ministerio de educacion - i.e.s. n° 3 esc. … · 2018-08-30 · propiciar condiciones de trabajo...

Instituto de Educación Superior Nº 3

2016 Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional

JORNADAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE DE TRABAJO

Lugar: IES N° 3 Independencia N° 755Fecha: 17 Y 18 de mayo de 2016Horario: Turno Mañana: 08:00 a 12:00hs.

Propósitos: � Generar espacios de trabajo colectivo para la construcción de acuerdos inter

cátedra a partir del análisis de los diseños, estructuras y enfoques epistemológicos correspondientes a las carreras de Formación Docente que brinda nuestra Institución.

� Revisar y reelaborar los planes de cátedra a partir del análisis y discusión de los formatos y sistemas de acreditación contemplados en la Estructuras Curriculares vigentes.

� Establecer acuerdos institucionales para mejorar las prácticas de enseñanza. Objetivos de las Jornadas:

� Propiciar condiciones de trabajo institucional colaborativo, entre los docentes, que impliquen la revisión crítica de los programas/proyectos de cátedras: contenidos, sistemas de acreditación y enfoques vigentes de evaluación, teniendo en cuenta posibles problemas o tensiones emergentes o significativas.

� Revisar encuadres teóricos y marcos metodológicos a partir de los saberes construidos en la práctica

� Acordar criterios que se consideren relevantes para la mejora Institucional desde una actitud participativa.

• 8:00hs a 8:30hs - Acreditación : Recepción de los docentes

• 8:30hs a 8:45hs: Información general:Explicitación de los propósitos y objetivos propuestos para las jornadas de trabajo académico.

MINISTERIO DE EDUCACION

Instituto de Educación Superior Nº 3 “Escuela Normal Juan I. Gorriti”


JORNADAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE DE TRABAJO ACADÉMICO.

IES N° 3 Independencia N° 755

: 17 Y 18 de mayo de 2016 Turno Mañana: 08:00 a 12:00hs.

Generar espacios de trabajo colectivo para la construcción de acuerdos intercátedra a partir del análisis de los diseños, estructuras y enfoques epistemológicos correspondientes a las carreras de Formación Docente que brinda nuestra Institución.

y reelaborar los planes de cátedra a partir del análisis y discusión de los formatos y sistemas de acreditación contemplados en la Estructuras

Establecer acuerdos institucionales para mejorar las prácticas de enseñanza.

las Jornadas: Propiciar condiciones de trabajo institucional colaborativo, entre los docentes, que impliquen la revisión crítica de los programas/proyectos de cátedras: contenidos, sistemas de acreditación y enfoques vigentes de evaluación,

uenta posibles problemas o tensiones emergentes o

Revisar encuadres teóricos y marcos metodológicos a partir de los saberes construidos en la práctica

Acordar criterios que se consideren relevantes para la mejora Institucional ctitud participativa.

AGENDA DE TRABAJO

Acreditación : Recepción de los docentes 8:30hs a 8:45hs: Información general: Explicitación de los propósitos y objetivos propuestos para las jornadas de


JORNADAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE DE TRABAJO

Generar espacios de trabajo colectivo para la construcción de acuerdos inter-cátedra a partir del análisis de los diseños, estructuras y enfoques epistemológicos correspondientes a las carreras de Formación Docente que

y reelaborar los planes de cátedra a partir del análisis y discusión de los formatos y sistemas de acreditación contemplados en la Estructuras

Establecer acuerdos institucionales para mejorar las prácticas de enseñanza.

Propiciar condiciones de trabajo institucional colaborativo, entre los docentes, que impliquen la revisión crítica de los programas/proyectos de cátedras: contenidos, sistemas de acreditación y enfoques vigentes de evaluación,

uenta posibles problemas o tensiones emergentes o

Revisar encuadres teóricos y marcos metodológicos a partir de los saberes

Acordar criterios que se consideren relevantes para la mejora Institucional

Explicitación de los propósitos y objetivos propuestos para las jornadas de



Socialización de disposiciones institucionales en relación a las trayectorias formativas de los estudiantes de ambas carreras y planes de estudios.

• 8:45hs a 9:30hs – Espacio de socialización de la experiencia llevada a cabo en la Unidad de Extensión Susques en el marco de las Formación Docente en Educación Intercultural Bilingüe: Compartiendo

Experiencias Educativas en el Noroeste Argentino”

• 9:30hs – Trabajo en comisionessirve en las comisiones) Las comisiones estarán constituidas de la siguiente manera:

� Docentes reunidos por áreas.� Docentes del campo de la formación general distribuidos en tres grupos ( o

dos ) � Docentes de las siguientes Unidades Curriculares: Didáctica General,

Didáctica del Nivel Inicial, Planificación e Intervención Didáctica, Sistematización de Experiencias, Residencia Pedagógica; quienes abordarán temáticas específicas en relación a la pracompañados por un facilitador externo propuesto por el Consejo Departamental.

Consignas de trabajo

1) Socializar en el grupo los Programas, Planes de Cátedra y/o Proyectos de trabajo académico.

2) Leer ( con la utilización de la información estructuras curriculares vigentes (plan 2009 y 2015) y un breve marco teórico referencial sobre formatos , acreditación en la Formación Docente y su articulación con el trabajo en los Niveles Primario e Inicial, teniendo enla planificación a partir de competencias, y su fundamento epistemológico

3) Analizar nuestras propuestas de cátedra a la luz del encuadre leído.4) A partir de las Estructuras Curriculares de las Carreras ¿Con quién o quiénes

cree ud. que debe acordar 5) Le proponemos reelaborar su plan de trabajo con los aportes y acuerdos

trabajados, incorporando en el mismo propuestas de extensión académica que favorezcan los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes, sugerimos que las mismas sean ejecutadas durante el presente período,




disposiciones institucionales en relación a las trayectorias formativas de los estudiantes de ambas carreras y planes de estudios.

