metodologías docentes, aprendizaje basado en competencias y
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Metodologías docentes, aprendizaje basado en competencias y coordinación del profesorado en el marco del EEES.
Eva MillánDepartamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación
ETSI InformáticaUniversidad de Málaga
About meDocente en la ETSI de InformáticaSubdirectora de innovación educativa de la ETSI de Informática
Tema de investigación: Artificial Intelligence in Education
Cuestionario de learning styles
Durante los últimos cuatro añosExperiencia piloto de adaptación al EEES en la ETSI de Informática de Málaga
Tres titulaciones (II; ITIG, ITIS)21 gruposMás de 100 profesores y unos 1800 alumnosCinco cursos académicos
• Millán, E. y Pimentel, E. (2008) Cuatro cursos de experiencia piloto de adaptación al EEES en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de Málaga. Actas de las XIV Jornadas de Enseñanza universitaria de la Informática, 75-82.
• Millán, E. (2009) Recomendaciones para comenzar la puesta en marcha de un plan de estudios adaptado al EEES. Revisión, Vol.2, no 1, 2009
Aprendiz de todo, maestra de nada
Resultados en “cifras”
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04_05 05_06 06_07 07_08Superior Gestión Sistemas
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04_05 05_06 06_07 07_08Superior Gestión Sistemas
Los datos del primer cuatrimestre de 08_09 rondan el 47% y el 70%, respectivamente
Aprobados sobre matriculados y sobre presentados:
DescripciónEl curso pretende dar los conocimientos básicos y herramientas fundamentales para implantar un nuevo grado en el marco del EEES. Se basa en la experiencia de la profesora como coordinadora de una experiencia piloto de gran tamaño (3 titulaciones, 21 grupos, 1700 alumnos y 160 profesores) durante cinco años.Destinatarios: El curso se orienta a miembros de equipos directivos (subdirectores/vicedecanos de innovación educativa/calidad/ordenación académica, coordinadores de docencia) encargados de la puesta en marcha de un plan de estudios adaptados al EEES.
ContenidosLa docencia en el marco del EEES: de la enseñanza al aprendizaje.Enseñanza y aprendizaje basado en competencias. El papel de las competencias en el diseño de un plan de estudios. Cómo diseñar, desarrollar y evaluar competencias en las asignaturas.El papel del profesorado. La formación del profesorado. Dinamización de equipos docentes. Coordinación del profesorado en el marco del EEES: problemas, soluciones y herramientas.Planes de acción tutorial.La evaluación de resultados y el proceso de mejora continua.
El chef Falsarius (activo, recetas)
La docencia en el marco del EEES: de la enseñanza al aprendizaje
Pero…. con EEES, o sin EEES
Un par de reflexiones
A menudo, en la escuela se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI.
Carlos Monero Font
No me eduques para la sociedad en la que viviste, edúcame para la sociedad en la que voy a vivir yo.
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Tecnología: miles de oportunidades y un reto
Las personas y la tecnología
Duración de la vida de las personas y de la tecnología
LIFE-LONG-LEARNING
Los alumnos de hoy
Metodología tradicional frente a nuevas posibilidades:Un ejemplo: el problema de Monty HallEn el concurso Let’s Make a Deal se presentan al concursante tres puertas cerradasUna de ellas oculta un coche y las otras dos una cabra. El concursante elige una puerta. Su premio será lo que oculte la puerta elegida.Una vez sabida la puerta elegida por el concursante, el presentador elige de las otras puertas la que sabe que tiene unacabra, y la abre.En ese momento se le da la opción al concursante de cambiar si lo desea de puerta y elegir la otra. ¿Debe el concursante mantener su elección original o escoger la otra puerta?
