moreno cuántico
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UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOSPosgrado: Ciencias Físicas
TEMA
La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas:
.
Nuevas vías de Investigación y
Modelos de la realidad deseable
Ing. Mardoqueo Moreno Hernández
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del
adjetivo didaktikos, que significa:
apto para la docencia(1)
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
ARTESANOPráctica empírica
Praxis HACEARTISTA Inspiración y belleza
CIENTÍFICOBusca conocer por conocer
Teoriza: generaabstracciones
SABE
TECNÓLOGO
Sabe el porqué de suactuación
Busca conocer para hacermejor
SABE HACER
DIDACTAEnseña, instruye,
comunica, hace aprenderHACE SABER
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Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
Física es un término que provienen del griego Phisis y que significa “realidad” “naturaleza”.
Se trata de la ciencia que estudia las propiedades de la naturaleza con la asistencia del lenguaje matemático.
La física se encarga de las propiedades de la materia, la energía, el tiempo y sus interacciones.
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Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
. . . el despliegue de fabulosos avances científicos y tecnológicos en todos los
campos del conocimiento y de la producción. Está en consonancia con un
gran interés de los gobiernos para insertarse adecuada y eficientemente en el
intercambio comercial y económico que plantean la globalización.
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Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
Se ha generado una diversificación de la oferta educativa . . . particularmente en el área científico-tecnológica. Al . . acercarse a estos campos de desarrollo. . . se ponen a la luz algunos problemas importantes . . .
. . . la investigación educativa ha venido señalando en los últimos años una paulatina despoblación de estudiantes en las carreras de física de diversas universidades de todo el mundo
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Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
. . . disminución de ingresantes a carreras de física universitarias como del alto número de alumnos que abandonan continuamente los cursos de esas carreras en las universidades inglesas e italianas, respectivamente.
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Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
What's happening with the physical sciences?
The Introductory University Physics Project. (1987–1995)
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Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
Desproblematizada
Desintegrada
Descontextualizada
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
análisis . . . características del proceso enseñanza-aprendizaje . . . las clases teóricas, las clases de resolución de problemas y los trabajos prácticos de laboratorio La acreditación del curso. . . exámenes parciales. . . , de tres partes:La resolución de tres a cuatro problemas escritos. La realización (repetición) de alguna práctica de laboratorio desarrollada durante el curso e Interrogación al alumno en forma oral
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
El proceso educativo es muy complejo y no admite soluciones simples y drásticas como se ha venido demostrando a lo largo de la historia.
El problema radica en las orientaciones didácticas…
es imprescindible la definición de nuevos entornos de aprendizaje –coherentes
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
¿Por dónde empezar?
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
Didáctica de Las ciencias Físicas
Teoría
(la naturaleza)
Complejidad
Matem
ática
La experimentación
La historia de las ciencias Físicas
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas: Nuevas vías de Investigación y
Modelos de la realidad deseable
La historia de las ciencias Físicas como:
Recurso pedagógicoHerramienta heurística
(no anecdótica )
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
La historia de las Ciencias Físicas como recurso pedagógico y herramienta heurística (no anecdótica ) permitirá:
( sentencias empíricas e intuitivas)
•Mostrar un panorama real de la actividad de los científicos y del papel que desempeña en las comunidades
•Una contextualización de los conceptos científicos en los estudiantes
•Dar un escenario epistémico a la complejidad matemática
•Motivar en forma significativa el ingreso de estudiantes de nivel medio superior a las carreras de ciencias físicas
•Reducir la deserción de estudiantes en el primer año de licenciatura.
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
La historia de las Ciencias Físicas como recurso pedagógico y herramienta
heurística es un factor de cambio en la problemática de la no incursión a la
carrera de ciencias físicas y áreas afines por los estudiantes egresados del nivel
medo superior
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
.
¡ Gracias por escuchar a mi discípulo y ánimo en sus
investigaciones !
Los campos de desarrollo de la Física en la actualidad
Comisión 2: Símbolos, Unidades, Nomenclatura, Masas Atómicas y Constantes Fundamentales. Comisión 3: Física Estadística.Comisión 4: Rayos Cósmicos.Comisión 5: Física de las bajas temperaturas (Criogenia).Comisión 6: Física Biológica.Comisión 7: Acústica.Comisión 8: Semiconductores.Comisión 9: Magnetismo.Comisión 10: Estructura y Dinámica de la Materia Condensada.Comisión 11: Partículas y Campos.