Espacio de socialización de la experiencia llevada a cabo en la Unidad de Extensión Susques en el marco de las Formación Docente en Educación Intercultural Bilingüe: Compartiendo

Experiencias Educativas en el Noroeste Argentino”

Trabajo en comisiones,grupos de debate y análisissirve en las comisiones) Las comisiones estarán constituidas de la siguiente

Docentes reunidos por áreas. Docentes del campo de la formación general distribuidos en tres grupos ( o

Docentes de las siguientes Unidades Curriculares: Didáctica General, Didáctica del Nivel Inicial, Planificación e Intervención Didáctica, Sistematización de Experiencias, Residencia Pedagógica; quienes abordarán temáticas específicas en relación a la práctica y estarán acompañados por un facilitador externo propuesto por el Consejo

Socializar en el grupo los Programas, Planes de Cátedra y/o Proyectos de

Leer ( con la utilización de la información aportada en soporte digital) las estructuras curriculares vigentes (plan 2009 y 2015) y un breve marco teórico referencial sobre formatos , acreditación en la Formación Docente y su articulación con el trabajo en los Niveles Primario e Inicial, teniendo enla planificación a partir de competencias, y su fundamento epistemológicoAnalizar nuestras propuestas de cátedra a la luz del encuadre leído.A partir de las Estructuras Curriculares de las Carreras ¿Con quién o quiénes cree ud. que debe acordar para planificar su propuesta didáctica?Le proponemos reelaborar su plan de trabajo con los aportes y acuerdos trabajados, incorporando en el mismo propuestas de extensión académica que favorezcan los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes,

mos que las mismas sean ejecutadas durante el presente período,


disposiciones institucionales en relación a las trayectorias formativas de los estudiantes de ambas carreras y planes de estudios.

Espacio de socialización de la experiencia llevada a cabo en la Unidad de Extensión Susques en el marco de las “1° Jornadas de

Formación Docente en Educación Intercultural Bilingüe: Compartiendo

,grupos de debate y análisis (El café se sirve en las comisiones) Las comisiones estarán constituidas de la siguiente

Docentes del campo de la formación general distribuidos en tres grupos ( o

Docentes de las siguientes Unidades Curriculares: Didáctica General, Didáctica del Nivel Inicial, Planificación e Intervención Didáctica, Sistematización de Experiencias, Residencia Pedagógica; quienes

áctica y estarán acompañados por un facilitador externo propuesto por el Consejo

Socializar en el grupo los Programas, Planes de Cátedra y/o Proyectos de

aportada en soporte digital) las estructuras curriculares vigentes (plan 2009 y 2015) y un breve marco teórico referencial sobre formatos , acreditación en la Formación Docente y su articulación con el trabajo en los Niveles Primario e Inicial, teniendo en cuenta la planificación a partir de competencias, y su fundamento epistemológico Analizar nuestras propuestas de cátedra a la luz del encuadre leído. A partir de las Estructuras Curriculares de las Carreras ¿Con quién o quiénes

para planificar su propuesta didáctica? Le proponemos reelaborar su plan de trabajo con los aportes y acuerdos trabajados, incorporando en el mismo propuestas de extensión académica que favorezcan los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes,

mos que las mismas sean ejecutadas durante el presente período,



sistematizadas y socializadas en jornadas de trabajo al finalizar el año como insumo que nos permita mejorar en nuestras prácticas.La tarea es extensa, seguiremos trabajando en el día de mañaacordar acciones y la continuidad de la tarea.

Miércoles 18 de mayo. 8:30 hs

6) Cada grupo de trabajo construye en el soporte digital un archivo con todas las propuestas de planificación de cátedra en las que se incorporen las modificaciones y/o ratificaciones acordadas, tanto aquellas propuestas que responden a lo dispuesto o sugerido en los Diseños Curriculares Oficiales como aquellos aportes enriquecedores que pertenecen y responden a nuestras necesidades y realidad institucional. (cuenta nuestras problemáticas como así también nuestras posibilidades y riquezas institucionales).

11:00 hs a 12:30 hs. 7) Socialización de lo trabajado utilizando el archivo construido grupalmente y un

proyector. 8) Evaluación y cierre de la jornada. Propuestas de trabajo futuro.

Recursos que vamos a necesitar para trabajar:

� Planificaciones, Programas y/o Planes de cátedra año 2016 para las Unidades anuales y del 1° Cuatrimestre, y del año 2015 para las Unidades de 2° cuatrimestre.

� Propuestas que quisiera socializar o incluir en los programas de formación.� Propuestas de extensión que favorezcan la Formación

estudiantes.

AREA FORMACION GENERAL

ANALISIS Y ACUEDOS REALIZADOS:

UNIDADES CURRICULARES:

• Problemática Contemporánea de la Educación Inicial y Primaria.




sistematizadas y socializadas en jornadas de trabajo al finalizar el año como insumo que nos permita mejorar en nuestras prácticas. La tarea es extensa, seguiremos trabajando en el día de mañaacordar acciones y la continuidad de la tarea.

Cada grupo de trabajo construye en el soporte digital un archivo con todas las propuestas de planificación de cátedra en las que se incorporen las

aciones y/o ratificaciones acordadas, tanto aquellas propuestas que responden a lo dispuesto o sugerido en los Diseños Curriculares Oficiales como aquellos aportes enriquecedores que pertenecen y responden a nuestras necesidades y realidad institucional. (Para ello es necesario tener en cuenta nuestras problemáticas como así también nuestras posibilidades y riquezas institucionales).