El problema de Monty HallEnseñanza Tradicional
Sea X:(Omega,P) -> {1,2,3} la puerta aleatoria detrás de la cual se encuentra el coche. Sea Y:(Omega,P) -> {1,2,3} la puerta que escoge aleatoriamente el candidato. Nótese que las variables aleatorias X e Y son independientes. Sea M: (Omega,P) -> {cabra,coche} lo que se encuentra detrás de la puerta que el moderador escoge (entre las que aún no se han abierto).
Se cumple entonces [M=cabra] con probabilidad 1 (o siempre). La probabilidad que el candidato se lleve el carro bajo el supuesto que él no cambia de puerta es entonces:
P[X=Y/M=cabra]=P[X=Y]=1/3. La probabilidad que el candidato se lleve la cabra bajo el supuesto que él cambia de puerta es entonces
P[X<>Y/M=cabra]=1-P[X=Y]=2/3.
El problema de Monty HallOtras formas
VideoDemoControversia
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Y la lección magistral? Problema principal: Nadie aguanta una (o más) horas sentados en una silla incómoda simplemente escuchando
Principio básico: Hay que romper el ritmo cada 15 ´o 20 minutos
Ideas para romper el ritmo (gracias Joe)
Otras ideas:Levántate y estira las piernas un ratoRepasa tus apuntesPrepara una pregunta de este último tramoIndica cuál es la idea principal de este último tramoIndica el concepto más complicado de este último tramoResponde a una pregunta
Los tecnoprofes
Un poco de inteligencia emocionalComentario en Manual de la innovación educativa para el 2010
No acabo de entender por qué para defender una tesis hay que descalificar al oponente. Ridiculizar al profesor que se muestra reticente con la incorporación de las TIC a su docencia es poco original, pobre argumentalmente hablando y nada edificante para el alumnado. No hay una sola forma de enseñar -afortunadamente- y la palabra es y seguirásiendo, desde mi punto de vista, un buen medio para comunicarse; sea cual sea el medio por el que llegue al receptor.Sin negar la bondad de innovar en una profesión que trabaja con personas no hay que llevar las cosas al extremo de olvidar que ´la tecnología ayuda , pero es una herramienta no un fin en sí misma. Sigo creyendo que el profesorado , con sus variadísimos modelos docentes, es la más útil referencia para el que aprende, por ello no comparto el desprecio por las personas que difieren de esta forma de ejercer la docencia”.
Oportunidad u amenaza (es que no es para menos….)
Año 2006
Y encima...
Año 2009
comprada
desaparecida
Los problemas crecenAusencia de modelos docentes
Las nuevas tecnologías abren muchas posibilidades, pero en realidad no nos ahorran tiempoInmigrantes digitales vs aborígenes digitales
Pero quien quiere, puede:Una cosa a la vezLas nuevas tecnologías también están aquí para ayudarnos:
A aprender a lo largo de toda la vida
A mantenernos informados
A organizarnos mejor
A reutilizar material de otros
Si la idea es ahora…
Pues entonces los profesores…
¿Qué deben hacer los profesores ahora?1. Diseñar el programa, desarrollar actividades y
problemas en él y virtualizarlo todo.2. Entrenar en las habilidades y metodologías necesarias.3. Motivar a los estudiantes4. Guiar a los estudiantes, facilitar y controlar su progreso5. Escuchar y aprender de nuestros alumnos 6. Evaluar el rendimiento de los estudiantes 7. Certificar competencias (cara a la sociedad)8. Evaluar el funcionamiento del curso (mejora de la
calidad).
¡Problemas que antes no teníamos!1. Los que no vienen a clase2. Los que trabajan3. Los jetas y los mantas (en trabajo en grupo)4. Podríamos seguir…
Yo me quedo con esto…
Los siete principios de la docencia de calidad
1.Estimula el contacto entre profesores y alumnos2.Estimula la cooperación entre alumnos3.Estimula el aprendizaje activo4.Proporciona “feedback” a tiempo5.Dedica tiempo a las tareas más relevantes6.Comunica expectativas elevadas a los alumnos7.Respeta los diferentes talentos y formas de aprendizaje
(Miguel Valero)Quien hace lo que puede, hace lo que debe
(Proverbio chino)
Pero… ¿y los contenidos?Hay que hacer una reflexión personal... En la sociedad que van a vivir nuestros alumnos:
¿ Son tan importantes como antes?¿ Cuáles son verdaderamente importantes?¿ Pueden ser sustituidos/complementados por las competencias?