Comisión 12: Física Nuclear.Comisión 13: Física para el desarrollo.Comisión 14: Enseñanza de la Física.Comisión 15: Física atómica, Molecular y Óptica Física.Comisión 16: Física del Plasma.Comisión 17: Electrónica Cuántica.Comisión 18: Física Matemática.Comisión 19: Astrofísica.Comisión 20: Física ComputacionalComisión Afiliada 1: Óptica.Comisión Afiliada 2: Relatividad General y Gravitación.
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
Bibliografia
1- Juan Mallart. Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
2- http://definicion.de/fisica/
3 - FERREYRA, ADRIANA y GONZÁLEZ, EDUARDO M. Reflexiones sobre la enseñanza de la física universitaria. Grupo de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología (GECYT), Facultad de Matemática, Astronomía y Física (FaMAF). Universidad Nacional de Córdoba. República Argentina.http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21655/21490
4- SIVITER, J. (1994). Bucking the trend. Phys. Educ., 29(4), pp. 12-216. BANDIERA, M., DUPRÉ, F., IANNIELLO, M.G. y VICENTINI, M. (1995). Una investigación sobre habilidades para el aprendizaje científico. Enseñanza de las Ciencias, 13(1) , pp. 46-54.
5- American Journal of Physics, The Introductory University Physics Project 1987–1995: What has it accomplished?, February 1998 -- Volume 66, Issue 2, pp. 124-137 http://scitation.aip.org/getabs/servlet/GetabsServlet?prog=normal&id=AJPIAS000066000002000124000001&idtype=cvips&gifs=yes&ref=no
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Física
Bibliografía
6- La enseñanza de la física - http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_Franco/Introduccion/fisica/fisica1.htm
Aprendizaje de la física. - http://agm.cat/recerca-divulgacio/DidacticaEnsenyanzaUniversitariaRevEspFis-v-final.pdf
Una propuesta metodológica para la enseñanza de la física - http://www.educar.org/articulos/TICenFisica.asp- http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21655/21490- http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/HASH0154.dir/doc.pdf
7 - BLACK P., DRAKE G., JOSSEM L., Physics 2000 as it enter a new millennium, IUPAP, 2000.
Escasa articulación en el trabajo de los equipos
docentes
Desintegración de las distintas actividades de
enseñanza
La historia de las ciencias como recurso pedagógico.
El uso de la historia de la física en el aula sigue
siendo, en el mejor de los casos, anecdótica y no se
usa como herramienta heurística.
Simplificación y modificación de conceptos
que coadyuvan al desarrollo de errores
conceptuales.
Visión deformada de la ciencia
La enseñanza de la física en el nivel medio no ha
logrado mostrar una visión de estructura de la
materia adecuada
Carencia de políticas especialmente
adecuadas para el ingreso universitario
Concepción memorística del aprendizaje.
Los profesores presentan una visión de
la naturaleza de la ciencia que no contribuye a la
comprensión de los problemas de
aprendizaje que se tienen en el aula
Problemas de comprensión de los
enfoques curriculares
Problemas de comprensión de los
enfoques curriculares
Formación del profesor (Falta de actualización
sobre contenido y didáctica).
Construcción de las teorías .
La mayoría de las formas con las que enseñamos
no permiten reconocer y mucho menos
transformar las ideas previas de los alumnos
Los profesores, en su gran mayoría, comparte las ideas previas de los
alumnos.
Descontextualización de los conceptos
científicos, con las representaciones propias
de los estudiantes.
Existencia y persistencia de pre
concepciones en los estudiantes
Estructuración de contenidos sin tomar en cuenta el nivel de
desarrollo de los estudiantes.
Mostrar un panorama real de la actividad
de los científicos y del papel que
desempeña en las comunidades.
La correspondencia de la física que se
enseña con el entorno cotidiano
sigue siendo un propósito que no se
cumple.
La experimentación no se ha logrado
integrar de manera coherente y útil
(paradójicamente se piensa que la
experimentación es garantía de
comprensión).
La enseñanza de la metodología de la
ciencia se ha centrado en el
método experimental
Uso incompleto e inadecuado de las
TIC.
Experimentos escolares aislados.