Socialización de lo trabajado utilizando el archivo construido grupalmente y un

y cierre de la jornada. Propuestas de trabajo futuro.Recursos que vamos a necesitar para trabajar:

Planificaciones, Programas y/o Planes de cátedra año 2016 para las Unidades anuales y del 1° Cuatrimestre, y del año 2015 para las Unidades de

Propuestas que quisiera socializar o incluir en los programas de formación.Propuestas de extensión que favorezcan la Formación Inicial de nuestros

AREA FORMACION GENERAL



Problemática Contemporánea de la Educación Inicial y Primaria.


sistematizadas y socializadas en jornadas de trabajo al finalizar el año como

La tarea es extensa, seguiremos trabajando en el día de mañana para

Cada grupo de trabajo construye en el soporte digital un archivo con todas las propuestas de planificación de cátedra en las que se incorporen las

aciones y/o ratificaciones acordadas, tanto aquellas propuestas que responden a lo dispuesto o sugerido en los Diseños Curriculares Oficiales como aquellos aportes enriquecedores que pertenecen y responden a

Para ello es necesario tener en cuenta nuestras problemáticas como así también nuestras posibilidades y

Socialización de lo trabajado utilizando el archivo construido grupalmente y un

y cierre de la jornada. Propuestas de trabajo futuro.

Planificaciones, Programas y/o Planes de cátedra año 2016 para las Unidades anuales y del 1° Cuatrimestre, y del año 2015 para las Unidades de

Propuestas que quisiera socializar o incluir en los programas de formación. Inicial de nuestros

Problemática Contemporánea de la Educación Inicial y Primaria.



• Investigación en Entornos Diversos.

Prof: Adriana Dohormann, Berta Domínguez, Elsa Mamaní y Soledad Garzón

Acuerdos:

.Partir de las problemáticas para elaborar cuestionarios.

.Aplicar técnicas de recolección de datos en salidas comunes.

.Intercambiar material bibliográfico en el abordaje de las clases.

.Trabajar en Jardín Maternal.

.Utilizar las salidas de campo como insumos para ambas unidades curriculares.

.Compartir registros de observación

.Compartir las producciones del año 2014 y 2015 de Problemática para que las docentes de Investigación las utilicen como insumos para inferir los propósitos de esa Unidad Curricular.

Prof. Sofía Rocha, Elsa Mamaní y Adriana Dohormann


PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y

Prof. Sofía Rocha, Elsa Mamaní y Adriana Dohormann.


-Discusión de contenidos, incorporación de algunos nuevos.

.Intercambio bilbliográfico.

Acuerdos

• Sobre las Bibliografías • Planteo de diferencias en la planificación y compromisos en la revisisón.• Comparación de los ejes temáticos de las diferentes planificaciones y

compromiso de revisión. • Intercambios de líneas de trabajo.




Investigación en Entornos Diversos.


.Partir de las problemáticas para elaborar cuestionarios.

de recolección de datos en salidas comunes.


.Trabajar en Jardín Maternal.


.Compartir registros de observación y entrevistas.

.Compartir las producciones del año 2014 y 2015 de Problemática para que las docentes de Investigación las utilicen como insumos para inferir los propósitos de

Prof. Sofía Rocha, Elsa Mamaní y Adriana Dohormann

ES CURRICULARES:

PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA.

Prof. Sofía Rocha, Elsa Mamaní y Adriana Dohormann.


Discusión de contenidos, incorporación de algunos nuevos.

Planteo de diferencias en la planificación y compromisos en la revisisón.Comparación de los ejes temáticos de las diferentes planificaciones y compromiso de revisión. Intercambios de líneas de trabajo.





.Compartir las producciones del año 2014 y 2015 de Problemática para que las docentes de Investigación las utilicen como insumos para inferir los propósitos de

PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y

Planteo de diferencias en la planificación y compromisos en la revisisón. Comparación de los ejes temáticos de las diferentes planificaciones y



AREA DE CIENCIAS

Profesores: Navarro Olga, Lilian León, Paredes Rosana, Álvarez Silvia, Soto Dolly, San Martín Graciela, Vilte Martín, León Vivian, Cabrera Liliana.


A partir de la incorporación de los descriptores del nuevo D.C , seadecuaciones (secuenciación de contenidos) en las planificaciones, específicamente en el segundo año de primaria.

FORMATO

A partir de la modificación del formato de materia a módulo en 2° año del Profesorado de Educación Primaria y de materia de Educación Inicial, se acordó:

� Cambiar las estrategias de enseñanza

� Cambiar la forma de evaluación

EVALUACIONES

Para promocionar:

� 80 % de T. P aprobados, con opción a recuperar un T.P a fin de año.

� Coloquio integrador sin recuperatorio, para definir la nota de acreditación.

� 80 % de asistencia.

La evaluación será procesual y sumativa.

Sugerencia: los docentes del área de Cs. Naturales consideran que el formato debiera continuar siendo MATERIA, enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y diferentes estrategias metodológicas para la intervención educativa y no solamente las unidades de conocimiento contempladas en los módulos.

Para regularizar:

� 80 % de T. P aprobados, con opción a recuperar un T.P a fin de año.

� 75 % de asistencia.




AREA DE CIENCIAS NATURALES

Lilian León, Paredes Rosana, Álvarez Silvia, Soto Dolly, San Martín Graciela, Vilte Martín, León Vivian, Cabrera Liliana.


A partir de la incorporación de los descriptores del nuevo D.C , seadecuaciones (secuenciación de contenidos) en las planificaciones, específicamente en el segundo año de primaria.

A partir de la modificación del formato de materia a módulo en 2° año del Profesorado de Educación Primaria y de materia a taller en 2° año del Profesorado de Educación Inicial, se acordó:

Cambiar las estrategias de enseñanza

Cambiar la forma de evaluación

80 % de T. P aprobados, con opción a recuperar un T.P a fin de año.

sin recuperatorio, para definir la nota de acreditación.

La evaluación será procesual y sumativa.

los docentes del área de Cs. Naturales consideran que el formato MATERIA, porque en las Ciencias Na

enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y diferentes estrategias metodológicas para la intervención educativa y no solamente las unidades de conocimiento contempladas en los módulos.

aprobados, con opción a recuperar un T.P a fin de año.