Búsqueda de informaciónCapacidad de análisisCapacidad crítica
La teoría de los macarrones
COMPETENCIAS
Ahhh, las competencias…
Planificación de la docenciaEn el desempeño profesional, hay dos tipos de factores:
VariantesInvariantes
Ejemplo: concurso de cocina
Planificación de la docenciaDefinición de invariante en docencia:Elementos sobre el que el docente no puede tomar decisiones, bien porque sobre ese aspecto no cabe tomarlas, bien porque ya han sido tomadas en niveles de decisión superiores, bien porque se trata de decisiones colectivas en las que cada docente puede participar pero no a título individual sino como colectivo (Zabalza, 2006)¿Cuáles son los invariantes/variantes?
Número de créditosNúmero de alumnosNivel previo de los alumnosSituación en el plan de estudiosMotivación de los alumnosRecursos disponiblesTemarioMetodología docenteMetodología de evaluación
Nuestro trabajo consiste en hacer la mejor labor posible
con los recursos disponibles
No os queméis con los invariantes!!
Invariantes variables
Metodologías/teorías/técnicasAprendizaje constructivistaLearning by doingAprendizaje colaborativoAprendizaje basado en proyectosTrabajo en grupoy muchas más…
En qué se parece:
Cuesta lanzarseDa mucho miedoEs muy emocionanteSi te sale bien, te da una descarga de adrenalina
Y sobre todo:
Evaluación
Lo último que planificamos los profesores, lo primero que quieren saber los alumnos
Un ejemplo: tests de opción múltipleExtraído de http://www.uam.es/docencia/ace/
Cuantos más ítems incluyamos, más fiable y válida será la evaluación. Normalmente pueden incluirse hasta 40 preguntas en una hora.
Cada ítem debe reflejar un solo contenido (cuando un ítem trata sobre varias cosas a la vez, es difícil saber qué es lo que está mal aprendido).
Evitar los ítems concatenados: que cada ítem sea independiente.
Formular el enunciado preferiblemente en forma afirmativa.
El número de alternativas de respuesta tiene consecuencias sobre la dificultad, la fiabilidad, el tiempo de ejecución y la longitud del test. Lo más adecuado son tres alternativas de respuesta
(la correcta y dos distractores)
Evitar los ítems con trampa
Nuevo reto… evaluar competenciasRúbricas de evaluación:
Un buen punto de partida: Rubistar
Enseñanza y aprendizaje basado en competencias
• El papel de las competencias en el diseño de un plan de estudios
• Cómo diseñar, desarrollar y evaluar competencias en las asignaturas
Lo que no son las competenciasUna carta a los Reyes Magos
Lo que sí son las competenciasAlgo que en nuestra asignatura:
Vamos a enseñarVamos a practicarVamos a evaluarVamos a calificar
Pero que también:Nos va a ayudar a que se traguen los macarronesSobre todo, en ciertas asignaturas..
PBL en ISPPBL en EnfermeríaHay gente realmente valiente…
Otra vez….
Sí, otra vez
En un mundo ideal…En el diseño del plan de estudios
El centro elige las competencias que quiere que le distinganEl centro asigna competencias a las asignaturasEl centro establece niveles de adquisición de competencias por cursosEl centro nombra coordinadores de competenciasY nadie se molesta ni se enfada
Ya se lo digo yo a mi niña…
Porque después
Plan
JuntaRD
CODDIUMA
RecursosColegios
Empleadores
¿Un consejo?
