejasnemalneysanaiditocsenoicautisne,rautcA-

sodomnocodreucaed,samelborpednóiculoseralomocselatacitámetamdadivitcaaledsoiporp

nóisicerpal,savitanretlaedacitámetsisnóicarolpxeotnupleracifidomarapdadilibixelfal,ejaugnellene

edadeuqsúbalneaicnarevesrepaloatsived.nóiculos


oidemledotneimiconocnesovitejbO-.3larutlucylaicos,lairetam

,sohcehratneserperyraserpxe,raterpretnI-larutanoicosoidemledsosecorpysotpecnoc

,socifárgotrac(sogidócsetnerefidetnaidem.)...,socincét,socirémun

ysetnagorretnirevloseryesraetnalp,racifitnedI-sotnemelenocsodanoicalersamelborp

,saigetartseodnazilitu,onrotneusedsovitacifingised,sajelpmocysacitámetsissámetnemavisergorp

edotneimatartyotneimanecamla,adeuqsúbed,sarutejnocednóicalumrofed,nóicamrofni

ednóicarolpxeedysamsimsaledabeurpaatseup.savitanretlasenoiculos

arutaretiLyaugneLaledsovitejbO-.4yselarosaviserpxesedadilibisopsalrarolpxE-

dadilibisnesalrallorrasedarapaugnelaledsatircsenóicacinumocedsecuacodnacsub,acitétseledlanosrepyomonótuaosulenesovitaerc

.ejaugnelsovitacinumocsecuacedadeuqsúbeddutitcA-

augnelaledosuleneselanosrepysovitaerc.atircse

socitsíügnilonsoviserpxesosrucersolrazilitU-,sosrevidsodinos,laroprocarutsop,sotseg(

yrednerpmocratnetniedniflenoc,).cte,sojubidaugnelaledosuleetnaidemrednerpmocesrecah

.arejnartxe

,selaicoSsaicneiCnesovitejbO-.1.3airotsiHeaífargoeG

ysoidutseobacaravellysamelborprevloseR-solodnacilpasenoicagitsevnisañeuqep

ysacincétsalyselautpecnocsotnemurtsninóicagadniedsocisábsotneimidecorp

salyairotsiHal,aífargoeGaledsocitsíretcarac.selaicoSsaicneiC

nerapicitrapyopurgnesaeratrazilaeR-dutitcaanunocsetabedysenoisucsid

odnatnemadnuf,etnarelotyacitírc,avitcurtsnocysatseuporpysenoiniposusetnemadauceda

anuomocogoláidleyaicnapercsidalodnarolavsamelborpsolednóiculosalarapairasecenaív

.selaicosysonamuh

azelarutaNaledsaicneiCedsovitejbO-.2.3nuomococifítneicotneimiconoclerarolaV-

salaodagilnóiccurtsnocedosecorpnedadeicosaledsedadisecenysacitsíretcarac

ynóiculoveaoditemosyocirótsihotnemomadac.aunitnocnóisiver

arutaretiLyaugneLaledsovitejbO-.4aicnerehocnocotircseropyetnemlaroaserpxE-

setnerefidsalnocodreucaed,nóiccerrocyysavitacinumocsenoicautisysedadilanif

.oiporpoviserpxeolitsenuodnatpodaedysoiraretilsotxetricudorpyraterpretnI-

sarutsopedsedsotircseyselaronóicnetnisalodnarolav,savitaercysacitírcselanosrepomocairaretilnóicidartaledsetnavelersarbo

.larutlucoinomirtapledadacatsedartseum


Cuadro 2: OBJETIVOS EXPRESIVO-CREATIVOS EN

LAS ÁREAS ARTÍSTICAS

)PE(AIRAMIRPNÓICACUDEAIRADNUCESNÓICACUDE

)OSE(AIROTAGILBO

acisíFnóicacudEaledsovitejbO-.1yopreucledsoviserpxesosrucersolrazilitU-

,senoicasnesracinumocarapotneimivomledrednerpmocyomináedsodatseysaedi

.odometseedsodaserpxesejasnem

acitsítrAnóicacudEaledsovitejbO-.2edsocisábsotnemelesolrasuyrednerpmoC-

edoidemomoclacisumnóicatonaledotneimiconocynóiserpxe,nóicatneserper.sanejaomocsaiporpotnat,selacisumsaedi

senoicarobalesalneaznaifnocreneT-ynóicazilaerusnocraturfsid,saiporpsacitsítraratseneiblayecoglanóicubirtnocusraicerpa

.lanosrepsotnemelesoledotneimiconoclerazilitU-

lenesocisábsocitámardyselacisum,socitsálpysaiporpsacitsítrasenoiccudorpedsisilánasenoiccudorpednóicarobalealneysaneja

.saiporpsosrevidsotnemurtsnieselairetamrarolpxE-

arap)socitámardysocitsálp,selacisum(edsedadilibisopysedadeiporpsusreconoc

sovitacinumoc,soviserpxesenifnocnóicazilituledsedadilibisopsalrednerpmoC.socidúly

omocotneimivomleyotsegle,negami,odinosarapsalrazilituynóicatneserperedsotnemele

edsaicnevivysotneimitnes,saediraserpxeedsenoicautisneamonótuaylanosrepamrof

.ogeujynóicacinumoc

nóicacudEaledsovitejbO-.1acisíF

sasrevidnerazilituyrarolav,reconoceR-yselarutlucsenoicatsefinamysedadivitca

leyopreucledaviserpxeazeuqiralsacitsítraynóicacinumocedoidemomoc,otneimivom

.avitaercnóiserpxe

sacitsítrAsaerÁsaledsovitejbO-.2acisúM-.1.2

ysaedisuslanigiroamrofedraserpxE-ed,zovaledosuleetnaidemotneimitnes

senoicautisne,otneimivomledysotnemurtsniedniflenoc,nóicasivorpmienóicaterpretnied,nóicacinumocedsedadilibisopsusreceuqirne

edsatnitsidsamrofsartoodnatepser.nóiserpxe

avitaercyamonótuaamrofedrazilitU-,sarutitrap-nóicamrofniedsetneufsasrevid

sosrucersortoyselausivoiduasoidemaledeturfsidyotneimiconoclearap-socifárg

adaiporpaaígolonimretalracilpayacisúmsolracilpxeysaedisaiporpsalracinumocarap

.selacisumsosecorplausivyacitsálpnóicacudE-.2.2

solodnazilituavitaercdutitcanocraserpxE-edsotneimidecorpysaígolonimret,sogidóc

edniflenococitsálpylausivejaugnel.nóicacinumocedsedadilibisopsusreceuqirne

lausivejaugnelledaicnatropmialrarolaV-ednóiserpxeedoidemomococitsálp

rarepus,saediesotneimitnes,saicnevivlanóicubirtnocusraicerpaysenoicibihni

.lanosrepratseneibyoirbiliuqeeuqsaviserpxesedadilibisopsalraicerpA-sacincétsasrevidnocnóicagitsevnialecerfoedozreufseleodnarolavselausivysacitsálp.ovitaercosecorpleenopuseuqnóicarepus

EDUCREA: la creatividad motor de la renovación esencial de la educaciónbibliografía 247

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