Lilian León, Paredes Rosana, Álvarez Silvia, Soto Dolly,

A partir de la incorporación de los descriptores del nuevo D.C , se realizaron adecuaciones (secuenciación de contenidos) en las planificaciones,

A partir de la modificación del formato de materia a módulo en 2° año del a taller en 2° año del Profesorado

80 % de T. P aprobados, con opción a recuperar un T.P a fin de año.

sin recuperatorio, para definir la nota de acreditación.

los docentes del área de Cs. Naturales consideran que el formato porque en las Ciencias Naturales se incluye la

enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y diferentes estrategias metodológicas para la intervención educativa y no solamente las unidades de

aprobados, con opción a recuperar un T.P a fin de año.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Comunicación de sus nuevos aprendizajes realizando distintos tipos de presentaciones, como gráficos, tablas, modelos escolares, diagramas, etc.

� Utilización de lenguaje preciso y adecuado para comunicar sus conocimientos.

� Búsqueda de información en diferentes medios, analizar y tomar una postura que refleje el cambio conceptual entre los saberes previos y los aprendidos.

� Cuestionarse y planteaprueba mediante la indagación escolar.

� Diseño de estrategias para realizar actividades exploratorias y experimentales.

� Valoración de la importancia de la formación científica reconociendo los aportes que la ciencia para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos

� Respeto, valoración de las opiniones y del trabajo en equipo.

ÁREA: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

En primera instancia es necesario definir si los nuevos diseñen todos los cursos, a partir del presente ciclo lectivo.

� En cuanto a las finalidades expuesta en el diseño son muy claras y contundentes que hacen al espacio curricular.

� Contenidos En cuanto a los contenidos creemos que es convenieque hacen exclusivamente al espacio curricular. Entre ellos podemos mencionar:

Proyecto tecnológico, análisis de producto, lectura de objeto, energía, diseño de propuesta de enseñanza, estructura, enfoque sistémico.

Los contenidos expuestos en el diseño curricular son acotados, limitando una mirada acabada del espacio en cuestión, que en esencia tiende a desarrollarse a partir de la problematización y a la vz travesados por una perspectiva lúdica.

� Vinculación con otros espacios: (e




CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación de sus nuevos aprendizajes realizando distintos tipos de presentaciones, como gráficos, tablas, modelos escolares, diagramas, etc.

Utilización de lenguaje preciso y adecuado para comunicar sus

Búsqueda de información en diferentes medios, analizar y tomar una postura que refleje el cambio conceptual entre los saberes previos y los aprendidos.

Cuestionarse y plantear preguntas sobre el mundo, posibles de ser puestas a prueba mediante la indagación escolar.

Diseño de estrategias para realizar actividades exploratorias y

Valoración de la importancia de la formación científica reconociendo los tes que la ciencia para mejorar las condiciones de vida de los seres

Respeto, valoración de las opiniones y del trabajo en equipo.

ÁREA: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA - NIVEL INICIAL

En primera instancia es necesario definir si los nuevos diseños entran en vigencia en todos los cursos, a partir del presente ciclo lectivo.

En cuanto a las finalidades expuesta en el diseño son muy claras y contundentes que hacen al espacio curricular.

En cuanto a los contenidos creemos que es conveniente incorporar algunos que hacen exclusivamente al espacio curricular. Entre ellos podemos

Proyecto tecnológico, análisis de producto, lectura de objeto, energía, diseño de propuesta de enseñanza, estructura, enfoque sistémico.

xpuestos en el diseño curricular son acotados, limitando una mirada acabada del espacio en cuestión, que en esencia tiende a desarrollarse a partir de la problematización y a la vz travesados por una perspectiva lúdica.

Vinculación con otros espacios: (eje transversal).


Comunicación de sus nuevos aprendizajes realizando distintos tipos de presentaciones, como gráficos, tablas, modelos escolares, diagramas, etc.

Utilización de lenguaje preciso y adecuado para comunicar sus

Búsqueda de información en diferentes medios, analizar y tomar una postura que refleje el cambio conceptual entre los saberes previos y los aprendidos.

r preguntas sobre el mundo, posibles de ser puestas a

Diseño de estrategias para realizar actividades exploratorias y

Valoración de la importancia de la formación científica reconociendo los tes que la ciencia para mejorar las condiciones de vida de los seres

Respeto, valoración de las opiniones y del trabajo en equipo.

NIVEL INICIAL - 2016

os entran en vigencia

En cuanto a las finalidades expuesta en el diseño son muy claras y

nte incorporar algunos que hacen exclusivamente al espacio curricular. Entre ellos podemos

Proyecto tecnológico, análisis de producto, lectura de objeto, energía, diseño de

xpuestos en el diseño curricular son acotados, limitando una mirada acabada del espacio en cuestión, que en esencia tiende a desarrollarse a partir de la problematización y a la vz travesados por una perspectiva lúdica.



Es conveniente acordar con otros espacios curriculares para desarrollar contenidos y realizar la evaluación de acreditación. (Alfabetización Académica, Planificación, Sujeto del aprendizaje y si fuera posible Practica y Residencia)

� Evaluación En cuanto a esta instancia se sugiere incorporar a la planificación algunos de los siguientes aspectos que se consideran a continuación, adaptándolas a las posibilidades particulares de cada curso

- Criterios Intervención en clases de Tecnología (acoElaboración textos académicos (ensayos e informes).Intervención activa y productiva en las clases diarias (importante para acreditar el espacio).

- Instrumentos Informes Ensayos Muestras Evaluaciones escritas Exposición oral Registros mediante planilla de seguimiento o lista de cotejo.Rubricas.