¿Estaré preparado?La teoría del entrenador “gordito”
En las asignaturasCompetencias para profesores extremadamente ocupados
(una aproximación, claro)
Elige 1 o 2, que te parezcan relevantes y que pienses que te van ayudar a hacer que se coman los macarrones (ejemplos, escritura en matemáticas, trabajo en equipo para ISP, etc)
Diseña actividades para trabajar esas competenciasEjemplo de actividad
Diseña rúbricas para evaluar esas competencias
Ejemplo de actividad (I)
Capacidad de análisis y síntesisOtras competencias desarrolladas
Comunicación escritaCompetencia principal:
1. El docente propone a los alumnos/as la escritura de un párrafo breve (cuatro-cinco líneas) sobre un tema determinado.Ejemplos:•Razona el motivo por el cual este algoritmo converge.•Define un concepto.•¿Cuál ha sido el concepto clave aprendido en la clase de hoy?2. Todos los alumnos/as y también el docente realizan su escrito, que será anónimo.3. Todos los escritos se entregan al docente4. El docente mezcla los escritos y los lee en voz alta.5. Una vez leídos los escritos, cada alumno vota cuál de ellos piensa que es el que ha redactado el docente.6. Se comprueba la definición ganadora, si coincide o no con la del profesor, y se discute cuál sería la mejor de todas ellas.
Descripción:
Practicar la comunicación escritaObjetivo
Actividad
CualquieraCursos/asignaturas/materias en las que es adecuado/ importante/aplicable
El juego del diccionarioDenominación de la actividad:
La tarea se evalúa pero no se calificaComentarios adicionales
--Instrumentos de evaluación
Discusión en claseProcedimientos de evaluación
Evaluación
Se puede realizar en el aulaMejor en grupos pequeños
Otros requisitos para la realización de la actividad (tecnológica/tipo de aula/nºalumnos…)
NingunaDocumentación para el profesor
NingunaDocumentación para el alumno
Documentos necesarios (material)
NingunoEstimación del tiempo de trabajo para el alumno fuera de clase
5 minutos (escritura) + variable (lectura) + variable (discusión)El tiempo varía en función del número de alumnos
Estimación del tiempo de trabajo para el alumno dentro de clase
2 minutos (preparación)Estimación del tiempo de trabajo para el profesor
Estimación temporal
NingunaTrabajo/tareas del alumno fuera de clase
Escribir sobre el tema propuestoTrabajo/tareas del alumno dentro de clase
Pensar el tema objeto de la actividadTrabajo/tareas del profesor
Descripción del trabajo/tareas a realizar
¿Dónde puedo encontrar más?Repositorio UIBhttp://rcg.uib.es/
Taller de competencias en ETSI Informática Málaga
http://www.informatica.uma.es/index.php?option=com_content&task=view&id=236&Itemid=428
No me puedo resistir…
Fase 1
Fase 2
x 6
Se reorganizan los grupos
Algunos consejosFormación de gruposMejor repartir roles que tareas. Por ejemplo:
Jefe (plantea la estrategia, organiza el trabajo, corta las discusiones)Secretario (toma nota de lo que ocurre)Elaborador de textos (redacta)Elaborador de material
Para ello, cada miembro de cada equipo debe “confesar” sus puntos fuertes y capacidades
EvaluaciónQue cada fase termine en un “producto”
Competencias que se practican:Búsqueda de informaciónSelección de informaciónRazonamiento críticoExpresión escritaExpresión oralTrabajo en equipoToma de decisionesLiderazgoGestión del tiempoTrabajo bajo presiónCreatividad
Por qué pienso que funciona tan bienStudents learn:
10% of what they read;20% of what they hear;30% of what they see;50% of what they both see and hear;70% of what they discuss with people whose opinions they value;80% of what they personally experience; and90% of what they teach to other people.