SINTESIS DE LA DISCUSION EN EL GRUPO DE 1EROS DE PRIMARIA


ROL DOCENTE EN EL SISTEMA FORMADOR

Profe Elsa (E) -Profe Vedia (V)

Profe Leticia (L): como enseño? Que eseño? Pensar en definir el perfil de egresado y la propuesta esta en la incorporación de seminarios para cada año. Mirar en el conjunto. Necesitan los alumnos un ciclo de formación como alumnos

Elena (E1) tenemos que centrar en el primerausencia de articulación. Si se plantea una falta de articulación es por que no se




Es conveniente acordar con otros espacios curriculares para desarrollar contenidos y realizar la evaluación de acreditación. (Alfabetización Académica, Planificación, Sujeto del aprendizaje y si fuera posible Practica y

En cuanto a esta instancia se sugiere incorporar a la planificación algunos de los siguientes aspectos que se consideran a continuación, adaptándolas a las posibilidades particulares de cada curso

Intervención en clases de Tecnología (acorde al nivel si fuera posible).Elaboración textos académicos (ensayos e informes). Intervención activa y productiva en las clases diarias (importante para

Registros mediante planilla de seguimiento o lista de cotejo.



ROL DOCENTE EN EL SISTEMA FORMADOR

Profe Vedia (V)

como enseño? Que eseño? Pensar en definir el perfil de egresado y la propuesta esta en la incorporación de seminarios para cada año. Mirar en el conjunto. Necesitan los alumnos un ciclo de formación como alumnos

Elena (E1) tenemos que centrar en el primer año con los contenidos y hay una ausencia de articulación. Si se plantea una falta de articulación es por que no se


Es conveniente acordar con otros espacios curriculares para desarrollar contenidos y realizar la evaluación de acreditación. (Alfabetización Académica, Planificación, Sujeto del aprendizaje y si fuera posible Practica y

En cuanto a esta instancia se sugiere incorporar a la planificación algunos de los siguientes aspectos que se consideran a continuación, adaptándolas a las

rde al nivel si fuera posible).

Intervención activa y productiva en las clases diarias (importante para

Registros mediante planilla de seguimiento o lista de cotejo.


como enseño? Que eseño? Pensar en definir el perfil de egresado y la propuesta esta en la incorporación de seminarios para cada año. Mirar en el conjunto. Necesitan los alumnos un ciclo de formación como alumnos

año con los contenidos y hay una ausencia de articulación. Si se plantea una falta de articulación es por que no se



hace cargo del egresado. Ese sujeto de 4to tiene que estar visualizado desde primer año. Mirar desde la globalidad.

Gladis (G) tenemos problema con la didáctica. Y una sugerencia reunirnos a primer dia en el año para poder trabajar. Buscar un asesoramiento en didáctica que permita una mirada general. Lectura de los nap. Comentar en los docentes de la formación que sigan leyendo y aprender. Alos docentes aportar. Se puede trabajar el material de articulación entre los espacios de formación general y especifico. se puede comenzar.

Rosalba (r) ¿en qué momento enseño la didáctica? Tenemos que tener en clarnuestro sujeto de aprendizaje, es decir que nuestros alumos de primer año necesitan un tiempo largo para que puedan constituirse como estudiantes. En la practica tenemos que leer con ellos para que puedan entender y o comprender. Esto es comenzar a construir los cimientos de los alumnos. Porque en el camino sienten frustración cuando empiezan al estudio

Elida (E2):

Norma (N) Encontrar la articulación puede estar dada en los ejemplos de la experiencia del docente y persistir en los ejemplos que ayudarían ateoría.

L:Todos los profesores tienen que tener el mismo discurso frente a los alumnos. G: podemos acompañar con las lecturas con los alumnos todos- leyendo y escribiendo todos juntos. N: también tenemos que enseñarles qpiensen que ya no son alumnos de secundario. G: tenemos que acompañar. E: tenemos muchos alumnos que han perdido ejercicio del estudio porque no todos que ingresan han salido al año anterior del secundario. L: el docente debe tener las herramientas para poder trabajar en diversos contextos. R: la propuesta no es que le enseñaran a que aprendan lo que se pretende es ayudar a que aprendan las técnicas para la lectura de cualquier texto. El aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso muy largo que nprimer año se reúnan de manera voluntaria y no la convocatoria de la institución. Tal vez al inicio del año.

Impacto de los contenidos:

G: desde alfabetización académica se enseño tres básicas, subrayadoral, mapas conceptuales para que puedan ser eficaces es necesario la lectura y




hace cargo del egresado. Ese sujeto de 4to tiene que estar visualizado desde primer año. Mirar desde la globalidad.

blema con la didáctica. Y una sugerencia reunirnos a primer dia en el año para poder trabajar. Buscar un asesoramiento en didáctica que permita una mirada general. Lectura de los nap. Comentar en los docentes de la formación que sigan leyendo y aprender. A ello en los próximos encuentros puedan los docentes aportar. Se puede trabajar el material de articulación entre los espacios de formación general y especifico. se puede comenzar.

Rosalba (r) ¿en qué momento enseño la didáctica? Tenemos que tener en clarnuestro sujeto de aprendizaje, es decir que nuestros alumos de primer año necesitan un tiempo largo para que puedan constituirse como estudiantes. En la practica tenemos que leer con ellos para que puedan entender y o comprender.

ruir los cimientos de los alumnos. Porque en el camino sienten frustración cuando empiezan al estudio

Norma (N) Encontrar la articulación puede estar dada en los ejemplos de la experiencia del docente y persistir en los ejemplos que ayudarían a

L:Todos los profesores tienen que tener el mismo discurso frente a los alumnos. G: podemos acompañar con las lecturas con los alumnos –eso debemos hacerlo

leyendo y escribiendo todos juntos. N: también tenemos que enseñarles qpiensen que ya no son alumnos de secundario. G: tenemos que acompañar. E: tenemos muchos alumnos que han perdido ejercicio del estudio porque no todos que ingresan han salido al año anterior del secundario. L: el docente debe tener las

poder trabajar en diversos contextos. R: la propuesta no es que le enseñaran a que aprendan lo que se pretende es ayudar a que aprendan las técnicas para la lectura de cualquier texto. El aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso muy largo que no han cerrado. E: es importante que los docente de primer año se reúnan de manera voluntaria y no la convocatoria de la institución.

G: desde alfabetización académica se enseño tres básicas, subrayadoral, mapas conceptuales para que puedan ser eficaces es necesario la lectura y


hace cargo del egresado. Ese sujeto de 4to tiene que estar visualizado desde

blema con la didáctica. Y una sugerencia reunirnos a primer dia en el año para poder trabajar. Buscar un asesoramiento en didáctica que permita una mirada general. Lectura de los nap. Comentar en los docentes de la

ello en los próximos encuentros puedan los docentes aportar. Se puede trabajar el material de articulación entre los espacios de formación general y especifico. se puede comenzar.

Rosalba (r) ¿en qué momento enseño la didáctica? Tenemos que tener en claro nuestro sujeto de aprendizaje, es decir que nuestros alumos de primer año necesitan un tiempo largo para que puedan constituirse como estudiantes. En la practica tenemos que leer con ellos para que puedan entender y o comprender.

ruir los cimientos de los alumnos. Porque en el camino

Norma (N) Encontrar la articulación puede estar dada en los ejemplos de la experiencia del docente y persistir en los ejemplos que ayudarían a comprender la

L:Todos los profesores tienen que tener el mismo discurso frente a los alumnos. G: eso debemos hacerlo

leyendo y escribiendo todos juntos. N: también tenemos que enseñarles que piensen que ya no son alumnos de secundario. G: tenemos que acompañar. E: tenemos muchos alumnos que han perdido ejercicio del estudio porque no todos que ingresan han salido al año anterior del secundario. L: el docente debe tener las

poder trabajar en diversos contextos. R: la propuesta no es que le enseñaran a que aprendan lo que se pretende es ayudar a que aprendan las técnicas para la lectura de cualquier texto. El aprendizaje de la lectura y escritura es

o han cerrado. E: es importante que los docente de primer año se reúnan de manera voluntaria y no la convocatoria de la institución.

G: desde alfabetización académica se enseño tres básicas, subrayado, exposición oral, mapas conceptuales para que puedan ser eficaces es necesario la lectura y



escritura, esto sirve en la medida en que se pueda hacer un texto. Al finalizar el año se pudo lograr mínimamente pero además se tiene que tener en cuenta la normativa. Esto lleva a pensar que esto no es fácil. Es importante la elaboración de la consigna. Mejorar las habilidades de pensamiento. Pido a los docentes de primer año, compartir los textos que utilizaran en el año.

N: desde pedagogía ha sido interesante epositivo que un alumno pudo regularizar la materia. Los exámenes se fueron acordados para que puedan realizarlos con sus tiempos y capacidades. En cuanto a hipotetizar sobre lo que se enseño y pueda servirle para cuaescuela. El registro de las ideas y el uso de la memoria de manera provechosa. Potenciar las habilidades de pensamiento. Aporto también que los alumnos cuando están en la institución sean mas humanos.

L: desde investigación en este espacio aalgunos textos. Elaboración de preguntas, responder a ella s y la producción de un discurso. Esto ayudará a los alumnos a fundamentar y compartir conocimiento que permitirán discutir con el otro.

E1: desde lengua y literatura, se encuentra con sujetos no lectores y hace incapie en la lectura de libros. En el año se lee 5 libros para cada ciclo. Hacen lectura por placer, pero en el coloquio da cuenta sobre su posición y esto marca para toda su vida. Este proceso permite que los alumnos puedan hacer un ensayo de la practica como docente.

E: pregunta hacia todos. Si hacemos todo algo porque tenemos algunos problemas. Desde problemática de la educación primaria. Los contenidos le permitirán que puedan analizar desde otra mirada los problemas cotidianos. En cuanto a lo metodológico se trabaja con el cuerpo, la exposición la producción oral. La reflexión y las miradas de la situación para comprender. La didáctica nos atraviesa todo.

V:desde lengua, literatura y su didáctica, como habla y escribe el alumnos de primer año?. Con los alumnos se hace que lean cuentos. Si los alumnos que ingresan supieran algo de lengua como por ejm. Gramática, etc. A eso la discusión se suscita sobre la enseñanza de la didácticfavorecer a la producción e interpretación de los textos científicos.

E: desde psicología educacional, pretende acercar a los alumnos y conocerlos, saber cómo aprende. Busca que los alumnos puedan tener conciencia




escritura, esto sirve en la medida en que se pueda hacer un texto. Al finalizar el año se pudo lograr mínimamente pero además se tiene que tener en cuenta la

ativa. Esto lleva a pensar que esto no es fácil. Es importante la elaboración de la consigna. Mejorar las habilidades de pensamiento. Pido a los docentes de primer año, compartir los textos que utilizaran en el año.

N: desde pedagogía ha sido interesante el parcial flotante y trajo como aspecto positivo que un alumno pudo regularizar la materia. Los exámenes se fueron acordados para que puedan realizarlos con sus tiempos y capacidades. En cuanto a hipotetizar sobre lo que se enseño y pueda servirle para cuaescuela. El registro de las ideas y el uso de la memoria de manera provechosa. Potenciar las habilidades de pensamiento. Aporto también que los alumnos cuando están en la institución sean mas humanos.

L: desde investigación en este espacio al alumno le permite el cuestionamiento de algunos textos. Elaboración de preguntas, responder a ella s y la producción de un discurso. Esto ayudará a los alumnos a fundamentar y compartir conocimiento que permitirán discutir con el otro.