Treichler, D.G. (1967). Are you missing the boat in training aids? Audio-visual communications. New York: United Business Publications.
Por qué ayuda tanto enseñar a otrosHacemos una reflexión más profundaDiseñamos ejercicios/actividadesVerbalizamos, lo que aumenta nuestra capacidad de comprender y recordar la informaciónEstructuramos y ponemos las ideas en ordenNos sentimos competentes ayudando a alguien
El papel del profesorado
• La formación del profesorado
• Dinamización de equipos docentes
• Coordinación del profesorado (problemas, soluciones y herramientas)
El papel del profesoradoEl profesorado es el elemento clave si se quiere hacer un cambio de verdad.El despotismo ilustrado “todo para los profesores, pero sin los profesores” no funciona.Hay que intentar:
Que se involucren en el cambioQue tengan el máximo grado de libertad (aunque a veces no les guste)Que se sientan partícipes y escuchados
La formación del profesoradoLa formación del profesorado se puede abordar:
Desde la universidadDesde el centroDesde ambos
Cuando se aborda desde el centroSe puede orientar y personalizar:
Al tipo de estudiosA los intereses del profesoradoAl objetivo del centro en cada momento
Sirve de punto de encuentroIdentificación de buenas prácticasLugar de discusiónLugar para formación de nuevos equipos docentesCrea un clima propicio
La teoría de la manada de elefantes
Nuestro espacio de encuentro
Beneficios colateralesSitio y hora para
Sentir apoyoCompartir reflexionesPreguntar dudasEncontrar atrevidos elefantesPoner en valor el trabajo docenteAlmas gemelasFormar equipos docentesY mucho más….
Dinamización de equipos docentes
La coordinación del profesoradoEl problema:En un sistema de evaluación continua, los profesores deben coordinarse para que el trabajo del alumno se distribuya de la forma más uniforme posible a lo largo del cuatrimestre.
Algunas dificultadesDisponibilidad del profesorado Falta de concienciación del profesorado sobre la necesidad de coordinarse Necesidad de un sistema flexibleNo existe el concepto de “alumno de un curso”Optativas Acumulación de pruebas en fechas cercanas al final del cuatrimestreConflictos de interés con la coordinación de la misma asignatura en diferentes grupos
Algunas características deseables...
Que los mecanismos de coordinación ofrezcan la flexibilidad necesaria para adaptarse a las diferentes circunstancias que pudiesen surgir durante el curso.Que el coste real de la aplicación de dichos mecanismos en cuanto a carga de trabajo para el profesorado sea sostenible a largo plazo.Que la coordinación funcionase de una forma dinámica, ágil y transparente
Nuestro enfoque: procedimientoNombramos un coordinador por titulación, curso y grupo (en total, 21)Estos coordinadores forman la Comisión de Coordinación y Seguimiento (aprobada en JC)Funciones del coordinador:
Pedir al principio del cuatrimestre las actividades evaluativas a sus compañeros de grupo (por e-mail)Asignar fechas (por orden de llegada)Resolver los potenciales conflictosMantener actualizadas:
Lista de profesoradoAgenda de actividades Estado de la coordinación
La Sala de coordinación
Lista de profesorado
Listado de actividades
Estado de la coordinación
Nuestro enfoque: resultadosPorcentaje de participación:
Lo que opinan los profesoresEncuesta al profesorado (cuantitativa):
Lo que opinan los profesores (II)
Puntos fuertes: Existencia de los coordinadores de grupo y de meta-coordinadorDisposición de la mayoría del profesoradoExistencia de calendarios de actividades Uso del campus virtual como soporte
Puntos a mejorar:Docentes que no cumplen (tanto profesores, como coordinadores)ComunicaciónAlumnos que tienen asignaturas de dos o más cursosCoordinación de las optativasPlanificación de actividades fuera de horario.Dificultades que causa la falta de asistencia de los alumnos a clase cuando tienen actividades evaluativas que les requieren una gran carga de trabajo