E1: desde lengua y literatura, se encuentra con sujetos no lectores y hace incapie en la lectura de libros. En el año se lee 5 libros para cada ciclo. Hacen lectura por placer, pero en el coloquio da cuenta sobre su posición y esto marca para toda su

Este proceso permite que los alumnos puedan hacer un ensayo de la practica

E: pregunta hacia todos. Si hacemos todo algo porque tenemos algunos problemas. Desde problemática de la educación primaria. Los contenidos le permitirán que

nalizar desde otra mirada los problemas cotidianos. En cuanto a lo metodológico se trabaja con el cuerpo, la exposición la producción oral. La reflexión y las miradas de la situación para comprender. La didáctica nos atraviesa todo.

ura y su didáctica, como habla y escribe el alumnos de primer año?. Con los alumnos se hace que lean cuentos. Si los alumnos que ingresan supieran algo de lengua como por ejm. Gramática, etc. A eso la discusión se suscita sobre la enseñanza de la didáctica de la disciplina. Los contenidos pueden favorecer a la producción e interpretación de los textos científicos.

E: desde psicología educacional, pretende acercar a los alumnos y conocerlos, saber cómo aprende. Busca que los alumnos puedan tener conciencia


escritura, esto sirve en la medida en que se pueda hacer un texto. Al finalizar el año se pudo lograr mínimamente pero además se tiene que tener en cuenta la

ativa. Esto lleva a pensar que esto no es fácil. Es importante la elaboración de la consigna. Mejorar las habilidades de pensamiento. Pido a los docentes de primer

l parcial flotante y trajo como aspecto positivo que un alumno pudo regularizar la materia. Los exámenes se fueron acordados para que puedan realizarlos con sus tiempos y capacidades. En cuanto a hipotetizar sobre lo que se enseño y pueda servirle para cuando este en la escuela. El registro de las ideas y el uso de la memoria de manera provechosa. Potenciar las habilidades de pensamiento. Aporto también que los alumnos cuando

l alumno le permite el cuestionamiento de algunos textos. Elaboración de preguntas, responder a ella s y la producción de un discurso. Esto ayudará a los alumnos a fundamentar y compartir conocimiento que

E1: desde lengua y literatura, se encuentra con sujetos no lectores y hace incapie en la lectura de libros. En el año se lee 5 libros para cada ciclo. Hacen lectura por placer, pero en el coloquio da cuenta sobre su posición y esto marca para toda su

Este proceso permite que los alumnos puedan hacer un ensayo de la practica

E: pregunta hacia todos. Si hacemos todo algo porque tenemos algunos problemas. Desde problemática de la educación primaria. Los contenidos le permitirán que

nalizar desde otra mirada los problemas cotidianos. En cuanto a lo metodológico se trabaja con el cuerpo, la exposición la producción oral. La reflexión y las miradas de la situación para comprender. La didáctica nos atraviesa todo.

ura y su didáctica, como habla y escribe el alumnos de primer año?. Con los alumnos se hace que lean cuentos. Si los alumnos que ingresan supieran algo de lengua como por ejm. Gramática, etc. A eso la discusión se

a de la disciplina. Los contenidos pueden favorecer a la producción e interpretación de los textos científicos.

E: desde psicología educacional, pretende acercar a los alumnos y conocerlos, saber cómo aprende. Busca que los alumnos puedan tener conciencia del porque



están en el profesorado. La finalidad con los alumnos es darle la importancia del rol. Reflexión y tomar conciencia sobre el rol docente

R: desde la didáctica general, fortalecer el vínculo entre los alumnos. Trabajo en forma grupal poniendo como ejemplo lo que se hace en la escuela primaria. La evaluación se hace en forma grupal. También ponerlos en situación de la escuela primaria. Se refuerza la idea de que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso diferente. Poner el cuerpo.

Miriam Siles: desde investigación en entornos diversos, en el curso terminan con el trabajo de campo, y lo que necesitan los alumnos para los otros espacios es que sepan hacer registros, hipótesis. En todo ese proceso surgen problemas de redacción. Lo que se enseña permitirá que los alumnos faciliten el proceso de negociación al ingreso a las escuelas. Es decir que los alumnos hacen el ingreso al campo específico.

Propuestas de talleres:

Desde lengua

Desde la didáctica general

ANALISIS Y ACUEDOS REA

FORMATO: Módulo

SUGERENCIAS:

Trabajo con sustento en la ley 26206 y las resoluciones de las diferentes modalidades en

todas las áreas (fundamentos, orígenes, etc.).

- Articulación en Educación Primaria con las siguientes asignaturas: Didáctica Gener

Sujeto de la Educación Primaria, TIC, Historia Argentina y Latinoamericana, Historia y

Política de la Educación Argentina, Prácticas

- Colaboración desde todas áreas en

- Trabajo con un tipo de texto académico en común (propuesta: el informe)

- Desarrollo de Talleres

Edith y Elena: miércoles de 8 a 920 hs.NIVEL INICIAL




están en el profesorado. La finalidad con los alumnos es darle la importancia del rol. Reflexión y tomar conciencia sobre el rol docente

R: desde la didáctica general, fortalecer el vínculo entre los alumnos. Trabajo en o ejemplo lo que se hace en la escuela primaria. La

evaluación se hace en forma grupal. También ponerlos en situación de la escuela primaria. Se refuerza la idea de que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso diferente. Poner el cuerpo.

Siles: desde investigación en entornos diversos, en el curso terminan con el trabajo de campo, y lo que necesitan los alumnos para los otros espacios es que sepan hacer registros, hipótesis. En todo ese proceso surgen problemas de

eña permitirá que los alumnos faciliten el proceso de negociación al ingreso a las escuelas. Es decir que los alumnos hacen el ingreso al

ÁREA: LENGUA.



todas las áreas (fundamentos, orígenes, etc.).

Articulación en Educación Primaria con las siguientes asignaturas: Didáctica Gener


Política de la Educación Argentina, Prácticas

Colaboración desde todas áreas en

Trabajo con un tipo de texto académico en común (propuesta: el informe)

Edith y Elena: miércoles de 8 a 920 hs.NIVEL INICIAL


están en el profesorado. La finalidad con los alumnos es darle la importancia del rol.

R: desde la didáctica general, fortalecer el vínculo entre los alumnos. Trabajo en o ejemplo lo que se hace en la escuela primaria. La

evaluación se hace en forma grupal. También ponerlos en situación de la escuela primaria. Se refuerza la idea de que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un

Siles: desde investigación en entornos diversos, en el curso terminan con el trabajo de campo, y lo que necesitan los alumnos para los otros espacios es que sepan hacer registros, hipótesis. En todo ese proceso surgen problemas de

eña permitirá que los alumnos faciliten el proceso de negociación al ingreso a las escuelas. Es decir que los alumnos hacen el ingreso al


Articulación en Educación Primaria con las siguientes asignaturas: Didáctica General.


Trabajo con un tipo de texto académico en común (propuesta: el informe)



Gladis y Esteban miércoles o jueves 8 a 10 hs. NIVEL PRIMARIO

Relevamiento sobre tipos de informe y dificultades en escritura: coordinadora de Primaria

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTIC

Profesores: Mareño David, Solis Silvia, Barramontes

Alcoba Rosa, Jerez Marcelo, Balvín Jacinta, Vilte V


PROPUESTAS

1.- Promoción de trabajos de investigación educativa contextualizados al interior para

conocer nuestra propia realidad institucional.

3.- Posesión epistemológica del futuro docente en ciencias sociales: Historia y geografía.

Determinación sobre “qué enseñar y cómo enseñar en Cienci

pensamiento del niño en su trayectoria escolar.

Comprensión e interpretación sobre el objeto de estudio de las Ciencias Sociales en sus

dimensiones: social, político, cultural y económico.

Identificación de los principios básicos de las Ciencias Sociales: multicausalidad,

multiperspectividad , cambios y permanencias , continuidades de los procesos sociales.

Promoción de los saberes, saber ser y las competencias, saber hacer y su aplicación en

diferentes contextos sociales.

Aplicación y uso de las herramientas metodológicas multimediales.

4.- Acuerdos en las propuestas curriculares con el área de formación general en relación a:

PLANIFICACIÓN: que permitan establecer criterios en la tarea de planificar y seleccionar la

metodologías de enseñanza específica y general a fin de fortalecer la formación inicial de

los futuros docentes.




Gladis y Esteban miércoles o jueves 8 a 10 hs. NIVEL PRIMARIO

Relevamiento sobre tipos de informe y dificultades en escritura: coordinadora de Primaria

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA.

Profesores: Mareño David, Solis Silvia, Barramontes Milagros, Álvarez

Alcoba Rosa, Jerez Marcelo, Balvín Jacinta, Vilte Verónica, Silvia Colque, Adriana Solis.


investigación educativa contextualizados al interior para

conocer nuestra propia realidad institucional.

Posesión epistemológica del futuro docente en ciencias sociales: Historia y geografía.

Determinación sobre “qué enseñar y cómo enseñar en Ciencias Sociales”, según niveles del

pensamiento del niño en su trayectoria escolar.


dimensiones: social, político, cultural y económico.

básicos de las Ciencias Sociales: multicausalidad,



Aplicación y uso de las herramientas metodológicas multimediales.

Acuerdos en las propuestas curriculares con el área de formación general en relación a:

PLANIFICACIÓN: que permitan establecer criterios en la tarea de planificar y seleccionar la



Relevamiento sobre tipos de informe y dificultades en escritura: coordinadora de Primaria.

Milagros, Álvarez Ficoseco Mónica,

erónica, Silvia Colque, Adriana Solis.

investigación educativa contextualizados al interior para

Posesión epistemológica del futuro docente en ciencias sociales: Historia y geografía.

as Sociales”, según niveles del


básicos de las Ciencias Sociales: multicausalidad,



Acuerdos en las propuestas curriculares con el área de formación general en relación a:

PLANIFICACIÓN: que permitan establecer criterios en la tarea de planificar y seleccionar las




INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: que defina los perfiles profesionales docentes; la elección de

la carrera, la formación inicial, las prácticas doc

de trayectorias docentes y noveles.

5-Acuerdos con el área de CIENCIAS NATURALES: que favorezcan el análisis de

problemáticas sociales, ambientales, drogadicción, sexualidad,etc.

6-Con el área de TECNOLOGIA y TIC: q

herramientas tecnológicas para enseñarlas ciencias sociales en el nivel primario.

7- Con el área de FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA: Según la ley nacional de Educación “

La construcción Ciudadana” a través

republicanos. Deberes y derechos. La ética docente. Proyectos socio





la carrera, la formación inicial, las prácticas docentes y formación permanente, en el caso

de trayectorias docentes y noveles.

Acuerdos con el área de CIENCIAS NATURALES: que favorezcan el análisis de

problemáticas sociales, ambientales, drogadicción, sexualidad,etc.

Con el área de TECNOLOGIA y TIC: que permita compartir saberes en relación al uso de


Con el área de FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA: Según la ley nacional de Educación “

La construcción Ciudadana” a través de contenidos afines como: principios democráticos y

republicanos. Deberes y derechos. La ética docente. Proyectos socio-



entes y formación permanente, en el caso

Acuerdos con el área de CIENCIAS NATURALES: que favorezcan el análisis de

ue permita compartir saberes en relación al uso de


Con el área de FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA: Según la ley nacional de Educación “

de contenidos afines como: principios democráticos y

-comunitarios.

ministerio de educacion - i.e.s. n° 3 esc. … · 2018-08-30 · propiciar condiciones de trabajo...

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