Planes de acción tutorial
Plan de Acción Tutorial en ExtremaduraPlan EMPATÍAJulia González Rodríguez
Artículo en Jenui 2008http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2008/p139_AGomez.pdf
Conferencia en la UPC:TransparenciasVideo
http://www.fib.upc.edu/eees/cicleactivitats_08-09
Según Julia
Según Julia…
Según Julia…
Según Julia…Muchas otras cuestiones a las que ya se han enfrentadoTipos de tutor (inicio, continuación)Recursos necesarios (espacios físicos, red, web)Labor del tutor (acompañar, orientar, optativas, etc.)Los tutores (formación, coordinación, reconocimiento)Materiales (guiones para tutores, materiales para alumnos)
Tutoría 0: Entrada en la universidadTutoría 1: Información sobre la instituciónTutoría 2: Preparación del trabajoTutoría 3: Análisis del 1º semestreTutoría 4: Análisis del 2º semestreTutoría 5: Ayuda en la matrícula del siguiente curso
Según Julia…
La evaluación de resultados
El ciclo de Deming (PDCA)
Diferentes evaluacionesPrimer año: reuniones presenciales con alumnos y profesoresSegundo año: Estudio del rendimiento académico de los alumnosA partir del tercer año: encuestas
Depende de lo que quieras…..
Una última lata para público en general¡Sacadle partido a vuestro trabajo!
Diez consejos a equipos directivos
(Latas para miembros de equipos directivos)
Consejo 1Nombra un coordinador/a, que lidere y anime el proceso. Si es posible, asóciale un cargo académico (para mantener su compromiso y motivación).
Consejo 2Es difícil abordar todos los objetivos de una sola vez. Es mejor plantearse un número pequeño de objetivos cada curso académico y añadirlos a los de los cursos anteriores. De este modo se podrá dedicar más tiempo a la consecución de los mismos y poco a poco ir consolidando los logros. Sin embargo es bueno que el centro establezca unas directrices iniciales mínimas, para que el profesorado sepa hacia dónde se dirige.
Consejo 3Evalúa cada curso la experiencia con los colectivos implicados. Establece acciones para el siguiente curso que ayuden a mejorar las dificultades detectadas.
Consejo 4Debate en los foros adecuados las guías y directrices que se consideren oportunas para la impartición de la docencia y la evaluación. Una vez alcanzado el consenso suficiente, aprobarlas en los organismos competentes.
Consejo 5El centro debe establecer un tratamiento común para la evaluación de aquellos alumnos que por motivos justificados no puedan asistir regularmente a clase.
(y, dada la situación actual, es mejor poner el énfasis en el cumplimiento de las actividades o tareas que en la
presencialidad)
Consejo 6Dividir la docencia en grupos de teoría y grupos de prácticas. Configurar el tamaño máximo de cada grupo según el tipo de docencia, el número de alumnos matriculados y los recursos disponibles (profesorado y aulas).
Consejo 7El centro debe permanecer en contacto permanente con las instituciones responsables, solicitándoles que se adapten las políticas educativas de la universidad al nuevo marco.
Consejo 8Es aconsable realizar un análisis riguroso de la situación y tipología de los estudiantes del centro, basado en los datos de rendimiento académico y encuestas a estudiantes (y si se desea a profesores). Los resultados se pueden utilizar como punto de partida a la hora de diseñar las políticas educativas del centro.
Consejo 9Cuidar al profesorado. Darles soporte y apoyo por todos los medios disponibles. El equipo docente es el activo más importante del centro y debe encontrarse en el mejor estado posible, si se quiere obtener resultados positivos.
Consejo 10Diseñar y poner en práctica mecanismos para la coordinación de las actividades evaluativas de las asignaturas del mismo grupo.
Y uno de regalo….Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones para dar soporte a la coordinación y mejorar la comunicación con y entre el profesorado.
